時(shí)間：2023-03-08 15:31:56
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語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。“訓(xùn)練”與“感悟”則是落實(shí)語文學(xué)習(xí)中兼顧“工具性”與“人文性”的基本途徑。其中“訓(xùn)練”強(qiáng)調(diào)的是語文的工具性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，促使學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。而“感悟”強(qiáng)調(diào)的則是語文的人文性，注重教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多元反應(yīng)和獨(dú)特體驗(yàn)。
以前的語文教學(xué)，因?qū)χv析式教學(xué)的批判，把“訓(xùn)練”重點(diǎn)納入到語文教學(xué)中，顯示出其重要性；而反思當(dāng)前的語文教學(xué)，由于人文精神的缺失和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，所以著重強(qiáng)調(diào)“感悟”，于是，“訓(xùn)練”似乎又在逐漸地淡出。然而語文教學(xué)要真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文能力的目標(biāo)，只強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”或“感悟”而丟棄另一方，都是有失偏頗，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將“訓(xùn)練”與“感悟”有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)策略，合理安排教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在有效的課堂實(shí)踐活動(dòng)中深入感悟、扎實(shí)訓(xùn)練。
如何正確處理好兩者之間的關(guān)系，尋找兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓語文教學(xué)煥發(fā)出鮮活的生命力，這是本文中要探討的問題。
一、正確理解語言文字訓(xùn)練
首先，正確理解語言文字訓(xùn)練的涵義對(duì)如何處理“訓(xùn)練”與“感悟”兩者的關(guān)系是極其重要的。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“什么叫語文?平時(shí)說的話叫口頭語言,寫在紙面上叫書面語言,‘語’就是口頭語言,‘文’就是書面語言,把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文.”那么在語文課上進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是符合“語文”的定義的。教師的講、說、指導(dǎo)就是“訓(xùn)”；學(xué)生反復(fù)、多次的操作就是“練”。“訓(xùn)”與“練”辨證統(tǒng)一，指明語文教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而語言文字的訓(xùn)練一方面是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程，另一方面也是學(xué)生情感的再體驗(yàn)的過程。重視能力培養(yǎng)，尊重學(xué)生主體地位，這也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想。
二、準(zhǔn)確處理“感悟”與“訓(xùn)練”的關(guān)系
“訓(xùn)練”注重學(xué)生聽、說、讀、寫語文能力的培養(yǎng)，它是一個(gè)由外到內(nèi)的學(xué)習(xí)過程。“感悟”則注重學(xué)生的整體感知，是一種由內(nèi)到外的情感的體驗(yàn)過程。兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，但卻是你中有我，我中有你，互相依存，互相促進(jìn)的。處理好“訓(xùn)練”與“感悟”的關(guān)系，把握兩者的“度”，才可能糾正語文教學(xué)中重“訓(xùn)練”而棄“感悟”、重“感悟”而忘“訓(xùn)練”這兩種偏向，獲得課堂教學(xué)的高效益。我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)淺談如何恰當(dāng)把握兩者之間的關(guān)系。
1、“訓(xùn)練”中促進(jìn)“感悟”。
在整個(gè)小學(xué)階段，閱讀教學(xué)都要重視詞和句的教學(xué)。由了解重點(diǎn)詞句的意思，到能抓住重點(diǎn)的或有一定內(nèi)涵的詞和句，到能體會(huì)詞句含著的意思，表達(dá)的情感，揣摩這些詞句在表達(dá)上的作用，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。如果把語文課中進(jìn)行的語言文字訓(xùn)練看成是一種純知識(shí)技能的訓(xùn)練，顯然是一種誤解，語文訓(xùn)練理應(yīng)建立在認(rèn)知、情感的層面上，是要通過語言文字的訓(xùn)練，來促進(jìn)感悟、體會(huì)人物的思想感情。
如我在執(zhí)教《竊讀記》一課中，課文有這樣一句話：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這兒用了一個(gè)“餓狼”，一個(gè)“貪婪”，如果這兩個(gè)詞語單獨(dú)列出來讓你聯(lián)想到什么？給你什么樣的感受？那再放到句子中去讀一讀，你又能體會(huì)到什么？學(xué)生通過比較就能得出：“餓狼”和“貪婪”我們平常都做貶義用，“貪婪”是形容一個(gè)人貪得無厭，不知道滿足，是不好的品質(zhì)；而用在這個(gè)句子中，寫小姑娘讀書如餓狼，對(duì)知識(shí)貪婪，則更能體現(xiàn)出她對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求，貶義褒用，絕妙之極。”
這樣，在教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生在讀中比較、揣摩、玩味那些有點(diǎn)睛意義的字詞，感悟作者遣詞造句的高超技能。這樣，才能內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)，真正達(dá)到讀有所悟，讀有所得。
2、“感悟”中結(jié)合“訓(xùn)練”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這造成部分教師把引導(dǎo)學(xué)生“有所感、有所悟”作為教學(xué)的唯一目的，造成語文教學(xué)的華而不實(shí)、浮躁空虛。要提高語文教學(xué)的效率，達(dá)到語文教學(xué)的目的，必須兼顧語文學(xué)習(xí)的“工具性”與“人文性”，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)“感悟”中結(jié)合“訓(xùn)練”，“訓(xùn)練”中加深“感悟”。
如我在執(zhí)教《竊讀記》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能更深刻地感受小女孩竊讀時(shí)的懼怕心理，體會(huì)小女孩求知若渴的精神以及對(duì)書的熱愛，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
①、生自讀課文4——6自然段，說說你從哪些句子中體會(huì)到了小女孩竊讀時(shí)的懼怕？
②、教師將小女孩在竊讀時(shí)遇到的種種不便組成一組排比句，讓學(xué)生說一說。幻燈片出示：
當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)； 為了隱藏自己，她會(huì) ；最令她開心的是下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)。
③、讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流，說一說自己的理解。
④、指名學(xué)生說，集體交流。
⑤、生齊讀這組排比句。
關(guān)于文本細(xì)讀，王崧舟老師的詮釋最為難忘――文本是你美麗的倒影。回味再三，感受良多。此話如果放在王老師身上，那是最應(yīng)景的了，王老師每每在課堂中瀟灑、順暢、恰倒好處地引領(lǐng)學(xué)生相融無痕地進(jìn)入文本塑造的境界，源于他在文本中潛心涵泳后的厚積薄發(fā)。然而我們呢？我能在文本中找到自己的美麗倒影嗎？我們是否讀懂了文本作者寄托在文本中的“良苦用心”了嗎？我們是否仍以夢里懵懂的狀態(tài)生澀地帶著學(xué)生到文本中夢里懵懂、浮光掠影地走了一遭呢……答案是肯定的，正如“昨天的舊船票登上了今天的客船”。你看我們?nèi)砸詤⒖紩鵀閷毜洌黝惤贪笧榻輳剑掖曳喼螅哌M(jìn)了課堂，竊以“權(quán)威”自居，驅(qū)趕著學(xué)生讀課文了。如此的這般，我們能把學(xué)生引向何方？能把學(xué)生引入多深？
記得在一則新聞中聽到總理在教育調(diào)研時(shí)提出“教育大計(jì)，教師為本”的戰(zhàn)略性觀點(diǎn)。如何夯實(shí)教師這個(gè)“本”，以語文教師為例，大的方面不說，僅僅從個(gè)體來說，我們作為語文教師要提高工作的技術(shù)含量，不得不潛下心來，拾起文本這把“砍柴的刀”，非用心的打磨不可。宋朝的朱熹在《觀書有感二》中說：昨夜江邊春水生， 艨艟巨艦一毛輕。向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。詩中說往日船大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。告訴我們學(xué)問要功夫到家，才能有所突破。從教學(xué)這個(gè)角度來說“艨艟巨艦”就是“課堂教學(xué)的過程”，包含對(duì)文本的爛熟于胸，條分縷析之后的胸有成竹；包括對(duì)教學(xué)過程中跌宕起伏之間的游刃有余、輕車駕熟、揮灑自如。如能做到“此日中流自在行”的境界，文本細(xì)讀是基石，是起點(diǎn)。讀什么？《小學(xué)語文教師》告訴我們要讀文章，讀時(shí)代背景，讀作者，還要當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，也要讀我們這個(gè)讀者。讀文章和作者為在把握文本作者的思想傾向；讀當(dāng)今這個(gè)時(shí)代反映文本在當(dāng)今世界的價(jià)值取向；讀我們自己這個(gè)讀者，貴在反思我們對(duì)文本的解剖能力和與文本作者的思想是否已經(jīng)達(dá)到無縫焊接的程度。但是文本細(xì)讀有個(gè)讀厚與讀薄的取舍問題。當(dāng)我們潛心細(xì)讀時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)越讀越覺得文本的廣闊，即為讀厚；于是此時(shí)我們要做好如何讀薄的問題研究，即能在如此豐富的內(nèi)涵或知識(shí)點(diǎn)中，理清教學(xué)的主線和最佳教學(xué)切入點(diǎn)。
從上看來，我們語文教師不僅僅是教師，不僅僅是讀者，更是有些文藝評(píng)論家的味道了。王崧舟老師的每一堂語文課，總是讓我們?nèi)缭〈猴L(fēng)，新風(fēng)撲面，原因就在于他以一顆“文藝評(píng)論家”的眼光和心態(tài)要把文本穿鑿，因此他的倒影在文本中是那樣的美麗，甚至有些神話的味道，而我們呢？是否在退休以后仍不知語文教學(xué)為何物呢？倒影在文本中是那樣模糊，文本在我們心中是隱隱約約的呢？
一、從人物拓展
小學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，也有許多名人名篇。能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如巴金、冰心、老舍等許多作家，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)許多名人，如、魯迅等等。要想深入了解一位人物，僅僅看教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生去查找人物的生平、作品等自己感興趣的資料，閱讀該人物的其他作品，了解人物所處的時(shí)代背景，并介紹學(xué)生看一些人物的傳記，讓學(xué)生從多方面去了解這個(gè)人物，讓學(xué)生對(duì)他的作品了解得更深刻、更全面。例如：教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第一組“我愛閱讀”主題單元之前，通過單元導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解本單元要認(rèn)識(shí)的作家——林海音。通過資料的收集和整理，了解作者生平、重要著作等內(nèi)容，便于更好地感受和體會(huì)課文《竊讀記》中主人公小林海音對(duì)書籍的熱愛和竊讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，學(xué)習(xí)作者細(xì)致地描寫及獨(dú)特的寫作手法有著重要的意義。
二、從背景拓展
小學(xué)語文教材中有較多的文章是特殊時(shí)代背景下的內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的理解和感悟有一定的難度。例如，《七律·》、《圓明園的毀滅》等文章，距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活久遠(yuǎn)，歷史背景復(fù)雜，理解和感悟上都有一定的障礙。課前，師生對(duì)歷史背景的搜集和探究策略有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如：在理解《我的伯父魯迅先生》一文中的“四周黑洞洞的”、“碰壁”等含義深刻的詞語，只要放到特定的歷史背景和對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)從事的事業(yè)的了解則不難理解。課上，有了教師引導(dǎo)學(xué)生了解的時(shí)代背景，查找與課文相關(guān)聯(lián)的魯迅的資料，以及教師的有效拓展資料的補(bǔ)充，難點(diǎn)不攻自破，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速激發(fā)，課堂教學(xué)也顯得別出心裁。
三、從題目拓展
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師都喜歡扣住文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如果在出示題目時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生抓住題目進(jìn)行拓展性閱讀會(huì)更加“錦上添花”。例如：《詹天佑》、《少年閏土》等寫人的文章，師生共同進(jìn)行拓展性閱讀，搜集相關(guān)的資料（圖片、故事、生平、名言等）。在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，交流這些資料，既減輕難度，又能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度的信息分析人物，還原一個(gè)個(gè)性格鮮明的人物形象，幫助學(xué)生個(gè)性化地理解和感悟。
四、從重點(diǎn)拓展
許多文章，往往可以找到可以統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)中心句，或關(guān)鍵詞。全國特級(jí)教師竇桂梅老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，緊緊圍繞一句“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”中的“不可估量”展開教學(xué)。她通過出示圖片、文獻(xiàn)資料等拓展材料，充分激發(fā)了作為一位中國公民的驕傲之情，用巧妙地引導(dǎo)朗讀，把學(xué)生的情緒推向了一個(gè)個(gè)。但再到老師用一個(gè)個(gè)真實(shí)的史料記載，揭開列強(qiáng)們的可惡行徑時(shí)，隨著老師一次一次地邊擦去黑板上那些值得國人驕傲的國寶名稱，一邊沉痛地重復(fù)著“……沒有了”時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的憤慨之火被立刻點(diǎn)燃。但這還不夠。更為經(jīng)典的，竇老師在這似乎整節(jié)課戛然而止之時(shí)，反問學(xué)生：“什么都沒有了，但你心中留下的是什么？”絕妙的拓展想象，再一次點(diǎn)燃了學(xué)生們的思緒，再一次激起了那份愛國情感。
一、構(gòu)建開放課堂，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)
對(duì)于小學(xué)生來說，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)主要的影響因素之一就是老師的引導(dǎo)及鼓勵(lì)，由于他們的注意力很難集中，所以我們必須千方百計(jì)的采取有效的措施，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)他們參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)主體參與式教學(xué)模式。要想活化小學(xué)語文教學(xué)就必須構(gòu)建開放型的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)在和諧有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中師生交流與溝通。構(gòu)建輕松的開放型課堂，就需要讓學(xué)生感覺到老師的和藹可親，平易近人，感受到和諧的教學(xué)氛圍，為了實(shí)現(xiàn)這種良好的教學(xué)環(huán)境，那我們的小學(xué)語文教師就得主動(dòng)走進(jìn)小學(xué)生，了解他們的心理，給與他們更多的關(guān)注和愛護(hù)，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。總之，在課堂上，必須讓學(xué)生感受到輕松的氛圍，而不是課堂死寂一片。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，是活化教學(xué)的一個(gè)重要的手段，課堂不僅僅是老師的講授，還要有學(xué)生的參與，只有實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和交流，才能活躍課堂氛圍，活化教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)《竊讀記》一課時(shí)，老師可以先和學(xué)生講幾個(gè)古代類似的勵(lì)志故事，如鑿壁偷光等，老師還可以講解一些身邊的故事，引出身邊學(xué)生讀書難的實(shí)例，然后師生一起分析文中“竊”的含義及背后的精神，這樣學(xué)生就會(huì)很簡單的領(lǐng)會(huì)到文章的主旨大意，掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容了，同時(shí)又可以達(dá)到情感教育的目的。
二、革新課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)
要想活化小學(xué)語文教學(xué)，就必須改變常規(guī)課堂教學(xué)的定勢模式，老師讓位與學(xué)生，而不是老師一味的講授，按照素質(zhì)教育和新課改的要求，小學(xué)語文課堂必須把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與式的體驗(yàn)教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)模式是指學(xué)生成為課堂的主體，老師通過有效的課堂指導(dǎo)和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探究，通過自身的參與和思考，使得學(xué)生深刻的理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就會(huì)大大的加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻領(lǐng)會(huì)和理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和內(nèi)化，它重在使學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，感受和理解知識(shí)的內(nèi)在意義，達(dá)成對(duì)自然、社會(huì)、自我不同程度的感悟和體驗(yàn)，獲得精神的豐富和完整生命的成長。如在學(xué)習(xí)《山中訪友》一文時(shí)，課文的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確的感知文章內(nèi)容，了解作者所訪之“友”的寓意，體會(huì)作者所表達(dá)的感情，讓學(xué)生自己做到熱愛自然，熱愛生活的目的。在分析“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友”。這句話時(shí)，讓學(xué)生回答，為什么作者的是好心情？“滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時(shí)還可以說什么東西是滿懷的？讓學(xué)生感受到文章作者的愉快心情，然后讓學(xué)生講述自己訪友的事例，一起分享自己的生活，然學(xué)生敢于表達(dá)自己的情感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。這種讓學(xué)生參與教學(xué)的模式，大大的提高了課堂學(xué)習(xí)的熱情，為活化教學(xué)提供了良好的途徑。
三、化繁為簡，化難為易
小學(xué)生由于沒有經(jīng)歷過什么大的事情，社會(huì)閱歷非常淺薄，所以分析問題的能力有限。對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)來說，更多的是學(xué)習(xí)方法的有效掌握和文章內(nèi)容的理解與領(lǐng)會(huì)，所以，要想活化小學(xué)語文教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果，就必須讓學(xué)生掌握和理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就需要老師結(jié)合學(xué)情，采取有效的方法，把知識(shí)化繁為簡，化難為易，讓學(xué)生易于掌握。如在學(xué)習(xí)課文《鯨》時(shí)，文章中講解的很詳細(xì)也很清楚，但是學(xué)生卻很難理解，本文的主要目的就是讓學(xué)生通過對(duì)鯨的理解，激發(fā)學(xué)生敢于探索，熱愛科學(xué)的精神。鯨對(duì)于小學(xué)生來說常常聽說到，但其實(shí)并不了解，文章中很多的詞語或者關(guān)于鯨的描述都是非常抽象的，學(xué)生理解起來非常的困難。這個(gè)時(shí)候，語文教師就可以借助多媒體技術(shù)，精心篩選一段關(guān)于鯨的視屏解說，然后再用PPT展示鯨的有機(jī)組成部分，這樣學(xué)生在導(dǎo)入階段就能清晰的了解到鯨的大概狀況了，那對(duì)課文的理解就簡單多了，這樣就能很好的活化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、借助示范，分類式整理
“交流平臺(tái)”是對(duì)一個(gè)單元或?qū)W期教材的學(xué)習(xí)所學(xué)過的學(xué)法進(jìn)行回顧、總結(jié)的板塊。利用“交流平臺(tái)”這一特性，借助教材中的范例，引導(dǎo)學(xué)生開展分類式整理學(xué)習(xí)，認(rèn)真梳理編者所精心安排的閱讀理解、習(xí)作表達(dá)方法，整合學(xué)法，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如，五年級(jí)上冊(cè)“回顧?拓展三”的“交流平臺(tái)”提出：“單元小結(jié)的方式靈活多樣，可以做卡片，也可以列表格。在本組學(xué)習(xí)中，我們了解了一些基本的說明方法。你能總結(jié)一下，填寫下面的表格嗎？”由于“做卡片”“列表格”這兩種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生初次接觸的，教師首先要向?qū)W生示范如何利用卡片和表格來分類整理本單元的知識(shí)點(diǎn)。然后讓學(xué)生自主選擇卡片或表格的形式，回顧課文或課外書刊、習(xí)作中的例子，制作個(gè)性化的卡片或表格。最后讓學(xué)生展示所制作的個(gè)性化卡片或表格，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)了解舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、引資料等說明方法。
二、融合過程，鏈接式整理
“交流平臺(tái)”中有的話題，指向本組相關(guān)課文課后面的“選做題”和“綜合性學(xué)習(xí)”，因此，在教學(xué)中應(yīng)該將交流話題跟相關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，加以合理鏈接――或鏈接課后的“選做題”，或鏈接課后的“綜合性學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)效。比如五年級(jí)上冊(cè)“回顧?拓展一”的“交流平臺(tái)”提出：“通過本次綜合性學(xué)習(xí)，你對(duì)讀書帶來的樂趣是否有了更深的體會(huì)？你是否學(xué)到了一些行之有效的讀書方法？所有這次綜合性學(xué)習(xí)的收獲，我們都可以回顧、交流。”教學(xué)時(shí)，可鏈接《竊讀記》課后的“綜合性學(xué)習(xí)”：我們來自由成立小組開展活動(dòng)，進(jìn)一步感受讀書的快樂。或搜集名人讀書的故事、名人名言；或訪問周圍愛讀書的人，請(qǐng)他們談?wù)勛x書的體會(huì)；或去圖書館或書店看看，了解圖書都有哪些種類；或給自己的圖書分分類，做個(gè)書目；或找一本喜歡的書閱讀，讀書時(shí)做摘抄或填寫閱讀記錄卡……先在小組里商量一下，準(zhǔn)備開展哪些活動(dòng)，訂好計(jì)劃，然后分頭行動(dòng)。在展示活動(dòng)時(shí)，穿插學(xué)生采訪、調(diào)查的故事，模仿中國好歌曲“導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流時(shí)回顧和反思自己的學(xué)習(xí)過程，提煉精讀、批注、摘抄等讀書方法，然后加以整理，以加深體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)效性。
三、轉(zhuǎn)換話題，“變臉式”整理
“交流平臺(tái)”中提供的話題，大多以指令性的語言進(jìn)行表述，針對(duì)兒童喜歡游戲式問題這一特性，教學(xué)時(shí)可以將客觀直白的話題來個(gè)360度的大轉(zhuǎn)化，讓話題充滿童真童趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，五年級(jí)下冊(cè)“回顧?拓展七”的“交流平臺(tái)”提出：“本組課文運(yùn)用了多種方法刻畫人物……你在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物的方法上有什么心得？這次習(xí)作，你是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的？”為了讓學(xué)習(xí)充滿情趣，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話題――制作“人物描寫葵花寶典”。首先讓學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，品味作家描寫人物的方法――有的側(cè)重描寫語言，有的側(cè)重描寫動(dòng)作，有的以描寫外貌、神態(tài)和心理活動(dòng)為主；有的是正面描寫，有的是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。然后讓學(xué)生結(jié)合具體課文加以梳理、歸納，制作“人物描寫葵花寶典”，具體呈現(xiàn)外貌、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等正面和側(cè)面描寫的方法和例句。最后讓學(xué)生充當(dāng)動(dòng)漫人物，模擬動(dòng)漫中的角色介紹，向大家匯報(bào)自己搜集、整理、制作的“人物描寫葵花寶典”的具體內(nèi)容。這樣轉(zhuǎn)換話題，進(jìn)行變臉式整理，使原本枯燥乏味的整理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑、情趣盎然，也促進(jìn)學(xué)生開闊視野，加深認(rèn)識(shí)，較牢固地掌握學(xué)習(xí)方法。
四、課外延伸，拓展式整理
作為一名從人道主義角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問題不斷反思，努力追求教育實(shí)效的探索者，鄭杰校長給我們提出了很多好的建議，其中給我印象最深刻的是《從四十分鐘里榨出油來》。低效率的課堂總是枯燥無味的，浪費(fèi)時(shí)間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡，學(xué)生喜歡高效益的課堂，家長歡迎高效益的課堂，教師因課堂的高效益而愉悅。因此，如何提高課堂效率，是我們探索的一個(gè)重要課題，筆者就這個(gè)話題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、深入鉆研文本
俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”要想利用課堂上短短四十分鐘讓學(xué)生收獲頗豐，課前，教師得付出很大努力。新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，在文本中走幾個(gè)來回，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提供語文素養(yǎng)，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了解。這樣的課堂教學(xué)自然是不可能高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體體現(xiàn)落實(shí)在語言文字上，語文一旦離開語言文字，“工具”就無法成為工具，“工具”就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
二、巧抓文本切入點(diǎn)，追求教學(xué)省時(shí)高效
新教材語文課本中的文章以其充滿靈性的文字精巧構(gòu)思，抒發(fā)扣人心弦的內(nèi)心情感，刻畫豐滿立體的人物形象，描繪姿態(tài)萬千的自然景觀……如何引領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)核，領(lǐng)悟文本之精妙？我認(rèn)為：必須尋求一個(gè)精準(zhǔn)的、合適的文本切入點(diǎn)，提綱契領(lǐng)地帶動(dòng)對(duì)全文各個(gè)部分的閱讀感悟。如同開啟文本的一扇窗戶，可以深入文本的心靈，品悟文本展示的多姿多彩的世界，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的簡潔明快、省時(shí)高效。著名特級(jí)教師錢夢龍說：“努力在每篇課文中找到合適的問題，一個(gè)情節(jié)或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞……作為分析的口子，由此可帶動(dòng)全篇，能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、研究課文、欣賞課文。
（一）緊扣文本題眼，開啟心靈之窗。
題目是文章的眼睛，是作者反復(fù)推敲斟酌而擬定的，寄寓著作者的情感和構(gòu)思等豐富信息，語文教材中有不少課文標(biāo)題精彩紛呈，或意蘊(yùn)深厚，或點(diǎn)睛之筆，或新穎獨(dú)到，透過這雙眼睛，認(rèn)真審視、分析、探究，便能直達(dá)作者心里，更好地理解文本主題、作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)匠心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞題目尋求切入點(diǎn)，提煉出最有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考分析，從整體上把握理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略文章的精美之處。
如有位老師執(zhí)教《畫家與牧童》，教學(xué)中教師出示題目時(shí)將畫家寫大一些，將牧童寫小一些，讓學(xué)生猜測為什么這么寫？大畫家和小牧童之間會(huì)發(fā)生什么事？從而引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，而后抓住“大”感受畫家戴嵩畫技的高超和為人的謙虛寬容。而后問學(xué)生：“畫家本事這么大，這么謙虛，可不可以再寫大些，牧童再寫小一點(diǎn)，行不行？”學(xué)生說不行，因?yàn)槟镣芰瞬黄穑憩F(xiàn)在哪里呢？再次讀文感受牧童的人格魅力，這樣抓住題目書寫的不同作為研讀的支點(diǎn)，學(xué)生不僅了解故事的大概，更從“大”與“小”感受人物的了不起。
（二）提攜重點(diǎn)詞句，激感脈搏。
從文章的關(guān)鍵詞句入手，往往會(huì)收到綱舉目張的效果，教材中有不少作品，或開門見山，或承上啟下，或總結(jié)歸納，或融重難點(diǎn)于一體，總能用一兩個(gè)簡潔有力的詞句帶動(dòng)全文，點(diǎn)明主旨，凝聚情感，以此為切入點(diǎn)，就獲取了解讀文本的金鑰匙，走進(jìn)文本的內(nèi)核，僅需舉手之勞。
如《竊讀記》中：“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味。”教學(xué)設(shè)計(jì)可緊緊扣住“很快樂”、“也很懼怕”實(shí)施切入突破。首先提出“讀書快樂何在？讀書為何快樂？”，讓學(xué)生通過讀書找出“我”快樂的表現(xiàn)，再讓學(xué)生交流評(píng)議作者對(duì)讀書的感受，體會(huì)作者愛讀書、享受讀書帶來的快樂之情。其次，用相同方法引導(dǎo)學(xué)生理解“為何懼？懼怕什么？”最后引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀原著，弄清楚作者“因貧困而無法隨意讀書，卻難舍讀書之樂，唯有竊讀之苦”的感情，結(jié)合文本理解“竊”之本意無非就是愛讀書，只看書不買書而已。這樣教學(xué)緊扣重點(diǎn)，方法簡便，就憑學(xué)生“讀評(píng)議”，在平時(shí)的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生自讀自悟的能力，實(shí)現(xiàn)簡單教學(xué)卻收之高效的目的。
（三）巧抓文本矛盾，破譯信息密碼。
矛盾能揭示事物的本質(zhì)，教材中不少課文借助矛盾的對(duì)立統(tǒng)一表達(dá)思想感情，突出人物和事物特點(diǎn)。文本本身的“矛盾”處往往是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，貌似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。抓住文本“矛盾”處為切入點(diǎn)，如何尋求到破譯文本信息的密碼，走進(jìn)文本就是水到渠成的事。
如教學(xué)《自然之道》第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默讀課文第四自然的（第一次救龜），鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)本段前后“矛盾”處大膽質(zhì)疑，而后引導(dǎo)學(xué)生提煉出重點(diǎn)問題，向?qū)Ъ热恢雷匀恢溃伤麨槭裁催€要極不情愿地救龜？圍繞這一問題，學(xué)生回歸文本進(jìn)行研究，明白是因?yàn)橥閭円黄安荒芤娝啦痪取钡暮艉埃谶@呼喊聲中，向?qū)У睦碇潜磺楦袚艨澹谑菢O不情愿地做出了救龜?shù)臎Q定。
學(xué)生在模擬現(xiàn)場同伴的呼喊聲中，走進(jìn)向?qū)У膬?nèi)心，真正理解向?qū)У摹皹O不情愿”。抓出文本的“矛盾”處為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開有效研究，學(xué)生很容易領(lǐng)悟到：有時(shí)，無知是一種罪過，意志不堅(jiān)定也是一種罪過，自作聰明更是一種天大的罪過。明白了“人類永遠(yuǎn)是大自然的孩子，我們只有先認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，才能更好地遵循它”這一深刻道理。
（四）依托文本空白，感悟無窮詩意。
許多課文作者為了達(dá)到某種表達(dá)效果，某些情節(jié)不做詳細(xì)敘述，但文章“詞盡而意無窮”，這就為我們提供了廣闊的想象空間，為了讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，教師應(yīng)敏銳地捕捉文本關(guān)鍵的空白點(diǎn)，以此切入填補(bǔ)課文的藝術(shù)空白，有助于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈，達(dá)到與文章、作者的情感共鳴。
如我在教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》這首古詩時(shí)，在學(xué)生理解詩意后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：除了采桑養(yǎng)蠶、插秧種田，四月鄉(xiāng)村的人們還會(huì)忙些什么？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了又”進(jìn)行大膽想象補(bǔ)白，學(xué)生略一思考，便脫口而出：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了養(yǎng)雞又養(yǎng)鴨;鄉(xiāng)村四月閑人少，才了種瓜又種豆;鄉(xiāng)村四月閑人少，才了放牛又放羊……精彩紛呈的答案層出不窮。這樣，在對(duì)文本的想象補(bǔ)白中，學(xué)生輕而易舉地理解了鄉(xiāng)村四月不僅景美，人更勤;感受到人們忙中有樂的情懷;領(lǐng)悟到詩歌錘煉語言的精妙。
好的切入并沒有固定的模式，針對(duì)不同內(nèi)容、不同對(duì)象，可以靈活地選擇不同的切入點(diǎn)，因?yàn)榍腥氲哪康氖菍で笠环N更佳的課堂效益。“拈一葉而不知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天”，尋找一個(gè)最佳切入點(diǎn)有效激活語文課堂教學(xué)，前提是教師應(yīng)深入鉆研文本，從整體上把握教材，了解學(xué)生，才能擷取教材的本質(zhì)信息，重組一條幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的“最短路程”，提煉出一條簡潔明晰的主線，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中遨游而不迷失方向。
三、使用藝術(shù)化語言，激活課堂
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”語文教師在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)化語言可以引導(dǎo)學(xué)生打開智慧的大門。一堂平平淡淡的課加入了幽默風(fēng)趣的語言好比煲湯時(shí)加入了佐料，味道更鮮美，幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生發(fā)笑，在發(fā)笑時(shí)，不僅領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，而且活躍課堂氣氛，消除緊張和疲勞。
藝術(shù)化語言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們?cè)谶€沒接觸課文時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容充滿了好奇。初讀完課文后，好奇心得到了滿足，往往不會(huì)主動(dòng)深入閱讀課文。如果在這個(gè)時(shí)候運(yùn)用藝術(shù)化語言“逗逗”學(xué)生，會(huì)激起他們?cè)俅伍喿x的興趣。如《景陽岡》一課，課文內(nèi)容較長，學(xué)生初讀后了解了武松打虎的過程，感受到“武松好厲害哦”。要讓學(xué)生深入體會(huì)武松的智勇雙全，必須引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀打虎片段。有位名師這樣設(shè)計(jì)問題：“有人說武松打的那只虎患了骨質(zhì)疏松癥，以至于武松赤手空拳打死它。”學(xué)生聽了哈哈大笑，笑后立即加以反駁。老師說：“請(qǐng)找出老虎很兇猛的語句證明它并沒有患骨質(zhì)疏松癥。”學(xué)生找出老虎一撲、一掀、一剪等詞。教師再次提問：“哪個(gè)男生讀一讀？”學(xué)生興致極高，假如教師的問題改為“哪些地方可以看出老虎的威猛？”也可以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，但效果顯然不如前者。又如《人物描寫一組》中，王熙鳳討好賈母的語言，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，有位老師這樣設(shè)計(jì)問題：王熙鳳是個(gè)高明的心理學(xué)家，她對(duì)待賈母可謂是“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”。老師以哼小曲的形式道出流行歌曲。學(xué)生立即被逗樂了，進(jìn)而模仿著悲傷與快樂的語調(diào)朗讀對(duì)話片段，再如《金錢的魔力》指導(dǎo)朗讀老板巴結(jié)“我”和訓(xùn)斥托德的話。教師說：“不是我要找錢，是錢要找我，看，百萬英鎊就在眼前，我怎能不把這富翁夸個(gè)天花亂墜？怎能不把托德罵個(gè)狗血淋頭？”在此調(diào)動(dòng)下，學(xué)生分角色朗讀課文的對(duì)話，興趣盎然。
四、巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)高效課堂
在教學(xué)中引進(jìn)多媒體教學(xué)手段，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深印象，多媒體教學(xué)能把語言文學(xué)描繪的情境形象地、逼真地表現(xiàn)出來，用絢麗的色彩、生動(dòng)形象的動(dòng)感畫面把學(xué)生帶進(jìn)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中，學(xué)生仿佛置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)學(xué)生極大的興趣，學(xué)習(xí)便成了輕松愉快、主動(dòng)求索的過程，利用多媒體讓學(xué)生在有限的時(shí)間里全方位感知更多信息，提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)海底世界的美麗物產(chǎn)不太熟悉，無法理清海底的美麗與物產(chǎn)豐富之間的聯(lián)系，課本上雖有對(duì)這地方美麗的描述，但缺乏具體的形象，學(xué)生在頭腦中不能形成表象，不可能充分感知海底世界的美麗和物產(chǎn)豐富，學(xué)習(xí)興趣不高。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生自己探究合作學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只要是他們感興趣的就會(huì)積極主動(dòng)，愉快地探究掌握知識(shí)。
通過瀏覽“動(dòng)物世界”網(wǎng)站，屏幕上出現(xiàn)生動(dòng)圖像，音響里發(fā)出優(yōu)美的音樂，逼真的動(dòng)畫吸引了學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，設(shè)身處地地在生動(dòng)活潑的環(huán)境中了解動(dòng)物的生活習(xí)性、活動(dòng)方法，領(lǐng)略到海底是個(gè)怎樣的世界，感受自然的神奇與偉大，讓學(xué)生在美的享受中產(chǎn)生了解自然、探索自然的興趣，然后回歸課文進(jìn)行相關(guān)學(xué)段研讀，學(xué)生在極度興奮的狀態(tài)中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生對(duì)探究有興趣，就會(huì)產(chǎn)生積極情感與主動(dòng)性。教師再運(yùn)用學(xué)法遷移，舉一反三，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，圍繞海叁、梭子魚、貝殼的活動(dòng)特點(diǎn)展開討論，在學(xué)生練習(xí)時(shí)教師適時(shí)監(jiān)控，有針對(duì)性地輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研讀相關(guān)內(nèi)容。
在語文教學(xué)中，我們向來鼓勵(lì)學(xué)生“博覽群書”，如“一日無書，百事荒蕪”“飯可以一日不吃，書不可一日不讀”“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”等等。但長期以來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的閱讀指導(dǎo)卻總處于高耗低效的尷尬局面。究其原因，主要是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)重課內(nèi)輕課外，重知識(shí)的消化理解、輕閱讀的感悟體驗(yàn)，使得學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀脫節(jié)，造成了事倍功半的結(jié)果。我國著名教育家葉圣陶曾說過，“語文教材無非是例子”“語文教本好比一個(gè)鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。即是說，語文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)用課內(nèi)閱讀的針，引課外閱讀的線，讓學(xué)生織繡出課外閱讀的美麗畫卷，開創(chuàng)學(xué)生閱讀的新局面，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
利用課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，我們要注意方式及方法的多樣性，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。下而我就這一方面的話題淺談一些見解和做法。
一、補(bǔ)充式引導(dǎo)
用課內(nèi)閱讀推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就是要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外延伸、課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)。補(bǔ)充式引導(dǎo)是指以課文內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過查找與文中信息相關(guān)的資料來擴(kuò)大閱讀面，幫助學(xué)生在加深對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，提高查找、篩選、加工資料的能力，增大學(xué)生閱讀的信息量。
1.補(bǔ)充背景資料
背景資料是指與課文作者相關(guān)的資料，如作者的生平、寫作時(shí)期、寫作目的等。我們知道，閱讀追求的應(yīng)是讀者與文本之間靈魂的相遇、精神的交流。但在學(xué)習(xí)某些課文時(shí)，文中并沒有對(duì)背景資料有所交代；而脫離作品背景進(jìn)行解讀，則難免對(duì)作品原意理解不當(dāng)甚至失之偏頗。此時(shí)，我們用補(bǔ)充背景資料的方式引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，既可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。
我在教授古詩《泊船瓜洲》時(shí)，曾讓學(xué)生自己查找資料，了解詩人作詩時(shí)的背景。學(xué)生通過查找背景資料，了解到王安石雖官復(fù)原職卻憂心忡忡的原因，同時(shí)也把詩人“離家近”且“思家切”，卻不回家看看的原因弄清楚了。
2.補(bǔ)充課文內(nèi)容的空白
在課文中，不是所有的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)涵蓋進(jìn)去，也不是所有的事情都交代清楚，這就是文章中的“空白”。這些“空白”就像話外之音，需要讀者去查閱課外資料來填補(bǔ)，如此才能更好地領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，把握文章的中心。
如課文《自然之道》中提到了綠海龜，只用了簡單的一句話說明綠海龜是珍稀動(dòng)物。但到底綠海龜珍稀到什么程度呢，學(xué)生不了解；不了解的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)后面作者和其他游人都要求向?qū)Ь饶侵粋刹辇數(shù)男袨楦械讲焕斫猓矡o法體會(huì)后來作者因違反了自然規(guī)律導(dǎo)致大量幼龜死亡而產(chǎn)生的愧疚、自責(zé)的心理，更無法理解“自然之道”的含義。于是，我在授課時(shí)補(bǔ)充介紹了綠海龜?shù)南嚓P(guān)資料，讓學(xué)生了解到綠海龜已被列入《瀕危野生動(dòng)植物種國際貿(mào)易公約》附錄I的物種名錄之中，了解到“我國南海成年綠海龜不到2000只”。
二、對(duì)照式引導(dǎo)
1.與原文對(duì)照
在小學(xué)語文課本中，許多文章在被選作課文時(shí)，已被編者作了一些改動(dòng)。改動(dòng)過的課文應(yīng)該說是“刪繁就簡”。有利于小學(xué)生理解文中的內(nèi)容。但在被改動(dòng)過的課文中，一些作者原本要交代的事情、一些隱含了作者思想情感的語句被更改了。甚至被省略了，失去了“原汁原味”：這使學(xué)生讀起來有時(shí)會(huì)摸不著頭腦，無法領(lǐng)會(huì)其中的思想感情，更無法學(xué)習(xí)到作者優(yōu)美的語言文字及獨(dú)特的寫作手法。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生品讀課文的同時(shí)，可以引導(dǎo)他們閱讀原文，把課文和原文對(duì)照著讀，充分利用兩個(gè)文本，提高他們的閱讀鑒賞能力和寫作水平，拓寬他們閱讀和思考的空間：這不僅是一種閱讀的方法，同時(shí)還包含著一種求真求實(shí)的思想以及對(duì)知識(shí)追根求源的精神。
如《竊讀記》中，課文的編者劉原文進(jìn)行了多處修改和刪減。原文中有些被刪減的部分正好是能夠說明作者為什么要“竊讀”而不是光明正大、心安理得地在書店看書的主要原因。所以，我們?cè)谏险n的時(shí)候可以出示原文，讓學(xué)生把課文與原文對(duì)照著讀。一來可以使學(xué)生更好地理解課文，二來可以增加學(xué)生的閱讀量。
要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是，課文與原文是雙向比較的，并不是原文什么都比課文好，也不是課文什么都比原義好。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照式閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地理解原作與課文各自的特點(diǎn)，而不能采取“一面倒”的閱讀方法。
2.與相同題材文章對(duì)照
《語義課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“（應(yīng)）逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”為此，我們就必須創(chuàng)造有效的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。我們可以讓學(xué)生在閱讀過程中將課文與相同題材的文章進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別。這樣既可以開闊學(xué)生的眼界、活躍學(xué)生的思想，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以讓學(xué)生看到文章的差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。
如在執(zhí)教老舍寫的《貓》這一課文時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀周而復(fù)和夏沔尊寫貓的片斷。老舍寫貓，是通過抓住貓的性格來表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情：周而復(fù)通過描寫貓的樣子來表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情；夏沔尊則通過不同的人對(duì)貓的不同態(tài)度，同樣表達(dá)了對(duì)貓的喜愛之情。同樣是寫貓，同樣是表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情，可不同的作家從不同的角度去寫，就有不同的表達(dá)方式和效果。這樣學(xué)生可從不同作家的作品中了解到不同的寫作手法，閱讀能力及寫作水平也會(huì)相對(duì)提高。
讓學(xué)生把相同題材的文章對(duì)對(duì)照著讀，等于在解讀文本的同時(shí)，為學(xué)生引入新的閱讀素材，使學(xué)生形成新的知識(shí)增長點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)。
三、延伸式引導(dǎo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語義實(shí)踐中掌握運(yùn)用語義的規(guī)律。”所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、理解課文內(nèi)容之后，語文學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。延伸式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就是要在課堂教學(xué)中生動(dòng)地向?qū)W生傳授閱讀的方法，然后有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦相關(guān)書目，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物。
1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著
名著不同于暢銷小說，它能夠流經(jīng)歷史，沉淀下來，自然有其非同尋常的價(jià)值，它是先賢留給我們的精神瑰寶。讀文學(xué)名著，可以開闊學(xué)生的視野，學(xué)到在家庭和學(xué)校中學(xué)不到的知識(shí)，可以使學(xué)生的精神世界得到升華。我們可以通過教授課本中的一些名著節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)閱讀名著，提高閱讀的能力。
在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了法布爾寫的《蟋蟀的住宅》之后，我推薦他們?nèi)プx法布爾寫的《昆蟲記》：在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完《草船借箭》之后，我鼓勵(lì)他們?nèi)プx《三國演義》。對(duì)語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們讀文言版；對(duì)語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可指導(dǎo)他們讀白話版。這種方法，不僅可以鞏同和加深學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，而且可以把學(xué)生從漫畫、笑話等較狹小的閱讀空間中解放出來，使其正確地選擇課外讀物。
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家作品
（1）通過故事渲染，吸引讀者好奇心
通過故事魅力渲染，逗引讀者的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)閱讀的興趣。例如，在《西游記》中，我選取了“五莊觀行者竊人參果”這一情節(jié)。講到師徒四人走到五莊觀，聽說觀中有樹結(jié)人參果，吃后可以長生不老，觀主鎮(zhèn)元子命二童子以人參果款待唐僧……唐僧四人連夜逃走，誰知，正當(dāng)他們急忙趕路之時(shí)，只見鎮(zhèn)元子在云端里把袍袖迎風(fēng)輕輕的一展，刷地前來，把四僧連馬一袖子籠住。正當(dāng)孩子們津津垂聽，期待下文之際，我戛然而止，隨之告知孩子：故事情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，后面的會(huì)更精彩，欲知后事，請(qǐng)自讀文本。這種欲擒故縱，隨時(shí)在精彩之處“卡殼”的吊胃口做法，迫使學(xué)生不得不去主動(dòng)閱讀文本。
（2）運(yùn)用再寫讀，增強(qiáng)閱讀能力
電視劇是一種視覺藝術(shù)，它運(yùn)用特有的蒙太奇效果營造出特有的視覺感受，用電視語言表現(xiàn)了文字，但同時(shí)一部分文字獨(dú)有的韻味也隨之消失了。最后，通過再寫讀，把讀書與做摘錄，記心得、寫文章結(jié)合起來，手腦并用，不僅、能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水品，并且能增強(qiáng)閱讀能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧。只有將以上三者真正的結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。
二、借助故事情節(jié)。分析人物形象
余秋雨曾用八個(gè)字來評(píng)價(jià)《西游記》的四位人物形象的：皮猴、憨豬、嚴(yán)師、忠僧，即頑皮機(jī)智的孫悟空、功利憨厚的豬八戒、嚴(yán)格執(zhí)著的唐僧以及忠心耿耿的沙僧，當(dāng)然這些都是從情節(jié)中體現(xiàn)出來的。情節(jié)是小說中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。了解小說的情節(jié)也就掌握了人物性格形成發(fā)展的過程，為人物形象的分析提供了依據(jù)。因此，在“話說西游取經(jīng)人”這一活動(dòng)中，我主要選取了四個(gè)典型的故事圖片（注：大鬧天宮、尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王、大鬧五莊觀推倒人參果樹、三調(diào)芭蕉扇）依次順序排列，讓學(xué)生抓住他的語言、動(dòng)作等方面去分析孫悟空這一形象。由此，學(xué)生們對(duì)孫悟空談得更多的依次是聰明機(jī)智、有勇有謀；明辨是非、忠心耿耿；敢作敢當(dāng)；毅力頑強(qiáng)……看來，孫悟空在學(xué)生們心目中是美的化身，崇拜的英雄；但對(duì)他性格中的不足之處卻說得很少，這時(shí)我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生一分為二地去評(píng)價(jià)一個(gè)人物形象。既能看到孫悟空身上的優(yōu)點(diǎn)，又能摒棄他自身的缺點(diǎn)，如我抓住第七回他與如來佛祖打賭一事，讓學(xué)生明白悟出他性格中狂妄、浮躁、喜歡炫耀的缺點(diǎn)。正所謂“人無完人，金無足赤”這樣，教給學(xué)生正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)他人，也正確地評(píng)價(jià)自己，最后達(dá)到知錯(cuò)能改，完善自我。
三、凝思西游文本，啟示生活真諦
小說來源于生活，又高于生活。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)這一故事，未嘗不影響著我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因而，我們來反思人生。人活著應(yīng)該有理想，有追求。在追求理想的過程中哪怕會(huì)經(jīng)歷千難萬險(xiǎn)，只要我們勇于面對(duì)，善于斗爭，不管結(jié)果如何，但我們?nèi)松鸁o悔。師徒四人西天取經(jīng)的故事就是每個(gè)蕓蕓眾生平凡人生的真實(shí)寫照。
一、案例介入，設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)
要提高課堂教學(xué)有效性的辦法之一就是引入課堂教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展課題研究，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)和技巧。具體而言，就是要求教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置討論題，引入課堂教學(xué)中的討論法。這對(duì)教師的教學(xué)案例有較大的要求，首先在案例的選擇上要與課文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，其次討論的問題要從學(xué)生的興趣出發(fā)，貼近學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)還要盡可能地聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)熱點(diǎn)。并且，在難度上難易要適中，這樣才有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有利于學(xué)生的歷史思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的提升。
如在《矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系》的教學(xué)中，教師在教學(xué)案例的引用和闡述上，應(yīng)該盡量運(yùn)用生動(dòng)形象的事例，例如，可以參考教材中“白馬非馬”的著名的哲學(xué)命題，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，教師適時(shí)地引入問題，形成討論環(huán)節(jié)。提問“假如你是那位守關(guān)的士兵，你能阻止公孫龍牽馬出關(guān)嗎？”在這種情況下，有些學(xué)生說可以，教師則進(jìn)一步拓展問“那你應(yīng)該怎么說？”通過這樣的案例分析，可以形成一個(gè)有效的討論環(huán)節(jié)，這樣就可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解握那些抽象的概念、理論，使課堂教學(xué)有聲有色。同時(shí)，還可以借助這樣的案例運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。
比如教師可以繼續(xù)提問：“在你們的印象里，還有什么例子與這個(gè)案例是相似的？”很多學(xué)生在思考之后，都會(huì)想到孔乙己的“竊書不算偷”，這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系進(jìn)行辯駁，并對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中某些類似的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行反思，如許多法律意識(shí)淡薄的人會(huì)認(rèn)為“小偷不算偷，大偷才是偷”，這些觀念顯然也違背了哲學(xué)的矛盾關(guān)系。
二、趣味先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)案例的運(yùn)用，一是為理論服務(wù)，二是為課堂服務(wù)。為理論服務(wù)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的案例來闡述抽象的理論知識(shí)，降低學(xué)生的接受難度；為課堂服務(wù)，就是運(yùn)用教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以從趣味性的角度出發(fā)，選擇一些具有趣味性的案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。如在“價(jià)值觀”的相關(guān)知識(shí)的解讀中，教師與其采取“說教式”的教學(xué)方式，不如采用趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生正確地對(duì)待自己的生活和理想。如教師可以在課堂導(dǎo)入上進(jìn)行這樣的設(shè)置： “假如你攜帶著百寶箱去旅行，里面有金錢、地位、知識(shí)、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的災(zāi)難，你必須要拋棄百寶箱中的一樣?xùn)|西，那么你最先拋棄哪一個(gè)？請(qǐng)同學(xué)們依次列出。”這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們會(huì)就這個(gè)問題展開討論。有的學(xué)生拋棄的是金錢，有的說是地位，有的說是知識(shí)……在這樣富有趣味性的案例中，營造出了活躍的課堂氛圍，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)架起了思維的橋梁，讓學(xué)生在討論后進(jìn)行總結(jié)，最終為教師的教學(xué)活動(dòng)掃清障礙。讓學(xué)生遠(yuǎn)離拜金主義，遠(yuǎn)離利己主義，形成正確的價(jià)值觀和世界觀。
三、預(yù)留時(shí)間，給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間
課堂教學(xué)案例的運(yùn)用，不僅僅是考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，也是對(duì)學(xué)生理解能力的考驗(yàn)。這就意味著教師在教學(xué)中要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)資料的準(zhǔn)備和討論的時(shí)間。因?yàn)椋纬烧n堂討論的基本前提是學(xué)生對(duì)所討論的問題有足夠的了解。如在前面的案例運(yùn)用中，教師必須要讓學(xué)生在討論開始之前，有自己的思考過程，讓學(xué)生回憶自己擁有的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生在討論時(shí)，才能有理有據(jù)。也只有這樣，才能保證案例的運(yùn)用能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地展開討論，讓學(xué)生從不同的角度，提出不同的見解，否則，案例的討論只會(huì)流于形式，收不到實(shí)際的效果。
總而言之，課堂教學(xué)案例是教師在政治教學(xué)中，必不可少的教學(xué)材料，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)的有效途徑。高中政治教師的教學(xué)案例應(yīng)該是經(jīng)過深思熟慮之后，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的需求進(jìn)行選擇的。一個(gè)成功的案例，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的思考空間和進(jìn)步空間，對(duì)學(xué)生的成長意義重大。
【參考文獻(xiàn) 】
［1］賈軍.高中政治課開展研究性學(xué)習(xí)初探［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2001（1）.
