時間：2023-03-08 15:31:56
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語文課程的基本特點是“工具性”和“人文性”的統一。“訓練”與“感悟”則是落實語文學習中兼顧“工具性”與“人文性”的基本途徑。其中“訓練”強調的是語文的工具性，旨在培養學生的語文實踐能力，促使學生正確地理解和運用祖國語言文字。而“感悟”強調的則是語文的人文性，注重教學內容中的人文內涵對學生的熏陶感染，尊重學生在學習過程中的多元反應和獨特體驗。
以前的語文教學，因對講析式教學的批判，把“訓練”重點納入到語文教學中，顯示出其重要性；而反思當前的語文教學，由于人文精神的缺失和機械訓練的弊端，所以著重強調“感悟”，于是，“訓練”似乎又在逐漸地淡出。然而語文教學要真正達到培養學生的人文素養和語文能力的目標，只強調“訓練”或“感悟”而丟棄另一方，都是有失偏頗，教師必須引導學生將“訓練”與“感悟”有機結合，優化教學策略，合理安排教學活動，引導學生在有效的課堂實踐活動中深入感悟、扎實訓練。
如何正確處理好兩者之間的關系，尋找兩者的最佳結合點，讓語文教學煥發出鮮活的生命力，這是本文中要探討的問題。
一、正確理解語言文字訓練
首先，正確理解語言文字訓練的涵義對如何處理“訓練”與“感悟”兩者的關系是極其重要的。葉圣陶先生曾經指出：“什么叫語文?平時說的話叫口頭語言,寫在紙面上叫書面語言,‘語’就是口頭語言,‘文’就是書面語言,把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文.”那么在語文課上進行語言文字訓練是符合“語文”的定義的。教師的講、說、指導就是“訓”；學生反復、多次的操作就是“練”。“訓”與“練”辨證統一，指明語文教學既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位。而語言文字的訓練一方面是學生知識內化的過程，另一方面也是學生情感的再體驗的過程。重視能力培養，尊重學生主體地位，這也體現了素質教育的思想。
二、準確處理“感悟”與“訓練”的關系
“訓練”注重學生聽、說、讀、寫語文能力的培養，它是一個由外到內的學習過程。“感悟”則注重學生的整體感知，是一種由內到外的情感的體驗過程。兩者的側重點不同，但卻是你中有我，我中有你，互相依存，互相促進的。處理好“訓練”與“感悟”的關系，把握兩者的“度”，才可能糾正語文教學中重“訓練”而棄“感悟”、重“感悟”而忘“訓練”這兩種偏向，獲得課堂教學的高效益。我結合自己平時的教學活動淺談如何恰當把握兩者之間的關系。
1、“訓練”中促進“感悟”。
在整個小學階段，閱讀教學都要重視詞和句的教學。由了解重點詞句的意思，到能抓住重點的或有一定內涵的詞和句，到能體會詞句含著的意思，表達的情感，揣摩這些詞句在表達上的作用，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。如果把語文課中進行的語言文字訓練看成是一種純知識技能的訓練，顯然是一種誤解，語文訓練理應建立在認知、情感的層面上，是要通過語言文字的訓練，來促進感悟、體會人物的思想感情。
如我在執教《竊讀記》一課中，課文有這樣一句話：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”教學時，我引導學生體會，這兒用了一個“餓狼”，一個“貪婪”，如果這兩個詞語單獨列出來讓你聯想到什么？給你什么樣的感受？那再放到句子中去讀一讀，你又能體會到什么？學生通過比較就能得出：“餓狼”和“貪婪”我們平常都做貶義用，“貪婪”是形容一個人貪得無厭，不知道滿足，是不好的品質；而用在這個句子中，寫小姑娘讀書如餓狼，對知識貪婪，則更能體現出她對讀書的熱愛，對知識的渴求，貶義褒用，絕妙之極。”
這樣，在教學中，教師就引導學生在讀中比較、揣摩、玩味那些有點睛意義的字詞，感悟作者遣詞造句的高超技能。這樣，才能內化為自己的語文素養，真正達到讀有所悟，讀有所得。
2、“感悟”中結合“訓練”。
新課程標準強調“要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這造成部分教師把引導學生“有所感、有所悟”作為教學的唯一目的，造成語文教學的華而不實、浮躁空虛。要提高語文教學的效率，達到語文教學的目的，必須兼顧語文學習的“工具性”與“人文性”，使之達到和諧統一。這就要求我們在教學時“感悟”中結合“訓練”，“訓練”中加深“感悟”。
如我在執教《竊讀記》這一課時，為了讓學生能更深刻地感受小女孩竊讀時的懼怕心理，體會小女孩求知若渴的精神以及對書的熱愛，我進行了如下設計：
①、生自讀課文4——6自然段，說說你從哪些句子中體會到了小女孩竊讀時的懼怕？
②、教師將小女孩在竊讀時遇到的種種不便組成一組排比句，讓學生說一說。幻燈片出示：
當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會； 為了隱藏自己，她會 ；最令她開心的是下雨天，為了讓別人更相信自己，她會。
③、讓學生先在小組內交流，說一說自己的理解。
④、指名學生說，集體交流。
⑤、生齊讀這組排比句。
關于文本細讀，王崧舟老師的詮釋最為難忘――文本是你美麗的倒影。回味再三，感受良多。此話如果放在王老師身上，那是最應景的了，王老師每每在課堂中瀟灑、順暢、恰倒好處地引領學生相融無痕地進入文本塑造的境界，源于他在文本中潛心涵泳后的厚積薄發。然而我們呢？我能在文本中找到自己的美麗倒影嗎？我們是否讀懂了文本作者寄托在文本中的“良苦用心”了嗎？我們是否仍以夢里懵懂的狀態生澀地帶著學生到文本中夢里懵懂、浮光掠影地走了一遭呢……答案是肯定的，正如“昨天的舊船票登上了今天的客船”。你看我們仍以參考書為寶典，各類教案為捷徑，匆匆翻閱之后，走進了課堂，竊以“權威”自居，驅趕著學生讀課文了。如此的這般，我們能把學生引向何方？能把學生引入多深？
記得在一則新聞中聽到總理在教育調研時提出“教育大計，教師為本”的戰略性觀點。如何夯實教師這個“本”，以語文教師為例，大的方面不說，僅僅從個體來說，我們作為語文教師要提高工作的技術含量，不得不潛下心來，拾起文本這把“砍柴的刀”，非用心的打磨不可。宋朝的朱熹在《觀書有感二》中說：昨夜江邊春水生， 艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。詩中說往日船大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。告訴我們學問要功夫到家，才能有所突破。從教學這個角度來說“艨艟巨艦”就是“課堂教學的過程”，包含對文本的爛熟于胸，條分縷析之后的胸有成竹；包括對教學過程中跌宕起伏之間的游刃有余、輕車駕熟、揮灑自如。如能做到“此日中流自在行”的境界，文本細讀是基石，是起點。讀什么？《小學語文教師》告訴我們要讀文章，讀時代背景，讀作者，還要當今這個時代，也要讀我們這個讀者。讀文章和作者為在把握文本作者的思想傾向；讀當今這個時代反映文本在當今世界的價值取向；讀我們自己這個讀者，貴在反思我們對文本的解剖能力和與文本作者的思想是否已經達到無縫焊接的程度。但是文本細讀有個讀厚與讀薄的取舍問題。當我們潛心細讀時，會發現越讀越覺得文本的廣闊，即為讀厚；于是此時我們要做好如何讀薄的問題研究，即能在如此豐富的內涵或知識點中，理清教學的主線和最佳教學切入點。
從上看來，我們語文教師不僅僅是教師，不僅僅是讀者，更是有些文藝評論家的味道了。王崧舟老師的每一堂語文課，總是讓我們如浴春風，新風撲面，原因就在于他以一顆“文藝評論家”的眼光和心態要把文本穿鑿，因此他的倒影在文本中是那樣的美麗，甚至有些神話的味道，而我們呢？是否在退休以后仍不知語文教學為何物呢？倒影在文本中是那樣模糊，文本在我們心中是隱隱約約的呢？
一、從人物拓展
小學語文教材中有許多古今中外的名家名作，也有許多名人名篇。能讓學生認識如巴金、冰心、老舍等許多作家，也能讓學生認識許多名人，如、魯迅等等。要想深入了解一位人物，僅僅看教材中的課文是遠遠不夠的。教師可以指導學生去查找人物的生平、作品等自己感興趣的資料，閱讀該人物的其他作品，了解人物所處的時代背景，并介紹學生看一些人物的傳記，讓學生從多方面去了解這個人物，讓學生對他的作品了解得更深刻、更全面。例如：教學人教版五年級上冊第一組“我愛閱讀”主題單元之前，通過單元導學，引導學生了解本單元要認識的作家——林海音。通過資料的收集和整理，了解作者生平、重要著作等內容，便于更好地感受和體會課文《竊讀記》中主人公小林海音對書籍的熱愛和竊讀的樂趣，激發學生對閱讀的熱情，學習作者細致地描寫及獨特的寫作手法有著重要的意義。
二、從背景拓展
小學語文教材中有較多的文章是特殊時代背景下的內容，對現階段小學生的理解和感悟有一定的難度。例如，《七律·》、《圓明園的毀滅》等文章，距離學生的現實生活久遠，歷史背景復雜，理解和感悟上都有一定的障礙。課前，師生對歷史背景的搜集和探究策略有效地降低學生的學習難度。例如：在理解《我的伯父魯迅先生》一文中的“四周黑洞洞的”、“碰壁”等含義深刻的詞語，只要放到特定的歷史背景和對魯迅當時從事的事業的了解則不難理解。課上，有了教師引導學生了解的時代背景，查找與課文相關聯的魯迅的資料，以及教師的有效拓展資料的補充，難點不攻自破，學生的學習興趣迅速激發，課堂教學也顯得別出心裁。
三、從題目拓展
在小學語文閱讀教學中，很多教師都喜歡扣住文章的題目，引導學生質疑，培養學生的想象力，調動學生的興趣。如果在出示題目時，能引導學生抓住題目進行拓展性閱讀會更加“錦上添花”。例如：《詹天佑》、《少年閏土》等寫人的文章，師生共同進行拓展性閱讀，搜集相關的資料（圖片、故事、生平、名言等）。在課文導入環節，交流這些資料，既減輕難度，又能引導學生從不同角度的信息分析人物，還原一個個性格鮮明的人物形象，幫助學生個性化地理解和感悟。
四、從重點拓展
許多文章，往往可以找到可以統領全文的一個中心句，或關鍵詞。全國特級教師竇桂梅老師在教學《圓明園的毀滅》一文時，緊緊圍繞一句“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”中的“不可估量”展開教學。她通過出示圖片、文獻資料等拓展材料，充分激發了作為一位中國公民的驕傲之情，用巧妙地引導朗讀，把學生的情緒推向了一個個。但再到老師用一個個真實的史料記載，揭開列強們的可惡行徑時，隨著老師一次一次地邊擦去黑板上那些值得國人驕傲的國寶名稱，一邊沉痛地重復著“……沒有了”時，學生內心的憤慨之火被立刻點燃。但這還不夠。更為經典的，竇老師在這似乎整節課戛然而止之時，反問學生：“什么都沒有了，但你心中留下的是什么？”絕妙的拓展想象，再一次點燃了學生們的思緒，再一次激起了那份愛國情感。
一、構建開放課堂，實現師生互動
對于小學生來說，他們在課堂上的表現主要的影響因素之一就是老師的引導及鼓勵，由于他們的注意力很難集中，所以我們必須千方百計的采取有效的措施，激發他們的學習潛力，鼓勵他們參與到課堂中來，實現主體參與式教學模式。要想活化小學語文教學就必須構建開放型的教學課堂，實現在和諧有序的學習環境中師生交流與溝通。構建輕松的開放型課堂，就需要讓學生感覺到老師的和藹可親，平易近人，感受到和諧的教學氛圍，為了實現這種良好的教學環境，那我們的小學語文教師就得主動走進小學生，了解他們的心理，給與他們更多的關注和愛護，平等的對待每一位學生。總之，在課堂上，必須讓學生感受到輕松的氛圍，而不是課堂死寂一片。實現師生互動，是活化教學的一個重要的手段，課堂不僅僅是老師的講授，還要有學生的參與，只有實現師生互動和交流，才能活躍課堂氛圍，活化教學過程。如在學習《竊讀記》一課時，老師可以先和學生講幾個古代類似的勵志故事，如鑿壁偷光等，老師還可以講解一些身邊的故事，引出身邊學生讀書難的實例，然后師生一起分析文中“竊”的含義及背后的精神，這樣學生就會很簡單的領會到文章的主旨大意，掌握既定的學習內容了，同時又可以達到情感教育的目的。
二、革新課堂教學模式，實現體驗式教學
要想活化小學語文教學，就必須改變常規課堂教學的定勢模式，老師讓位與學生，而不是老師一味的講授，按照素質教育和新課改的要求，小學語文課堂必須把課堂歸還給學生，讓學生成為課堂的主體，讓學生參與到課堂中來，實現學生主體參與式的體驗教學。體驗式教學模式是指學生成為課堂的主體，老師通過有效的課堂指導和引導，啟發學生的思考，讓學生學會自我探究，通過自身的參與和思考，使得學生深刻的理解所學習的內容，這樣就會大大的加深學生對學習內容的深刻領會和理解，強化對知識的進一步領會和內化，它重在使學生認知的同時，感受和理解知識的內在意義，達成對自然、社會、自我不同程度的感悟和體驗，獲得精神的豐富和完整生命的成長。如在學習《山中訪友》一文時，課文的主要教學目標就是讓學生通過有效的學習，準確的感知文章內容，了解作者所訪之“友”的寓意，體會作者所表達的感情，讓學生自己做到熱愛自然，熱愛生活的目的。在分析“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。這句話時，讓學生回答，為什么作者的是好心情？“滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？讓學生感受到文章作者的愉快心情，然后讓學生講述自己訪友的事例，一起分享自己的生活，然學生敢于表達自己的情感，進一步實現素質教育。這種讓學生參與教學的模式，大大的提高了課堂學習的熱情，為活化教學提供了良好的途徑。
三、化繁為簡，化難為易
小學生由于沒有經歷過什么大的事情，社會閱歷非常淺薄，所以分析問題的能力有限。對于小學語文的學習來說，更多的是學習方法的有效掌握和文章內容的理解與領會，所以，要想活化小學語文教學，提高學習效果，就必須讓學生掌握和理解所學習的內容，這就需要老師結合學情，采取有效的方法，把知識化繁為簡，化難為易，讓學生易于掌握。如在學習課文《鯨》時，文章中講解的很詳細也很清楚，但是學生卻很難理解，本文的主要目的就是讓學生通過對鯨的理解，激發學生敢于探索，熱愛科學的精神。鯨對于小學生來說常常聽說到，但其實并不了解，文章中很多的詞語或者關于鯨的描述都是非常抽象的，學生理解起來非常的困難。這個時候，語文教師就可以借助多媒體技術，精心篩選一段關于鯨的視屏解說，然后再用PPT展示鯨的有機組成部分，這樣學生在導入階段就能清晰的了解到鯨的大概狀況了，那對課文的理解就簡單多了，這樣就能很好的活化教學內容，達到事半功倍的效果，可以有效的促進學生的學習。
一、借助示范，分類式整理
“交流平臺”是對一個單元或學期教材的學習所學過的學法進行回顧、總結的板塊。利用“交流平臺”這一特性，借助教材中的范例，引導學生開展分類式整理學習，認真梳理編者所精心安排的閱讀理解、習作表達方法，整合學法，可以提高學生的自學能力。比如，五年級上冊“回顧?拓展三”的“交流平臺”提出：“單元小結的方式靈活多樣，可以做卡片，也可以列表格。在本組學習中，我們了解了一些基本的說明方法。你能總結一下，填寫下面的表格嗎？”由于“做卡片”“列表格”這兩種學習方法是學生初次接觸的，教師首先要向學生示范如何利用卡片和表格來分類整理本單元的知識點。然后讓學生自主選擇卡片或表格的形式，回顧課文或課外書刊、習作中的例子，制作個性化的卡片或表格。最后讓學生展示所制作的個性化卡片或表格，促進學生系統了解舉例子、列數字、作比較、打比方、分類別、引資料等說明方法。
二、融合過程，鏈接式整理
“交流平臺”中有的話題，指向本組相關課文課后面的“選做題”和“綜合性學習”，因此，在教學中應該將交流話題跟相關課文內容進行有機融合，加以合理鏈接――或鏈接課后的“選做題”，或鏈接課后的“綜合性學習，以增強訓練實效。比如五年級上冊“回顧?拓展一”的“交流平臺”提出：“通過本次綜合性學習，你對讀書帶來的樂趣是否有了更深的體會？你是否學到了一些行之有效的讀書方法？所有這次綜合性學習的收獲，我們都可以回顧、交流。”教學時，可鏈接《竊讀記》課后的“綜合性學習”：我們來自由成立小組開展活動，進一步感受讀書的快樂。或搜集名人讀書的故事、名人名言；或訪問周圍愛讀書的人，請他們談談讀書的體會；或去圖書館或書店看看，了解圖書都有哪些種類；或給自己的圖書分分類，做個書目；或找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄或填寫閱讀記錄卡……先在小組里商量一下，準備開展哪些活動，訂好計劃，然后分頭行動。在展示活動時，穿插學生采訪、調查的故事，模仿中國好歌曲“導師點評”的環節，讓學生在交流時回顧和反思自己的學習過程，提煉精讀、批注、摘抄等讀書方法，然后加以整理，以加深體驗，增強學習的情境性和實效性。
三、轉換話題，“變臉式”整理
“交流平臺”中提供的話題，大多以指令性的語言進行表述，針對兒童喜歡游戲式問題這一特性，教學時可以將客觀直白的話題來個360度的大轉化，讓話題充滿童真童趣，以調動學生的積極性和主動性。例如，五年級下冊“回顧?拓展七”的“交流平臺”提出：“本組課文運用了多種方法刻畫人物……你在學習和運用描寫人物的方法上有什么心得？這次習作，你是怎樣學習課文中寫人的方法，表現人物特點的？”為了讓學習充滿情趣，教學時可以引導學生轉換話題――制作“人物描寫葵花寶典”。首先讓學生感受作家筆下鮮活的人物形象，品味作家描寫人物的方法――有的側重描寫語言，有的側重描寫動作，有的以描寫外貌、神態和心理活動為主；有的是正面描寫，有的是正面描寫和側面描寫相結合。然后讓學生結合具體課文加以梳理、歸納，制作“人物描寫葵花寶典”，具體呈現外貌、動作、語言、心理活動等正面和側面描寫的方法和例句。最后讓學生充當動漫人物，模擬動漫中的角色介紹，向大家匯報自己搜集、整理、制作的“人物描寫葵花寶典”的具體內容。這樣轉換話題，進行變臉式整理，使原本枯燥乏味的整理學習變得生動活潑、情趣盎然，也促進學生開闊視野，加深認識，較牢固地掌握學習方法。
四、課外延伸，拓展式整理
作為一名從人道主義角度出發，對現實教育問題不斷反思，努力追求教育實效的探索者，鄭杰校長給我們提出了很多好的建議，其中給我印象最深刻的是《從四十分鐘里榨出油來》。低效率的課堂總是枯燥無味的，浪費時間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡，學生喜歡高效益的課堂，家長歡迎高效益的課堂，教師因課堂的高效益而愉悅。因此，如何提高課堂效率，是我們探索的一個重要課題，筆者就這個話題談談自己的認識。
一、深入鉆研文本
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”要想利用課堂上短短四十分鐘讓學生收獲頗豐，課前，教師得付出很大努力。新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法，如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提供語文素養，上課時對教材內容都不甚了解。這樣的課堂教學自然是不可能高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體體現落實在語言文字上，語文一旦離開語言文字，“工具”就無法成為工具，“工具”就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
二、巧抓文本切入點，追求教學省時高效
新教材語文課本中的文章以其充滿靈性的文字精巧構思，抒發扣人心弦的內心情感，刻畫豐滿立體的人物形象，描繪姿態萬千的自然景觀……如何引領學生深入文本內核，領悟文本之精妙？我認為：必須尋求一個精準的、合適的文本切入點，提綱契領地帶動對全文各個部分的閱讀感悟。如同開啟文本的一扇窗戶，可以深入文本的心靈，品悟文本展示的多姿多彩的世界，從而實現課堂教學的簡潔明快、省時高效。著名特級教師錢夢龍說：“努力在每篇課文中找到合適的問題，一個情節或一個句子，甚至是一個詞……作為分析的口子，由此可帶動全篇，能正確引導學生學習課文、研究課文、欣賞課文。
（一）緊扣文本題眼，開啟心靈之窗。
題目是文章的眼睛，是作者反復推敲斟酌而擬定的，寄寓著作者的情感和構思等豐富信息，語文教材中有不少課文標題精彩紛呈，或意蘊深厚，或點睛之筆，或新穎獨到，透過這雙眼睛，認真審視、分析、探究，便能直達作者心里，更好地理解文本主題、作者的創作意圖和藝術匠心。在教學過程中，教師應圍繞題目尋求切入點，提煉出最有價值的問題，引導學生層層深入地思考分析，從整體上把握理解課文內容，領略文章的精美之處。
如有位老師執教《畫家與牧童》，教學中教師出示題目時將畫家寫大一些，將牧童寫小一些，讓學生猜測為什么這么寫？大畫家和小牧童之間會發生什么事？從而引導學生整體把握課文，而后抓住“大”感受畫家戴嵩畫技的高超和為人的謙虛寬容。而后問學生：“畫家本事這么大，這么謙虛，可不可以再寫大些，牧童再寫小一點，行不行？”學生說不行，因為牧童很了不起，表現在哪里呢？再次讀文感受牧童的人格魅力，這樣抓住題目書寫的不同作為研讀的支點，學生不僅了解故事的大概，更從“大”與“小”感受人物的了不起。
（二）提攜重點詞句，激感脈搏。
從文章的關鍵詞句入手，往往會收到綱舉目張的效果，教材中有不少作品，或開門見山，或承上啟下，或總結歸納，或融重難點于一體，總能用一兩個簡潔有力的詞句帶動全文，點明主旨，凝聚情感，以此為切入點，就獲取了解讀文本的金鑰匙，走進文本的內核，僅需舉手之勞。
如《竊讀記》中：“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味。”教學設計可緊緊扣住“很快樂”、“也很懼怕”實施切入突破。首先提出“讀書快樂何在？讀書為何快樂？”，讓學生通過讀書找出“我”快樂的表現，再讓學生交流評議作者對讀書的感受，體會作者愛讀書、享受讀書帶來的快樂之情。其次，用相同方法引導學生理解“為何懼？懼怕什么？”最后引導學生拓展閱讀原著，弄清楚作者“因貧困而無法隨意讀書，卻難舍讀書之樂，唯有竊讀之苦”的感情，結合文本理解“竊”之本意無非就是愛讀書，只看書不買書而已。這樣教學緊扣重點，方法簡便，就憑學生“讀評議”，在平時的教學中充分發揮學生自讀自悟的能力，實現簡單教學卻收之高效的目的。
（三）巧抓文本矛盾，破譯信息密碼。
矛盾能揭示事物的本質，教材中不少課文借助矛盾的對立統一表達思想感情，突出人物和事物特點。文本本身的“矛盾”處往往是教學中的重點、難點，貌似矛盾，實則統一。抓住文本“矛盾”處為切入點，如何尋求到破譯文本信息的密碼，走進文本就是水到渠成的事。
如教學《自然之道》第二課時，引導學生認真默讀課文第四自然的（第一次救龜），鼓勵學生針對本段前后“矛盾”處大膽質疑，而后引導學生提煉出重點問題，向導既然知道自然之道，可他為什么還要極不情愿地救龜？圍繞這一問題，學生回歸文本進行研究，明白是因為同伴們一片“不能見死不救”的呼喊，在這呼喊聲中，向導的理智被情感擊垮，于是極不情愿地做出了救龜的決定。
學生在模擬現場同伴的呼喊聲中，走進向導的內心，真正理解向導的“極不情愿”。抓出文本的“矛盾”處為切入點，引領學生展開有效研究，學生很容易領悟到：有時，無知是一種罪過，意志不堅定也是一種罪過，自作聰明更是一種天大的罪過。明白了“人類永遠是大自然的孩子，我們只有先認識自然規律，才能更好地遵循它”這一深刻道理。
（四）依托文本空白，感悟無窮詩意。
許多課文作者為了達到某種表達效果，某些情節不做詳細敘述，但文章“詞盡而意無窮”，這就為我們提供了廣闊的想象空間，為了讓學生深刻地理解課文內容，教師應敏銳地捕捉文本關鍵的空白點，以此切入填補課文的藝術空白，有助于引領學生走進文本，走進作者的心靈，達到與文章、作者的情感共鳴。
如我在教學《鄉村四月》這首古詩時，在學生理解詩意后設計了這樣一個問題：除了采桑養蠶、插秧種田，四月鄉村的人們還會忙些什么？引導學生對“鄉村四月閑人少，才了又”進行大膽想象補白，學生略一思考，便脫口而出：鄉村四月閑人少，才了養雞又養鴨;鄉村四月閑人少，才了種瓜又種豆;鄉村四月閑人少，才了放牛又放羊……精彩紛呈的答案層出不窮。這樣，在對文本的想象補白中，學生輕而易舉地理解了鄉村四月不僅景美，人更勤;感受到人們忙中有樂的情懷;領悟到詩歌錘煉語言的精妙。
好的切入并沒有固定的模式，針對不同內容、不同對象，可以靈活地選擇不同的切入點，因為切入的目的是尋求一種更佳的課堂效益。“拈一葉而不知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天”，尋找一個最佳切入點有效激活語文課堂教學，前提是教師應深入鉆研文本，從整體上把握教材，了解學生，才能擷取教材的本質信息，重組一條幫助學生認識教材的“最短路程”，提煉出一條簡潔明晰的主線，引領學生在課堂中遨游而不迷失方向。
三、使用藝術化語言，激活課堂
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文教師在課堂上恰當運用藝術化語言可以引導學生打開智慧的大門。一堂平平淡淡的課加入了幽默風趣的語言好比煲湯時加入了佐料，味道更鮮美，幽默風趣的語言使學生發笑，在發笑時，不僅領悟文本的內涵，而且活躍課堂氣氛，消除緊張和疲勞。
藝術化語言能激發學生的學習欲望。小學生具有強烈的好奇心，他們在還沒接觸課文時，對課文內容充滿了好奇。初讀完課文后，好奇心得到了滿足，往往不會主動深入閱讀課文。如果在這個時候運用藝術化語言“逗逗”學生，會激起他們再次閱讀的興趣。如《景陽岡》一課，課文內容較長，學生初讀后了解了武松打虎的過程，感受到“武松好厲害哦”。要讓學生深入體會武松的智勇雙全，必須引導學生深入閱讀打虎片段。有位名師這樣設計問題：“有人說武松打的那只虎患了骨質疏松癥，以至于武松赤手空拳打死它。”學生聽了哈哈大笑，笑后立即加以反駁。老師說：“請找出老虎很兇猛的語句證明它并沒有患骨質疏松癥。”學生找出老虎一撲、一掀、一剪等詞。教師再次提問：“哪個男生讀一讀？”學生興致極高，假如教師的問題改為“哪些地方可以看出老虎的威猛？”也可以達到實現教學目標的要求，但效果顯然不如前者。又如《人物描寫一組》中，王熙鳳討好賈母的語言，在引導學生朗讀時，有位老師這樣設計問題：王熙鳳是個高明的心理學家，她對待賈母可謂是“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”。老師以哼小曲的形式道出流行歌曲。學生立即被逗樂了，進而模仿著悲傷與快樂的語調朗讀對話片段，再如《金錢的魔力》指導朗讀老板巴結“我”和訓斥托德的話。教師說：“不是我要找錢，是錢要找我，看，百萬英鎊就在眼前，我怎能不把這富翁夸個天花亂墜？怎能不把托德罵個狗血淋頭？”在此調動下，學生分角色朗讀課文的對話，興趣盎然。
四、巧用電教媒體，創設高效課堂
在教學中引進多媒體教學手段，便于學生理解課文內容，加深印象，多媒體教學能把語言文學描繪的情境形象地、逼真地表現出來，用絢麗的色彩、生動形象的動感畫面把學生帶進愉悅輕松的學習環境中，誘發學生學習興趣，把學生的注意力緊緊吸引到課文內容中，學生仿佛置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發學生極大的興趣，學習便成了輕松愉快、主動求索的過程，利用多媒體讓學生在有限的時間里全方位感知更多信息，提高課堂教學效率。如教學《海底世界》一課時，學生對海底世界的美麗物產不太熟悉，無法理清海底的美麗與物產豐富之間的聯系，課本上雖有對這地方美麗的描述，但缺乏具體的形象，學生在頭腦中不能形成表象，不可能充分感知海底世界的美麗和物產豐富，學習興趣不高。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生自己探究合作學習的先導，只要是他們感興趣的就會積極主動，愉快地探究掌握知識。
通過瀏覽“動物世界”網站，屏幕上出現生動圖像，音響里發出優美的音樂，逼真的動畫吸引了學生，使學生身臨其境，設身處地地在生動活潑的環境中了解動物的生活習性、活動方法，領略到海底是個怎樣的世界，感受自然的神奇與偉大，讓學生在美的享受中產生了解自然、探索自然的興趣，然后回歸課文進行相關學段研讀，學生在極度興奮的狀態中變“要我學”為“我要學”。學生對探究有興趣，就會產生積極情感與主動性。教師再運用學法遷移，舉一反三，以小組為單位合作學習，圍繞海叁、梭子魚、貝殼的活動特點展開討論，在學生練習時教師適時監控，有針對性地輔導，引導學生研讀相關內容。
在語文教學中，我們向來鼓勵學生“博覽群書”，如“一日無書，百事荒蕪”“飯可以一日不吃，書不可一日不讀”“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”等等。但長期以來，對學生進行的閱讀指導卻總處于高耗低效的尷尬局面。究其原因，主要是教師在指導學生閱讀時重課內輕課外，重知識的消化理解、輕閱讀的感悟體驗，使得學生的課內閱讀與課外閱讀脫節，造成了事倍功半的結果。我國著名教育家葉圣陶曾說過，“語文教材無非是例子”“語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”。即是說，語文教材是教學的出發點，而不是終點。因此，教師在指導學生進行閱讀時，應當用課內閱讀的針，引課外閱讀的線，讓學生織繡出課外閱讀的美麗畫卷，開創學生閱讀的新局面，從而全面提高學生的語文綜合素養。
利用課內閱讀引導學生進行課外閱讀的時候，我們要注意方式及方法的多樣性，遵循循序漸進的規律。下而我就這一方面的話題淺談一些見解和做法。
一、補充式引導
用課內閱讀推動學生進行課外閱讀，就是要實現課內向課外延伸、課內外閱讀有機結合的閱讀指導目標。補充式引導是指以課文內容為核心，引導學生通過查找與文中信息相關的資料來擴大閱讀面，幫助學生在加深對課文內容理解的同時，提高查找、篩選、加工資料的能力，增大學生閱讀的信息量。
1.補充背景資料
背景資料是指與課文作者相關的資料，如作者的生平、寫作時期、寫作目的等。我們知道，閱讀追求的應是讀者與文本之間靈魂的相遇、精神的交流。但在學習某些課文時，文中并沒有對背景資料有所交代；而脫離作品背景進行解讀，則難免對作品原意理解不當甚至失之偏頗。此時，我們用補充背景資料的方式引導學生開展課外閱讀，既可以幫助學生更好地理解課文內容，又能激發學生自主閱讀的興趣。
我在教授古詩《泊船瓜洲》時，曾讓學生自己查找資料，了解詩人作詩時的背景。學生通過查找背景資料，了解到王安石雖官復原職卻憂心忡忡的原因，同時也把詩人“離家近”且“思家切”，卻不回家看看的原因弄清楚了。
2.補充課文內容的空白
在課文中，不是所有的知識點都會涵蓋進去，也不是所有的事情都交代清楚，這就是文章中的“空白”。這些“空白”就像話外之音，需要讀者去查閱課外資料來填補，如此才能更好地領悟文章的內容，把握文章的中心。
如課文《自然之道》中提到了綠海龜，只用了簡單的一句話說明綠海龜是珍稀動物。但到底綠海龜珍稀到什么程度呢，學生不了解；不了解的話，學生就會對后面作者和其他游人都要求向導救那只偵查龜的行為感到不理解，也無法體會后來作者因違反了自然規律導致大量幼龜死亡而產生的愧疚、自責的心理，更無法理解“自然之道”的含義。于是，我在授課時補充介紹了綠海龜的相關資料，讓學生了解到綠海龜已被列入《瀕危野生動植物種國際貿易公約》附錄I的物種名錄之中，了解到“我國南海成年綠海龜不到2000只”。
二、對照式引導
1.與原文對照
在小學語文課本中，許多文章在被選作課文時，已被編者作了一些改動。改動過的課文應該說是“刪繁就簡”。有利于小學生理解文中的內容。但在被改動過的課文中，一些作者原本要交代的事情、一些隱含了作者思想情感的語句被更改了。甚至被省略了，失去了“原汁原味”：這使學生讀起來有時會摸不著頭腦，無法領會其中的思想感情，更無法學習到作者優美的語言文字及獨特的寫作手法。因此，我們在指導學生品讀課文的同時，可以引導他們閱讀原文，把課文和原文對照著讀，充分利用兩個文本，提高他們的閱讀鑒賞能力和寫作水平，拓寬他們閱讀和思考的空間：這不僅是一種閱讀的方法，同時還包含著一種求真求實的思想以及對知識追根求源的精神。
如《竊讀記》中，課文的編者劉原文進行了多處修改和刪減。原文中有些被刪減的部分正好是能夠說明作者為什么要“竊讀”而不是光明正大、心安理得地在書店看書的主要原因。所以，我們在上課的時候可以出示原文，讓學生把課文與原文對照著讀。一來可以使學生更好地理解課文，二來可以增加學生的閱讀量。
要向學生強調的是，課文與原文是雙向比較的，并不是原文什么都比課文好，也不是課文什么都比原義好。我們在引導學生進行對照式閱讀時，要引導學生實事求是地理解原作與課文各自的特點，而不能采取“一面倒”的閱讀方法。
2.與相同題材文章對照
《語義課程標準》指出：“（應）逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”為此，我們就必須創造有效的時間和空間，引導學生進行拓展閱讀。我們可以讓學生在閱讀過程中將課文與相同題材的文章進行比較、對照和鑒別。這樣既可以開闊學生的眼界、活躍學生的思想，使學生的認識更加充分、深刻，又可以讓學生看到文章的差別，把握特點，提高鑒賞力。
如在執教老舍寫的《貓》這一課文時，我們可以引導學生閱讀周而復和夏沔尊寫貓的片斷。老舍寫貓，是通過抓住貓的性格來表達對貓的喜愛之情：周而復通過描寫貓的樣子來表達對貓的喜愛之情；夏沔尊則通過不同的人對貓的不同態度，同樣表達了對貓的喜愛之情。同樣是寫貓，同樣是表達對貓的喜愛之情，可不同的作家從不同的角度去寫，就有不同的表達方式和效果。這樣學生可從不同作家的作品中了解到不同的寫作手法，閱讀能力及寫作水平也會相對提高。
讓學生把相同題材的文章對對照著讀，等于在解讀文本的同時，為學生引入新的閱讀素材，使學生形成新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。
三、延伸式引導
《語文課程標準》指出：
“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語義實踐中掌握運用語義的規律。”所以，學生在學習課文、理解課文內容之后，語文學習并沒有結束。延伸式引導學生進行課外閱讀，就是要在課堂教學中生動地向學生傳授閱讀的方法，然后有目的、有計劃地向學生推薦相關書目，指導學生正確選擇課外讀物。
1.引導學生閱讀名著
名著不同于暢銷小說，它能夠流經歷史，沉淀下來，自然有其非同尋常的價值，它是先賢留給我們的精神瑰寶。讀文學名著，可以開闊學生的視野，學到在家庭和學校中學不到的知識，可以使學生的精神世界得到升華。我們可以通過教授課本中的一些名著節選，引導學生在課外繼續閱讀名著，提高閱讀的能力。
在小學低年級學生學習了法布爾寫的《蟋蟀的住宅》之后，我推薦他們去讀法布爾寫的《昆蟲記》：在小學高年級學生學習完《草船借箭》之后，我鼓勵他們去讀《三國演義》。對語文基礎好的學生，可鼓勵他們讀文言版；對語文基礎較差的學生，可指導他們讀白話版。這種方法，不僅可以鞏同和加深學生在課堂上學到的知識，而且可以把學生從漫畫、笑話等較狹小的閱讀空間中解放出來，使其正確地選擇課外讀物。
2.引導學生閱讀名家作品
（1）通過故事渲染，吸引讀者好奇心
通過故事魅力渲染，逗引讀者的好奇心，進而激發學生去主動閱讀的興趣。例如，在《西游記》中，我選取了“五莊觀行者竊人參果”這一情節。講到師徒四人走到五莊觀，聽說觀中有樹結人參果，吃后可以長生不老，觀主鎮元子命二童子以人參果款待唐僧……唐僧四人連夜逃走，誰知，正當他們急忙趕路之時，只見鎮元子在云端里把袍袖迎風輕輕的一展，刷地前來，把四僧連馬一袖子籠住。正當孩子們津津垂聽，期待下文之際，我戛然而止，隨之告知孩子：故事情節錯綜復雜，后面的會更精彩，欲知后事，請自讀文本。這種欲擒故縱，隨時在精彩之處“卡殼”的吊胃口做法，迫使學生不得不去主動閱讀文本。
（2）運用再寫讀，增強閱讀能力
電視劇是一種視覺藝術，它運用特有的蒙太奇效果營造出特有的視覺感受，用電視語言表現了文字，但同時一部分文字獨有的韻味也隨之消失了。最后，通過再寫讀，把讀書與做摘錄，記心得、寫文章結合起來，手腦并用，不僅、能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水品，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。只有將以上三者真正的結合，才能達到事半功倍的效果。
二、借助故事情節。分析人物形象
余秋雨曾用八個字來評價《西游記》的四位人物形象的：皮猴、憨豬、嚴師、忠僧，即頑皮機智的孫悟空、功利憨厚的豬八戒、嚴格執著的唐僧以及忠心耿耿的沙僧，當然這些都是從情節中體現出來的。情節是小說中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。了解小說的情節也就掌握了人物性格形成發展的過程，為人物形象的分析提供了依據。因此，在“話說西游取經人”這一活動中，我主要選取了四個典型的故事圖片（注：大鬧天宮、尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王、大鬧五莊觀推倒人參果樹、三調芭蕉扇）依次順序排列，讓學生抓住他的語言、動作等方面去分析孫悟空這一形象。由此，學生們對孫悟空談得更多的依次是聰明機智、有勇有謀；明辨是非、忠心耿耿；敢作敢當；毅力頑強……看來，孫悟空在學生們心目中是美的化身，崇拜的英雄；但對他性格中的不足之處卻說得很少，這時我就趁機引導學生一分為二地去評價一個人物形象。既能看到孫悟空身上的優點，又能摒棄他自身的缺點，如我抓住第七回他與如來佛祖打賭一事，讓學生明白悟出他性格中狂妄、浮躁、喜歡炫耀的缺點。正所謂“人無完人，金無足赤”這樣，教給學生正確認識評價他人，也正確地評價自己，最后達到知錯能改，完善自我。
三、凝思西游文本，啟示生活真諦
小說來源于生活，又高于生活。唐僧師徒四人去西天取經這一故事，未嘗不影響著我們生活的點點滴滴，因而，我們來反思人生。人活著應該有理想，有追求。在追求理想的過程中哪怕會經歷千難萬險，只要我們勇于面對，善于斗爭，不管結果如何，但我們人生無悔。師徒四人西天取經的故事就是每個蕓蕓眾生平凡人生的真實寫照。
一、案例介入，設計討論環節
要提高課堂教學有效性的辦法之一就是引入課堂教學案例，引導學生在課堂上開展課題研究，一邊學習理論，一邊運用理論知識進行實踐，通過學習和實踐不斷積累經驗和技巧。具體而言，就是要求教師在教學中，根據學生學習的需要，設置討論題，引入課堂教學中的討論法。這對教師的教學案例有較大的要求，首先在案例的選擇上要與課文教學內容相適應，其次討論的問題要從學生的興趣出發，貼近學生的實際，同時還要盡可能地聯系社會現實，體現時代特征，反映社會熱點。并且，在難度上難易要適中，這樣才有利于啟發學生的多向思維，有利于學生的歷史思維能力、綜合能力和創新能力的提升。
如在《矛盾普遍性與特殊性的關系》的教學中，教師在教學案例的引用和闡述上，應該盡量運用生動形象的事例，例如，可以參考教材中“白馬非馬”的著名的哲學命題，在引導學生閱讀之后，教師適時地引入問題，形成討論環節。提問“假如你是那位守關的士兵，你能阻止公孫龍牽馬出關嗎？”在這種情況下，有些學生說可以，教師則進一步拓展問“那你應該怎么說？”通過這樣的案例分析，可以形成一個有效的討論環節，這樣就可以有效地調動學生學習的積極性，幫助學生理解握那些抽象的概念、理論，使課堂教學有聲有色。同時，還可以借助這樣的案例運用，激發學生的探索意識。
比如教師可以繼續提問：“在你們的印象里，還有什么例子與這個案例是相似的？”很多學生在思考之后，都會想到孔乙己的“竊書不算偷”，這樣教師在引導學生運用矛盾普遍性與特殊性的關系進行辯駁，并對現實社會中某些類似的錯誤觀點進行反思，如許多法律意識淡薄的人會認為“小偷不算偷，大偷才是偷”，這些觀念顯然也違背了哲學的矛盾關系。
二、趣味先導，激發學生學習興趣
教學案例的運用，一是為理論服務，二是為課堂服務。為理論服務就是運用具體生動的案例來闡述抽象的理論知識，降低學生的接受難度；為課堂服務，就是運用教學案例來激發學生的學習興趣，以此來帶動學生的學習。所以，在課堂教學中，教師可以從趣味性的角度出發，選擇一些具有趣味性的案例，引導學生樹立正確的世界觀和價值觀。如在“價值觀”的相關知識的解讀中，教師與其采取“說教式”的教學方式，不如采用趣味性的教學方式，讓學生正確地對待自己的生活和理想。如教師可以在課堂導入上進行這樣的設置： “假如你攜帶著百寶箱去旅行，里面有金錢、地位、知識、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的災難，你必須要拋棄百寶箱中的一樣東西，那么你最先拋棄哪一個？請同學們依次列出。”這樣就可以激發學生的學習興趣，學生們會就這個問題展開討論。有的學生拋棄的是金錢，有的說是地位，有的說是知識……在這樣富有趣味性的案例中，營造出了活躍的課堂氛圍，也為學生的學習架起了思維的橋梁，讓學生在討論后進行總結，最終為教師的教學活動掃清障礙。讓學生遠離拜金主義，遠離利己主義，形成正確的價值觀和世界觀。
三、預留時間，給學生準備的時間
課堂教學案例的運用，不僅僅是考驗教師的教學水平，也是對學生理解能力的考驗。這就意味著教師在教學中要給學生充分的準備，包括對資料的準備和討論的時間。因為，形成課堂討論的基本前提是學生對所討論的問題有足夠的了解。如在前面的案例運用中，教師必須要讓學生在討論開始之前，有自己的思考過程，讓學生回憶自己擁有的相關知識儲備，這樣學生在討論時，才能有理有據。也只有這樣，才能保證案例的運用能夠引導學生深入地展開討論，讓學生從不同的角度，提出不同的見解，否則，案例的討論只會流于形式，收不到實際的效果。
總而言之，課堂教學案例是教師在政治教學中，必不可少的教學材料，是激發學生學習興趣和探索意識的有效途徑。高中政治教師的教學案例應該是經過深思熟慮之后，根據教學的需要和學生的需求進行選擇的。一個成功的案例，可以為學生的學習提供廣闊的思考空間和進步空間，對學生的成長意義重大。
【參考文獻 】
［1］賈軍.高中政治課開展研究性學習初探［J］.中小學教學研究，2001（1）.
