時間：2023-03-08 15:32:49
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一、我在職業道德規范和樹立良好師德師風方面存在的問題：
對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求，我認識到，教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。自我剖析我所存在的問題有：
1、在依法執教方面，盡管我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學習和宣傳教育政策不夠深入，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要準則，我有時候放松了或不注意這個準則。
2、在愛崗敬業方面，我基本上能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責；在備課、上課、批改作業等方面，偶爾有敷衍塞責現象。
3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格；耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。但在平等、公平對待學生，特別是要求學生方面，還不夠嚴格。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。愛是教育的萬金油，當教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產生一個個教育的奇跡。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。
4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識；師德的基礎是愛，核心是專；我注意嚴謹治學，提高業務水平；但探索教育教學規律缺乏長期性，教育教學方法還缺靈活性和改進力度，提高教育、教學和科研水平還不夠快。教師自身的學識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學生，也影響著學生對我的看法，進而影響著師生關系，所以我必須不斷學習。
5、團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，就是相互學習、相互幫助還不夠理想；我能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作；我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。
6、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。在尊重家長方面，我愛聽取學生家長意見和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點，決定與學生家長聯系相對減少；在宣傳科學的教育思想和方法方面還不夠積極。
7、廉潔從教是教師處理教育教學活動與個人利益之間關系的準則，是市場經濟條件下教師應當注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅守高尚情操，講奉獻，不謀取私利，但在自覺抵制并反對社會不良風氣影響方面，顯得不夠有力。
8、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業勞動與自身人格塑造之間關系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派；但身教注重不夠，律己不夠嚴格，語言規范性有優待加強，缺乏對為人師表是教育事業對教師人格提出的特殊要求的理解。
9、在優秀教師的為師三態：敬業、愛業、精業方面，我沒有堅持“敬業——愛業——精業”這個教師職業成長的基本主線，也沒有政治把教師的“紅”與“專”交織好以便自己更快成長。
10、在走優秀教師的精業階梯方面，快樂的心態我還沒有更好地養成，所以不好脫俗，更難超人。如何養成、永葆快樂的心態，是自己健康的成長過程的藝術時空的光與色。
11、人最好的素質是習慣。優秀教師的良好習慣我還沒有具有。比如，學生中心的確立；行為、道德兩種示范的發揮；事業的感情、對象的熱情、生活和工作的激情等三種情懷的葆有；教學對話、公平待生、政工藝術、自身學習四種理念的提升等等良好習慣，都有待我的努力養成。
二、我存在以上問題的主要原因是:
1、現代教育理論、政策法規學習不夠深入，放松了依法治教這個準則。
2、愛心沒有很好的培養和樹立，因而愛心的激發、永保不夠而出現敷衍塞責現象。
3、缺乏刻苦耐勞精神和態度，因而提高教育、教學和科研水平還不夠快。
4、缺乏協作精神，因而依靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏方面就軟弱。
5、沒有理解社會辦學，全民教育思想，因而正面宣傳教育思想和方法不夠積極。
6、降低了自我要求的標準，缺乏對為人師表是教育事業對教師人格提出的特殊要求的理解。
7、缺乏對優秀教師的為師敬業、愛業、精業方面的“紅”與“專”的修煉；
8、放松了對世界觀的改造，不注意養成并永葆優秀教師所具有的快樂心態和良好的教育習慣。
三、我就以上存在的問題的改進措施：
對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求，我擬定如下6項整改措施：
1、堅持理想，堅定教書育人、為人師表信念。
思想上清醒、堅定；理想信念不動搖；理論要強。為此，我必須做到：切實加強黨教育理論學習。約束自己，認真整改；繼續培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立先進而純潔的現代教育觀。
2、完善學校教育管理，增強制度的嚴肅性。
注意加強學校教育制度的宣傳工作，虛心聽取各方的意見和建議，增加自己對教育不良現象做斗爭的勇氣，樹立良好教師的自我形象。
3、轉變作風，積極工作。
堅持科學的態度和求實的精神，兢兢業業地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不講價錢，不圖虛名，不事張揚，勤勤懇懇，兢兢業業，全心全意為教育、為人民服務。
4、加強語文業務知識學習，努力提高綜合素質。
我必須加強業務知識的學習，一是從實踐中學，向廣大的教職工學習，學習他們先進方法和思想，二是勤于從書上學，學習自己的專業知識，學習教育教學理論，業精于勤，信服于人。三是向挫折和教訓學，不斷加以改進和提高，以致完善自我，豐富人生。
教師作為課堂教學的組織者。不僅體現在教學活動過程本身，還體現在對學生學習數學知識所需要學習材料的選擇和組織上。也就是說。數學教學首先要給學生提供有效的學習材料。才能達到事半功倍的效果。“學習材料有效”主要是指課堂中提供的學習材料。通過師生的共同活動之后，能讓學生獲得進步或發展。它有方面的特點：一，能較好地吸引學生自主參與；二，能有利于學習過程中的動態生成；三，能在較短的時間內突出數學問題的解決。讓全體學生在“成功體驗”中發展論文。
一、材料要有思維含量。準確定位學習材料的思維含量在教學實踐中，由于教師所提供的學習材料缺乏有效性，導致教學效果的低微，類似這樣的情況普遍存在。我在教“軸對稱圖形”時只是簡單通過大量的圖形來歸納概念，再讓所有學生去練習。教學過程是完整的，學生已經理解了軸對稱的含義。會判斷軸對稱圖形，但學生之所以會感到“太簡單”，就是所提供的學習材料的思維含量過低，缺少挑戰性，學生體會不到思考的樂趣，思維得不到發展，從根本上失去數學課應有的“思考味”，難怪學生會覺得“真不過癮”。“數學是思維的藝術和體操。”“數學教學是數學思維活動的教學。”這些高度凝練的語言概括了數學學科的特點。數學味。當然非“思維”莫屬。一節思維含量缺少的數學課，一節智力挑戰缺乏的數學課，即使課堂氣氛再活躍，也算低效率課。學生的一句“今天的題目太簡單，真不過癮”，不得不讓我們深思：數學課除了教“數學知識”，還要干什么？知識的傳授固然重要，但更重要的是使學生在掌握知識的同時發展思維，掌握學習方法。所以，數學教學要關注學生的數學思考，材料選擇要關注材料所蘊含的思維含量。對“你給我多大空問，我就有多大發展”的孩子而言，學習材料的思維含量不僅影響探索空間和知識的生成過程，影響數學思維的深度和廣度，更影響著解決問題能力的培養。
二、材料不要脫離現實起點。學習材料貼近學生的現實背景學生都有許多數學知識和生活經驗。學生原有的知識儲備、現實生活中積淀數學的樸素認識，都構成學生進行數學學習的特定世界，影響并制約著數學學習。教師只是分析了教材中知識的邏輯起點，而沒有關注學生的現實起點。所提供的學習材料脫離了學生的現實背景，定會使精心準備的學習材料失效。“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”從這熟悉的理念中可以看出。學習材料的選擇必須貼近學生的現實背景。一般來說，目前我們所面對的學生，其學習的現實起點要高于邏輯起點。比如“一元一次方程”的學習，學習新課之前。許多學生已經會解一元一次方程，面對這一情況，教師只按“邏輯起點”教學，當然難免遇到令人瞠目結舌的狀況。所以，進行教學預設。不僅要關注邏輯起點。更應該關注學生的現實起點。套用奧蘇泊爾的一句話：“教育心理學用一句話概括，就是知道兒童已經知道了什么。”
因此，學習材料的選擇要貼近學生的現實背景，讓數學知識與學生的生活實際和現實背景無間隙接觸，從而有助于學生理解、感受、體驗數學知識的實際意義及其用處，有助于激發學生學習數學的熱情和興趣論文。
三、材料數量不適度。準確提供學習材料的數量由于開始呈現的材料數量太多，清晰度降低，給學生的學習帶來干擾。學生雖然說了很多結果，但是由于紛繁復雜的材料吸引了學生的無意注意，影響了學習效果。所謂“量體裁衣”就是要量教材內容與教學對象之“體”，裁學習材料數最之“衣”，即所提供的學習材料的數量要適度。太多或太少都會影響學生形成表象的過程。過多會吸引學生的無意注意。致使教師成為組織教學的管理者；過少則缺少探究價值，影響學生的發展。生活巾有大量貼近學生生活、有利于學生學習的好材料，但好材料不等于材料有效，所提供的學習材料數量是否適鼉直接影響我們的教學效果論文。
眾所周知，初中數學課堂教學的過程應該是師生互動的過程。師生互動在于解決問題，而數學問題是溝通師生互動的載體。這里的問題，就學生的學習內容而言就是學習材料，即在數學教學過程中，教師為了讓學生更好地認識和掌握新知、更好地提高數學思維、更好地完善自我價值觀而選擇與創設的數學學習材料，包括數學課堂提問、數學活動、數學例題和試題。要使課堂教學高效運作，選擇與創設合理的學習材料顯得尤為重要。針對數學學習材料的問題，特級教師曹寶龍博士在講座時曾提到，他在一次參加初中有效課堂交流觀摩課上，有教師選擇了如下學習材料。
材料1：的算術平方根的平方根的立方根為
；，1.010010001（每兩個1之間多一個0），π-2，是無理數的為 。
材料2：有6個人生于4月11日，都屬猴，某年他們歲數的連乘積為17597125，這年他們歲數之和是多少？
課后，曹老師就問教師：這些學習材料有價值嗎，想讓學生獲得什么？隨便拿一個學生解不出的難題就是學生的學習材料？也怪不得在有些學生眼里“所謂的問題是居心叵測的成年人絞盡腦汁給學生挖的陷阱。
由此可見，用學習材料解決教學問題既是數學教育工作者面臨的一項重要改革內容，又是培養學生創造性精神和數學素養的前提。本文就如何利用數學學習材料激活現代課堂教學進行一些思考。
二、數學教學中選擇學習材料現象分析
數學教學的主戰場是課堂教學，課堂教學內容有新課教學、練習鞏固、復習提升等，除了課堂教學外，還有學生自主學習、課后練習與鞏固、階段檢測等。在這么多的數學教學環境下，教師應該選擇與創設數學學習材料，幫助學生實現知識呈現與生成、數學思維訓練以及有效學習與價值體現，但當前教師數學教學中存在著以下現象。
現象一：課堂教學中學習材料“好高騖遠”
在課堂教學的主戰場，教師一味追求“高落點”，不顧學生的學情，任意設置違反學生當前認知水平的學習材料，并訓練此類的所謂“提高題”，久而久之，學生興趣全無。
如筆者聽過的一節課公開課――“平方根”，講課教師呈現的學習材料“A的平方根為3x+1和0.5x-2，求A的值？”看似創設頗具深意，隱含了要應用互為相反數的性質和方程的思想，學習材料“落點”很高，但一元一次方程要在后面第五章才出現，而且本材料也不能用簡單的運算來解決，這位教師沒有完全了解學生現有認知情況。
現象二：課堂教學后練習材料“南轅北轍”
不少教師比較重視課堂教學中所涉及的教學學習材料，不注重學生課外布置的作業、數學習題等學習鞏固材料，這同樣會對學生產生很大的學習傷害，使他們喪失學習數學的自信心，甚至會沒有學習動力而厭學。
筆者在初中數學教學過程中經常發現部分作業習題，如新課教學“絕對值”，學生剛剛接觸絕對值，就在作業中出現這樣的習題：
“如果，那么x= ，y= 。”
這樣的學習材料可以讓學生來學習解決嗎？尊重教材的前后環節了嗎？教師當然明白有理數的運算和代數式的概念，可距離學生學習還遠著呢。
再如，新課教學“平方根”作業中出現這樣的習題：“數a，b，c在數軸上的對應點如圖，化簡：
的值是（ ）。
（A）-b-c . （B）c-b.
（C）2（a-b+c）. （D）2a+b+c.
與其說是在激發優秀生的興趣，不如說是在扼殺普通生僅存的一點自信心。筆者認為此類學習材料應一概刪除不用，要尊重教材步驟和進度選擇和創設有效學習材料，這也是筆者一直在提倡建立的校本作業。
三、數學學習材料激活現代課堂教學的四個要素
一名出色的數學教師不是在教數學，而是引導、激發學生自己去學數學，這里的“引導”和“激發”顯然都是從教師“教”的層面來認識的。“引導”和“激發”的核心在于建立問題，即數學學習材料的選擇與創設。一個耐人尋味的恰到好處的數學學習材料能激起學生活躍的思維浪花。數學學習材料的選擇與創設應具有科學性、藝術性，除符合學生認知規律的基本要求外，更重要的是能激活現代課堂教學的四個要素。
1.注重學生的學習“經驗”
學生的學習要建立在他們已有經驗（原認知結構）的基礎上。這些經驗是學生在過去生活、學習中的感受和積累；同時，也可把它當作即時的學習體驗，根據創設的問題情境讓學生去認識、去反思。
材料1：某特級教師公開課“同類項”引入時創設的學習材料
比一比，求代數式“-7x2+12x+6x2-8x+x2-2x”的值，看誰又快又對。
請一位同學報一個關于x的一位或兩位整數，教師和另一位同學比賽，看誰先求出正確的答案。學生很奇怪，為什么老師算得這么快？學生的心理沖突和疑問使學生的注意力完全集中在一起……
在這一堂課上，學生的積極性得到盡情發揮。2011版課程標準指出：義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將數學學習材料問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感、態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
2.注重學生的學習“思考”
思考是教學的核心問題，沒有思考就沒有真正的學習。學習是為了產生問題――解決問題――產生新的問題，使課堂在生成中運作。
材料2：某教師執教公開課“一元二次方程根的判別式”
學生學習材料為：解下列一元二次方程
x2-3x+2=0 4x2+4x+1=0 2x2+x+1=0
（三個學生板演）
由于學生之前學習過一元二次方程的解法，具備解方程的能力，前兩個方程不存在問題，很快得出答案。
第三位同學：這里a=2，b=1，c=1
有學生補充：
有學生產生了疑問：有意義嗎，？方程一定有解嗎？
學生議論紛紛，展開討論。因學生已掌握平方根的知識，所以教師大膽放手讓學生討論。時機成熟時，教師再進一步提出問題：“一元二次方程什么時候無解？”、“一元二次方程解的情況與什么有關？”……
現代課堂中，學生應該帶著問題（最近發展區）進課堂，教師引導他們積極、深入地思考。思考是教學的核心問題，沒有思考就沒有真正的學習。選擇與創設數學學習材料就是為了引導學生自己去經歷問題解決過程，而不是教師根據預設的程序，拖著學生的鼻子走。
3.注重學生的學習“活動”
活動也是學習材料的一部分，以學生為主體的活動，成為數學教學的基本形式。廣義上來說，師生之間的互動、學生之間的合作、學生的練習訓練等都是教學活動。學生通過活動反思自己的學習行為，通過活動去經歷、去體驗，發揮主觀能動性。
材料3：合并同類項法則教學片斷
筆者在和學生討論完同類項概念后，一方面繼續做好概念的鞏固，一方面又在引出法則，而這些工作都在以下活動中展開。首先，筆者引導學生進入找同類項朋友的活動：將8張寫有單項式的卡片分發給最前面的8位同學，請他們面對全班同學。
“老師手里還有一些圖片，哪些同學愿意與前面的同學找朋友？”筆者神秘地問。
“我要！”“我要！”……整個班級同學都舉起了手。
筆者把卡片發給了部分同學。拿到卡片的同學紛紛根據自己卡片上的代數式找到自己的朋友，有一個的、兩個的，也有三個的。筆者將它們分別貼在了黑板上。
“哎，怎么還有一位同學沒有人和你交朋友。”筆者風趣地走到手持“14ab”卡片的同學那里。同學們都以疑惑的眼光看著這位同學，這位同學的臉都紅了。
“哦，不好意思，老師剛才粗心，把一張卡片擱在了講臺上，是40ab，那老師和你交朋友吧，你喜歡嗎？”
“喜歡！”這位同學喜形于色。
“你今年幾歲了？”
“14歲。”
“哦。老師今年40歲了。14歲+40歲是幾歲？”
“54歲。”
“你手里是14ab，老師手里是40ab，14ab+40ab是多少呢？”
“54ab。”
這時，全班學生的注意力都集中在筆者和這位同學身上……
創設活動教學與以灌輸、講授為主的教學形式有根本的區別，這不僅僅是教學組織形式改變的問題，更涉及教育觀念深層次的變革。因此，設計游戲、實驗等活動，讓學生在活動中體驗學科規律，經歷知識的形成過程；按具體到抽象、特殊到一般的原則，通過猜想設計懸念，利用知識遷移，讓學生經歷知識的探索和發現過程顯得尤其重要。
4.注重學生的學習“再創造”
學習的過程是經歷再創造的過程，而不是純粹的模仿和簡單的記憶。如果教師只按“概念、例題、練習、總結”的教材內容來演繹教學，使其成為不可逾越的程式，沒有給學生自主創造的空間，那么這種為教材而教，不關注學生過程性學習，不關注學生創造性思維培養的教學方式，是無法促進學生發展的。
材料4：二次函數的應用（3）教學設計片段
問題呈現：已知二次函數y=-x2+2x+3
（1）求函數圖象的頂點坐標、與坐標軸的交點和對稱軸，并畫出函數的大致圖象；
（2）自變量x在什么范圍內時，y隨x的增大而增大？何時y隨x的增大而減小？求函數的最大值或最小值。
（題目源于浙教版《數學》九（上）第42頁作業題1，系數略作改編）
拓展1：觀察圖象，回答問題。
（1）自變量x 時，y=0；
（2）自變量x 時，y>0；
（3）自變量x 時，y
說明：讓學生回溯學習經驗，鞏固二次函數的性質，體驗數形結合思想。
拓展2：（1）一元二次方程-x2+2x+3=0的解是 ；
（2）不等式-x2+2x+3>0的解集是 ；
（3）不等式-x2+2x+3
說明：構建一元二次方程、不等式與二次函數的聯系，進一步體驗數形結合思想。
拓展3：若一元二次方程-x2+2x+3=k有兩個相等的實數解，求常數k的取值范圍。
教師作以下引導：
（1）比較方程-x2+2x+3=0與-x2+2x+3=k的區別；
（2）回溯一元二次方程-x2+2x+3=0的解法經驗，方程的解為圖象與x軸的交點橫坐標，x軸即直線y=0；
（3）方程等號右邊的常數k讓你聯想到什么？
說明：讓學生比較代數解法與圖象解法的優劣，更深層次地體驗數與形的互相轉化，促進反思歸納。
拓展4：代數式-x2+2x+3的值是正整數，求x的值。
教師設置一些提問，試圖給予學生“一個合理的工作量”，讓學生“獲得盡可能多的獨立經驗”。
……
說明：學生的數學學習，經歷了由數到代數式，再到方程、不等式，進而到函數的學習。函數的學習讓學生站在更高的高度看數、代數式、方程、不等式，這一過程不僅是知識的習得，更是方法的提煉與思想的升華，最終進入“再創造”的數學核心。
國際著名數學教育家弗賴登塔爾認為：數學教學方法的核心是數學的“再創造”。“再創造”就是把已完成的知識當作未完成的知識來教。數學實質上是人們常識的系統化，每位學生都可能在一定的指導下，通過自己的實踐活動獲得這些知識。所以，教師教學必須遵循這樣的原則：數學教育必須以“再創造”的方式來進行，“再創造”應貫穿于數學教育的全過程。
四、反思
（1）數學學習材料的選擇與創設一方面要注意教材上的材料，另一方面要注重依據教材內容，努力挖掘和創設學習材料。
（2）數學學習材料要整體規劃并實現教學策略的目的性、計劃性，教學安排呈系統性和連續性，提倡建立校本學習材料。
關鍵詞 數學課程 資源 高中
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 數學課程資源的界定
根據信息資源學的觀點，資源是指自然界和人類社會中能創造物質和精神財富的各種客觀存在或存在物。由此我們可以這樣認為，數學課程資源應該既包括《標準》所說的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所等，也包括有利于數學課程實施的各種無形資源、隱形資源，如智力資源、文化資源、習俗等社會資源，等等。
2 課程資源的劃分
如果要正確理解課程資源，必須對課程資源有比較明確、清晰的分類。這種區分，一方面說明人們對課程資源認識的深度和廣度，另一方面說明課程資源具有豐富多樣性。根據不同的標準有不同的分類，下面我們就按照數學課程資源性質、存在方式和分布的空間三個標準來分類：
根據性質，分為自然課程資源和社會課程資源；根據物理特性和呈現方式，分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。
根據存在方式，分為顯形課程資源和隱形課程資源。顯形資源包括：圖書（包括教材及教輔）、報刊、圖片等。隱形課程資源是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如學校和社會的風氣、家庭氛圍、師生關系等。
根據課程資源空間分布的不同，也可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源，凡是學校范圍之內、能夠促進數學課程目標得以實現的各種資源，都屬于校內數學課程資源，超出學校范圍的數學課程資源就是校外課程資源。校內資源對于學生的學習更加方便，利用率也更高，因而校內資源占主導作用，而校外資源則起輔助作用。校內、外數學課程資源對于數學課程實施都是非常重要的，一方面，我們要最大限度地利用學校內部的數學課程資源，另一方面也要加大利用校外數學課程資源的力度，幫助學生與學校以外的環境打交道。
3 課程資源的開發和利用
3.1 挖掘教材潛在價值，創生數學課程資源
數學教材是數學課程資源的核心部分，是最基本的課程資源，在新課程理念的指導下，數學教材是教師教和學生學的基本素材和重要工具，它為學生的數學學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的數學活動機會，教材作為豐富而重要的課程資源，蘊涵著或多或少、或深或淺的潛在價值，這就需要教師正確處理教材，充分地挖掘教材的潛在價值。
3.1.1 “活”用教材提供的材料，充分發揮教材功能
用“活”教材體現在創造性地使用數學教材，選擇學習材料首先要考慮的是用好教材提供的材料，尊重教材又不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。
首先，教師要鉆研教材、把握教材，深刻領會教材的編寫意圖，善于對教材進行教學法加工，將教中靜態的數學知識轉化為學生能主動參與的數學活動，引導學生在“做數學”過程中經歷知識的形成過程。
其次，教師要善于把握學生學習的現實起點，關注學生的經驗和興趣，注意挖掘材料的價值，充分發揮材料的功能。要合理呈現學習材料，注意學習材料的呈現方式多樣化，可以是文字、圖表、實物、媒體等多種形式；呈現的時間要適當，可以整體呈現也可以分步呈現。注意充分挖掘學習材料的價值，可以是同一材料在一節課中多次使用，可以是材料的分層使用，還可以是通過教師的追問、引申使學習材料的教育價值發揮得更加充分。
3.1.2 改編教材提供的材料，拓展學習資源
教師要突破教材的束縛，創造性地使用教材。挖掘其中的潛在價值，要善于從學生的實際出發對教材內容的呈現方式、編排順序等方面進行適當的調整和改變，變“教教材”為“用教材教”，實現教材功能的最優化，主要可以采取以下幾種方法：
適當增減：即以教材的學習材料為本，適當增加、刪除，或增加與刪除結合的形式，以期達到促進學生有效學習的目的。
改頭換面：教材中有部分內容較好的學習材料，但由于多方面的原因，一些具體的名稱、人物和情境不符合具體情況，從而作一定的“改頭換面”，變成更能激發學生學習興趣的、與具體班級學生相適應的有效學習材料，提高學生的學習效率。
展開聯想：由教材提供的學習材料展開聯想，創設新的學習材料。這種材料與教材原有材料比較，可能從形式上、內容上、呈現方式上都有了很大的區別，這種方式也是有效開發學習材料的主要手段之一。
3.2 發揮人力資源優勢，提升課程資源的價值
3.2.1 提升教師開發課程資源的主體價值
數學教師是重要的數學課程人力資源，他們不僅決定課程資源的鑒別、開發、利用和積累，還決定著能否實現自身的主體價值，發揮數學教師這一人力資源的優勢，要注意以下幾個方面：一是加強理論學習，提高對課程資源的認識，要系統了解數學課程資源的類型，加深自身對課程資源開發主體的認識，不斷提升自己開發課程資源的意識與能力。二是要掌握各種教育技術，動手制作一些有用的課件，訓練操作技能，熟練掌握在圖書館、網絡上查詢資料的方法，提高自身搜集資料的能力。三是教師要根據自己的特點。發揮專長，形成自己與眾不同的風格，具有自己的個性。四是教師之間互相學習，取長補短，探索網絡環境下課程資源開發利用的新方法，發揮教師集體合力。
3.2.2 綜合開發
（1）融匯生活資源和文化資源。數學資源的開發要將數學置于廣闊的生活背景和文化背景中，從生活中提取素材，從數學史中汲取養料，這樣，學生感到親切、自然，能較快地從生活現象中發現問題，進而解決問題，在問題解決的過程中容易獲得真實的內心體驗，感受到數學的博大與精深，領略到人類的文明與智慧。因此，對現實生活資源和文化資源的挖掘加工是開發有效學習資源的重要策略之一，生活中有著豐富的資源，只要我們注意觀察、挖掘和積累，做生活的有心人，那么農村的變化，農民生活水平的提高，我國的西部開發，2008年北京申奧成功……都是我們可以利用的資源。
（2）重視學生積極參與資源的開發與建設。學生既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發者，尤其是在現代信息技術被廣泛運用到教學與生活的各個方面的背景下，學生獲取知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流與學習顯得越來越頻繁和重要了，他們本身就成了特殊的課程資源的開發者，他們已有的知識、經驗、經歷、興趣等都可能成為課程資源，與此同時，學生的學習方式也發生了根本性的變革，在自主、合作、探究學習的過程中，相互之間形成了豐富多彩的課程資源。
3.3 充分利用網絡信息資源，實現課程資源的整合
隨著信息技術的發展，各種與數學有關的信息技術為數學的學習提供了更為便利的條件。開發和利用信息技術，為教學提供迅速、高效的網絡媒體資源，已成為每位教師的必備素養。
【關鍵詞】自主學習 目標 內容 技巧 監控 評價
一、引言
近年來，自主學習作為一種新型的教學理念，已成為大學英語教學改革的主流思想，尤其是在教育部頒布了《大學英語課程教學要求》以后，很多院校率先試行開展自主學習，相關的研究成果也越來越多，有的對自主學習的文化適宜性、必要性和可行性進行了研究，也有的對自主學習模式中教師的角色定位、促進自主學習的方法和如何培養學習者自主等進行了研究。
但針對學生自主學習能力的調查相對較少，尤其是普通高等學校一般院校的學生，受傳統教學的影響，同時英語基礎相對較弱，他們是否具備自主學習的能力來順應大學英語的改革潮流，值得研究者和廣大英語教師進一步的探討。
二、自主學習的定義
不同學者和研究者針對自主學習的不同內涵給出了不同的名稱和定義，如learner autonomy（學習者自主）、autonomous learning（自主學習）、independent learning（獨立學習）、learner-controlled instruction（學習者控制的教學）、open learning（開放式學習）、self-directed learning（自我為導向的學習）、self-organized learning（自我組織的學習）、self-study（自學）和self-access（自我接觸）等等。以“autonomy”（自主）為例，不同學者也有不同的看法和理解。有的認為“autonomy”是一個學習過程。在這個過程中，學習者積極練習，對自己的學習負責，他們根據自己的需求和現有的知識確定自己的學習目的，制定學習計劃，監控學習過程和評估學習結果；也有的認為“autonomy”（自主）是一種學習能力，它強調的是學習者的特點，而不是學習過程（轉引自張彥君2004）。
Dickinson（1995）認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”；Littlewood（1996）認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”；Benson（1997：25）認為，語言學習的自主性有以下三個方面：自主學習是一種獨立學習的行為和技能；自主學習是一種指導自己學習的內在心理功能；自主學習是一種對自己學習能力的控制（轉引自張彥君2004）。而陳冬純（2006）在綜合了外語自主學習理論的基礎上，對大學英語的自主學習作了如下定義：自主學習是指學習者依賴其個人獨立的學習風格、積極的學習態度和良好的學習能力，能夠獨立或在教師的指導下設定其學習目標，通過個人活動和與他人合作的方式，實施、完成、評估自己的學習效果，并達到學習目標的學習過程。他指出，我國大學生要實現自主學習的目標，必須具備以下特征：獨立的學習風格，包括獨立的認知策略和元認知策略；積極的學習態度和動機；良好的學習能力，掌握足夠的語言知識和技能，能夠明確和制定自己的學習目標，監控自己的學習過程、評估自己的學習效果；具有協作和合作意識和能力。
筆者根據以上種種定義，探討一般院校的理工科學生是否具備一定的自主學習能力，以便為指導學生的自主學習提供依據。
三、調查情況
本次調查于2012年9月在05級學生中展開，調查的對象包括電子信息和工程管理兩個專業四個班的120名學生，其中男生107人，女生13人。
（一）調查的內容、方法和目的
調查的內容涉及五個方面：確定學習目標；決定學習內容和學習進度；選擇學習方法和技巧；監控學習過程；評估學習效果。
調查的方法是將以上五個方面的調查內容寫在黑板上，要求學生根據一年的大學外語學習和即將開始的第二年外語學習，以及自己的實際情況，回答這五個方面的問題：自己的學習目標是什么；選定怎樣的學習內容，學習進度如何；采取什么方法和技巧；怎樣監控學習過程和評估學習效果。將答案寫在一張紙上，交給老師。回收有效答案112份。
調查的目的一方面是為了了解學生是否具備一定的自主學習能力；另一方面，可以發現學生在外語學習中存在的問題，以便于加強對學生的督促和指導；此外，可以更好地為培養學生的自主學習能力提供依據。
（二）調查結果與分析
確定學習目標的情況。學生根據自己的實際情況、興趣和需求，基本都為自己設定了英語學習目標。大致分為以下幾類：通過大學英語四級考試；提高英語口語和聽力水平；提高聽說讀寫的能力；擴大英語詞匯量；認真學好教材；能用英語交流；通過學期考試；培養英語學習興趣；閱讀國外資料。
有的教師在課堂上給學生提供過多的學習材料，使得學生手忙腳亂、應接不暇，教學效果不甚理想。教學《搭配的規律》時，學生在做完“2件上衣、3條褲子一共有多少種搭配”問題后，教師又呈現了以下7組材料：
（1）食堂中午菜單上有3種葷菜：排骨、帶魚、炸雞腿，2種素菜：青菜、蘿卜。如果選一葷一素，有多少種不同的選法？
（2）小青家到少年宮有4條路可走，少年宮到圖書館有3條路可走。從小青家出發經過少年宮到圖書館，一共有多少種不同的走法？
（3）2002年世界杯足球比賽，巴西、中國、土耳其、哥斯達黎加4個隊分在同一組。如果每兩個隊要比賽一場，這一組一共要比賽多少場？
（4）張穎、朱程程、劉文三個人排成一隊拍照片，可以有多少種不同的排法？
（5）十位上用8、5，個位上用4、2、0可以組成多少個不同的兩位數？
（6）小剛、小強和小璐三個人，如果他們每兩個人通一次電話，可以通多少次？如果他們互相寄一張節日賀卡，一共要寄了多少張？
（7）小剛、小強和小璐三個人，如果在這三個小朋友中每次選兩人排在一起拍照，可以有多少種不同的排法？
教師一共呈現了8組材料，每一組材料學生還未及時內化，馬上又要調整思路感知另一種材料，思維顯得單薄和蒼白。學習材料不在于多，而在于材料的結構和內在的思維含量。
在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此今后形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程。具體來說，需要關注以下教學策略。
一、提供具體感性的材料引發思考
小學生的思維是以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，在數學學習中需要依賴具體感性的材料來引發學生尼的數學思考，促進對數學知識的感悟建構。
例如，學習“循環小數”這一概念，關鍵是理解“循環”的意思。教師教學時，先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的錄像，引出四個季節的周而復始，使學生獲得對“循環”含義的初步理解。
接著，教師啟發說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下；第二天又從東方升起，……無窮無盡。”有的學生說：“每個星期，從星期一、星期二……到星期日，然后又是星期一、星期二……周而復始，無窮無盡。”……教師接著說：“那么數學中有沒有‘循環’現象呢？請試算1÷3，14.2÷22。”這一段教學注意利用具體感性的素材，激發學生關于“循環”的知識經驗，從而促進學生對數學概念的理解。
二、呈現有結構的材料引領思考
學生的數學學習是一個主動建構的過程，即通過內部認知結構與周圍環境的相互作用來建構知識。也就是說，學生必須在已有知識經驗的基礎上，使新的數學學習材料與原有的認知結構相互作用，主動地建構新的數學認知結構。根據這一原理，教師要讓學生參與數學活動，在觀察、操作、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，體會、理解數學問題的提出，數學知識的形成、數學結論的獲得和數學知識的應用，逐步形成初步的探索、解決問題的能力，培養創新精神和應用意識。
為此，教師必須根據相應的數學知識的邏輯順序及其所蘊涵的數學思想方法，為學生提供適量的、具有典型意義的具體材料，讓學生對這些材料進行充分的感知，并在此基礎上再進行抽象概括，使學生建立起結構功能良好的數學認知結構。
有結構的材料是指材料的依次呈現能夠體現數學知識發生、形成和發展的過程，材料之間體現合理的邏輯關系。在小學數學教學中，提供有結構的材料需要考慮三個方面：一是面向全體學生，二是全面揭示數學本質，三是能產生不同探究思路。小學數學中有結構性的學習材料一般可以是這樣幾種類型：
⑴嘗試激疑型。例如三角形三邊關系的教學，教師可以先給學生提供一些長短不一的小棒，試著圍三角形，學生在動手操作的過程發現長度為5、8、9厘米的小棒可以圍成一個三角形，而長度為4、6、13厘米的小棒卻圍不成三角形。產生疑問：為什么有的可以圍成，有的不能？到底怎樣長的三根小棒可以圍成一個三角形？
⑵啟迪思維型。例如圓周長的教學，教師給學生提供的材料有可以直接量出周長，如鐵圈、圓形鏡面等，也有不能直接量出周長的，如甩動小球形成的圓，以啟發學生想到探索圓周長的計算公式。
⑶反思建構型。例如長方形面積計算的教學，請學生用準備的8個1平方厘米的小正方形自己想辦法求出以下4個長方形的面積（這些長方形的長與寬分別是：4和2、6和3、8和5、15和10厘米），學生嘗試探究，并在解決問題及其反思中逐步領悟長方形面積的計算方法。
在實際教學中，學習材料的創生還需要關注以下幾個問題：
（1）活用教材，拓展資源。教材受一些客觀的限制，無法完全滿足現實中所有學生的需要。具體來說，創設問題情境需要找準知識的生長點，組織學習活動需要把握思維的發展點，開放學習空間需要捕捉資源的生成點。
（2）深度挖掘，整合資源。在活用教材的基礎上，還需要對教材進行“深度加工”。注意挖掘教材內容的探索性和啟發性，在教學中注意充分激發學生的數學思維活動；注意挖掘教材內容的開放性，以教材為憑借，從知識、能力等方面向外延伸或擴展，拓寬學生的視野和知識面。
一、課時 “預學單”的結構性
教師要想做到課時預學的結構性，首先要在充分了解學生的知識基礎后制定出明確的教學目標，然后圍繞教學目標的達成過程，把不同類型的學習材料組成一個有機的整體。
如人教版四年級下冊“四則運算”第一課時――同級混合式題。學習該課之前，學生已經有了一定的學習基礎，能夠結合具體的情境，初步感知這類式題的運算順序。因此，就運算順序的掌握，筆者制定的目標是：在解決應用問題、分析與計算相關式題的過程中，逐步歸納抽象出運算順序，并學會用遞等式計算式題。圍繞這樣的教學目標，編制解決問題、分析式題與式題計算這三類習題，具體呈現如下。
“四則運算（一）”預學單
同學們，新的一學期開始了，我們將要開始學習新的知識――四則運算。請嘗試完成下面的題目，說一說你發現的運算規律。
1.我會解決問題
要求：用綜合算式列式計算，能用幾種方法解答就用幾種方法解答。
仔細觀察上面的這些綜合算式，它們的運算順序有規律嗎？把你發現的規律寫下來。
______________________________________
課始，先請學生獨立完成“預學單”，在三種不同的題型下回顧同級運算的運算順序，積累用于歸納運算順序的素材；接著思考“預學單”中的第4題，引導學生嘗試概括相應的運算順序；最后組織小組交流后進行集體反饋，總結規律。
課時預學學習材料的結構性，有利于學生自主學習、自主概括、自主發展。小學生的數學學習過程建立在學生原有的知識基礎之上，因此，“預學單”中的學習材料要能夠從不同的維度為學生積累學習的素材，并引導學生進行抽象概括或歸納總結，在對已有的學習過程與學習經驗進行分析、比較、抽象與概括的過程中，獲得新的數學發現。在“預學單”設計時，一些全新的數學知識、數學規則或數學規律，一般不作為預學的內容。如上面的“預學單”，由于“用遞等式的格式計算多步綜合式題”這一種書寫規定是全新的，學生之前都是用直接寫出得數的格式來完成，這是一種數學書寫的規定，需要教師的講解與示范，因此不作為預學作業時的書寫要求。
二、單元“預學單”的結構性
應該說，教材的單元編寫體系已經十分關注單元學習材料的結構性，大多數單元都有單元主題圖，并由單元主題圖提出有關聯的問題。因此，在備課時，首先要分析單元學習內容之間的結構體系，然后再構想各個課時之間共同的學習思路，進而編制出具有相同結構的各個課時的“預學單”。
如前面列舉的四下年級“四則運算”這一個單元，教材把“四則運算”分成同級混合式題、二級混合式題與有括號混合式題這樣三類。這三類混合式題，教材都由“冰雪大世界”為主題引出學習材料，且都在解決問題后引導學生對運算順序進行概括，因此，后面兩個課時的“預學單”，可以參考第一課時的結構組織。如第二課時二級混合式題，筆者設計了如下的一組“預學單”。
4.我發現了規律
仔細觀察上面的這些綜合算式，它們的運算順序有規律嗎？把你發現的規律寫下來。
_______________________________________
設計具有單元結構性的“預學單”，有利于策略的遷移、思維的延續和數學知識的結構化。如上述“預學單”與第一課時的結構相同，只是增加了上一課時新學習的遞等式計算的要求。學生在完成這份“預學單”時，可以依據上一節課的學習經驗，自覺地總結出沒有括號的兩級混合式題的運算順序。
三、不同單元間“預學單”的結構性
不同單元“預學單”的結構性，就是指能夠把數學知識體系上具有內在聯系的單元看成一個學習結構來設計“預學單”。如五上年級的“小數乘法”與“小數除法”兩個單元，因為“除法是乘法的逆運算”，所以可以從“數量關系”的視角找到這兩個單元的聯系，設計具有結構性的“預學單”。
人教版教材 “小數乘法” 例1創設了“買風箏”的情境，解決問題的數量關系是“單價×數量=總價”，而“小數除以整數”例1創設了“晨跑”的情境，解決問題的數量關系是“路程÷時間=速度”。兩個數量關系式沒有形成直接的“逆運算”關系，從不同單元“預學單”的結構性考慮，這兩個情境可以整合成同一個情境，編制成如下的兩份“預學單”。
“小數乘整數”預學單
同學們，整數乘法我們已經都會計算了，那么小數乘法該怎樣計算呢？它與整數乘法有什么聯系呢？相信自己，讓我們一起來試一試吧！
1.“我解決”：能用幾種方法解答就用幾種方法解答。
3.“我發現”：回顧剛才的計算，說一說“小數除以整數”的計算方法是怎樣的，依據是什么。
上面這兩份“預學單”，相對應的兩題之間都存在著互逆關系，學生可以自然地利用到“小數乘整數”中的學習經驗，自主地歸納“小數除以整數”的計算方法。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08A-0012-01
自新一輪課程改革實施以來，老師不斷更新教育理念，生活化的教學情境、小組合作探究的學習方式等理念已逐漸被老師接受。但縱觀眼下的數學課堂，不難發現一些矯枉過正的現象。比如學習材料的選擇，現在一要上公開課，老師就開始絞盡腦汁思考，用什么材料揭示新知呢？用什么材料貫穿整節課呢？課本被閑置一邊，難道非得用課本以外的材料才行嗎？因此，合理選擇數學學習材料很重要。
一、追求數學味，體現數學的價值
數學是一門訓練學生思維的學科。因此，在平時的教學過程中，教師要引導學生用數學的眼光觀察世界，用智慧的大腦思考問題，用數學方法分析解決問題，簡單地說就是追求數學味。要做到這一點，教師選擇合理的學習材料很重要，選擇的材料必須真實、貼近生活，有數學研究價值。
案例1：《百分數的應用》
在學習了百分數的應用后，教師出示材料：六一兒童節到了，學校打算買240本作業本作為活動的獎品，“文峰超市”的優惠政策是買10本送2本，“好又多”超市的優惠政策是打八折，學校該到哪家超市購買呢？
購物中的折扣問題，是生活中常見的數學問題，學生用所學的百分數知識解決這一問題并不難，如果僅限于解題，這樣的數學課堂索然無味。在解完題后，老師可以簡單的小結一句：“百分數知識給了我們一雙慧眼，貨比三家，可以更實惠地購物。”這樣的一句小結，可以讓學生明白數學的應用價值，數學也不僅僅是紙上談兵，更可以幫助我們解決生活問題，節約用錢。
二、具備選擇性，發揮學生的主體
新課程標準一直強調學生是數學課堂的主體，教師是課堂的組織者，是為學生服務的。因此，在平時的教學過程中，教師應多給學生提供多種學習材料，給學生選擇的機會，根據自身的能力開展不同層次的探究活動。
案例2：《圓錐的體積》
教師出示多個圓柱或圓錐（有等底等高的，也有一般的）容器、水、沙子等材料。學生自由地選擇一組容器，借助沙子或水等材料探究圓柱和圓錐體積的關系。經過動手操作，有的小組發現圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，但更多的小組認為不存在三分之一的關系。老師追問：為什么呢？然后請符合條件的小組將容器展示給全班同學觀察，學生很快發現這些圓柱和圓錐都是等底等高。這樣的探究完全是學生自己選擇材料，雖然出現了多種不同的答案，但這些“不同”為最終的科學答案奠定了基礎。只有比較之后得出的結論，學生才會印象深刻。
三、充滿挑戰性，推動學生的探究
小學生大多比較感性，喜歡挑戰。對于直接告之的答案不感興趣，因而記得也不牢，但是新課程強調學生是課堂的主體，只有充分調動學生的學習熱情，我們的課堂才會精彩。
案例3：《年、月、日》
師：同學們今年幾歲了？過了幾個生日？小華今年9歲，過了9個生日，他的媽媽今年36歲，竟然也只過了9個生日。你們覺得可能嗎？
生（肯定地齊說）：肯定不可能。
師：這樣的不可思議卻真的存在，怎么回事呢？想不想知道？
生：想。
師：那就翻開事先準備好的年歷，我們一探究竟吧！
學生以小組為單位，觀察討論。
師：你們有什么發現嗎？
生1：一年有12個月。每個月的天數不一樣。
生2：是的。一般的月份不是31天就是30天，只有2月最奇怪，有時是28天，有時是29天。
師：2月份的天數不相同，有規律嗎？
學生再一次把目光聚焦在2月份，研究2月份的天數。在觀察交流的基礎上發現每四年就有1年的2月是29天。教師及時點破2月29日四年才出現一次，所以小華的媽媽36歲只過了9個生日也就有可能了。
這個案例中，教師有意創設一個學生認為不可能的問題情境，引發學生的認知沖突，喚醒學生的探究欲望。在學生的積極性被充分調動時，教師出示學習材料年歷，小組合作中的你一言我一語直擊本節課的教學重點和難點，一切問題就迎刃而解。
四、融合教育性，追求教育的無痕
數學課程標準提出，數學課程的基本出發點是促進孩子全面、持續、和諧地發展。所以，我們的數學課在注重思維訓練的同時也要兼顧思想品德教育。
案例4：《圓柱的體積》
關鍵詞:自主學習;高職;就業
中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)17-4716-02
The Cultivation of Independent Learning Ability for Vocational College Students
CHEN Chang-sheng
(Henan Economy and Trade Vocational College, Zhengzhou 450053, China)
Abstract: After briefly introducing the concept of independent learning, the paper gives a detailed analysis to the necessity of cultivating independent learning ability for vocational college students from four factors, and discusses how to construct an independent learning environment as a focal point from three factors, aiming to nurture talents with high quality and ability of independent learning.
Key words: independent; vocational college; employment
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義,自主學習是以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。高職高專是高招體系中的最后一批,學生的基礎普遍較差,自制力弱,學習進取心不強,自主學習能力相對較差。對比一本二本,他們沒有分量更足的學士證,自主學習能力差導致他們在專業上也較難做出成果,這就愈發增加了他們的就業難度。據最新統計顯示,2010年全國將會有700萬大學生同時找工作,就業競爭激烈程度可想而知。在就業競爭日趨激烈的今天,大力培養高職學生的自主學習能力是提升學生就業競爭力的有效途徑。
1 自主學習的必要性
1.1 培養自主學習能力是社會發展的需要
面對日趨激烈的就業競爭,每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中,學生是否具有競爭力,是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領,從根本上講,都取決于學生是否具有終身學習、自主學習的能力。
高職高專屬于高等職業教育,高等教育與中學最突出的差異就是前者要求學生具備較強的自主學習能力。作為教育者,我們要更清醒地認識到在當今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者,教育的任務必然要由使學生被動的接受知識轉成培養學生的自主學習能力,這也是學習的本質。
1.2 培養自主學習能力是課程改革的首要目標
課程改革是要改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變學習方式,倡導自主學習成了這場改革的亮點。
傳統學習方式過分突出和強調接受和掌握,冷落和忽視發現和探索,使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識),學生學習成了被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智慧,摧殘人的自主學習興趣和熱情,導致了人的主動性、能動性、獨立性不斷被銷蝕,嚴重壓抑了學生的學習興趣和熱情,影響到了新生一代的健康成長,已到了非改不可的地步。所以,要積極倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生搜集、處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,以及交流與合作的能力,提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。因此,培養自主學習能力成為課程改革的首要目標。
1.3 培養自主學習能力是學生個體發展的需要
首先,自主學習提高了學生在校學習的質量。經過檢驗,高成績的學生也是自主學習能力較強的學生,因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解,符合深度學習的特征。
其次,自主學習能力是創新人才必備的基本功。據相關調查表明,在各種設計大賽中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性,表明學生的創造性與他們的自主學習是密切相關的。也正如著名的數學家華羅庚的論述一樣:“一切創造發明,都不是靠別人教會的,而是靠自己想,自己做,不斷取得進步。”自己想,自己做就是自主學習。
再次,自主學習能力是個體終生發展的需要。自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式。在知識爆炸的當今時代,必須要終身學習,而沒有自主學習能力,個體的終生發展會受到極大的限制。
1.4 培養自主學習能力有助于提高課堂學習效率
學習效率的提高是實施素質教育的關鍵,更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非獨行其事,而是指學生不盲從老師,在課堂前做好預習,課堂上熱情參與,課后及時查漏補缺,充分發揮主動性、積極性,變老師要我學為我要學,擺脫對老師的依賴感。真正意識到學習是自己學來的,而不是教師或其他人教會的,自己才是學習的管理者,這些有助于提高課堂學習效率。
1.5 自主學習是培養就業能力的有效途徑
崗位競爭日趨激烈,在校期間的學習成果固然能夠為學生在找工作時提供一個好的起點,然而卻不可能不面對知識的更新,不可能保證起點領先,終生領先。如果沒有良好的自主學習能力,沒有持續的學習,就算是再好的工作崗位也不可能長久。所以良好的自主學習 能力能夠使學生在工作中持續學習,不斷進步,進而取得良好的成績。
2 自主學習環境的構建
良好的環境能夠影響人的正面發展。為了培養高職學生的自主學習能力,應該從以下幾個方面來構建自主學習環境。
2.1 學校因素
一個學校的校風和學風能夠直接影響到學校里的每一個學生。所以,學校必須構建一個學習型校園、進取型校園、團結型校園、和諧型校園。自主學習的客觀條件指能夠供給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。豐富多彩的學習材料是滿足個性化學習的前提條件,也是達到自主學習的重要物質條件。可以說,在自主學習主觀條件比較成熟的情況下,每個學習者的學習需求、活動方式、學習進度都可能不一樣。滿足這些不同的需求就必須首先提供豐富的學習材料和充足、靈活的學習場所。另外,學校在配備自主學習材料時,要注意滿足自主學習的需要。同時學校還要提供相對寬松的學習環境,要能夠提供足量的圖書,同時要利用信息技術構建多媒體在線學習平臺,使學生的學習方式向多元化轉化。
2.2 教師因素
教師是一個引導者的角色,一個教師,無論他的水平多高,他都不可能教會他的學生所以得知識。古語有云:授之以魚不如授之以漁。所以教師應該有的放矢地設計自主學習環境,培養學生的自主學習能力,從而使學生在畢業之后面對大量的新知識,也能輕松掌握。教師應從學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面給予學生正確的引導,使學生在學習的過程中,能夠自己把握這些方面。
教師在選取教材和授課的過程中必須有意識的培養學生的主觀能動性,培養學生的學習興趣和學習意識,變要學生學為學生要學。在授課的過程中,要注意深度和廣度的拓展,給學生留取適當的思考空間,每次課都磨練學生的思考能力,在課后練習和實訓中同樣適度拓展學生的思考空間,日積月累,從而培養學生的自主學習能力。
2.3 自我因素
高職學生自身的因素是他們自主學習能力培養的關鍵。著名教育家葉圣陶先生指出:“什么是教育?簡單一句話,就是養成習慣。”習慣的力量是無窮的,掌握到好的學習方法,會收到事半功倍的效果;但還必須持之以恒,養成好的自主學習習慣,才能獲得成功。
教學,歸根到底還是學生的學。要培養良好的自主學習能力,首先學生必須能夠充分了解自身的客觀條件,例如,通過心理和智力測試了解自己的智力水平、學習風格、個性特征、情感特征等;其次,學生要明確自身的需要,尤其是學習的最終目的,這是學習者制訂具體學習目標的依據;第三,學生要善于拓寬信息渠道、掌握獲取信息的技能,以便在選擇學習內容、學習材料等方面具備更高的自由度; 第四,學生要與教師或其他學習者共同探討學習方法、交流學習體會、交流學習材料,并在必要的情況下相互幫助;第五,學習者要善于與他人交流情感、偏愛,并在必要的情況下尋求適當的幫助。
總之,學生要想培養良好的自主學習能力,就必須具備清醒的頭腦,高昂的斗志,百折不撓的毅力。
3 小結
在就業競爭日趨激烈的今天,終身學習成了學習的主旋律。在21世紀,人才的比拼是全方位的,而良好的自主學習能力成為勝敗的關鍵。因此高職院校必須加大對高職學生自主學習能力的培養力度,培養出全面型的具有競爭力的復合型人才,這也是高職教育人才培養工作的一個重要內容。
參考文獻:
[1] 彭志武.高等職業教育學制研究[D].中國博士學位論文全文數據庫,2007(2).
