時間：2023-03-08 15:32:49
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1、入廠以來的工作內容
自7月份來公司工作，我被分到電子材料設備分公司實習工作至今。工作的主要內容是配線、接線、布線和調試。配線、接線和布線主要涉及單晶爐的下傳動、上傳動、限位開關和水溫開關等；調試主要進行了MCZ—6000A和MCZ—6000FA系列單晶爐的靜態調試、機電聯調（打精度）等等。調試過程要嚴格按照電氣調試步驟手冊進行，一步步地發現問題并解決問題。此外，還做了焊接電路板，制作和安裝航空插頭的工作，主要涉及分壓板、倒插板、整流板、水溫顯示電路板和晶升限位等等。
2、我對技術工作的理解
我想在公司的企業文化中有一句話很好地概括了技術工作的全部內容—“研究、試驗、設計、制造、安裝、使用、維修，七件大事技術人員要一竿子到底！”。我認為這里所說的“七件大事”就是技術工作。有些人認為只有研究和設計一些高科技含量的東西才是真正的技術性工作，而貶低看不起安裝、使用和維修這些工作，認為技術含量低甚至沒有技術含量。這種看法是片面的、錯誤的，從哲學的觀點看，是一種唯心主義的觀點。
實踐是理論的基礎，理論都是在實踐中總結創造出來的，用于指導實踐。而試驗、制造、安裝、使用、維修就是我們的實踐工作。這就好比是一臺計算機，要想使其正常運行，硬件和軟件密不可分、缺一不可。硬件是軟件的基礎，軟件是硬件的靈魂。毫無疑問，我作為一名剛剛走出校門參加工作的新員工，實踐方面的經驗還很缺乏，在學校中學到的是更多的理論知識。因此，很榮幸上級領導給了我這次車間實習工作的機會，讓我能夠真正理解在實踐中的技術工作，彌補在實踐經驗中的不足。
3、我對公司工作的理解
很榮幸成為公司的一員。**公司是一個團結的整體，每一個員工都有自己的工作崗位，公司需要依其更快更好發展的需要并結合個人的情況來安排工作崗位。有做技術工作的，有做市場工作的，還有做管理工作的等等眾多的工作崗位。哪一個環節出了問題都是不允許的。因此，我認為每一個工作崗位都很重要。
作為一名電氣控制方面的技術員工，我會始終堅持公司提出的“七事一貫制”原則。工程師不能只會研發、設計和編程，而不懂配線、接線、調試和裝配等工作。
4、我對公司發展的理解
**公司自進行產業結構調整進入太陽能行業后，最近幾年一直處于一個快速的發展時期。從李總的工作報告和張博士的博士后出站報告中可以看出，不管是國內還是國際上對半導體硅鍺材料的需求同目前的市場供應相比，都存在著巨大的差距。因此，太陽能產業作為一種無污染的清潔能源，具有巨大的市場潛力，同時也為公司的發展提供了廣闊的空間。
5、入廠以來的工作體會
在車間實習的這段時間，雖然有時候工作很苦很累，但是，我從中體會到了實踐中的專業技術，不斷積累實踐技術經驗。同時，也發現公司管理技術上的某些問題。
首先從總體上了解了單晶爐的構成部分。主要包括爐體、控制電氣柜、加熱電氣柜和真空泵幾大部分。爐體由底座、主爐室、副爐室、插板閥、上傳動和下傳動等組成；電氣控制柜由嵌入式工控機、觸摸屏、PLC、歐陸控制器、電機驅動器控制器、開關電源、繼電控制電路等組成。電氣控制部分從整體上采用一種上位機加下位機的控制方式，工控機和PLC通過串口通信，是整個控制系統的核心。真空泵由驅動電機和電磁閥構成，用于抽取主室和副室真空。
從實踐中發現問題才能解決問題。下面主要匯報一下我在調試過程中遇到的某些問題及其解決的辦法。對于一般性的問題，如限位開關是否接錯或安裝是否到位等，通過觀察PLC的輸入和輸出指示燈可以容易地解決；對于一些偶然的、特殊的問題，在調試過程中要花費更多的時間。需要積極地思考，向有經驗的員工請教，親自動手進行各種檢測和試驗，問題解決后須做認真的總結，使自己能夠知其然并知其所以然。
此外，我認為分壓板和倒插板的電路接線原理對于掌握晶升和堝升打精度的過程是很重要的。后來到電氣設備室的庫房借了幾塊倒插和分壓的電路板，仔細畫了一下接線原理圖，并查閱了相關的專業技術資料，基本掌握了倒插板和分壓板的原理。分壓板的輸入是晶升和堝升的測速反饋信號，經過放大器INA114放大后，對于晶升，通過電位器，一路輸出到數顯表，一路輸出到工控機；對于堝升只通過電位器輸出一路到數顯表。另外，分壓板還有一路輸入是工控機計算出的晶升速度疊加信號，進入到倒插板進行處理。
最后，在公司技術和管理上提幾點建議：
1）目前，公司自主研發、設計、生產的電氣控制柜設備比較陳舊。從公司長遠發展和經濟利益考慮，我認為應當對電氣控制部分的產品在控制方案上加以改進，推出自己的新產品。
2）在單晶爐的接線、布線、調試、安裝過程中，我認為機械與電氣人員應當加強交流，互相配合才能更快更好地完成工作任務，提高生產效率。
6、個人今后職業規劃設計
在讀研期間，我曾跟隨導師做一省自然科學基金項目—XY數控平臺系統設計及軟件開發。我主要負責做的軟件部分，是利用C和C++在VC6。0環境下編程開發的，主要包括人機交互界面的設計和一些控制算法的試驗。當時對軟件編程產生了濃厚的興趣，曾經想把自己的發展方向定位在軟件的開發上。走出校門參加工作后，才真正明白學校做的東西和現實產品應用的巨大差距。此外，當今軟件IT業已經發展到了一個頂峰時期，社會的生產和生活更需要的是一種復合型的技術人才，需要軟硬件的結合并系統集成。嵌入式產品的設計開發和使用就是一個典型的例子，它具有廣闊的市場和發展潛力，幾乎在人們的生產和生活中無處不在，手機、可視電話、照相機、掌上電腦、全球定位系統，在工業生產中各種各樣的工控機、PLC等等。公司目前開發使用的CGC2000也是一種典型的嵌入式產品。因此，我把自己的發展目標定位在嵌入式工控機的軟硬件設計、開發和使用上。盡管離自己的目標還很遠，但我一直堅持不懈地朝著這個方向努力，工作之余的大部分時間都花在了這上面。當然，我也會充分考慮公司發展的需要，服從領導對我的工作安排。最后，希望能為公司進一步更好更快地發展盡自己的一份微薄之力。
關鍵詞：校企合作；課程；教學體系
作者簡介：郭杰榮（1973-），男，湖南漢壽人，湖南文理學院物理與電子科學學院，教授；王先春（1973-），男，湖南澧縣人，湖南文理學院物理與電子科學學院，副教授。（湖南 常德 415000）
基金項目：本文系湖南省校企合作人才培養示范基地（項目批準號：湘教通（2012）434號）、湖南文理學院教學改革研究項目（項目編號：jgyb1122）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0142-02
以就業為導向，面向市場“訂單式”培養應用型、復合型的高素質本科人才是我國高等教育發展的總體趨勢。然而，當前高校的基本人才培養模式難以適應社會要求，或根據社會要求進行轉變比較困難，從而導致學校培養的畢業生不能符合社會的需求，專業招生分布不合理，形成許多專業人才供需不平衡，不少專業出現就業形勢嚴峻的情況。因而，要提高大學生就業率，解決就業困難的根本在于學校應充分融入社會培養人才的機制，特別是聯合企業進行對口培養的模式，聯合企業建立明確的人才培養目標，研討、制訂合理的人才培養方案，推進專業共建、訂單式培養的教育模式。
針對目前湖南文理學院（以下簡稱“我校”）物理、電子信息技術、計算機技術等專業應用軟件課程教學存在的問題，本文改革思路是：以創新能力培養為指導，加強理論教學與實踐教學結合，加強軟件應用與其他相關課程的交叉教學，著力培養學生的創新性，以創新能力強、具有國際競爭力、適應經濟社會發展需要的高質量軟件工程技術人才培養為主線，對應用軟件類應用性課程進行適應性改革，探索應用軟件系列課程改革新途徑。
一、國內外研究現狀分析
國內外學者對市場導向課程實施的研究主要集中在課程改革方面，主要采取向教師、學生問卷的分析方法。學術論文方面研究以課程實施的具體問題和探尋方法較多，高校課程實施方面的研究偏少。國內學者對校企合作辦學應用軟件系列課程的實施研究也比較少。大多數關于合作辦學研究的偏重在對合作辦學管理和政策方面的研究，這些研究大致可分為四種類型：第一，對某個校企合作辦學項目的情況介紹并提出一些問題及建議，如文獻[1]介紹了武漢工程大學行業劃轉院校應用型人才培養體系的構建與實施，文獻[2]介紹了大連交通大學復合型軟件人才培養模式的研究和實踐；第二，高校領導講話或從事國際交流工作的人員寫的工作報告或總結；[3，4]第三，對合作辦學中一些具體問題的探究；[5-7]第四，關于合作辦學教學模式的研究。[8，9]總的來講，現有的合作辦學中具體課程實施的研究較為缺乏，沒有形成系統理論，沒有與教育教學改革的現實全面結合，且涉及的應用軟件系列課程合作辦學的調查研究更為鮮見。通過對企業參與校企合作教育的成本收益分析，構建了一個企業參與合作教育決策的理論，剖析了影響企業參與校企合作的主要因素。
筆者所在課題組聯合國內知名高端IT培訓企業，根據企業用人需求，針對高校培養模式和學生特點，共同設計軟件工程技術人才培養目標，深度參與培養過程，制訂培養方案，雙方按通用人才標準和行業標準培養軟件工程類人才，在實施培養過程中，強化學生的動手能力及創新能力。企業高級工程師不僅在學校訓練學生專業技能，還在學生在企業做畢業設計時，指導學生工程創新能力，培養造就創新能力強、具有國際競爭力、適應經濟社會發展需要的高質量軟件類工程技術人才。
二、校企聯合的教學模式
培養學生運用所學的知識進行軟件工程設計訓練是現代教學體系的一個重要環節，也是對專業知識掌握程度的綜合檢驗，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，掌握軟件工程設計的基本方法和學術論文的寫作方法，對培養學生的創造力和提高本科生研發素質至關重要。在項目訓練教學中，校企雙方指導老師在結合企業研發生產實際的基礎上共同擬題，盡可能突出新穎性、創造性、可行性，與企業實際正在開發的產品項目相結合。教師和學生一起查閱文獻資料，收集有關書籍和資料，和學生一起制訂設計方案，開展設計。學生根據需要在校或進企業解決各階段設計遇到的實際問題，完成設計。
經過兩年多的摸索，筆者建立了一支由我校軟件信息技術資深教師以及企業高級講師組成的主講教師隊伍。一方面研究創立項目+技術應用+經驗總結授課法，通過多個實訓項目，促進學生對軟件應用技術的深入學習與熟練應用，同時項目訓練也將大大提高學生學習的興趣及成就感。學習過程中注意組織研討及交流，促進學生對應用技術軟件各方面知識的綜合提高。完成項目后及時組織結題報告等工作，完成成果資料的整理、備份，并組織較大范圍的工作報告，總結并傳承項目設計的經驗。另一方面與企業聯合，拓展就業渠道及就業層次。根據合作企業要求招收學生進入“湖南文理學院物理與電子科學學院實習實訓定向就業培訓基地”，實訓合格學生推薦到“企業定制班”的企業就業，如未被錄用，則推薦到國內或國外專業對口的相關正規IT企業就業。針對我校相關專業學生培養需要的應用軟件系列課程體系結構和內容，以及校企合作課程整合與開設，培養模式改革等問題進行了有益的探索。
三、校企聯合統籌規劃，研究應用軟件教學內容改革
經過不斷嘗試，筆者確立了面向國際高端軟件技術，結合電子信息技術，建立完備的應用軟件課程培養體系的目標，形成了完整的課程結構體系： 在一年級開設C語言的基礎上，開設C++語言、數據結構與算法、面向對象編程等基本課程；操作系統開設Unix，包含Unix內核開發、Java/C++ Unix開發環境等。另外同步開設Oracle數據庫管理、PL/SQL語法結構等。在此基礎上，進行Unix C開發訓練，學習掌握Unix環境編程和開發工具、Curses&QT編程、進程、進程間的通訊、多線程編程、網絡、數據庫編程等。最后進行項目實訓，包括即時通信、多媒體流系統、透防火墻和NAT、流信息采集系統、業務支撐系統、客戶端、手機軟件開發等等。通過這樣的教學訓練，大部分學生可以熟練掌握基于Unix和Windows平臺下的項目開發，特別是企業級應用項目的開發技能，掌握開發大型軟件項目所必須了解的技術知識、設計規范、開發管理流程、測試流程等各個環節的要求。具體課程內容見圖1。
四、實施方案與具體實施計劃
具體實施中主要的問題與解決思路（如圖2）：
1.應用軟件系列課程體系結構與內容優化
聯合企業制訂應用軟件系列課程結構與內容優化的指導思想、總體原則以及具體框架。具體實施方案為：第一，在充分調查研究，了解國內外應用軟件系列課程設置經驗以及應用軟件系列課程建設趨勢的基礎上，制訂應用軟件系列課程結構與內容優化的指導思想。第二，按照培養需要的應用軟件系列知識不同，區分各大類軟件工程專業。第三，應用軟件系列課程與電子信息專業課程的相互滲透和相互融合。第四，拓寬應用軟件系列課程應用，增強與專業的聯系。第五，更新應用軟件基礎課程內容，適應現展要求。
2.應用軟件系列課程與其他課程交叉滲透
應用軟件系列課程與信息技術課程的交叉；應用軟件系列課程與電子技術課程的交叉；整合出新型應用軟件課程。配合應用軟件系列課程教學改革，建立應用軟件系列課程實驗教學體系。第一，科學設置和合理開設應用軟件系列課程實驗項目。第二，更新應用軟件系列課程實驗設備和內容。第三，更新應用軟件系列課程實驗設備和內容。第四，制訂嚴格合理的考核制度。
參考文獻：
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某跨國公司計劃給它的兩個分部――紐約分部和北京分部招聘幾名軟件開發人員，特在國內一所著名大學舉行現場招聘會，兩個分部的人力資源主管都親臨現場。
經過首輪有關資格審核和軟件知識考察后，剩下3名計算機軟件開發與應用的本科應屆畢業生：小陳、小李和小張，他們進入了最后的面試。面試很快結束，北京分部的主管決定錄取小李和小張，其理由是：他們兩人進入面試大廳時注意到了辦公室門口倒在地上的花盆（這是面試主考官故意設置的），并小心將其扶正，而且兩人衣冠整潔，舉止文雅；而小陳面試時老是打斷主考官的話語，搶著插話，并時常做出抓撓后腦勺頭發的動作。不過，令北京分部招聘者不解的是，小陳居然被紐約分部錄用了。
3天后，這3名大學生分別到了各自被錄用的分部，開始為期3個月的試用期工作。可是，3個星期后北京分部就辭退了小李，原因是他對同事所做的工作非常挑剔，經常指責他人所編的程序有漏洞，而他自己又不能編出一個有創意的程序來。最嚴重的是，在公司一次季度科研工作報告會――公司各個分部的科研人員和領導都參加的會議上，他居然舉報北京分部最近所編的一個企業財務信息管理軟件有致命漏洞。
而小張在試用期期間，平時很注意各種禮節，和公司員工、上級領導都處得很好，也很會迎合領導的喜好，可就是在軟件開發上沒有什么進步，所編的程序都是按原有的或別人的思路來做，毫無創新可言。主管剛開始還很欣賞小張，可是看到他在軟件技術上毫無進展，可又沒什么特別的毛病可以挑剔，所以不忍心辭退，只好把他調到市場部門做公關工作去了。
在紐約分部，小陳試用期上班的第一天就被人力資源主管叫到辦公室。主管問他：“那天面試時，你有沒有注意到門口倒地的花盆？”小陳回答道：“哦，沒注意到。我一進門就直接找座位坐下了，沒有留意門旁地上的東西。”“那你知不知道面試時，你自己有什么不好的言行表現？”小陳沒想出來。主管鄭重地對小陳說道：“你愛搶考官的話，而且還不時地抓撓頭發！”聽到主管這么一說，小陳恍然大悟，“我怎么不知道啊，我平時就是這么跟人說話的，也一直沒人提醒我啊！經您這么一說，我倒醒悟了，好像每當我想不起某個問題來時就不自覺地要抓撓后腦。”“這些行為都是交流上的不良習慣，這會給對方留下不好的印象！今后一定要注意改正，能不能做到？”“能！”小陳爽快地答應道。“不錯，我相信你會做得到的。其實，我之所以留下你，首先是因為你在軟件開發工作方面有過豐富經驗，以前就曾編過一些小程序；其次，你以前所做的軟件產品，思維和想法都很獨特。此外，你對軟件開發工作方面有濃厚的興趣，從你平時在學校中所參加的各種軟件設計比賽活動可以看出來。而這幾點對于軟件開發工作都是非常重要的。當然，我也注意到了你個人行為習慣上的一些有待改進的地方，例如剛才我給你提醒的兩點。不過，幫助員工改正不足，使員工在工作和生活等方面不斷完善是我們的職責。所以，不論你以前、現在存在什么樣的缺點和壞毛病，只要不斷認識和改正自己的不足，就能成為我們公司的合格員工，讓我們共同努力吧！”3個月試用期結束后，小陳不僅在軟件開發工作上有很出色的表現，而且在生活中已經很好地改正了自己“搶話說”、“撓頭發”的毛病。人力資源主管給他的評價是：該員工以前確實有過一些不雅的行為習慣，但他對自己很負責，有正視和改正自己不足的決心和行動，在認識自己的缺點后很快就能改正；在工作上，他具有出色的學習、改造和創新能力，完全符合優秀軟件人才的標準！
已被北京分部辭退的小李離開公司時非常納悶：明明自己在公司里干得不錯，給同事和公司指出了不少生活上和工作上的毛病和失誤，這些都是事實啊，為什么自己就這樣被辭退了呢？可是公司已經將自己辭退了，只能再找其他出路了。令他吃驚的是，在他被辭退的第三天，紐約分部的人力資源主管給他發了一封電子郵件，信中問他愿不愿意到紐約分部來實習幾天。收到這個信息，小李非常高興。于是他很快到了紐約分部。人力資源主管對他說：“上 次在公司季度科研工作會議上你給我留下了深刻印象，我也向北京分部那邊了解了你的情況。你對人和事的缺點很敏感，是個追求完美的人。但要記住，對于人的缺點要善意指正，否則就很難和別人相處，你之所以被北京分部辭退，我想正是因為你平時指正別人缺點的時機和方式不對，造成人際關系緊張所致。這一點需要在我們這里改正。不過，你的這種追求完美的‘缺點’放在工作上就是你的優點，我們分部的質檢部門一直想找一個像你這樣的專門給軟件產品‘挑刺’的員工，你是否愿意做這樣的工作？”小李聽主管這么一說，馬上欣喜地答應了主管的要求，同時，他也很震驚地對主管說：“我以前一直這么和別人打交道的，總以為別人許多地方做得不夠完美，需要改正，結果經常和人發生矛盾，弄得自己的人際關系很僵。可是，從來都沒有人告訴我真正的原因啊！要不是主管的提醒，到現在我還不知道自己有這種毛病呢！現在我知道了，我今后一定會注意改正的，請您給我一點時間吧！”“那當然，幫助下屬自我完善是我們管理者應有責任。我相信你，讓我們共同努力吧！”在接下來的試用期期間，小李在紐約分部質檢部門的工作非常出色，他總能比其他員工多發現產品的瑕疵，并指出一些大型軟件產品在實際使用上可能出現的漏洞，為公司產品質量的提高以及避免重大失誤做出了突出貢獻；此外，他還學會了如何巧妙而友善地提醒自己的同事在生活和工作上的一些缺點，為此，公司里的許多員工都很樂意和他交往。
案例啟示：
這個案例能告訴我們什么道理呢？它對于今天及未來的人力資源管理者至少有以下幾方面的啟示：
第一，如果我們一開始所看重的東西就不是我們真正想要的，那么，我們最終將得不到我們真正想要的東西。對于人才招聘也是如此，如果招聘者因為其他次要的方面而拒絕求職者，那么他最終錄用的人才將不會具備那些真正重要的素質。所以，招聘者要牢記所招聘的人才是要做什么工作的，是否具備了相應的素質和能力，應該首先確保最想要和最重要的素質和能力，然后再考慮其他次要的方面。我們經常奉勸求職者在擇業時不要“因小失大”，“揀了芝麻丟了西瓜”，但我們沒有注意到，這也是今天不少人力資源管理者招聘人才時的一大通病。例如，因為相貌、身高、舉止以及語言等方面的欠缺而拒絕有真才實學的求職者，這在職場上是司空見慣的事。
第二，絕大多數人都愿意將自己完善，因此也都愿意改正自己的缺點和不足，而很多時候我們不是不能改正缺點，而是我們自己很難發現自己的缺點。因為一個人的優點容易被自己覺察到，而缺點則很難靠自己發覺。所以，一個人的完善不能光靠自己，需要他人的幫助。因此，我們每一個人都有責任對他人的缺點和不足進行指正，幫助他改正使其成為完善的人，這其中的最基本的要求就是給他人認識不足、改正錯誤的機會。現代社會的人們缺乏的正是一種幫助他人發現和改正缺點的意識。比如，在當今社會，好多人到了成年甚至一輩子都存在著一些缺點以及粗魯、不文明、不道德等等不良行為，不要以為這只是他們個人自身的責任，其實是我們整個社會的責任。再聯想到當前國人道德文明素質之所以普遍不高，很大的原因并不在于我們沒有優點，而是我們的缺點沒有人幫我們指正。而在職場上，不能或不愿意指正員工的缺點并幫助他們自我完善，正是今天大多數企業人力資源管理者的普遍缺點。
關鍵詞：軟件外包；實踐教學體系；工程訓練；校企合作
信息技術的發展和互聯網的普及，國際產業的分工進一步細化，為我國軟件外包產業的發展帶來了新的機遇。軟件外包產業的發展和競爭，實質是人才的競爭。軟件外包產業需要掌握專業知識和語言交流技能，具有國際化背景的應用型人才。
針對國家大力發展軟件外包產業的要求，高校擴大了該領域的招生規模。我國現有將近100萬計算機類專業在校生，每年計算機類專業本科畢業生規模約10萬人，這是一個不小的數字(美國一年理工科專業畢業生才約25萬人)。許多軟件外包企業發現，傳統學歷教育培養的軟件人才與企業期望的人才素質還存在較大差異，很難達到企業的用人標準。另一方面，高校計算機類專業畢業生面臨就業困境，存在人才供應過剩的問題。軟件人才匱乏表明了軟件外包產業需求旺盛，也反映了高校計算機教育與產業實際需求存在較大脫節，缺少對學生工程能力和職業素養的訓練，也缺乏開展這些訓練所需的教學環境。
教育部提出了“地方高校計算機類專業人才培養改革工作方案”，進一步明確了工程教育培養工程型、應用型人才，培養工程師的辦學定位，加快專業結構調整步伐，推進地方高校計算機類專業轉型，培養大
量應用型人才，同時為服務外包產業輸送合格人才，提高人才培養的針對性和質量。計算機類專業的改革應該探索一條校企聯合的機制，校企共同制定人才培養目標，建設培養體系。
在此背景下，杭州國際服務工程學院應運而生。學院以服務外包產業發展和社會需求為導向，按照高校計算機類專業改革和服務外包人才培養的要求，高度重視實踐教學改革，努力構建工程化實踐教學體系，提高學生的工程能力和職業素養，培養具有人文素養、專業技能、國際視野、創新思維的軟件外包人才。
1軟件外包人才需求結構
在軟件外包項目開發過程中，接包團隊一般由項目經理、項目組長和項目成員構成，人才需求結構呈“金字塔”型，分為高、中、低三個層次。
低層是程序員，約占60%，主要工作是聽從項目組長的指導，根據設計方案編寫代碼。這個崗位的要求是人員具有較強的專業技術能力、表達能力以及團隊合作能力。這一層次的人員需求量最大，缺口也最大，是軟件外包產業發展的基礎。
中層是項目組長，約占35%，主要工作是準確了解客戶需求，對軟件項目進行系統分析，協調各種資源并掌握項目進度和質量控制。這個崗位的要求是人員具有很強的專業技術能力、溝通能力、團隊領導能力和豐富的項目實踐經驗。這一層次的人員需求量比低層人員的需求量要少一些，是軟件外包產業發展的中堅力量。
高層是項目經理，約占5%，主要工作是參與軟件外包市場競爭和市場開拓。這個崗位的要求是人員既懂管理又懂業務，具有開拓能力，熟悉國際化企業運作模式，能夠緊跟世界前沿技術動態和趨勢，掌握國際標準和規范，熟悉對方的文化。這一層次的人員需求量最少，所起的作用最大。
現有高校計算機教育模式所培養的軟件人才結構呈“紡錘”型，位于“金字塔”高層和低層的人才嚴重短缺，影響了軟件開發的先進性、合理性和規范性，增加了軟件開發成本。而處于金字塔中層的人才卻膨脹過度，高校幾乎都在培養這個層次的人，但所培養出來的人才與實際的市場需求并不匹配。
我們及時對計算機類專業的培養方向進行了重大轉型，針對真正適合國內外市場從事軟件外包的人才極為缺乏的現狀，把對學生的培養定位在應用型的軟件外包初級人才上。
2校企合作的人才培養模式
為了實現這個培養目標，適應軟件外包產業的發展，應當把企業對人才培養的需求作為重要依據。我們從市場調研入手，明確專業人才需求，找出專業人才培養存在的突出矛盾和問題。針對存在的問題，搭建校企合作平臺，與行業、企業人員一起，共同制定培養方案。我們設計了體現產業需求的培養模式和課程體系，重點強調實踐教學環節的改革，堅持基礎理論教學與實踐能力訓練相結合，堅持以通識教育理念為指導，提高學生的職業素養。
同時，我們充分借鑒與消化吸收了IEEE-CS的SWEBOK[1]和ACM的CC[2]以及教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制的《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》[3]、《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范》[4]的研究成果，借鑒了CDIO國際合作組織的工程教育理念[5]。
我校的定位既區別于一流大學的科研型，也不同于高職高專的職業化，實用型技能要優于一流大學，國際化視野和能力要勝于高職高專。我們要解決目前大學人才培養的弊端，使學生能力與社會需求無縫對接，增強學生的就業創業能力。
3實踐教學體系的改革
1) 整個教學體系分成兩個階段。前兩年以理論知識傳授為主，后兩年以實踐訓練為主。通過校企合作，我們保證學生在校期間獲得充分的實踐機會，提高從業能力。我們將學生的從業能力作為檢驗人才培養質量的重要指標。
2) 增加課程體系中實踐環節的比重，實踐教學學分占專業總學分的25%以上。
3) 分解每個學年實踐教學的具體目標和層次，采用“學習―實訓―再學習―再實訓”的模式，建立“課程實驗―課程設計―工程訓練―畢業設計”的四級體系，分階段進行漸進能力培養，要求學生每個學年提升一級實踐層次。
4) 按驗證性、設計性和綜合性三個層次設置實驗內容，以設計性實驗為主，驗證性實驗為輔。合理分布驗證性、設計性和綜合性實驗的比例，驗證性實驗不得高于50%，保證設計性、綜合性實驗在課程中起到更大作用。
5) 校企合作，建立固定的校內外實訓和實習基地。將企業選定的技術性課程嵌入到我們的課程體系中，企業工程師參與課程教學。學生在合作企業完成“項目實訓”和“畢業設計”兩大任務。
6) 強調學生的專業技能培養，引進認證考試，使學生畢業時同時具有畢業證書和職業認證證書。
7) 加強學生創新能力和科研能力的訓練，鼓勵學生通過參與大學生科研訓練計劃SRTP，參與教師科研項目、、參加學科競賽等途徑獲取學分。
8) 雙語教學從一入學就開始安排，然后每個學年逐漸展開，貫穿學生的整個大學生涯，實現每個學年的“雙語教學不斷線”。我們強化學生的英語交際能力，注重培養學生在商業環境下的口頭表達和書面表達能力，開設了專門的英語口語和商務英語課程，直接聘請英語母語國家的教師授課。
4實踐教學體系的實施
4.1實踐環境的構建
1) 多元化教師隊伍建設。
我們成立了專家指導委員會。委員會由服務外包行業知名企業家、專家、學者、政府相關部門領導等組成，對發展規劃、學科專業建設等展開論證。讓企業參與實踐教學體系的規劃、建設和開發，使實踐教學體系滿足企業需求。我們的教師基本上是本科畢業后直接讀研、取得相應學位后走上教育崗位的，缺乏實踐經驗，因此我們鼓勵和支持教師到企業掛職鍛煉。聘請企業優秀的工程技術人員到學校任教，彌補校內專任教師隊伍工程經驗的不足。“項目實訓”和“畢業設計”采用雙導師制，由校內專任教師和企業兼職教師共同指導。
2) 實踐教學環境建設。
我們建立工程化實踐教學體系，形成融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的整體化培養機制，做到工程能力培養“不斷線”。我們密切與企業的合作，開展多種形式的實訓教學，營造仿真企業的實踐教學環境，吸納企業的實訓項目，構建企業案例庫，建立校內外實訓和實習基地，為學生提供良好的條件和環境。
3) 教學質量保證體系建設。
我們按照工程教育專業認證指標體系的要求來監控和保障教學質量。我們與企業建立通暢、有效的意見反饋管道，使企業的需求和對學生的改進意見能夠及時反饋給學校，使我們及時了解企業的意見，確保教學質量。我們還建立了內部質量保證機制，定期對培養目標進行評估，識別對培養目標進行改善的機會，制定改善方案，執行改善方案，跟蹤監控方案的持續改進。
4.2實踐教學模式和組織
1) 第一至第六學期進行課程實驗、課程設計，每學年短學期進行為期三周的集中工程訓練。第七和第八學期進入企業實習，并完成“項目實訓”和“畢業設計”兩大任務。
2) 除了在課程實驗、課程設計和工程訓練中要完成不同規模和內容的項目外，學生還要協同合作，完成一個綜合性較強、比較復雜、來自產業界的“真實項目”。學生在基于項目的反復學習訓練中形成各種能力。
3) 建立學生創新創業中心。在校內專任教師和企業兼職教師的共同指導下，項目按照“虛擬公司”的運行方式組織、管理、運營，完成開發任務。做項目的過程可以培養學生的創新創業精神，提升學生的實踐能力，提高學生的就業競爭力，實現與社會的無縫對接。
4.3四級實踐體系
1) 課程實驗是課程教學的重要組成部分，它可以幫助學生加深對課程教學內容的理解，訓練學生的基本實驗能力。通過驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗，學生學習知識由淺入深，循序漸進。
2) 課程設計要求學生通過對一門或多門課程知識的綜合應用，分組協同完成一個較大規模的實際項目，培養學生的綜合實踐能力、團隊協作能力。教師鼓勵學生借助集體的力量，充分發揮自己的想象力。每組學生必須完成課程設計報告、個人總結，并通過項目答辯。
3) 學生在每學年短學期進行為期三周的集中工程訓練，第七學期開展“項目實訓”。在真實或仿真的企業環境中，在校內專任教師和企業兼職教師的共同指導下，學生將分成不同的項目小組或團隊，扮演不同的角色，得到項目開發全過程的鍛煉。
4) 學生通過工程實訓，為畢業設計奠定了基礎。畢業設計是最后一個實踐教學環節，學生在第八學期進入企業，進行真實項目的軟件開發工作，并完成畢業設計。經過這一階段，學生應能實現與社會的無縫對接，實現良好的就業愿望。
4.4漸進能力培養
1) 一年級。
要求學生熟練掌握C或C++語言，并能用C或C++完成一個項目的開發；要求學生熟練掌握HTML及網站制作的相關知識，并能完成一個基本商務網站的開發。重點培養學生的程序設計能力。要求學生能夠在商業環境中熟練地用英語口語或書面語言進行簡單的交流；能夠閱讀大部分軟件項目相關的技術資料；能夠撰寫基本的工作文檔，例如工作計劃、工作報告、問題分析等；能夠撰寫基本的技術文檔，例如軟件需求、測試文檔等。
2) 二年級。
進一步強化學生的程序設計能力；要求學生熟練掌握Java或.NET開發語言，并能用Java或.NET語言完成一個項目的開發；要求學生熟練掌握數據庫原理及應用，并能完成一個企業級商務網站的開發。重點培養學生面向對象的編程思想和數據庫系統應用開發的能力。要求學生在商業環境中能夠自如地運用英語進行口頭或書面交流，例如項目會議、郵件聯絡等；能夠熟練閱讀軟件項目相關的各種技術資料；能夠熟練撰寫工作文檔和技術文檔。
3) 三年級。
要求學生掌握需求分析、系統分析與設計、軟件編碼、軟件測試等整個項目過程；熟練運用過程管理與項目管理；完成一個軟件產品的商業開發。重點培養學生的綜合實踐能力。要求學生可以用英語跟國外工作人員進行自如的交流，以便迅速了解項目的有關情況；能夠用英文撰寫系統分析與設計等相關文檔。鼓勵學生參加認證證書考試，為就業增加砝碼。
5結語
杭州國際服務工程學院軟件外包人才實踐教學體系的探索與實踐，很好地滿足了市場和社會發展對軟件外包人才的需求，對學生實踐能力和創新能力的提高有很大的促進作用，使學生在就業等方面具備了更強的競爭力。我校2006級學生一次性就業率達到100%，2009級學生大學英語四級考試一次性通過率為90%。2007級學生在首屆中國大學生服務外包創新應用大賽上戰勝同組的南京大學、北京航天航天大學、大連理工大學等強隊，榮獲團體二等獎。
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Exploration on Practice Teaching System for Software Outsourcing Talents
YU Ge, ZHAN Guohua
(Hangzhou Institute of Service Engineering, Hangzhou Normal University, Hangzhou 310012, China)
一、概述
從理論上看，“互聯網+”代表的是一種新的經濟形態，簡單地說，就是讓互聯網與傳統行業進行深度的融合，創造新的發展生態。站在“互聯網+”的風口上順勢而為，就是要主動地去“互聯網+”，推動微觀企業與中觀產業在研發、生產、銷售、服務的各個價值鏈環節與互聯網信息技術相結合，真正實現以信息化帶動工業化。越來越多的人正在不斷感受到互聯網是基礎設施的一部分，具備普遍服務的特征，并能成為中國經濟轉型升級的驅動力。因為在過去的20年里，互聯網已經深刻改變了中國經濟的方方面面。
在第一個10年中，我們看到了互聯網行業跟傳統行業共同生存、和平相處，互聯網催生出了很多新經濟。如門戶網站、互聯網游戲等，而到了第二個10年，我們看到互聯網正在逐漸地改變甚至于在顛覆很多傳統行業。
有分析認為，互聯網對傳統行業的改變和對傳統行業的顛覆已經歷了四個階段。第一，人們使用互聯網進行營銷，也就是說很多的廣告開始搬到互聯網上;第二，渠道的互聯網化，網購、電子商務的快速興起;第三，產品的互聯網化，很多廠商開始按照互聯網的特點生產產品，比如小米手機;第四，目前階段，互聯網已經開始全面地、深入地在改變、在顛覆各個傳統行業，包括金融、教育、旅游、健康、物流等等。
二、行業背景、人才需求和培養現狀
互聯網所引發新的信息產業革命使得互聯網逐漸變成水電一樣成為各行各業所必需的生產要素，升級拉動產業的發展。
分析人士表示，目前，全球互聯網行業總市值在2萬億美元左右，預計未來5年能夠提高到10萬億美元規模。我國互聯網用戶規模已經超過6.49億，普及率達到47.9%。隨著移動互聯網時代到來，互聯網產業正在深刻影響傳統IT市場和傳統產業，業務模式和商業模式變革已在進行。中國互聯網勢力的崛起無疑將為投資者帶來更多機會。
“互聯網+”業務擴展迅速，軟件開發、網絡管理人才需求量呈增大趨勢。通過對51job網、智聯招聘等大型網站調查的結果數據顯示，“互聯網+”產業的出現使不少企業看到了信息化技術已經滲透到社會的各個方面，新的市場商機已顯現。截止2014年底，中國移動互聯網用戶達到5.57億，占中國網民的85.8%。互聯網用戶從PC端向移動端遷徙已成定局。以教育領域為例，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發生著。著名經濟學家湯敏曾有這樣一個設想：如果哈佛大學和斯坦福大學的課程被大部分印度年輕人掌握了，10年后幾千萬甚至上億的印度年輕人都是哈佛或斯坦福畢業的。而中國的青年人才還是傳統教育教出來的，怎么跟人家競爭?教育工作在政府工作報告中受到重點關注，教育改革走向“深水區”。國務院1月7日通過部分教育法律修正案草案，為“互聯網+”教育模式限制政策破冰。包括騰訊、百度、網易、阿里巴巴在內的巨頭融合了互聯網和移動互聯網的諸多元素加速切入這一行業，都已經播下種子，只待逐步耕耘，開花結果。眾多企業紛紛加大資金投入，跑馬圈地爭奪人才，“21世紀最貴的是什么?人才!”一句經典的電影臺詞精準道出了人才的重要性，有實力的公司“搶走”了為數不多的移動互聯高級人才，為擴張業務打下堅實基礎，其他中小型企業“沒人可招”，有業務也無人可用;而移動互聯網作為新興產業，如同20年前國內計算機人才培養一樣，國內既無專業從事的人才，各大高校也無對口專業，多從數學、物理、甚至不相干專業轉行而來。如此，高校專業培養體系不能為市場輸送滿足需求的移動互聯網人才數量，就算有少量專業接近的人才，也需要經過再培訓后才能完全進入這一新興領域，質與量均欠缺就決定了人才難求。受現行教育體制的所限，高校人才培養計劃的與市場接軌明顯滯后，為適應新形勢通常只是對傳統的計算機相關專業修修補補，受制于教師培養成本沒有融入移動互聯網的內容，也沒有開設獨立的移動互聯網專業，仍然維持基于計算機單機或普通互聯網的開發和應用。非學歷教育的民營培訓機構嗅到商機，已經先一步搶占了當前國內大部分有關移動互聯網軟件開發的人才培養，并已有做大做強，產業化趨勢。
三、專業人才崗位的職業能力需求
根據對51job、智聯招聘等大型招聘網站的調查顯示，“互聯網+”企業需要的是能夠適應社會發展、掌握移動互聯網高技能的人才。具有較強的專業課理論知識和適度的基礎理論知識，掌握計算機軟件設計和開發技能，較強的WEB界面設計能力，數據庫管理與開發能力，信息系統管理與開發能力，有一定的移動互聯網知識面，過硬的移動互聯網的網站開發、應用開發能力。有較強的創新精神，具備優良的職業道德、團隊合作精神和交流溝通能力。隨著技術的不斷發展，市場對移動互聯網人才需求的層次也將產生新的要求，要求的專業理論知識和動手能力，所需掌握的知識、職業能力也各不同。根據不同院校實際情況，將計算機專業增加移動網站開發、移動應用開發兩個專業發展方向是見效比較快的辦法：①移動網站開發，在普通網站開發課程基礎上增加學習移動互聯網的原理和基礎知識，移動設備的軟、硬件結構與工作原理，掌握移動互聯網站開發的主要技能。②移動應用開發，在普通軟件開發課程基礎上增加學習移動互聯網的原理和基礎知識，移動設備的軟、硬件結構與工作原理，移動平臺的原理和應用，掌握主流移動平臺的開發技能。
四、基于移動互聯網工作過程課程體系的構建
高職教育的培養目標與區域經濟發展目標有著密切聯系。經濟的發展和區域的市場、職業、行業、產業、技術的要求決定了職業崗位(群)，職業崗位(群)又決定了專業人才的培養目標定位，培養目標決定了本專業課程體系建設改革的方向，力求培養出來的人才與職業崗位(群)相吻合，這是帶反饋結構的人才培養產業鏈。在教育部1998年《關于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》一文中，解釋了人才培養模式為“學校為學生構建的知識、素質結構，以及實現這種結構的方式”。在此基礎上，有研究者把人才培養模式定義為“在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現培養目標而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式”。人才培養模式是由專業設置模式、課程體系構造、培養途徑、評價體系、教學方法、師資隊伍建議等具體要素構成的。人才培養模式的特色從培養目標的應用性、人才規格的復合型、多證型、課程建設的針對型、教堂環節的實踐型、教師隊伍的雙師型來體現。在工學結合等新職教理論的指導下，以典型移動互聯網崗位工作過程為基礎，實施項目化教學，情境教學，以“做中學、學中做”為教學理念，與若干“互聯網+”企業建立深度合作關系，形成“專業+企業”、和“專業+行業協會”的產學合作模式，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。其課程體系和課程建設評價方式設計說明如下。
1.課程體系設計。
計算機專業移動互聯網絡方向開設課程流程如上圖所示，當前J2se是主流移動開發工具，因此專業基礎課需要開設Java程序設計、msSQL或mysql、oracle數據庫等;開發初級、高級課程是3G移動開發應用平臺，主要以Android平臺為例;J2Se開發技術是Java基礎的后續課程;當前市場主流手機操作系統各類繁多，高職學生應以學精一種，兼顧其他為學習目標：即精通Android 3G應用開發、了解Windows Mobile和IOS應用開發，畢竟當前市場行情是安卓系統開發占主要地位。
2.基于工作過程課程的建設和評價方式。探索“互聯網+”環境下職院計算機應用類專業人才培養模式的特色，探索個性化、特色化人才培養途徑，探索在人才培養模式中實現由職業新手到技能熟手的轉變，實現學生零距離上崗。深入推進工學結合人才培養模式，搭建產學合作平臺，深化校企合作。實施項目化教學，推進教學模式改革，促進學生的學習興趣，使學生在具體實踐中建構知識與能力，提高綜合職業技能和職業發展能力。注重人才的多樣化和個性培養，構建特色化的人才培養模式：制定符合企業需求的人才培養規格。尊重人的個性，通過教育實踐，鼓勵個性發展，形成培養多樣化人才培養的教育格局。培養多樣化人才培養滿足人的個性發展，滿足企業對人才的需求。真項目實訓，培養創新意識，造就技能熟手。構建集過程評價、綜合評價、相對評價相結合和學校評價與企業評價相結合的立體化評價方法體系。
五、結束語
關鍵詞：“互聯網+”；計算機類專業；校企合作
1新形勢下計算機類專業人才培養的建設背景
2015年，總理在政府工作報告中首次明確提出，“制定‘互聯網+’行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”明確了“互聯網+”在戰略新興產業中的地位。
同年，教育部組織對現行的《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法》和《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》進行了修訂，頒布了《普通高等學校高等職業教育（專科）專業設置管理辦法》和《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》。在目錄中明確了計算機類和電子信息類專業的范疇，計算機應用技術、計算機網絡技術、物聯網應用技術、軟件技術、數字媒體應用技術等傳統專業延續保留，新增了移動互聯應用技術、信息安全與管理、移動應用開發、云計算技術與應用、電子商務技術等與“互聯網+”產業升級密切相關信息技術專業。
“以信息化帶動工業化、以工業化促進信息化”，這是我國已經確定的長遠戰略發展目標。數據顯示2015年網絡服務創造的經濟產值占國民生產總值的1-2%，達到0.8-1.2萬億元；到2020年將為3%，將達到7.6-8.2萬億元。特別是隨著3G時代的來臨和“三網融合”的大力推進，電子政務、電子商務和企業信息化的建設與發展，企業對高技能水平的網絡工程師、網站管理工程師、網絡設備工程師及網絡安全系統工程師的需求量平均每年增長高達71.2%。預計今后的5年中，我國這部分人員的需求數量將增加2-4倍，整個行業的需求將達到80-120萬人，未來的信息行業將成為中國的“金領行業”。
通過分析，移動互聯網、云計算作為“互聯網+”時代信息技術的重點和促進信息消費的核心產業，已成為我國轉變信息服務業的發展新熱點。以信息化為主導的高技能人才需求將進一步擴大。因此大力發展云計算、電子商務技術、移動互聯技術、信息安全等相關專業，加大培養技能型人才力度，已迫在眉睫。這些專業的人才培養具有一個鮮明的共同特點，就是要培養掌握現代信息技術、具有創新精神和實踐能力的信息工程技術人才。因此實踐能力培養是當前計算機類專業人才培養的核心目標。
2高職計算機類專業人才培養現狀及問題分析
目前我國開設計算機（電子信息）類專業的高等院校，特別是地方高職院校依然存在著人才培養體系重案例式教學、輕實踐教學；師資隊伍缺乏實踐教學能力；實習基地建設嚴重滯后等問題。如何借助企業力量，行業優勢，盡快培養出符合社會需求的信息類高級工程技術人才，已經成為當前計算機類高職教學的重點研究課題。
近幾年，經過各界的不懈努力，高職教育計算機類各專業校企合作取得了明顯的成效。對計算機類各專業人才培養模式提出有創造性和可借鑒性的方案。如保定職業技術學院的“四元素、五階段、強實踐”工學結合的人才培養模式，濟寧職業技術學院“三模塊、兩段式”的人才培養模式，均對“產業+企業+專業”的校企共建專業模式進行了探索與推廣，取得了較優異的成績。但是，校企合作工作仍面臨諸多現實困境。如：一些校企合作仍屬于淺層次，只停留在相互參觀、實訓室設備采購合作等層面，進行專項合作和深度合作不足；計算機類的企業屬于中小型企業，生長周期不穩定，有的企業在合作期會因經營問題而倒閉，有的企業項目團隊流動頻繁，均會導致合作終止或推進緩慢；同時，單一的信息化企業人員需求量不大，很難像營銷類、物流類等商科專業尋求到穩定的實習崗位；校企合作缺乏長效機制和保障機制，法規制度不完善，沒有硬性的管理和約束措施等問題。
通過問卷調查和對行業、企業專家等訪談，我們列出如表1所示的企業需求與高職院校在培養計算機類專業人才現狀之間的差異。
從表中我們可以看出，一方面，企事業需要技術熟練、能及時解決企業的項目需求、既能進行網絡維護、軟件開發、信息收集，又愛崗敬業、吃苦耐勞的高素質計算機技術人才，但另一方面，高職畢業生高不成、低不就，找不到對口的工作崗位，沒有明確的職業定位。
3“互聯網+”校企合作改革思路與方法
3.1以大賽為推手，探索校企共建新型實踐教學基地
從2008年開始，國家已舉辦“全國職業院校技能大賽”整整十年。在這十年里，計算機（電子信息）類專業賽項尤為突出，平均每年組織10個賽項，吸引近600所高職院校、1800名計算機類高職學生參加比賽，而在國賽之前的省賽、校賽，其參賽規模更大集訓選拔時間更長，影響范圍更大。職業院校技能大賽已成為高職計算機類教學組織的重要組成部分。
以2017年為例，46個分賽項中，包含了云計算技術與應用、信息安全管理與評估、計算機網絡應用、大數據技術與應用、物聯網技術應用等11個電子信息大類的賽項。按一個賽項一個合作企業來計算，通過教育部的層層篩選，就有十幾個優質企業供高職院校選擇。以安徽商貿職業技術學院為例，近幾年，我院通過大賽平臺與H3C網絡通信公司、南京第55所技術開發有限公司、神州數碼科技有限公司、新大陸科技集團等多家大賽技術服務商在賽前、賽后進行深度合作，以大賽為契機，對接相關專業崗位群、行業標準和企業用人要求。五年來，校企共建實訓基地5個，校中企2個，教師工作站1個，網絡學院2個。共獲省級教學成果獎一等獎4個，二等獎9個，三等獎5個。校企合作效益初顯成效。
通過技能大賽，高職院校只有主動對接優質合作企業，優化專業課程體系以賽促教，確立人才培養方向以賽促改，建立校內外實訓基地以賽促建。三層聯動，同步推進高職計算機類人才培養改革。
3.2推行校企聯合教學，強化師資隊伍實踐能力
高職院校師資力量雖通過多年“雙師”型師資隊伍項目建設，各高校已初步形成既熟悉高職教學方法，又掌握高技能實踐能力的師資隊伍。但通過教育部門的相關教育培訓很難滿足電子信息類人才培養的師資需求。
一個團隊的建設首先就要發揮領頭人的作用，一個專業的師資隊伍建設的優劣很大程度就在于專業帶頭人的任用與選拔，基于計算機類的行業需求，應推行“雙專業帶頭人”管理辦法，即在本專業各培養兩名專業帶頭人，即一名校內教學型專業帶頭人和一名校外專家型專業帶頭人。從合作企業中遴選1名在行業中具有一定影響力的技g骨干作為專家型專業帶頭人進行重點培養。通過考察調研、技術培訓、國內外學術會議等方式，不斷提高專業帶頭人對本學科國際前沿知識、技術發展趨勢、人才培養目標的總體把握，全面提高教學、科研和創新實踐等綜合素質，更新專業建設理念，提高專業技術服務能力，為專業建設服務。
推行“師企對接”政策，培養“雙師型”骨干教師。依托“校中企”、校內工作室、應用技術協同創新中心等平臺，建立教師實踐能力培養中心，委派專任教師進入實踐能力培養中心作為企業員工參與項目實踐，提高專業實踐技能和綜合素質，如安徽商貿職業技術學院數字媒體專業依托蕪湖電視臺與江南夢工廠公司共建“校中企”影視工作室，把電視臺正式項目引進到學校，由專業教師負責項目的實施，從而培養教師的實踐動手能力。三年來，完成蕪湖市人防辦巡禮片、江南實驗中學宣傳片、康妮瑜伽廣告片、田家炳實驗中學宣傳片、蕪湖縣檢察院專題片，其中康妮瑜伽廣告片已經在蕪湖新聞頻道播出，并作為院線廣告在全市各大影院電影正式放映之前進行播放。通過校企共建影視工作室，企業找到了新的利潤增長點，而本專業教師的技能和素養得到了鍛煉，實踐能力得到加強，也擴大了學院及專業在社會上的影響力，實現了雙方互贏。
3.3建立三級聯動的校企合作制度，探索校企人才培養新機制
建立“三級聯動”的校企合作制度，一是學院層面應與政府有關職能部門、行業協會及相關企業共同成立計算機專業及專業群校企合作理事會，共同推進專業建設、課程建設、資源整合、師資培訓等系統工作；二是專業教學團隊層面應與技術研發部共建項目部，共同組織教學、實訓，共同進行考核和評價，共同組織科研項目；三是專業教師層面應與企業技術員共建工作室，共同進行教學實施、技術研發、學生職業技能培養，充分發揮企業能工巧匠和技術骨干和學校專職教師的各自優勢，把專業職業資格證書融人到教學過程中，做到“對證施教、對崗施教、因材施教”。開辦以服務地方經濟為主的訂單班，把企業真實工作環境和真實工作項目引入教學中，完善教學做合一的“一體化教學”教學模式。計算機網絡技術專業校企合作人才培養模式如圖1所示。
通過校企共同進行人才培養方案的制訂，堅持從崗位需求人手，適時調整人才培養方案，召開由企業技術人員、管理人員、行業技術人員、課程專家和專任教師參加的實踐專家座談會，對調研中確定的專業培養針對的工作崗位進行工作任務分析，經過討論疏理出典型工作任務，并分析出其能力要求。保證人才培養方案動態更新，做到一年小修訂，兩年大修訂，實現專業教學與企業崗位要求對接。
關鍵詞：院企聯合；生物制藥；本科人才；實踐教學；建設
中圖分類號：S-3 文獻標識碼：A
近幾年來，我國對生物醫藥的發展特別地重視，我國政府2010年的工作報告首次將生物醫藥產業列入了國家戰略性新興產業。眾所周知，每個行業的快速發展都需要有人才的支撐，而不同的醫藥生產企業所需要的人才又有各自的特點。因此，制藥企業必須與高等院校、社會職業培訓機構和職業院校等進行合作，構建具有中國特色的醫藥人才職業教育鏈。高等教育應該與醫藥生產企業進行零對接，培養出符合實際生產需要的高質量和高素質的合格人才，即具有一定的專業理論知識、綜合素質高和實踐能力強的“應用型”創新人才，實現高等學校畢業生的充分就業，以達到學校和企業的“雙贏”[1，2]。
1 生物制藥產業人才需求分析
全球生物制藥巨頭于2002年瞄準了中國較低的人力成本，之后紛紛將其生物制藥和化學實驗研發基地設在了中國，國內一些醫藥生產企業也逐步從仿制藥走上了自主研發和創新的道路。生物制藥是一個實踐性很強的專業，社會對生物制藥專業人才的需求層次化明顯。目前，生物制藥行業人才重點應培養以下人才：
1.1 知識產權人才
在生物醫藥行業，由于企業創新能力不夠，導致產品同質化傾向日益嚴重，同時產品的競爭力也下降。應聘者要有一定的醫藥學專業背景和知識的積累，以及很強的理解、溝通和學習能力。因此，制藥行業急需有能突破思維定勢、有創新型的人才，這樣才能提升企業的市場競爭力。
1.2 高級研究員
隨著制藥行業的發展和研發隊伍的大力擴張，既懂得藥理研究和具有醫院臨床試驗經驗，又能在找準市場需求的基礎上進行項目策劃、組織運作、落實研發和生產并擔當管理職能的“復合型”人才極為緊缺。
1.3 質檢人才
隨著國家對醫藥、化妝品和化工等產品相關法律法規的出臺和質量監察力度的加大，產品質量在企業發展中的地位越來越重要。要適應這一培養目標，構建一套“院企聯合”與就業崗位“無縫對接”的“理實一體化”的模塊化、層次化和遞進式的實踐教學體系是實現生物制藥專業人才培養模式創新的必備條件和關鍵[3，4]。
2 人才培養目標和培養模式
學院利用山西省生物制藥企業資源，著眼于建設創新型國家戰略和經濟社會發展對人才的需求，充分發揮本院的辦學特色和資源優勢，把培養適應現代社會發展需要，德智體美全面發展，掌握生物制藥的基本知識、基本理論和實驗技能，畢業后能從事生物制藥研制、開發、生產、經營以及醫學檢驗、衛生防疫等工作的高素質生物制藥專業多層次人才作為人才培養目標定位。創新構建了“基礎能力培養+跟班實習+頂崗實習”的3階段式工學結合人才培養模式[5～7]。
3 人才培養要求
“院企聯合”的生物制藥本科人才培養要求：學生除具有本科生應掌握的知識和達到的素質能力外，特別強調掌握與崗位需求相關的職業資格知識及提升學生發展潛力的知識、生產一線操作所必備的專業基礎知識、藥物的研究與生產、藥物分析檢驗和藥品營銷等崗位群要求的專業知識；具備相關企業的崗位生產能力、分析問題與解決問題能力，增強學生的創新意識、實踐能力和擇業就業能力，增強學生的誠信品質、敬業精神、責任意識和廉潔自律的職業素質。
4 人才培養措施
4.1 改革教學方法、教學手段、考核內容和考核手段
處理好理論教學與實踐教學的關系，在推進教學內容與課程體系的改革中，使課程體系更加符合人才培養目標的要求。“院企”共同開發高質量的專業特色課程，如“生物制藥學”、“生物制藥工藝學”、“免疫學”和“基因工程藥物”等，滿足社會對人才的需求。考核方式應當靈活多樣，考核內容注重創新精神和實踐能力。以注重實效的原則，改革考核辦法，加強實踐、實訓學分考核，形成以“實踐動手”與“職業能力”考核為主的評價體系[1]。
4.2 建立教學質量保障和評價體系
形成人才需求調研和畢業生職業發展反饋制度、“院企聯合”機制、學生職業生涯規劃指導機制和專業教學委員會例會制度等，建立以教育行政部門為引導、社會廣泛參與、學院為主體的教學質量保障和評價體系。
4.3 深化實踐教學改革，不斷提高學生的實踐能力
4.3.1 構建模塊化、層次化、遞進式的實踐教學體系
按照生物制藥人才培養規格要求，適應山西農業大學生命科學學院“四段式”（基礎實踐、專業實踐、專業方向實踐和綜合實踐）的實踐教學體系，構建一套與就業崗位“無縫對接”的“理實一體化”的模塊化、層次化、遞進式的實踐教學體系。形成支持“基礎技能實訓+專業技能專項實訓+專業技能綜合實訓+跟班實習和頂崗實習”4個層次、遞進式的實踐教學體系改革方案。更新、充實、整合實踐教學內容，改革與創新實踐教學方法。創新構建了“基礎能力培養+跟班實習+頂崗實習”的3階段式工學結合人才培養模式。采取“教、學、做”一體化教學、企業實習進行教學并采用靈活適用的考核與評價方式。3階段模式實踐為學校教學、學生的學習與職業定位、企業對于員工等需求與要求在具體企業背景、企業環境與具體工作任務中找到有機結合點。
4.3.2 深化實驗教學內容改革，培養學生動手能力和創新能力
以實驗項目為載體，從低到高、從接受知識到培養綜合能力的逐層提高的層次化實驗課程體系，開展實驗教學內容改革，構建“驗證型、綜合型、創新型”的3層次實驗項目。
4.3.3 “院企”共建校外實訓基地
由學院選派具有豐富專業知識的教師和企業選配富有實踐經驗的技術人員共同指導實習，采取科學有效的措施，認真進行實踐教學質量監控，確保實踐教學質量的逐步提高。“院企”共同加強實驗室、實訓基地的建設，有效整合實驗教學資源，積極探索有利于資源共享和高效運行的實驗室、實訓基地開放管理新機制[8-10]。
4.3.4 加強畢業論文管理工作
學生在入學第6學期分配導師，導師把好選題的遴選關，增加綜合性實驗選題和調查報告選題的比例，學院加強對導師指導和畢業生論文進度等環節的監控，嚴格畢業論文初審、盲審、答辯和論文定稿等制度，不斷提高本科生的畢業論文質量。
4.3.5 注重加強“院企聯合”，打造“雙師型”師資隊伍
校內教師要進行崗位專業化的訓練；制藥企業和營銷企業的一線技術人員也能夠完成校外崗位操作的現場指導工作，使學生真正在知識、能力和素質方面得到培養和訓練。
4.4 加強專業能力培養
開設職業角色體驗、職業指導、潛能開發和人際溝通等課程，通過課程選修、講座、討論和企業訪談等方式培養職業能力。
5 保障措施
在實訓基地建設上，腳步已邁。學院現有15個實驗室共1300m2，有價值700余萬元的儀器設備，有12個校外實習基地，在“院企聯合”共建實訓基地方面積累了一定的經驗。
在“院企聯合”共建實訓基地方面積累了一定的經驗，并取得了一定的成果。學院與山西隆克爾生物制藥有限公司、山西省源淵藥業有限公司等建立了實訓基地。山西隆克爾生物制藥有限公司為省級國有企業，固定資產7000余萬元，主要從事研究、生產生物藥品尤其是凍干苗、油乳劑苗，部分畢業班級學生先后進廠參加實習并就業。山西省源淵藥業有限公司是山西省龍頭企業，固定資產9000余萬元，為種、養、加、制綜合企業，目前，山西農業大學生命科學學院部分學生已進行實習并就業。
生物制藥專業已逐步開展課程體系和實踐教學改革，部分課程開始實施“項目驅動、案例教學”和“理實一體化”教學，采取新的重視過程考核和學生能力考核的新型評價方式，并取得一定成效。
學院領導對教學改革尤其是實訓基地建設和實踐教學體系的改革高度重視，鼓勵教師從事教學改革，為教學改革項目的順利進行提供制度保障。生物制藥專業是學院重點建設和改革專業，學院在制度、資金和人員等方面都給予了大力的支持。
學院教師，都具有中級以上職稱（碩士研究生以上學歷），均是教學和教學管理第一線人員，都直接參與了實訓基地建設與管理，以及教學改革工作，具有豐富的實踐經驗和較高理論研究水平，具有較強組織與協調能力。特別是學院院長王金勝教授，長期從事教學改革研究和教學活動。
6 展望
改革研究成果在學院生物制藥專業內實施，將極大推動生物制藥專業建設，目前山西農業大學生命科學學院生物制藥專業在校學生145人，將直接受益。
改革研究成果可應用于制藥專業其他院教學，帶動學校制藥專業教學改革。目前制藥專業在校學生共有300余人，將從中受益。
改革研究成果可向學院其他專業推廣，生產性實訓基地和實踐教學體系建設模式和成功經驗可應用于其他生物科學、中藥資源與開發等專業，會使整個學院師生受益。
所以，高等教育應與當今社會發展緊密結合，高等學校應在主動適應經濟發展方式轉變和經濟結構調整的基礎上，優化人才培養結構和資源配置，深化人才培養模式改革，培養經濟社會發展所需要的高素質的專門人才。學院將對生物制藥專業本科人才的培養目標、培養模式、課程體系和教學內容等作進一步的改革和創新，繼續加強“院企聯合”的辦學模式，針對企業的實際情況，在培養生物制藥企業真正需要的高素質專業人才方面探索更多、更好的辦學經驗。
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關鍵詞 新常態 提升職業素養
在加快發展現代職業教育的今天，隨著用人單位對高職畢業生職業素養要求越來越高，純學歷型人才已經不能很好的滿足社會的需求了，如何把提高職業技能和培養職業精神高度融合，在中國經濟發展新常態下，積極主動適應經濟發展新常態，走出一條創新之路，對高職院校人才培養提出了更高要求。
1 提升大學生職業素養的意義
1.1 國家層面的現實要求
總理在2015年政府工作報告中指出，要堅持立德樹人，增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力，培養中國特色社會主義建設者和接班人。當前，我國已成為世界第二大經濟體，正處在經濟大國向強國邁進的新階段，實現“中國制造”走向“優質制造”“精品制造”，教育部提出了要重視中高端技術技能人才的培養，深化產教融合、校企合作，注重文化素養、職業精神和技術技能融合培養，提升人才培養的針對性和適應性，切實提升勞動者素質和創造附加價值的能力。①在中國經濟發展進入新常態的今天，職業教育要主動適應經濟發展大勢，促進職業教育與社會需求緊密對接，為經濟社會發展提供有力的支撐。
1.2 企業對人才的需求
目前，企業把職業素養作為選拔人才的重要指標，良好的職業素養是大學生進入企業的“金鑰匙”。他們認為，大學生的能力和專業知識固然重要，但是最關鍵的在于他們所具有的職業素養。因為職業素養是一個人的道德層次和精神境界，企業需要這樣的人才，為企業創造效益。他們認為，一個人在實際工作環境中，通過短時間培訓，其專業技能是很容易提高的，而學生的職業素養是不可能通過短時間培訓就可以提升的。因此在選擇人才時，首先選擇德才兼備的人，其次是有德而能力欠缺的人，至于有才無德、無才無德的人，他們是不會選擇的。他們認為，如果一個人基本的職業素養不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險越大。因此，高職院校不僅要提高學生的專業技能，更要培養出符合用人單位需求的具有較好職業素養的人才。②
另一方面，學校人才培養與社會需求之間的結構性矛盾長期存在，畢業生就業期望與市場需求也還有差距，導致畢業生頻繁跳槽。因此，提高畢業生的職業能力，使他們能夠更好地適應社會的需求，提高他們的職業素養，對畢業生就業具有現實指導意義。
2 大學生職業素養現狀
據2014中國大學生就業壓力調查報告顯示，在連續幾年的調查中都發現，大學生求職者對一些技能方面的素質相對比較重視，如溝通能力、專業技能、適應能力與學習能力等，而對于組織能力、道德修養、協作能力、進取心、刻苦精神、工作熱情等社會與具體用人單位所看重的素質類型（更多的是軟能力），卻被大學生求職者所忽視。事實上，這些被忽視的軟能力，不僅應該是社會與用人單位對求職者的要求，更是求職者個人發展所應該具備的深層能力。③
3 提高大學生職業素養的途徑
3.1 依托技能大賽，提升學生職業素養
職業技能大賽不僅是引領職業教育改革創新，促進校企合作交流，展示職業教育成果的重要平臺，也是全面提高學生職業素養和崗位競爭能力的平臺。④當前，中央提出了加快發展現代職業教育的偉大部署，這個響亮的號召，讓職業教育推開了春天的窗戶。各主管部門、行業協會也相應的舉辦各種各樣的職業技能大賽，以響應國家政策的號召，各高職院校都非常重視職業技能大賽，推動了學生的專業技術、職業能力的發展。遼寧輕工職業學院遵循“以賽促教、以賽促學、賽教結合”的理念，有目的地將競賽目標與人才培養目標融合、競賽評價標準與課程標準融合、競賽訓練與課程實訓融合、競賽考核與課程考核融合，學生在參與競賽的過程中，不僅專業知識和專業技能得到體現，而且團隊合作精神、溝通交流能力、計劃組織能力都得以彰顯。
我院服裝設計專業服裝設計（品牌設計）課程采用“雙導師制項目化課賽結合”教學模式，將課堂教學與職業技能競賽有機融合，將大賽內容與教學內容銜接，項目化主題設計完成作品，“雙導師”訓練，將課堂打造成小型職業技能競賽賽場，優秀作品作為參賽作品直接報送。紡織服裝系聯合大都會時尚購物中心舉辦首屆“大都會杯”視覺營銷大賽，18名選手在賣場選擇店鋪進行視覺營銷比拼。選手們經過一個月的時間走訪調研，利用課余時間采購材料，裝飾店面。在整個過程中，同學們積累了較多的實戰經驗，在團隊合作過程中，收獲了友誼。計算機系學生通過參加全國信息技術應用水平大賽，提高了解決問題的能力和自主學習的能力，培養了創新創業能力。
3.2 校企文化融合提升學生職業素養
學院積極推進校企合作，以企業精神引導學生樹立正確的職業意識和職業素養，把學生培養成為深受企業歡迎的能吃苦、敬業奉獻的技術技能人才，是職業院校的根本任務。學院建立了192個校外實習基地，以學生職業能力培養為主線，校企雙方全方位、全過程合作，細化學習情境，將知識和技能進行有效整合，不斷優化課程教學環節，創設學習情境，以典型工作任務或項目為載體設計教學活動，通過項目為載體的教學實踐，融入相關知識點和職業素質要求，使學生從項目、任務的訓練中鍛煉實踐能力，掌握理論知識，培養職業素養，實現教、學、做一體化。例如數控技術專業與大眾一汽發動機（大連）有限公司等企業合作設計學習情境，將企業的實際產品引入教學內容，根據學生專業基礎設計不同難度的項目任務供學生選擇，單獨或小組合作進行，先利用仿真軟件模擬，再到實訓室完成項目實踐，主副講教師共同進行指導，較好地實現了教學做一體化。計算機系開展校企合作項目化綜合實訓的探索，與大連永佳電子技術有限公司合作，企業提供實訓案例和師資，按項目小組形式，以全流程跟進、完整項目實施的方式完成了模擬對日軟件開發的流程和管理模式。
營銷與策劃（服裝）專業服裝陳列展示課程采用“理論知識信息化、企業項目入課堂；實訓操作模擬化、崗位實操進商場”四位一體教學模式，充分利用信息化教學手段，以企業項目開展教學，在商場真實環境進行檢驗。服裝專業教學、訓練、創新一體化教學模式的探索與實踐等4個項目獲遼寧省教學成果獎及中國紡織工業聯合會教學成果獎。
3.3 把社會主義核心價值觀融入校園文化活動中，引領學生職業素養的提升
黨的十提出，倡導愛國、敬業、誠信、友善，是從公民個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。在去年6月份舉行的全國職業教育工作會議上提出要培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。總理強調，要把提高職業技能和培養職業精神高度融合，而且要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神，讓千千萬萬擁有較強動手和服務能力的人才進入勞動大軍，使“中國制造”更多走向“優質制造”、“精品制造”，使中國服務塑造新優勢、邁上新臺階。⑤
學院以“育人為本、德育為先”為工作理念，根據學生的心理成長規律，從思想實際和關注問題入手，將社會主義核心價值體系的大道理與黨情、國情、民情結合起來，與當前政治、經濟和社會中的重大事件結合起來，與學生的思想困惑和情感情趣結合起來，與學生的接受能力和認知習慣結合起來，以活生生的實例和具體詳實的數據來分析、闡述、講解。同時，針對我院學生的思想動態和情感興趣，調動各有關學生部門組織開展形式多樣的弘揚主旋律、宣傳中國夢、傳播正能量的校園文化活動，以此來影響和帶動廣大學生形成愛黨愛國、追求進步、積極向上的人生品德和高尚志趣。
學院積極開展旨在培養大學生樹立社會主義核心價值觀的校園文化活動和社團活動。以志愿者服務為平臺，開展人文關愛、心靈關愛、貧困關愛、環境保護等活動。如學生志愿者深入社區，慰問貧困家庭及孤寡老人，走進農民工子弟學校，與貧困學生搭成幫扶對子，開展“大手拉小手”等活動，培養學生樹立起“服務社會、奉獻社會”的思想，爭強社會責任感。以校園技能文化藝術節為平臺，校企合作開展各類專業技能大賽，舉辦文藝演出、講座報告、展覽展示等活動，培養學生實踐能力、組織能力、創新能力以及團隊合作能力。
注釋
① 教育部副部長魯昕談職業教育新常態.2014.11.
② 楊群.職業技能大賽對學生職業能力培養[J].時代教育，2011.3.
③ 熊漢忠.2014中國大學生就業壓力調查報告.2014.5.
一、創新創業教育的必要性
（一）創新創業教育是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。
面對激烈的市場競爭、日益嚴峻的就業形勢， 在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是促進高校畢業生充分就業的重要措施。2015年將有超過700萬大學生畢業，而這一年的GDP將創歷史新低7%。面對這樣的窘境，總理在2015年的兩會上提出：“培育和催生經濟社會發展新動力，……推動大眾創業、萬眾創新。大學生是最具創新與創造活力的群體。在就業壓力巨大、從制造大國向制造強國轉變的語境下，激發大學生的創新創業活力，意義重大。來自國家工商總局的最新統計數據表明，2014年，我國共有47.76萬大學生投資創業，比2013年增長33.3%。在大眾創業、萬眾創新的熱潮中，大學生作為受教育程度較高的社會群體，漸成創新創業“生力軍”。
（二）創新創業教育是建設創新型國家、促進產業轉型升級的需要。
當前中國經濟進入新常態，經濟發展正從“要素驅動”轉向“創新驅動”。在2014年APEC峰會上提出“唯改革者進，唯創新者強，唯改革創新者勝”。我國十報告明確提出“創新驅動發展戰略”，指出要深化科技體制改革，加快建設國家創新體系，著力構建以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。高等學校作為重要依托，要為實施創新驅動發展戰略提供人才支撐、智力支撐、科技支撐、思想支撐和文化支撐。調查發現大學生創業主要集中在軟件開發、智力服務、創意設計、生態農業等創新型產業領域，具有極大的增長空間，符合當前建設創新型國家的需要；而隨著更多大學生離校創業或者在企業工作一段時間后選擇創業，未來的大學生創業潮將會更熱，因此大學生創業能力水平高低對激發社會創業熱情，帶動萬眾創新，增添社會活力至關重要。
二、創新創業教育新模式的構建
（一）引入第三方力量，加強打造“雙師型”隊伍，實現創新創業師資隊伍建設多元化。
高校的創新創業教育本身有先天不足，教師普遍有理論無經驗。德國霍夫應用技術大學副校長ThomasMeuche表示，“在我校任教的教授除了需要擁有博士學位以外，還要擁有5年以上的企業工作經驗。” “如果沒有在企業的工作經驗，教師就無法深入理解企業的運作方式，也就無法使學生真正成為企業急需的人才。”
雙師型教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定科研能力，又具有良好的行業職業品格、較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。創新創業“雙師型”教師隊伍建設是提高創新創業人才培養質量的關鍵。一方面高校要從教學考核、職稱評定、培訓培養、經費支持等方面給予傾斜支持，引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，不斷提高在專業教育、就業指導課中進行創新創業教育的意識和能力。定期組織教師培訓、實訓和交流，支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐。另一方面引入第三方力量，積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，來校授課，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍，建立創新創業教育教研室或相應的研究機構。
（二）提升創新創業學生的全面素質，以市場為導向，突出學生的創新創業實踐，加強創新創業教育課程體系建設。
創業是一項復雜的社會實踐活動，在創業過程中，項目選擇、資金籌備、團隊搭建、運營管理、客戶維護等是每一個創業者都要面臨的問題，創業成功取決于人才的綜合素質，只有那些內心強大、善于溝通、心態良好、領導力強的學生才能夠堅持下來。
綜合性的融合教育：將創新創業教育納入必修課程，開設包括創新思維與能力、公共關系、財務管理、風險投資等與創新創業相關的上百門課程，開展創新創業融合教育，系統性培養大學生商業常識和創業創新能力；開設多層次課程模塊，根據學生多樣化、個性化的教育需求，讓學生可以根據自身實際情況自由選擇學習內容，甚至安排自己的學習日程和學習地點；調整考核方式，降低大學生創業的機會成本，實現大學生“在讀創業”。可以在現已倡導的建立彈性學制、允許在校學生休學創業的基礎上，通過不同課程的設置、考核方式的調整，實現大學生的“在讀創業”，讓學生實現創業、學業“兼得”。市場導向：創業人才的培育要緊跟市場，在校企聯合的基礎上，由市場的主體企業派出專家團隊，與合作院校聯合制定人才培養方案、聯合開發教材、共建實踐教學平臺、提供就業支持，讓企業制定課程。突出實踐：廣泛開展創新創業實踐活動，開展大學生創業培訓，以貼近實戰的項目培養大學生的創業意識，提升大學生創業能力，幫助大學生積累創業經驗。瑞士大學聯盟國際事務代表處負責人HerbertBinggeli說，進入高等教育的層次，學校教育重視科研，但仍以實踐為主導。通過舉辦創新創業大賽、講座、論壇、模擬實踐，校企合作，頂崗實習等方式，豐富學生的創新創業知識和體驗，提升學生的創新精神和創業能力；建立創新創業孵化中心平臺，將創新創業教育和實踐活動成果有機結合，積極創造條件對創新創業活動中涌現的優秀創業項目進行孵化，幫助大學生實現自主創業。
三、基于創新的創業
創業是分層次的，基于創新的創業是我們鼓勵的高層次創業。在經濟新常態下，鼓勵大學生創業是符合當前我國國情的一個重要舉措，但一定要把握好方向，必須具備創新基礎。
在知識經濟時代，創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的持久動力，沒有創新的民族是難以自立于世界之林的。創新教育是新的時代背景下教育發展的方向，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，只有通過全面科學系統化的創新教育，提升全體學生的綜合素質，才有可能培養出高層次創業人才。如清華大學面向全體學生開設了“創新力提升證書項目”，同時重點打造創意為主的“興趣團隊”、創新為主的“i.Center眾創空間”和創業為主的“x-Lab”等“三創”平臺，推進創意、創新、創業“三創融合”的高層次創新創業教育，激發和培養學生的首創精神、企業家精神和創新創業能力。在十教育問題的探討上，代表委員們普遍認為，大學生創業故事，不僅僅是擺地攤、賣燒烤，小賣部，小飯館的小打小鬧，更多的是要與專業，與科技創新相結合的創業。
