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一、專業型碩士及金融全日制專業碩士的發展情況
長期以來，我國碩士教育主要是培養從事教學科研的學術型人才。隨著經濟社會的快速發展和產業結構調整以及經濟發展方式的轉變，社會對應用型研究生的需求正在大幅增加。為積極主動適應這種變化，2009年起，教育部開始大力發展全日制專業學位碩士研究生教育，在下發《通知》中明確規定：“已下達的碩士研究生招生計劃基礎上，增加全日制專業學位碩士研究生5萬名，主要用于招收應屆本科畢業生。”2010年至今持續縮減學術型碩士招生規模，相應增加全日制專業學位招生規模，以達到緩解本科生就業壓力同時實現研究生教育培養型結構重大調整的目的。
全日制專業型碩士是相對于傳統學術型碩士而言的學位類型，旨在培養專業性更強、更能適應社會需求或工作崗位需要的實踐型人才。與此前的非全日制專業型碩士相比，主要有以下幾點區別：首先，非全日制專業型碩士招生主要面向在職人員，全日制專業型碩士則主要招收應屆本科畢業生；其次，報考難度不同，非全日制專碩考試難度較全日制專碩要低一些；最后，畢業后所獲證書不同，非全日制專碩一般只能獲得學位證書而不能獲得學歷證書，也就是所謂的“單證碩士”，而全日制專碩學位證書和學歷證書雙證齊全。由此可見，全日制專業型碩士是國家教育部面對日益細化的職業分工和社會對于應用型人才迫切需求而對傳統全日制學術型碩士做出的改進和調整，是如今研究生教育發展的主流方向。
2010年1月，國務院學位委員會第27會議審議通過了金融全日制專業碩士等19種全日制專業碩士學位設置方案。方案中明確了金融專業碩士的培養目標、課程設置、培養過程、學位論文等各方面要求，為金融專業碩士培養指明了方向。目前清華、北大、人大、復旦、中央財經大學、上海財經大學等都設立了金融全日制專業碩士培養點，各校積極響應政策號召，逐步擴大專業碩士在碩士招生中所占比例，并在實踐培養中不斷探索，促進金融碩士培養模式逐漸成熟，金融碩士成為考生報考時炙手可熱的新焦點。
二、學術型碩士與全日制專業型碩士培養模式比較
下文從培養目標、招考條件、考試內容、學制、學習費用、課程設置、導師配備、學位論文要求、讀博要求等方面對金融學術型碩士與全日制專業型碩士的培養模式進行比較：
1.培養目標
顧名思義，金融學術型碩士側重于培養“學術型”人才，即對金融理論有深入了解并追求更深層次的研究和創新、適合從事教學和基礎性、理論性科研工作的研究生，而專業型碩士的培養目標則為“培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，充分了解金融理論與實務，系統掌握投融資管理技能、金融交易技術與操作、金融產品設計與定價、財務分析、金融風險管理以及相關領域的知識和技能，具有很強的解決金融實際問題能力的高層次、應用型金融專門人才”，在培養時更加注重實踐能力的培養和綜合素質的提高。
2.招考條件
傳統的學術型碩士招生對象為本科應屆畢業生，考生需參加每年一月的全國碩士研究生入學統一考試。全日制專業型碩士招生對象與學術型碩士相同，為本科應屆畢業生，招生考試于每年一月與學術型碩士入學考試一同舉行。
3.考試內容
金融學術型碩士考生參加每年一月的全國碩士研究生入學統一考試，考試科目包括數學、英語、政治、專業課綜合，分值分別為150、100、100、150，其中數學、英語、政治為全國統考科目，采用全國統一試卷，專業課綜合由各招生單位自主命題。
金融專業型碩士入學考試與學術型碩士入學考試一同舉行，在2011年之前，考試科目與學術型碩士相同，包括數學、英語、政治、專業課綜合，分值相同，其中數學、英語、政治采用與學術型碩士相同試卷，專業課綜合也由各招生單位自主命題，但試卷內容與學術型碩士不同。2011年之后考試科目中數學改為經濟類聯考，分值仍為150分，經濟類聯考全國統一，其中70分數學，40分邏輯，40分寫作，專業課考綱由中國人民大學統一制定，具體試卷則仍由各招生單位自主命題。總體來說，金融專業型碩士入學考試降低了對考生數學方面的要求而更加強調邏輯能力與綜合寫作能力，專業課命題也會側重于考察金融實務知識和解決金融實際問題的能力。
4.學制
金融學術型碩士一般學制為三年，前兩年安排在校學習課程，第三年進行實習或科研項目以及畢業論文答辯，修滿規定學分、完成實習并通過論文答辯者準許畢業，獲準畢業后頒發學位證書與學歷證書。
金融全日制專業碩士學制一般為兩年，第一年安排在校學習課程，第二年進行實習及畢業論文答辯，修滿規定學分、完成實習并通過論文答辯者準許畢業，獲準畢業后同樣頒發學位證書與學歷證書。
5.學習費用
學術型碩士錄取為國家計劃內（非定向、定向）的碩士生按國家規定享受免學費待遇。錄取為國家計劃外（委托培養、自籌經費）的碩士生須繳納學費，一般為8000元/年，不同專業有所不同。對于自籌經費生、特困生等考生可通過申請國家助學貸款或者商業貸款緩解學費的壓力。
全日制專業碩士從2010年開始少部分錄取為國家計劃內（保送）的碩士生按國家規定享受免學費待遇，大部分專業型碩士須繳納學費，一般比學術型碩士高，根據學校不同學費有所差異，平均為30000元/年。
6.課程設置
根據培養目標的不同，學碩與專碩的課程設置也有較大差異。學術型碩士的課程設置偏向理論性，目的在于拓寬和加深學生對于金融各分支領域的理解和認識，以及授予學生經濟金融研究方法、學術規范等，例如高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、金融經濟學、統計回歸分析理論及其應用、經濟研究方法與學術規范等，教學方式采取傳統課堂教學居多。專碩課程設置則偏向實踐與應用，所學課程大多與金融領域各職業具體相關，例如金融理論與政策、銀行經營管理、金融市場與金融機構、金融統計分析與數據挖掘、資產定價與風險管理等，教學中多采取課堂教學與案例教學相結合的方式，目的在于在此過程中鍛煉學生面對金融實務問題的解決能力和提高學生綜合素質。以提高學生碩士畢業后對于社會需求和崗位要求的適應能力。
7.導師配備
學術型碩士一般配備一名校內老師作為導師，指導學生學習實踐及學位論文的完成。而對于全日制專業型碩士，除了從校內老師中選擇導師外，也會吸收來自金融實踐領域的專業人員承擔專業課程教學或擔任導師，大部分院校采用“雙導師制”，即為每個專業碩士配備兩名導師，一名由校內老師擔任，一名由來自各金融機構的在職人士擔任。
8.學位論文要求
學術型碩士學位論文一般要求為理論研究、調研報告等，金融全日制專業碩士學位論文范圍較廣，可以是理論研究、調研報告、案例分析、畢業設計等，學位論文答辯形式也可多種多樣。
9.讀博要求
學術型碩士一般有部分報送讀博名額，學生根據自身意愿和條件可以申請直博，金融專業型碩士則沒有直博機會，有讀博意愿只能參加統一考試經錄取后入學。
三、總結
作為開設僅三年的專業，全日制專業型碩士曾經面臨多方質疑，社會對于專碩的就業前景持消極態度，而在上文對金融學術型碩士與全日制專業型碩士培養模式進行對比之后不難發現，全日制專業型碩士是國家教育部門為更好地滿足社會需求、促進碩士就業而對傳統研究生教育進行的改進和創新，是研究生教育發展的未來方向。學術型碩士與全日制專業型碩士“花開并蒂”的局面一方面能夠保證繼續為科研及教學工作輸送適合的人才，另一方面又利于改善長期存在與研究生教育的社會需求與碩士畢業生不能有效匹配的問題，雙管齊下，促進我國研究生教育向更高層次邁進。
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本文系中央財經大學“211工程”三期創新人才培養建設項目。
作者簡介：
1.金融學碩士專業的含義
金融學碩士專業主要培養一批具有扎實金融學理論基礎和金融學前沿知識，同時具有較高實踐和創新能力的專業人才，培養金融學碩士具有交叉學科，如：能夠綜合運用金融學理論、經濟學理論、管理學理論、現代計量分析能力、計算機科學等理論，并綜合運用現實經濟運行體制中的法律體系、會計學知識、稅收等理論解決基礎理論問題，同時又具備解決實踐問題的能力，使培養出的金融學碩士既了解和掌握國際金融業的前沿動態，又能夠密切聯系中國金融業的實際情況與發展方向進行正確實踐。既具備比較強的研究能力，又具備創新能力，可以適應和勝任金融管理部門的工作，同時也能適應各類金融機構和研究部門的工作。
2.金融學碩士專業建設存在的問題
2.1 金融工程專業課程設置所占比重較低
商科院校金融學碩士專業的設置應適應我國金融發展的需要。目前，在課程設置方面，公共基礎課仍占較大比重，這說明公共基礎課仍是金融學碩士專業教學的重點部分。金融學碩士專業的專業課程與實踐類課程比例占全部課程的20%左右，金融學碩士專業課所占比重較低，使得金融學碩士專業的學生掌握金融學碩士專業知識的比例偏低，對于金融學碩士專業人才的培養不利。同時，金融學碩士專業中有一部分跨學科的學生，教師在課堂講授時發現學生基礎薄弱，無法進行拔高，從而使研究生課程的學習程度與本科生課程趨同。導致一些金融學碩士專業課程深度不夠，與本科生課程拉不開檔次，教學內容反映不了學科前沿，對學生思維能力的培養和訓練重視程度不夠。因此，在金融學碩士專業的課程設置中不僅要注重金融學碩士專業系統的專業知識，而且要突出教學內容的前沿性、交叉性，同時注重啟發性。
2.2 教學內容與實踐脫節
教學內容與實踐脫節的現象在很多專業中均表現明顯，但在金融學碩士專業上表現得較為嚴重。教學內容與實踐脫節使得很多學生動手能力較差，有些課程是金融學碩士專業的專業基礎課，也是金融學碩士專業的核心課程，但實際上金融學碩士專業理論與實踐脫節現象卻很嚴重。當前金融學碩士專業教育應在重視理論學習的同時，加強對學生基本技能的培養，這也是導致用人單位對畢業生認可程度大打折扣的原因之一。同時，金融學碩士專業建設必須與經濟社會發展相適應，金融學碩士專業結構與經濟社會發展需要相結合，與經濟社會發展的適應程度是衡量金融學碩士專業建設質量與水平的前提基礎。
2.3 教師教學與科研的矛盾
目前高校的評職形式與制度存在一定的缺陷，評職大多數看科研水平，使得許多教師為了評職稱而進行大量的科研活動，或多或少輕視了教學工作。雖然任何一門學科的發展壯大都離不開對該學科的理論研究，但是搞科研活動所用的時間多，自然用于教學的時間就會減少。教師投入于課堂教學獲得的回報，遠遠低于進行科研活動獲得的回報，因為科研活動與職稱評定直接掛鉤，使得部分教師對于科研活動過于重視，導致教學這部分有所欠缺。
2.4 開設數學類課程較少
金融學碩士專業的學生應該具有數值計算、數學建模、數據分析的能力。這些能力的培養，應該體現在金融學碩士專業開設的一些數學課上，如：隨機過程、時間序列分析、運籌學、微分方程、經濟數學模型、計算機軟件、金融實證分析等課程。但目前來看，這些課程開設得很少，只開設了其中的幾門課程。使得學生具有的數值計算、數學建模、數據分析能力以及解決問題的能力有限。
3.改善金融學碩士專業建設的建議
3.1 加強金融學碩士專業的課程建設
目前，金融學碩士課程設置要充分體現金融實踐領域對專業人才知識與素質的真正需求，同時，要注重培養學生分析問題并能夠創造性解決實際問題的能力。教學方法上，可以采用增加團隊學習、進行案例分析、模擬訓練等多種方法。金融學碩士專業課程建設的當務之急是教師根據金融業發展前沿及時掌握和更新教學內容，在原有金融理論的基礎上，增加前沿的符合金融學碩士專業并有助于提高學生專業素質的內容，同時要增加一些本專業的專業課程，使學生們能夠全面掌握金融學專業的專業基礎知識，又能靈活運用知識解決現實問題，為學生今后的學習和工作打下堅實的基礎。
3.2 理論教學與實踐相結合
課程的實踐性教學來源于基礎課程內容的延伸，可以在課堂上進行實踐教學，也可在實驗室等地進行，真正做到理論教學和實踐教學相結合。通過具體的教學實踐可以加深以及加強學生對理論知識的理解與掌握，不斷地提高學生應用理論知識來解決金融現實問題的能力。增加實驗課和實訓環節，提高學生分析應用能力。實習環節是實踐性教學環節的關鍵一環，教師在完成相應的理論課講解后，通過讓學生實習來鞏固理論知識，培養學生在實際工作中發現問題的能力，同時也能培養學生解決問題的能力。這樣才能讓學生在日后的工作中發揮出自身優勢，在激烈的競爭中取勝。
3.3 重視師資隊伍建設
高素質的教師才能培養出高素質的學生。金融碩士專業教師須具有較強的專業實踐能力，同時具備較高的教育教學水平。來自金融實踐領域的專業人員可作為引進人才的一個標準，來承擔專業課程教學。學校層面要制定合理的激勵政策，使教師積極參與并組織學生進行教學實踐，努力鉆研業務，這樣才能保證教學的高起點。
3.4 加強專業特色化建設
【關鍵詞】金融專業學位碩士 人才培養 課程設置模式
一、引言
課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。以往，人們把“課程設置”僅僅理解為學科課程的開設，這是不夠全面的。課程設置主要規定課程類型和課程門類的設立，及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規定各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求。課程設置必須符合培養目標的要求，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。當代研究生教育的主要方式是教學，而課程設置又是教學一個不可或缺的成分，因此，合理合規的課程設置對于提升研究生整體能力來說意義重大。
在全國金融專業學位研究生教育指導委員會（以下簡稱“金融教指委”）的指導下，從2011年開始，全國高校掀起了金融碩士專業學位研究生的招收熱潮。為了區別于側重理論和研究的學術型學位，實現學生金融專業知識和社會實踐能力的較好融合，培養既有扎實的專業知識和技能又有寬廣的國際視野和較強實踐能力的高層次金融專業人才，此類高校設置了金融碩士專業研究生的相關課程。幾年來，金融專碩的課程設置在不斷摸索中取得了很大的成就。然而，多方調查之后，我們發現其中也存在著一些問題有待改善，比如金融專碩課程設置學術化的傾向，對實踐性、應用性重視不夠等等，這些問題的存在無疑會影響到我國金融專業人才的培養。因此，在深入了解當前有關課程設置的研究的基礎上，進一步調查開設金融碩士專業學位的高校，并發現目前金融專碩在課程設置方面存在的問題，從而在已有體系基礎上提出一套更加完善的金融碩士專業學位研究生課程設置的新模式，這對于充分發揮課程在金融人才培養的有效作用來說有著重大的理論意義和實踐意義。
二、國內外研究現狀
近年來，國內學者關于金融學全日制專業學位研究生課程設置體系問題的研究，主要集中在以下幾個方面：第一，通過借鑒國外經驗進一步研究我國專業型碩士的教育問題。如：丁笑炯（2011）通過研究發達國家專業型研究生教育的現狀，給我國專業型研究生教育提供良好的借鑒。第二，探討專業學位碩士與社會實踐相結合的問題。高明國（2011）提出調整全日制專業學位研究生課程體系，在教學體系中引入職業領域的要求。魏劍鋒（2014）指出由于體制和歷史等原因，校企合作渠道單一，或合作缺乏穩定性，是產學研難以有機結合，難以發揮人才培養的作用。周艷榮（2015）提出專業碩士研究生社會實踐基地建設面臨一些困難，實踐基地缺乏導致金融專碩教學質量得不到保障。第三，探索課程體系建設的問題。如：賀強、李俊峰（2012）對我國金融碩士專業學位研究生課程設置體系和金融學學術性學位研究生課程O置體系進行比較，指出了專碩課程設置的實踐性和應用性，應多采取課堂教學與案例教學相結合的方式等等。周春喜（2014）提出應優化課程體系，增加專業技術課程的比重。周艷榮（2015）提出多數金融專碩培養單位在課程設置中，理論性課程所占比例過高，案例教學和實踐教學的課程比例較少，沒有凸顯出金融專碩培養特色，達不到高層次復合型金融高級人才的培養目標。
國外學者針對這一問題也有一些研究。例如Milton，Constance L（2003）對研究生課程設置進行了探討。Sven Junghagen（2005）提出推進校企合作，根據市場變化適當調整課程設置，提高學生實際工作能力。Joy Gaston Gayles，Bridget T.Kelly（2007）專門研究了課程設置的多樣性對學生能力的促進作用等等。
以上國內外研究成果對于我們加深對金融學全日制專業學位研究生課程設置體系問題的認識有著較大幫助，這些研究大都集中在核心課程、選修課程、方向課程的配比和學分設置方面，很少涉及課程設置其他方面（如校外課程設置、校內課程設置的其他方面等），而且關于金融碩士專業學位研究生課程設置體系的具體研究比較缺乏。
三、當前金融專業學位研究生課程設置中存在的問題
本文的研究樣本為華東地區可授予全日制金融碩士專業學位的高校（以南京財經大學、浙江財經大學、浙江工商大學等華東地區非211、985高校為主），通過查閱高校中課程設置情況相關資料，并實地調研這些高校的實際情況，進而對華東地區金融學專業型研究生課程設置中可能存在的問題進行了探討和研究。一般來說，課程設置可以分為校內課程設置和校外課程設置兩個方面，因此，本文將從這兩個方面進行展開。
（一）校內課程設置中存在的問題
校內課程設置的問題主要表現在課程體系的建設、課程選擇的自主性和課程的質量等方面，具體表現如下：
第一，課程體系的建設不合理。首先，多數金融專碩培養單位在制定培養方案時借鑒參考學術型碩士培養模式，學術化傾向嚴重，缺乏與金融業界對金融人才需求的有效溝通。通過比較多個學校的金融碩士專業學位以及金融學學術型學位的課程，我們發現兩種學位的大部分的課程內容都有一定的相似之處。在核心課程設置上具有一致性是必然的，但是其他課程的設置也沒有將金融碩士專業學位注重實際能力的特點凸顯出來，而且理論性課程所占比例過高，案例教學和實踐教學的課程比例較少，沒有凸顯出金融專碩培養特色，達不到高層次復合型金融高級人才的培養目標。部分教師依然采用傳統的教學理念和教學方法實施教學，缺乏足夠的案例教學和小組討論。其次，一些關聯性較高的專業課程在設置方面有些冗余，內容重疊。通過調查，不少學生反映，金融碩士專業學位核心課程中分別開設了財務報表分析和公司金融兩門課程，但是由于任課老師的不同、參考書目的差異以及信息不對稱等原因，導致在實際教學中有些內容缺失、講解不到位，而有些內容又重復多遍，造成資源浪費，降低了學生課堂學習的效率。
第二，課程選擇方面，學分制的弊端和課程設置固化削弱了研究生在課程方面的自主選擇權。在多數金融專碩培養單位中，學校研究生處決定了研究生的大部分課程，學生對于課程的自主選擇權較小。具體表現在以下兩個方面：
首先，專業課程設置與學分制掛鉤的機制大大制約了學生的自主學習意識。金融教指委對專業課程的詳細規定有利于實現學生金融專業知識和社會實踐能力的較好融合，培養扎實的專業知識和技能、寬廣的國際視野和較強實踐能力。但是，在具體的執行中，很多高校的課程設置都與學分制掛鉤。比如，浙江財經大學就規定金融碩士專業學位研究生畢業所修的課程學分不低于41分，其中，核心課不低于18學分，專業方向課不低于13學分，選修課不低于10學分。我校金融碩士專業學位的培養方案中，核心課程修滿共計18學分，專業方向課修滿共計13學分，選修課修滿共計14學分，據此可得，培養方案中除了選修課有一定選擇余地外，其他課程都由學校事先設定。
其次，專業選修課程設置的相對固化制約了學生的自主選擇權。根據金融教指委的指導，金融碩士專業學位碩士研究生應該至少學習掌握以下12門選修課程中的8門課程的知識和技能。這12門選修課程分別是：固定收益證券、私募股權投資、金融服務營銷、金融法、行為金融學、金融史、商業銀行經營管理案例、企業并購與重組案例、金融危機管理案例、財富管理、金融機構的風險管理、金融企業戰略管理。并在這個基礎上鼓勵各高校根據所在地區人才需求與自身特色相應的增加選修課。但是在具體執行的過程中，各培養單位與原指導性意見存在一定的差距。一是，各高校根據學校的具體情況，不一定會全部開齊12門課程，調查發現大部分學校所開課程不足12門。二是，各校針對金融碩士專業不同研究方向的研究生所開設的課程不一樣，學生可供選擇的范圍也不盡相同。例如，有的學校出于對師資力量和金融碩士專業各方向研究特點的考慮，只開設了10門選修課，缺少行為金融學、金融史。同時，學校又根據各方向的特征對這10門選修課進行分類，每個方向的選修課只有7門，這使得學生在課程選擇上缺少一定的靈活性，比如說，固定收益證券這門課只針對資本市場運營和證券投資方向的學生開放，并計入其總學分，其他方向選擇不計入總學分，這就在一定程度上打消了學生選課的積極性，限制了選課的自主性。
第三，n程質量方面，無論是教學內容、教學方式和考核方式都存在一定的弊端。教學內容上，理論和實務脫節嚴重。目前，課堂教學指定的教材和參考資料的學術化傾向嚴重，缺乏金融學前瞻性、理論前沿性、實踐應用性和啟發性。這就導致很多教師側重理論教學，較少涉及實際運用方面。教學方式上，沿襲傳統的注入式教學模式，而對案例教學和實踐教學的涉及比例較少，缺乏互動性和可操縱性，沒有凸顯出金融專碩培養特色。考核方式上，沿襲了傳統的考核方式，即以傳統的期末考試、日常出勤率及平時上課情況為主導，缺少對專業碩士針對性的考核方法。由于很多課程都采取大班授課的方式，老師不好衡量學生日常出勤率和平時上課情況，而且期末考試的考核方式不利于督促學生對課程的掌握。因此，在建設課程體系時，應該充分重視考核方式的靈活化和多樣化，這樣有助于實現專業學位研究生培養目標。
第四，課時設置效用有待提高。課時設置效用指的是每門課課程的課時實際對學生能力提高的作用。金融碩士專業學位課程中，公共核心課程（如：英語、馬克思等）和專業選修課的課時占比較大，專業核心課程的課時占比較小，專業核心課的課時少，因此專業核心課的授課老師無法全面系統的講解該課程的知識體系，導致金融碩士專業學位研究生尤其是一些跨專業的學生無法系統的掌握本專業的專業知識。
（二）校外課程設置中存在的問題
校外課程設置的問題主要在實習的落實上得以體現，實踐是理論聯系實際，應用和鞏固所學專業知識的一項重要環節，是培養我們能力和技能的一個重要手段。具體來說校外設置中的問題表現以下三個方面：
實習企業選擇的隨意性、實習過程的非專業性、實習考核方式的單一性以及相應監督的缺失。
第一，學生在選擇實習單位時比較隨意，缺少金融專業的針對性。金融碩士專業學位研究生的培養應該突出金融實踐導向，加強專業實踐教學，根據相關規定，金融碩士專業學位研究生必須在金融機構、金融監管機構、金融行業協會等金融相關崗位接受職業訓練，并且實習時間不少于3個月，通過熟悉相應的業務技能，初步培養接受實踐活動信息的一般能力，加深對已學學科基礎課的理解，鞏固課堂所學知識。但是，在實際中，有些學生在選擇實習單位的時候都有一定隨意性，沒有結合專業來進行慎重考慮，而且調查結果顯示，很多研究生的實習期僅有一個月左右，這顯然達不到實習的目的。
第二，實習內容缺乏業務指導性。實踐是理論聯系實際，應用和鞏固所學專業知識的一項重要環節，是培養學生能力和技能的一個重要手段。而在具體實習的過程中，實習內容基本限于打雜跑腿，學生很難接觸到相關專業方向的核心業務，只能了解到金融業務的皮毛，無法深入了解相關的金融業務，不能較好的提高學生的專業技能。
第三，缺少實際有效的實習考核機制。實習審核是衡量學生實習效果的重要環節，建立有效的實習審核機制有利于提高學生實習的效率，切實達到實習的目的。目前的考察方式大多局限于填寫考察表、上交小論文等，對實際問題的探究不夠深入。而且，實習指導老師與學生利益相關性不大，沒有足夠的動力去探究學生的實習效果，缺乏有效的監督。
四、對金融碩士專業學位研究生課程設置的建議
在分析了金融碩士專業學位研究生課程體系設置中存在的問題的基礎上，本文有針對性的提出了一系列的改革措施。
（一）校內課程的設置方面
第一，依托金融教指委的指導意見，合理安排課程內容。首先，為了區別于側重理論和研究的學術型學位，實現學生金融專業知識和社會實踐能力的較好融合，應該突出專業學位研究生課程內容實踐性、應用性的特點。如：適當增加案例教學課程，案例教學是理論聯系實際的良好工具，將系統的金融理論與金融實踐案例相結合，通過收集國內外典型金融案例及視頻資料，強調提供一些具有特點的故事、獨特的故事、全新的故事，教學時將案例資料按照案情――設問――解決的形式穿插于課堂講授內容中；多開展與專業相關的模擬課程，通過創設與金融實際工作部門以及教學內容相關的情境進行模擬訓練，把金融理論知識的學習、思維的訓練、技能的提高等有機結合起來，激發學生的學習興趣，促進學生深化金融理論的學習與實踐技能的提高。其次，對關聯度高的課程進行適度整合，優化課程結構。比如，財務報表分析和公司金融的整合，財務報表分析是公司金融中重要組成部分，把財務報表分析納入到公司金融課程中，有利于提高學生的學習效率以及對這一課程的掌握程度。
第二，從課程設置和學分制兩個方面入手，提高學生對課程的自主選擇權。首先，處理好學分制和課程設置的關系。鼓勵學生按照自己的專業方向和興趣來選課，在最低學分的基礎上多修學分，學校學院并予以適當獎勵，比如：獎學金推優加分，就業優先推薦等等。其次，有選擇的增開特色選修課。結合各培養單位辦學特色、地區優勢以及金融前沿形勢，鼓勵培養單位從自身已形成的人才培養特色和積累的優勢學科實際出發，有選擇的增開特色課程，促進學生把握本專業發展趨勢。同時，放開學生選課的專業方向限制，在保證達到本方向課程選擇要求時，可自主選擇其他方向課程并計入總學分。
第三，豐富教學方式，完善課程考核機制，保證課程質量，可采取如下措施：在課堂教學中，重視運用案例分析、課堂討論、專題講座、模擬訓練等多種教學方法，有效地應用現代教育技術和金融實驗室模擬系統，培養學生的實踐能力和創新意識；課程考試不僅考查學生掌握知識的程度，更重要的是考查學生運用知識解決實際問題的能力，根據全日制金融碩士專業學位研究生課程的性質，可以推行“課堂討論+課程論文+口試”、“課堂作業+筆試”、“平時作業+筆試”、“小作業+大作業”、“模擬訓練+模擬考試”、“實踐考核+課題設計”、“課程論文+小組答辯”等多種考試方式。特別是在一些金融應用軟件課程的考核上，應當注重考察學生能否用該軟件解決實際問題，而不是單單考核相關概念。
第四，調整核心課與選修課的課時設置，提高課時設置效用。增加專業核心課程的課時，適當減少一些專業選修課的課時。金融碩士專業學位研究生中有相當一部分是跨專業的，他們的金融基礎相對薄弱，適當增加專業核心課程的比例有助于研究生搭建完整的知識體系、形成系統性認識。同時，有些專業選修課課時可以縮短，多鼓勵學生利用課外時g完成相關的練習和實踐，加深對這一課程的了解。比如，案例分析課可以把學生課下準備相關材料、課下思考和課堂討論結合起來，這樣就大大節省了上課的時間。
（二）校外課程的設置方面
第一，完善校內外導師共同負責學生實習選擇的機制，督促學生選擇恰當的實習單位。鼓勵學生自發尋找與專業方向和職業規劃一致的實習單位，確定實習意向后，征求校內外導師意見。專業方向不突出的，校內外導師及時勸阻，同時，在條件允許的條件下，給學生推薦相關的實習崗位。
第二，校企聯合，建立聯合培養基地，推行產學研聯動。加強學校、企業和學生之間的溝通與合作，通過學校與企業之間的項目合作等機制提高實習單位對學生的責任感，形成多層次、有序化的金融碩士專業學位研究生合作教育實踐平臺，切實提高學生社會實踐的效率。
第三，建立健全實習考察機制，提高實習質量。完善實習考核的方式，除了實習考核表外，鼓勵學生完成具有一定實踐意義的成果，如實踐性的論文以及實用的新方法、新方案等等。
參考文獻
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[9]Joy Gaston Gayles，Bridget T.Kelly.Experiences with Diversity in the Curriculum：Implications for Graduate Programs and Student Affairs Practice[J]. NASPA Journal，2007（1）：19-25.
金融碩士培養目標與培養方式要求金融碩士以金融理論為基礎，培養其解決實際問題的卓越能力是金融專業碩士最核心的目標。金融碩士應該突出實踐性的特點，堅持理論與實踐相結合，堅持實踐性與學術性相結合。金融碩士教育必須保證必要的理論知識。金融碩士跨專業的考生比例較大，更要把關理論知識的學習。通過合理的課程體系、學習現代金融學知識體系和理論范式，掌握金融最前沿的知識理論。為實踐做好準備，也把所學理論知識應用到實踐中。在學習過程中，要重視分析、解決我國金融實際出現的問題，增強解決實際問題的能力。
二、辦學標準與培養單位特色的關系
統一的質量標準是金融碩士發展的必要條件。2011年3月18日全國金融碩士教育指導委員會通過《全日制金融碩士(MF)專業學位研究生指導性培養方案》。是規范金融碩士教育的最高文件及標準。其中對培養目標、招生對象與入學考試、學習方式與年限、培養方式、培養工作學位授予進行了規定。但是這個辦學標準過于籠統、還需經過實踐的檢驗，進行調整。金融碩士教育標準既要體現質量規格，又要體現培養特色。在教育指導委員會辦學標準的規定下，各個培養單位根據自身發展金融的基礎、地方經濟特色培養金融碩士。培養金融碩士最終要經受市場檢驗。金融碩士培養也是為地方輸送合格的金融人才。既要在一定的辦學標準下辦學，也要突出各個培養單位的特點，兩者有機結合。
三、校外導師與校內導師之間的關系
多數未在銀行、證劵等金融機構工作過，對于實踐環節不夠重視且缺乏指導方法與實踐經驗。經過多年的培養金融學位研究生的培養模式、培養方法，校內導師未能及時轉換身份。金融專業學位雙導師作用的發揮，需要校內導師及校外導師通力合作，密切配合，一方面，負責金融理論、基本經濟理論知識的傳授，另一方負責金融實踐的培養及前沿理論的傳授。校外導師必須加強溝通，以校內導師指導為主，校外導師指導為輔。在校外導師的溝通中，由于責任大及校外導師的工作性質，校內導師需主動。才能形成優勢互補，發揮雙導師制的優勢。雙方必須明確責任，通力合作。金融專業學位校外導師往往是銀行機構、證劵公司、金融集團高管，他們做導師的目的是不是為了得到金錢的回報，而是為了回報社會、把自己的知識與經驗，教給學生。學校提供的金錢激勵往往起不到激勵作用。需要提高校外導師的社會責任感，邀請校外導師做學術講座，把自己的成功經驗傳授給金融碩士。
四、課堂講授與案例教學的關系
課堂講授法是人類最古老的教學方法之一，是教師最長用的教學方法。案例教學是以教師預備好的案例為線索，學生通過個人自學、小組討論、班級討論，分析研究案例及問題，從而發展學生的自身能力和素質的教學模式。案例教學從MBA教育中發展并廣泛地應用于各級各類教育教學中。為了培養學生分析問題和解決問題的能力，金融碩士教育采用課堂講授與案例教學相結合方式，教學方式注重理論聯系實際，并聘請有實踐經驗的專家、企業家和監管部門的人員開設講座或承擔部分課程。［3］
五、金融專業學位與金融類職業考試的關系
1、專業型金融碩士：
考研初試：101思想政治理論、204英語二、396經濟類聯考綜合能力、431金融學綜合；
2、學術型金融碩士：
考研初試：101思想政治理論、201英語一或203日語、303數學三、806宏、微觀經濟學。
浙江大學法學專業公司與金融法方向（同等學力）
申請碩士學位課程 招生簡章
經濟的全球化，使得金融業在國家經濟生活中的重要性日益上升，也使公司與金融法成為各國法律體系中最重要的組成部分。金融業是一個以規則運行為特征的特殊產業。實踐證明，經過高素質法律訓練的人尤其適應該行業的競爭與生存，因此，法律人往往會從事該行業工作，已經具備其他專業知識背景的人員，如實現與法律專業知識的復合，成為復合型高端人才，則優勢凸顯。具備傳統法律知識的人員，對于專業很強的公司與金融法律也有知識轉型、更新和提升的需要。
浙江大學法學院為應對這種社會需求，特開設公司與金融法碩士課程班，綜合浙江大學法學院和國內高校、研究機構及金融管理實務部門的優質資源，為學員提供碩士層面前沿熱點國內外公司與金融法律知識，使學員的公司與金融法理論和實務能力得到跨越式提升。
【課程對象】
公司、證券、銀行、保險、信托、期貨、擔保、貸款公司等相關行業人員；公安、法院、檢察院、律師事務所及仲裁委等公司與金融法律從業者；政府金融辦、人民銀行等“一行三會”監管官員。
專業背景不限，免試入學。
【課程設置】
法理學、法學前沿、碩士生英語、民法總論、物權法學、債權法學、商法、金融法、票據法、公司法、股權投資法、證券期貨法、保險法、銀行法、投資基金法、信托法、國際金融法、金融刑法、行政法（金融監管）、房地產法、民事訴訟與仲裁、貨幣金融專題、證券投資專題。
富有特色的實戰案例教學，理論與實踐相結合，知識與能力并進。
【學習時間】
1年半，雙休日學習。
【證書頒發】
經考核合格后頒發浙江大學同等學力申請碩士學位人員課程班結業證書。符合條件，通過考試和碩士論文答辯可獲得浙江大學法學碩士學位。
【課程費用】
學費：21000元。
書本費：1000元。
教學地點：浙江大學之江校區
【聯系電話】 010-51656177 010-51651981
【免費直撥】 4000,716,617
010-51656177 010-51651981。全國免費直撥：4000-716-617;（24小時咨詢熱線） 咨詢QQ：864429365，976457629
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作為就業前景好、薪酬高的熱門專業,我國開設金融學專業的院校不斷增加,我國已經形成了較為完善的金融學人才培養層次。2010年數據顯示,我國分別有341家、112家和28家院校具有本科、碩士和博士研究生培養資格。2012年,全國具有培養金融專業碩士有85家。我國金融學人才培養的數量逐年增長,但是結構性矛盾仍然非常嚴峻,各地紛紛將高端金融人才列為緊缺人才。當前,仍然有一些地區將學歷作為衡量高端人才的依據,例如《廣西“十二五”人才開發目錄》提出重點引進本科以上層次的人才。長期以來,我國研究生培養質量的評價標準一直是重視科研水平,數量是最重要的指標,這一評價標準導致了激勵導向與社會需求嚴重偏離。金融業相對發達地區更加重視人才的從業能力,具有相關從業資格或權威的職業能力水平資質的人才更受青睞。以天津濱海新區為例,國際公認的注冊金融分析師不足10名①。《重慶市金融人才發展中長期規劃》將金融分析師、保險精算師、資產評估師、證券分析師等專業人才列為最緊缺人才,預計到2015年需求人數將達到近5000人。新興服務業雖然具有良好的發展前景,但是具有很高的不確定性。以高技術服務業為例,信息技術服務、研發設計服務、知識產權和成果轉化服務等都是重要的組成部分。這一行業在發達國家主要依賴直接融資,美國納斯達克市場科技類企業比重達到17%。我國創業板市場設立目的也是便于新興產業融資需求,但是運作過程出現了過高風險和非理性投資等問題。因此,需要更多具有合格資質金融分析師擔任投資顧問、財務顧問。針對這一需求,我國金融專業碩士培養質量考核需要規范化,實現高層次人才能夠真正適應高層次需求。金融專業碩士培養應該與相應的職業資格認證考試接軌,按照廣泛公認的評價標準為導向培養人才。國外已經廣泛采用這一模式,英國很多大學金融專業學生需要參加注冊金融分析師考試。黃方亮(2009)研究顯示:美國金融碩士的培養遵循市場原則,執業資格認證對人才培養的實用性提供了一個外在約束。通過專業碩士培養與職業資格認證考試對接,可以進一步提升社會認可程度,為畢業生創造良好的就業前景。
二、優化課程知識體系
隨著經濟理論和數學等分析工具的發展,金融學的知識體系不斷更新,為解決金融業創新與風險并存的矛盾不斷提供有力的支持。從金融學理論研究前沿來看,已經融入了物理學、心理學、生物學等多學科知識,行為金融等新理論已經進入主流金融學教材。當前,金融學學術型碩士的課程主要集中于金融理論和金融機構管理,包括了貨幣銀行學、商業銀行經營管理、中央銀行、國際金融、國際結算、證券投資等。通過學習這些課程,形成了金融機構運作機制與操作的問題的知識儲備,從較為宏觀的層面闡釋了投融資和風險管理原理。在當前知識體系中培養的金融人才,具有處理銀行、證券、投資與保險等方面業務的基本能力,但是金融產品和交易設計、產品定價的教學相對欠缺。周德才(2012)研究顯示:我國金融產品和業務的復雜化提高了人才需求的層次,資產證券化和金融結構化等創新擴大了人才缺口。當前,掌握現代金融技術與方法的人才成為社會緊缺人才,需要針對這一趨勢完善金融專業碩士的知識體系。以《福建省緊缺急需人才引進目錄》為例,產品研發已經超越業務管理成為最急需的人才,金融產品開發、信托、基金、設計都是以掌握先進金融技術和方法為基礎。以文化創業產業為例,缺乏固定資產作為合格抵押品制約了銀行信貸融資,以版權、著作權等知識產權質押融資是當前金融創新的重要思路,對此類資產進行評估和產品開發的人才成為緊缺人才。因此,專業碩士課程體系應該增加金融產品設計的內容,增加金融市場和公司金融的知識比重,例如固定收益證券,金融產品定價,金融工程等等,從產品的開發、定價、模擬交易等多個環節提高金融投資工具的應用能力。
三、調整專業方向設置
為了提高了人才培養質量和突出辦學特色,我國金融人才培養的方向在不斷調整,向由原來單一貨幣銀行專業方向轉變為金融學、金融工程、投資學、保險學等多個專業。同時,一些學校根據實際情況進行改革。例如北京大學金融學專業已經進行了理論、應用和數理金融的劃分。隨著產業結構不斷的高端化、高新化和高質化,服務業呈現了服務形式多樣化和服務層次精細化的趨勢。作為生產業的重要組織部分,金融業不但要適應新興產業的發展,進行金融工具的創新;還要適應產業鏈組織形式的變化,進行服務模式創新。因此,原有按照銀行、證券、保險和衍生工具等金融業務類型劃分的專業需要進行調整。按照原有劃分標準,一些新興的金融業務類型需要補充,例如融資租賃、理財規劃等等。有報道顯示:2012年前4個月,證券行業從業人員離職人數約為1萬人左右,去向主要是第三方理財等新興金融行業②。同時,理財規劃又是很多新興消費業的重要支撐,教育服務業、社區服務業都與家庭消費和儲蓄計劃密切相關。因此,需要根據社會需求增設一些專業或專業方向。同時,原有的劃分標準需要調整。當前,金融業服務外包日趨增多,這一趨勢與金融產業鏈的細分存在密切關系,對人才的專業化程度要求越來越高。數據顯示,2011年,中國企業承接服務外包合同執行金額達到323.9億美元,占據全球的23.2%。據國際咨詢機構麥肯錫預測,未來5年,中國金融服務外包,尤其是離岸服務外包將面臨34萬合格人才的缺口。造成人才缺口的原因是金融產業鏈細分,而人才培養的專業方面沒有按照產業鏈進行細分,從而無法達到對某一產業環節高度專業化的要求。曹俊杰(2011)研究認為:發達國家的專業碩士學位教育體現了各學科之間的交叉融合的特點,專業設置打破傳統思維模式的束縛,從而培養了綜合技術素養專業應用人才。因此,有必要與其他相關專業重構新的專業方向。例如,數據處理、支付結算、信用卡業務等與應用統計、市場營銷等學科密切相關。新專業方向設置不但有利于適應產業融合和細分的需求,還有利于結合業務環節整合相關專業教學資源。
