時間：2023-03-08 15:33:41
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教學內容：
北師大五年級數學下冊2、3頁
教學目標：
1、經歷自主探究異分母分數加減計算方法的折紙操作與通分的活動的過程，溝通知識之間的內在聯系，理解異分母分數加減法的算理，體驗數學直觀模型和“數學轉化”思想在解決問題中的運用。
2、能正確計算異分母分數的加減法，及解決相關相關的實際問題。
3、培養學生良好的動手習慣，增強與人合作的意識，并進一步感受數學學習過程的探究性，增強學好數學的自信心。
教學重點：
通過折紙探索并掌握異分母分數加減法的計算方法。
教學具準備：
1、教具：多媒體課件。
2、學具：每人準備正方形紙片、彩色筆。
教學過程：
一、合作交流，探究新知
1、創設情境，提出問題。
課件出示教材主題情境圖。
師：從情境圖上你獲取了哪些數學信息？
(學生交流情境圖中的數學信息)
師：根據這些信息，你能提出什么問題？你會解決這些問題嗎？
生1：他們倆一共用了這張紙的幾分之幾？
生2：笑笑比淘氣多用了這張紙的幾分之幾？
生3：還剩下這張紙的幾分之幾？……
2、探究計算方法，解決問題
（1）自主探究異分母分數相加
解讀問題他們倆一共用了這張紙的幾分之幾？
（讓生明確數學信息后，并用紙折出1張紙的1/2和1張紙它的1/4）
列出算式：列出算式：1/2＋1/4，并結合情境理解1/2＋1/4的意義
探索：異分母分數加減法應該怎樣計算呢？
學生獨立探究（教師提示：可以利用手中的學具折一折，涂一涂，也可以用學過的知識想一想，算一算）
組內交流，整理計算方法
匯報展示
方法一：運用畫圖法計算（折一折，涂一涂后）。
學生匯報畫圖計算的過程1/2＋1/4＝3/4，并引生反思，如果從算式出發，怎么算出答案是1/2＋1/4＝3/4，3/4的分數單位是1/4，就啟發我們把1/2的分數單位轉化成1/4，教師適時引導學生說出將
1/2再次平均分成2份的意義。這樣就能得到脫離直觀背景的算法（方法二），并能夠溝通兩種方法的內在聯系。
方法二：運用通分法計算。
1/2＋1/4＝2/4＋1/4＝3/4
啟發生思考：運用到我們學過的那些知識？
分析比較：
師：觀察兩種方法，想想它們之間有什么相同之處，找到它們之間的對應關系？（引導生理解面積模型中每個涂色部分所表示的分數，使生理解1/2＋1/4表示半個正方形+1個正方形的“一角”即2個正方形的“一角”+1個正方形的“一角”明白只有化成相同單位的分數才能得到它們的和，從而理解異分母分數相加要先通分的道理）
引導學生明確通分是解決異分母分數加法的一般方法。
（2）自主探究異分母分數相減。（鼓勵學生探究直觀運算與通分法之間的聯系，結合方格圖說明各自的思考過程，用于理解異分母分數減法的意義）
（3）歸納異分母分數加減法的計算方法。
＋
－
獨立算一算，組內說一說，全班交流
注意：1、交流計算結果；2引導生總結出異分母分數加減法的計算方法；3用畫圖法要完整的表達自己的計算過程
二、嘗試計算，展示交流
算一算－，并與同伴交流你的做法。
學生自主嘗試。師巡視，選擇不同算法的學生板演。
2、思考質疑。
這兩種算法有什么不同？你認為哪種算法比較簡便？
優化算法：不特意的強調要求出分母的最小公倍數，在計算的過程中，讓生嘗試“智慧的偷懶”。體會出用最小公倍數通分的方便，達到算法優化的教學。
3、算一算
指名板演，其余生在本子上做。集體講評。
三、課堂總結
今天這節課你有什么收獲？
板書設計：
折
紙
--異分母分數加減法
1/2+1/4
1/2-1/4
通分=2/4+1/4
=2/4-1/4
我志愿加入XX志愿者聯盟大學生志愿者服務隊伍，并參與到支教實訓活動中，在活動期間，我承諾嚴格遵守本活動協議與本責任書相關管理規定，承擔由于自己的過失引起的一切后果和法律責任。并保證嚴格遵守以下各項規定：
一、自覺遵守四川志愿者聯盟助學辦和大學生下鄉支教實訓活動組委會制定的活動規定，嚴格執行活動內容，聽從助學辦安排，維護活動次序的正常開展。
二、奉獻愛心，堅持到底，不得因主觀原因而中途退出志愿者行列，提前時間返校或返家，必須在活動結束日統一接受安排返回。
三、不利用志愿者身份之便利向孩子及家長提出給予過分的要求和條件，不收取教學輔導費用。
四、按照正常的農村生活習慣，和農村家庭過一樣的生活條件，不能挑剔，應當充分感受農村的生活習慣和文化氛圍，幫助農家搞好家庭生活工作。
五、不得獨自下河玩水，更不能帶孩子們一起下水，有課程內容的需要安排到河邊教學的須事先告之孩子家長，并多人同行，做好安全防備工作。（課程內容不得涉及下水游泳或捕魚）
六、定期檢查個人環境衛生，包括吃、住、教學等條件，注意保護孩子及家長的心理健康，不得做出反常或造成他人無法接受的文化沖突行為。
七、助學辦安排的集體活動不得無故缺習，有事情要通過短信或電話提前告之相關責任人。
八、不得做出其它危險性的行為，更不能帶領孩子們一起玩過激的游戲活動，制定的支教課程內容需由助學辦修改審批后才能執行教學。
九、不得在不知情的情況下宣傳錯誤的對于助學辦不利的言行，要維護XX志愿者聯盟及大學生志愿者自身的對外形象，有問題或矛盾沖突請聯系即時XXXX—XXXXXXXX解決。
從26年前，第一批江蘇海安老師到云南寧蒗支教至今，海安已先后派出8輪234人次初高中教師接力到寧蒗支教。因為有了他們的幫助，小涼山成百上千的學子得以走出大山。在個人命運改變的同時，寧蒗的命運也在悄然變化。
外來的“舅舅”會教書
12月10日早，寧蒗的天空瓦藍瓦藍的，太陽還沒爬上山頭，陽光透過山頂小樹的枝丫，呈散射狀，慵懶地照射著山腳下的寧海民族中學。幾十名上體育課的學生在操場上奔跑嬉鬧，呵出的白氣，正努力驅散著冬日的寒意。
寧蒗彝族自治縣，俗稱小涼山，是個集老、少、邊、窮于一身的國家級貧困縣。全縣20多萬人口，有彝、漢、納西、白、苗等12個民族。6 025平方千米面積中，山區占98%，海拔平均2 800米。受自然條件、人口素質制約，這里的教育事業一度非常落后。
數據顯示，1984年，寧蒗錄取中專生127名、大專生21名，沒有一人考取本科。即便是考上大中專的，不少也是因民族政策照顧加分而被錄取。歷年中考平均分數，寧蒗與其所在的麗江地區周邊縣市相差竟達100分。
治窮先治愚。1987年8月，時任寧蒗縣委書記的阿蘇大嶺來到與寧蒗進行木材貿易的江蘇如皋、海安等地考察。最終，這位彝族漢子把眼光投向了居江蘇省領先水平的海安教育。
經協商，寧蒗決定整體引進海安教育機制，并面向海安群體引進教師辦一所學校。作為互惠條件，寧蒗每年支持海安發展教育部分急需木材。這就是阿蘇大嶺當初的“木材換人才”計劃。這一決策，至今讓寧蒗縣教育局副局長尹熙陽直豎大拇指：“老書記有魄力，有遠見！”
1988年8月，一個由33名教育工作者，配以校長、教導主任和各學科教師的班子，作為首輪支教老師，踏上了彩云之南的支教路程。很多教師啟程前，通過翻看《辭海》《辭源》了解寧蒗，想起的多是與歃血為盟的彝族首領小葉丹，印象深的則是刀耕火種與茹毛飲血。
作家蔣璉所寫的《海安老師――小涼山群體支教實錄》，記載了物理老師徐寶賢當年到寧蒗時背的大包袱：大米40斤、棉被3條、電筒、火柴……更有那訂閱了整整8年的《中學物理教學》雜志。
根據協議，寧蒗投資100萬元新辦一所初中，而這所學校，當時就是寧蒗縣城北郊稻田中的一幢未完工教學樓、兩排簡易木板房和正在施工的教工宿舍。當海安老師踏進學校的第二天，奔騰怒吼的泥石流傾瀉而來，沖垮堤壩，沖向操場，更沖進支教老師暫時棲身的木板房。被褥行李全都浸泡在3米多深的泥漿里，隨行的家屬和孩子們全哭了。
隨后，海安老師又經歷了更多考驗：臨時住地沒有水，飲用水得趟溝越壩到數百米外一桶一桶往回抬；海拔高、沸點低，飯煮不熟，常以土豆充饑；語言障礙，互相聽不懂，無法溝通……一位年輕老師在日記中寫道：“抬頭是無盡的山，低頭是泥濘一片。只想家，想家，可最終還是想到了此行的責任。”
當年，這些老師并沒有意識到，他們將給寧蒗帶來什么樣的改變。東部先進的教育理念和模式，加之每位支教老師強烈的責任心，讓學生們的成績得以迅速提升，更引發了全縣性的教學競爭。
1993年，寧蒗海安兩地合作由初中延伸至高中，次年在寧蒗就產生了麗江地區的高考文科狀元。對寧蒗來說，這是破天荒的，寧蒗人驚喜不已。從1994年開始，寧海民族中學連續9年奪得麗江地區高考升學率第一的桂冠。如今，寧蒗教育已成為云南一塊響當當的品牌。
阿蘇大嶺曾滿懷深情地說，海安教師是寧蒗12個民族的親人，“是孩子們的舅舅，是寧蒗各族人民的舅舅！”
坐看學生成才
2013年8月到寧蒗支教的李忠東，基本是“跟著感覺走”來到寧蒗的。“云南是個讓人神往的地方，當時一些熱播的電視劇，像《璀璨人生》《小爸爸》等，主人公有一個共同的特點，就是到云南去，或支教，或旅游。”李忠東說。
的確，如今的云南，令很多外鄉人神往。短暫的停留、片刻的休憩，能留下很多美好的回憶。但10多年或者更久遠之前，在寧蒗生活遠沒有那么浪漫。
蔣蓉28歲到寧蒗支教，如今已整整13年，歲月的滄桑不經意間爬上了她的臉頰和額頭。
“你是海安哪里人？”“哪里人？”蔣蓉愣住了，眼睛眨巴了兩下。“這個問題很久沒人問了。”過了三四秒，她才說自己是海安城東鎮人。
現在已是蔣蓉第五輪支教了，她的女兒如今在寧蒗讀高三。“我是坐看我教的一些學生變成老師、變成領導的。”蔣蓉說，她心里很開心。
13年前，蔣蓉是被她的支教師父孫錦群“騙”到寧蒗的。“他說寧蒗很好，人好，景色又優美。我充滿了好奇，就想過來看看。”一到寧蒗，蔣蓉大失所望。“當地人的確熱情，但住的地方太破，墻上還有地震留下的手指那么粗的裂縫，門前一大堆牛糞，污水橫溢……”
這還不是讓蔣蓉最失望的，最讓她失望的是學生的學習基礎和學習態度。“學生學習基礎差，一開始我怎么努力他們的成績也上不來。更可氣的是，他們的學習態度極不端正，早讀課不是坐在凳子上，而是站著、蹲著，有的甚至直接坐在地上。”
當地孩子可不像海安孩子那么“怕老師、懂規矩”。見蔣蓉生氣，一些學生就在后面瞎起哄，經常讓她下不了臺。
孫玉梅當年是高三文科班的英語課代表，每次蔣蓉被學生氣跑，都是她悄悄跑去把老師拉回來繼續上課。如今，她和蔣蓉坐在同一間辦公室辦公。
“后來我想通了，他們也想讓自己集中注意力，只是用的方式我當時無法接受而已。”蔣蓉說，經過多輪支教，她慢慢成了老資歷，對每一輪新來的海安老師，她都會提醒“要學會換位思考”。
“比如學生的衛生習慣差，不喜歡洗手洗臉，是因為當地缺水。”蔣蓉說，現在比以前改善多了，要看到他們的進步，就不會產生排斥心理。
當年，還是學生的孫玉梅考取了云南農業大學。畢業前，得知蔣老師支教要結束，一個月生活費才80元的她花5元錢從街上買了一幅畫送給蔣老師。“如果蔣老師那輪支教結束回海安，也許這輩子再也見不到她了。”讓孫玉梅沒想到的是，當她畢業回學校教書時，蔣老師還站在寧蒗的三尺講臺上。
如今，蔣蓉把孫玉梅當成無話不談的同事，而孫玉梅依舊把蔣蓉視為“師長”。
已經和即將改變的命運
1985年出生的彝族小伙楊克干，便是蔣蓉看著“成為老師、成為領導”的人之一。如今，他是民族中學的德育室主任。同樣是海安老師教出來的彝族漢子李學高，1995年考上云南師范大學，現在是民族中學的書記。“我進步很快，楊克干進步也很快，這都離不開海安老師的培育。”李學高說。
楊克干上面有4個姐姐，大姐、二姐沒上過學便早早嫁人。海安老師來了以后，三姐、四姐先后考取了中專，畢業后在寧蒗都找到了很好的工作。
“原來我們這里不重視教育，但如果哪家有孩子考上中專、大專，家族里的人就會相互轉告，羨慕之余也從中看到了希望。”楊克干說，如今，寧蒗人普遍重視教育，很多父母認為只有讀書才有出息。
楊克干三姐楊倩玉今年37歲，至今她仍記得第一批踏上寧蒗大地的海安老師景保明――他是楊倩玉初中三年的班主任。“景老師非常負責，每天早上學生沒到，他就到教室了。”楊倩玉說。
考上中專或大學，楊家的老三、老四、老五，便成了家中的能人，父母希望他們能幫助沒上過學的大姐和二姐。“大姐家的兩個孩子現在就在我們家，吃住用全包。”楊克干說，老書記把海安老師比作寧蒗人的“舅舅”，正是對海安人的尊敬，因為舅舅在家族中的地位很高。
普米族女孩曹燕正上高三，成績中等。盡管家境貧寒，家里仍然全力支持她讀書。
曹燕的家里，可以說是家徒四壁。唯一還能拿得出手的，就是地里長的稻子和玉米。“一年靠種田掙萬把塊，根本不夠開支。”曹燕的母親楊甲瑪給記者倒了杯開水后，就往火塘里添了塊木頭。不是很旺的火，卻讓冰冷空曠的家中多少有了些暖意。這木頭，是楊甲瑪從10里外的山上撿回來的。
楊甲瑪的丈夫死得早，她的兒子曹扎史為了讓妹妹安心讀書，16歲就外出打工。“扎史也想讀書，但他爸不在了，家里實在拿不出錢，只能供一個孩子讀書。”楊甲瑪顯然很心疼兒子，但也只能無奈選擇。她和兒子的未來，全都寄托在曹燕身上。
問題的根源
九江縣二中規定：初三年級學生晚上要到學校上晚自習。初三學生張娟，家住縣城，每天晚上下課后，回到家差不多23點了。第二天早上6點又要上早自習，休息時間實在太少了。而更讓她和家長感到氣憤的是，還被學校強迫簽訂了那份“安全協議”。
按照規定，學校是不能組織學生晚自習的。一位校長助理解釋說：“他們也知道中學生是不能上晚自習的。之所以要求初三學生上晚自習，是方便寄宿生的管理。”原來，九江縣二中有2000多名寄宿生，為了方便管理，才開了晚自習課。而初三的走讀生又是小部分學生。一些走讀生的家長擔心自己孩子學習跟不上，也要求到學校上晚自習，所以針對家長的要求，校方就出了一條上晚自習的申請。申請上寫道：上晚自習的走讀學生，家長要負責其上下晚自習路上的安全。對于這份申請，學校的年級主任道出了無奈：“本來是不想讓走讀生來上晚自習的。可是，這些家長又讓孩子來。于是，問題就來了。小孩晚上來回的安全不可能讓學校來負責，這份協議就是要提醒家長注意孩子的安全，希望家長和學校實現無縫對接。”
由此可見，“生死狀”問題的根源還是在于“晚自習”上。雖然校方說是因為存在寄宿生，為了方便管理，開設了晚自習，但背后真正緣由，恐怕不難想見――升學壓力下的刻意為之。由此，也就可以理解那些走讀的家長為什么那么強烈地要求孩子晚自習了。晚自習本就不受制度規范保護。無論是校方，還是家長，他們都不過是在進行一場以升學為目的的“合謀”，但是，再掩人耳目，它都可能面臨潛在的風險。于是，這份在校方看來理由正當、在家長看來傷感情的“生死狀”，成了雙方矛盾的焦點。
事實上，按照《學生傷害事故處理辦法》規定，學生自行上學放學途中發生的事故，只要學校不存在過錯，的確不需要承擔責任。但學校逼簽“生死狀”的事例，卻屢見不鮮。如廣東東莞理工學院城市學院5000多名新生被校方要求簽訂《學生管理與學生自律協議書》，其中明確規定“學生本人對自殺、自傷引起的后果承擔責任”；山東建筑大學兩萬多名學生被要求與學校簽訂《教育管理與學生自律協議書》，其中約定學生出現自殺、自傷等情況時，學校已履行了相應職責，行為并無不當的，不承擔法律責任。
由于學生心理問題日益突出，自殺、自傷或發生其他安全事故現象頻發。對于一個家庭來說，孩子發生意外就是致命一擊。從發生的部分案例看，學生一旦發生意外傷亡事件，部分家長不分青紅皂白，大鬧學校，高額索賠，往往把學校逼入窘境。這也是學校要求學生簽訂類似“生死狀的”的難言之隱。
對學生安全問題，不僅家長和社會各界憂心忡忡，教育部門與學校也如履薄冰。如何保護學生安全，成了套在校長頭上的緊箍咒。我國雖有多部教育方面的法律法規，但是學校在學生安全事故中到底該如何擔責，學校與學生、家長之間仍存在爭議。
學校：是善意提醒
學校從自身利益出發，希望與學生簽訂協議書，明確自己與家長各自應該承擔的責任，動機可以理解。但從法律的角度講，涉及人身安全的責任劃分應依法進行，不能協議約定。即使簽有協議，學校是否承擔責任，應依法認定。也就是說，學生傷害事故的處理，依據的是法律，而不可能是協議書，這么簡單的道理，學校不會不懂。既然如此，學校為什么還要簽訂一份“生死狀”呢？
有三方面原因：其一，學校讓學生簽協議的過程，也是對學生進行“生命教育”的過程。其二，學生傷害事故的責任認定，沒有權威的機構“依法認定”，往往就由教育主管部門調查、認定，而這種調查、認定，很難得到家長的認可――家長認為教育部門和學校是一體的，在這種情況下，學校希望用簡單的辦法，界定責任。其三，就是有權威機構認定責任，學校也希望家長走法律路徑維權，由法院審理該怎么賠就怎么賠，可家長并不愿意走司法途徑，一來這十分耗時，二來根據有關賠償規定，獲賠極為有限，于是家長寧愿與學校交涉。在現實中，一些學校為息事寧人，在行政部門的協調下，并沒有做明確的責任界定，就支付賠償，這在一定程度上能減少家校矛盾。
家長：是推脫責任
中國有句老話叫做“于情于理”。“生死狀”在道理上毫無問題，而“于情”卻讓家長和學生感到寒心。學校是什么，學生們都稱母校，考上理想學校的學生都會回母校向老師報喜，去感恩教導自己的老師，在一所學校里生活好幾年，把老師看成了家人，家人怎么能這樣說呢？
九江縣二中初三走讀生張棋的家長說：“作為初中本來開設晚自習就是不允許的。學校不僅不反思自身行為的不當，卻在挑剔學生的不是。如果不開設晚自習，就沒有后續的相關協議，不會產生這樣的笑話。私自開設晚自習不能拿住校生當借口，更不能以此來否定走讀生的權利和義務。學校以此為借口，推脫對學生的監管責任是極其不負責的，卻還堂而皇之的讓家長承擔責任。”
持有類似觀點的家長不在少數。山東建筑大學家長說：“學校解釋‘自律協議’是為了學生的安全考慮，而實際上是在為自己的責任開脫。如果說，有一個學生在學校內意外傷亡，學校就可以拿出這樣一份雙方都同意簽署的協議在法院里辯解！”
也有家長對學校的做法表示理解。一位家長講了這樣一件事情：小學初級階段，家里的孩子沒有人接送，是坐校車的。每個家長都有司機的手機號碼和學校安全員的聯系方式。有一次小長假前，我要帶孩子去聚會，人都到了學校，想自己接走孩子，結果學校不允許。我只好跟在校車后再回一次家，到孩子上校車的地方才能接到孩子。班主任說都是為了孩子安全，讓我理解他。還有一次，學校提前放學，我手機沒有電了，沒有看到短信息。等我去接時，孩子走岔路了，他又沒有帶手機，失聯了。我急了，找出校長的名片，直接打了校長的手機，說孩子丟了，抱怨門衛為什么明知道家長沒有來接，還讓孩子獨自離校？校長說他已經和當事值班人員說了，并一再致歉。孩子的爸爸則開著車，班主任老師也開車沿路找。后來，有幾次學校提前放學，老師就把手機給孩子，讓給家長打電話。
逼學生簽“生死狀”，這種方式雖然讓家長難以接受，但學生出了校門，上學放學路上再出什么事，還真是就跟學校沒什么關系了。這跟工傷還不一樣。學校簽訂“生死狀”的善意提醒，雖然表面上看簡單粗暴，但也引起家長的重視。畢竟有過這樣的事例，孩子在上學路上出事，家長找到學校說是學校監管不力。
專家：依法治校才是正道
九江縣二中初三學生李偉說：“一部分同學覺得此事不合理，但由于不想讓家長擔心，就沒有告訴家長。又擔心老師怪罪，便互相在協議書上代簽，這樣做既能蒙混過關，協議也不成立。”
媒體評論員趙睿表示：學校和家長在這個問題上其實是可以達成共識的，而且雙方的出發點是一樣的，都是為了學生好。在這個前提下，有什么是不能解決的呢？比如家長上下學接送，比如老師送到校門口……解決的方法很多。學校讓學生簽訂“生死狀”值得商榷。但家長也應配合學校做好學生安全教育工作，盡到監護責任，不能把孩子安全問題全部推給學校。學生本人也應掌握安全常識，學會自立自強，珍愛生命。當今社會提倡的是科學發展，就是要全面建立科學、公正、合理的社會矛盾協調機制。山東方良律師事務所律師宋斌說：從“協議書”本身約定的內容來說，沒有違反法律法規之處。現在學校的處理辦法，也是另一種形式的依法治校。
眾所周知，教育信息化的目的是推動教育現代化，革新現有的傳統教育方式——黑板書+油墨紙。深圳市金華聯電子有限公司憑借多年的電子信息產品研發底蘊，結合對教育信息化應用的深層次實踐，整合先進的物聯網和移動互聯網技術，率先創立樂望智能教育體系，為中國教育行業提供整體解決方案，并立志成為中國教育信息化服務的領跑者。
“樂望”誕生
近年來，隨著我國教育信息化進入新的發展時期，信息技術與教育教學過程全面深度融合，各地中小學在育人模式和教學方式的變革上作出了諸多有益嘗試，信息技術教學應用取得了豐碩的成果和一定的經驗。
作為電子信息行業的資深人士，集技術與管理于一身的深圳市金華聯電子有限公司總經理李敬中，見證了深圳電子信息產業發展的沉浮起落。二十幾年的從業經歷，使他對深圳，乃至國內的電子信息產業的過去與未來，有著深刻的認識與獨到見解。
與其他先入者或門外的機會主義者不同，他敏銳洞察，準確把握需求，整合各方資源，全力進軍教育信息化服務業。
2012年7月，深圳市金華聯電子有限公司斥資成立樂望教育事業部，致力于為中國教育行業提供一系列信息化教育解決方案。同年8月，凝聚著金華聯人無數心血和新希望的產品新鮮出爐，他將這款產品命名為“樂望智能互動教學平臺”，并注冊商標“樂望”，寓意為“快樂的希望”。
據介紹，樂望智能互動教學平臺主要由互動課堂教學系統和云端服務器構成。經國家級查新咨詢單位——廣東省科學技術情報研究所出具的科技查新報告表明，樂望智能互動教學平臺技術填補了國內空白。
樂望致力于將智能的理念引入到課堂教學之中，并全面采用“樂望智能互動教學平臺”綜合解決方案建設完成了一個以移動計算機為基礎、互動教學為手段、靈活教學為理念的信息化課堂教學平臺，不僅充分發揮了信息化課堂教學的優勢，而且讓自由的思想進入了課堂、占據了課堂、統領了課堂。
2012年9月，由教育部和深圳市政府聯合主辦的首屆“全國中小學信息技術教學應用展演”在深圳舉行。金華聯電子應邀與會，各地代表對“樂望智能互動教學平臺”給予極高的評價。
“樂望”使命
深圳作為中國改革開放的窗口，一直有著先試先行的傳統，成為我國第一批教育信息化試點城市，在全國率先開展采用云計算技術的公共服務體系建設與應用探索區域信息化示范。
資料顯示：目前深圳市有1700多所各級各類學校、幼兒園，在校生136萬人，教職工11.5萬人。全市公辦中小學100%建成校園網，100%教室配備多媒體信息終端，學生人機比達到4.7∶1，教師人機比達到1∶1，實現“校校通”、“班班通”。
深圳良好的教育信息化環境，令金華聯人更是信心百倍。“深圳教育信息化程度很高，隨著‘教育云’工程的實施，信息技術升級，將給我們帶來巨大的機會。”李敬中興奮地說。
他的興奮不是憑空想象使然。作為全國首批教育信息化試點城市，深圳計劃用3年左右時間，建設一批“智慧校園”示范學校。
據介紹，樂望智能教學方案是專門針對不具備交互功能的傳統教學及多媒體教學環境而設計，最大限度地滿足信息化教學的需求，可直接利用現有教室環境靈活配置來完成改造，可以快速地將任一間教室轉化為人手一機的無線網絡教室，實現快速方便的媒體教學部署。
目前，金華聯電子有限公司正利用中科院深圳云計算中心等多方資源，規劃建設強大的技術支持中心、服務中心，通過自身研發的“云技術”，與各地“教育云”平臺相融合，同時，采用強大的互聯網通信技術，不斷提升“樂望”的核心競爭力。
2013年1月，深圳市金華聯電子有限公司被深圳市科技創新委員會、深圳市財政委員會聯合授予“深圳市高新技術企業”稱號，并先后成為廣東省教育裝備行業協會會員和深圳市軟件行業協會會員。
“樂望”愿景
信息技術對教育行業的發展具有革命性影響。李敬中指出，智能教育是一種基于學習者自身能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運用信息技術，獲取豐富的學習資料，開展自助式學習的教育。
作為智能教育解決方案的倡導者，樂望”已掌握一批核心技術，擁有一批自主知識產權產品，如：一種互動教學系統、一種用于電子白板客戶端軟件工具欄顯示方法及裝置等。
據介紹，樂望智能教學解決方案，是以最先進的科技手段提供了更多教育方式的可能性，用體驗式的生動演示代替傳統枯燥的傳授，幫助老師擺脫教科書和黑板的限制，提供更加生動靈活的授課方式。
樂望智能互動教學軟件是由云教育系統、主控端主控軟件、電子白板軟件，學生端電子書包軟件四大模塊組成。通過該教學軟件，教師和學生可以完成互動性的教與學。老師講課時，電子白板上顯示的視頻資料與閱讀資料，同步播放在每位學生面前的電腦上。同時，老師講課時，不僅可與全體同學共享，而且還可同個體進行互動，解疑答惑。
“樂望”讓學習變得簡單起來。在深圳某小學五年級的一間教室，幾十名同學面前，擺放的不是傳統的課本，而是一個個“樂望”學生終端電腦。“樂望”不僅將教材、作業本、文具以及課內外讀物、字典等裝入其中，而且還使用無線網絡，將作業系統、課堂管理系統實時連接在一起，功能十分強悍。
“樂望的推出，是我們以實際行動踐行‘高質輕負’的體現。通過信息化手段，不僅令老師教得輕松，學生學得快樂，而且在減輕孩子們肩頭負擔的同時，也減輕孩子們心理的負擔。”李敬中說。
【關鍵詞】 安氏Ⅱ類Ⅰ分類；口外唇弓；頭帽Activator矯治器
前牙唇傾度大、上頜骨前突是臨床常見的病例。在青春生長發育高峰期如果加以調控，可較理想地縮小上下頜骨矢狀向差值ANB角，使患者的側貌得到明顯改善。但若不及時治療，即使通過固定矯治器也很難達到理想效果。安氏Ⅱ類Ⅰ分類患者上頜或上牙弓長度較大，下頜、下牙弓長度較小，或二者兼之。臨床表現為磨牙遠中錯合關系，上頜切牙的唇向傾斜，前牙深覆蓋，頦部后縮。從面型看一般分兩種：一種僅表現為開唇露齒，下頜頦部基本正常；另一種表現為上頜前突、下頜后縮，給人“小下頜”的感覺，側貌不美觀。
1 對象與方法
1.1 病例選擇 本院口腔正畸門診患者25例，其中男11例，女14例，年齡9～14歲，平均10.3歲。其中上前牙唇傾度大、磨牙遠中咬合關系，患者表現為開唇露齒10例，上頜前突、下頜后縮，前牙區深覆蓋15例，其中ANB＞5.9°患者10例。
1.2 方法 10例開唇露齒患者選擇口外唇弓矯治器[1]矯治，分為面弓和頭帽兩部分。面弓固定于上頜第一磨牙帶環的頰面管中，而頭帽直接與弓絲相連。通常口外弓在牙合平面之上，前牙唇側距切緣1/3～1/2處。牽引鉤末端向髁突方向彎一角度，約20°～40°，牽引力值400～500g，每日夜間睡眠配戴8～12小時。
15例上頜前突、下頜后縮，前牙區深覆蓋患者選擇頭帽Activator矯治器[2]矯治：取上下頜模型（系帶、粘膜均完整），咬合蠟記錄為下頜向前運動至最極限處所咬蠟記錄，模型上牙合架，上頜腭側用1.2mm不銹鋼絲彎制∩形曲，口外牽引面弓也為1.2mm不銹鋼絲彎制，牽引力400～500g，每日夜間睡眠配戴8～12小時。
矯治前后均拍攝頭顱側位X光片進行頭影測量分析。挑選有代表性的上頜骨相對于顱骨的失狀向關系（SNA）、下頜骨相對于顱骨的失狀向關系（SNB）及二者的差值（ANB）進行前后對比。SNA的測量方法：蝶鞍點S、鼻根點N、上齒槽座點A連線；SNB的測量方法：蝶鞍點S、鼻根點N、下齒槽座點B連線；ANB為二者差值。SNA正常值為82.8°±4.0°；SNB正常值80.1°±3.9°；ANB正常值2.7°±2.0°。
2 結果
25例患者治療前后拍攝頭顱側位X光片進行頭影測量分析，測定上頜骨相對于顱骨的失狀向關系（SNA）、下頜骨相對于顱骨的失狀向關系（SNB）、及二者的差值（ANB）。25例患者均達到滿意療效。前牙唇傾度變小，前牙內收，開唇露齒得到改善，ANB在正常范圍之內。上頜前突下頜后縮側貌改變，基本恢復正常E-Line。療程最短為6個月，最長為20個月，平均為12個月。見表1。表1 25例患者矯治前后頭影測量分析平均值*與治療前行t檢驗比較P＜0.05
3 討論
牙性安氏Ⅱ類患者僅僅需要移動牙齒，骨性安氏Ⅱ類患者早期整形矯治主要是改善頜骨關系。對于下頜后縮患者，早期用功能矯治器促進下頜向前生長；輕度上頜前突、下頜后縮患者，用口外弓抑制上頜向前生長或功能矯治器促進下頜向前生長；上頜前突患者，口外弓將上頜推向遠中；對于牙性Ⅱ類，骨性Ⅰ類患者，早期用口外弓將磨牙推向遠中。
下頜骨是人體骨骼中生長持續時間最長的骨骼，一般男性要持續生長到23歲，女性持續生長到20歲。從替牙期到恒牙初期，下頜骨增長迅速。在此階段，用頭帽Activator矯治器來刺激促進下頜的向前生長，對安氏Ⅱ類錯牙合、前牙深覆蓋和遠中磨牙關系的矯正有好的效果[3]。對有上頜前突傾向或前牙唇傾度過大的Ⅱ類Ⅰ分類患者，在生長早期使用口外唇弓限制上頜向前生長，與此同時，下頜能自主地發育追趕上頜，最終建立正常的上下頜矢狀關系。口外唇弓雖然不能減小SNA角，卻可以減小ANB角，同時口外唇弓對控制后部齒槽高度有較好的效果[4]。
口外唇弓牽引中，應注意牽引力方向，高角病例采用高位牽引，低角病例采用頸牽引。在矯治過程中，患者的配合非常重要。口外唇弓一般每日配戴大于8小時，5～6個月見明顯效果。頭帽Activator矯治器因其基托較大，更強調配合，每日配戴大于9小時，3個月就可見明顯療效。需注意的是口內部分唇舌系帶處的避讓，口外部分牽引面弓應遠離頰面部。配戴矯治器嚴格注意口腔衛生。在替牙期及恒牙初期采用口外唇弓或頭帽Activator矯治，對于上頜前牙角度及軟組織側貌的改變效果是明顯的，是后期固定矯治技術達不到的。通過這種治療的患者中，有一部分可免除固定矯治器治療。
參考文獻
[1] 黃勉芳.口外唇弓推磨牙向后矯治恒牙早期安氏Ⅱ類錯牙合[J].中國現代醫學雜志，2003，13（7）：87-89.
[2] 李立.口外力和Activator聯合矯治安氏Ⅱ類錯牙合畸形軟、硬組織改變的研究[J].衛生職業教育，2005，23(22)：95-96.
教育系統各單位：
2017年5月21日是第二十七次法定“全國助殘日”。多年來，在“全國助殘日”活動中，我市各級各類學校積極開展各種形式的愛心助殘活動，宣傳黨和國家對殘疾人的保障和優惠政策，教育學生關心愛護殘疾人，為構建和諧文明社會，推動我市慈善事業的不斷發展，起到良好的作用。
根據國務院殘疾人工作委員會、中央宣傳部、教育部等部門關于開展助殘日活動的相關規定，為大力弘揚社會公德和人道主義思想，倡導友愛、互助、融合、共享的理念，形成扶殘助殘的良好社會風尚，經研究，決定在全市中小學、幼兒園開展志愿者助殘活動。現將具體要求通知如下：
一、活動主題
推進殘疾預防，健康成就小康
二、活動對象
全市師生
三、活動內容與形式
1.圍繞活動主題，精心組織助殘活動。要廣泛開展送溫暖、“志愿者助殘陽光活動”，根據本地實際情況，進一步加大對特殊教育學校和東石鎮金山小學特輔班等10個特殊教育輔讀班、本地本校隨班就讀貧困殘疾兒童、特殊教育“送教上門”服務對象等的扶持力度。提倡學校、班級與市特殊教育學校、各特輔班開展“手拉手”助殘活動。通過“紅領巾手拉手助殘”、“文化助殘”、“扶殘助學”、“科技助殘”、“愛心贈書”、“愛心送戲”、主題班會和團日、隊日活動，促進普通學校師生與特殊學校師生溝通了解，攜手共進。各中小學、幼兒園要通過校園廣播、校報、板報、網絡等加強宣傳發動；探討通過“跳蚤市場義賣活動”、“愛心格子鋪”、“愛心小銀行”、“扶貧助殘流動募捐箱”等無功利性的方式籌募愛心款，培養學生勤儉節約的習慣，教育學生正確認識助殘活動的意義，學會尊重殘疾人，幫助殘疾人，維護和保障殘疾人的合法權益，切實幫助殘疾人解決學習、生活中的困難。
2.開展助殘活動，進一步營造關愛殘疾人和支持殘疾人事業發展的社會氛圍。倡議在全市師生中開展“每天節約零用錢，愛心幫助殘疾人”助殘活動。通過活動，為殘疾少年兒童奉獻一份愛心，幫助他們改善學習生活條件，感受社會主義大家庭的溫暖；通過活動，倡導學生勤儉節約，從我做起，從一點一滴做起，關愛殘疾人，幫助殘疾人，切實讓學生達到接受教育的目的；通過活動，讓廣大青少年學生在助殘活動中體驗關心他人的樂趣，并通過“小手拉大手”，用真情和愛心爭取社會各界的認同，帶動社會各界共同關注殘疾人，關注我市的特殊教育事業，營造全社會理解、尊重、關心、幫助殘疾人的良好道德風尚。
3.繼續開展幫扶市特教學校“紅領巾縫紉室”活動。各單位要密切配合做好紅領巾、大（中、小）隊旗的征訂工作，以實際行動幫助特教學校辦好并拓寬職業技術培訓基地。
4.廣泛宣傳，主動發展，展示殘疾學生身殘志堅的精神風貌。要加大宣傳力度，創新推介方式，充分發揮網絡、手機短信、公共大屏幕、宣傳櫥窗等媒介的作用，組織開展多種形式的社會宣傳活動，贏得社會各界的大力支持，喚起人們對特殊教育的理解和重視，不斷強化關心幫助殘疾人的良好社會輿論環境。特教學校、特教輔讀班也可結合助殘日主題，通過舉辦展覽、召開座談會、開展才藝表演等形式，展示特教事業取得的成就，展示殘疾人事業的勃勃生機。
5.做好殘疾兒童的調查摸底和入學組織工作。各單位要“針對農村貧困殘疾人家庭子女以及適齡殘疾兒童少年就學開展專項救助活動，保障他們受教育的權利”。做好殘疾兒童的調查摸底工作，結合殘疾學生的篩查鑒定，加強與市、鎮（街道）、村（居）殘疾人工作聯絡小組的溝通聯系，實現信息共享，及時更新《義務教育階段殘疾學齡人口花名冊》；做好殘疾兒童入學組織工作，要特別重視輕度智障兒童的隨班就讀問題，通過特教學校、特教輔讀班和隨班就讀、送教上門等途徑妥善解決入學問題，完善更新《殘疾兒童入學（隨班就讀）花名冊》，重視入學取證，不斷提高殘疾兒童入學率。
6.鼓勵和支持有條件的鎮（街道）創設特教輔讀班；繼續推進“送教上門”工作有序進行。
四、具體要求
開展第二十七次法定“全國助殘日”系列活動，意義重大，教育系統各單位要高度重視，加強領導，圍繞主題，精心組織，切實開展各種形式的助殘活動。
“助殘日”期間，以各中學、各教委（育）辦、市直學校為單位，對市特殊教育學校和東石鎮金山小學特輔班等10個特殊教育輔讀班進行慰問活動，開展送溫暖、辦實事活動。廣大師生的愛心捐款可以銀行轉帳形式捐贈或派人直接捐贈（如采用轉帳形式，請將匯款憑證復印件送交受贈單位）。
隨著我市社會經濟的快速發展，特教學校、特教輔讀班的生均公用經費得到大幅提升，學校辦學條件有了很大改善。之所以仍組織助殘捐款活動，最主要的目的在于通過活動，弘揚“xx精神”，讓青少年學生切實受到教育，喚起社會各界對殘疾人的關心與幫助，營造關愛殘疾人事業的良好社會氛圍，助推我市慈善事業的發展。助殘活動應遵循無功利性的原則，捐款不在錢的多少，應重在自愿，重在過程，重在活動中滲透教育內容，各校要認真把握政策要求，規范工作流程，做好文件公示、倡議書公示、收款票據公示等工作，把好事辦好；禁止通過排名次、公布個人捐款數量等形式搞攤派或變相攤派活動，捐助的款項要全部匯往受贈單位賬號；受贈單位要認真管好、用好愛心捐款，保證捐款全部用于改善殘疾學生的學習、生活條件。
5月21日上午8點30分，xx市教育局、xx市特殊教育學校將在特殊教育學校舉行第二十七次 “全國助殘日”主題活動，請各單位派員參加。
五、聯系方式及銀行帳號
市特殊教育學校（電話xx 聯系人：李xx，聯系電話xx）
開戶名：xx市特殊教育學校
一、
教學目標：
1、
結合現實情境，理解數對的意義，體會數學與現實生活的密切聯系。
2、
經歷數對的抽象過程，探索用數對確定位置的方法，體會數對與方格紙上的對應關系，能在方格紙上用數對確定位置，發展空間觀念與推理能力。
二、
教學重點：理解數對的意義及表示方
法，并能在方格圖上準確確定位置。
三、
教學難點：讓學生經歷數對的產生過程，能正確用數對描述物體的具置。
四、
教具準備：課件。
五、
教學過程：
（一）、創設情景，導入新課。
1、同學們，淘氣和笑笑的學校本周星期六要召開家長會。如果要求每個家長坐在自己孩子的座位上，你能幫助淘氣用準確簡練的語言說出他在教室的位置嗎？（教師出示淘氣教室的座位圖，讓同學們回答）
2、師小結，并出示課題。同學們都很愛動腦筋，但聽得老師都有點暈了，為了讓聽的人清楚明了，我們必須統一標準，像這樣《確定位置》時，我們通常用第幾（組），第幾（排）表示。（師出示課題并板書“組”和“排”）
（二）、講授新課。
1、直觀認識“組”和“排”。
（1）那什么是“組”？什么是“排”呢？（請同學回答）
（2）對。我們通常把（豎行）稱為“組”，把（橫行）稱為“排”。
（3）
師邊指著座位圖邊說：這一豎行就是一組，這一豎行也是一組。那這一橫行是一排，這一
橫行也是一
排。
2、說明觀察順序。
（1）組的觀察順序：確定第幾組，我們通常從觀察者的左邊往右數。①、請同學在屏幕的座位圖上指出具體的“組”：現在老師和同學們都是觀察者，誰能找一找第一組在哪？第二組呢？·······（邊說，電腦邊演示。后幾組全班同學邊看邊齊說。）②、組也可以叫“列”（板書）③、聯系實際認識“組”。指教室的組：我們班這一列同學就是第一組，也就是第一列。請起立。那第二列呢？第四列呢？
（2）排的觀察順序：確定第幾排，通常從觀察者的前往后數。①、請同學在屏幕的座位圖上指出具體的“排”。(邊指電腦邊演示，后幾排全班同學邊看邊齊說)
②、
排也可以叫“行”（板書）。③、聯系實際認識排：我們班的第一行的同學請起立。第三行呢？第七行呢？
3、運用“組”和“排”說明具置。
（1）用第（）組第（）排說一說淘氣的位置。
(2)說一說你是怎樣找找的？（先從左往右找到第二組，再從第二組的前往后找到第四排）
（3）練習：①、老師分別請第3組，第5排的同學起立。第6
組，第3排的同學呢？②、何止蟬的位置是什么呢?袁永瑩呢？③、小結:（我們確定位置的時候應先從左往右找到第幾組，再從這一組的前往后找到第幾排）
4、看屏幕變化，抽象方格圖。
（1）豎線：請同學們觀察屏幕的變化，你發現了什么？（用豎線代替了“組”。那這是第一組，第二組······這些豎線也叫縱線。豎線下面的數字剛好說明了它們分別是第幾組。如：這個“1”說明這是第1組，這個“2”說明······那“3”呢？
（2）橫線：請同學們繼續觀察，你又發現了什么？（用橫線代替了“排”。那這是第1排，這是第2排······左邊的數字指明了它們分別是第幾排。這個“1”說明這是第“1”排，這個“2”說明了這是第“2”排，那5呢？）
（3）方格圖和圖中的圓點：我們把它們圍起來，就成了一個方格圖。請繼續看，老師用圓點表示了各個同學的位置。這個位置剛好是豎線和橫線的交叉點。
5、在方格圖上用數對確定位置。
（1）在方格圖上指出淘氣的準確位置。①、在這個方格圖上，你還能找出淘氣的位置嗎？對嗎？（學生回答后，表示淘氣的點變紅）
②、你是怎么找的？（先從左往右找到第2組，再從第2組的前往后找到第4排，這個第2組和第4排的交叉點就是淘氣的位置。）③、那笑笑的位置是什么？小偉？小芳？小華？
（2）、認識數對。
①、過渡激趣：同學們真聰明！只用6個字就準確，清楚地說明了同學們的位置。但這還不是最簡便的！大家想知道更簡便的方法是什么嗎？
②、看書自學，認識數對。
（1）看書自學。（2）匯報。（3）教師精講什么是數對并板書。（淘氣的位置可以數對（2,4）表示。前面的2表示第2組，后面的4表示第4排，中間用“，”隔開，再用小括號把它們括住。這種確定位置的方法叫做數對。）（4）為什么叫數對呢？（數對有兩個數字。第一個數字表示第幾組，第二個數字表示第幾排）（5）讀法。（讀作數對（2,4），逗號和小括號都不讀。）全班齊讀。（6）試一試：用數對表示笑笑的位置，并寫在練習本上。小偉，小芳，小華呢？（7）小結。（①、數對有幾個數字組成？②、第一個數字表示什么？第二個數字表示什么？③、我們該怎樣寫數對？（先從左往右找到第幾組，寫在前面，再從這一組的前往后找到第幾排寫在后面，中間用逗號隔開，再用小括號括住）（8）練習。（用數對表示自己好朋友的位置。名字+數對）
③、根據數對找位置，加深認識數對表示的意義。做課本問題串3.（1）你是怎樣找到奇思的？（因為奇思的數對是（4,3），數對（4,3）的第一個數字4表示第4組，我就從左往右找到第四組，第二個數字3表示第三排，我就從第四組的前往后找到第三排，第四組和第三排的交叉點就是奇思的位置了）（2）比較數對（4,3）和（3,4）表示的意義。加深認識數對的第一個數字表示第幾組，第二個數字表示第幾排。（3）小結。（數對有2個數字組成。數對的第一個數字表示第幾組，數對的第二個數字表示第幾排）（4）對應練習：請數對是（5.3）的同學站起立？（3，5）呢？為什么不是同一個同學？
④、總結什么是數對。
6、綜合練習。（1）課本練一練1、2。（2）游戲。課本問題串4.。用數對表示你好朋友的位置，讓同學們猜猜你的好朋友是誰。數對+名字
（三）全課總結：這節課我們學習了什么？（①、數對有幾個數字組成。②、數對的第一個數字表示什么？第二個數字表示什么？③、我們該怎樣找到數對？）
六、板書設計：
確定位置
（數對）
組
排
（列）
（行）
第2組，第4排（2
，
4）
（1
，
1)
（5
，
2）
1 問卷與問題設計
問卷共設計法制常識、檔案法制基本知識、法制教育與用法意愿4類，15個問題，65個選項。其中單選題10個，多選題5個。調查時，題目隨機排序，不分類。
2 卷面回答情況及分析
2.1 法制常識問題。這一類問題設置了全國法制宣傳日是哪一天、您對基本法律知識了解多少、您了解法律知識的主要途徑有哪些三個問題。
多數參加調查者能正確選擇出全國法制宣傳日。對自己基本法律知識掌握情況評價較高與一般的占比基本相同，總比接近90%。網絡新媒體成為受訪者獲取法律知識的主要渠道，被動獲取方式仍占主導地位。
2.2 檔案法制基本知識問題。這類問題設置了《檔案法》宣傳日是哪一天、《檔案法》是一部什么法、造成檔案損壞的人或單位是否應當被追究責任三個問題。
近六成受訪者錯將“國際檔案日”當作“《檔案法》宣傳日”，回答正確者大約只有四成。清楚《檔案法》是行政法的人數最多，但占比不到四成。大多數人認同造成檔案損壞的人或單位應當被追究責任。
2.3 法制教育問題。這類問題設置了是否參加過普法教育、對普法活動的看法、檔案法制宣傳效果、法制宣傳教育評價、法制宣傳教育形式選擇、影響法律知識宣傳的因素有哪些六個問題。
接受過普法教育的人占九成，對普法教育效果持肯定態度的超過了七成。半數以上的受訪者對待普法教育的態度積極或比較積極，態度消極的極少。大多數人對檔案法制宣傳的效果表示肯定，持否定態度的人極少。
對法制教育效果持正面評價的人數最多，持負面評價的人數較少。大多數受訪者認為傳統宣傳教育形式效果好，認為新媒體效果好的人數超過了半數。絕大多數受訪者將“領導重視”視為影響法律知識宣傳的最主要因素。
2.4 用法意愿問題。這類問題設置了法律在您的日常生活中的作用如何、您是否關注法制建設、現實中當您的正當權利被侵犯時一般會通過什么途徑解決三個問題。
多數受訪者認為法律在日常生活中非常重要或者比較重要，四分之一的人認為一般，覺得法律沒用的只占不到5%。大多數受訪者對法制建設比較關心，經常看法制節目；不再關注者，多因期望值高，對現實有所失望造成的。遇事“找政府”仍然是大多數人的處事選擇，走法律途徑與找熟人協調已經成為同等重要的處事手段。
3 問題及對策
3.1 普法宣傳教育有死角，繼續推行普法教育，消除法制盲區。從調查中我們可以看到，無論是對基本法律知識“幾乎都不了解”的人，或搞不清，或搞錯《檔案法》屬于哪一類法的人；無論是搞不清全國法制宣傳日是哪一天的人，還是記不得《檔案法》宣傳日日期的人；無論是表示沒有接受過普法教育的人，還是 “覺得法律沒用”的人；都說明法制和檔案法制宣傳存在死角和盲區。從這些人的占比數來看，有大有小，似乎不是一個大問題。但如果將這一比例用在全國十幾萬檔案工作者身上，其絕對值就是一個不小的數字。因此，應當繼續進行普法教育，加大普法教育的力度與持續性，直到消除法制死角與盲區，進而提高全體檔案工作者的法制意識與法制能力。
3.2 對《檔案法》的實質不清，應加大知法守法教育，強化對法律的敬畏感。檔案行政管理工作是一項行政管理工作，行政管理工作不僅要遵循《憲法》《檔案法》，還要遵循行政法。應當加大對檔案工作者，特別是檔案行政管理工作者的知法、守法教育，強化檔案工作者對法的敬畏感。
3.3 從調查中可以看出，相當一部分受訪者仍然喜歡通過傳統媒體和被動接收的方式獲得法律法規及其法制方面的資訊。應當在盡力做好傳統媒體的檔案法制教育宣傳工作的基礎上，充分運用互聯網、微博、微信等新興媒體，提高與需接受教育者的互動，增強檔案法制教育的針對性與有效性。
3.4 用法意愿有待提高，加大法制教育的針對性，提高知法、學法、用法的自覺性。法制觀念法制思維首先需要有知法、守法、用法的意愿。要改變“有事找政府”的觀念，就需要在法制教育與法制宣傳中，以提高檔案工作者用法意愿為重點，加大法制教育的針對性，提高檔案工作者知法、學法、用法的自覺性，推動檔案工作者無論在工作上，還是在個人生活中，都要真正從有事找熟人、找政府，向有事找法律轉變。
3.5 對領導作用的依賴是把“雙刃劍”，既要求領導做出表率，也要提高普通檔案工作者學法、知法、守法、用法的主動性。領導在檔案法制宣傳教育中具有十分重要的作用，不可替代，應當起帶頭作用，做出表率。同時說明受訪者在學法、知法、守法、用法上存在一定的依賴心理，應當將檔案普法及法制教育的目標確定在提高普通檔案工作者學法、知法、守法、用法的主動性上。
