時間：2023-03-08 15:33:41
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中期考試剛剛結束，一次考試是一次激勵，一次反思，一次收獲。縱觀整體英語組的考試成績，有喜也有憂。無論現階段成績如何，關鍵要找準癥結，對癥下藥，及時做好試卷分析是很有必要的。
在教務處的安排與指導下，一周一次的英語教研活動如期舉行。5月9日，英語教研組全體成員及跟組領導付主席在英語組辦公室參加召開了中期考試試卷分析研討會。全組教師提前備好了試卷分析案，實實在在的從試題，學生成績，學生答題情況及存在的問題，教學改進措施和努力方向等方面進行了透徹到位的分析。并在會上每位老師都做了很好的發言。由此可見，全組英語老師對本次中期考試的重視，對本次教研活動的積極參加以及愛崗敬業的態度令人贊嘆不已。
接下來，我就從學生的答題情況和我在監考閱卷中，以及結合各位老師的發言，就試卷分析從以下方面做具體總結：
一、學生答卷存在的問題
1.寫作題，占分值最大（15分）但扣分嚴重。主要表現在；
（1）考試態度不端正，不動腦不動手，交空白卷。
（2）寫作題所留答題時間較少，做題速度慢導致字數不達標。
（3）胡亂摘抄一些閱讀理解中的內容，離題萬里。
（4）書面潦草，不帶草稿紙，不打草稿，不列提綱。
（5）思路不清晰，語言基本功不扎實，受母語影響，在句子表達時總是根據中文的意思或中文的順序來進行寫作，缺乏英語思維能力，語法錯誤，病句較多。
2.完成句子題
（1）學生在記憶單詞上不下功夫，詞匯拼寫不準確 ，詞匯不過關，
（2）不能對詞匯正確變形，靈活運用。
3.聽力題
（1）個別學生反應遲鈍，捕捉關鍵信息能力低下.
（2）無法辨析干擾項，不能從整體上理解聽力材料意思，只是再聽個背單詞.
4.兩篇完形填空題，短文填空題，是學生的軟肋。得分的同學不常有，得零分的同學卻常有。此題對學生的語言理解能力和綜合運用能力提出了較高要求。
（1）詞匯記憶含混不清，單詞不能靈活運用
（2）學生的語篇分析能力低下，語法及句子結構 分析能力低下
二、今后教學改進措施及努力方向
1.教師要從思想方面教育學生，認真對待每一次考試，端正答題態度。不要在一些送分題上丟分。比如一些簡單的題型上，在文中能找到原句，如，聽力題，閱讀理解題任務型閱讀題，補全對話第一個題。答題過程要做到細心，認真，耐心，仔細額檢查，抄單詞不能丟三落四，書寫整齊，不要急于交卷，交空白卷。
2.教學中繼續抓好基礎知識和基本技能的培養，把聽說讀寫落實到教學的各個環節。嚴抓基礎狠抓落實。學完一單元，做到詞匯短語的的扎實全面復習及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨誦，晨讀 輔導課上加大單詞的檢查力度。
3.在日教學中加強聽說訓練，提高聽力。
（1）在課堂上多用英語組織教學。鍛煉學生的聽說能力
（2）平時堅持聽力訓練，通過聽讀，聽說，聽寫等方式來提高
(3)多聽英美人士的錄音，不斷刺激聽得感官
（4）加強課本聽力材料的閱讀的背誦
（5）聽力前先瀏覽聽力選項，做到心里有數，聽力中適當做好記錄，抓關鍵信息，學會辨析干擾信息，選項中內容有時都會聽到，要求學生聽清問題，篩選正確信息。
4.補全對話題
本題是對常用句型的考查，以筆試的形式考查英語口語的交際能力。教師在教學中應做到
（1）要求學生平時對grammar focus，2d對話和聽力部分的日常句型熟練背誦和應用.
（2）對常見話題進行歸納總結.
（3）多訓練句型轉換題，尤其是一般疑問句和特殊疑問句，培養學生的逆向思維.
5.教師在傳授知識的同時，要有意識的加強對學生學習策略，答題技巧的指導訓練。短文填空題和完形填空題，一定要掌握“先完意, 后完形，答案都在原文中”的解題方法，
（1）注重分析詞性，進行詞性轉換，
（2）平時注重詞匯短語教學，加強基礎語法教學
（3）閱讀理解題提高閱讀速度，培養閱讀習慣，多閱讀，多做題，得閱讀者得天下。Practice makes perfect！
6.教師要面向全體學生，防止兩極分化。保優，補中。提差 加強課后輔導，不放棄每個學生。關注學困生，多鼓勵，多監督，分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價。
考試的結果既能反應學生的學習態度，努力程度和學習效果，也在一定程度上反映了教師的治學態度和教學水平，以及學校管理水平，同時也是檢測學校教風 學風的重要依據。因此，無論是學生教師還是學校都要高度重視每次考試。
通過這次考試，我們找到了學生學習上的薄弱之處，又通過這次試卷分析交流會，我們總結了教學中的得與失以及改進措施和今后努力方向。在教學方面，各位老師英語互相切磋，請教。勤于思考，總結并積累經驗，教師要不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為有創新精神的研究型教師。
一、基于職場工作的大學英語考試設計的思考
大學英語教育教學的成效關系到學生英語能力的真正提高和與職業工作相關的綜合能力的有效培養，直接或間接地影響著學生的就業深造和發展潛力。基于職場工作的英語考試設計理念是：以英語語言應用為主線，以綜合素質教育為龍頭、以工作能力培養為核心的“三位一體”的基本架構。具體地講，基于職場工作的英語考試設計應注重幫助學生以一技之長立足崗位，即擁有立身之本；引導學生以優良品格立足社會，即擁有建身之德；激發學生以科學創新立足發展，即擁有強身之功。具體涉及到大學英語考試的設計，我們要使學生在參與和體驗用英語完成職場工作任務或真題真做項目的考試過程中感到有需要（用英語做事）、感到愉悅和自信，愿意積極思考，發揮創新能力，并產生一定的成就感（不是考試分數，而是考試成果）。
二、基于職場工作的大學英語考試設計的樣例
基于職場工作的大學英語考試設計的目的，一方面，要幫助學生改變為了考試而考試的心態及考前突擊的習慣；另一方面，要幫助學生改變會做題、會考試，但不會工作的狀態及死記硬背的習慣。學生自身的參與與職業工作領域的體驗與反思對于提高其學習效果是非常重要的。
（一）基于職場工作的多模態話語式英語考試設計樣例（校內考試）
1.傳播專業英文文本素材選取與整理（英語閱讀理解能力）
2.傳播專業英文文本素材朗讀，含音視頻錄制（英語口語表達能力）
3.傳播專業英文文本英漢編譯，含音視頻英漢字幕編輯（英漢互譯編譯及英語陳述能力）
基本要求：英文講解（朗讀）配英文字幕；
創新要求：中文摘要講解（朗讀）配英文字幕，英文講解（朗讀）配中文摘要字幕
4.傳播專業英語考試成果播放展示與答辯（英語聽說能力）
5.傳播專業英語考試項目總結報告（英文寫作能力）美國學者Gary Philips認為，知識在大腦中的保留與在學習中受到刺激的感官有著密切的聯系。他指出，我們能夠記住10%我們聽到的，15%我們看到的，20%我們看到和聽到的。然而，我們保留了60%我們做過的，80%帶有反思性的、主動完成的，90%是我們教別人的。不言而喻，恰當的多模態一體化轉換可以增強英語學習者對所學內容的內化程度。
（二）基于職場工作的協作合作模式英語考試設計樣例（校外考試：真題真做）
考試成品：英語個性化繪本制作（注：客戶為某早教公司在華外籍人士）
1.考試項目組成立（跨專業），含學前專業、美術專業、管理專業學生等
2.了解客戶需求（英語），含搜集、整理相關信息等
3.設計繪本制作方案（英語），含實施時限、成本預算、資源分析等
4.考試成果展示與答辯（英語），含成品質量分析、客戶反饋分析等
5.考試項目總結報告（英文），含工作體會、重點難點問題等協作模式側重異質性互助（不同領域、不同水平等），任務整合，集體性評價；合作模式側重同質性互助（相同領域、相同水平等），任務分割，個體性評價。協作與合作結合的考試模式更有利于復合型英語人才綜合能力和職場工作能力的交互培養。
三、基于職場工作的大學英語考試的評價策略
基于職場工作的大學英語考試在考試結果評估與管理策略中應采用多元性評價策略。在立足于傳統的統一評價策略和終結性評價策略的基礎上，增設了實際操作、競賽表演、作品制作等評價手段。與此同時，應不斷細化多元化評價策略的內涵，從學生個人角度出發，根據學生的長處適當設計不同層次的考試工作任務或職場考試項目，開展差異性評價和發展性評價，有利于逐步增強學生自尊、自信和進取心。從創造機會的角度出發，搭建多次多角度測試平臺，完善即時性評價策略和學生自我評價策略，從而提高學生自我分析、自我調節的能力。
基于職場工作的大學英語考試也應在引入社會機構測試認證（英語水平、英語單項技能、英語類職業資格證書）之外，開展服務社會和企業成效（規模與等級、質量與效果）為主的多元化評價策略。在考試結果評估與管理策略中應還采用多視角多維度的評價策略，參加考試評價不僅僅是教育內部的主要參與者，如教師、學生、學校管理者、教育行政管理者、教育理論工作者等，還包括了教育外部多方面的社會群體，如行業人士、企業人士，等等。
簡言之，基于職場工作的大學英語考試設計的實效性更多地體現其在一定程度上有助于緩解學生“學校學習”與“職場工作”之間的不適應（On-the job Shock），為學生搭建寬基的就業與深造平臺，提高學生創新思維與發展潛力奠定良好的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：初中英語；英語考試；考試能力；有效措施
隨著現代社會的不斷發展，對人才的培養方式提出了新的要求，雖然考試依然是選拔人才的重要形式，然而考試的內容及考查目標發生了很大的變化。在升學考試日益激烈的今天，提升學生的考試能力，使學生在考試的過程中取得更加優異的成績，無疑對學生的發展產生重要影響。本文結合筆者實際的教學經驗，就培養初中學生英語考試能力的有效措施進行研究。
一、教師有效進行試卷分析
初中階段的學生在獲取知識的過程中，對教師的依賴性較大，教師的指導都會對學生產生重要影響。在提高初中學生的英語考試能力的過程中，依然需要教師對學生進行有效指導，學生才能更加有效的把握現代考試的脈絡。為了更好的引導學生應對考試，在考試的過程中取得優異成績，本人認為教師有效的進行試卷分析十分重要。在進行試卷分析的過程中，教師要把握好以下幾個方面的內容：
（一）把握試題結構
教師在進行初中英語試卷分析的過程中，首先應該對試題的結構進行有效把握，把握整個試卷考哪些題型，重要考試考哪些題型，各個題型在試卷中所占的分值是多少，這樣教師在教學的過程中就能夠做到有的放矢，同時在指導學生應考的過程中，也更加具有針對性。學生日常的小型考試題型，可能與大型考試的題型存在一些差異，需要引起教師的高度重視。
（二）把握試題注重考查學生的哪些能力
不同的試題在于考查學生不同的能力水平，學生只有具備了與試題要求的能力才能順利的解題，因此，教師在進行試卷分析的過程中，不僅要能夠有效的把握題型，還要能夠有效把握試題要考查學生的哪些能力。初中英語教師不僅自身有較高的英語水平，同時有豐富的教學經驗，看了試題之后能夠及時、有效的對試題要考查學生的哪些能力進行歸納與總結，從而對學生進行有效指導。教師對試卷的有效分析，在提升學生的考試能力過程中發揮著十分重要的作用，需要引起教師的高度重視，為提升學生的考試能力奠定良好的基礎。
二、基礎知識的積累是基礎
考試雖然是對學生綜合素質的一種測驗，然而基礎知識是學生做好一張試卷的基礎，只有扎實的掌握了基礎知識，才有可能得到滿意的分數。基礎知識的學習是一個漫長的積累過程，應該放在日常的學習中，本人在實際的教學中就注重對學生進行基礎知識的教學，同時教師在引導學生進行基礎知識積累的過程中，要注重學生對已經學習過的知識進行有效應用。如果學生一味的對基礎知識進行機械的記憶，那么在考試的過程中依然舉手無措，不知該如何應對。例如：教師在講解What is your name？My name is……句型時，一方面要求學生能夠對該句型進行熟練的記憶，另一方面還要求學生要掌握該句型該如何應用。這樣在考試的過程中不管如何出題，學生都能夠靈活應對。
在實際的教學中，有些教師為了使學生的考試更加有針對性，在實際的教學中過分注重考試方法與技巧的應用，而對基礎知識的學習出現了懈怠心理，結果學生自然難以取得優異的效果。只有學生夯實了基礎知識，并能夠對基礎知識進行靈活應用，才能取得好的成績。
三、提升學生對英語知識點的實際應用能力
隨著社會的不斷發展，對人才的能力結構需求發生了一些變化，學生不僅要掌握大量的知識，還要能夠對學習的知識進行靈活應用，通過對知識的應用解決一些實際的問題，這樣的人才才更加受社會的青睞。考試是人才選拔的一種形式，自然要反映社會對人才的能力需求，因此在近年的考試中我們不難發現，出現了一些考查學生在具體的情境中應用知識點的題目。例如：給學生一個情景讓學生完成對話的內容，就是考查學生靈活應用知識點的一個重要體現。因此，教師在培養學生考試能力的過程中，要對學生應用知識點的能力引起重視。
那么，教師該如何有效培養學生靈活應用知識點的能力呢？這也需要教師在日常的教學過程中下工夫。學生對知識點應用能力的提升需要一個過程，只有在扎實的掌握基礎知識的基礎上，才能對知識點進行有效應用，為此教師要把握好課堂教學等的多個環節，對學生應用知識點的能力進行有效培養。
四、對模擬試卷引起重視
在提高學生英語考試能力過程中，模擬試卷無疑是重要一環。學生在進行了一定的知識積累之后做一些與考試題型類似的試卷，這就為學生提供了實戰機會，能夠有效提升學生的考試能力。教師在引導學生做模擬試卷的過程中，應該做好以下幾個方面的工作：
（一）通過模擬題使學生明白考試的題型
學生對考試的題型做到心中有數，對提升學生考試的分數、自信心等都會產生重要影響。通過做模擬題為學生提供了一個真實的考試流程，試題的類型、不同類型題目的考試順序等，都真實的呈現在學生面前，不僅提高了學生考試的針對性，也提升了學生學習的針對性。
（二）引導學生有效把握做題時間
初中階段學生參加的英語考試都有時間限制，如果學生沒有進行過真題模擬，那么在考試的過程中往往難以有效的把握考試時間，在考試的過程中經常出現時間不夠用的情況。這就要求教師在引導學生做真題試卷的過程中對學生提出時間要求，根據真實的考試時間要求，讓學生在既定的時間內做完試題，這樣不僅提高了學生在做英語試卷過程中的時間意識，還避免因為時間問題產生的不良現象。
五、引導學生進行題后反思
關鍵詞：高職院校；英語測試；測試改革
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0276-03
一、高職院校英語測試制度改革的重要性
自20世紀80年代我國高等職業教育從摸索階段進入現今蓬勃發展時期，高職教育教學工作取得了有目共睹的成就。但隨著現代社會的飛速發展、科技的不斷創新及全球經濟的一體化，各行各業對高素質、有創新能力、英語應用能力強的復合型人才的需求越來越迫切，這就對我們高職教育的人才培養模式和英語教學改革工作提出了更高的標準和新的挑戰。
《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》[1]及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》[2]中指出我國高職教育應以服務為宗旨、以就業為導向，著力培養學生的職業技能、專業知識的英語應用能力和實踐創新能力。把提高質量作為重點，推進教育教學改革。也就是說，大力開展英語教學改革、推進素質教育、培養適應社會需求的人才是今后高職院校教學工作的重心。
英語測試是英語教學的一個重要環節，一方面是評價教學效果、提高教學質量、促進教師不斷提高自身專業素養的基本途徑；另一方面則是真實反映學習者的學習情況、推動學生自主學習、提高其創新思維和能力的重要手段。只有科學有效的測試才能為教學工作起到積極的推動作用，由此可見，英語測試制度改革已然成為高職院校測試制度改革和深化英語教學改革的重中之重。
二、高職院校現行英語測試中存在的問題及解決建議
上世紀90年代以來我國高職院校教學改革不斷深入，但英語測試改革卻明顯滯后。現行的高職英語測試制度已不能滿足當前人才培養的需要，必須要深入探究其問題的根源并找到切實可行的解決方法。作為一名高職院校的青年英語教師，筆者根據自己的一線教學經驗及參與相關課題進行科學的研究取證，現總結如下。
（一）完善高職院校校內英語測試
學校考試屬于教育測試，是在學校教育環境中使用的、服務于教學目的的測試[3]。英語教師應當明確學校考試的特性，結合實際情況進行考試的命制。
1.測試形式應靈活化
目前，我國高職院校的英語課程考試多以閉卷、筆試的形式安排在每學期的期末。這種期末“一錘定音”式的英語考試，既不能真實反映學生的學習成效，也不能客觀體現教師的教學進程，更不能考查出學生的實踐能力、創新精神或直接經驗的收獲。而且由于形式和方法過于一成不變，英語考試中“閉卷考試多，開卷考試少，筆試多，口試少，理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少，統一考試多、因材施考少”[4]這四多四少的現象日益嚴重。
劉潤清和韓寶成指出，語言測試有多少目的，就會有多少種測試類別。也就是說，設計任何測試，不能按照一個模式進行，測試的目的不同，考試的形式、試卷的內容和要求自然不一樣。因此，我們應明確每一次測試的目的、結合所考查語言項目的特性，靈活選擇測試形式。如，想了解學生在詞匯或語法等基礎知識方面的階段性學習情況可采用聽寫、提問等隨堂小測的方式；想對學生英語讀、寫技能進行考核，則可采用提交英文讀書體會、撰寫英語論文、設計調查報告等形式；想測試學生聽、說的能力，則可采用小組討論、角色扮演等形式。這樣既能測試出學生真實的學業水平又激發了他們自主學習的興趣、促進了個性化發展同時也降低了學生對考試的厭懼心理。
2.考查內容應寬泛化、考試題型應多樣化
由于大部分高職高專院校并未設有專門的英語測試小組，所以出題人僅為任課教師個人，考查范圍則主要針對教材、以授課內容為主、個人傾向性較重。題型上又多以客觀題為主，尤其是單項選擇題，與要考查的語言能力內容不相匹配。此外，基于評分難、考試流程不易操作等各種原因，聽力和口語能力的測試通常被忽略。這就導致了考試根本無法全面評定學生的語言知識能力水平，更沒有起到應有的導向和激勵的作用，反而限制了學生的求知欲和交際、創新能力的培養。
鑒于上述問題，筆者建議，首先要拓寬考查覆蓋面，不局限于理論知識的死記硬背，本著來源于實際、立足于應用的宗旨，把學生在專業領域內涉及的實際問題引入到考試中來。如，商務英語專業報關時英文書面材料的寫作，既考查了學生英文寫作的能力，又加強了與專業的聯系，提高了專業知識的英語應用能力。其次，題型上根據適合化、多樣化的原則選擇客觀題型、增加半客觀題和主觀題的比例。如問答題、材料分析論述等無標準答案的開放性題目，以利于提升學生的思辨能力、綜合分析能力。最后，以真實性為原則聽說結合，增設英語口語考試。無論何種語言的學習其最終目標均是在實際交際中的應用，對于專業性突出的高職高專院校的學生更是如此。因此，加大英語口語測試力度，既可以改變聾啞英語現狀，又提高了英語交際能力和專業知識的融合度。如模擬醫院查房、配藥情境，測試護理專業學生能否在該環境下與醫生、病患之間進行有效溝通。
3.形成性評估與終結性評估相結合
教學評估分為終結性評估和形成性評估。前者是指在一個教學階段完結時，以定量測試手段，評價學習者該階段學習情況的教學活動[5]。現為我國大專院校所普遍采用的方法，如期末課程考試。但是這一評估過于重視教師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；過于重視語言知識和語言能力的考查，忽視學生實際交際運用、綜合能力和創造能力的考查。與之對應的形成性評估則是教學過程中的評價，為教師和學習者提供教學過程的反饋信息，強調過程性和采集信息的多樣性。
因此，為避免單一評估模式帶來的片面性，高職院校應建立兩種評估模式相結合的英語測試評估體系，即把對學生學習過程的考查納入考核范疇。如平時成績包括課堂表現、隨堂小測、作業等，與期末考試各占學期總成績的一半。又如，對學生英語口語進行測試時，課堂上的問答、小組討論以及任務活動中教師評價、學生自評、學生互評、師生評價都將納入到總體評價中。形成性評價與終結性評價相結合不僅評價全面，而且帶動了學生的學習熱情、增強了自主學習能力，還激發了他們的實踐能力和創新意識。
4.測試數據分析應用科學化
當前，高職院校對于英語測試數據的分析處理仍采用較落后的傳統方法。卷面以百分制居多，閱卷工作及數據資料的整理均由教師手工進行，質量分析也僅限于及格率、平均分等，流于形式。低質量的測試數據分析，既不能全方位體現教師的教學成果、促進教師提高教學質量，也不能真實反映學生的學習情況、幫助學生查缺補漏取得更大的進步。
由李蓮英和王金生[6]等人對國內英語測試研究的統計分析，不難看出，測試的理論不斷更新、測試研究也涌現出新的方法和思路，但是對測試數據分析與應用的研究幾乎為零。這就要求我們應用現代化手段和先進的軟件，借鑒國外測試數據分析的理論與方法逐步使英語測試的數據分析與應用科學化、現代化、準確化、高效化更好地為英語測試和英語教學服務。如，可借助有強大圖表功能的SPSS（Statistical Product and Service Solutions），即“統計產品與服務解決方案”軟件，或者易于操作的Excel表格來實現數據的統計分析。通過生成的英語測試成績分布圖，就可以實現從縱向比較同一學習者自身的學習進展情況，從橫向對本班學生之間、各班級之間的學習情況進行比較分析。從而實現數據分析對英語測試、英語教學工作的支撐、促進作用及對學生學習情況的反饋、推進作用。
在眾多影響測試數據分析準確性的因素中，閱卷的公平、公正性值得探究。客觀題的評閱可以借助電子計算機來完成以減少人工誤差；主觀題的評閱，由于沒有相對標準的答案，則可借鑒中、高考評分方式，即同一主觀題由多位教師進行評判，取平均分為最終得分。這樣可從一定程度上保證原始數據的公正性及后續數據分析的準確性。
5.組建專門的測試小組確保測試內容專業性、真實性
我國大部分高職院校開設的英語課程為非專業性的公共英語，任課教師為英語專業畢業的教師，少數院校另設有由專業課教師進行授課的專業英語課程。也就是說參與測試題編纂的多為公共英語教師，他們往往不具備所教授專業的專業知識，因此在進行英語測試時多偏重于語言的運用，缺乏對學生在真實工作情境下專業知識與專業英語綜合運用的考查。
因此，這里筆者建議采用合作測試模式即專業人員或專業學科的專家和語言教師共同承擔英語測試的工作。由至少一名專業課教師和至少一名語言教師組成合作測試組，從確定測試目標、選擇考查內容、篩選題型到試卷的編寫、測試的執行，專業人員都全程提供協助和指導，語言教師擔任具體操作。在這個過程中，專業課教師可以幫助語言教師切實地了解學生目標語言使用的環境而語言教師則可以使專業教師更了解學生面臨的語言困難，不僅能夠確保英語測試的專業性、真實性，也為今后英語課程、專業課程的教學工作打下良好的基礎。
（二）建立專業英語標準化考試
田剪秋[7]指出英語考試分為通用英語考試和專門用途英語考試，而專門用途英語考試則可分為學術英語考試和職業英語考試，其中職業英語考試又可細分為通用職業英語考試和專業英語考試。專業英語考試是針對各行各業的專用職業英語考試。
現今，國內外英語考試種類繁多，中國考生和教師較熟悉的劍橋商務英語考試（BEC）、托業（TOEIC）和博思考試（BULATS）是比較有代表性的通用職業英語考試。我國在校的高職高專學生必須要參加的“高等學校英語應用能力考試”（PRETCO）也屬于此類考試。而在國外比較有影響力的專業英語考試有澳大利亞的醫藥衛生行業英語測試（OET），美國護士資格考試（CGFNS），劍橋考試委員會的法律英語測試（ILEC）和金融英語測試（ICFE）以及歐洲空管局的空中交通控制英語考試（PELA）。這幾項考試主要涉及四個行業領域且起步較早，尤其是OET是較早的大規模專業英語測試。我國雖也相繼出臺了針對金融和IT業的三項大規模專業英語考試，但是遠不及上述考試的影響深遠涉及面廣。
作為正在從教育大國向教育強國轉變的國家，我國卻少有自主研發設計的標準化專業英語測試，既不利于專業人才技能的鑒定，也不利于專業英語教育的推動，更不利于我國職業教育的發展。隨著社會進步、科技的創新，各行業迅猛發展，高素質的復合型人才需求迫切。因此，應借鑒國外已成規模的專業英語測試模式，結合我國實際國情由專業的考試機構組織建立專業英語標準化考試，隨著考試理論的完善和實踐的發展逐步拓展到更多專業領域，為社會輸送更多的優秀專業技術人才。
（三）英語測試改革實施的保障因素及后續思考
無論是校內英語測試的改革還是建立專業英語的標準化考試，首先離不開國家的大力扶持。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，政府將切實履行發展職業教育的職責，大力發展職業教育。把提高質量作為重點，推進教育教學改革。其次，有賴于各院校之間的積極響應、精誠協作，開展專業交流、合作，資源共享。最后，取決于英語測試改革最切實的執行者――教師，能否擺正心態、轉變思想、敢于實踐、大膽創新。
測試制度的改革關系到我國高職高專院校人才培養模式的轉變，要想發揮其“指揮棒”的作用，將高職高專教育引向培養會學習、能思考、愛應用、有創新能力的人才軌道上，就應不斷更新理念、轉變思想，深化測試制度改革，實現測試制度的現代化、科學化、規范化。然而僅對英語測試進行變革卻沒有其他與之相呼應的教學體系，如沒有先進的教學理念、合理的課程設計、科學的課程安排、恰當的授課方式，高質量的教材，那么高職英語測試改革也是難以推行進而成功的。因此，在深化高職高專英語測試改革的同時，更應對相關的英語教學改革、課程改革進行深入探索，只有各個方面都穩步發展、共同進步，才能真正為國家培養更多優秀的高等職業技術人才。
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關鍵詞： 專升本英語考試 試卷構成復習方法
一、引言
專科升本科英語試卷的命題遵循了教育部新頒布的《英語課程標準》和《英語教學大綱》，體現了新課程標準的理念。專升本英語考試歷來是考生們感到很棘手的問題，很多考生由于英語沒考好而痛失深造的機會。為什么會出現這種情況呢？有專家分析：一是專升本英語試題的題量和難度與現行高校期末考試的差距較大，很多考生反映，即使在大專時英語學得不錯，但在專升本中如果不認真對待，不好好復習一番，也難以取得好的成績，甚至上不了限制線。二是現在的專升本英語試卷相對其他課程來說，所考內容多，知識面寬，綜合性強，技巧性較高。如果只掌握知識而不掌握解題方法和技巧，那么是很難考出水平的。本文簡單分析試卷構成，并提出一些復習方法，以期幫助考生提高英語考試成績。
二、試卷的構成和特點
專升本的英語內容包括五個部分：聽力、單選、閱讀理解、翻譯、作文。試卷有五大特點：一是評價觀念新，注重基礎，強調能力。二是選材新穎，題材、體裁豐富多樣，既涉及社會現狀又涉及科普知識。三是試卷難度適中，知識涵蓋面廣，命題時注意知識面的覆蓋，雙基并重，突出能力，分散難點，形成梯度，不出繁、怪、偏題。四是版面的設計生動，活潑，有情趣。五是英語命題貫徹新課程標準的理念，重視對能力的考查，降低對語法的要求，試題穩中求變，試卷更趨合理，更加簡約。試卷中，各個大題涉及的內容都與考生的日常生活息息相關，有很強的時代感。材料來自生活實際、外國文化等，既貼近學生生活實際，又能體現時代精神，突出語境，照顧知識覆蓋面。專升本英語考試題命題以能力立意，著重考查考生在聽、讀、寫方面的實際語言運用能力。試題突出了語言的交際性，強調在特定的語境中英語知識的靈活運用，適當增加了測試詞匯量，加強能力檢測。主觀性試題中的補全對話和書面表達進行了有效的難度控制及調整，主要考查對學生的基礎知識的運用能力，進一步體現了英語學科的交際性和工具性。
三、復習方法
英語備考復習對提高英語考試成績非常重要，只要方法得當，英語水平就會提高非常快。只要掌握了正確的復習方法，就能事半功倍。復習好英語，可以說是報考專升本的考生整個專升本復習的關鍵。復習得好，就可以取得比較好的英語成績；復習得不好，就可能因此而失去機會。下面的備考經驗也許能給考生以啟發。
1.吃透考試大綱要求，準確進行復習定位。
大綱實際上就是教育部為考生劃定的復習范圍，考生應參照大綱，全面復習，不留遺漏，這是復習的基本對策。通過復習比較系統地理解英語的基本概念和基本理論，掌握英語的基本方法。要想在專升本考試中取得好成績，就必須做到“知己知彼”。“知己”就是了解自己的優勢和弱勢，從而在學習和復習中有的放矢。“知彼”就是研究近幾年命題的特點和趨勢，從而找到解答的方法。這項工作要靠研讀大綱和歷年試題完成。所以，在復習中應緊緊結合大綱及真題，做到“知己知彼”。通過對專升本英語考試的單項選擇試題的分析，可以發現，單項選擇題已經由傳統的單純考查語法知識逐漸向英語應用的方向發展，體現了英語的交際功能。考點也由集中到分散，考查的知識點多。語法知識要求的降低順應了大專的外語教學改革，有助于引導學生不要花大量的時間摳語法知識，而將更多的精力放在語言能力的培養上，該部分試題保留了考查的知識，覆蓋面廣。
2.通過分析大綱，突出重點，緊緊抓住考試熱點。
一般地說，大綱中要求理解的內容，要求掌握的方法就是考試的重點，而近幾年的考試中重復出現的內容就是考試熱點。就各課的特點來說，英語仍然是考試的重中之重，所占分值較大，需要復習的內容也比較多。考生在復習時就要加大這一部分的復習力度。翻譯、聽力是專升本英語考試中比較難的部分，近幾年這部分試題得分率普遍較低。與單選和閱讀理解不同的是，翻譯和聽力并不強調答題方法，也很少涉及解題技巧，而非常強調對基本能力的深入練習。抓重點難點考點可使復習針對性增強，加快復習進度并節省大量時間，提高專升本競爭優勢，為考場取得高分打下堅實的基礎。
3.重視基礎，重視和加深對基本概念和基本方法的復習和理解。
考生要重視英語能力的練習，打好基礎。英語是一門應用的學科，首先要對應用有深入練習，若不然，做題時難免就會所答非所問，甚至是南轅北轍。其次要把詞匯和句式牢牢記住，每一道題都由基本的詞匯和句式構成，它們的不同組合就形成了不同的問題，多層次的組合形成了不同復雜程度的問題。這些詞匯和句式是解題的基礎，而熟練掌握和深刻理解這些內容就成為解題成功的關鍵。可以說，掌握了詞匯和句式就等于找到了解題的突破口和切入點。為了熟練掌握，牢固記憶和理解所有的詞匯、句式，一定要先把所有的詞匯和句式記牢，然后做大量的練習基礎題。做這些基礎題時如能達到一看便知其答案，就說明真正掌握了基礎習題的內容。這些題看起來簡單，但它們能幫助我們熟悉和掌握詞匯、句式、時態，所以考生不能因為這些題簡單而不看，不重視。考生還要注意句式、時態成立的條件，應用范圍及變形，在理解的基礎上靈活運用。近幾年綜合性試題、實際應用性試題越來越多，考生要特別注意。
4.加強綜合解題能力的訓練，熟悉常見考題的類型和解題思路，力求在解題思路上有所突破。
加強考前強化訓練，做幾套模擬試卷必不可少。在規定的時間內做幾套模擬試卷一是可以了解自己對所考的知識點究竟掌握到什么程度，可以了解到自己的薄弱環節從而抓緊時間補上。二是通過平時的練兵可以給應試提供些臨場發揮的經驗。有相當一部分考生的經驗證明，如果能夠通過做題將遇到的各種題進行延伸或對試題的變式做到融會貫通，就一定會在考試中運用自如、超常發揮，取得好成績。根據往年的情況，許多考生看得多，練得少。有些考生在考后抱怨題太多，做不完或做錯。其原因就是平時缺少練筆的機會及考前沒有進行強化訓練。所以建議考生在限定時間里系統做幾套模擬題或樣題，然后對照答案自己分析總結。在做模擬題時，應注意以下幾點。
（1）注意答卷時時間的分配。一定按照實考那樣嚴格限定做題。只有平時養成良好的習慣，考試的時候才能做到心中有數。
（2）時態、句式必須在做題前就牢記住，這樣在使用時才會得心應手。
（3）舉一反三，不只為做題而做題，還要注意知識點之間的聯系。
5.慎選輔導用書。
必須強調的是，輔導班或輔導書只是學習的一種手段，最終解決問題還要靠自己動手動腦。參考書層出不窮，如何選擇是每個考生都會遇到的問題。有專家向考生提了以下幾點建議。首先要選擇那些有歸納和總結，在方法上高屋建瓴，有具體方法的指導并以題型為綱的輔導書。英語的題型是有限的，要掌握和理解它們的解法是可以實現的。考生們在復習時應抓住題型，最好記住。其次，應選擇有超前性前瞻性的書。書中應有作者精心講解的方法和技巧，可以用來解決將來專升本中的試題。考生不必選擇太多的書，但是所選的輔導書中一定要有重要的詞匯、時態、句式的分析和解讀。那么怎樣才能了解眾多作者編寫的書是否具備這兩大特點呢？有三條途徑：一是自己到書店多翻閱幾本進行比較；二是到在讀的專升本學生中了解情況；三是到網上咨詢、了解信息。
關鍵詞：考試方式；改革；考試系統；開發
隨著成人高等學歷教育辦學規模的迅速擴大，招生人數逐年增多，面對教育發展的新需要，采取何種有效措施保證教學質量，已經成為教育行政主管部門、成人高等教育管理人員和教師以及社會公眾共同關注的問題。
一、系統開發的背景及內容
1．系統開發背景
在成人學歷教育中，英語是一門重要的公共基礎課，學時量約占總學時的10％。各高校都對成人學歷教育中的英語教學格外重視，都將英語教育質量作為衡量和評價一所學校人才培養質量的主要指標。就天津大學而言，成人高等學歷教育目前在校學生近9000人，其中本科層次約5000人；這些學生中三分之一強是函授生，分布在全國15個省市的25個函授站。學院每年要聘請20余名教師承擔英語教學任務，同時也要在組織英語考試上投人大量的人力、物力、財力。在這樣的背景下，如何保證所有學生英語水平都能夠達到教學大綱的基本要求，并用同一尺度進行衡量，是成人教育學院多年來一直致力解決的重點課題。正是基于這一現實和發展的需要，運用計算機信息技術和網絡技術，研制開發英語題庫及題庫管理系統、在線考試系統、試卷分析系統等，使英語課程實現教考分離，考試命題和學生信息的采集處理做到規范化、標準化、科學化，為保證遠程教學考試質量提供了可行、可靠的途徑，進而也為英語教學內容和教學方法改革奠定了基礎。
2．主要內容
基于英語教學與教學管理的實際需要、開展研制本系統具備的條件和可利用的資源，“計算機在線英語考試系統”研究開發分為“英語考試題庫子系統”和“在線考試信息子系統”兩大部分，按照使用對象的邏輯關系，該系統按學生、教師、管理員三個方面分別進行模塊化設計。
經試運行，我院研制開發的“計算機在線英語考試系統”各項指標均達到設計要求：網絡運行速度快，界面友好，清晰、直觀，操作簡便，功能豐富，幫助信息全面，充分考慮了使用者使用的方便，填補了目前我國成人高等教育英語課程在線考試方面的空白，具有較高的實用價值，也具有顯著的推廣價值。
二、考試方法的改革是檢驗教學效果的切入點
英語作為大學生必修的公共基礎課，在每個層次的教育目標中都有不同的教學內容及明確的教學要求，成為構建人才知識結構的重要部分并發揮著重要的作用。達到這些目標需要通過教師、學生及管理工作者的共同努力才能實現。為此，我院非常重視英語教學水平的提高，采取了一系列措施：學大綱、材、實行英語統考等。但由于成人教育的特殊性，英語教學基本是由各學院聘任任課教師。傳統考試方法受時間、人員、人為因素、財力的影響很難對教學質量進行有效的控制和評估。
從實踐的角度看，抓住考試這一關鍵環節，并以此為切入點就有可能從根本上解決好這一問題。經過調研和總結分析，英語任課教師和夜大函授部向學院提出了研制開發成人高等學歷教育“計算機在線英語考試系統”的設想，從時間、空間上徹底解決傳統考試問題。該設想很快得到學院領導的充分肯定和支持，并被列入學校教學改革立項的研究課題。
三、開發“計算機在線英語考試系統”的必然性與必要性
建立“計算機在線英語考試系統”，一是從我校成人高等教育外語教學實踐出發，是提高教學質量和辦學效益的必要途徑和發展方向；二是把計算機信息技術和通信網絡技術應用到英語教學改革之中，考試方法的創新是實現人才培養多樣化的需要；三是完善教育教學從宏觀到微觀管理的必然趨勢，為各級領導能夠及時地掌握教學動態和制定決策，提供客觀、準確、必要的信息。
四、“計算機在線英語考試系統”的作用
1．按照不同要求完成英語試卷的組卷，提高英語命題的信度和效度，以及命題效率；
2．實現英語在線考試，使英語考試更加規范化、科學化；
3．及時反饋學生學習及考試情況，幫助學生改進學習方法，確定努力方向；
4．掌握并能夠及時檢驗教師的教學效果，便于教師及時了解和掌握學生的實際水平，幫助教師改進教學，提高教學質量。
5．有助于推進教學內容教學方法的改革，完善教學管理體系。
6．有利于管理者了解教師教學基本情況，為評聘教師和加強師資隊伍建設提供重要依據。
五、“計算機在線英語考試系統”的系統組成及功能
計算機在線英語考試系統采用B／S結構，系統后臺的數據庫采用SQLserver2000，前端使用ASP開發從而確保系統運行安全、可靠、高效、準確，易于維護。
本系統主要由學生、教師、管理員三個功能模塊組成，每個模塊的用戶都有自己的權限。學生模塊的主要功能包括：注冊個人信息，修改注冊信息，考試，查詢自己的考試成績。教師模塊的主要功能包括：注冊，修改注冊信息，設定考試，查詢成績，修改題庫(需要有特殊權限，由管理員給定)。管理員模塊的主要功能包括：對學生、教師、考試、題庫、學院等信息進行統一管理。本系統適用范圍廣，功能全面。教師可對不同的學院、不同層次、不同專業，設定出考題類型、個數、分值、考試時間。系統具有可以按教師設定從題庫中隨機抽取試題自動生成試卷，自動閱卷，即時評定成績等功能，同時完成對成績的存儲，可按班分類進行查詢；系統可自動完成對每次考試成績的分析，提供最高分、最低分、平均分、缺考人數，各分數段人數；系統自動設定時鐘計時，考生可選擇提前交卷，但隨著考試結束時間，系統自動提交；系統界面清晰，操作簡單，在考試前或考試中自動生成提示窗口，幫助考生順利完成考試。系統容量大，具有升級功能，題庫題目數，注冊學生數，注冊教師數分別可達到21億條記錄。
學生模塊中學號的惟一性、注冊經管理員認證的設計，對一些錯誤操作和惡意操作加以防范。考生須知、考前提示、考試結束前5分鐘的提示窗口，為學生的考試順利進行起到了很好的作用。
該系統已經過實際應用，學生在考試過程中普遍反映，題型設置全面，特點突出，符合教學大綱要求，題目緊密圍繞教材，有別于社會化考試系統。由于試卷是系統隨機抽取試題，不能只靠死記硬背，應付考試，所以對學生綜合能力的培養提出了更高的要求。系統設計界面友好，清晰簡潔，避免學生精力分散而影響考試效果。閱讀理解中的文章，屏幕上以新開窗口顯示文章原文，使學生答題更加方便，試卷答題形式新穎，更符合人性化設計。考試結束，系統即時給出學生答題成績，克服了以往考試以后學生查詢成績的諸多弊端。
教師模塊中的教師注冊信息，對教學管理中的教師管理提供了幫助，同時也為系統使用提供了保證。特別是考慮到外聘教師多的情況，對教師的使用權限進行了限定，從安全性及方便使用上為用戶做出了考慮。在查詢成績選項里，同時具有對每次考試的統計分析功能，使每次考試的統計分析效率大大提高。統計分析中報告缺考人數，可以隨時掌握學生的應考情況。教師出題和題庫設計上考慮了我校成人高等學歷教育的各個層次，教師出題后，根據考試進行情況，可隨時更改考試密碼，為考試的組織和試題的保密性做出了周密考慮。
管理員模塊的設定更便于系統的管理。運行中可安排機房管理人員或教務管理人員直接管理，便于系統運行維護，從而解決了用戶離不開程序員的尷尬局面。
關鍵詞：外語學習；英語教學考試；改革優化
一、課題研究背景及選題意義
英語作為當今社會的主要國際語言，已經成為各國間的主要交流語言，是各國在政治、經濟、文化等方面的交流上的重要工具。雖然，改革開放以來，我國經濟已經取得了快速穩定的發展，但與世界一流國家相比仍有不小差距，所以我們要多與發達國家進行交流，學習其先進科技與經驗，在發展上少走彎路；同時也能更好地將我國的傳統文化發揚出去，讓世界了解到一個正在不斷發展的全新的中國。而大學生作為社會的接班人，必須認識到在大學階段繼續學習英語的重要性。
在全日制高中英語教學階段，為了應對高考，教師會過多地重視語言點的傳授和操練，而忽略學生聽、說、寫能力的提高；那么到了大學階段，對于學生英語綜合應用能力的提高就迫在眉睫，特別是聽說能力，學生只有熟練地掌握這一門語言，具備用英語交流和閱讀外文信息的能力，才能在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，才能對世界形勢有更深的了解，更積極主動地去學習國外的先進理念與技術，從而使我們的祖國真正地發展強大。
據相關資料顯示，大多數大學生學習英語的目的仍然是為了應付考試，這就使得學生體會不到作為外語學習英語的樂趣，而只會被動地學習，因此學習效率自然無法保證。事實上大部分大學生渴望可以說出一口流利的英語，可以通過英語進行書面或者口頭上的交流。此外隨著社會的發展，知識時代來臨，各行各業對人才的英語要求較高，因此傳統的大學英語教學和考試模式已經不能滿足國家發展的需要。
大學英語是一門面向所有高等院校學生的基礎課程，有著提升學生職業素養、英語實用能力的作用，需要在分析英語教學的基礎上優化考試改革，進而體現高等教育的宗旨和內涵。針對現階段大學英語教學現狀，本課題以外語學習的視角，力求健全英語考試改革，這對于現階段廣播電視大學的英語教學也有著重要的意義。
二、優化大學英語教學及考試改革的意義
分階段學習英語技能及知識的必要性。長期以來，高等英語教育培養的學生通常處于“聾啞”狀態，學生能夠掌握一定程度的英語理論知識，但是其聽說時間能力往往低下，這成為英語教育的通病。從某種意義來看，中小學生英語聽說能力不高是因為師資力量不夠，在加上缺乏實踐。但是高等教育階段，學生花費大量的時間和精力在英語學習上，依然不能將英語學習應用至其生產生活中，這在某種程度上是不符合情理的。基于上述情況，教育界的專家和學者開始積極分析研究，分階段學習理論就應運而生，分階段學習理論應用在英語教學中就是給處于大學階段的學生提出了積極展開聽說訓練，以聽力訓練為核心的要求。即提升學生的可持續自主學習英語能力，這就要求需要有著高質量的英語教學，因為英語教學體驗對于學生的英語學習有著很大的影響，也就是說，如果初期的英語教學體現是積極的，則將會成為學生后期自主英語學習的重要源泉。英語學習的起點是聽說訓練，學生在發音練習的同時，需要接觸正確、流利的英語語境，并不斷培養良好英語學習習慣。此階段學生心目中已經營造積極的英語學習形象，進而對其英語學習產生積極的影響，英語教學也就達到最為理想的狀態。結合國內英語教學的情況，如果沒有一個好的開始，將會對學生后期的英語學習產生消極影響。
計算機在英語教學的應用。通常情況下，大學生用英語與外國人交談的過程中，能夠聽懂，但是當兩個以上以英語為母語者用英語對話就存在一定困難。如果把聽力材料作為閱讀文件，學生很簡單就會理解其大致內容，但是為什么作為聽力材料時，學生很難理解呢。主要原因如下：首先，母語語音的干擾，其次，受到互動對話協同體系的影響，即在互動系統對話體系匯總，我們能夠通過對方的眼神、面部表情來推斷具體語境，具體語境對信息傳達有著很大的影響。在加上我們母語為長期互動體驗下自然形成的結果，缺少詳細語境，我們依然能夠理解錄音材料的內容。基于此種情況，就需要運用多媒體資料展開英語聽說訓練，在視覺配合情況下，會收到良好的學習效果。即需要互動活動推動英語教學側重于培養學生實踐能力方向改革。在此方面，計算機的科學利用，將會發揮不可或缺的作用。
大學英語考試制度改革方向。從理論角度來看，大學英語考試制度主要以大學教學為主，對學生英語學習狀況展開有效的考核評價及反饋，反映學生英語學習水平。因為國內大學英語四、六級考試有著較高的專業化程度，對學生職業規劃有著直接的影響。但是傳統意義上的大學英語考試存在以下問題：首先，大部分英語考試命題及內容均很大程度脫離實際教學，二者不能有效的吻合，其次，大部分英語考試把重點放在考試的可靠性、區分性及有效性上，對大學英語教學的平等性缺乏足夠重視，教學活動的開展很容易給學生帶來壓力；再者英語考試可以考核學生語言使用能力，但是如果考核存在一定局限性，就不容易做到考核學生整體的語言水平；大規模英語考試使得社會將其定義為應試教育，這種功利性學習與語言學習原始道路嚴重脫節；最后，大規模英語水平考試在題型設計等等方面存在漏洞，這對學生英語學習產生阻礙作用。基于上述問題，相關教育部門及人員應當積極推動大學英語考試制度改革，便于其制度更加全面、科學、權威、職業，為我國社會發展提供堅實的英語人才儲備。
三、大學英語教學面臨的問題
現階段，電大院校學生來源主要有兩類，分別是全日制以及業余學生。總體來講，我校學生主要面臨如下問題：對英語學習沒有興趣，絕大多數學生英語學習是被動的，其學習動機僅僅是應付考試，得以畢業，或者通過大學英語四、六級考試，學生處于懶惰、茫然和矛盾的學習狀態。還沒有認識到英語的重要性，需要必要的指導和幫助；缺乏良好的學習方法，大學生大多不注意英語學習，缺乏吃苦耐勞的精神，致使其英語水平不高；詞匯匱乏，學生普遍英語詞匯量匱乏，詞匯量的增長需要日積月累的努力，大多數學生不愿去記，這對其英語學習和綜合能力的提升有著消極的意義。即使有少部分學生愿意按照老師規定去背誦單詞，但是以機械式記憶為多，對常用搭配、詞義的多樣性和準確性沒有足夠的重視。因此記憶并沒有產生應有的效果，更不會學以致用。英語詞匯掌握是一個長期積累的過程，不能一蹴而就，更不能死記硬背，否則掌握詞匯的質量得不到保障。
高等教育的目標是為社會培養應用型人才，教師在授課中不僅要為學生打下一定的英語基礎，而且還應當培養學生綜合運用英語的能力。長期以來大學英語教學以教師和考試為中心，忽視學生全面素質和綜合能力的提升，不能夠有效的發揮高等院校學生的主觀能動性，致使英語學習效果低下。因此應該將應試型英語教學轉變為應用型英語教學；教學方法和教學手段落后，目前大多數大學英語教學的授課方法較為單一，僅注重理論知識的講授。因為技能訓練的忽視，教師在課堂上講，學生被動的聽，對學生創造性思維有著禁錮作用，進而致使學生缺少獨立思考的能力；英語考試手段較為單一，大多數高等院校英語考試采取書面考試，書面成績成為衡量學生英語成績主要的標準。但是英語書面考試具有很大的局限性，不能夠測評出學生的英語口語和英語交際能力。
四、外語學習視角下高效英語教育的必要條件
真實語境。語言使用必須建立在語境之上，外語學習目的是使用它，外語學習的動力是意義，而語言含義有具體語境決定，同一語言形式在不同語境中有著不同的意義。現階段，多數學生過分依賴語法，雖然記住單詞、句型，仍然不能很好的使用英語，這和外語學習脫離真實語境有著很大的關聯。所以，學生在英語學習中需要積極營造條件，與以英語為母語的人交流互動，即在真實的語境中學習英語。真實語境還可以通過瀏覽影視材料或者閱讀原版小說來間接的獲取。
交際需要。交際需要為外語學習及使用的動力，幼兒之所以能夠在短時間內掌握母語，是因為其發現語言能夠表達意思。換句話說，交際需要推動幼兒掌握母語。在我國，普通話滿足大眾交際需要，英語學習者缺乏使用英語動力，外部氛圍對于英語學習和英語使用極為不利。怎樣營造交際需要，促進英語學習，是教育部門及人員需要關注的。交際教學法的提出為英語學習者提供便利，比如能夠通過學習任務激發交際需要，展開包含信息溝的練習，促進外語對話者傳遞信息，在此過程中自然而然提升英語語言能力。
交流互動。交流互動為把語境融入語言形式的催化劑。外語學習理論指出，為了確保外語正確、流利的使用，需要將具體語境與正確語言形式有機的融合。語言由語法、語音、語義、句法等等元素構成，通過語言展開交際活動時，需要將上述元素整合，整合的過程會帶來交互，例如詞與句子交互、詞句與語義交互、句子與語段交互。語言元素之間交互能夠通過各式各樣語言練習完成，例如造句、寫作。但是語言元素之間交互還不能滿足，還需要和外部語境交互，進而保證語言形式的正確運用。交流互動的實質是將語境融入語言形式，推動語言形式與語境的磨合，進而達到通過語言表達思想的目的。語言與語境的交互能夠通過人際互動實現，還可以通過讀小說、瀏覽影視材料等等方式促進。語言使用本質為交互，而推動語言與語境的交互是外語使用的關鍵。
積極情感。人的行為受到情感的支配，語言為人際交流重要的工具之一，自然而然受情感的影響。掌握一門外語極為艱難，不僅需記住海量的句型、詞匯，還需要克服發音問題造成的心理障礙，需要主動使用外語交流等等著就對學習者提出具備開放健康、積極向上心態的要求。如果學習者反感外語、外語教師，充滿消極情感，其學習動力就會下降。所以，動機、焦慮、態度等情感因素會對學習者的外語學習產生影響。實際研究指出，積極情感提高學習質量，消極情感對學習產生破壞作用。
大量接觸。大量接觸能夠為語言形式增加語境標示、提升語言使用自動化程度。語言規則較為繁雜，語法也不容易系統的概括，需要通過語言去使用。雖然語法規則對造句產生積極影響，但是句型、詞語需要學習，而且詞語需要在變化多端的語境中拓展和充實。語言在交際中幫助使用者表達思想，這就需要足夠的外語接觸量。相關研究指出，語言接觸頻率是外語學習的重要參數，接觸量是學好英語的重要途徑。
五、提高大學英語教學質量的措施
注重英語初級教育。語言學習理論指出，英語學習的最佳階段是中小學階段，此階段的英語學習體驗會對后續的英語學習產生很大影響。所以，我們需要轉移英語教學重點，全面推動中小學英語教育的合理性、有效性、科學性，而且在此前提下，實現英語教育的銜接。從更加詳細的角度來看，需要從以下幾點展開：首先，重視中小學英語教學工作，由教育方針制定、師資力量培養、轉變教育觀念等等方面推動中小學英語教學事業的發展，創設良好的英語初期學習狀態，為學生后續英語學習打下堅實的基礎；其次需要降低大學生英語學習負擔，推動英語學習向著專業化方向發展；最后，為中小學英語教育管理部門及大學英語教育管理部門的溝通合作架設橋梁，建立健全英語教育檔案管理提醒，確保英語教育在各個時期的協調性，實現英語教育在各個時期的完美銜接。
建立英語學習資訊中心。基于上述策略，中小學英語水平有著很大程度的提升，接下來能夠嘗試取消高校公共英語課程，建立英語學習資訊中心展開英語教學，成立英語培訓班級，進而提高大學生口語實踐能力，學生英語學習是建立在其愛好興趣之上。積極展開各式各樣英語實踐活動，例如英語歌曲比賽、英語演講比賽、英語辯論賽、英語配音比賽等，進而創設良好的英語學習環境。在相對自由的英語學習氛圍下，學生英語學習是積極自主的，對其英語語言能力提升、未來職業規劃產生不可或缺的作用。
注重師資力量。積極選拔聘用具有留學經驗的英語教師，使其投身于英語教學一線，通過其親身經歷去培養學生英語語言能力，能夠收到良好的教學效果。聘請外教，通過外教母語優勢為學生創設英語學習環境，進而提升學生英語交際能力。加大英語教學設施投資的力度，為學生創設更加真實、更加專業的交際情境，便于其高效的融入至英語環境之中，確保學生英語語言能力的發展與鍛煉。
轉變教學觀念、完善教學模式。在大學英語教學中應注重師生角色轉換和更新教育觀念，將英語綜合能力培養結合在一起，并始終貫穿到英語教學中。采取多種英語教學方法，科學地利用學生的時間，進而將英語課堂教學和課外實踐有機結合起來，將線上教學和線下教學進行整合，定期地組織學生參與英語討論、演講、情景劇表演等等活動，為學生創設實踐的機會，挖掘學生的潛能。
教學過程注重學生情感，建立良好的師生關系。教師在大學英語教學中應當注重對學生開展情感教育，建立融洽、和諧的師生關系，這樣既可以提升英語教學的效果，還對學生的身心健康發展有著積極的影響。教師在英語授課中，應當投入足夠的時間和熱情，營造和諧的課堂氛圍。長期以來因為傳統教育思想的影響，有些教師不注重建立平等和諧的師生關系，阻礙學生的學習主動性。建立平等的師生關系既可以增進師生間的理解，還可以提升學生學習的熱情。同時教師應當注重鼓勵和表揚，善于找出學生的閃光點，并幫助其解決英語學習困難。
采取多種教學方法，提升英語教學質量。為了解決大多數高等院校學生對英語不感興趣的問題，教師在授課中應注重教學藝術，努力為學生創設優質的學習環境，在英語課堂上以學生為中心。教師應當盡可能利用現有的教學手段，運用多種教學方法激發、吸引學生，將英語課講得生動活潑，富有感染力，使得英語學習具有趣味性。依據不同的英語授課內容，在課堂上留出一定的時間讓學生可以進行談論、對話等等，因為英語學習具有很強的實踐性，學生只有通過反復的實踐和練習，才能達到英語水平提高的目的。此外教師還應當注重開展豐富的課外活動，讓學生感受英語學習的樂趣。例如，組織英語角，讓學生練習口語，擴大其交際的氛圍，對其自身英語綜合能力提升有著積極的作用。
六、大學英語考試改革的基本思路
改革的原則及目的。大學英語考試首先應當發揮其教育、激勵、導向等作用，盡可能地通過考試調動學生學習英語的積極主動性，創設一個尊重個性、公平競爭、激發潛能的考試環境。不僅發揮傳統英語考試培養學生能力、素質的作用，而且還能服務并推動專業的飛速發展，促使學生在學習英語的基礎上發揮其創造性，為應用型人才培養打下堅實的基礎。
評價內容突出應用性、創新性。高等教育的目的是培養應用型人才，因此需要注重以人為本，全方位的培養學生。體現在考試改革上即評價內容突出綜合性，在考察英語課程的知識、素養、技能的同時，還應當考慮多學科交叉。而后是突出其應用性，外語學習是為交際所服務的，因此英語考試應注重語言綜合應用能力的考核，進而體現高等教育的特色，發揮英語課為專業課服務的作用。最后英語考試還應當突出創新性，在考核內容選擇上應當考慮發揮學生的個性，激發學生的潛能。所以，英語考試應當以多項目為載體，對學生的綜合素養、創新能力進行測評。
考試主體堅持多元化。以往的英語考試教師為評價主體，進而致使考試被動、學習被動問題循環出現。因此在優化大學英語考試改革中，應當遵循以人為本的原則，尊重學生和培養學生創新思維能力。實施評價主體多元化就是在評價學生時，應當考慮企事業單位和綜合社會評價、教學評價、學生互評，使得學生為評價主體的一部分。學生通過互評、自評，既可以深刻地認識自身的優點和缺點，還可以學會由多個角度分析、解決問題，進而形成自身獨特的見解，使得學生創新素質的全面提升。
英語考試評價應當注重激勵。以往的大學英語考試，學生僅會得到分數和簡單的結論，學生通過此考試結果不能有效地判斷自身是否進步。因此以往的考試評價收不到鼓勵學生發展的效果。教師應當樹立多元人才考察觀念，將評價看作是推動學生發展的重要手段，即英語考試評價應當體現對學生的激勵作用，教師應當對學生的英語考試結果進行分析并加以指導，在縱向比較的前提下看待學生的考試結果，為學生下一步的英語學習提供相應的意見和建議。
英語考試評價方式應注重多樣性。現階段高等院校英語考試形式和方法單一，進而學生往往對考試產生懼怕心理，對學生主觀能動性和創造性發揮有著阻礙作用，其社會實踐能力也會相應地受到限制。所以，大學英語考試應當體現考試評價方式多樣化，可以采用口試、筆試相結合的方式。既可以全面考核學生的英語知識以及英語技能，還可以在英語運用的前提下考核學生的綜合職業素養。這種多元化的考試評價方法能夠為學生提供展示平臺和發展空間，對學生特長和個性發揮有著積極作用。
七、效果評估
本課題旨在通過大學英語教學舉措的提出和英語考試改革的優化，采取多元化的考試評價標準來評價學生的學習情況。在認清大學教育的人才培養目標的基礎上，希望能夠適應現代化教育發展的趨勢，通過改變單調的授課模式，豐富教學的信息量，從而增強英語教學效果，提高學生的學習積極性，在實際教學工作中總結探索新方法，新思路。同時，在社會多元化發展、人才激烈競爭的時代，為社會和國家培養出更多的英語方面技能型、專業型、高素質和復合型的人才，進而推動社會的進步。
參考文獻：
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【關鍵詞】英語議論文;寫作要求;方法探究
對于非英語專業的學生來講，無論是在英語科目的學期考試，還是在四六級考試、考研、考博英語考試，英語寫作都是必出現的題目。而在托福、雅思等考試中，英語寫作也是很重要的題目。英語寫作相比較其它類型的題目而言，往往更能反應考生綜合應用英語的能力。對于英語作文的評分來講，作文的內容并不是起決定因素的，如果作文內容符合主旨，邏輯合理，語法正確，語言得體，加上一些必要的修飾性的句子，那么就可以拿到一個比較理想的分數。而對于使用頻率最高的議論文來說也是如此。
1.提綱式英語議論文寫作的基本要求
各種應試作文雖然很多，但如果掌握了英語應試作文的思維規律，加上對英語應試作文常見文體的掌握，應試作文就會變得迎刃而解。而在觀察了眾多應試作文后就會發現，很多應試作文都出現了“結構化模式”。而非英語專業四六級考試、考研作文、英語專業四、八級考試到托福、雅思考試，最常見的作文類型有以下幾種：應用文、議論文、說明文、記敘文。對于應用文主要是信件、便條；議論文可以分為提綱式和圖表式，而這兩種又是最為常見的類型。而在針對提綱式議論文的寫作時，首先需要從整體上把握文章的要求。
1.1統一性
統一性是指在文章的寫作過程中，對于每個段落的中心都要有一個統一的思想，那就是為了全篇文章的中心服務，而且每個段落都是圍繞一個主題句而展開的。每一句話都是在文章總體中心思想下寫成的，不是在中心思想之外的句子，否則就會使文章顯得零散而雜亂。
1.2完整性
在統一性的基礎上，文章還必須講求完整性。文章的每個段落都有一個主題句，而主題句下面又有很多展開的分句，這些分句都是圍繞主題句而展開的。在分句的寫作過程中，需要和主題句的中心思想保持一致，使得文章的主題思想能夠在分句的配合下而展開，給讀者完整的感覺。而如果文章在主題句下沒有必要的分句，那么文章就會顯得不完整。
1.3連貫性
連貫性主要體現在形式的連貫和意義的連貫。形式的連貫主要是使用歇一些有連貫意義的詞語，而意義連貫則是指文章要有內在的連貫性。
形式的連貫的目的主要是引起他人的注意，具體做法是在文章的句子與句子之間，段落與段落之間加上一些表示連貫的詞語。具體方法有：第一，重復前面的重要詞語；第二，用代詞來指代上文中出現的事物；第三，使用一些表示過渡的詞和句子。如表示層次的firstly、secondly等，表示列舉的for instance、as a matter of fact等，表示總結的in a word、finally in simpler terms等，表示比較的in comparison with、however likewise等等。
2.提綱式議論文的寫作
議論文的主要目的就是闡明道理，使某人相信某種假設。而議論文通常由兩種推論方法，即歸納法和演繹法。我們在寫作過程中，對于這兩種方法很難有理想的效果，所以議論文一般主要出現以下幾個部分。
第一，引言（introduction），這一段主要是介紹一些關于主題的背景知識，提及文章的主題，表明寫作的中心句；第二，正文（body），正文是文章的主要部分，主要討論和回答在引言中提出的問題，而語言也要符合一定的邏輯性，在正文的寫作中，如果分了幾段，那么每一段都要有中心句；第三，結語（concluding paragraph），第三部分主要用簡潔的語言對文章進行總結，總結觀點或者提出希望。議論文主要分為提綱式作文和圖表式作文。所謂提綱式，就是根據題目中給出的題目和提綱，寫出作者要表達的中線思想，然后圍繞這一中心思想展開論述，表達提綱的主旨。
2.1原因式
提綱式論文第一種是原因式，主要要求對某種現象進行分析并解釋其產生的原因。在考試中，實質簡單的作文往往都看似復雜，但是經過總結，無疑是以下幾點：
Should censorship be abolished？
Should students be exposed to excessive usage of computer？
Should euthanasia be legalized？
所以，對于原因式主要分為這幾部分。
Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view
Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2，transitional expression + reason3
Paragraph 3：conclusion，to restate the thesis
2.2分析并解決問題式
分析并解決問題式是針對某一社會現象找出解決的辦法。這種形式和原因式有些相同，但是不同之處在于這一形式要求在原因后要有一定的解決方法。這種問題通常分為四部分。第一部分，引入話題，引出某種現象，表明作者的態度；第二，過渡性的語言和分析原因；第三，給出解決辦法；第四，總結，倡議或者提出希望。
Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view
Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2
Paragraph 3 solutions or advice：transitional expression + solution
Paragraph 4 conclusion：to restate the thesis
在提綱式議論文中還有其他的一些常見形式，如比較式、批判式等等，但是大多與這兩種類似，所以在提綱式議論文寫作中，重點掌握原因式和分析解決式是關鍵。
【參考文獻】
［1］劉春偉.英語應試作文寫作捷徑[M].北京:機械工業出版社，2006.
【關鍵詞】 全國國際商務英語 英漢翻譯 課程融通 課程改革
教育部印發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確指出，建立開放溝通的職業教育學歷、學位和職業資格證書制度，以工學結合、學分認證為基礎，創新學習方式，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證融通”，這是促進職業教育與經濟社會發展有機結合的有效途徑。學歷證書和職業資格證書“雙證融通”，前者反映畢業生的專業素質，后者證明他們的職業技能；“融通”即要求人才培養方案將課程與就業、教學與考證有機結合，實現人才培養與社會需求的無縫對接。這一產學研結合人才培養模式的又一具體措施能夠進一步促進教育教學與課程改革，使學生獲取的知識、技能、素質通過證書得以清晰地體現，能增強畢業生的崗位競爭力。
一、對全國國際商務英語考試（CNBEC）的認識
隨著經濟全球化的進一步發展，我國對外經濟文化交流日益頻繁。一方面，各類工作崗位對國際商務從業人員的英語水平要求隨之提高；另一方面，應用性與實踐性是高職教育最顯著的特色之一，高職商務英語的學生要想突出其職場競爭力，就必須具備優于其他教育層次學生的職場適應性和商務英語相關崗位的從業能力。然而，對于高職商務英語專業的學生，目前國內可供選擇的考證并不多，大學英語四六級、PETS等非英語專業考試以及國際上通用的托福、雅思考試考查的是考生的英語通用能力，并不能作為國際商務領域的行業準入資格考試；劍橋商務英語（BEC）考查商務環境的英語語言運用，認可度較高，但對于職業院校學生針對性不強，職場實際操作性有待提升。在這樣的背景下，國家商務部中國國際貿易學會組織推出了全國國際商務英語考試，并于2007年4月組織了全國國際商務英語（一級）的首次考試，填補了我國國際商務領域英語考試的空白，對高職商務英語專業建設與課程改革產生了積極的推動作用。本文將以英漢翻譯課程為例，全面展現圍繞全國國際商務英語考試（一級）該課程所做的改革、創新與探索。
二、全國國際商務英語考試（CNBEC）對英漢翻譯能力的要求
全國國際商務英語考試（CNBEC）著重考察被測試者在商務環境下各個業務環節中的英語應用能力，涵蓋語言與商務兩方面的要求，英漢翻譯無論在“聽、說、讀、寫、譯”的英語語言綜合能力中，還是在國際貿易實務的操作環節中都扮演著非常重要的角色，是國際商務從業者應具備的基本技能之一。
該考試分為口試和筆試兩大部分，其中筆試分為聽力、閱讀、翻譯與寫作四大模塊。必須明確一點，在日常教學與考試中，各個部分既相對獨立又相互依托，不可分割。無論哪種題型其涵蓋的商務內容主要包括以下幾點：一是商務辦公，如公司介紹、電話接聽、來訪者接待、郵件收發等；二是商務禮儀，如電話禮儀、名片禮儀、信函禮儀、求職禮儀等；三是國際市場營銷，如市場與需求、消費者購買行為、產品、定價等；四是國際貿易，如合同磋商、質量和數量的表示方法、包裝與運輸標志、主要貿易術語等；五是其他國際商務相關內容。
涉及到英漢翻譯方面，全國國際商務英語考試（一級）中的商務短文翻譯（英譯漢）涉及題型為一段50～60詞左右的英文段落，要求考生將其譯成正確、通順的漢語，段落翻譯的內容是實用性的應用文，包括廣告、告示、報告片段、說明書片段、合同片段、商務信函等。“正確”與“通順”兩個標準，聽起來容易，實則做起來難。翻譯（筆譯）是考查學生的中文和英文兩種語言轉換的書面表達能力，需要譯者同時對兩種語言都有較高的把握能力。商務英語作為普通英語的功能分支，其用詞、句型、語篇都形成了自身的特點，在交際中還須把握專業術語、正確的格式、恰當的語氣，以及須特別留意普通詞匯在商務語境中的專業釋義。達到“正確”與“通順”就是要做到忠實于原文的內容，符合目的語的表達習慣，同時要有商務意識和文化意識。要達到這一要求，需要考生平時大量的積累，更需要在課堂教學中運用大量的諸如函電、公司簡介、產品說明書、商務廣告、單證等現實材料進行對比練習與實踐。
三、英漢翻譯課程“課證融通”改革原則
圍繞全國國際商務英語（一級）考試，綜合英語、英語閱讀、英語寫作、外貿函電、英漢翻譯、英語聽說等各門主干課程的課程標準、課程實施方案、教材的選用及教學方法有必要進行相應改革，將學歷教育與職業培訓、綜合文化水平提升與職業技能的提高做到銜接與溝通。以英漢翻譯課程為例，要以就業為導向，把全國國際商務英語考試內容納入課程教學之中，重構課程標準，將職業資格證書考試要求與教學內容深度融合，將證書考試大綱與課程標準有效對接，優化學生知識結構，使學生在掌握英漢翻譯基本原則和翻譯方法的基礎上，強化商務文本的翻譯技能。
因此，進行英漢翻譯課程“課證融通”改革要遵循一個基本原則：即將英漢翻譯日常教學內容與全國國際商務英語考試要求相對照、相融合，以考促學，使學習有目標、效果有參照，提高學生的學習積極性和成就感，提升課程的教學效益。借考證推動高職商務英語專業英漢翻譯課程的改革和創新符合職業教育人才培養新思路，變枯燥的翻譯課堂成為學生提高實際翻譯技能和語言交際能力的工作坊。
四、英漢翻譯課程“課證融通”改革具體思路
1、將全國國際商務英語（一級）證書考核要求融入英漢翻譯課程標準的制訂
課程標準是一門課程得以順利實施達到預期效果的基礎，英漢翻譯課程的標準要有別于本科院校的學科性和學術性，突出課程的職業性、實踐性和開放性，在深入分析商務崗位和外貿崗位的職業需求基礎上進行課程設計、安排課程內容。在課程標準和課程實施方案中融入證書考核內容，在翻譯基本理論和方法的基礎上重點培養學生翻譯實踐的能力。傳統的課程標準無法與全國國際商務考試同步，課程與考證相互割裂，學生必須單獨花費大量的時間進行考前突擊復習和參加考前培訓，從而影響了學習和考證的效率。
2、改革課程內容，把考證內容融入課程教學之中
根據教材內容，英漢翻譯的詞法翻譯方法（如詞義的選擇、增益翻譯法、凝練翻譯法、詞類轉換翻譯法、詞義引申翻譯法）以及句法翻譯方法（如主語的翻譯、被動語態的翻譯、英語從句的翻譯、詞語調整翻譯法等）占據了大量篇幅和時間，不可否認，這一部分是整個英漢翻譯入門的基礎。但是，對于高職學生和職業崗位需求，翻譯理論不可研究得過深，根據考證要求，必須以理論為基礎，重點在商務語篇的實踐，諸如商務信函語篇的翻譯、商務廣告語篇的翻譯、商務說明書語篇的翻譯、商務合同的翻譯、單證的翻譯、公司簡介的翻譯等等。因此，在課程內容上，不能局限于教材，要將課程選用教材與考證培訓教材相結合，講授翻譯方法時，多選用現實商務材料作為實例，尤其是考證考綱中重點要求的商務語篇，將商務語篇的例子分解個個擊破。在基本翻譯方法入門之后，通過集中的商務語篇的翻譯實踐強化翻譯技能。在整個課程安排上理論環節與實踐環節比例要恰當，可適當擴大實踐環節。
3、翻譯課程的教學中要注意英語語言知識與商務知識的融合
改革后的翻譯課程，要以英語技能學習為先導，輔之以廣泛的商務專業知識和翻譯實踐技能的強化。從語言角度看，通過本課程學習幫助學生獲得國際商務相關崗位上所需的實際英語運用能力，尤其是中英文的相互轉換能力，提升學生的英語功底和專業技能。然而，職業教育不可忽視第二個層面，即學生要通過本課程涉獵各種商務、國際貿易、營銷、管理、會計學原理等廣義上的經濟學知識，并能將二者有機結合，能夠在商務環境中自如地運用英語語言處理各種可能面臨的經貿實務。因此，教師需要不斷地擴充自身的知識廣度，注意教學內容中英語語言與商務知識的融合。例如國際商務合同的翻譯中涉及許多專業詞匯，如運輸標識、貿易術語、保險等方面，教師不僅教授的是英漢兩種譯文的記憶，而是相關專業知識的普及，讓學生在理解中從英語漢語兩個層面獲取知識。
4、打破以知識傳授為主要特征的傳統教學模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容
傳統的翻譯課堂以教師為中心，知識的獲得以教師的傳授為主，教師注重用例子講授翻譯的基本方法等理論知識，學生被動地接受參考譯文，視參考譯文為標答。改革后，課程中的某些章節尤其適合以特定的翻譯項目和翻譯的全過程為兩條交叉的主線完成翻譯理論和翻譯技巧的傳授。翻譯的全過程分為譯前的準備工作和任務分析，譯中的語言轉換和修改潤色，以及譯后的固定表達總結和翻譯技巧點睛。任務教學法適用于部分句法翻譯方法的傳授和所有商務語篇的翻譯實踐，學生在完成具體項目過程中，構建理論知識，發展職業能力。結合全國國際商務英語（一級）考證需要，項目設計重點放在60字左右的商務信函片段、國際銷售合同片段、商務報告片段、說明書片段等實用性應用文的英譯漢。
5、以實踐教學為突破點，建立多渠道、多途徑、立體式的實踐教學新體系
由于專業性質與工科專業的差異，以及中小企業對于商務英語專業畢業生的需求，應當全方位拓展實踐教學，課內外相結合、校內外相結合。校內，擴大課內實踐教學比例，充分利用校內實訓基地，建立翻譯工作坊，借助現實材料強化翻譯實踐；聘請外貿公司或翻譯公司的企業專家指導實踐教學或舉辦講座。校外，帶領學生到校外實訓基地實地觀摩工作過程，選派一定比例學生到合作企業進行頂崗實習。同時教師自身要不斷提高實操能力，不僅須考取全國國際商務英語（一級）考官證及培訓師證，還須到企業進行半年的頂崗鍛煉，豐富實踐經驗，了解學校教育與實際工作崗位的距離。
（注：基金項目：本論文為2014年武漢市屬高校教學研究項目立項課題“高職商務英語專業圍繞考證展開的任務型課程改革”（編號2014136）階段性研究成果，主持人：王穎。）
【參考文獻】
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