時間：2023-03-08 15:34:00
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1．創新創業教育是創新型國家建設的迫切需要。建設創新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創新精神，使創新創業精神滲透于整個社會行業之中。而要達到這一目標就必須要讓企業成為創新的主體并且要有一大批具有創新精神創業能力的復合型人才，而培養創新精神，確立企業的創新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創新創業教育來完成。
2．創新創業教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統的就業教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業生不僅僅是求職者，更是成功的企業家和工作崗位的創造者。這種以創造性就業和創造型的就業崗位為目的的創新創業教育，是經濟社會發展創新創業大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創業教育是促進大學生自我發展的迫切需要。高校創新創業教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發展、更加向往全面自由的發展。而創新創業所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發展個性、發揮自主作用、實現自身價值的想法相吻合，創新創業不僅激發起他們內在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據學生發展需求開展創新創業教育，培養他們的創新創業精神，喚起他們的創新創業欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展滿足學生個性化的可持續發展的教育。
二、目前我國高校創新創業教育的現狀
1．高校對創新創業教育的認識存在誤區。目前高校對創新創業教育的誤區主要體現在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創新創業教育認識不夠。高校管理者作為創新創業的主力軍”，對創新創業有一個正確認識往往能形成推進高校創新創業的動力與導向。但就大多數管理者而言，他們認為創新創業教育只是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，只是為解決學生就業問題，提高學生就業能力，從另一個方面提升學校就業率，減緩學校就業指標帶來的壓力，并沒有深入思考創新創業教育的價值取向與人才培養目標，未能重視創新創業教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創新創業教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創新創業功能定位不明確。在對創新創業教育的功能定位上出現了兩種誤區。一種是認為教會學生成功創辦企業或者公司就是創新創業教育的功能與目標。實際上，創辦企業或公司只是創新創業教育的一個重要內容之一，但創新創業教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創辦企業與公司作為創新創業教育的目標，那么在教學內容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創業教育的深刻內涵，扭曲創業教育的本質。二是“將創新創業教育局限于創業實務層面，即開展與創新創業教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創業計劃大賽”“創業設計活動”、設立創業中心、創辦創業園或孵化器等”。一些浮于表層的創新創業行為“容易忽略創新能力和創業能力的深層基礎，容易把創新與創造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創業“實務”教育不但難以長久持續而且收不到預期偶的效果。
2．創新創業教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創新創業師資相對缺乏，數量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經驗，再加上創新創業方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數老師本身缺乏創新創業的經歷，創新創業課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創新創業本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創新創業課程畢竟不是學生的專業課程，在學時的分配上要少于專業課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內容陳舊，缺乏優質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創新創業教材選購隨意。二是對教材內容不把關，許多內容陳舊、與時代、市場環境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創新創業的首要條件，場地與設施是大學生創新創業的平臺與載體。而目前高校創新創業教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。
3．創新創業教育與專業、職業教育相脫節。在多數高校，創新創業教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業教學。而在創新創業教育的實施上，創新創業教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業教育相脫節，創新創業教育成為了課外時間進行的“業余教育”。由于一旦把創新創業教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調整，過多的增加創新創業方面的課程幾乎無法實現，因而許多學校創新創業課程過少有些甚至未開展。少數學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環節，沒有對學生的培養模式進行改革，學校的學科建設規劃、人才培養目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創新創業教育納入其中，因而未達到理想的效果。
三、地方高校深化創新創業教育的建議
(一)科學定位創新創業教育功能及目標
隨著社會的發展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數大學生缺乏社會經驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創新創業失敗。創新創業教育應該是面向大眾學生具有普遍性的復合型人才培養，其目的是通過教育來培養和引領社會需要的創新創業人才，為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。實際上，創新創業的核心價值觀就是事業心和開拓技能的培養，最終形成創業品質，在這一價值觀的指導下，新創業教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內容不是以企業家速成為目標，崗位職業培訓為內涵，以發財致富為目的的，而是向學生解釋創新創業教育規律，提高自身綜合能力，培養首創精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創建“四位一體”創新創業教育培養模式
1．滲透融合，培養學生的創新創業精神。創新創業精神的培養不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創業教育與專業教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現要求，把創新精神和創業能力的要求滲透到專業教育之中，把創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發中進行創新和創業。
2．課程保障，豐富學生的創新創業知識。創新創業知識包括三個方面:一是專、職業知識，它主要是針對某一專業或職業所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創新創業能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創新創業活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。
3．實踐鍛煉，提高學生的創新創業能力。創業能力主要體現在以下四個方面:一是創新能力，創新能力是整個創業事業不斷發展的動力，在創業活動中有無創意往往決定整個創業事業的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創業事業布局的整體性規劃能力，出色的策劃能力能對創業行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協調能力。協調能力是創業活動的“劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創業活動高效率、穩健的運作。
4．開展活動，促進學生的創新創業交流。鼓勵學生結合專業，建立工作室，完成小型企業的設計需求。開展各種形式的創新創業教育活動，如“創業達人”“創新之星”“草根創業大賽”，電子設計大賽等活動，調動創業激情，交流創業體會，借助互聯網力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創新和創業精神。
(三)構建“兩結合”的創新創業教育體系
1．創新創業教育與學術教育、職業教育相結合。必須改革人才培養模式，課程設置上要把創新創業課程與專業課程有機融合。主要包括三方面的內容:一是在專業教學計劃制定上，將創新創業教育目標與專業目標相結合，將創新創業教育納入學分管理，深入實施大學生創新創業訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創新創業教育課程與其他課程例如專業課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創業成功人士交流溝通，根據教育需要開發一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規律。
關鍵詞：高校；創新；創業
在2017首屆中國高校創新創業教育聯盟年會上，《中國高校創新創業教育藍皮書（2016）》和《中國高校創新創業教育學情報告（2016）》，肯定了2016年創新、創業教育所取得的成就，但報告和討論中也反映出一些問題，在我國創新、創業井噴式發展的2016年之后，高校教育確實是應該總結回溯創新、創業方式，升級“創新、創業”教育，以科學指導、學科融合、多元參與和能力培養相結合來優化創新、創業教育工程。
一、高校教育應加強對“創新創業”概念內涵與外延的科學引導
（一）對“創新創業”新名詞的正確解讀與引導
高頻使用的“互聯網+”概念最早出現在政府工作報告中，之后被廣泛引用，其容易被誤讀為只要把任何一個行業與互聯網結合就產生了創新，就能帶來生產效率的提高，生產出優質的產品，賺得豐厚利潤[1]。隨后，網絡鋪天蓋地的如“互聯網創業一站式服務平臺”的招商廣告把“互聯網+”創業宣傳成了“低門檻”賺錢的通道，事實是低門檻背后不足10%的創業成功率，造成這種情況的主要原因是想法不契合實際經濟。“互聯網+”最難的正是“+”號的后面，弄清怎么“+”才是關鍵，也是更難把握的。對“互聯網+”真正的解讀應該是強調各行各業的主體地位，首先是各行業生產出具有競爭優勢的產品和服務，再以互聯網（大數據、云計算）為基礎設施和實現工具，發揮其資源配置的優化和集成作用，提升實體經濟的生產力，其關鍵點和根本是實體經濟的競爭力。“打造企業生態圈”也是近來非常流行的詞，但是否所有企業都能夠借助互聯網平臺，重構各產業之間的全部環節，打破產業價值鏈之間的邊界，更有效率地建立起和消費者的關系，管理這種關系并持續從中獲利呢？這要看具體的行業和規模，更要看要依托什么來打造生態圈，靠營銷和補貼是打造不出的，只有構筑起本行業的進入和退出壁壘，才能打造生態圈。很多打車公司的“生態圈”維系陷入困境，給了補貼人才來，補貼一取消，或者臨近春節變相漲價，人就沒了。試圖培養消費者的消費習慣是不科學的，任何一個“理性人”都是追求利益最大化的，當他的價格比出租車還高，而服務并沒有更好時，消費者就離開了。紛繁復雜，包羅萬象的生態圈，歸根結底都應該服務于幫助商家重新回到產品的本質，也就是關注消費者，靠產品的質量優勢和價格優勢來維系、拓寬自己的用戶群，就像蘋果公司依靠自身兩項重要技術：手機質量及IOS系統構筑起自己強大的生態圈，其IOS系統的穩定性和操作程序設置是市場上最受歡迎的應用系統。
（二）“創新創業”與高科技關系的科學認識與指導
我們的教育應避免對“創新創業”外延的一種誤解，即創新就是要有高科技，一直在傳統行業里經營，不懂得高科技就無法進行創新。“現代管理學之父”彼得•德魯克在《創新和企業家精神》中通過多個案例證明，更多的創新是發生在傳統行業，而高科技企業卻經常是“曇花一現”的生長模式，打破了“只有高科技才能創新”的神話[2]。所以我們要幫助學生擺脫這種認識誤區，堅信低科技、傳統行業也能創新，而且傳統行業中的創新機會有很多，一樣可以大有作為。在國內家喻戶曉的“優衣庫”品牌，日語中的名字就是“最好的衣服”，在日本這樣一個科技先進的國家中，這個傳統產業品牌的老板能夠做到日本的首富，既沒有高科技戰略，也沒打快速更新、轉變經營方向的牌，優衣庫的款式是多年不變的基本實用款，它的創新之處就在面料上。優衣庫在面料研究上的投入遠遠超過其他服裝行業公司，他們與大學長期合作，進行面料開發，產品非常舒適、溫暖，而且不斷追求更好，成為眾多消費者的最愛，在最傳統的行業中打造出其獨有的“比較優勢”，獲得了創新的豐厚收益。由此，從技術的角度講是不存在傳統產業的，因為每個產業的技術都在進步，傳統產業照樣可以創新。創新需要對技術有新的理解，而不是都要進入新興行業，也不是都去做高科技，它需要企業思考如何采用新技術來提高自己的效率，差異化地開發產品和技術，形成自己的“比較優勢”[3]，即便是處于科技不斷升級的工業領域，追求“更高、更新、更好”也需要建立在自身現有的實際基礎之上，如我們宣傳的“工業4.0”，是德國政府確定的十大未來項目之一，以建立個性化和數字化的產品與服務生產模式為目標，通過信息通信技術和網絡空間虛擬系統相結合來實現，將制造業向智能化轉型。是以智能制造為主導的第四次工業革命，或革命性的生產方法。這個過程在美國被叫作“工業互聯網”，我們工信部稱之為“兩化融合”即“中國制造2025”，“工業4.0”是從“工業1.0”逐步升級發展起來的，“工業1.0”是機械化和動力化，“工業2.0”是自動化和流程化，在自動化和流程化的過程中，伴隨著標準化，“工業3.0”是信息化，“工業4.0”是智能化。這些發展階段代表工業技術的進步程度，是無法跨越的，我國目前的狀況是急需全面實現“2.0”，爭取進入“3.0”時代，“工業4.0”如果不能給本行業增加利潤，盲目鋪開上馬就是對資源的巨大浪費，它應該是我們為之努力的目標，但對于大多數企業來說還有很漫長的路，應該立足現實，扎實推進技術進步。創新創業教育必需剝離混淆的認識誤區，引導學生客觀認識事物本質。
二、積極引導多元主體參與，加強專業教育與創新創業教育的學科融合
《中國高校創新創業教育藍皮書（2016）》通過對覆蓋全國27個省份的130所公辦高校的調研發現，有近八成的受訪院校出臺了多項與創新創業教育相關的激勵政策和文件，超過70%的高校進行了相關的教學改革，有超過40%的高校建有校內創新創業教育研究中心，逾九成高校參與到多項創新創業大賽中，形成了政府、高校、企事業單位多元主體共同參與建設的格局[4]。2016年確實是中國高校創新創業教育快速發展的一年，但調研顯示作為參與主體的企事業單位在“創新、創業”教育工程中的介入程度有限，政府與高校依然是主要倡導者與執行者，如何充分調動企事業單位的積極性，提高其參與度，拓寬創新創業教育的植根土壤與實踐空間，循序打造“產、學、研”一體化的創新創業環境，成為未來創新創業教育向深度發展的關鍵問題。調研同時也發現，多數高校的創新創業教育課程尚未形成體系，無法與專業課程的設置緊密結合，教材配套率不高。加強創新創業教育的體系化建設，改變專業課程與創新創業課程“兩張皮”的狀況，需要高校在學生入學之初，就有一個科學的頂層設計，將創新創業教育課程和整個人才培養方案匯成體系，將專業課程與創新類課程有機結合，融為一體，另外努力在現有專業彼此間深度融合的同時實現政、產、學、研之間的充分開放，實現校企合作、校政合作、校地合作，讓創新、創業和專業教育雙輪驅動成為未來大學人才培養的新常態。當然，這種由以往系統性的專業知識培養向不確定性的問題導向教育培養轉變不是一蹴而就的事情，需要我們的高等教育在實踐中摸索出好的課程設計及科學的評價體系，將二者合理地進行銜接，有效地將學生引向創新創業之路。
三、注重創新思維、創業意識的綜合訓練，提升學生的創新創業能力
創新創業教育是集創新創業相關意識、知識與技能于一體的系統性教育工程，因此，學校應強調知識傳授與思維訓練并重，一方面要充分發揮學校自身學科的綜合優勢，嚴謹培養學生的系統性專業知識，鼓勵他們大膽打破傳統學科的思維界限，嘗試探索不同學科交融，產生推動社會創新的創業想法。另一方面，培養學生的創新創業思維，提升其創新創業意識，培養其創新創業能力，塑造青年創新創業人格，這種思維、意識訓練和精神、能力塑造是我國目前創新創業教育工程的探索領域，也是至關重要的部分，學生的創新、創業意識是在大的創新氛圍中被自然而然激發出來的，高校就是這一氛圍的最好土壤，應在這一探索過程中，嘗試學生能力的塑造與學校大氛圍的打造。首先，在教育體制上應增加對好奇心、想象力、與眾不同和知難而上精神的培養。教育應該培養學生把科學技術應用于造福人類的認知，應該容忍標新立異，鼓勵不同的奇思妙想，保護和培養永不滿足于現狀，總想與眾不同的創造性心態，培養學生敢于挑戰，知難而上的精神品格。其次，應加強對抽象思維能力、創造力心智模式的引導與熏陶。創新是在做前人沒有做過的事情，是在做沒有看到過的東西。相當于進入到一個非經驗的世界，在這個世界中想象新產品、新技術的樣子，是需要一點抽象思維能力的，就像喬布斯創造“蘋果”，他對人類的需要、對人們自己也講不清楚的潛在需求，有過人的感知。在我們的思維方式中，抽象思維長期被忽視，這不僅阻礙了我們對于經濟現象和企業經營狀況的分析，也使得我們企業的創新能力無法得到提高。“簡潔思維”“不同思維”“反直覺思維”“逆向思維”，都是具有創造力的思維模式、心智模式。它們不完全相同，不僅僅是思維技能或技巧，而是一種心態，一種習慣。心智模式雖然在學校很難講授，但是學生自己可以在感悟中塑造。同好奇心和想象力類似，改變心智模式和思維方式需要我們的教育盡力創造條件，形成一種寬松、寬容的環境和氛圍，讓學生的天性得到自由萌發，自己“悟”出這些思維習慣。另外，要營造崇敬科學的教育氛圍。創新的出現要有一個全社會的氛圍，要有一批樂于去發現科學本身樂趣和意義的人，家庭和學校教育中對崇尚科學的引導很少，年輕人對明星的崇拜者要比科學家的多。這點我們與美國、以色列這些創新強國存在巨大差距，斯坦福大學的校訓是“讓自由之風勁吹”，追求科學的氛圍覆蓋校園內外、大學之間、企業、國家重點實驗室、金融資本市場。雖說精神的塑造短期無法完成，但卻要及時開始。總之，培養大學生創新創業能力是高校的重要任務之一，各高校必須要落實創新創業教育的主體責任。對于高校而言，開展大學生創新創業教育，必須以創新教育為切入點，結合專業、技術，借由創新創業項目和活動為載體，人才培養模式改革為支撐，條件和政策為保障，細化實施方案，這樣才能走出一條特色的創新創業教育的道路。
參考文獻：
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[2]許小年.高科技才是創新只是一種迷信[J].企業觀察家,2016(11):18-19.
[3]張維迎.如何打造中國企業的核心競爭力[J].東方企業文化,2015(8):1-2.
關鍵詞：創客教育；高校創新創業教育；雙創教育創新
引言
大眾創業、萬眾創新已經成為了我國未來發展的重要方針，處在社會環境中的國民要盡量在所在產業內完成創新，而在高校環境內求學的學子們也要盡可能以創業作為就業方向。在大學生創業領域中，擁有創業精神和創意意識屬于一種必然因素，但若要完成創業舉動，只有上述兩種元素遠遠不夠。創客精神就是建立在創業活動上的概念，其重視對創業觀念的落實和呈現，如若高校能夠將創客精神融入到雙創教育體系中，那么便可以大大提升雙創課程的有效性。
一、創客教育的定義及其與雙創教育之間的關系
1創客教育的定義
創客實際上指的是一種能夠將內心想法付諸于實際的人，這些人可以是夢想家、創意者，也可以是設計人員。他們擁有一個共同點，那就是既能夠產生對行業進行創新的創意，又有能力和意識將想法加以實現。而創客教育相對簡單，就是以培養創客為主的教育教學行為。當前國內高校雖然并未開通專門課程來培養創客，但他們也會將創客教育融入到其他教育教學體系中，達到一種融合性教育的效果。
2創客教育及其與雙創教育之間的關系
創客教育的實現具有兩種要素，第一是專門的教育教學人員，第二則是創客空間［1］。創客空間是一種虛擬形態的空間要素，其存在于實體空間中，不會與外界進行完全隔離，但會在教育教學范圍內創設一個相對穩定和專一的研討空間。創客空間的定義重點在于開放實驗，意在吸收所有具有創意天賦和創造能力的人。人們可以在創客空間內進行交流或吸取他人意見，從信息交流的這一特征來看，創客教育實際上與高校所進行的研討教學形式存在一定的共通點。創客教育對受教育人才是否具有特殊要求，答案是否定的。創客教育所面對的受教育人員基本分為三類：第一類為擁有創意，且想要將創意加以實現的人；第二類為具有創客潛質的人；第三類則為即將負責“創客教育”的教師。從這三點來看，創客教育基本可以涵蓋所有條件的社會人才。因此，在高校環境中應用創客教育這一新型教育方式，可以保證創客教育可以與高校的教育教學體系完善融合。創新創業教育體系所需要培養的人才即為擁有創業能力和創新能力的人才。創新與創意實際上存在一定的差別，但創新可以被包含在創意的范圍內，國家將重點培養具有創新思想的學生，而擁有創新思想就必須要建立在對社會以及專業有所見聞的基礎上。故我們可以說，創新創業教育就是創客教育中的一分子，其可以為雙創教育提供專業的教育經驗輔助［2］。
二、在雙創教育中應用創客教育進行改良的優勢作用
1創客教育可輔助雙創教育提升成功概率
雙創教育從性質上看具有一定的“概率特征”，即高校培養出相對專業的創新創業人才，而當這些人才完成學業后，對他們是否能夠在創業的舞臺中占有一席地位卻無法進行準確的預測。從實際情況中看，的確有部分擁有完善創業精神和創意的學生會在畢業后選擇進入到單位中工作，而放棄自身很有可能會成功的創業創意。這種有價值的創意一旦未能進入到創業領域中，也未能傳遞給他人后，創意就會湮滅在社會大數據信息中，再也無法發揮作用。這對于創意持有者和國家產業來說都屬于一種被動的損失。但創客教育與此不同，創客教育的重點在于“實現”。只要是創意能夠被提出，且其具有一定的合理性，那么教師都應該輔助學生在創客空間中驗證，由來自于多方的經驗技術去輔助創意升級、進化成型。因此，如若創客教育的成功率可以持續提升，那么對于國家而言，創客教育所能提升的創業成功概率將十分可觀。故針對此我們可以肯定，在創新創業教育概念范圍內，如若能夠將真正的創客教育理論應用其中，那么創業成功率便可直線提升。
2創客空間將為雙創教育提供專業驗證場所
創客空間并非存在于小范圍內，創客空間可以吸收大多數來自外部的經驗力量，而在空間內部，所有的經驗者都可以進行互幫互助，直至完成對空間內新創意的驗證和輔助。當前國內部分規模較小的高校常常會因為場地和資源的限制無法建設功能完善的創業孵化園，但如若高校能夠利用創客空間場地引導學生進行實踐，那么學生的創意價值便能夠得到專業的考核認證。這樣一來，假若學生個人的創意不具有實現價值，其也可以在創客空間驗證的過程中收獲經驗。而一旦學生的創意能夠通過驗證，學生便會產生充足的自信心去再度驗證自身的想法，并在多方經驗輔助的作用下持續孵化創意，直至其成為相對成熟的發展體系，這些都屬于傳統創新創業教育無法做到的工作。故可以肯定，創客空間如若被應用在雙創教育中，便也可以改變高校教育空間不足或功能不全面的情況［3］。
3大學生也可成為創客空間未來的組成者
之所以創客空間的功能全面，能夠為多個潛在人員提供專業的輔助意見，就是因為創客空間內部存在較多的經驗者，他們來自于各個傳統行業或新興行業中，有些是行業的領軍者，也有剛剛革新了行業發展方向的佼佼者。而他們之所以能夠成為經驗豐富的“前輩”，正是因為他們曾經也是將自己的創意加以實踐的創客。故若以具象思維分析創客空間內部結構可以發現，循環正是創客空間持續運轉的本質。因此我們可以分析，當當代大學生成為創客并成功創造出屬于自己的創意成果時，他們便可以再度進入到創客空間中，一方面繼續驗證自己作為創客的創意思路，另一方面則也可以發揮自己“前輩”的功能，繼續為本校或其他院校的大學生傳遞創新創業的經驗與思想。
4創客教育可為雙創教育提供全新的教學互動模式
創客教育空間具有絕對的交互性作用，其內部人員正是需要不斷進行交流，才能夠將各自的經驗以交叉的形式進行呈現，繼而將自身經驗交予他人，輔助其在未來的創新創業過程中收獲“少輸出，多回報”的成果。不僅如此，如若高校雙創教育可以在應用創客教育經驗的過程中認可創客教育，那么他們便能夠在未來的發展階段中以創客教育為核心不斷更新教育教學體系，直至令雙創教育可無限向創客教育靠攏，進而形成以培養學生實踐能力、協作能力和個人素養為主的全面性教育教學體系。從上述四點應用優勢來看，創客教育的進入不但可以解決當前的雙創教育問題，也可以將未來的創新創業教育更新問題一并解決。
三、高校雙創教育融入創客教育的難點
1缺乏宏觀支持
當代高校多數都歸于國家管理，跟隨著國家教育部的宏觀政策而調整自身的教育教學方針。因此，即使高校內部的雙創教育人員開始重視到創客教育所具有的應用優勢，如若國家教育部并未開始重視創客教育，那么他們便也無法在內部完善應用創客教育概念。而觀察當前政策可知，國家教育部雖然已經開始重視應用創客教育，但并未給出具體的政策來規定如何進行落實以及落實尺度如何。這便令各個高校無法獲取到切實的行動尺度，這會間接令校方無法及時針對創客教育進行資源調配。故一旦國家開始重視創客教育，高校也很難在短時間內調取相關資金以及教育資源等對其進行輔助建設。這也正是各個院校開通創客教育后，創客空間功能不健全的主要原因。
2專業人員匱乏
創客教育人員與傳統的創新創業教育人員不同，創客教育更加注重于實踐，因此校方若要開通創客教育，就必須要引進專業的教育人員，這樣才能保證教育教學行為能夠取得預期內的成效［4］。而當前絕大多數的高校都并未針對創客教育引進專業的人才，而是直接使用雙創教育教師進行拓展教育。如若教師方面未能進行改革，那么高校便很難真正發揮創客教育的優勢作用。
3專業課與創客實踐之間的時間矛盾
雖然當代大學生在時間方面已經相對充裕，但部分專業內學生的時間仍然被專業課所填充。創客教育的重點在于實踐，實踐就必然要花費學生大量的時間。故當前在高校創客教育環境中，學生時間不足，實踐經驗不夠就成為比較普遍的現象。同時對于學生來說，其實際上也很難以主觀性思維對個人的上課時間進行調整，故針對時間上的矛盾，校方仍然需要承擔主要的調節義務，需盡量在保證學生可完成專業課的基礎上，增加學生在創客教育方面的參與時間。
4創客教育評價問題
創客教育也屬于教育教學中的一種，教育教學人員有必要對學生在創客教育領域中的綜合表現進行評定［5］。但目前因創客教育未能完善融入到雙創體系中，故導致教師很難給出相對完善的創客教育評價指標。沒有對應的評價體系，教師難以對學生的表現進行科學評價，學生在創客空間中的知識吸收效率便會被壓縮，同樣無法真正在創客空間中獲取到預期內的經驗成果。
5配套資源問題
創客教育具有一定的現代化交流特征，對于一些已經實現內部教育體系現代化的高校來說，創建創客教育教學模式的難度并不大。但國內也有部分高校并未在校內實現完善的統一化信息教育。也有部分學校的內部網絡質量并未達到預期內標準，故學生所能夠接觸到的互聯網質量難以支撐他們進入到創客空間內進行學習。這些都屬于高校應該盡快解決的問題，這種存在于硬件上的問題處理難度相對不大，具體情況下可作為優先處理項目。
四、基于創客教育的高校創新創業教育革新方式
1宏觀方面應細化政策內容，加大政策扶持力度
首先，國家教育部應該在宏觀視角中盡可能對創客教育進行扶持，扶持方式分為兩種：第一種為下達相關落實政策。即官方負責下達開通創客教育融入途徑的相關政策，引導和輔助各個高校及時了解和應用創客教育。第二種即為督促改革。能夠主動地進行改革的院校只占半數或少數，也有部分高校并不重視對創新創業課程進行改革。針對此，國家教育部便應該盡可能地利用政策調整來起到督促作用，引導和監督地方高校及時對創新創業教育課程進行改革。當完成宏觀扶持和監督后，在部分地區內便可以建成功能相對完善的創客空間，而一些本就存在的創客空間也可以進一步得到外部力量的扶持，再一次完善內部的資源體系。
2校方應調整雙創教育重點，調動校內資源進行建設
當官方下達政策扶持指令后，校方便也應該對創新創業教育體系進行調整。首先，校方可以派出專門人才，即創新創業教育人員和教育管理人員對創客教育進行通徹的學習。學習的根本目的在于要將來自外部的專業創客教育經驗帶回到校內。而后校方便可以在專業人員的輔助下完善雙創教育系統，要將創客教育的優勢盡可能糅合到原有的創新創業教育體系中。其次，校方可以要求財務人員重新規劃財務預算，要調取合理的資金資源和教育資源來充實創客教育體系，務必要令創客教育的建設可還原最核心的教育狀態，這樣才能為校內學生提供更加專業和有質量的改良版創新創業教育體系。
3吸收外來人才，加大內部人才培養力度
校方應該持續培養兩種人才：第一種為由內部創新創業教師升級而成的教育人員；第二種則為外部應聘或內部招聘而來的創客教育人才。當前在社會范圍內創客教育人員經驗豐富，如若能夠將其引入到校園范圍中應用則可以采用內聘方式，如若不然則也可以建立長期合作關系，由這些教師對校內的創新創業教育人員進行周期性培訓，直至內部教育教學人員具備了創客教育精神和技能。同時，教師人員自身也需要將視線放置到創客教育行業外部，務必要緊盯教育領域中的更新類信息，從而爭取在第一時間內即獲取專業的教育改良信息，并將信息傳達到內部教育空間中。
4重塑教育教學體系，創建功能完善的實踐教育空間
校方應先調整不同專業內學生的專業課程時間，對于教學內容存在重合性的課程應盡量做重合處理，也就是將多個教育課程加以融合，進而節省專業課教學時間。而后校方應該利用周末時間開放創客空間，繼而為學生提供功能更加全面的實驗空間。教師可以及時與學生進行聯系，如若學生擁有潛在創客能力，那么教師應該要求學生盡快進入到實踐空間內完成對個人創意的驗證。如若驗證成功則可將經驗共享，且教師和校內前輩具有扶持大學生創業的義務。針對此，校方也可以在創客空間內建立互動規則，即每一屆學生可以免費獲取教師和專業人員的經驗輔助，但當其成功創業后，其也有義務輔導下一屆學生，把經驗傳承下去。這樣便可以在功能完善的基礎上夯實經驗教育循環特性，徹底激發出創客空間的實際作用。
1.深刻認識高校創新創業教育改革的重大意義。
高校創新創業教育改革是順應時展的必然趨勢。歷史上的三次工業革命分別帶來了三次創業浪潮。與西方發達國家用兩三百年的時間平穩經歷三大浪潮不同，中國是將三大浪潮疊加在短短的幾十年之中，對中國的經濟社會發展帶來了快速的沖擊。特別是互聯網、大數據的廣泛應用，帶來了后工業時代服務業的快速發展，進一步推動了中國經濟結構的快速調整和轉型升級。高校作為人才培養的主陣地，應當主動順應當前時展大勢和國家創新創業的戰略部署，責無旁貸地舉起創新創業的旗幟，深入推進創新創業教育改革。深化高校創新創業教育改革是全面建成小康社會的必然要求。黨的十八屆五中全會，明確將創新放在“十三五”期間五大發展理念的首位，強調要把創新擺在國家發展全局的核心位置，讓創新貫穿黨和國家一切工作。深化創新創業教育改革，加快推進創新驅動發展，推動國民創新素質提升，是高校實行眾創這一基本國策的時代責任。深化高校創新創業教育改革是高等教育綜合改革的關鍵舉措，也是當前和今后一個時期高等教育改革發展的重要任務。大學生創新意識和創新能力的培養是大學生綜合素質培養的核心，維系著國家的發展、民族的未來，是高校人才培養目標的應有之義。高校應當以創新創業教育改革為契機，推動創新創業人才培養，為國家實施創新驅動發展戰略、推動立德樹人目標的實現提供堅強保障。
2.加快構建體系完備、特色鮮明的高校創新創業教育體系。
建設理論與實踐相結合的創新創業課程體系。一是加強創新創業教材編寫。根據學生的類型、層級、地域等因素，在基本原則框架下實現“一綱多本”。同時，聯合高校、社會、企業層面等多方力量參與到創新創業教材編寫中來，提升教材的針對性，突出特色和多元化，推動開發系統完備、層次多元、內容豐富、實踐性強的創新創業課程教材。二是加強創新創業教師隊伍培養。發揮高校內部師資優勢，實現交叉學科優勢互補，推動跨學科、多層次創新創業師資結構建設。同時，發揮社會特別是企業家隊伍的力量，傳授大學生更多創新創業的實戰經歷。三是強化創新創業實踐教學。要充分整合政府、企業、社會等多方資源，重點依托高新技術園、中小企業創業基地、創新型企業孵化器等推動建立一批創新創業基地，組織學生深入社會體驗創新創業，加強創新創業實踐教學。培育鼓勵創新、人人創新的校園創新創業文化。一是要加強校園創客空間建設。為大學生創新創業者、創新創業項目提供咨詢、指導、孵化、對接、互動交流的“一站式、零距離”綜合服務。二是組織形式多樣的創新創業文化活動。學校要通過舉辦創新創業競賽、創新創業沙龍、創新創業交流研習營、創新創業成果展覽、創新創業典型事跡分享、創新創業文化節等內容多元、形式多樣的文化活動，加強校園創新創業文化培育，讓創新創業在校園內蔚然成風。三是推動形成關愛學生創新創業的濃厚氛圍。高校應加強與各地創新科技園、高新企業的合作，作為共同培養人才、加強學生創新創業支撐的基地。推動創新創業教育納入公共就業創業服務體系。近年來，隨著創新創業上升到國家戰略，政府逐步建立起比較完善的公共就業創業服務體系，大學生創新創業工作受到各界的關注與支持。高校要整合政府和社會力量，形成創新創業教育改革合力。同時，要加強創新創業教育質量評估，將創新創業教育教學成果寫進高校教學質量報告，向社會公布。
3.準確把握高校創新創業教育改革未來發展態勢。
關鍵詞：創新創業教育；高校；發展策略
一、創新創業教育的概念
創新創業教育，是在傳統教育模式基礎上，將創新思維和創業能力培養融入到教育過程中的一種先進教育模式。創新創業教育不單單要培育學生的創業意識、創新精神和創造力，還需要針對社會當中不同群體的發展狀態，有針對、有目的性地進行創新思維和創業能力的培養，其本質是一種實用教育。創新創業教育是為適應經濟社會發展而產生的教育理念與模式，是社會時展下的必然產物。高校作為我國人才培養的主要基地，必須要將創新創業人才培養作為自身發展的重要目標，才能發揮出創新創業教育的作用，為我國社會發展提供源源不斷的高素質人才。
二、我國高校創新創業教育發展現狀分析
我國高校在過去的一個階段內，在創新創業教育中進行了大量的實踐探索，取得了一定的進步和發展，但也需要認識到，同教育發展水平較高的發達國家相比，我國高校創新創業教育在實施過程中還存在諸多不足之處。
（一）對創新創業教育的理解還不夠全面深刻
從當前的高校創新創業教育發展來看，許多學校都沒有對該項工作予以足夠重視，這使得高校創新創業教育很難真正有效地展開。首先，教育理念不能與時俱進。很多高校依然固守原有的教育理念，在創新創業教育過程中重理論輕實踐，很多創新創業教育實踐往往流于形式，根本無法達到培養學生創新創業意識、精神、素質、能力的要求。其次，部分高校存在急功近利的現象。他們沒有將創新創業教育作為自身的主要教育發展目標，而是只培養少數的典范，把創新創業教育當作快速培養企業家的搖籃，在教育過程中有“拔苗助長”的錯誤行為。最后，一些高校對創新創業教育實踐存在極端化的錯誤認識，錯誤地將創新創業教育狹隘理解為職業教育，這體現了對創新創業教育理解的片面性。
（二）高校創新創業教育認同程度還相對較低
當前高校對創新創業教育的認同程度普遍不高，在實際的發展中可以發現，高校創新創業教育覆蓋面并不廣泛，教育的針對性也有明顯不足，通過高校創新創業教育往往只能讓一小部分的學生從中受益，而這部分學生往往是學校的精英，這使得大部分高校普通學生成為了“看客”，難以從高校創新創業教育中有所收獲。實際上在我國創業政策和環境并未完全開放的前提下，高校對創新創業教育還缺乏足夠理性的認識，高校創新創業教育應是面向全體學生的全面發展而設定的綜合性素質教育，應與繼續教育相結合，為學生的發展提供持續有效的幫助。
（三）缺少與創新創業教育相配套的教學內容與形式
創新創業教育是一項系統且復雜的人才培養模式，由于當前很多高校的教育改革還不夠徹底，這使得創新創業教育工作還沒有完全融人到高校人才培養和教學體系建設當中。具體表現為：創新創業教育還沒有形成統一的人才培養模式或方案，對于教育學科的定位比較模糊；從教學內容上看，往往偏重于政策或行業的宣傳分享，涉及到創新、創業與實操內容方面的東西較少，內容功能單一，從教育形式上來看，傳統的授課形式仍占主導，教學效果并不理想。
（四）高校創新創業教育師資水平有待提高
當前我國高校學生數量持續增加，而創新創業教育發展又起步較晚，現有師資水平難以滿足創新創業教育發展的需求。首先，師資數量不足。教師作為學生與知識之間重要的引導者，他們必須要具備良好的創新創業教育意識，才能有效地完成創新創業教育工作，但從當前的高校師資結構來看，具備創新創業意識和能力的教師相對偏少，這制約了高校創新創業教育的發展，特別是學科及專業帶頭人，骨干力量不足，難以形成高質量的教學科研團隊。其次，教師整體水平參差不齊。從高校目前的師資水平來看，部分資質較老的教師具有良好的教育經驗，但創新意識不足。而資質較淺的年輕教師雖創新意識較強，但實際教學經驗偏少。創新創業教育教師需要為學生提供創新創業指導，而當前很多教師創新精神不強，難以做到理論聯系實踐，教育質量得不到保證。最后，師資隊伍的結構還不夠合理，特別是對于社會教育資源利用不到位。
（五）創新創業教育的相關政策還不夠完善
實際上創新創業教育不是高校或教育系統自身的事情，而是要與政府、企業、社會密切聯系的一項工作。當前我國一些政策的制定與創新創業教育還不相配套，政策執行力不強，創業環境還有待于進一步優化，例如對于知識產權保護保護力度不善使高校學生創業熱情降低等。由于當前大學生創業還沒有形成一定的規模，因此大學生創業存在很大的風險，社會實業界當前并不能完全成為高校創新創業教育的依托，創業的可靠性較低。
三、對當前高校創新創業教育發展的相關建議
（一）以“面向全體，分類施教”為原則，轉變對創新創業教育的認識
首先，廣大高校需要建立全新的創新創業教育理念，并且能夠將其在教育行為當中得以實現。為了實現這一目標，高校不僅要將創新創業教育放在高校未來發展戰略的高度上，讓全體教職員工都能夠為這一目標的實現而努力。同時還要將創新創業教育理念貫穿于實施的各個環節中，與高校自身的建設發展相融合。
其次，要保證創新創業教育能夠真正在高校當中全面展開，并且能夠根據學生的特點，進行專項創新創業教育，使創新創業教育既可以面向所有高校學生，又能夠充分尊重學生的個性發展。
最后，開展創新創業教育要求學校加強與社會的聯系，因此需改變以往高校封閉式的人才培養模式，打開校門辦教育，既強調學校內部的資源共享，通力合作，又要加強與社會各界的溝通合作。同時還要轉變對課程講授與實踐活動的關系認識，考慮創新創業教育的實踐性，以學生活動帶動創新創業教育的發展。
（二）整合高校教育資源，構建高校創新創業教育體系
首先，需在借鑒國外先進經驗的基礎上，構建適合中國高校發展的創新創業核心課程體系，具體可包括四大方面：創業理論、創新能力、創業精神和創業技能。在課程的具體設置上，應注意學科間的交叉滲透，注重課程設置的創新性與實用性，降低專業課數量，提升綜合性課程數量，開設足夠多有針對性的選修課數量。
其次，要深化高校教育改革，在教學內容上要敢于突破專業限制，在教學形式上要鼓勵多樣性和創新性，通過專業交叉的方式來提高學生的綜合水平，為他們的創新創業發展提供支持口，。
最后，要為學生搭建創新創業教育實踐平臺。例如，可以將教育系統與生產技術系統相結合，實現產學研載體的高效結合，強化校企合作機制，鼓勵聘請一線的科研人員進入校園與學生互動；還可以開展豐富多彩的學生競賽項目，進一步激發學生的創新思維和創業熱情。
（三）完善創新創業教育的保障機制
完善創新創業教育的保障機制，關鍵在于優化創新創業教育的環境。
首先，要通過提高綜合師資水平的方式，來為創新創業教育提供良好的教育環境。結合當前高校師資建設情況來看，一方面要加強對現有教師的培訓，另一方面要合理利用社會教育資源，將一些創業成功人士或企業一線管理者等作為創新創業教育的師資力量，構成以高校專職教師為主，社會教育資源為輔的新型師資結構。
其次，要有專款專用的資金保障機制。我國高校的創新創業教育由于起步較晚，對于資金的投入可能存在不到位的問題，因此需設置資金保障機制，根據高校發展的實際情況來完善相關投入。再次，政府與社會應發展協同作用，促進高校創新創業教育的發展。可以落實和完善國家創新創業政策；建立政府與社會的多元化籌資渠道；給予高校更多辦學自；完善政府自身服務體系等等。
最后，要對創新創業教育的開展設置科學合理的評價機制，評價體系需具有多維化特點，可包括：學生評價、教師評價、管理層評價、同行評價、專家社會評價、上級相關部門評價等等。
（四）從學生自身素質人手，增強學生的創新創業能力
創新創業教育還應尊重學生的主體地位，從學生自身素質的培養人手，增強其創新創業能力。
首先，要對學生的心理障礙進行疏導，培養學生創新創業的自信心，讓學生正確看待創新創業問題。
其次，要培養學生的自主學習能力，創新創業教育實際上對學生自主學習能力的要求很高，因為在當前社會發展中，如果不能及時學習吐故納新，必然會被社會所淘汰，創新創業能力更是無從談起。
最后，要鼓勵學生積極參與到學校的各項創新創業實踐活動當中，鼓勵學生投身到社會創新創業實踐當中，積極尋找實踐鍛煉的機會，增加社會閱歷，為日后在創業方面的良好發展提供良好的經驗支持。
關鍵詞：高校創新創業教育；改革困境；路徑選擇
推動高校創新創業教育的發展，是我國當前社會經濟現狀對高校的要求，也是高校促進自身發展的需要。在當前的經濟形勢下，高校畢業生面臨著越來越大的就業壓力，現有的工作崗位已經難以容納數量龐大的高校畢業生，因此，提升學生的自主創業能力就顯得尤為重要。提升學生的自主創業能力是我國經濟發展的要求，同時，也是我國富國、強國之策，推動高校創新創業教育改革已經刻不容緩。
1高校創新創業教育改革面臨的困境
1.1基礎教育削弱了學生的創新能力
（1）應試教育抑制學生的創造力。教育的目的在于促進學生的發展，讓學生可以創造更大的價值。當時，在我國當前的教育體制中，學生在基礎教育階段基本上是在被灌輸知識，而不是發展學生各方面的能力，學生從應試教育中得不到他們的教育體驗。［1］學生具有非常大的創新潛力，但是在僵硬死板，唯分數論的教育環境下，取得更好的分數與排名、記到更多的知識，是學生成功的標準，也是學生價值的體現，學生泡在無休無止的題海中才是學生的基本生活，在這樣的環境下，學生各方面的能力都受到了壓抑，學生的創造潛能得不到發揮。并且，在我國的基礎教育中，學生接觸的課程較少，學習只追求標準答案，這就使得學生不敢挑戰權威，不敢創新，只能瑟縮在標準答案的框架之下。（2）教育方式消磨學生的熱情。學生在基礎教育階段，由于身心發展不成熟，欠缺多方面的認知。在教學過程中，教師采用的基本上是傳統灌輸式的教育方式，這就使得教師成為知識傳授者，處于知識教育的權威地位。學生在學習思考的過程中，一旦學生的個人思考或一些與常規不合的想法出現，教師就可以在權威的地位對學生的思想進行批駁，將學生的思考熱情與創新激情反復消磨，最終，學生不再質疑教師的權威，不再提出一些新的想法與新的見解，從而讓學生不習慣去主動思考，而是慢慢習慣被動地接受知識，學生的創新能力受到嚴重的削弱。
1.2高校在學生創新能力培養上的缺失
（1）高校創新文化氛圍的缺失。當前，我國高校面臨的一大問題就是：對創新教育本質上的認識與理解出現缺失或偏差。高校教育者普遍認為，創業教育指的就是教會學生怎樣創辦企業。［2］高校師生普遍認為創業是具有豐厚資本與經驗的人可以做的事，而大學畢業生在畢業之后，缺乏資本與經驗，創業成功的幾率非常低。并且，在高校中，沒有長期創業文化的沉淀，創業文化氛圍不濃郁，并且創業教育沒有納入到高校教育體系中，高校創業指標也沒有納入到高校領導考核中，這就造成了高校領導在嘴上說創新教育重要，但是在實際教學中卻排在次要地位，而當高校教學任務緊時，創業教學就可以擱置在一邊。［3］此外，在高校教育中，高校教育者普遍重視對理論教學，而輕視學生的實踐教學，這與創業教育實踐為主理論為輔的教學形式背道而馳。（2）創業教育體系不完善。高校創業教育體系不完善主要體現在：高校創業課程體系不完善，實踐型師資缺乏以及教學方式落后。高校創新創業教育并沒有上升到理論的層面，創業教育理論體系還未建立，并且，高校創業課程脫離了創業實踐，學校沒有專業的實踐基地，許多創業教學活動基本上只是在課堂中高談闊論。實踐型師資缺乏的情況更影響了創業教育的效果，高校由于缺乏經驗豐富的教師，高校在安排創業課程時，只能從企業臨時調用人員教授創業課程，造成高校創業課程的教學效率低下。［4］
2高校創新創業教育改革的路徑選擇
2.1在基礎教育體系中滲透創新教育理念
（1）重視學生創新意識的培養。在基礎教育中，教師需要重視學生創新意識的培養，以促進學生全面發展的理念出發，開展教學活動，發揮活動周的作用，激發學生的創造意識。具體做法有：學校利用活動周的時間，開辦科技展覽、職業教育等，讓學生主動參與到活動中來。在基礎教育階段的教學中，教師需要重視對學生思維能力的培養，讓學生可以開放性的思考，不必苛求學生的必須接受標準答案，而需要讓學生可以從多方面、多角度思考。此外，需要淡化唯分數論、僵硬死板的教育理念與教育環境，讓學生形成處處都能成才的意識。［5］（2）教學方式的轉變。學生的創新能力受到教學方式的影響，也受到教師教學理念與教學行為的影響。要提升學生的創新能力，需要從教學方式、教師的教學理念與教學行為的改變入手，改變學生在教育中的困境。教師需要更新教學觀念，學習新的教學理論，并將先進的教學理論融入教學實踐當中。教師在教學的過程中，應盡量避免對學生新想法、新理念的評判與干預，而應當給學生相應的指引，鼓勵學生的發散性思維。
2.2高校培育創新文化環境
（1）塑造創新的校園文化氛圍。面對創新型人才匱乏的問題，高校需要積極的擔當，厘清人才培養的思路。高校首先需要重視對創新型人才的培養，主動將創業教育納入到高校的教學體系中。同時，教師還需要將創新型人才培養的觀念融入高校教育的各個環節，營造良好的創新創業氛圍，從而幫助學生養成創新型人格。此外，高校還應當尊重知識、尊重創新，打造創新文化的前沿陣地，通過完善學校內部的組織建設與文化建設，更好地為學生創新能力的培養服務。［6］高校還需要打造寬松的校園創業氛圍，鼓勵學生大膽邁出創業的步伐。（2）加強對教師執教能力。學生的創新創業能力在很大程度上，需要由教師來引導與激發，而教師的執教能力來源于長期的教學實踐。因此，要提升學生的創新創業能力，需要提升教師的執教能力。教師需要重視自身創新創業能力的培養，增強自身的教學能力。同時，學校需要增加師資力量的投入，加強對教學體系的建設，打破當前僵固的教師體制，實施“引進來”戰略，讓行業的創新人員擔任高校的創新創業教育課程的導師，注重高校的產教結合，加強學習學校與企業的合作。同時，高校還要積極的實施“走出去”戰略，讓學校的教師深入到社會中、企業中，鍛煉教師的教學能力與實踐能力，通過增強教師的創新創業能力，來提升學生創新創業的能力。（3）健全人才培養體系。在高校創新創業人才的培養中，教師需要變革傳統的灌輸式的教育方式，不斷尋求新的教學方法。學校需要健全人才培養體系，不斷增加創新創業課程，提高實踐課程在創新創業課程教學中的比例，在實踐課程中培養學生的創新創業能力。同時，開展體驗式教學，讓學生在體驗創業的過程中，專業知識與創業經驗可以能到同步的培養。此外，學校還需要建立科學的評價機制，在評價機制中，可以客觀的評判學生在實踐活動中的表現，同時，通過評價機制，還可以給學生提供相應的幫助，以激發學生的創業熱情。教師需要不斷探索創新創業教育的隱形課程，通過學校的社團、俱樂部等，為學生提供創新創業的隱形課程。創新創業教育不能獨立于社會而存在，學校在創新創業教育中，需要積極與社會對接，要立足于行業，建立社會實踐平臺，充分利用行業基礎提升學生的創新實踐能力。
3結語
高校創新創業教育符合當前社會經濟發展的需求，是我國建設創新型國家的基礎。高校創新創業教育的改革，關系著我國創新型人才培育的成敗，也關系著我國建設創新型國家的成敗。高校創新創業教育改革，首先需要從基礎教育做起，做好中小學生的創新能力培養工作，然后在高校教育中繼續發力，進一步增強學生的創新能力，為我國創新型人才的培養提供良好的培育環境，使高校大學生真正成為我國創新與創業的支柱。
作者:黃曉幸 單位:武漢職業技術學院
參考文獻：
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［3］卓澤林，趙中建.高水平大學創新創業教育生態系統建設及啟示［J］.教育發展研究，2016（03）：64-71.
［4］楊佩斯，安東.社會主義核心價值觀視域下秦皇島高校大學生創新創業教育路徑研究［J］.河北企業，2016（04）：132-133.
關鍵詞 高校 創新創業教育 現狀
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
1河北省高校大學生創新創業教育現狀
1.1學生層面
1.1.1認識、興趣及認可度
從調查問卷的統計數字顯示，有61.2%的學生認為創業是“個人將創意轉化為行動力”，有30.73%的學生認為是“開創一份事業”，另有6.77%的學生認為是“自己開店做老板”，可見大學生對創新創業的認識比較全面，從統計數字來看大學生對于創新創業更多的認為是依照個人興趣意愿去做， 而不是單純的創辦企業或者開創性工作，體現大學生創新創業的趨勢。
問卷調查的另一相關內容是“你認為創新創業教育在未來自己的職業規劃或職業選擇中的作用”，調查結果顯示，3個學科類型的學生都較多地選擇了“較有效”，還有20%左右的同學選擇“非常有效”，而認為“沒有作用”的學生寥寥無幾，說明學生對創新創業教育的作用是非常認可的，在大學開展好雙創活動十分有必要，也是有學生基礎的。
1.1.2參與創新創業活動情況
在所有參加調查問卷的學生中僅有38.5%參加過創新創業教育活動，有61.5%的學生從來沒有參加過此類活動，比值接近2：3，說明高校的創新創業教育活動還應該加大宣傳力度，吸引更多的同學參與。不同年級的學生參加雙創活動的比例有一定差異，3、4年級同學參加創新創業活動的人數略高于1、2年級。另外經濟管理類學生有48.6%參加過創新創業教育活動，比文學藝術和法學類及工科技術類學生參加人數比例高13.3～14.1%，說明經濟管理類學生參加雙創活動的積極性較高。
1.2高校層面
1.2.1課程開設
通過訪談我們了解到，被調查的10所高校中，除1所準備開設創新創業必修課外，其余9所均在不同學期開設了“大學生創業基礎”、“創業教育”、“創業指導”、“創業管理”等有關雙創教育的選修或必修課，學分在2學分左右。
1.2.2設施及活動
所有被調查的高校均擁有至少1個“大學生創業孵化園”或“創客空間”，供學生進行創新創業培訓和實踐。學校團委主要負責“挑戰杯”、“創青春”等各類創新創業比賽。各高校一般由教務處管理大學生創新創業項目，有一定的雙創專項資金，從2萬元到200萬元不等。有的學校設有教務處主管的虛擬創新創業學院，有的學校正在籌建創業導師團隊，還有的學校選取優秀學生組建了“真知班”或“創新精英班”和“創業精英班”，采用學生、老師一對一的方式進行科研創新活動。
2.河北省高校創新創業教育存在的問題
2.1創新創業教育定位不科學
從學校領導、就業主管部門到普通教師思想觀念上還有不少誤區，有些人認為開展創業教育是因為就業困難，才需要鼓勵畢業生創業，自己學校就業好，不需要開展創業教育，也有些人認為自主創業的畢業生是極少數，開展創業教育的需求和意義不大，沒有積極性。很多高校將雙創教育與專業教育作為兩種教育方式，賦予了不同的教育內容。這是對雙創教育的理解不深入和形而上學的方式所導致的結果，而雙創教育不是與專業教育平行發展，或游離于專業教育之外的。
2.2師資力量嚴重缺乏
很多高校創業教育教師屬于“學院派”，大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷。教師不熟悉企業的運營，對學生進行創業實踐指導常常顯得力不從心，只能在課堂上照本宣科，十分不利于學生創業素質的培養。部分高校雖然聘請了一批企業家擔任客座教師，但多以講座形式進行，并沒有形成體系，加之缺乏組織協調、制度保障和資金支持，教學效果也不盡人意。
2.3創新創業教育課程體系存在結構不合理
目前，課程體系不夠完善，教學大綱不夠完備，沒有專門的指導教材。因此，學生很難領會創新創業教育理念的意義和作用。教學內容更是缺少跨學科、跨專業的橫向聯系，教學方法仍然采用傳統的以教師傳授為主的模式，缺乏創新創業理論與實踐相結合的新型模式。
3對策及建議
3.1統一思想，科學定位
創業教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發展，并在過程中培育學生創新精神、發展創業個性品質的教育。創業教育不僅是解決大學生就業難的長效辦法和機制，而且通過培養具有創新能力和企業家精神的青年人才，能夠為社會創造新的就業崗位，有效促進國家經濟的持續發展，增強經濟活力。
3.2加強師資隊伍建設
創新創業教育關鍵在教師，組建一支包括高校教師、科研人員、政府經濟管理部門官員、成功企業家和創業投資家等各方面人士參加的“創業導師”隊伍已成為當務之急。同時，大力_展創業實訓師資培訓等工作有利于改變師資隊伍數量不足和質量不高的現狀。
3.3深化教學內容和課程體系改革
創新創業教育不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行，要深化教學內容和課程體系的改革，刪除陳舊過時的知識，增加前沿新知識和現代科學技術內容，在基礎知識和專業知識的學習中融入創業知識。
3.4加強創新創業教育實踐
創新創業教育重在實踐，但實踐不能拘泥于比賽項目等。有條件的高校可以建立創業教育基地，從資金、場地、設備、設施等方面為學生創業提供扶持、優惠等。創業教育基地內既可以進行模擬創業，也可以進行真實創業。高校應當提供優惠政策和物質條件，鼓勵和資助優秀的技術創意，以多種方式鼓勵和指導學生自主設計、技術開發，引導學生從事和體驗技術服務、成果轉讓等創新創業實踐活動，增加創業經驗。
關鍵詞 大學 創新創業 三圈一體 三位一體 前店后校
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A
1高校創新創業教育的建設機制
1.1基于“三圈一體”完善創新創業教育激勵機制
我國傳統義務教育到高等教育的“應試教育”教育體制，導致我國大學生嚴重缺乏創新創業的意識；同時， 高校中現有的師資隊伍大多缺乏企業實踐操作經驗， 對創新創業的理解不深刻甚至存在偏見， 這都是目前我國高校創新創業教育推動中的巨大阻力。“三圈一體”理論，即將大學生圈、教師圈和家長圈融為一體，全面落實創新創業的思想認識，共同建立起更加完善的教育體制，增強創新創業在學生就業中的主體意識。尤其是大學生圈中，將學分、獎學金等激勵機制與創新創業教育和實踐結合起來，同時在教師圈中，改變傳統的本本主義，將創業知識首先在教師群體中進行宣貫；多開設創新創業教育類課程， 特別是在專業理論教學中向學生傳達創新創業思想。
1.2基于“三位一體”完善創新創業教育保障機制
創新創業教育是社會的責任，單憑學生以及治理，難以達到預期的目標，高校、政府、和企業應緊密合作，打造立體畫的創新創業教育平臺。現實中校地合作、校企合作中常常出現“學校熱，政府冷”和 “學校熱，企業冷”尷尬局面，導致高校的創新創業教育要么紙上談兵，蜻蜓點水，要么毫無意義。所謂“三位一體”，實際上是指高校、政府和企業通力合作創造出的創新創業教育模式，通過對創新創業的統籌管理，調動校內外資料，逐步完善創新創業教育機制的思想。
2高校創新創業教育的實施路徑
2.1改革創新創業考評標準體系
考核成績是學生關注的焦點，對學生的學習方式和學習內容具有重要的引導作用。創新創業教育應從學生最為關心的問題上出發，切記僅僅停留在精神鼓勵的初級階段，在學生考評體系中構建創新創業考評標準，可鼓勵和引導學生自主學習，提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，放下顧慮，積極進行創新創業學習實踐。
2.2打造特色創新創業課程
高校教育不僅僅包括對大學生進行專業知識的傳遞和教育，更應該從源頭上把創新創業教育在整個學生職業規劃中的重要性，在日常的學習中，貫穿于學習和創新創業教育，互為補充，培養出符合社會需要的人才。結合我國的教育實際情況，將專業學習與創新創業教育結合起來，使大學生在學習到專業知識的同時，了解創業知識，對企業創辦有初步的概念，具備一定的管理和運營的基本技能，更符合現階段學生認知和社會需求。這對提高學生創業成功率具有很大幫助。
2.3構建專業實踐教學體系
專業實踐教學是學生進行崗位模擬操作的基礎，是學生創新創業的能力保障。構建實踐學程規劃能力層次實踐內容模塊主要實踐教學環節一年級基礎技能、基礎技能訓練模塊兩課實踐、軍訓、體育訓練、社會實踐、社會調查、外語聽說讀寫、計算機基礎訓練、普通話、三筆字訓練、公共基礎實驗、學科基礎實驗等。二年級專業技能、專業技能訓練模塊專業課程綜合實驗、課程論文、畢業設計、科技學術報告等。三年級學生應具備基本的認識實習、生產實習、畢業實習、帶薪實習等基本的社會實際條件。四年級創新創業能力創新創業訓練模塊學生科學研究、創新實驗項目、學科競賽、創業實踐等。教學體系需以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新精神教育為主線。以學程時間為線索，通過四個層次的專業實踐教學，學生能夠系統掌握本專業的實踐操作技能。
2.4高校創新創業教育的“前店后校”模式
當前來看，創新創業在我國主要表現在如下三種模式：（1）即通過學校教育體制的改革，開設相應課程來實現學生創新創業教育與傳統教學內容和高校主體運作型，（2）通過組織大企業比賽，模擬創業等方式來實現創新創業實踐教育模式的情景模擬技能訓練型；（3）基于微型企業創業的實戰訓練型。高校為學生提供微型企業創業的辦公場所、水電氣等基礎設施，政府為微型企業提供資金支持和優惠政策。在高校中廣泛存在的三種創新創業教育模式均存在一定弊端：模式一對創業知識的普及度較高，但對學生創新創業能力的關注不足；第二種模式脫離傳統的“紙上談兵”，但是特別容易形式化；第三種模式的投資巨大，實際復雜，政府和學校必須要大力支持才有可能實現，并且并不是每個企業都可以參與其中。探索一種既符合我國高校實際情況，又能滿足社會對創新創業人才需求的培養模式，對我國高校創新創業教育具有重要意義。
參考文獻
[1] 胡桃，沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教育，2013（2）：91-94.
[2] 周桂瑾.高職院校創新創業教育機制構建策略[J].江蘇高教，2011（6）：146-147.
[3] 黃林楠，丁莉.構建大學生創新創業教育模式的探索[J].高等工程教育研究， 2010（6）：158-160.
關鍵詞：高等教育；創新創業；新工科；改革轉型
一、概述
2017年2月份以來，教育部牽頭積極推進新工科工程的建設，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”有關戰略部署，并且公開了《關于開展新工科研究與實踐的通知》等政策性文件，著力推動建設高等教育強國目標，全力打造具有中國特色的工程教育模式，爭做世界新工科領域的領頭羊。“新工科”的總綱領是立德樹人，建設理念是應對國際變化、塑造強國未來，總目標是培養多元化、創新型前沿工程人才。經過多年的探索實踐，有關創新創業教育方面相對完善的體系已經初步形成。新工科的建設將持續激發創新創業教育的內生動力，為其開辟更廣闊的發展空間。因此，在新工科的背景下，將高校創新創業教育與新工科建設充分融合，不但能促進新工科教育的發展，也能促進創新創業教育的持續前進。
二、新工科背景下高校創新創業教育的要求
國家教育部辦公廳在關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知中明確表示：開展“新工科”工程建設是教育部堅定打好提升質量、推進公平、創新人才培養機制攻堅戰的重要舉措，并要求各有關單位要把“新工科”建設作為引領高等教育改革的有力抓手，用實功、出實招、求實效推進項目實施。此次公布的首批“新工科”研究與實踐項目名單覆蓋面廣，總計包括了202個“新工科”綜合改革類項目以及410個“新工科”專業改革類項目。文件中將“新工科”綜合改革類項目劃分為工科優勢高校、綜合性高校和地方高校三大類型，將“新工科”專業改革類項目劃分為人工智能類、大數據類、智能制造類等熱門“新工科”在內的19個項目群。教育部對推進清華大學“能源互聯網本科專業探索與實踐”等首批“新工科”試行項目實施提出了如下四點總要求：1.以“新工科”理念為先導因素凝聚更多的共識。2.以需求為牽引開展多樣化探索。3.以項目群為平臺加強交流合作。4.以統籌內外資源為途徑加大項目支持。新工科概念的提出為我國壯大工程學科開辟了新角度，也為我國工程教育改革發展提出了新的要求。在新工科的建設背景下，創新創業教育如何銜接新工科人才培養，如何服務于國家發展戰略，既是新工科建設對雙創教育發展的新要求，也是值得思考的問題。林健在其《面向未來的中國新工科建設》一文中談到具備雙創能力是對新工科培養的工程技術人才的基本能力要求。結合教育部對首批“新工科”研究與實踐項目提出的要求，我們不難看出，新工科建設要求高校創新創業教育積極實施相應改革：1.高校應借鑒發達國家創新創業教育的先進經驗，引入創新創業教育新理念；2.高校應根據自身辦學定位、專業學科和區域經濟發展對不同類型人才的需求差異，建立創新創業人才培養機制；3.高校需根據人才培養定位和新工科創新創業教育目標要求，將創新類課程納入教學計劃，創建多元化創新創業教育體系；4.高校應加強創新創業教育師資隊伍建設；5.高校應通過健全組織保障和制度保障體系，做好學校創新創業教育頂層設計和相關重要決策，促進雙創教育可持續發展。
三、新工科背景下高校創新創業教育的現狀
隨著產業技術革命的發展，各種新興技術出現在人們眼前，在加快社會繁榮、科技進步的同時，也給人們帶來了一些困擾，為了深入技術變革，提高社會生產力，國家正在大力實施“大眾創業，萬眾創新”的重大戰略，旨在激發社會群眾尤其是高校學生學習新技術，新領域的熱情，從而為經濟發展、產業革命提供源源不斷的動力源泉。在新工科背景下大力發展高校的創新創業教育是國家新經濟、新產業發展對于大學生能力素質的基本要求[1]，也是大學生自我價值實現的必要手段。完善的創新創業教育機制在末端反映為與實際相匹配的特征，能夠培養出勝任企業或者工業部門專業職能的社會人才，新工科的普及也要求學生在具備解決復雜問題能力的同時，具有發現新問題，學習新知識，開拓新領域的創新能力[2]，這也是高校創新創業教育最為有利的成果檢驗。新的工業革命對各類人才提出了新的挑戰，要求人才能夠打破固有限制，融合新的技術和應用領域，做到理論和實踐的創新，新工科在此基礎上孕育而生，其是全新出現的，從未有過的也是不同的傳統學科交叉融合的產物[3]，高校的創新創業教育需要新工科為其營造的開放兼容的外部環境，同時新工科在探索發展中也需要學生的創新創業素養為其繼續開拓新領域，發展新思路提供有力保證。新工科從提出到實行經歷了數年時間，高校仍處在適應和磨合新的學科結構的階段，且作為一種全新的學科制度，只能夠在實踐過程中不斷的發現不足之處，逐步完善有效的學科體系。而高校的創新創業教育與新工科的碰撞也是史無前例的第一次，是機遇也是挑戰，這就要求高校在改革雙創教育機制時采用靈活的策略，不主觀不刻板，從多樣的創業實例中尋找規律，培養學生的新思維。
四、高校雙創教育在新階段的轉型改革勢在必行
互聯網、人工智能和大數據時代到來的同時，新工業科技革命也在隨之不斷發展。新時代對高科技人才的需求日益增長，培養包括工程人才在內的各類人才成為新工業科技革命的一大挑戰[4]。高校作為人才培養的重要基地，理應順應時代潮流，響應新工業科技革命的號召，加強對在校學生的創新創業教育。傳統的人才培養模式已經跟不上時代的發展，無法滿足對工科人才的要求。將創新創業教育與工科人才的培養結合在一起，有效地銜接，是對工科高校提出的新要求。現階段各工科高校均有意識將創新創業教育提到日程上，但是仍存在許多不足[5]：第一，創新創業教育在我國的發展歷史不長，部分高校的老師和學生都不能對此產生足夠的重視，在推廣過程中受到很多阻礙，首先是很多人都不能正確地理解創新創業教育的內涵、意義，導致創新創業教育的真正實施效果與預想的相差較大。第二，高校創新創業教育體系不健全，教學課程缺乏創造力，也是造成現階段問題的主要原因之一。當前高校的創新創業課程很多還是無法脫離傳統的教育模式，一直停留在書本上關于“創新知識”、“創業知識”的理論講解中，學生們自然無法對此產生興趣，缺乏實踐性的指導和培養是一大問題[6]。第三，創新創業教育師資隊伍力量薄弱，造成培養過程力不從心。一些高校盡管在大力宣傳創新創業教育的重要性，但是實際作出的努力少之又少，師資力量是完善的教育體系最重要的一環，然而很多高校并沒有重視引進專業人才。第四，創新創業教育的實踐環節薄弱，實施效果亟待改善。創新創業教育的形式實際上可分為兩種形式，這兩種形式相輔相成，缺一不可。一方面是理論知識的傳授，需要了解國家相關政策并且經過專業培訓的教師在課堂上對學生進行知識傳播；另一方面是理論知識的實踐，高校可通過政府或企業合作建立校外培訓基地，在學生們之間開展創新創業教育實踐活動，進一步培養他們的創新創業意識。可是很多高校更偏向于理論知識的傳授，在實踐環節沒有良好的實施計劃，造成創新創業教育的理論與實踐脫節[7]。針對現階段存在的許多問題，我們發現在高校加強創新創業的改革勢在必行。創新思維、創業孵化、“互聯網+”、大數據、人工智能正在逐漸滲透我們的生活，引領著我們未來的生活，產業轉型、城市可持續發展和智能出行，呈現出一種綠色低碳、網絡智能、共創分享的時代特征[8]。為了新時代的蓬勃發展，加強對高校學生的創新創業教育，培養多方面科技人才刻不容緩。
五、加快構建高校創新創業教育體系
（一）構建高校創新創業的組織體系高校應當高屋建瓴，著重構建好創新創業教育工作的組織體系。體系構建應當以樹立創新創業意識、培養創新創業能力為出發點，在具體工作中以將創新創業教育融入到學生們的專業教育中為落腳點。由上而下學校領導層應高度重視，成立創新創業教育工作領導小組，可由學校黨委書記、校長任組長，分管教學與科研的副校長任副組長。學校的其他部門應密切協同，共同參與到體系構建之中。除了成立領導小組，高校在完善創新創業教育體系方面還可以成立創新創業教育工作委員會，由分管教學與科研的副校長擔任主任，委員會成員由教務部、團委等相關職能部門領導以及各學院相關負責人擔任。工作委員會的職責在于，在工作領導小組的領導下負責創新創業教育工作，在各學院的具體組織實施與協調管理，便于根據學院具體情況與學科特色制定更具針對性的開展工作。
（二）構建高校創新創業的教育體系高校應當根據自身的辦學定位和培養目標，構建重點突出、層次分明的創新創業教育體系。體系構建應以制度創新為先導。具體措施可以包括將創新創業納入第二課堂學分考察、實施在校生創新創業報告制度、建立跨學院跨學科的交叉培養制度，應注意措施需具有可復制性與可推廣性。體系構建應以載體創新為重點。具體措施可以包括健全體系，強化實踐，加強內涵建設和平臺支撐。在第一課堂上開設創新創業教育專門課程群；在陣地建設方面充分發揮實驗室、科技園、創業園等的載體作用，支持各類創新創業訓練計劃和競賽項目。最后，體系構建應以方法創新為突破、以服務創新為保障。團委、就業辦等部門齊心協力加強創新創業指導服務，引導學生樹立創新意識、培養創業能力；聯合挖掘、培養創業項目并促成項目落地孵化。從時間維度可以將高校創新創業教育大致劃分為三個層次。針對大一新生的第一層次主要依據教育部頒布的《高校創新創業教育教學基本要求》，其目的是為了開啟雙創啟蒙教育，讓新生充分體驗雙創的氛圍，激發雙創熱情。針對大二、大三學生的第二層次主要是與專業教育結合，在激發興趣之后以各類創新創業項目訓練計劃和創新創業競賽為主要抓手，培養學生創新創業能力，在競賽與項目訓練中逐步掌握相關技能、培養素養。針對大四甚至是畢業三年內的學生的第三層次主要是促進創新創業的成果轉化或孵化，重視發揮典型示范作用，積極發現和培養創業典型，鼓舞學生的創業熱情。
（三）構建高校創新創業的協同體系協同是多個主體的協調與合作，為構建功能完善、分工明確的創新創業的協同體系，應該做到：1.校內機構的協同合作：聚集校內有關于創新創業的教育資源與設施，建立起健全的“統一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與”的校內創新創業發展機制。2.高校之間的協同合作：加強高校之間的聯動協作，深度結合雙創教育與高校教育機制，努力實現“專業對口”、“課程與實踐無縫銜接”等特點的雙創校內合作體系。3.高校與社會企業的協同合作：組織建立起創新創業的導師庫，與相關行業、創新型企業進行深度合作，嘗試建立起“企業冠名班”，整合專業教育與創新創業教育的教學內容與實踐機制，設計出多層次的人才培養方案。
（四）構建高校創新創業的實踐體系創新創業的理論培養應該和實踐相結合，因此高校應該著重發展以下舉措：1.初步構建橫跨四級競賽的高校學生創新創業訓練體系。2.建立動態的學科競賽立項資助機制。3.依托創新創業教育的專職機構，結合各高校的特色專業與特色課程，建設覆蓋校內各主要學科方向的學生工作室，吸引招募大學生創新創業團隊入駐，為全校學生提供有序、開放、共享、協同、融合的創新創業教育環境。
