時間：2023-03-08 15:34:20
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1983年，美國著名心理學和教育學家霍德華•加德納在他的《智能的結構》（FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences）一書中首次提出了多元智能理論。他在書中說：“一種人類的智能，必定伴隨著一組解決問題的技巧，使人能夠解決自己遇到的問題或困難；如果需要的話，還使人創造出有效的產品……”[2]771999年，他又出版了《重構多元智能》（IntelligenceReframed：MultipleIntelligencesforthe21stCentury）一書。書中提出了智能的更精確的定義：“一種處理信息的生理心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創造該文化所珍視的產品。”[3]27加德納的多元智能具體包括：言語語言智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自省智能、自然觀察智能和存在智能。“這些潛能能否被激活，取決于人類個體所處的特定文化背景的價值觀，取決于那種文化背景所提供的機會是否允許，還取決于人類個體在他本人、家庭、老師和其他人影響下所做出的選擇和決定。”[3]27多元智能理論認為，每一個人所包含的多種智力與其所在群體的總體平均數或者與其自身的智力平均數相比，高于“平均數+標準差”的智力就可以稱為優勢智力，低于“平均數-標準差”的就是弱勢智力。每一個人的智力結構中都有3—4項智力可以稱為優勢或者弱勢智力[4]1。
二、從多元智能理論視角尋求對問題學生的教育管理對策
1.轉變教育觀念：追求平等，尊重差異學校教育“重智輕德，重分數輕心理”的現象告訴我們，教育觀念是產生“問題學生”的禍首之一。根據加德納的多元智能理論，不同的個體，具有不同的智能組成結構。每個人都是平等的，都是聰明的，教育應為每一個學生提供機會，促進其各種智能發展，不應人為制造“問題學生”。加德納認為雖然每個個體都具有多種智能，但不同個體擁有的智能的量是不同的。在具體教育情境中表現為不同的學生，具有不同的智能優勢和智能弱勢。教育應該尊重差異，因材施教，使每個學生都能得到最大限度的發展。要樹立樂觀的學生觀。加德納認為，每一個人都是潛在的天才，只是表現形式不同。對待“問題學生”，教育者要看到的是“學生”，而非“問題”。每個學生都有自己的優勢智能和弱勢智能，所以并不存在“優生”“差生”之分。教學中教師應理解包容“問題學生”，公平的愛護每一個學生，這樣才能達到轉化“問題學生”的目的。
2.轉換教育方式（1）因材管理。傳統的教育方式簡單粗暴，對處于青春期且自尊心強的學生來說，他們很容易叛逆，這樣的教育方式不僅達不到教育的目的，還可能使問題惡化。因此，教師要多研究學生心理，掌握學生心理發展規律特點，平時多觀察學生的行為舉動，了解其性格特征及智能優勢和智能弱勢，因材管理，這對于轉化“問題學生”極為重要。①為“問題學生”提供展示自己優勢智能的平臺。教師應精心設計形式多樣的活動，比如學習活動、社會活動、游戲、智力競賽、文藝活動等。“問題學生”通過在各種活動中自由充分地表現自己的興趣、特長和潛力，可以感受與他人之間的相互友誼、需要和依存，感受被尊重的快樂。這樣有助于樹立“問題學生”的自信心，減輕其自卑感。②利用優勢智能發展弱勢智能。首先，通過認真觀察，發現“問題學生”的優勢智能和弱勢智能；其次，幫助“問題學生”分析其在優勢智能中所具有的特點，引導“問題學生”把在從事優勢智能活動時所表現出來的智能特點和意志品質，如持久的注意力、積極主動的思維和克服困難的勇氣等遷移到弱勢智能領域中。這樣就能利用優勢智能帶動弱勢智能的發展，進而促進“問題學生”素質的全面提高。(2)德育優先。迫于升學率的壓力，不少學校中存在著“重分數輕心理”、學校德育流于形式的現象。學校政策傾向于成績好的學生，而學習基礎差的學生則不被重視，還有可能受到同學或老師的諷刺嘲笑，長此以往的冷落，會使他們變得孤僻、自卑。一旦喪失了學習的信心，沒有了追求上進的動力，學生便會自甘墮落，慢慢地演變成“問題學生”。因此學校教育管理中應當德育優先，教會“問題學生”做人。如教育學家陶行知先生所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教育的本質是“培養人格完善的人”。要使“問題學生”明白“金無足赤，人無完人”，在教師眼中沒有“優生”“差生”之分，有的只是人格魅力高下的人。不管學習成績好與壞，只要道德修養好，教師平等的喜歡和尊重每一位學生，良好的品德會讓人終身受益。這樣就把“問題學生”的注意力由單純的學習轉移到個人行為修養的培養上來。（3）自我管理。學生通過正確的自我評價，能有效的實現自我監督和自我控制。因此，引導“問題學生”經常反思自己的行為習慣，并對此作出正確的評價，對于“問題學生”自覺理性的控制自我行為，冷靜的處理問題是極為重要的。教會“問題學生”自省，教師自己就要對“問題學生”有一個正確的認識。首先應該包容“問題學生”所犯的錯誤，理解“問題學生”的心情。然后，引導“問題學生”多角度看問題，學會換位思考問題。
3．優化教學方式在應試教育思想的指導下，以往的教學強調知識灌輸，教學方式單一，教學內容枯燥乏味。學生有厭學、逃學的現象，進而逐漸演變成“問題學生”。針對這種狀況，教師要做到如下幾點：（1）制定科學合理的教學目標。教學目標可分為三類，即基礎目標、提高目標和發展目標。基礎目標是教學大綱和教材的最基本要求，要求每一位學生都要達到這一目標。提高目標就是在掌握基本知識和基本技能的基礎上，對學科知識的進一步理解和運用。發展目標則是引導學生思維向廣度和深度擴展的目標[6]170。只有設計這樣的教學目標才能才能適應不同層次學生的需要。（2）提供靈活開放的教學內容。教學內容的選擇不能僅僅來源于課本，教師可以利用網絡搜集篩選適合學生學習的豐富且具有趣味性的資料，進行整理，精心設計。另外，還要考慮到所選內容要具有靈活性和開放性。（3）豐富教學手段。教師在課堂上應根據教材內容、學生的知識基礎、智力結構特點將各種方法優化配置，培養學生的多種智力。比如進行小組討論，分組比賽，辯論，利用網絡視頻輔助教學等等。（4）作業布置多樣化。授課結束后，教師應設計眾多的、有層次的作業供學生選擇。如可以設計基礎作業和附加作業。對學有余力的學生，在完成基礎作業的情況下，可以選做附加作業中自己感興趣的項目。基礎較差的學生只要完成基礎作業即可。這樣既能減輕學習困難學生的課業負擔，也能滿足學有余力學生的需求。
4．在學校體制中應設專職人員負責對學生“指導”針對班級授課制的缺陷，同步統一的教學，缺乏靈活性，難以完全適應學生的個別差異，無法顧及到所有學生獨特性的發展。因此要想真正實現因材施教，預防和轉化“問題學生”，就要有專門的人員來負責對學生的學習、生活、心理、情感等問題進行指導。“在一些教育發達的國家和地區，早已形成作為獨立教育職能的指導。在英語國家，采取指導概念，以指導代替訓育。指導作為獨立教育職能，定義為：為了個人的幸福和社會效益，在每個人努力發現、發展各自潛力的整個時期對其援助的過程。”我們實際工作中的指導成分，是班主任工作的范疇，這里就出現了問題。首先，班主任工作繁瑣，根本無暇顧及各個學生的指導；其次，班主任自身尚缺乏明確的指導意識。由此，形成作為獨立教育職能的指導，切中時弊，在學校體制中應設專職人員負責對學生的“指導”。
三、結語
李山林先生將語文素養分為“學科素養”與“基礎素養”兩部分，他認為有關語文學科的知識、技能、態度目標屬于“學科素養”部分，而思維品質、知識視野、思想觀念、文化品位等屬于“基礎素養”部分。“學科素養”當然要以“基礎素養”作為“基礎”，也就是說，不能孤立地去理解“學科素養”；但語文“學科素養”是表現語文學科獨特性的核心目標，是語文素養的顯性標志，應該突出強調。“基礎素養”是基礎教育各門學科共同承擔的目標，每門學科在突出強調自己的學科素養目標的同時，不能回避、忽視“基礎素養”的目標，既要有牢牢把握“學科素養”的目標意識，也要樹立“基礎素養”的目標意識。因此，語文課程的改革不能忽視語文基礎知識的教學。傳統的語文教學，在教學內容的安排與教學方法的使用上，確有重知識而輕能力的偏差，但也不能一強調提高語文素養，就拋棄知識，淡化訓練，忽視語文知識與語文能力等學科素養的培養，甚至有些語文教師因怕被人譏為觀念落后而不敢提語文知識的教學，不敢提語文知識的系統性，陷入了“諱講”的誤區。“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，強調的重點應該是“不宜刻意追求”，而不是不要語文知識的系統和完整，更不是不要語文知識。提高語文素養不應該排斥語文知識，語文知識是語文能力形成的基礎，是語文素養的重要元素，離開了知識的依托，能力只是一副空架子。當然，學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，而并不是為了了解和掌握一個個知識要點，僅僅停留在記憶知識的層面上。
語文知識是一個龐大的體系，一般概括為“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”。這里，我們著重探討一下新課程背景下的語法修辭知識的教學。
語法修辭知識是語文知識中的重要組成部分，是語文教學不可缺少的內容。世界發達國家的母語教學課程標準中，都把語法修辭的學習列為重點內容，作為提高語言能力的重要手段。關于這部分內容的教學，我們國家的語文課程標準在第四學段中有一條總括性的目標：“了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”這就明確指出了語法修辭教學的任務。
課程標準“附錄”中的語法修辭知識要點包括五個部分，其中前四部分是語法，分別為詞的分類（十二個類別）、短語的結構（僅列出并列、偏正、主謂、動賓、補充五種基本結構）、單句的成分（只列出傳統的六大成分）、復句的類型（列出七種類型，并且僅限于二重復句）；第五部分是修辭，主要包括比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問八種常用的容易判定的修辭格。很顯然，課程標準把語法修辭知識控制在了最基本最簡單的常識范圍之內。通過語法知識的學習，學生可以了解詞的大致分類情況、短語的基本結構類型、單句的格局以及復句的有關常識，使他們能夠具有分辨詞句使用正誤的能力，能夠運用這些知識分析課文中的語言現象、理解課文中的語言難點；通過修辭知識的學習，學生可以了解一些常見的修辭格在語言運用中的表達效果，使他們能夠把這些知識應用到語文閱讀與實踐中去。要實現以上教學目標，在教學中必須注意一下幾點：
一、知識的學習是為了運用，不要糾纏在術語、定義、特點、功能等概念原理體系上
“對于語言學習者來說，規則少而概括性強同時又能激發學習者創造性的語法是最好的語法，換句話說，教學語法越簡單越好。語法是供學習者使用的，因此不應使用那些繁雜的表述方式，而應最大限度地使用簡潔的語言，做到通俗易懂”。亦即語法教學以少講定義少用術語為宜，術語只是作為一個名稱為稱謂而用，學生只要明白這個術語的所指即可，不必消化概念，更不需要死記硬背概念。例如在教學中如涉及“短語”這個概念，只需通過具體的例子讓學生認識短語的面目，了解短語的基本的層次和意義關系，至于什么是短語，詞與短語如何辨別等問題，則完全可以回避。據此，修辭格的教學也沒有必要把主要教學精力放在各種修辭格的定義、分類以及相關修辭格的辨別上，體會、品味其在具體語境中的表現力才是至關重要的。如《圍城》中的一個比喻：“蘇小姐雙頰涂的淡胭脂下面忽然暈出紅來，像紙上沁的油漬，頃刻布到滿臉，靦腆得迷人。”教學中不用要求學生記憶比喻的定義，不必討論該比喻屬于哪種類型，為什么屬于該種類型，而應重點介紹該比喻的獨特之處。該比喻不是比一個固定的事物，而是在比一個變化著的事物，所以比喻本身也要求是變化的。蘇小姐的臉紅是從部分的紅擴展到滿臉都紅，因此用一個變化著的事物“紙上沁的油漬”來打比方，就很貼切，具體形象，便于接受。要通過修辭格的教學，使學生了解語言表達效果的好壞不在于是否使用了修辭格，關鍵在于修辭格的使用是否得體恰切。如“秋雨跳著歡快的舞，一下就是幾天，什么活也干不成，真煩人。”這里使用了擬人辭格，但該辭格的使用并未給語言的表達增添魅力，其主要原因是擬人與文章的內容、語言環境氣氛、人物的心理狀態不協調。再如單句的教學。語法體系中的單句知識非常龐雜，同時不同的語法體系在對單句進行分析時又存在著分歧，既有名詞術語的分歧，也有分析方法的分歧。在教學中教師完全可以繞開所有的爭論和分歧。如“老師喜歡他聰明”是一個有爭議的句子，有人認為“他聰明”是“喜歡”的賓語，有人認為“他”既是“喜歡”的賓語又是“聰明”的主語。但不管作何種分析，語句所表達的意思都是：由于他聰明，所以老師喜歡他。結構分析只是手段，不同的分析并不意味著反映了不同的語言事實。講授語句要注重說明語句所代表的事實，不能糾纏于語法術語和結構分析，術語可以改變，分析方法可以選擇，事實卻不能改變。如果不顧語言事實、不顧語言的具體運用，只在術語上爭論不休，這種語法知識教學是無效的。
二、在閱讀活動中結合實際情境教學，不要脫離具體的語言環境
語文課程標準在“教學實施建議”中強調將語法修辭知識應用于語文閱讀實踐：“在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。”語法修辭知識是為語言運用服務的，離開語言運用實際，單純為傳授知識而傳授知識，就不能最大限度地發揮這些知識的應有價值。教學時應把知識的傳授與閱讀教學結合起來，讓學生在具體的語言環境中感受和領悟這些知識，在聽說讀寫等言語實踐中積累和運用這些知識，從而提高語感能力。例如講狀語，《鞠躬盡瘁》這篇課文最后寫到焦裕祿去世時的一句話是：“那一年，他才四十二歲。”這里的“才”是副詞，作狀語，表達一種時間范疇。如果只講這些是遠遠不夠的，更重要的是要讓學生體會到有這個狀語和沒有這個狀語大不一樣，“這一個”和另一個也大不一樣。有這個狀語，表明了作者對焦裕祿英年早逝的惋惜之情；去掉這個狀語，就顯得冷冰冰的，似乎焦裕祿的死活和說話人沒有多大關系。如果把這個狀語換成“已經”，語句的情味就又發生了變化。學生會在這樣的比較中感受到字里行間的情感，認識到狀語的重要。
各種語言能力都建立在語感能力之上。語感是人們在長期的言語實踐中培養出來的對語言文字的直覺感知、領悟和把握能力。我們平時的語言表達和理解、判斷和評價、推敲和修改，靠的都是語感；我們能聽出言外之意，能迅速準確地編碼造句回答問題，靠的也是語感。語感能力的形成主要不是靠語言知識的積累，而是靠言語實踐。語法能力和修辭能力都是語感能力的主要組成部分。修辭和語法所追求的目的不一樣，語法強調“規矩方圓”，修辭注重“得體適切”。修辭包括詞語的錘煉、句式的選用、句子的銜接、語段的組織、修辭格的使用等諸多方面，因此修辭教學更不能脫離具體的語言環境進行。比如我們平時說話寫文章，用主動句的時候多，用被動句的時候少，在什么情況下做何種選擇，跟陳述的對象和語境有密切的關系。如：
①有一只鞋，她怎么也找不到，另一只又被一個男孩撿起來搶跑了。（安徒生《賣火柴的小女孩》）
②二諸葛老婆追出門來，被二諸葛擋回去，還罵個不休。（趙樹理《小二黑結婚》）
例①中的被動句如改作主動句“一個男孩撿起另一只跑了”，在語義上沒有什么太大的差別，但表達效果卻比原文遜色很多。文中之所以選用了被動句，是為了突出強調“另一只”的下落，否則就實現不了該目的，并使得“有一只”與“另一只”失去照應。例②中使用被動句，是為了較好地連接上下文，使各分句主語一致，語氣連貫。如果改成“二諸葛把她擋回去，她還罵個不休”，句子的銜接就變得不順暢不自然。
一個詞語運用效果的優劣得失，也必須放在特定的語言環境中去判斷去評價。如魯迅先生在刻畫孔乙己和阿Q這兩個典型形象的時候，都寫到了他們拿現錢買酒時的動作：
③他不回答，對柜里說：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。（《孔乙己》）
④他走近柜臺，從腰間伸出手來，滿把是銀的和銅的，在柜臺上一扔說：“現錢！打酒來！”（《阿Q正傳》）
孤立地看，動詞“排”和“扔”只是理性意義上的差別，前者指“一個挨一個地按著次序擺”，后者指“揮動手臂，使拿著的東西離開手”，而當它們分別出現在以上語境中時，就變得意蘊深厚，耐人尋味。例③中的“排”不是簡單地“拿出”，而是把九文錢一枚一枚地整齊地擺在柜臺上，似乎是有些得意地給酒店老板看，似乎是有這樣一句“話外音”：“看，我有現錢了，不賒帳！”這種斯文的付錢方式，暗示了孔乙己這個舊知識分子迂腐刻板、善良拘謹的性格特征。至于阿Q的付錢方式則與孔乙己完全不同，他順手向腰間一抓，“滿把是銀的和銅的”，而且是“在柜臺上一扔”，滿不在乎，這既表現了阿Q那種冒失魯莽的行為特征，也勾畫了阿Q一時手中有錢便揚揚自得的神情。這一“排”一“扔”，使孔乙己和阿Q兩個不同的人物形象便躍然紙上、活靈活現了。
三、通過語言現象總結發現語言規律，不要把課文當成尋找例詞例句的語料庫
在生物教學中，教師應設計探究問題，發展學生思維。但在設計問題前，教師要考慮多方面的因素。如要結合學生的興趣、學習需要等方面設計探究問題，利用問題帶動學生思維轉動，利用問題促進學生學會學習。例如，在學習初中八年級生物“細胞的分裂和分化”這一課時，教師設計探究問題，引導學生自主學習，取得了很好的教學效果。教師首先利用多媒體出示三幅植物細胞的變化圖片，然后設計相關問題：
1．請描述畫面中植物細胞的變化。
2．細胞的生長是否需要營養？
3．細胞能否一直生長？這是為什么？
4．生物體為什么能長大？生物的生長發育與什么有關？這些問題緊扣本課的學習內容，因而容易促進學生學習。有的學生先自學，再與其他學生討論，分享想法；有的學生利用合作學習，提高學習效率；等等。在探究中，學生的思維不斷轉動。由此可見，在教學中，教師應設計探究問題，以問題促進學生思維發展。
二、以問題導實驗，提高學生學習興趣
實驗是生物教學的重要組成部分。如果僅僅讓學生做實驗，學生的興趣可能不高。如果以問題引導學生進行實驗，讓學生觀察實驗，思考問題，不僅能提高學生的學習效率，還能讓學生對實驗更感興趣。例如，學生在做“陽光在植物生長中的作用”這一實驗時，教師可通過以下問題引導學生實驗。
1．不對天竺葵進行暗處理可行嗎？會對實驗造成影響嗎？
2．黑紙片和回形針在實驗中的用處是什么？
3．你是否知道實驗中的變量？
4．實驗是否有對照組？有的話如何設置？
5．使葉片褪色的溶液是水還是酒精？
6．經過自主實驗，你能得出什么結論？問題讓學生有實驗的欲望；問題能夠幫助學生深刻理解實驗中的內容；問題更能助力學生學習效率的提高。因此，在實驗教學中，教師可設計一定的問題，以問題引導學生實驗。通過實驗，大多學生都能回答教師設計的問題，對實驗有了更深刻、更全面的理解。
三、巧用生活問題，驅動學生有效學習
生活問題能夠增強學生的熟悉感，能讓學生感受到問題的價值，也能促進學生展開實踐活動。傳統的生物課堂中，缺少的就是生活味，教師往往側重理論問題的設計，忽略了生物與生活的聯系，因而讓問題喪失原有的魅力。因此，教師必須注重生活問題的設計，以驅動學生有效學習。例如，在學習初中八年級生物“人體的激素調節”這一課時，教師設計了與生活密切相關的問題，引導學生通過各種途徑獲得資料，解決問題。如
1．糖尿病患者為什么要注射胰島素？
論文關鍵詞：薄弱學校成因改造
我國基礎教育領域內大量薄弱學校的存在，是當前義務教育普及與提高過程中出現的老大難問題，是制約我國基礎教育現代化發展的“瓶頸”，嚴重阻礙了素質教育進程，影響了國民素質的整體提高。因此，分析薄弱學校的成因，變革薄弱學校，勢在必行。它已成為全社會的熱點問題，也是我們教育理論工作者新世紀研究的重要課題。
一、何為薄弱學校
薄弱學校是相對于好學校而言的，指在特定區域內，辦學條件較差，師生素質相對較低，教育管理不善和教育質量不高，辦學效益和社會聲望低下的后進學校。其實質就是指在多種因素作用下，因長期缺乏辦學活力和凝聚力而導致教學質量差、社會信譽差的學校。薄弱學校是同類學校的落伍者和后進者，有的是因為沒有達到國家要求的義務教育標準，有的雖然已經達到這個標準，但因為沒有達到當地政府規定的質量標準和社會要求，仍然屬于薄弱學校。因此，薄弱概念其實是相對的。
薄弱學校的主要問題表現在以下幾個方面：
1．外部援助少，典型的“棄兒”表現為政府及其職能部門關心和支持不到位，在資源投入方面缺乏應有的公平和傾斜；教研指導不到位，缺乏針對性；社區和家庭幫助不到位。薄弱學校多處于城鄉結合部和老城區及新建城區，這些地區經濟基礎薄弱，管理水平不高，教育意識淡薄，難以形成與學校教育要求相適應的良好社會和家庭教育環境。
2．內部條件差一是硬件條件差，缺乏基本的辦學條件，存在著校園狹窄、校舍破舊、圖書資料缺乏等問題。二是軟件差。①教育觀念落后。辦學思想深受應試教育的影響，人才觀和教育質量觀還停留在應試教育的層面，興奮點始終集中在應付考試和提高升學率上，與重點學校硬拼升學率，教育目標始終是關注少數人，犧牲一大片。②學校管理水平低下。表現為領導班子整體素質差，“軟、散、懶”，缺乏凝聚力，改革和開拓意識不強，“等、靠、要”思想嚴重；或者是年齡老化，進取心減退，甘心做“維持會”；或者是班子內部不團結，彼此勾心斗角，內耗分散了精力，失去了人心；或者是人非所用，缺乏基本的辦學思想和管理經驗，導致學校管理混亂，正常的教學秩序和教育資源的合理配置得不到保障。③師資水平差。表現為群體素質不高以及數量和結構等方面的不足和不合理。缺乏學科帶頭人、骨干教師以及熱門學科(如外語、計算機、音樂、美術等)師資。學歷合格和勝任工作的教師也不多。好教師分不進、留不住。④學生文化基礎比較差，問題學生較集中，學生流失率較高，小學校小班級的現象比較普遍。學校起點低、歷史短、問題多，難以形成良好的校風和學風。⑤經濟創收能力差。薄弱學校普遍規模較小，校辦企業困難，缺乏“地利”因素，依靠出租房屋獲利甚微，又沒有擇校收入和其他社會捐助，導致學校經濟困難，教師收入低下，人心思走。
3．辦學成效低表現為辦學質量和效益低下，社會聲譽低下。教育質量低下，反映在教學質量和學生質量兩個方面。前者表現為國家規定的課程教學“缺斤少兩”，不合格課程較多，完不成計劃教學進度，學校升學率、畢業合格率和學段鞏固率等各項指標均未達標；后者涉及到學生的身心發展水平達不到國家規定的要求。辦學效益差，表現為學校規模偏小、師生比例不協調，造成寶貴教育資源的浪費。因為學校質量低、管理差、校風不正、社會形象不佳，在社會大眾心目中產生了“馬太效應”，加重了對薄弱學校的不良印象。家長對薄弱學校避之惟恐不及，學生轉學現象非常嚴重。
在現實生活中，各個薄弱學校的薄弱點可能不盡相同，有的是全面的薄弱，有的是局部的薄弱。薄弱學校矛盾和問題的焦點，表面上看是在辦學條件(經濟因素)和師資生源上，實際上是辦學質量和社會效益的問題。它有如下特性：①存在的相對性。它的薄弱是相對而言的．在特定歷史條件下形成，也一定會在改革中消除。②形成的累積性。它是在相對薄弱的基礎上，由諸多消極因素長期負向積累而成的，要想消除必須作長遠打算，綜合治理。③薄弱的綜合性。薄弱點逐步擴大為全面的基礎的薄弱，要想治理必須抓重點，夯實基礎④轉變的艱巨性：歷史的積淀和基礎的薄弱，將使轉變工作非常困難和漫長，因此，抓好重視內因變化、重在軟件建設、以提高教育質量為核心的改革，將是轉變薄弱學校的突破口。
二、薄弱學校的成因
薄弱學校是怎樣產生的?通過分析薄弱學校的問題，我們的回答是：因為天時、地利、人和的因素造就了重點學校，同樣，也因為缺乏天時、地利、人和的因素形成了薄弱學校：也就是說，薄弱學校不是單一因素形成的，而是多種因素綜合作用的結果，也是內外因素相互作用的產物。
(一)薄弱學校生成的外部動因
1．教育發展目標過高與教育資源投入不足的矛盾
我國是發展中國家，“窮國辦大教育”是現實國情，不實事求是，往往造成“大教育窮辦”的局面。在教育發展歷史上，曾經多次出現為了求得一時的政績，制定教育發展目標缺乏科學的論證，只講數字化和普及面，不顧現實條件與質量盲目發展的現象，結果出現了一大批不合格的中小學校。
2．義務教育統一目標與現代教育體制的矛盾義務
教育是國家統一任務，但同時又依靠“地方負責、分級管理”的體制來實現。而各地教育投入能力存在著嚴重的不平衡狀況，中央和省級政府又缺乏必要的調控手段，難免會出現一大批基礎薄弱的學校。
3．城區改造動遷的原因經濟和社會的迅速發展
首先帶動了城市化的發展。城市在逐日擴大更新，老城區在拆遷，近郊區在新建。在這個建設配套的過程中，老學校尚未完成搬遷，新建學校尚未步人正視，這也是產生薄弱學校的因素。
4．市場經濟的影響人們在經濟領域形成的“效率
優先、兼顧公平、等價交換、優勝劣汰”等意識，不自覺地影響其教育投資傾向，為追求個人利益最大化，必然熱衷于重點學校。這種社會資源配置傾向，政府很難控制拉平，結果對重點學校是錦上添花，而對薄弱學校無疑是雪上加霜。
5．教育結構改革的因素20世紀80年代開始的教育改革
促使中等教育階段普通教育與職業教育結構發生了變化。一部分薄弱中學改為職業學校之后，有的抓住了機遇，成為熱門學校．摘掉了薄弱帽子；有的則繼續成為職業教育體系中的薄弱學校。而原本屬于中間層次的普通中學則淪落為薄弱學校。
(二)薄弱學校生成的內部動因
1．應試教育長盛不衰和家長望子成龍愿望日趨強烈的影響以片面追求升學率為主要特征的應試教育，受到教育內外部評價制度的強化，也將基礎相對薄弱的學校引入“片追”的行列。因“”耽誤而將成才心愿寄托在下一代身上的一代人強化了其獨生子女成才的愿望，不顧一切地追求升學率高的重點學校．更加了薄弱學校“弱者”的地位。
2．英才教育思想和重點學校政策的影響設立重點學校的政策是我國教育發展的階段性產物，曾經發揮過一定的積極作用。但任何政策都具有兩面性，把中小學人為地劃分出三六九等，使得原本有限的教育資源又進行了厚此薄彼有傾斜的分配，它保證了“快出人才”，但也使學校之間的差距開始擴大。尤其是普及義務教育的工程中，一些地方還沒有及時轉移基礎教育工作的重心，為突出政績和滿足個人利益，仍熱衷于搞變相的重點學校。他們時常為本地沒有幾所“窗口校”或“樣板校”而內疚，卻從不為本地有這么多破爛不堪的薄弱學校而慚愧，抓重點學校真心實意，抓薄弱學校虛張聲勢。
3．薄弱學校自身的原因在外部環境逐漸有利的條件下，有的薄弱學校經過政府的扶持，抓住機遇，找準突破口，迅速改變了面貌；但有的薄弱學校則始終陷入薄弱的怪圈而不能自拔。原因就在于這些學校領導安于現狀，恪守計劃經濟時代養成的“等、靠、要”思想．不圖進取。
三、變革薄弱學校的策略
改造薄弱學校功在當代，惠及千秋，關系到國民素質的提高，關系到教育的公正平等，關系到“科教興國”戰略的實施。因此，治理、改造薄弱學校是政府和教育部門的重要職責，應該下大力氣把這項工作抓實抓好，抓出成效。
(一)宏觀對策：強化政府行為
1．提高認識，轉變觀念各級政府和學校要充分認識到解決薄弱學校問題對教育發展大局所起的重要作用，從而進一步增強緊迫感和責任感，切實把解決薄弱學校問題擺到重要日程上來。
2．制定規劃，明確目標，實行目標責任制各地根據本地實際情況在辦學條件(規劃、用地、校舍、設備、設施等)、學校管理(人員配備、制度建設)、領導班子(年齡、學歷、資歷、政績等)、師資隊伍(學歷合格率、職稱合格率、骨干教師比例、職業道德、教育教學水平等)、學生質量(年輟學率、犯罪率、中考合格率．體育達標率等)、校風、班風、學風等方面制定具體的分階段達標標準，以“工程”的形式明確下來。
3．建章立制，把治理薄弱學校工作納入制度化、法制化軌道市、縣(區)成立由主要領導牽頭的加強薄弱學校建設工作領導小組。市、縣(區)政府及其教育部門簽訂責任書。主要部門和領導建立薄弱學校定點聯系制度，確保此項工作落到實處。
4．制定配套性傾斜政策，加強薄弱學校軟硬件建設在人事制度上，給予配套優惠政策，全力加強薄弱學校的領導班子和師資隊伍建設。具體措施是：利用利益驅動機制，建立于部流動制度，充實薄弱學校領導班子選配和鼓勵優秀校長和后備干部到薄弱學校工作，嚴格校長“持證上崗”制度，加強學校領導班子的進修提高工作，提高薄弱學校管理水平。在師資建設上，對薄弱學校實行優先傾斜政策諸如優先分配師范畢業生．引進骨干教師和返聘有豐富教育教學經驗的離退休教師(不受編制限制)，鼓勵和支持薄弱學校教師進修提高，鼓勵組織地區優秀教師和特級教師定期到薄弱學校支教、幫教，鼓勵重點學校在師資建設方面與薄弱學校建立經常性聯系，在教師職稱評定和各項表彰及住房上給予一定的傾斜政策等。②在經費投入上，建立投入保障機制，加大投入力度，努力改善薄弱學校辦學條件：具體做法是：政府部門從財政經費和教育費附加中抽出一部分經費，按照市與區(縣)規定的比例配置，設立一定的專項專用經費；從公辦學校改制學費收入中提取一部分經費用于薄弱學校改造工作，逐年加大支援薄弱學校的比例；扶持薄弱學校校辦企業，增強學校經濟實力；發動群眾集資助教等。其中，政府財政性投入占主導地位，在經費投向上，主要用于改善薄弱學校的辦學條件，包括新建、擴建和修繕校舍及專用教室，購置和維修教育教學儀器，幫助發展校園經濟，適當改善教職工待遇等。
5．利用大眾傳媒，改善薄弱學校的社會形象，爭取社區的資源援助改造薄弱學校的成效，必須經過政府及教育部門和社會的多重檢驗，特別是改變了社會對薄弱學校的不良印象必須充分利用電視、電臺和報紙等大眾傳媒宣傳工具，廣泛宣傳政府改造薄弱學校的意義，及時反映改造薄弱學校的成效，注意報道先進典型，突出薄弱學校教職員工新的精神風貌，以爭取社區的支持。
(二)基本對策：加強薄弱學校改革
薄弱學校要加強內部各項改革，練好內功結合招生制度的改革，改善薄弱學校的生源分布。一方面堅持就近入學，取消小學升初中的考試，改善薄弱學校生源；另一方面推行升學指標分配與辦學水平綜合評價結果掛鉤的辦法，逐步擴大定向生的比例，并適當降低薄弱學校的分數線。結合督導評估制度的改革，建立健全綜合的教育教學質量評價標準，把目標評價與過程評價結合起來=在質量評價，注重從合格率、升學率、鞏固率、縮小差距率、擴大優秀率和辦學特色等方面進行評價。結合敦育內外部管理體制的改革，把競爭機制適當引入薄弱學校，形成“以機制調動人，以精神鼓舞人，以服務凝聚人”的先進管理制度。實行校長職級與崗位津貼、工作實績與獎勵掛鉤的制度，實行崗位聘任制和崗位責任制結構工資制、等級工資制和考核獎懲制，建立職、責、杈、利相統一的管理體制，達到向管理要質量、要效益的目的。
(三)輔助對策：撤、兼、并、轉
1．撤銷借用企業破產的辦法，根據當地實際情況，大膽撤銷一些沒有必要繼續存在或沒有改造可能的薄弱學校，妥善安置教職工。
2．兼并鼓勵重點名牌學校幫助扶持薄弱學校，強弱結成對子，實行兩個學校“一塊牌子或兩塊牌子，一套班子，統一管理，統一核算，資源共享”的合作辦法，可以極大地提高辦學質量和效益。
3．合并加強薄弱學校之間的合并和合作，取長補短，優勢互補，取得規模效益。
4．掛鉤上掛上聯。上掛，一般利用師范院校的資源幫助薄弱學校辦成附屬學校的形式；下聯，中學與小學聯合，舉辦九年一貫制學校。
5．轉制對一些需要繼續存在，但難以迅速改變面貌的薄弱學校大膽進行“所有權和經營權分離”的辦學體制改革試驗，實行“學校國有、校長承包、經費自籌、辦學自主”的新機制。通過享受新的政策待遇，使學校在全新的基點上獲得發展的更大空間。
關鍵詞：教師；體罰；學生
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0132-01
一、教師體罰學生常見的幾種心態
1.情緒沖動型。這類教師體罰學生不是為了達到某個教育的目的，他們在主觀意念上是沒有目的性的，純粹是因為情緒波動，行為沖動的自然結果。比如在課堂上，一個學生不認真聽課做小動作，教師暗示幾次后還不屑以顧，教師頓時怒火中燒，生氣得本能地一巴掌打過去……教師往往在事后為自己如此打了學生感到后悔沮喪，大都會自我譴責：“我怎么這么不理智啊！
2.武力震懾型。有些教師體罰學生，是因為其骨子里崇尚“學生不打不成器”、“學生不打不怕你”的觀點，一旦有學生出現“問題”，尤其是所謂的“屢教不改”時，他們就會采用“武力”，使學生嘗到肉體上的疼痛，從而服從、屈服、害怕教師。比如有學生由于偷懶總是不按時完成作業，甚至不交作業，教師就會打他手心，打得他眼淚直掉，保證下次不敢了，而其他有此苗頭的學生看了心驚肉跳……不過，此時的學生大都不是敬畏教師，而是害怕其手中的“戒尺”，一把戒尺只是在表面上簡單地掩蓋了學生“問題”的存在，實際上還可能加重了“問題”。
3.敷衍應付型。此時的體罰，已是教師敷衍應付“問題生”的一種習以為常的手段了，教師已不再考慮體罰的能否有效，反正只要學生出了難以處理的“問題”，就打，打好了就算是把“問題”處理完畢了。說得實際一點，這只不過是教師在向全體學生擺個“教育”的樣子，搞個形式上的交代罷了。這類教師對“教育”不想有什么收獲和突破，只求做一天和尚撞一天鐘，得過且過。
4.巧“罰”助育型。持此心態的教師強調，只要通過自己藝術地處理，很有技巧地把“體罰”融入教育，就能讓學生體會到教師對他的好，從而被“罰”得心服口服，以至改變了存在的“問題”。這類教師熱愛學生，關注學生，對“體罰”具有主觀能動性，能相機而行，隨機應變，在教育技巧上有自己豐富的經驗。但這樣的教師畢竟是少數，尤其能把“體罰”運用自如的更是少數，一般教師是很難把握的，一不小心常常事與愿違，體罰不象別的什么，一旦失誤，給學生以及師生關系造成的傷害往往是無法挽救的。
二、教師體罰學生的種類
體罰，是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強制性的手段，侵害學生的身體為手段的處罰方法。教師對學生的體罰各種各樣但其表現可分為直接體罰和變相體罰兩種。
（一）直接體罰。主要包括以下幾種：
1.毆打。就是直接對學生的身體進行侵害。
2.罰站。就是學生犯錯后罰學生站立。
（二）變相體罰
1.差辱。就是口無遮攔地訓斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學生。學生盡管年齡小但也是有人格和自尊的。可有的教師無視這一點，只要學生犯了錯，就會羞辱學生。說出來的話有損我們教師的形象。
2.威脅。就是教師經常威脅、恐嚇學生。說什么，“下次你再不寫作業，就把你家長叫過來領你回家！別上學了”……
三、中小學教師體罰學生形成的原因
（一）自身原因
1.自持有“理”心不虛。認為自己的心是好的，只不過是好心辦了壞事，問題不大。
2.傳統影響根深蒂固。不體罰就不是“好老師。”古語云：“黃荊條子出好人”，“玉不琢，焉能成器？”老師曰：“‘體罰’愛你沒商量”。
3.“敲敲打打”——無所謂。不少教師認為敲一敲，打一打，給他個警告，這也沒什么大不了，況且別人就沒事，自己也不會那么倒霉。
4.不體罰學生遭尷尬。有一位教師因從不體罰學生出了名，學生都不怕他，故意與他對著干。不久，學生及學生家長都公開要求學校換人。
5.體罰在斗爭中成長。目前不少教師為了在激烈的競爭中立于不敗之地，就采用了“拔苗助長”，“強人所難”。有“壓迫”就有反抗，就有斗爭，有斗爭自然就離不開體罰，盡管它不徹底、不合法，但體罰是解決問題最直接、最快的方式。
（二）外部的原因
1.傳統觀念與家長的支持。家長授意——壯了膽。“嚴是愛，松是害”的觀念還很流行，不少家長都要求教師管嚴些，教師認為體罰學生似乎是“分內之事”。“只要對孩子好，體罰也行”。
2.學校的領導睜只眼閉只眼。“不管黃貓黑貓，能管住老鼠的就是好貓”，只要能把學生管住，教學成績好，不給領導添麻煩，就是好老師。
關鍵詞：高校體育教學；心理健康；功能與途徑
Abstract:Thearticlemainlythepsychologicallyhealthyeducationquestionwhichdevelopedtothesportsteachingaspecthascarriedonthediscussion,onthepresentuniversitystudent''''spsychologicalcondition,elaboratedtheuniversitysportsteachingtothestudentpsychologyeducation''''sspecialfunction,andproposedraisedthestudenthealthypsychologyinthesportsteachingthemethodandtheway.
keyword:Universitysportsteaching;Psychologicallyhealthy;Functionandway
前言
近年來，大學生因心理疾病、精神障礙等原因不惜傷害自己和他人的案例時有發生，且有上升的趨勢，引起了社會的廣泛關注和深刻反思。大力推進大學生心理健康教育工作，成為擺在高等學校面前的一項重要任務。體育學科在幫助學生改善心理困擾，糾正心理缺陷，克服心理障礙，開發心理潛能，提高心理品質等方面，具有其它學科無法替代的特殊作用，是實施心理健康教育的載體和工具。
一、心理健康的現狀
學校教育的目的就是培養社會所需要的身心全面發展的跨世紀人才。聯合國世界性組織（WHO）認為：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理，心理狀況和社會適應能力。”那么，我國大學生的心理狀況如何？2006年在“5.25”大學生心理健康日之際，浙江理工大學信息電子學院心理素質拓展中心開展了一次有關大學生心理壓力的隨機調查，此次調查結果顯示：近六成大學生心理壓力大。在廣東高校中，如果算上郁悶、焦慮等輕微癥狀則高達40％。如此驚人的數字提醒人們，大學生的心理教育問題已迫在眉睫，不容忽視，心理教育勢在必行。如何開展心理健康教育，如何根據高校體育特點，結合學生的心理健康狀況，通過高校體育教育手段來促進大學生的心理健康，這一方面值得我們深入探討。
二、體育對心理健康教育的特殊功能
高校體育活動主要包括體育教學及各類競賽等，是指學生在體育教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極主動地掌握系統的體育衛生保健知識技術與技能，鍛煉身體、增強體質、促進健康、發展個性，形成良好思想品德的學習與實踐活動統一的過程。在這一過程中，學生要承受一定的生理及心理負荷，人際交往頻繁，使學生在生理健康得到提高的同時，也對心理健康產生積極的影響。筆者從以下幾個方面談談高校體育對學生心理健康教育的特殊功能與作用：
（一）調控情感情緒，及時發現和消除學生心理障礙
情緒是心理健康的晴雨表，學生在體育活動過程中的行為、表情、意志等外在表現是其心理狀態的真實反映，在運動中很容易發現存在不同心理障礙的學生。通過體育鍛煉，可以減緩和治療某些心理障礙和心理疾病，使緊張、憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，使人輕松愉快，心情舒暢。目前國內外研究認為運動鍛煉能改善人的心理狀態，消除心理障礙和治療心理疾病。美國一位心理學家對大學生作跑步試驗，發現跑步能成功減輕大學生在考試期間的焦慮情緒，經常參加體育活動的人普遍體會到，打打球、跑跑步、練練拳等，會使緊張的情緒得到松弛。
（二）改善機體健康狀況，為心理健康提供物質基礎
體育運動最大的特點，就是通過身體運動的方式直接改變人在安靜狀態下生理、心理活動方式。促使身體各機能系統進入積極活動狀態，從而使全身血液循環加快，各器官處于高度興奮和活躍狀態，把安靜時處于長期關閉狀態的毛細血管、肺泡、肌纖維和神經細胞盡可能地激活起來，從而使各器官的血液獲得充足的氧氣和營養物質。健康的機體、良好的神經系統和各部分機能系統是人的心理發展的生理基礎，也是保證人們心理健康的一種物質前提。
（三）培養良好心理素質，促進意志品質和性格特征的發展
學校體育通過教學和各項體育競賽等身體活動形式，采用公開的、共同認可的方式和規則，進行挑戰極限、超越自我的競爭活動，在這一過程中使學生體驗生命存在的價值、生命延續的價值和超越生命的價值，使他們承受挫折與失敗的能力得到鍛煉，有利于培養學生的紀律性與自制力，培養人的勇敢果斷、堅毅頑強的意志品質，培養公平競爭與創新意識以及團結協作與開拓進取的精神。這些都是心理健康不可缺少的。
（四）發展認知能力，提高學生社會適應能力
通過運動可發展認知能力，減少認知障礙，改善人對環境的適應能力，維護心理健康。同時從社會學角度看體育游戲、競技體育和體育競賽實質上是社會生產和社會生活的一種模擬，體育精神是現代社會精神的縮影，許多教學活動的內容和形式實質上就是對社會生活的一種模擬。在這些活動中，學生將獲得成功與失敗、優勢與劣勢、群體與個體、合理與不合理等種種體驗，將對學生情感的陶冶!人格的塑造人生觀和價值觀的確立起到積極的促進作用。
三、在體育教學中培養學生健康心理的方法與途徑
（一）用教師良好的心理品質感染學生
學生心理健康與否同教師的心理健康與否有著密切的關系。只有心理健康的教師，才能教育出心理健康的學生。因此，作為一名教師在教學的過程中要不斷提高自身各方面的素質，應具備奮發向上、積極進取的敬業精神；要深入到學生中去，了解他們的個性特點、興趣愛好，了解學生的運動技術水平，要做到因材施教；教師還要具有良好的言談舉止、規范的動作示范和熱愛學生的情感，使學生在與教師的交往中受到良好的熏陶。
（二）精簡競技體育內容，滿足不同學生心理需要
由于競技體育內容大多對身體素質要求很高，技術的結構比較復雜，學生很難掌握，且易發生運動損傷，造成很多學生對此望而生畏。因此，在選擇教學內容時，要貫徹“健康第一”的指導思想，減少競技體育的內容，降低動作技術難度，突出體育課程健身與娛樂的功能。內容要少而精，易于掌握，易于開展，利于終身鍛煉，并且效果明顯，使更多的學生在體育活動中獲得最大的成就感和滿足感，從而達到鍛煉身體!促進身心健康的目的。
（三）以學生為主體，豐富教學形式，落實心理健康教育的任務
作為一名體育教師，在教學中，要以學生為主體，要研究學生的身體狀況、運動技能和教學內容的特點，更要研究學生的心理，掌握他們的心理活動規律，要把學生的“身”、“心”統一到體育課上來，從而使體育課能向著更完善的方向發展。教學中要體現心理健康教育。首先，應著重培養學生對體育課的興趣，學生只有對學習本身發生興趣，才能主動而愉快地去學習。因此，在安排教學計劃時，我們可以選擇適合他們的生理、心理特點的運動項目。青少年學生的肌肉及體力均在逐年增長，骨骼尚在發育之中，因此，對學生要開展多種項目練習，運動量逐漸增大，避免對身體造成大的生理負擔。青少年男、女生在體力、生理特點上有顯著差異。因此，鍛煉項目、鍛煉時間及進度的安排都應分別對待。這就需要教師采用多種教學形式，創造寬松環境，營造良好氛圍，使課堂教學生動活潑。如采用教學競賽、教學評比、活動性游戲及音樂伴奏等教學形式，并在學生情緒高漲時，有意識地加大運動量及運動強度，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也會提高教學質量。其次，我們還通過有意識地設計教學內容和教學方法，有目的地引導學生，促進他們心理的健康發展。比如，在快速跑游戲中，教師不分組、不定項目，可讓學生自由組合成幾個小組，每個小組自己確定比賽內容和方法，學生可以根據自己的愛好來選擇比賽的內容和方法，這不僅有利于活躍課堂氣氛，也提高了學生的創造能力。
（四）樹立體育教師身心健康的新形象
新型的體育教師應更新觀念和認識，在確保自身身心健康的同時也要加強心理健康、衛生保健等方面的學習和研究，鼓勵其在教學中進行各種積極嘗試，提高體育教學的科學化水平，以健康的身心和豐富的知識對學生進行心理健康方面的宣傳、教育工作，切實幫助學生解決心理困惑，緩解心理壓力。
四、結論和建議
大學生心理健康教育是一個系統工程，需要社會、學校和家庭等各方面的配合和關注。高校體育要確定相應的教育內容、教育方法，更好地為大學生心理健康服務，使他們擁有健康體魄、健全心理和完善人格，以便更好適應急劇變化的社會環境。
1.學生健康問題是人才培養的關鍵問題。學校體育不僅在健身方面，更在健心方面和適應社會能力方面起著至關重要的作用，是學生素質教育的重要載體。
2.學校體育教學活動和運動鍛煉能及時發現學生心理障礙或心理缺陷。因此要求教師在教學訓練過程中多注意學生的心態，并正確引導學生進行心理健康治療。
3.建議高校將心理健康教育目標和標準與體育學科的特點有機結合并具體化，制定出適合各種學生群體，各個年齡階段，具有一定信度和效度的心理健康檢測和評量。
【參考文獻】
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物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面從四個方面來探討這一問題。
1．提問是最好的反饋方式
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
2．提問可以提高學生聽課的注意力
如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。
3．提問可以讓學生發現不足
對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。
4．提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力
學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。
二、現狀及原因分析
根據筆者的經驗，一屆中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，據筆者了解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：
1．學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。
2．學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。
3．教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力……。
三、如何培養學生提出問題的能力
1．從學生的心理入手，讓學生敢問
學生只有認識到提出問題對人發展的重要性，從要我問到我要問，培養學生提出問題的能力才會得到內在推動。
（1）教育學生提出問題
教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學重力時，給學生講牛頓發現了萬有引力的故事，啟發學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發現了萬有引力。
從成材角度向學生說明提出問題的必要性。教育學生國家要實現現代化，要趕超世界發達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現。一個學生如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。
（2）鼓勵學生提出問題
學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。
學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。
碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。
（3）讓質疑成為學生的習慣
教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。養成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。如：對課本進行質疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密；對各種媒體進行質疑，有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正；對權威進行質疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實；在習題講評中質疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點？……。
2．創設問題情景，讓學生愿問
興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題。科學探究的問題有三種：一是學生根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發現并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。
（1）從課本插圖提出問題
新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成倒立的像？”
（2）從日常生活中提出問題
日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關注這個大自然，必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體發聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”
學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……。又如：講溫度計時，先讓學生看昨天的天氣預報。從天氣預報中通過討論，學生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？……。
①從各種俗語中提出問題
五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……。講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕’，學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質量，還要了解它們的體積，從而引入質量和體積關系的探究。
②從實驗現象提出問題
教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內內能為什么會增加？又如：做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯實驗，學生提出：是什么把米提起？
（3）通過自身體驗提出問題
學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂的一端粗，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發現輸贏不僅跟力有關而且與受壓的面積有關。
3．教會學生提出問題，讓學生會問
“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優秀的教師則教人發現真理的方法。因此，學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。
（1）掌握提出問題的一般方法
碰到某個物理現象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據現象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？
（2）及時點評學生提出的問題
由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題。
（3）鼓勵學生相互提問題
學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據本課內容相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。
（4）適當出一些探究題，設置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。
4．須注意的二個方面
（1）切忌急功近利。學生提出問題的能力，應該逐漸培養。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。
（2）與其整天抱怨學生啟而不發，不如反思自己的教學方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。時刻牢記學生最好的老師是興趣，最好的向導是腦中的問號，最大的動力是自信。
四、提問中常出現的一些誤區及對策
有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。
針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。3)曲與直的關系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。
五、提問對象的選擇和時機的把握
在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。
總之，培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創新能力。同時，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。
參考文獻
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摘要：在現代社會的教學中，有好多學生的學習過程不是主動的進行，不能提出問題，本文針對這一現象，進行初步分析，并提出應對方法。
增強體育課堂教學的吸引力，一方面需要教師提升自身素養，提高教師的個人教學魅力，另一方面也需要完善教學流程，能夠使學生真正參與其中，成為學習的主人，這樣才能使學生愿意學習體育。教師要建立民主平等的師生關系，構建寬松和諧的教學氛圍，讓學生有充分的自我空間，讓學生充分發揮自己的特長。此外，教師還可以適當穿插一些小游戲，這也是激發學生學習積極性的一個好方法，讓學生在游戲中學到體育知識，掌握體育技能，提高體育能力，更好更深刻地理解體育的實用價值，更加愿意學習體育。
二、變換教學方法
教學有法而教無定法，貴在得法。單一不變的教學模式容易使學生產生疲倦感，特別是小學生，他們集中精力學習的時間相對較短，所以教師要結合學生的實際狀況來調整的教學，不斷變換教學方法，使學生有新鮮感，吸引學生，激發學生的學習興趣。
（一）在教學中引入猜謎語、講故事等
在教學中，普遍采用的是教師講解動作要領，而后示范，接著學生進行模仿練習。這樣的教學方法單調、枯燥，不能有效地激發學生的學習熱情，學生的自主性和主動性的不到很好發揮。如果在教學中適當地穿插一些猜謎語或者是講故事就可以很好地調動學生的積極性。小學生普遍都喜歡猜謎語和聽故事，教師就可以利用他們的這一愛好來進行教學。例如，在教學前滾翻時，我就先出了一個謎語讓學生猜：兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹。學生都非常感興趣，積極猜謎語。這樣一來，學生的學習熱情很快就被調動起來，課堂氣氛十分活躍。對于下面的教學就做了很好的鋪墊。
（二）精心設計問題情境，提高學生的學習興趣
在教學中，教師要適當設置疑問，并鼓勵學生質疑，這也是培養學生學習興趣的一個好方法。設疑的方法很多，如懸念式設疑，在課堂的開始給學生設置一些懸念，讓學生帶著問題去上課，并通過親身的體驗和具體的實際操作解決掉問題。例如，在上短跑課時，要讓學生掌握預備動作要領，教師可以設計問題：蹲踞式起跑動作預備時為什么后腿不能蹬直？跑步時的步幅大小與跑的速度快慢有關系嗎？有什么關系等，引發學生的思考。而后讓學生帶著這些問題進入本節課的學習，讓學生逐步探索，通過親身體驗和操作，去解決那一系列的問題，這樣一來學生整堂課情緒高昂，積極性高，學習興趣濃厚。
（三）注重做一些集中注意力的練習
小學生的注意力很容易分散，上課常常是人到課堂心未到。課堂上經常會出現注意力不集中，分神走思的現象。針對這種情況，我在實際教學中，讓學生練韻律操，讓學生跟著音樂或指揮做反口令練習、模仿一些動物的動作等多種新穎有趣的練習集中注意力的練習，這對學生能夠集中注意力非常有幫助。
（四）通過進行小型競賽來激發學生的學習積極性
小學生普遍有爭強好勝的特點，喜歡競賽。教師可以抓住學生的這一心理特點，在課堂上設計一些小型的競賽來激發學生的學習熱情。例如，在學生學習了快速跑步的動作后，教師可以組織學生進行接力跑步賽。在學習了跳繩后，可以讓學生分成小組，來一場跳繩比賽。在比賽中學生的表現都比平時上課時要好，學生的學習積極性被充分地調動起來，全身心地投入到比賽中去。
三、注重感化學生
歷史作為過去發生過的事情，我們應該清楚地看到只有不斷提高學生理解歷史史實的情況，才能夠將歷史的內容進一步完善起來，這樣才能夠有效提高學生對于歷史史實的理解，從這個角度上來看，教師在其中所發揮的角色就顯得尤為重要。從當前歷史教學的課后教學情況來看，可以看到當前的歷史教學在課后的復習過程中，更多的是讓學生進行有效地記憶，而沒有能夠將歷史史實讓學生理解然后再進行背誦，從這個角度上來看，對于歷史教學來說，其效率難以達到有效的提高，這就需要歷史教師在日常的教學過程中多進行思考，才能夠完成這樣的工作。另外從學生的角度來看，對于歷史課堂的興趣往往不夠濃厚，這里最重要的原因就在于，這些學生往往認為歷史史實距離自己的現實生活相對較遠，不能夠給他們的現實生活帶來具體的影響，這樣就容易導致這些學生難以將自己的日常教學活動更好地連接到一起，這樣就導致了歷史學習過程中的積極性相對較低，難以達到提高歷史教學效率的目的。
二、提高歷史教學效率的措施
針對當前在歷史教學過程中存在的具體問題，應該從教師的角度來進行思考提高歷史教學的效率，這樣才能夠充分發揮歷史教師在日常教學活動中的主體地位，只有這樣才能夠有效的提高歷史教學的效率。對于歷史教師來說，在日常的教學過程中，不僅僅需要他們給學生搭建好有效地平臺，而且還需要學生在課堂上進行學習的過程中協調好學生學習歷史的動力來源。提高歷史教學的效率應該從歷史課堂的課前、課中、課后三個時間段進行統籌安排和規劃，這樣才能夠真正地促進歷史教學效率的提升和完善。教師在歷史課堂教學之前就要將歷史課程預習的任務布置下去，讓學生在課下的時候能夠查閱關于這一節課的教學內容，從這里應該看到的是歷史教學過程中哪些是重點哪些是非重點。課前預習對于學生來說是能夠有效提升課堂教學效率的手段。另外在課堂教學過程中，教師應該轉變教學的角色，讓自身從講授課堂理論的角度轉變為與學生共同探討、共同提升的過程，這樣的話教師的角色發生了改變，讓學生認識到學習歷史不僅僅只是空洞的歷史史實，而且蘊含著豐富的知識在其中，這樣就能夠有效提升學生學習歷史的效率，從而更加完善地提升了日常教學的效果。對于教師而言要想提升歷史教學的效率不僅僅應該從多個角度來進行認識，而且還應該努力提升其日常教學的效果，這樣才能夠真正發揮其積極的作用。提升歷史教學效率不僅僅需要教師在其中發揮主觀能動性，而且也需要學生能夠積極配合教師的日常教學安排，這樣才能夠將歷史教學進一步提升和完善起來，從而促進歷史教學效率的進一步提升和完善。
三、結束語
