時間：2023-03-08 15:34:21
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1． 能正確地朗讀全文，讀明白故事的主要內(nèi)容，能借助重點詞語用幾句話簡要地復述課文。
2． 通過朗讀和比較等方法領悟本文“對話敘事”的寫作特色，并能夠分角色有感情地朗讀對話部分。
3． 通過朗讀和想象等方法，逐步感悟本文的情感價值，懂得友情的珍貴（一諾千金）。
4. 能遷移運用，仿寫語言片段。
【教學重難點】
有感情地朗讀并體會課文中的四次對話，感悟文中主人公鳥兒尋找不到好朋友的憂傷和惆悵，體會鳥兒對樹的真摯情誼。
【教學過程】
一、 據(jù)物聯(lián)想
1． 教師簡筆繪畫小鳥和大樹圖，提問：看到這兩件事物，你想象一下他們之間可能會發(fā)生什么故事呢？
2． 教師再次簡筆繪畫樹根、大門和小女孩，繼續(xù)引導：現(xiàn)在你能不能再想象一下，又可能發(fā)生了什么故事呢？
3. 師：同學們，剛才我們認識了5個很平常的事物，但是這幾件普普通通的東西在一位日本作家的筆下，卻變得特別有意思，組合成了一個美麗的故事――《去年的樹》。
二、 初讀課文，整體感知
1． 師：好的故事還需有好的讀書方法，這樣才能品出其中的味道。請同學們大聲地朗讀課文，看看你是否能夠讀懂這個故事：這到底是一個怎樣美麗的故事呢？
2． 師生交流：為了能夠說清楚這個故事，你可以用上剛才我們看到的這幾樣事物。
（一只鳥兒和一棵樹是好朋友，鳥兒答應來年春天要給樹唱歌,可是第二年春天鳥兒飛回來的時候卻發(fā)現(xiàn)只剩下樹根了。于是鳥兒問樹根、大門和小姑娘，樹到什么地方去了。就在火柴點燃的燈火前，鳥兒對著燈火唱完歌后飛走了。）
3. 師：前面我們學過了《巨人的花園》這則故事，你覺得英國的王爾德和日本的新美南吉這兩位作家在寫故事的時候，帶給你哪些不一樣的感覺？
（語言很優(yōu)美――語言很簡潔；描寫為主――對話為主；充滿著濃濃的真善美之情――充滿著淡淡的憂傷之感……）
三、 想象賞讀，品味情感
1． 師：在這個美麗的故事中，樹和鳥兒到底是一對怎么樣的好朋友呢？書中只有兩句話，我們一起來讀一讀。讀了之后，你能想象出那是一番怎樣的情景嗎？
（師朗讀句子，生閉上眼睛傾聽，然后說說自己想象到的畫面）
2. 師：這對好朋友之間發(fā)生了什么故事呢？課文通過幾次對話告訴了我們。同學們默讀全文，看看一共有幾次對話？分別是誰和誰的對話？并畫出對話部分的語句。
3． 根據(jù)學生回答，教師投影出示四次對話。
（1） 大樹和鳥兒的對話。
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
（2） 鳥兒和樹根的對話。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
（3） 鳥兒和門的對話。
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
（4） 鳥兒和小女孩的對話。
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
4． 同桌合作讀。
（學習小提示：想象一下，小鳥在四次對話中的心情一樣嗎？課文中沒有對話提示語，請你根據(jù)上下文，在每個角色的對話前加上一個提示語。）
5. 分角色朗讀。
（1） 分小組讀。
（2） 師生互讀互議。讓學生在讀中悟、悟中讀，摸索出恰當?shù)恼Z氣和情感。
（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥兒答應樹的請求――回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要一次比一次傷心，一次比一次難過……）
四、 想象品味，感悟友情
1. 師：同學們，鳥兒對樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹最最珍貴的友情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。可是此時的樹已經(jīng)是灰飛煙滅，只有一柱燈火幽幽地亮著。她只能對著燈火唱起了歌，此時的鳥兒心里在想什么呢？課文沒有寫，你能體會到嗎？（出示課文最后三個自然段）
預設：
（1） 想象鳥兒兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥兒對樹的深情與留戀。
（假如你是小鳥，歷盡千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有什么樣的反應？）
（2） 你是如何理解小鳥“唱起去年的歌”的？
五、 據(jù)物想象，拓展寫話
[關鍵詞]問題 高中數(shù)學 函數(shù)概念 教學設計
本節(jié)課選用蘇教版的三個實例，并采用引導發(fā)現(xiàn)的教學方法，以“問題”為驅(qū)動，一環(huán)緊扣一環(huán)，帶動學生自主思考，發(fā)現(xiàn)三個實例的共同屬性，從而抽象概括出函數(shù)的本質(zhì)屬性，自主建構(gòu)函數(shù)的概念.實例中問題的設置能夠使抽象的函數(shù)概念變得具體化，進而降低學生理解的難度，增強其學習數(shù)學的信心.
一、教材分析
本節(jié)課是普通高中課程標準實驗教科書必修（Ⅰ）第一章第二節(jié)的內(nèi)容，《數(shù)學課程標準》對函數(shù)概念教學的要求是：通過豐富的實例，進一步體會函數(shù)是描述變量之間的依賴關系的重要數(shù)學模型，在此基礎上學習用集合與對應的語言來刻畫函數(shù)，體會對應關系在刻畫函數(shù)概念中的作用，了解構(gòu)成函數(shù)的要素，會求一些簡單函數(shù)的定義域和值域，了解映射的概念.函數(shù)這章在高中數(shù)學中起著承上啟下的作用，而本節(jié)是函數(shù)這章的開篇課，可為以后的學習奠定基礎.
二、學情分析
一方面，學生雖然學習了用變量定義的函數(shù)，但是涉及函數(shù)本質(zhì)的內(nèi)容，卻還沒完全掌握.依據(jù)思維發(fā)展的年齡階段理論，高一學生雖然能夠進行抽象思維，但此時的抽象思維只是基于經(jīng)驗的，理論型抽象思維還比較弱，要想從函數(shù)實例中抽象概括出函數(shù)概念還存在困難;另一方面，經(jīng)過一個假期的休整，學生處于完全放松的狀態(tài)，對于還沒做出充分的學習準備的學生，函數(shù)概念的抽象性難免會影響的學習積極性.
通過教材及學情分析，把教材知識內(nèi)容分為兩節(jié)課教學：函數(shù)概念、定義域和值域的求解.本節(jié)課為函數(shù)概念教學（新授課）.基于函數(shù)概念的高度抽象性、嚴謹性和概括性的特點以及學生的學習特征和原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，選擇概念形成的教學模式，采用引導發(fā)現(xiàn)教學法.
三、目標分析
知識與技能：能說出函數(shù)的概念及寫出函數(shù)的符號表示，解釋函數(shù)符號;在理解函數(shù)的基礎上，了解構(gòu)成函數(shù)的三要素及對應關系的三種表現(xiàn)形式，能利用函數(shù)的概念判斷函數(shù).
過程與方法：通過三個實例的分析，參與觀察、歸納、概括數(shù)學活動過程，滲透類比數(shù)學思想，發(fā)展抽象思維.
情感、態(tài)度與價值觀：在概念形成的過程中，感悟數(shù)學的嚴謹性與抽象性，養(yǎng)成善于思考、嚴謹對待的學習習慣. 四、教學過程
（一）復習回顧
問題：初中函數(shù)的概念是什么？
學生：回憶交流.
教師：帶領學生重述初中函數(shù)概念.
問題：y=1是函數(shù)嗎？
學生：有些學生說“是”，有些學生說“不是”.
教師：用初中函數(shù)的概念不能回答這個問題，通過本節(jié)課函數(shù)概念的學習再回答這個問題.
設計意圖：幫助學生提取已有的知識，為新課學習做好知識儲備.通過設置問題“y=1是函數(shù)嗎”，讓學生產(chǎn)生認知沖突，處于“憤”的狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，進而激發(fā)學生的學習動機，使學生以最佳狀態(tài)進入新課學習.
（二）實例分析
【例1】 我國從1949年至1999年人口數(shù)據(jù)資料如表所示：
（1）1969年我國的人口數(shù)是多少？1978年呢？
（2）表格中每一年的人口數(shù)確定嗎？
學生回答，教師板書：
（1）1969（年）807（百萬），1979（年）975（百萬）;
（2）每一個數(shù)（年份）數(shù)（人口）（唯一的）.
【例2】 一物體從靜止開始下落，下落的距離y（m）與下落時間x（s）之間近似地滿足關系式：y=4.9x2.
（1）若一物體下落1s，你能求出它下落的距離嗎？下落2s呢？
（2）下落過程中，每一時刻的下落距離確定嗎？
學生回答，教師板書：
（1）1（s）4.9（m），2（s）9.8（m）;
（2）每一個x（s）y（m）（唯一的）.
【例3】 下圖為某市一天24小時的氣溫變化圖.
圖1
（1）上午7時的氣溫是多少？14時呢？
（2）這一天中的每一個時刻的氣溫確定嗎？如何根據(jù)此圖像找到？
學生回答，教師板書：
（1）7（h）0（℃），14（h）9℃;
（2）每一個T（h）θ（℃）（唯一的）.
問題：你能發(fā)現(xiàn)這三個實例有什么共同點嗎？
學生：每一個…都有唯一的…與…對應.
教師：我們用集合的觀點看實例.
例1中的對應關系、例2中的對應關系和例3中的對應關系分別如圖2、圖3、圖4.
圖2 圖3 圖4
問題：你能用數(shù)學語言表述共同點嗎？
學生：集合A中的每一個元素，在集合B中都有唯一的元素和它對應.
教師：你能概括函數(shù)的概念嗎？
設計意圖：因為《普通高中課程標準》要求教師能夠創(chuàng)造性地使用教材，故而這里選用蘇教版教材的三個實例.通過帶領學生分析并解決實例中緊扣函數(shù)要素的問題以及運用符號語言把函數(shù)概念的本質(zhì)清晰地呈現(xiàn)在黑板上的過程，讓學生理解函數(shù)的本質(zhì)，使其處于“悱”的狀態(tài).教師及時采用啟發(fā)式提問，降低抽象概括的難度，把難以接受的學術形態(tài)轉(zhuǎn)化為學生易于理解的教育形態(tài)，從而為學生主動建構(gòu)函數(shù)概念做好鋪墊.
（三）函數(shù)概念的形成
教師復述函數(shù)的概念并板書：
f：AB
y=f（x），x∈A.
教師引導并板書：構(gòu)成函數(shù)的三要素為定義域、對應關系和值域.
教師：你能回答y=1是函數(shù)嗎？
學生：有些說“是”，有些說“不是”.
教師板書演示作圖：集合A、B是實數(shù)集，每一個x都有唯一確定的y=1和它對應.
設計意圖：概念包括內(nèi)涵與外延.在理解函數(shù)內(nèi)涵的同時，運用符號語言表示函數(shù)，增強學生的符號意識，欣賞符號的簡潔美，同時感受符號所蘊含的豐富知識，進一步培養(yǎng)學生的抽象思維能力.在解決課前問題的同時，把新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)納入原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，在原有的知識儲存中加入常值函數(shù)，擴大并改組原有的認知結(jié)構(gòu)，讓學生全新理解函數(shù)的內(nèi)涵與外延，感受初中與高中函數(shù)概念的區(qū)別.
（四）牛刀小試
練習1：下列哪些對應是函數(shù)，哪些不是，為什么？
（1） （2） （3） （4） 學生：（1）（2）是函數(shù)，（3）（4）不是函數(shù)，判斷依據(jù)是函數(shù)的定義.
教師：答案為是，是;否，否.
問題：例2中的對應法則是什么？
學生：y=4.9x2.
教師：練習1中（1）的對應法則是什么？
學生：y=2x.
教師：實例1和3中的對應法則是什么？
學生回答不出，有的說沒有對應法則，有的說沒有規(guī)律！
教師：集合A和集合B中的值是怎么對應（建立聯(lián)系）的？
學生：表格、圖像.
教師板書：對應法則有表格、解析式、圖像.
練習2：判斷下列圖像能表示函數(shù)圖像的是（ ）.
教師：D.
練習3：看下面幾個例子，說出y是否為x的函數(shù).（x，y都是實數(shù)）
（1）y2=x;（2）y=x2;（3）y=|x|;（4）y=x.
學生：練習并回答.
教師：否;是;是;是.
設計意圖：斯金納教學原則中的強化原則是要求在學習新知識的基礎上，進行強化訓練，使學生熟練掌握函數(shù)的概念.在強化的同時利用習題讓學生很直觀、形象地了解函數(shù)的三要素并理解函數(shù)的三要素.
（五）課堂小結(jié)及布置作業(yè)
教師引導學生回顧本節(jié)課的知識點：（1）函數(shù)的概念;（2）構(gòu)成函數(shù)的三要素.
作業(yè)：課后1、3題及教輔上的題.
【關鍵詞】 以問導課；問題驅(qū)動理念；高中數(shù)學概念課；教學設計
高中學生對數(shù)學概念的理解情況將會直接影響高中學生的數(shù)學解題能力，然而在實際的數(shù)學教學活動中，很多學生存在著數(shù)學概念理解能力較差，掌握能力不足等方面的問題，不利于學生數(shù)學知識的深入學習.基于以問導課，設計驅(qū)動理念下的高中數(shù)學課堂教學活動，能夠結(jié)合學生的實際學習質(zhì)量、性格特點開展教學指導活動.文章將結(jié)合高中數(shù)學概念課教學實際活動進行分析，希望能夠促進高中學生數(shù)學學習質(zhì)量的快速提升.
一、結(jié)合課程教學特點，明確問題驅(qū)動目標
新課程背景下，高中數(shù)學概念課教學活動需要摒棄滿堂“灌輸”的課堂教學模式，教師需要結(jié)合《普通高中數(shù)學課程標準》中的相關教學內(nèi)容，明確課堂教學指導目標，基于高中學生認知能力的數(shù)學概念課教學設計，能夠在充分激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的基礎上，使學生更好的理解數(shù)學概念，為學生數(shù)學知識的深入學習奠定良好的基礎.
以問導課，設計驅(qū)動教學中，教師需要可以將三維教學目標融入于其中，關注學生學習的過程，關注學生情感的體驗.例如在指導學生學習“曲線與方程”這一項內(nèi)容中，教師可以將課堂教學內(nèi)容劃分為四個層次，其一為指導學生學習并理解曲線方程，明確曲線方程的概念，掌握特殊曲線和方程之間的互為表示關系.其二為指導學生明確求曲線方程的基礎步驟，學會自主解答問題.其三為通過不同的平面直角坐標系，對同一曲線方程的影響進行分析，能夠合理建立平面直角坐標系.其四為能夠自主分析一些簡單的曲線方程，學會利用坐標法解答數(shù)學問題.
二、靈活設計數(shù)學問題，組織學生合作探究
正所謂“興趣是最好的老師”，學生對所學習的數(shù)學概念產(chǎn)生興趣，便能夠積極、主動的參與到課堂探究活動中，使高中數(shù)學概念課教學產(chǎn)生“事半功倍”的教學效果.“以問導課，設計驅(qū)動”問題驅(qū)動理念下的高中數(shù)學概念課教學設計，可以結(jié)合學生的性格特點，靈活設計數(shù)學問題，教師可以將學生劃分為若干個小組并為學生布置探究任務，使學生能夠通過小組合作探究的方式進行學習，在營造良好課堂教學氛圍的基礎上，也能夠有效提升高中數(shù)學概念課教學的質(zhì)量.
教師可以將前后座的4名學生分為一個小組，為學生布置各式各樣的問題，引導學生進行合作探究.例如教師可以結(jié)合學生的實際生活提出問題，如“你想邀請朋友到××餐廳吃飯，餐廳位置在興華街北二路左側(cè)20米，你該怎樣敘述呢？”等問題，學生可以通過建立直角坐標系的方式進行解答，用點與坐標的對應關系來研究曲線與方程的關系.
再如教師也可以為學生布置“畫出兩坐標軸所成角在第一、三象限中的平分線m，并寫出方程；畫出函數(shù)y=2x2（-1≤x≤2）的圖像c”.教師可以借助多媒體等信息技術軟件，為學生進行圖像展示，并組織學生借助信息技術進行操作或者在組內(nèi)借助紙筆進行繪制（詳見圖）.在學生畫完圖像之后，教師可以提出“對照拋物線的一部分C和方程，如果符合某種條件的集合M與C分別和其他方程之間存在著怎樣的聯(lián)系？”學生可以與小組成員之間可以相互討論和分析，得出“如果M（x0，y0）是m上的任意一點，那么它到兩個坐標軸的距離是相等的，即為x0=y0，它的坐標（x0，y0）即為方程x-y=0的解.但是如果（x0，y0）是方程x-y=0的解，即為（x0，y0），以此為解的坐標點到兩坐標軸的距離相同，它則在平分線m上，則可以將直線m和方程x-y=0相互聯(lián)系.”
三、注重教學語言應用，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力
數(shù)學概念教學過程中，教師需要在指導學生關注概念形成的同時，指導學生重視知識之間的普遍聯(lián)系，培養(yǎng)學生形成一定的數(shù)學邏輯思維能力.
多種多樣的數(shù)學問題有助于學生思維的啟發(fā)，在充分調(diào)動學生數(shù)學概念探究欲望的基礎上，教師可以通過適當?shù)囊辏箤W生能夠感受到數(shù)學概念與數(shù)學概念之間的聯(lián)系，并能夠逐漸形成較為完整的數(shù)學知識框架結(jié)構(gòu).
與此同時，教師需要特別注重課堂教學中自身教學語言的應用.相關心理學研究證明，教師課堂教學中的語言將會直接影響學生的聽課質(zhì)量.所以在高中數(shù)學概念教學活動中，教師需要密切關注學生的表情變化，給與學生更多的支持和鼓勵，教師需要多采用“請”、“謝謝”等話語，尊重學生、關心學生.
結(jié)束語
新課程背景下，高中數(shù)學概念課教學活動可以通過結(jié)合課程教學特點，明確問題驅(qū)動目標；靈活設計數(shù)學問題，組織學生合作探究以及注重教學語言應用，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力等方式，不斷提升高中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，促進學生多元智能的發(fā)展.
【參考文獻】
[1] 尹麗文. 問題驅(qū)動理念下的高中數(shù)學概念課教學設計探析――以《曲線與方程》課為例[J] . 學周刊，2013，14：144-146.
2013年7月，我代表廣德縣參加了安徽省首屆中小學青年教師教育教學技能（城市組）競賽，我抽到的課題是四年級上冊的《去年的樹》。在規(guī)定的25分鐘內(nèi)，我充滿激情地完成了“無生上課”這一環(huán)節(jié)，內(nèi)容滿滿，時間剛好，我為自己時間掐得剛剛好而暗自慶幸，但也覺察到了評委老師們從一開始的神情專注到蹙眉的神情變化。比賽的結(jié)果是，我以0．03分的微弱差距與一等獎失之交臂，成為二等獎的第一名。成績不算靠后，但我并不滿意，我在思考：我的課堂問題出在了哪里？
一晃到了開學，我將這學期的研修課定為《去年的樹》，我要好好地磨一磨它，找出大賽中課堂的癥結(jié)所在。在靜謐的夜里，我反復研讀了自己在大賽中撰寫的教學設計，給心靈一個修行的空間，這才恍然發(fā)現(xiàn)自己為了在賽課中凸現(xiàn)更多的教學理念，貪多求全了。原來，在激烈的賽場上，我想體現(xiàn)的是語言文字的學習運用、聽說讀寫、意言兼得等，恰恰忽略了最重要的內(nèi)容——學生。“無生上課”也應關注學生是學習的主體。這么多的內(nèi)容，在一節(jié)課中是難以完成的，也不適合學生的身心發(fā)展和語文學習特點。賽場上的我，心情浮躁了。
于是，我對教學設計進行了“舍”，一開始舍不得，覺得每一處設計都有它的特色，但也知道，堆砌在一起，就成了教學的負累，那還是得舍。反復修改后，我終于暫時定下了研修課《去年的樹》的教學設計，在11月5日縣教研室來學校開展教學視導時，為全校教師呈現(xiàn)了這節(jié)幾經(jīng)磨煉的課。
在第二課時中，我抓住鳥兒與樹和樹根的兩組對話，抓住文中的主線——告別與尋找，展開教學。在研修課結(jié)束后，我又進行了反思，覺得做得比較好的是以下幾點。
一、對文本的解讀有自己的思想
對文本的挖掘，我想應該尊重一個民族的文化。在《去年的樹》這篇課文中，對樹的離開，鳥兒和樹沒有過多的憂傷和抱怨，或許這就是日本這個民族所獨有的。新美南吉用溫馨的筆觸描寫死亡，死亡是起點，而非終點。所以，我不忍過度挖掘中國特色的環(huán)保主題，讓學生感受人間美好的感情，豈不比深究血淋淋的砍伐更溫情，更有益？對這篇課文的感悟，作為成人的我們，更多的是珍惜親人，珍惜同事，珍惜朋友，因為我們終將像樹一樣以另一種方式存在。心靈純潔的孩子們，他們感受到了友誼、誠信，這就足夠了，這也是我想在教學中追求的一種清新的人文體驗。
二、扎實開展語言文字訓練
在這節(jié)課上，我的教學容量是適當?shù)模虒W線索是清晰的。在語言文字的訓練上，我設計了三處練筆。
第一處：教學伊始，復習生字。我重點指導學生通過范寫、觀察、描紅、練寫等方式，再次仔細復習了容易寫錯的“伐”字。中年級的學生已掌握了所有的筆畫和大部分的偏旁，寫字訓練的重點應轉(zhuǎn)移到各個部件的組合、搭配上來，將做人的道理蘊含在文字中，學習向背、呼應、避讓、穿插等組合規(guī)律。在“伐”字的教學中，我努力做到講字理，學做人。
第二處：在故事的發(fā)展處進行填詞訓練。在鳥和樹告別的對話中，我引導學生想象，添加表現(xiàn)鳥兒和樹對話時的神情等形容詞，讓學生感受到樹雖有不舍，但它明白鳥兒的離開是為了更好地生活，所以它們愉悅地道別。填寫提示語，是對詞語的甄別，是對文本的感悟，也是對心理活動的想象與補白。
第三處：在故事結(jié)束處進行寫話訓練。寫話訓練有兩個選題：
（1）鳥兒會說些什么？
（2）我想對鳥兒說些什么？
兩個選題分別從不同的角度出發(fā)，可由學生根據(jù)自己的需求，任選其一，這是學生情感體驗的升華，更側(cè)重于內(nèi)心的獨白。
三處練筆，看似獨立，又互相聯(lián)系，層層遞進，體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的特點與語文學習的循序漸進。
雖然這節(jié)課經(jīng)過了打磨，但課堂還有遺憾。反思之后，我認為不足之處有以下兩點。
1．課堂提問可以再精簡些
研修課上，兄弟學校的骨干教師丁老師為我進行了課堂提問有效性的記錄，丁老師記下我在一節(jié)課40分鐘里，有32個提問，均為有效提問。我在想，可不可以將問題再進行整合，把更多的學習時間留給學生？
2．中年級關于段的訓練還不夠突出
我的老師——縣里知名教科研教師勞校長也聽了這節(jié)課，他一直很關心我的成長，他中肯地告訴我，教學目標可以整合，中年段的訓練還可以再加強，幫助學生順利進入高年段學習，更輕松地學會謀篇布局，整體把握。
[關鍵詞] 語文教學 有效備課 角色轉(zhuǎn)換
一直以來,我備課就是看看教參,抄抄教案,上網(wǎng)查查資料。有領導說我“懶”,我申辯:“我不懶,我在借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗。”有長者教訓我“庸”,我振振有辭:“我不庸,我是站在巨人肩膀上看得遠!”經(jīng)歷了一段異乎尋常的備課,一場近乎殘酷的競爭經(jīng)歷后,我才知道:借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗沒錯,站在巨人肩膀上看得遠也沒有錯。但如此生抄照搬,遲早會被“淘汰出局”。可是到底該怎樣備課?卻不是一下子能說得清,道得明的。于是我整理了那段“非人”經(jīng)歷,選載了其中四次記憶,提取了最有靈魂的四個“精髓”,寫下了此文。
一、第一次記憶
4月1日,星期二,晴。
終于決定上《去年的樹》,本文是日本作家新美南吉的作品。聽說許多名師上過此文。我沒看教參,沒查資料,沒看教案,安靜地讀了這個故事。讀完這篇童話,我的第一感覺:這是個凄美的愛情故事。文章中的人稱代詞中稱鳥為“她”,稱樹為“他”。因為不得已的原因,不得不做短暫的分離,分別時兩人雖然難舍,但是心中都堅信春天很快回來,見面相守是長久的。但是一場意外的發(fā)生,竟然使得這本以為短暫的分別成了永別。我把這個故事講給媽媽聽,媽媽覺得悲慘。我又把故事說給7歲的兒子聽,兒子說:“媽媽,伐木人為什么要一定要伐那棵樹呢?”在電話里講給朋友聽,朋友說她想起一首詩:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合,此事古難全。
是呀!《去年的樹》很哲學。這樣富有內(nèi)涵的童話故事,可以挖掘的東西很多,我相信能上好這一課。
二、第二記憶
4月3日,星期四,晴。
今天,我滿懷激情地拿著自己的心血進行了第一次試教,我遭受到了嚴重的打擊!面對一大堆問題,我無從下手,還好主任提示我:“這個童話是有時代背景的,這個作者是很不一般的。”
于是,我去了圖書館尋找有著“日本安徒生”美譽的神秘人物新美南吉,我拜讀了他的童話《糖塊》、《白蝴蝶》、《狐貍阿權》、《花木村和盜賊》等作品,作者風格漸漸清晰:其一,娓娓道來講故事,篇幅雖然不長,而情節(jié)曲折,故事性強。其二,樸實無華敘情節(jié),沒有華麗的詞句,擅長用白描的手法。其三,言簡意深表主旨,在平淡的語言中有一種深至透明的美。讀他的作品的時候,我們思緒也能穿越時空,回到那種境界里去。我還找到了創(chuàng)作背景:當時的日本經(jīng)濟快速發(fā)展,一切都在快速變化。面對這樣瞬息萬變的世界,人們覺得焦慮覺得惶恐無助。作者也在用故事告訴人們,當變故突然降臨的時候,我們要抗爭,但是當一切已經(jīng)成為現(xiàn)實無法改變的時候,我們要勇敢面對它,并繼續(xù)樂觀的生活。
坐在窗前,端一杯清香的綠茶,我一遍一遍地再讀這篇童話,每一次讀就會有一些新的感受。解讀也逐漸厚實:去年的樹,曾經(jīng)的綠色,曾經(jīng)的家園,曾經(jīng)的快樂,曾經(jīng)的美好……去年的樹,永遠的回憶,永久的思念,永恒的回憶,永遠的朋友,永遠的遺憾……去年的樹,今日的燈火,今日的尋找,勇敢的面對,不懈的追求,可貴的誠信……去年的樹讓我們懂得珍惜今日,珍惜今日的綠色、今日的家園、今日的朋友、今日的快樂、今日的一切……時間已經(jīng)是第二天凌晨2點,可我還在享受著我的收獲。
三、第三記憶
4月4日,星期六,陰。
又試講了,情況有了好轉(zhuǎn),沒有什么大的突破,用同事們的話說是沒有什么嚼頭。
我忽然覺得不明白編者為什么在這里專門安排一個童話單元呢?我在教材的導讀中找到出了答案,即“走進奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語言,體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。由此可見,這一組的教學應具有總結(jié)、提升的性質(zhì),教學時,還要幫助學生建立起對童話這種文學體裁的初步認識。
斟酌良久,我決定根據(jù)編者意圖在教學中引導學生體會童話故事所揭示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點,特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點,并引導學生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上,通過討論、交流,引導學生體會童話的特點。這樣一來,就有大語文觀了。
四、第四記憶
4月7日,星期一,小雨。
又試講了一次,學生還是沒和我產(chǎn)生共鳴,課上得異常的吃力。我的努力為什么在課堂上沒有任何改善?為什么孩子們沒有反映,作為四年級的孩子到底會是怎么一個狀態(tài)呢?為什么孩子們的感悟在我上了這篇課文后卻那么少?是不是我在教學中對孩子禁錮的過死?那么,孩子們到底能從童話中感悟什么?
忽然想起王崧舟老師曾經(jīng)這樣告誡我們:語文是什么?語文是情感的共鳴,是心靈的滋潤,是人與人之間一次高尚的精神相遇。真正的語文的后面一定寫著一個人字。是的,這語文,那語文,說一千道一萬,說到底,語文首先得是人的語文。每個人的經(jīng)歷不同,他的感覺自然是有區(qū)別的。我們的文學作品的解讀要符合人性,所以應該是多元的。我決定:就把文學作品的多元解讀作為重點。
在教學相尋過程中,著重于開掘內(nèi)心的想象體驗。設計抓住“樹的變化”,前后貫通,脈氣相連,引導學生走近角色,體驗情思,獲得感動。引導孩子們一遍遍地與文本交流對話,一遍遍地在交流中感動著。在尋找過程中鳥兒的形象漸漸凸現(xiàn),孩子們的感受也漸漸增強。
相見部分是故事的,也應該是課堂教學的所在。前幾十分鐘的教學成效在這里顯現(xiàn)。最后,在結(jié)束學習之前,教師漸漸擦掉黑板,孩子們在黑板上寫下的詞語,其實就是他對這個故事的個性化解讀。有了這樣的思路,確定了這樣的教路,一下子豁然開朗了。
五、代后記
教學目標
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2．過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挕W會把課文讀薄、讀厚的方法。
3．情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。
流程設計
一、媒體激趣、導入新課
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2．揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2．交流初讀心得。
語文（四年級）培訓資料教學設計JIAOXUE SHEJI讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
A為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。B疑問：破折號的意思，為什么用“落”？C感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
（著重引導A。）收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。
3小結(jié)：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
（一）讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3．……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
（二）交流。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。
2．分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3．怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
4．出示小鳥問的三句話。
（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
你著急了。
你在為大樹擔心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話
a．圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b．這回，你又有什么新的感受和疑問了？
（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）。
六、回歸課題，升華理解
關鍵詞： 單元整體教學 高效 優(yōu)化
《2011版語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要求學生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語言到運用語言，以至走進更大的閱讀空間，參與語文實踐活動，在生活中學習語言，運用語言文字。單元整體的教學模式，著眼點高，視野開闊，以點帶面，尊重學生學習規(guī)律，激發(fā)學生主動學習的愿望，讓教師真正成為課堂的主導，學生成為學習活動的主體，切實提高課堂教學效率。
一、優(yōu)化教學設計，抓“主線”
建構(gòu)主義學習理論認為，學生的學習就是知識自主構(gòu)建的過程。單元整體備課就是把一個單元的教學看做一個整體，改變過去單篇課文獨立教學、獨立成線的形態(tài)，將一個單元的課文看做一個語文訓練集合，將語文學習打造成一張網(wǎng)。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結(jié)構(gòu)；三是是語文能力訓練；四是語言點訓練；五是學習方法的培養(yǎng)。這些線編織成一張語文的網(wǎng)，教師在單元教學中突破單元語文訓練的某些點，由學生自主探究完成語文知識體系的構(gòu)建。
二、突出預習環(huán)節(jié)，抓“立體”
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”單元整體教學中的“預習”是學生實現(xiàn)自主學習的重要環(huán)節(jié)，也是落實《新課標》“培養(yǎng)學生自主學習能力”的一個重要策略。預習單是實現(xiàn)高效預習的一個重要載體。
1.預習環(huán)節(jié)的整體感知
單元整體教學的預習環(huán)節(jié)，就是讓學生整體感知一個單元的課文，整體感知單元的學習內(nèi)容。整體感知的基礎上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點等。
預習，就是給學生自主學習的空間，讓學生憑借自己的能力去學習。預習就是了解學情，尊重學生已有的學習基礎，承認學生具備學習經(jīng)驗和學習能力。預習還在于讓學生養(yǎng)成預習的習慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因為提出問題需要多個角度的思考，有價值的問題往往能促進更深入的思考。預習以后，師生可以站在更高的平臺上進行交流。
2.預習環(huán)節(jié)的縱向設計
單元整體的預習環(huán)節(jié)應有2課時的教學，除了傳統(tǒng)意義的感知解疑，還要引領學生將語文學習延伸向多學科的合并，明確單元各項學習目的和學習目標，指導學生有目的的學習，培養(yǎng)學生學習習慣，整合課內(nèi)外資源，學科間融合，讓學生在更廣闊的語文天地學習，感受語文的實踐性。
以人教版一年級下冊第一單元《找春天》為例。預習時，引導學生設計搜集春天的古詩、兒歌和美術課整合走進春天、畫春天、講春天的故事、認識春天的詞語，全面立體地讓學生感知春就在身邊。
語文課程必須使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，語文課程標準指出應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在本設計中注重語文實踐，讓學生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在單元整體學習計劃中，讓學生明確學習的任務和標準，使語文學習的天地更廣，學生的自主學習興趣更高。
3.預習環(huán)節(jié)注重學法培養(yǎng)
學習方法的指導是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。在預習環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學生自己設計預習單，是對學生語文學習方法訓練的重要途徑，也是檢驗學生語文學習能力的有效方法。
以人教版六年級下冊第四單元預習單為例。學生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》四篇課文，從時間、地點、人物、環(huán)境、情景進行縱向分析概括。本案例中，學生在單元預習過程中自主設計預習單，初步完成課文內(nèi)容感知和概括，對體會人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學習搭建了舞臺。縱向的對比使學生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學，然后將單篇的課文打通，讓學生在對比學習中尋找異同，訓練學生的思維，開闊學習的視野。
三、優(yōu)化課堂教學，抓“探究”
1.探究問題的設計要來自預習單的反饋
《新課標》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于“學”，學生的學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習交流中，教師要對學生提出的問題進行梳理，其中簡單的、常識性的問題及時合作釋疑。有探究價值的問題需歸類板書，提醒學生在深入學習中進一步關注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點話題。比如，四年級上冊第二單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”，這是一個以科普知識為主要內(nèi)容的單元。根據(jù)單元特點，探究問題可以直接選定學生預習課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進而引導學生體會作者寫作時的認真觀察，最后指向單元技能目標：如何寫好觀察作文。
2.探究問題的設計要體現(xiàn)整合的理念
整合的目的是幫助學生建立合理的知識體系，所以探究問題的設計一定要體現(xiàn)單元的主線，便于學生從整體上把握和思考。如，四年級下冊第八單元“故事長廊”的領悟表達模塊，探究問題可以設定兩個，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點。二是體會語言、外貌、動作描寫中關鍵詞語的表情達意。其中第一個話題的設計如下：
將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個角度分析對比：
A.篇幅的長短B.主要人物（人、動植物、神）
C.有沒有神奇的情節(jié)（舉例說明）D.結(jié)局是否美好（舉例說明）
這個話題的承載形式體現(xiàn)了整合的理念，讓學生對文體的特點一目了然，而且有了更為明晰的認識。
3.探究問題的設計要注重讀書方法的訓練
單元整體教學不僅要在整體上把握教材，制訂學習方案，還要從整體上進行語文能力的綜合訓練。除了教學內(nèi)容的整合，還要注意語文學習方法、學習習慣的整合。內(nèi)容的整合，重點在于單元課文思維的集中突破點，方法整合有利于學生獲得語文學習的經(jīng)驗，使學生在高效的學習活動中逐步學會學習。
以人教版四年級上冊“童話故事”單元主題為例。在體會人物情感環(huán)節(jié)方面，教師抓住單元閱讀的一個訓練點，“體會含義深刻的句子，感知人物內(nèi)心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關鍵字“看”，通過不同的“看”字引領學生體會鳥對樹的真情。
師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒，它仿佛看到了什么？
生：看見了樹。
生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。
生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。
……
（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：）
師：它好像在說什么？
生：我的老朋友，我終于找到你了。
生：我再給你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么變成這樣了？
……
（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。好像在說：）
師：這里又出現(xiàn)了一個“看”，這是怎么樣的“看”啊？
生：傷心地看。
生：不舍地看。
生：眼淚汪汪地看。
師：從這兩個“看”字你讀出了什么？
生：小鳥對樹的友誼。
生：小鳥對樹的心聲。
生：小鳥對樹的依戀。
師：簡單的兩個“看”字，你們就讀出了這么豐富的內(nèi)容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會到了什么？
在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個“看”為切入點，向前讓學生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發(fā)生過什么事情，統(tǒng)領全文的內(nèi)容主線，向后讓學生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點什么，發(fā)散思維，讓情感體會更深刻。單元學習中以此為例，學生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點理解課文，縱向由一點深入下去，把課文讀深刻，這是對學生讀書方法的訓練。
4.探究的過程教師要調(diào)控引導、傳授技巧
有序高效的課堂探究離不開教師的調(diào)控引導。在學生合作的過程中，難免會遇到一些問題和困難，有知識上的，也有合作技能方面的，這些都會對學生的合作進程帶來影響。教師可根據(jù)問題難度，合理調(diào)控合作時間，保證學生充分交流、充分思考，必要時給學生提供及時的幫助。同時需教授學生一些合作技巧，教會學生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵、語言評價等手段，及時引導學生的合作，激發(fā)和維持學生的合作熱情，這對培養(yǎng)學生良好的合作習慣有很大裨益。
由于學生在知識基礎、動手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學生身心發(fā)展的規(guī)律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學，充分調(diào)動每一個學生學習的自覺性和積極性。尤其對于后進生，更應給他們的心靈注入一縷陽光，增強信心，使他們的潛能得到最大限度的激發(fā)，在和諧的學習氛圍中實現(xiàn)高效的探究。
單元整體教學不是一種模式，它是傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗總結(jié)的創(chuàng)新，這樣的教學思路，對教師的教是一種挑戰(zhàn)，教師要優(yōu)化自己的知識體系，調(diào)控好課堂，在這一教學思路下，真正讓教師、學生、課堂相生相濟實現(xiàn)高效的教和高效的學。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學出版社.
[2]什么是真正的高效課堂.中國教師報，2010―07―01.
[關鍵詞]字詞教學 能力訓練 教學設計
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-058
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”如何將“學習語言文字運用”這一要求落到實處，這是教師共同關心的問題。下面以《去年的樹》教學為例，談談自己的認識及做法。
《去年的樹》是日本作家新美南吉的擬人體童話。本課需要學習的語言文字運用的點很多，結(jié)合年段要求及本課的特點，將學習目標定為：
1.學會生字新詞；
2.練習概括文章主要內(nèi)容；
3.品讀重點詞句，體會小鳥與大樹間真摯的友情；
4.學習課文的寫作特點，練習對話描寫。
一、激情導入
1.教師出示葫蘆娃、小紅帽、丑小鴨、皇帝的新裝、白雪公主、拇指姑娘等圖片，讓學生看圖畫說童話故事的名稱。
2.導入新課，教師板書課題，學生齊讀課題。
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)，通過一幅幅學生喜歡的童話故事圖片，喚起他們的回憶，調(diào)動學生學習新課的積極性，創(chuàng)設良好的學習氛圍。】
二、檢查預習，落實字詞教學
1.出示：
鳥兒 哪兒 一會兒 細條條兒
指導學生讀準兒化音。
2.出示：
融化 剩下 伐木人 煤油燈
（1）學生齊讀，正音。
（2）出示：
溶化 融化 熔化
鋼鐵開始（ ）了。
冰糖已經(jīng)（ ）了。
冰雪開始（ ）了。
先讓學生討論三個“róng huà”的意思，然后教師小結(jié)：鋼鐵遇火熔化，冰糖遇水溶化，春天冰雪融化。根據(jù)字的偏旁能理解漢字的意思，記得牢固。
（3）出示“伐”字。
學生討論后，教師指導：戈是古代的一種兵器，短刀長柄。（出示戈的象形字）這是長長的柄，上面橫著一把大刀，這還有一個叉子，是裝飾品。這就是古代的“戈”字。經(jīng)過很多年的演變，它變成了今天的“戈”字。旁邊側(cè)立著一個人“”，這把刀正好橫在這個人的脖子上，就是“伐”。 “伐”的本意就是“殺”。
【設計意圖：通過檢查預習，達到三個目的：一是指導學生讀好帶有兒化韻的詞；二是復習四個要求會寫的字，理解三個同音詞；三是理解本課要求會認的字“伐”。這樣將字詞教學落到實處。】
二、整體感知，訓練概括能力
1.過渡：課文主要講了個什么故事？根據(jù)老師的提示，同學們說一說。
2.出示：
小鳥和大樹是____________________，小鳥去南方之前答應大樹____________________。第二年春天，鳥兒回來卻發(fā)現(xiàn)____________________。它四處尋找，問了____________________、____________________和____________________，最后找到了____________________，于是鳥兒____________________。
【設計意圖：本文雖然篇幅不長，但故事情節(jié)曲折。直接說出課文大意，對學生來說有些困難，給予一些提示，學生即可在初讀的基礎上把握課文的主要內(nèi)容。】
四、品讀詞句，指導朗讀
1.讀1-2自然段，抓住“天天”這一重點詞語，反復引讀，體會樹和鳥兒之間深厚的友情。
師：一個天天唱歌給朋友聽也不累，一個天天聽朋友唱歌也不感到厭煩，這是多么美好的畫面呀！讓我們用朗讀再現(xiàn)這個美好的畫面。
引讀：（溫馨地）一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候――（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱）
師：（贊美地）從春天到夏天，從夏天到秋天――（生讀）
師：（深情地）不論烈日炎炎還是涼風習習――（生讀）
2.品讀第一次對話。
過渡：寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹。分別前，這對好朋友是這樣告別的。
出示對話：
樹對小鳥說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
先讓學生自由讀，再引導學生抓住“請”“還”讀出樹的話中飽含著請求、期盼，抓住“一定”“等”讀出鳥的信誓旦旦、堅決的態(tài)度。
3.品讀2-4次對話。
（1）用“nnn”畫出小鳥說的話，用“――”畫出樹、樹根、門、小姑娘說的話。
（2）學生自主閱讀，選擇喜歡的角色與同桌練習對話。
（3）出示對話，通過多種形式引導學生體會人物情感。
4.出示下列句子，抓住兩個“看”字，想象鳥兒會想些什么，并讀出自己的體會。
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
【設計意圖：這一過程，教師引導學生抓住重點句子，反復朗讀，深入體會，理解人物的內(nèi)心情感。】
五、回顧全文，暢說感受
過渡：讀了這篇童話故事，你一定有很多話想說吧。你想對誰說些什么呢？
讀讀下面的提示，選擇一個對象說說。
我想對（伐木人、大樹、不守承諾的人、同學、自己說：
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)，意在珍視學生的獨特感受，引導學生與各種角色對話，拓展他們的思維。】
六、拓展練習，仿寫對話
過渡：本文的四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，把小鳥珍惜友情、信守承諾的特點活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。那樹是怎樣珍惜友情、信守承諾的呢？文中沒有寫，下面讓我們仿照文中的寫法，發(fā)揮你的想象，把對話補上。
出示：
鳥兒向南方飛去了。樹苦苦地等待著朋友的到來。一個月過去了，兩個月過去了……相聚的日子就要來到了。
可是有一天清晨，伐木人來了。
樹對伐木人說：“____________________。”
伐木人回答說：“____________________。”
……
火柴運到村子里，有個小姑娘來買火柴，火柴對小女孩說：“____________________。”
小女孩回答說：“____________________。”
火柴在擦然自己的一刻照亮了整個屋子，他對燈芯說：“____________________。”
燈芯回答說：“____________________。”
一、小學語文閱讀教學的有效性
現(xiàn)階段，我國的小學語文閱讀教育正處于改革完善的重要時期，其有效性教學是當前教育界所提倡的一種現(xiàn)代化教學觀，從教學效果來看，效果明顯、效用突出以及效果高效是有效性教學的三大維度表現(xiàn)。從具體表現(xiàn)而言，小學語文閱讀教學的有效性不僅表現(xiàn)在語文閱讀的學有所得、學有所獲，而且也體現(xiàn)在學有所用上。總的來說，小學語文閱讀教學的學習方法較為簡單實用，在現(xiàn)代小學語文教育中應用是具有重要意義的。
二、當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀
1.過于看重知識層面的理解
當前我國小學語文閱讀教學中存在的一個普遍問題就是教學方法單一，教學形式較為死板，只是單純地以學生理解為主，忽視了小學生對于閱讀內(nèi)容的整體性領悟和感受，其中的趣味性很難讓學生領悟到，而在課堂教學上，教師只注重知識的傳授和掌握，沒有考慮到趣味性對于學生的意義，難以確保學生語文理解能力的提升。
2.過于看重分析過程
小學生在這一階段，對于文章的理解需要從整體上人手，而教師采用的每一段落分別講解的形式，破壞了閱讀的整體性，導致小學生難以對每一個具體段落有深刻感悟，在閱讀時也就無法全身心投入其中，缺少了情感方面的感受，這就致使學生的領悟能力受到限制。
3.過于看重結(jié)果
傳統(tǒng)的應試教育使得教師的教育理念和教學方式形成了一種固定化模式，導致教學難以從小學生的心理特點和性格方面人手，對于標準化試題的指向性作用過于看重，沒有給予小學生在閱讀過程中進行語文訓練和交流探討的機會，學生沒有多余的時間進行自我思考和自我領悟。
4.過于看重教法
教師在開始課堂講解時，沒有一個科學的教學設計做指導，忽視了對學生的興趣培養(yǎng)和導人，沒有認識到這一階段學生興趣教學的重要性，在學習方法的指導方面也相對缺乏。長此以往，這一行為將會導致一個嚴重現(xiàn)象，即教學和實踐相脫離，理論知識和實踐技能不協(xié)調(diào)，這樣也就進一步限制了學生的自主閱讀能力，使學生的獨立思考能力難以提高。
三、提高小學語文閱讀教學的有效性建議
1.創(chuàng)新教學理念，做好教學設計工作
教師要根據(jù)時代變化的趨勢，轉(zhuǎn)變自身教育理念，針對小學生這一階段的身心特點，制定科學合理的教學方案，可以采取多種形式的教學方法，例如，情景教學法、游戲教學法等等，進一步豐富語文閱讀教學，加深學生對文本的深層次理解和體驗，從而激發(fā)出內(nèi)在情感，產(chǎn)生共鳴。此外，教師也要在新的教學理念指導下，對教學任務和教學目標有明確認知，并在講課之前形成完整的教學方案和教學設計。例如，對《我們的民族小學》一文教學時，教師就可以在事前做好教學設計，對教材中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)先行了解，進而有層次、有步驟地進行學習，并把問題帶人其中，讓學生區(qū)分這是哪一個民族。這樣可以形成一個輕松愉悅的學習氛圍，更有助于學生閱讀興趣的培養(yǎng)。
2.采用多樣化的教學手段
在語文閱讀教學課堂上，教師可以采用一些新穎的教學手段來讓學生感受到閱讀的魅力所在，例如，多媒體教學法。學生在多媒體所描繪的畫面中，有一種身臨其境的感覺，可以對閱讀n文有更深的印象，也可以由此帶動學生的心靈感悟水平得到提升。例如，在對《桂林山水》一文的閱讀學習中，教師就可以通過圖片、影視等形式把桂林的優(yōu)美山水景色以直觀形象的手法表現(xiàn)出來，讓學生感受到課文中所描述的佳景，在情感上有一種回味不盡的感覺。這一過程中教師也要對文章的景色描述手法和優(yōu)美詞句進行講解，讓學生融會貫通，例如，描寫的排比手法、比喻手法等，學生就可以通過模仿運用在實際中，如此也可以使課堂閱讀教學更具有效性。
3.情境教學的模擬，角色定位，強化情感體驗
語文閱讀教學一方面是為了提高學生的心靈感悟能力和人文素養(yǎng)，另一方面也是為了學生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展而設立的，它對于學生的健康成長有著重要的啟蒙作用。小學生的想象力是十分豐富的，教師可以借助這一點，通過角色定位來讓學生身臨其境，參與到文章描述的場景中，從而對文章有更深的理解。例如，對于《去年的樹》一文學習，教師就可以讓學生扮演“樹”和“鳥兒”，通過相互之間的對話來感受到“鳥兒”和“樹”之間的友誼，這樣也可以使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，使課堂教學更具有愉悅性，并且這也是和學生心理相貼近的，可以大大提升課堂教學的有效性。
