時間：2023-03-08 15:34:22
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1 農業技術轉移取得的主要成效
甘肅省農業科學院技術轉移工作以 14 個專業研究所和 3 個試驗農場，以及 12 個農業部現代農業產業技術體系試驗站、18 個農村綜合試驗站、10 個工程技術研發中心及重點實驗室和 11 個中小型科技企業為主體，每年有 400 多人從事技術研發與轉移工作。“十一五”以來，全院把推進農業技術轉移應用作為促進農民增收的重要途徑，每年投入技術研發經費5 000 多萬元、技術轉移及轉化經費 1 500 多萬元，轉移示范面積達到 1 170 萬 hm2，新增糧食 53 億 kg、油料 1.7 億 kg，成果應用率達到 85%以上。
1.1 強化品種源頭創新與應用，支撐全省糧食和主要農產品生產 “十一五”以來，甘肅省農業科學院先后選育出馬鈴薯、啤酒大麥、胡麻、小麥、玉米、小雜糧和蔬菜等農作物新品種 96 個，促進了農作物品種更新換代，為全省糧食總產由“十五”末的 836.9 萬 t上升到 1 100 萬 t 作出了貢獻。選育推廣的隴薯系列馬鈴薯新品種占甘肅馬鈴薯種植面積的 1/2 以上，占西北地區年種植面積的 1/4 以上;選育的甘啤系列啤酒大麥品種占甘肅產區 95%以上，占全國啤酒大麥播種面積的 1/3 以上;選育的隴亞系列胡麻新品種占全國胡麻播種面積的 40%，選育出了世界首例胡麻雜交種隴亞雜 1 號和 2 號;抗銹抗旱小麥新品種選育及推廣工程入選甘肅 60 年成就地標。
1.2 集成創新應用節本增效技術，提高農業產量和資源利用率 一是完善了以全膜雙壟溝集雨和秋覆膜保墑為主的旱作玉米節水技術，配套耐密品種、一增四改和機械化覆膜等技術，創造了旱地玉米高產噸糧田;提出了全膜覆土穴播小麥、蘋果高光效樹形修剪及壟膜集水、壟作溝灌等重大節水高效技術，創新了綠肥生產與應用技術模式。二是集成示范了河西沙石荒漠地日光溫室蔬菜有機生態種植及設施食用菌高效栽培、蘋果和高原夏菜標準化生產等高效技術，研究提出了馬鈴薯試管薯生產環境控制及大田直播關鍵技術。三是實施以調整種植結構和抗病品種基因優化布局為主的小麥條銹病防控策略，推廣了一批抗銹耐銹新品種，為確保國家小麥安全生產作出了重要貢獻，獲國家科技進步一等獎。
1.3 研制中試農業新產品和新材料，提高農產品附加值 研制開發出了納米 SiOx 專用保鮮果蠟、果蔬保鮮劑、護色劑和馬鈴薯抑芽劑，以及植物源農藥、新型植物源農藥表面活性劑、啤酒大麥和馬鈴薯專用肥等，建立了中試車間。設計研制了小麥玉米帶田小型收割機械，改造完善了壟作溝灌播種機械，設計建造了“日光溫室+集熱器+水循環式換熱器”果蔬太陽能脫水干燥車間。
2 農業技術轉移的主要模式
2.1 項目引導模式 以承擔實施科技推廣項目，如農業部現代農業產業技術體系、國家或省級成果轉化項目、星火計劃項目、豐收計劃、農業綜合開發項目和院列成果推廣項目等，促進農業科技成果、新品種和新技術的推廣應用，促進技術的完善和提高，是目前農業科研院所科技推廣的重要模式。甘肅省農業科學院通過實施項目帶動戰略，提高了具有自主知識產權的農作物新品種、優質高效安全生產技術和農業資源高效利用技術的推廣應用，技術應用率達到80%以上，成果轉化率達到 60%以上，發揮了科技促進農業增效、農民增收的重要作用。
2.2 示范園區帶動模式 農業科技示范園區是指由政府、企業、外商、農戶等社會各界共同投資興建的農業高新技術開發、中試和生產基地，園區以科、教、研及推廣部門為技術支持，對農業新產品及新技術進行集中試驗開發，憑借其示范效應促進農業科技成果轉化的一種方式。在全省不同生態區建立了新品種和新技術展示區，通過觀摩與培訓、科技下鄉等活動，讓政府和農民現場看到技術效果，極大地促進了農業技術的轉移與轉化。
2.3 科研單位主導模式 即農業科研院所積極與地方政府對接，采取向地方派遣科技副職領導、科技特派員、共建科研教學推廣基地等方式，加強科研活動與農業生產的緊密聯系，試驗、示范和推廣科技成果。一是實施“開放辦院”戰略，先后與省內 10 多個市州簽訂了院地合作協議，為促進科技與地方經濟結合，加速科技成果轉化，改造提升傳統農業，加快現代農業發展搭建了平臺。二是通過省委組織部干部掛職鍛煉活動，每年選派一批縣處級干部和高級研究人員到市縣掛職，建立政產學研結合機制，加快科技成果服務地方農業的步伐。同時，通過干部掛職，協調地方科技和行政等資源，有效解決了全院科技成果轉化平臺不足、科技與生產脫節和成果轉化線短等重大難題。
3 農業技術轉移的制約因素
農業技術轉移是一項復雜的系統工程，工作環節多，受制因素多，具有系統性、綜合性、多樣性和時效性等特點。目前，我國每年約有 6 000～7 000 項農業科研成果問世，但其轉化率僅為 40%左右，遠低于發達國家 70%～80%的水平，在體制機制、政策扶持和環境建設上，都存在不少問題，制約了科技在現代農業發展中支撐和引領作用的發揮。
3.1 轉化機制不健全 我國的農業科技成果轉化仍然是利用行政手段的推廣體系，在運行中存在不少弊端，主要表現為農業科研、技術推廣部門與農民彼此分離，缺乏統籌協調。一方面，農業科研和推廣分屬不同的行政部門管理，二者之間沒有建立起經常連接的機制，致使農業科技系統內部技術轉移的效率低下;另一方面，農技推廣工作與農民之間缺乏有效聯系，農民獲得新技術信息的機會較少，致使技術創新成果擴散、轉化的速度降低，范圍也相應縮小。
3.2 技術源頭創新與產業發展結合不夠緊密 由于科研立項機制與農業產業發展需求錯位，科研項目選題與生產脫節，導致部分科研成果與產業發展連接不夠緊密，創新性差、成熟度低，轉化價值不高，甚至不具有轉化的價值。現代農業發展需要的是輕簡化、集約化和機械化程度較高的配套集成技術，但在具體立項中，項目過于零散、雜亂，單項技術多，難以實現技術的有機銜接和配套集成。還有部分農業科技成果、品種和專利雖有技術上的先進性，但缺乏后續的中試示范及技術熟化過程，很難推廣應用。
4 加強農業技術轉移工作的建議
4.1 健全運行機制 有效的農業科技成果轉化運行機制，是在政府、農業科技系統、農業科技中介系統與農業產業系統之間建立的協調互動的聯系，使農業科研與市場需求趨勢相一致，形成和完善“政策導向-科學研究-科技成果-技術產品-示范基地”的運行機制，實現社會效益與自身經濟效益相統一。必須對現有運行機制進行改革與完善，充分發揮科技對農業、農村經濟發展的支撐作用，提高科技成果轉化率。
【關鍵詞】課程;道路橋梁工程技術
基于工作過程的課程開發是面向21世紀的德國“雙元制”職業教育改革的核心內容之一。這種基于工作過程的課程是打破傳統學科型課程體系,代之以與企業實踐密切聯系的、理論學習與技能訓練高度統一的、按照工作過程順序的“綜合性”和“案例性”教學項目。實現這種替代可通過兩種途徑:一種是將原有若干科目教學內容按照職業活動的特點和要求進行整合的“整合式”課程開發;另一種則是完全打破學科體系,按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程,形成圍繞工作過程的新型教學項目的“綜合性”課程開發。
道路橋梁工程技術專業課的培養目標是與未來就業崗位群相對應,突出行業企業需要,提高學生自主學習新知識的能力, 適應行業科技進步對人才的需要。社會對人才的需求在變,而我們人才的培養方式也需隨社會而改變,這樣才能更好的服務于社會,使我們所培養的學生能立足與社會之中。因此,適應人才需求的基于工作過程的課程體系改革,我們在教學工作中需不斷的摸索,不斷的總結,積極探索工學結合的人才培養模式。下面結合《路基路面工程》和《公路工程經濟》這兩門課程談談本人的幾點看法:
《路基路面工程》是一門實踐與理論并重、工程性較強的課程,在以往的教學中我們注重在講授課堂的系統知識以外,配合實地參觀、實物鑒別、施工實習等輔助教學環節,然而每學期的課堂時間有限,實習工地有限,學生人數也偏多,而本課程又涉及的內容較多,因此教學的效果并不是很好,高職高專人才培養模式的基本特征,是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務,以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線。所以,在授課時,注重學生的知識、能力、素質結構,構建課程和教學內容體系。我們學院本專業主要面向施工一線,培養具有一定理論基礎、精于土木工程施工技術、善于施工組織和管理的技術應用性人才。在教學過程中,充分考慮就業市場與企業的職業能力需求,動態地調整本課程的教學計劃,比如說知識側重點的變動等等。我在授課時,發現學生自學能力較好,而對知識的綜合應用卻很欠缺,雖然高職高專教育的重點是側重學生實踐應用能力,但綜合應用能力太差,實踐應用能力無從談起;我們現在的道路橋梁工程技術專業教學方式基本都側重于施工方面,設計不懂,圖紙的意思不明白,實踐應用能力又從何談起。因此,在授課時,我們可安排一些課時培養學生的綜合應用能力以及了解路基路面的相關設計知識。如在授課時水泥混凝土路面這一章節,除了施工理論講解之外,有條件可帶學生去施工現場參觀學習,但這種機會比較小,畢竟水泥混凝土路面施工時間相對比較短,聯系實習場地難度較大,因此我們可采用視頻的方式進行授課,這就要求老師平時多搜集資料,授課時才可以獲得很好的教學效果,水泥混凝土路面的設計部分我們可安排兩節課的時間讓學生做一個簡單的課程設計,或者讓學生利用課外時間去完成,這樣我們的教學計劃可以完成,學生的動手能力、綜合知識應用能力、查閱資料能力能得到一個提高,而且他們也簡單的了解了水泥混凝土路面的一般設計方法。此外因這個設計比較簡單,也可結合CAD課程,鼓勵、提倡學生用CAD軟件解決相應的圖塊。我所授課的班級中曾有幾個同學用CAD完成了所有的圖紙,非常漂亮,雖然有微小的錯誤,但可看出,他們認真的對待這個小設計之后,動手能力和CAD技術確實是提高了。
基于工作過程的課程開發的其中一條實現途徑是完全打破學科體系,按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程。教學中應合理優化理論與實踐教學平臺,實現課程體系與工作需求緊密結合。我們專業曾經有一個班級在學期末即將去工地現場參加幾個月路基施工的實習活動,這種變動,我們路基路面工程教學受到影響,不可能按原有的教學計劃完成授課任務,但學生在工地的工作也得進行,因此我們及時調整了授課計劃,側重路基施工教學內容,確保學生進入現場能夠立刻擔當重任。事實證明了這種做法是合理的,受到工地有關人員的夸贊。
【關鍵詞】工作過程 電氣自動化技術 課程體系 優化
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-0083-03
近年來，隨著廣西區經濟的高速增長、電氣自動化行業的迅速發展，新知識、新技能、新技術、新設備層出不窮。因而，社會對電氣自動化技術人才的需求也更加迫切，企業對畢業生的技能結構與知識結構提出了更高新的要求與希望，要求畢業生要具備一定的崗位針對性和適應性，具有一定的運用高新技術的能力和一定的橫向擴展能力。在此情形下，柳州職業技術學院電氣自動化教學團隊與時俱進，對本專業課程體系進行了不斷調整與優化，走出了一條創新電氣自動化技術專業辦學之路，培養出滿足職業崗位群工業控制系統設計、安裝、調試、運行、維護、檢修、營銷，滿足電氣自動化事業發展需求的高素質技術技能型人才。
自2006年以來，柳州職業技術學院在行業企業工程技術專家、教學管理專家的指導參與下，通過對廣西工業重鎮的柳州市汽車制造、鋼鐵冶金、機械加工等行業企業相關的崗位進行工作任務分析，構建了以典型工作任務為導向的高職電氣自動化技術專業課程體系及教學內容，并進行了教學實施。雖然取得了一定的成效，但是以工作過程的典型工作任務為主線的課程體系不突出，加上學院國家級示范性課程改革建設和內涵建設需求，也迫切需要對電氣自動化技術專業課程體系進行調整與優化建設。如何調整與優化專業課程體系，培養滿足電氣自動化事業發展需求的高素質技術技能型人才，是值得高職院校研究的重要課題。本文試對基于工作過程的高職電氣自動化技術專業課程體系優化進行研究。
一、課程體系的優化原則
電氣自動化技術專業課程體系的重新優化必須滿足培養人才知識、能力（見表1）以及素質與職業道德（見表2）的要求（見圖1）。達到基礎理論知識夠用、專業崗位實踐能力能用；素質與職業道德培養應包括團隊協作精神、忠誠責任質量意識、紀律規范誠信意識的培養。
專業課程體系優化需要考慮：要全面兼顧素質與職業道德、知識、能力的培養；要努力適應時代要求；要依托行業、滿足服務地方經濟發展的需求。因此，在創建專業課程體系時，應著重考慮以下幾方面：第一，鞏固基礎知識；第二，強調崗位針對性；第三，突出靈活性；第四，體現以人為本的“教”與“學”的合作性；第五，課程內容整合的有機性；第六，課程體系銜接的合理性；第六，課程內容體現前瞻性、超前性和先進性等。
二、課程體系優化的設置
電氣自動化技術專業課程體系結構設計的優化是根據專業人才職業崗位群、技術領域及橫向擴展的要求，確定職業崗位能力和專業技術知識；結合柳州職業技術學院所處地方行業產業情況及生源情況，確定專業課程體系優化設置。
（一）課程體系總體結構設置
我們按照“學生需求與企業需求并重”的原則，形成了由“內容維度”和“形式維度”構成的課程體系“二維”模型（見圖2）。兩個維度包括四個模塊的教育教學活動，共同構成完整的課程體系，形成教育合力。
（二）專業課程體系結構設計優化的分析
1.內容維度，包括“基本素質教育體系”和“專業能力培養體系”，教學目標來源于行業企業對學生的需求，二者相互協調彼此滲透，共同構成完整優化的課程體系。第一，“基本素質教育體系”是人才培養的前提與基礎，主要以學生思想道德、職業素養、身心健康等基本素質和職業綜合能力培養為主，同時滲透專業特點和行業企業需求，重點解決學生“如何做一個社會人”的問題。第二，“專業能力培養體系”是人才培養的深化與專業化，主要以學生專業理論知識和專業技能培養為主，滲透職業素養和職業綜合能力的培養，解決學生“如何做一個職業人”的問題。
2.形式維度，包括第一、第二課堂，二者是課程體系中不可缺少的重要組成部分。其中第一課堂以課堂教學為主，側重傳授理論知識和培養專業技能，是教育教學的主渠道；第二課堂以學生課外實踐活動為主，側重實踐鍛煉和學生個性的發展。
（三）專業課程體系結構設計的優化
按照學院“校企合作，工學結合”人才培養模式的思路，通過多次對地方行業企業，尤其是對柳州市三大支柱產業的深入調研分析，充分了解人才需求情況，根據企業對學生的能力要求和證書要求，形成并實施了電氣自動化技術專業“343”工學結合人才培養模式，既注重學生素質、技能、能力的全面提升，又滿足崗位職業資格證書要求。重新調整教學模式，新“343”教學模式見圖3所示。
從圖3可看出，新的專業課程體系包含以下四個領域：基礎領域、專業領域、特色與拓展領域、創新領域，突出職業素質、職業技能的培養。新的專業課程體系詳見表3所示。
圍繞專業人才培養目標，深入開展社會調研與工作分析，歸納出本專業畢業生對應的新19項典型工作任務，根據新典型工作任務與職業能力需求，以工作過程為導向，系統設計專業課程結構。典型工作任務表如表4所示，電氣自動化技術專業課程體系結構如表5所示。
（四）專業課程的實施
1.專業課程的教學實施普遍采用以解決問題、完成任務為主的“教、學、做”一體化教學模式。以學生作為教學活動的主體，以完成項目任務的過程作為教學活動的中心，以工作過程為主線組織實施教學，讓學生通過參與項目任務，發現問題、提出問題、解決問題，充分調動學生的學習積極性，激發自主學習的動力，提高學生學習能力，使學生在完成一個個完整的任務中掌握解決問題的方法，學到知識和技能，提高職業綜合能力。
2.專業課程的教學方法大多運用項目教學法、引導教學法、任務驅動教學法、案例教學法、角色扮演法、仿真教學法等，努力培養學生專業能力、社會能力、方法能力，促進教學質量及教學效率的提高。
3.專業課程普遍采用過程性考核與終結性考核相結合的方式，注重學習過程的監控，根據不同課程特點制定考核標準，創建以職業綜合能力為主的考核方式，以社會能力、專業能力與方法能力等為考核內容，對學生綜合能力進行全面、公正、客觀的評價。
三、專業課程體系優化的成效
在學院示范性課程改革建設和內涵建設過程中，通過對基于工作過程的電氣自動化技術專業課程體系優化與實施，柳州職業技術學院取得了以下成績：一是國家級示范專業建設項目、國家級高職建設中央財政重點支持專業、自治區級教學團隊、自治區級示范實訓基地等4個方面都實現了零的實破。二是可編程控制器、機床電氣線路維修兩門課程均獲得自治區級精品課程；《“環網柜的操作與維護”實踐教學設計》獲第三屆全國實踐教學競賽課程建設方案設計比賽三等獎；三是拓寬了學生的校外專業頂崗實習的實現空間和途徑。四是畢業生專升本率、就業率、就業對口率明顯提高。由于培養目標明確，教學管理規范，畢業生深受企業歡迎，近三年平均就業率為96%。用人單位對本專業畢業生在遵紀守法、吃苦耐勞、團結協作、愛崗敬業和誠實守信等方面予以充分肯定，100%的畢業生得到用人單位“稱職”以上的認可，特別是對學生在基層工作崗位上的實踐動手能力給予了高度的評價。涌現出一批受到用人單位歡迎的優秀畢業生。五是近三年的維修電工（中級）職業資格技能初次鑒定的平均通過率達98%以上。
總之，在基于工作過程為導向電氣自動化技術專業課程體系優化建設中，以培養專業技術應用能力和職業素質為主線，構建專業課程結構體系，實施“343”教學模式，使課程體系結構設計更趨合理，課程內容更具有時代性。從柳州職業技術學院近三年畢業生就業形勢與用人單位對電氣自動化技術專業人才評價來看，改革后的課程體系更符合高職教育的發展，緊扣專業人才培養目標，更有助于高素質技術技能型人才的培養。
【參考文獻】
[1]鄧英劍，劉忠偉，鄧根清.高職冶金機械專業課程體系優化建設研究[J].職業教育研究，2008（8）
[2]張映紅.關于高職機電設備維修與管理專業課程體系的探索[J].職教論壇，2011（2）
[3]黃依珍.談談虛擬實驗在課程教學中應用[J].裝備制造技術，2011（3）
【基金項目】2012年柳州職業技術學院教改項目（2012C002）；2009年柳州職業技術學院基金項目（2009B18）
關鍵詞關鍵詞：工作過程系統化；軟件技術；課程體系
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）011018803
0引言
姜大源教授指出：工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程具有綜合、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定等特點。而所謂的系統化，是指采用一定的方式，對已經確定的工作過程進行歸類、整理或加工，使其集中起來進行有規則的排列。生產復雜產品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構成了該產品、該項目的工作過程系統。工作過程系統化課程體系是根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。
1高職軟件技術專業定位
關鍵詞：學前美術手工教育；課程設計；微媒體語境下；微課程
一、學前美術手工教育
針對于學前美術手工教育的特點以及學齡前兒童身心發展的現狀，在進行學前美術手工教育的專業課程的課程設計時，應當考慮到教學內容中的技術性的體驗對兒童藝術才能的培養作用、進行手工創作時多樣化材料的選擇和創造對兒童創造力和想象力的激發、微課程在時間上顯著的“微”的特色及教學內容集中明確的特點、面對兒童學生時所需要選擇的易于兒童理解的教育語言與富有趣味性教育方式的合理選擇。下面我將針對以上四點進行較為詳細地講解。
1.技術性的提升
手工課不分年齡，其所首要注重提升的能力都是技術方面的提升，換個說法可以理解為這門課程就是手工的實踐和提升，教師需要具備一定的專業技能，并且通過適當的方法讓學生學會這一技能，打好手工制作的基礎才能為以后的學習提供基礎性的保證。
在不斷練習的過程中，學生會越來越熟練，也就是所謂的熟能生巧。當然，手工課是一門鍛煉藝術才能的課程，學生們在學習的過程中不斷體驗各種方法所能帶來的不同效果，不同的效果碰撞下會產生何種的藝術形象，因此在學前美術手工教育的過程中，切記要避免機械性的重復，單一的形象對學生藝術能力的提升百害而無一利。
此外，教師需要明確學齡前兒童的特殊性，因為他們的耐性相比于成年人來說通常會小很多，于是教師在教育過程中需要把握好重復性技能練習的質和量，盡可能地“多質少量”，保持學生的學習熱情。并且，在美術手工教育過程中，材料的難易不同，手工技術的復雜程度不同都會影響學生們學習藝術的積極性，因此教師需要在學生學習的過程中進行正確的引導，多給學生們一些表揚和正面的評價，讓學生們通過這種創造藝術的成就感來保持對美術手工學習的熱情，以此達到增加學前美術手工教育成果的目的。
手工作品之所以相對于其他藝術作品更能打動人，關鍵在于它的制作過程中有濃重的個人氣息，作品保存著足夠多的個人的痕跡，在制作的過程中，作者的每一步、每一種情緒都清晰地反映在這上面，使得在作品成型后，這些情感都能更直觀地展現在觀賞者的面前。因此在進行學前美術手工教育過程中，教師在為學生教授技巧、制作流程和培養藝術思維之外，還需要適當地帶領和引導學生鑒賞優秀的手工作品，提高學生的藝術感受力，這對提高學生的藝術技能水平有著重要的作用。
2.選擇材料對兒童的影響
自古以來，評價一個手工作品的好壞，從來都不可以只看重其材質而進行片面的評價，在進行藝術鑒賞時更重要的是作者對于材料的搭配和藝術加工，這才是藝術品的靈魂所在。每一種材料都有其特色：特有的紋理、獨特的顏色、渾然天成的形狀……甚至有些最初看來是瑕疵的部分，在創作者獨有的想象力的作用下都可能變成閃光點。因此，我們在進行學前美術手工教育時，需要培養學生這種發現美和創造美的能力，要使學生能夠發掘每一塊材料的特色，使其成為獨一無二的藝術作品。當然，對于學齡前兒童，我們更重要的是通過這種對藝術的學習來培養他對生活的熱愛和善于發現生活中閃光點的視角，因此在進行手工美術教育的時候所選擇的材料應當盡可能地選擇生活中常見的材料，甚至是一些廢品，這對培養學生的觀察力和創造力都有著極大的好處。
在課程設計中，教師可以向學生提供一些廢報紙、碎布頭、水瓶等，為學生們講解一下這些材料適合用什么手工技能進行加工，在適當的時候可以給學生提供一些創作雛形來進行引導。因為這些材料本身的花色就很豐富，并且利于改造，所以對學齡前兒童來說創作難度較低，而且由于這種材料本身十分常見，在課后學生們可以自由地發揮他們的創造力，這能對課堂知識進行鞏固。
為了達到以上的效果，在平時的教學過程中，教師需要對學生進行材料處理方面知識的教育，需要讓學生認識到各類材料的特性以及處理各類不同材料時最恰當的方法。材料雖然不是藝術品唯一的評價標準，但不可否認的是，它在藝術品中所占的比重極大，恰當的處理方法有時會起到“畫龍點睛”的作用。為了鍛煉學生這種處理和搭配不同材料的能力，教師可以提供給學生一個主題，讓學生自行尋找合適的材料來進行創造；或者教師也可以提供一個特定的材料，讓學生自由發揮想象力，這兩種方法都會在一定程度上提升學生的手工能力，教師在實際的教學過程中可以交替使用。
3.時長的把握
在時間的把握上主要注重兩點：一是教學的時間盡可能短；二是給學生的動手實踐時間盡可能長。
第一點是教學時間的“短”。在微媒體語境下，學習者通常不需要也不喜歡長時間地聽課，他們渴望的是一種快餐式的教學――內容一定要精簡且豐富，最重要的是時間盡可能短；同時基于學齡前兒童的特殊情況，長時間的教學容易使學生感到乏味，從而影響學習的積極性；并且幼兒的記憶力的深度和廣度相對較差，如果教學時間太長，從記憶力方面也會影響教學成果。因此，在進行學前美術手工教育專業課程時，課程中教學的部分最好保持在3～8分鐘之內，盡量不要超過10分鐘，有研究表明這是能保證教學成果最大化的一個時間段。
一堂課的時間是固定的，盡可能縮短教學時間實際上其實還有另一個原因――盡可能多地給學生動手實踐的時間。我們要知道，一個優秀的藝術作品，它所需要的藝術構思的時間其實是不固定的，靈感雖然可能會是在一瞬間就降臨作者身上的，但是更多時候這種靈感是源于對材料和主題長時間地思考后的結果。因此，盡量長時間地構思對手工創作來說是有利無害的；并且手工創作需要一個過程，根據材料的復雜度不同，所需要的時間也是不同的，并且有的時候可能因此出現失誤或者構思的突然改變而臨時需要重新創作，這種情況下需要的時間就更長了。所以，在學前美術手工教育過程中，留給學生盡可能多的創作時間是極為必要的。教師在進行專業課程設計時需要考慮到材料和主題的難易程度、學生們的實際情況，要讓學生們有充足的時間進行構思和創作，注意時間上的合理安排，這樣才能推動一個優秀的手工作品的產生，這樣才能培養一個未來的“小藝術家”。
4.教育方式（運作模式）的選擇
對于學前美術手工的教育，在教育時選擇的教學方式應盡量是游戲性的。在教學過程中教師應當學會將教學內容巧妙地融入游戲中，寓教于樂，讓學生們更好地理解和掌握需要學習的知識。對于兒童來說，游戲性的教學能夠更好地激發學生的學習興趣，不過教師需要注意的是游戲的形式和內容最好多樣化，不要隨便套用，這種乏味的做法有時反而會妨礙教學效果。
對于教學時語言的選擇，教師應當盡量親和友愛，選擇學生們易于理解的語言；在進行教學評價時要盡可能地正面評價，努力發掘學生的長處，鼓勵學生揚長避短，要努力給學生造成積極的影響，提高學生學習的積極性。
二、微媒體語境下的課程設計
在微媒體的語境下，教學過程中所使用教學媒介和教學方式不再拘泥于傳統的黑板粉筆、教師口述和手寫板書了。教師在教學過程中可以利用多媒體設備，通過制作PPT、flash視頻等讓學生更直觀地進行智能式的學習。同時在這樣的環境下，教師憑借網絡的力量可以調動更多的教學資源，彌補了自身因知識或技能水平所受到的限制，大大豐富了教師的教學內容，提高了教師的教學水平。下面筆者就來說明一下在微媒體語境下學前美術手工教育專業課程所需要做的課程準備。
在開展一個微課程時，教師需要具備以下幾個要素：內容簡潔、主題明確、PPT上的內容要醒目且有提示意義，進口教學內容、錄制的視頻的開頭應當有視頻內容的簡要說明、在視頻的結尾必須有結束性的部分，這一部分根據教學需要可以是課堂內容的總結，可以是布置的課后作業，也可以是下一節課的簡要介紹。課程的內容一定要精簡，時長一定要盡可能短，內容最好是以手工制作過程為主，因為課堂時間有限，通過播放有關制作過程的視頻，可以讓學生在最短的時間內熟悉手工制作流程，視頻所帶來的教學效果相對于教師簡單的口述來說更為直觀。在進行視頻拍攝時，盡可能選擇像素好的視頻設備，有條件的教師建議選擇相機進行拍攝。通過拍攝視頻教師最好能完成聲音、影響、教學內容、材料講解方面的準備，最大限度地縮短教學時間。為了迎合學生的喜好，激發學生的學習興趣，PPT或視頻中可以適當添加當下學生們喜好的內容，如流行的卡通形象（喜羊羊、光頭強等），這樣能給教學視頻增加一定的趣味性。
具體的微課程拍攝流程分為以下四步。
1.教學設備的準備工作
因為教師需要拍攝一個教學視頻，所以需要準備一個攝像設備（可以是相機、手機等），另外，教師還需要準備好手工制作所需要的材料、手工制作工具，如有特殊要求，可能還需要布置一定的場景。為了讓兒童更易于接受，教師在錄制時可以選擇兒童生活中容易接觸到的場景進行拍攝。例如，在幼兒園教授手工課的教室，或者是家庭化的環境，盡量為兒童營造一個溫馨親和的教學環境，不讓兒童因為刻板冷硬的背景而對教學視頻失去觀看的興趣。
2.對教學過程進行錄像
由于我們是學前美術手工教育，所以主要的拍攝內容是材料講解與準備過程以及手工制作過程。在進行材料的講解時，對材料的選擇一定要與接下來實際課程中提供給兒童的材料相符，這樣才能達到講解的最佳效果。每一個材料都應當有適當時間的特寫，便于學生的觀察。在拍攝手工制作過程的時候，一定要選好拍攝角度，必要時可以尋求一個助手進行輔助拍攝，這樣可以形成多角度全方位的拍攝視角，能夠更好地記錄手工制作的過程。
3.后期視頻制作
因為在手工制作過程中，有很多內容其實是重復性的，沒有講解和播放的必要，因此在拍攝完視頻之后，教師需要對視頻進行剪輯和制作。比如，長時間的同樣的步驟，教師可以只保留最初的步驟教學和成果展示，在此期間的單調重復的內容可以加以刪除，這樣既可以節省時間，也不會降低參與觀看的學生的耐心值。對于視頻中需要特殊說明或者著重注意的部分，教師可以后期在視頻里加上標注。再有就是片頭和片尾的部分，教師需要表明課程主題，這樣才是一個完整的視頻。為了增加參與觀看的學生的興趣，可以在視頻中適當添加學生喜歡的元素。例如，流行的卡通形象、富有個性的音效或者是一些兒童喜歡的、可愛的小特效，但是這些內容切記不要過度，以免造成喧賓奪主的尷尬結果，反而會影響教學成果。
4.通過錄屏軟件進行錄制
有的課程不需要具體的操作流程，可能僅需一個PPT即可，此時教師可以選擇實用錄屏軟件將對PPT的演示加以錄制，同時進行語音講解并錄音，這時根據需要還可以加上字幕，這樣相比于單純地播放PPT教學效果要更好一些。
三、結語
在微媒體的語境下，課程設計和運作模式不應是一成不變的。學前美術手工教育專業課程需要結合時代的特色，吸取微課程的長處，不斷地為手工教學注入新鮮的血液。教師不能故步自封，要善于學習并利用新鮮的知識，終身學習，這樣才能為祖國的花朵們提供更高質量的教育，讓他們能夠在藝術、人生的道路上越走越遠。
參考文獻：
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本條件適用于從事糧食加工、油脂工程、植物蛋白加工、食品加工、飼料加工、糧油儲藏、糧油機械設備、糧油食品生產自動控制與電氣、糧倉建筑和糧油食品加工相關的化學工程及生物工程專業的研究、設計、生產及產品質量監督檢驗、技術管理、信息咨詢、環保安全、綜合利用工作中評審高級工程師的專業技術資格的專業技術人員。
第二條思想政治條件
遵守國家法律法規，有良好的職業道德和敬業精神，任現職期間考核合格以上。
第三條學歷、資歷條件
評審高級工程師專業技術資格的人員須具備下列條件之一：
（一）獲得博士學位，取得工程師專業技術資格，受聘工程師專業技術職務2年以上。
（二）獲得碩士學位7年以上、獲得大學本科學歷10年以上，取得工程師專業技術資格，受聘工程師專業技術職務5年以上。
（三）獲得大學專科學歷后，從事本專業技術工作20年以上，取得工程師專業技術資格，受聘工程師專業技術職務5年以上。
（四）獲得中專學歷后，從事本專業技術工作25年以上，取得工程師專業技術資格，受聘工程師專業技術職務5年以上。
第四條專業技術工作能力條件
評審高級工程師專業技術資格，任現職期間，須具備下列條件之一：
（一）任大型糧食企業工藝技術、化驗等部門技術負責人3年以上，或中小企業相同崗位5年以上，無重大責任事故（包括質量、安全、設備），在加強技術業務管理、推動科技進步、提高隊伍素質和完成專業技術工作任務方面作出顯著成績。
（二）作為技術負責人主持企業的技術改造全過程，或作為技術負責人消化吸收國外引進技術的項目已投入生產。
（三）作為技術負責人完成技改單項工程或企業生產技術攻關項目2項。
（四）作為主要技術負責人開發本行業新產品1項以上，并已形成批量生產。
（五）獨立（或作為主要技術負責人）完成省（部）級以上科研項目1項以上，或市（廳）級以上科研項目2項以上。
（六）從事糧油檢驗檢測工作，主持完成8項（次）以上由省級以上行業主管部門授權組織的檢驗檢測評定工作。
（七）作為主要完成人參加3項以上省（部）級以上行業標準、規范、規程的制定工作，并已付諸實施。
（八）主持大中型企業、事業單位科技情報、工程技術檔案、資料工作，信息收集、整理、資料分析與編輯應用、現代化管理專業技術崗位工作五年以上，并取得較突出成績。熟練掌握計算機操作，作為主要技術負責人完成信息系統建設或能夠分析和應用專業數據資料，為政府的行政決策、企業的生產經營、科研設計提供有效服務5項以上。
（九）主持糧油科研、設計技術部門（單位）工作，直接完成科研、設計項目立項3項以上，并被批準；主持制定市（廳）級以上技術發展中長期規劃3項以上，并付諸實施。
（十）參與大型糧食工程項目設計，并作為技術負責人完成大型項目的子項目工程2項以上。
（十一）作為主要技術負責人完成中型糧食工程項目2項以上或其他工程建設項目3項以上。
（十二）作為主要技術負責人完成大型糧食工程項目的工程技術咨詢3項以上，立項報告通過論證并被采納。
（十三）作為主要技術骨干參與大型糧食工程項目5項以上的項目可行性研究、編寫有關技術文件、項目報告，通過論證并被采納。
（十四）主持對1個大型，或3個以上中型，或4個以上小型糧食企業開展技術服務，為企業解決了生產中關鍵的技術問題，在提高產品質量和節能降耗等方面取得顯著效果，并經有關企業確認。
（十五）作為主要技術骨干，參與糧食企業大型質量活動，編寫有關技術文件5項以上，并被企業采納實施。
（十六）從事糧食工程概（預）算工作，作為技術骨干主持國家重點工程概（預）算項目5項以上，一般工程概（預）算項目15項以上。
第五條學術（技術）成果條件
評審高級工程師專業技術資格，任現職期間，必須具備下列條件之一：
（一）作為主要撰寫人，正式出版過1部學術、技術專著或譯著。
（二）獨立或作為第一撰寫人在省（部）級以上學術技術會議或在國家批準出版的專業技術期刊上發表過2篇以上具有較高學術水平的論文。
（三）獨立撰寫過本人直接參加的重要工作的正式技術分析（論證）報告2篇以上。要求立論正確，數據齊全、準確，觀點清晰，結構嚴謹，具有較高的學術水平或實用價值。
（四）作為主要撰寫人，編寫或修訂過公開出版發行的技術規范、規程、標準或教材、技術手冊，其中本人撰寫的部分不少于3萬字。
第六條附則
一、獲獎項目的主要完成人是指等級額定獲獎人員，同時應為本專業領域內的獲獎項目。
一、填表時要注意表格下方的“備注”說明，相關表格按照“備注”說明及本填表說明請求填寫。填寫內容必須具體、真實。
二、表格從網站下載填寫后用16開紙（封面和封底在）雙面打印并裝訂成原表式樣。
三、評審表封面擬評專業技術職務資格”欄填寫這次擬申報的專業技術職務資格名稱。
四、本說明以高級評審表為例，中級評審表參照說明填寫。
1、表一：基礎情況
（1）“最高學歷”欄：雙學歷的須填寫兩個學歷，有本科以上兩個學歷層次的（如本科和研究生），也要同時填上（專業、畢業時間）。如果是函授讀本科的，應填上“函授本科”，研究生班的“班”字不能漏。
（2）“現任專業技術職務及取得時間”欄：取得時間是指資格起算時間。
（3）“何時何地受何獎懲”欄：填寫任現職以來行政方面的獎懲情況。論文、科研方面的獲獎在表七中反應。
2、表二：重要經歷
（1）“重要經歷”欄：從初中起按時間次序填寫。
（2）在同一單位，但崗位（部門）不同的，或脫產學習3個月以上的，應分段填寫。
（3）“任何職”欄：重要填寫專業技術職務。
3、表三：國內外學習、培訓、進修經歷填寫本人從事的專業技術工作相關的學習、培訓、進修情況。并提交相應證件原件給學院職改辦驗印后復印。
4、表四：任現職以來專業技術工作總結該表是評審表的主體內容，是基層單位推薦和評委會評審的重要根據，請根據評審條件請求來寫，請求全面、真實地反應任現職以來的專業技術工作實績，表述詳略得當，并兼顧與提交的其他材本文來自小草料的呼應關系。在結尾要寫上誠信保證，如“本人慎重逞能，所申報材料完整屬實，否則愿接收處分。”若經核實，有弄虛作假者，兩年內不得申報職稱（含當年）。
5、表五：任現職以來重要專業技術工作事跡登記
（1）“任現職以來”的時間從行文之日算起。
（2）“重要專業技術工作”指在相應專業技術崗位從事的工作內容，一般包含教學、教輔、科研、專業技術管理及學術社會兼職等工作。該表重要填寫主持和參與的科研項目和課題等。教師的教學工作情況另有專門表格，不在此體現。
（3）“本人起何作用”欄內，工作內容如為科研項目標重要參加者或協助者，應寫明有多少人參加，本人排第幾名。
（4）在研項目、課題也可填入表格，但須注明“在研”，并注明立項批準文號。撤銷的項目、課題不能填寫。
（5）所填的所有項目、課題均須經過學院科研處登記、備案，否則不能填寫。本表內容須經學院科研處審核蓋章予以確認。
6、表六：任現職以來完成教學工作情況
（1）本表僅限評審教師職務資格的人員填寫。
（2）一般填寫任現職以來完成教學工作的情況，如任現職年限較長，已超出提升職務資格所必備的資格年限，報高級可填寫近五年中級可填近四年的教學工作情況。
（3）講解課程和學時數是指在國家計劃內招生的本文來自小草班級所授課程及授課干學時數，不包含計劃外班級（如助教班、培訓班、短訓班等）授課和社會兼課。授課班級須在第二欄內注明。
（4）不需將課時數換算成教學工作量，只填實際課時。帶實習或指導畢業設計，填寫帶（指導）學生人數和時間（天或周數）即可。教學研究、監考、批改作業之類不要填入表中。
（5）要把任現職以來的總學時數和年均學時數計算出來并填上。計算年均學時數時，經組織批準或工作需要參加脫產學習、支教、扶貧等，該段時間不均分課時，以實際在崗教學時間計算。
（6）完成教學工作情況必須經過學院教務處審核并加蓋公章予以確認。
（7）“指導研究生情況”和“指導教師進修進步情況”欄：要寫明白指導研究生、進修人員的人數，講解課程名稱、學時數、時間，指導其完成科研及其他任務的情況和成績等。
（8）“對學校德育工作的貢獻”欄：填寫包含班主任、輔導員工作、學生教育工作方面的成績。
7、表七：任現職以來著作、論文及重要技術報告登記
（1）“日期”欄：指出版、發表、宣讀、交換的時間。
（2）未正式公開發表的著作、論文等一律不要填寫。
（3）其他內容按本表附注的說明填寫。
8、表八：測驗成績及答辯情況
（1）“測驗種類”欄：指專業進修測驗、職稱外語測驗、職稱計算機測驗等。
（2）“測驗科目”欄：填寫具體的測驗科目，職稱外語須寫明測驗語種。
（3）“測驗成績”欄：填寫分數。職稱外語測本文來自小草驗、職稱計算機測驗填寫合格。
（4）“組織測驗單位”欄：填寫舉辦單位名稱。職稱外語測驗、職稱計算機測驗組織單位填寫“百色市職改辦”。
9、表十：任現職以來年度及任期滿考核成果
（1）申報高級填寫近五年申報中級填寫近四年考核成果。
（2）“考核單位”欄：一直在本校工作的填“百色學院”。
（3）“考核委員會（小組）負責人簽章”欄：申報者不填。由學院人事處核實后加蓋考核委員會（小組）負責人簽章和人事處公章確認。
10、表十一：自我鑒定應按照《試行條例》中的政治和業務條件的請求填寫，落款處須親筆簽名。
11、表十二：基層單位考核推薦看法
本條件適用于從事環境保護方面各專業及環保技術信息等工作的工程技術人員
二、學歷、資歷
獲得博士學位后，從事本專業技術工作，取得工程師資格2年以上；或大學本科畢業以上學歷，從事本專業技術工作，取得工程師資格5年以上。
三、論文、著作條件
取得工程師資格后，公開發表、出版本專業有較高水平的論文（第一作者）、著作（主要編著要），撰寫有較大價值的專項技術分析報告，具備下列條件之一：
1、出版本專業著作1部。
2、在省級以上專業期刊2篇以上。
3、在國際或全國學術會議宣讀交流論文2篇以上。
4、為解決復雜技術問題撰寫有較高水平的技術分析報告或重大項目的立項研究（論證）報告2篇以上。
四、專業技術工作經歷(能力)條件
取得工程師資格后，具備下列條件：
（一）從事環境監測、監察、稽查專業技術人員，具備下列條件之一：1、完成省級及以上科研項目一項以上或市級及以上科研項目二項以上的技術骨干。2、主持或作為主要成員參加編寫區域性環境標準、監測技術標準、技術規范、規范性文件、地方性法規（規章）二項以上，或主持編寫環保部門中長期規劃二項以上。3、作為項目負責人參與三項以上復雜污染事故或重大環境污染案件的調查處理，并能編寫水平較高的污染事故報告或調查處理報告。4、作為項目負責人參與三項以上大中型環保項目污染防治設施驗收方案設計和報告編寫工作。5、在環境監測、監察、稽查、信息利用工作中有獨到見解，主持起草有關環境狀況（含污染事故和重點污染案件）等專題報告二項以上。6、主持或作為主要成員參加環境信息系統研究開發一項以上或環保應用軟件開發一項以上。7、負責縣、市級以上排污申報登記（年審）或違法案件調查處理從事監察、稽查工作三年以上，承擔違法案件調查報告編寫、排污申報技術報告編寫并成為行政主管部門決策依據的。
（二）從事環境科研工作的人員，具備下列條件之一：1、主持或作為主要成員參加省（部）級及以上重點科研課題研究，成果達到國內先進水平。2、主持或主要參與二項以上省級業務主管部門、市（地）級科研課題研究，成果達到國內先進水平或填補國內、省內空白。3、主持或主要參與三項以上不同類型的新技術成果推廣項目，并取得顯著效益。4、負責開發環保新產品、新工藝、新材料、新技術三項以上并取得顯著效益。
（三）從事環境工程工作的人員，具備下列條件之一：1、主持或作為技術骨干參加日處理量十萬噸以上的水處理工程二項以上，或總投資二十萬元以上的大氣污染防治工程二項以上，或年處理量二萬噸以上固體廢棄物處理處置工程。2、主持或作為技術骨干參加噪聲控制、輻射防治工程二項以上。3、主持或作為技術骨干參加二億元以上的建設項目環境影響評價或市級以上區域環境綜合整治規劃二項以上。4、主持或作為技術骨干完成二項以上市級以上環保科研課題或環保應用軟件研究開發工作。5、主持編寫國家或地方水、大氣、固廢、噪聲、輻射等環境要素環境標準二項以上。
五、業績成果條件
取得工程師資格后，具備下旬條件之一：
（一）省級以上科技成果三等獎以上的主要完成人，或市級科技成果二等獎以上的主要完成人（以獎勵證書為準）。2、獲市級科技成果三等獎二項以上的主要完成人（以獎勵證書為準）。3、獲有較大價值或取得顯著經濟效益、環境效益的本專業發明專利（發明人）一項。4、主持或作為業務骨干參加日處理量十萬噸以上的水處理工程，或總投資二十萬元以上的大氣污染防治工程，經上級主管部門驗收合格。5、主持或作為業務骨干參加年處理量二萬噸以上固廢處理處置工程，或噪聲控制、輻射防治工程經上級主管部門驗收合格。6、主持或作為技術骨干參加二億元以上的建設項目環境影響評價或市級以上區域環境綜合整治規劃，經省級主管部門審查驗收合格。7、獲得國家或省級優質實驗室的主要技術負責人。8、在大型企業一線從事環保工程的技術人員，獲得本企業科技成果二等獎以上的獲獎者。9、在環境監察、稽查工作中對排污費核定、計算，污染防治設施技術提出重大改進意見，并被實踐應用的；對查處違紀行為，避免造成重大經濟損失和生態環境破壞而貢獻突出者。10、負責重大監測、監察、稽查技術工作或作為技術骨干參加環境科研、環境調查、環境規劃以及準則條例、手冊、規范性文件、地方性法規（規章）、環境質量狀況公報、環境質量報告書的編寫；監測信息系統開發和維護、監測質量保證、監測方法研究開發、監測新技術推廣應用和監測儀器研制、改進等，其成果有一項以上受到市級行政主管部門以上表彰并被采用。
六、外語、計算機條件
1、較熟練掌握一門外語。參加全國職稱外語統一考試，成績符合規定要求。
2、較熟練掌握計算機應用技術。參加全國或全省職稱計算機考試，成績符合規定要求。
七、破格條件
為不拘一格選拔人才，對確有突出貢獻者，并取得工程師資格二年以上。具備下列條件中的二條，可破格申報：
1、獲國家級發明獎、自然科學獎、科技進步獎項的主要完成人；或獲省（部）級自然科學獎、科技進步獎二等獎一項或三等獎二項以上，獲獎項目的主要完成人（以獎勵證書為準）。
2、在推廣新技術、新工藝和科技成果轉化等方面取得了重大經濟社會效益，處于本行業領先水平，并被省（部）級授予優秀科技工作者榮譽稱號。
3、擔任大、中型工程項目中的技術負責人，完成大型工程一項或中型工程兩項以上，取得顯著的經濟效益，并通過省級權威部門鑒定，填補了省內外技術領域空白。
4、在國家或國外學術刊物上發表有價值的學術論文三篇，或省級五篇，或正式出版專著一部（獨著十萬字以上，合著二十萬字以上）。
八、附則
（一）凡冠有“以上”的，均含本級（或本數量）。
（二）疑難技術問題――指在項目中起到決定性作用的本專業領域中最重要的技術問題。
為進一步深化我省職稱制度改革，拓寬人才評價的服務領域，加強評委會管理，改革評審辦法，完善評審標準，規范評審程序，推進專業技術資格評審工作社會化，加快我省專業技術人才隊伍建設，現就相關問題提出如下意見，望遵照執行。
一、不論公有制、還是非公制單位工作的專業技術人員，在申報評審或報考專業技術資格和職（執）業資格的條件上一視同仁，各有關部門、單位要積極為在非公有制單位工作的專業技術人員申報評審或報考專業技術資格和職（執）業資格提供服務。
（一）非有公有制單位的專業技術人員合法取得的專業技術資格，與公有制單位專業技術人員的專業技術資格沒有區別，在非公有制單位的任職時間可連續計算，具備條件的，同樣可申報評審或報考高一檔次資格和職（執）業資格。
（二）非公有制單位專業技術人員需申報評審專業技術資格，或報考專業技術資格和職（執）業資格的，相關材料由所在單位審核蓋章后，直接報送所在地縣（區、市）人事部門。縣（區、市）人事部門應及時審核，將符合要求的材料分類報送地級以上市人事部門或評委會。高、中級資格評審結果的公示工作由縣（區、市）人事部門負責落實，并將取得資格人員的評審表（原件）移交負責其人事檔案管理的機構存檔。
（三）為便于非公有制單位專業技術人員申報評審或報考專業技術資格和職（執）業資格，各地級以上市政府人事部門可按管理權限，在不降低資格條件的前提下，出臺相應政策措施，暢通申報途徑，精簡申報程序，簡化評審材料，提高工作效率。
二、未正式辦理調動手續的外省專業技術人員，凡與我省企事業單位簽有聘約，并工作一年以上，符合申報條件的，可經所在單位，按規定程序申報評審相應檔次的專業技術資格。其在外省獲得的專業技術資格，經確認后予以承認。
三、在國外取得碩士以上學位的人員，不受資歷限制，按其實際專業技術水平和能力，申報評審相應專業技術資格，其在國外取得的業績視為專業技術業績。
四、在我省工作的港、澳、臺同胞以及外籍人士中的專業技術人員，可按自愿原則申報評審專業技術資格，或依據有關規定，報名參加國家統一組織的專業技術資格以及職（執）業資格考試。申報評審專業技術資格的，按我省現行職稱評審的資格條件、評審程序、評審辦法等政策規定執行。
五、鼓勵專業技術人員向復合型人才方向發展，凡符合申報條件的，可以同時申報評審兩個系列（專業）以上的專業技術資格。
六、凡符合申報條件，且身體健康、正受聘于我省各類企事業單位，從事專業技術工作的離、退休專業技術人員（含機構改革離崗退養人員），按照個人自愿原則，可以通過現受聘工作單位，申報評審專業技術資格。
離、退休人員評審通過的專業技術資格僅作為其本人專業技術水平的能力的評價，辦理離、退休手續時規定的工資福利等各項待遇不變。
七、目前還是工人身份但在專業技術崗位上工作的人員，凡符合條件的，可以申報評審或報考專業技術資格和職（執）業資格。其獲得的資格與專業技術人員一視同仁。
八、我省農村具有一技之長的鄉土人才，可以按實際專業技術水平和能力，申報評審相應專業技術資格。申報時可在學歷、論文要求等方面給予適當傾斜。取得專業技術資格的，可到各類企事業單位應聘。
九、貫徹業績優先原則，鼓勵優秀中、青年人才脫穎而出，對現行專業技術資格評審的學歷、資歷條件作如下調整：
（一）凡申報評審中級資格的，不受評審前是否被聘用的限制。同時將學歷（學位）（法律有規定的，從其規定）、資歷條件調整為：
1碩士學位獲得者，從事專業技術工作的年限由獲得碩士學位后3年調整為2年以上，或獲得碩士學位前后從事專業技術工作累計3年以上；
2研究生班畢業或獲得雙學士學位，取得助理級資格后，從事專業技術工作的年限由3年調整為2年以上；未取得助理級資格的，從事專業技術工作4年以上；
3大學本科畢業，取得助理級資格后，從事專業技術工作的年限由4年調整為3年以上；未取得助理級資格的，從事專業技術工作5年以上；
4大學專科畢業，取得助理級資格后，從事專業技術工作的年限由5年調整為4年以上；未取得助理級資格的，從事專業技術工作8年以上；
5中專畢業的，不再執行“中專畢業，從事專業技術工作20年以上，其中取得助理級資格后，受聘助理級職務5年以上”的規定，凡從事專業技術工作15年以上者，或取得助理級資格后，從事專業技術工作8年以上者，可申報評審中級資格。
（二）凡申報評審高級資格的，取消破格和評審前是否受聘的限制。具備博士學位，或取得中級資格后、從事專業技術工作滿3年的人員，達到副高級或不分正副高級資格條件的，可按規定程序申報評審副高級或不分正副高級資格；取得副高級或不分正副高級資格后，從事專業技術工作滿3年的人員，達到正高級資格條件的，可按規定程序申報評審正高級資格。
十、從實際出發，進一步調整我省職稱外語政策，加大對基層單位專業技術人員的傾斜力度。
（一）從2003年起，我省專業技術人員申報評審和聘任中、高級專業技術資格（職務），凡國家政策規定有外語要求的，均須參加國家人事部統一組織的全國職稱外語等級考試，不再組織省內的職稱古漢語、醫古文考試。
（二）在外語成績要求上，根據系列（專業）、年齡、地域的不同區別對待：
1高等學校教師（不含黨校教師）、自然科學研究、農業科學研究的人員，仍按原規定的外語條件執行。
2藝術、工藝美術專業人員，其外語成績，僅作參考。
3其他系列1955年（含1955年，下同）以前出生的，以及1977年恢復高考前進入大、中專院校學習且畢業的人員，職稱外語考試成績僅作參考。
4其他系列1956年至1959年出生的，以及在縣以下的基層單位（含行政區轄下的鄉鎮單位）工作的人員，職稱外語考試成績達到40分以上，當年有效。
不符合上述2、3、4款規定的人員，外語考試成績必須達到人事部劃定的合格分數線。
十一、對業績顯著、作出突出貢獻的專業技術人員，采取特殊評審的辦法，評審高一檔次資格。
（一）業績顯著、作出突出貢獻的專業技術人員的范圍：
1中國科學院院士；
2中國工程院院士；
3獲得國家“杰出專業技術人才”稱號者；
4經人事部等七部委選拔進入“國家百千萬人才工程”國家級人選者；
5享受國務院政府特殊津貼專家。
（二）上述人員（含已離退休人員）申報高一檔次資格，按規定提交相關材料，依照現行程序報省人事廳專業技術人員管理處。
（三）省人事廳負責組建專家評委會，審核申報人員業績材料，評審確定相應專業技術資格。
十二、為進一步推進職稱評審社會化，全省高、中級評委會的組建和運作必須嚴格執行《*省高、中級專業技術資格評審委員會評審委員庫管理暫行辦法》（粵人發〔〕101號），按規定條件、數量組建評委庫，隨機抽取當年度評委會組成人員，各評委會必須遵守相關紀律，全程接受監督。
十三、為保證職稱評審的公平、公正，全省高、中級評委會的評審結果，必須按照《*省高、中級專業技術資格評審委員會評審通過人員公示管理辦法》（粵人發〔〕236號），將評審通過人員名單及資格名稱，返回所在單位進行公示。對評審過程中出現的違紀違規行為，單位和個人均可向高、中級評委會日常工作部門、市人事局以及省人事廳監察室或專業技術人員管理處舉報。省人事廳舉報電話：***（監察室）、***（專業技術人員管理處）。
十四、繼續堅持專業技術資格評審與專業技術職務聘任分開的原則。各級評審組織要嚴格條件標準，履行評審程序，保證評審質量；用人單位要堅持按國務院《關于實行專業技術職務聘任制度的規定》（國發〔〕27號），根據工作需要和編制、職數、自主決定專業技術職務的聘任，并加強聘任后的管理工作。
