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關鍵詞：小學教學；生活經驗；負遷移；對策
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）08-0056-03
美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習唯一的、最重要的因素，是學生已經知道了什么。”任何新的學習都要受學習者已有知識基礎的影響，先前學習使學習者擁有獨特的知識經驗、認知結構、動作技能以及態度，都會不同程度地影響學習者的后繼學習。有的生活經驗會促進新知識的學習，有的卻效果相反。小學生已有的生活經驗對數學學習有哪些負面影響，教學中可以采用哪些對策呢？
一、生活中的大小與角的大小
“角的初步認識”這一課例在平時公開課上出現的頻率很高，大家對這一節課研究得比較充分，對于生活中的“角”與數學上的角，學生能非常清楚地區分，但對于角的大小，總會有學生茫然不知所措。教師不厭其煩地一遍又一遍強加給學生，學生似乎并不領情。以下的教學片斷我們非常熟悉：
自主探究：角的大小與什么有關？
①小組合作用兩根硬紙條和一枚圖釘制作活動角。
②跟著老師的樣子做一做。
師：固定活動角的一邊，逆時針轉動另一邊，有什么發現？
生：角變大了。
師：怎么變大了？
生：開口變大了。
師：順時針轉動另一邊，又有什么發現？
生：角變小了。
師：怎么變小了？
生：開口變小了。
③通過剛才的操作，角的大小與什么有關呢？
生：角的大小與角兩邊的開口有關，開口越大角就越大，開口越小角就越小。
④判斷下面角的大小。
師滿懷期待地問：這兩個角哪個大一些？
生猶豫了一下：后面的角大一些。
師有點失望地說：我們剛才說角的大小與什么有關？比較角的大小我們只要看什么就可以了？
多數學生一臉茫然。
關于“大小”的意思，應該說是有著不同的含義。《現代漢語詞典》的解釋是：①（名詞）指大小的程度；②（名詞）輩分的高低；③（名詞）大人和小孩兒；④（副詞）或大或小（多偏于小）。數學上對“角的大小”有著明確的定義，這與孩子們對生活中的大小的理解大相徑庭。所以，教學中很重要的一點就是讓學生知道并理解數學上的特殊規定。我在教學時是這樣處理的：
課前談話：圖片出示兩個人，一個又高又壯，一個瘦小一點。提問：誰大一些？學生自然會回答，前面那個大。然后出示兩條信息：又高又壯的人今年30歲，瘦小一點的人今年35歲。接著多數學生會說：瘦小一點的大。為什么會出現不同的答案呢？學生就會明白：這里的大小有著不同的意思，可以是個子的大小，也可以是年齡的大小，要確定是比較哪一種。
課中，教師通過操作活動角來厘清角的大小的意思。固定活動角的一條邊，轉動另一條邊。學生會發現隨著邊的轉動角的大小也發生改變。
師：兩條邊的長短沒有變化，你們怎么知道角的大小變了呢？
生：兩條邊張開，角就大；兩條邊靠攏，角就小。
師：你們的發現和數學家的發現是一樣的。角的大小指的就是角的兩條邊叉開的大小。叉開的越大，我們就說角越大，叉開的越小，我們就說角越小。
師：現在把角的兩條邊固定，把角的一條邊拉長，角變大了嗎？
生：角沒有變大，因為角還是和原來叉開的一樣大。
師：現在把角的另一條邊也拉長，角變大了嗎？
生：角還是沒有變大，因為角還是和原來叉開的一樣大。
師：如果把這兩條邊縮短，角的大小變了嗎？
生：還是沒有變化。
師：關于角的大小，你有了什么發現呢？
生：角的大小是指兩條邊叉開的大小，和兩條邊的長短沒有關系。
可見，在教學中建立“角的大小”概念后，適時應用變式進行強化，明確概念的本質，這樣有效地促進了概念的形成。
二、球是圓的
“平面圖形的認識”教學片段：
①出示圓形，師：這個是什么圖形？
生：這個圖形是圓。
②讓學生從學具袋中找出圓形。
師：說一說圓形有什么特點。
生：邊上彎彎的。
生：摸上去平平的。
③師：你知道生活中有哪些物體的面是圓形的嗎？
生1：籃球。
生2：乒乓球。
上海市靜安區教育學院曹培英副院長對這個問題有過精辟的論述：“兒童以為球是圓的，是因為球的剖面是圓嗎？恐怕主要是日常語言的誤導，因為中國的語言習慣，‘球’有罵人之嫌，‘圓’富贊譽之意，所以該稱‘球’的地方常常代之‘圓’。”《現代漢語詞典》中對“圓”也有一種解釋：形狀像圓圈或球的。這從另一個角度說明人們對“球”與“圓”的看法。
教學中我們可以在“找生活中的圓形”這個環節之前，出示一個排球。
師：這個是不是圓呢？
生：這是一個球。
師：它跟我們今天學的圓有什么不一樣呢？
師生一起摸一摸，發現圓是平平的，球是鼓鼓的。一起玩一玩，發現球可以拍，放在桌子上可以滾來滾去，圓不能拍，也不能自由滾動。
常言說“沒有比較，就沒有鑒別”。概念形成的一個重要環節是辨析――以實例（正例、反例）為載體分析關鍵詞的含義。在這一過程中，充分利用直觀的實物，引導學生進行對比、分析，找出異同點，把干擾及時消滅于萌芽狀態之中，逐步概括出概念的本質屬性。
三、生活中的穩定性和三角形的穩定性
《三角形的特性》教學片段：
課件出示――圍籬笆。小猴子圍成長方形，大猴子圍成三角形。
師：請同學們想想，哪種圍法更牢固？
生1：三角形。
生2：四邊形。
師：到底哪種圍法更牢固呢？為什么？
師：下面我們一起來做個實驗。同學們的學具袋里就有三角形、四邊形，同桌兩人分別拉一拉，看有什么感受？
生：四邊形容易變形，三角形不容易變形，很牢固。
師：（出示四邊形）我們一起來看，仔細觀察.它的形狀怎么樣了？
生：變了。
師：再拉呢？形狀又怎么樣了？
生：又變了。
師：（出示三角形）拉動三角形呢，它的形狀變了嗎？
生：不變。
師：通過剛才的實驗，你們發現三角形有什么特性嗎？
生：三角形不易變形，具有穩定性。
在生活中，有些物體不容易變形。有些是由于物體的形狀結構，有些是受材質的影響。例如四邊形的鐵架，我們用手去拉，是拉不動的，而三角形的紅領巾很容易折疊，這就是由于材質本身的特性。比較堅固的物體，生活中我們把這種不易變形就稱之為穩定。數學上所講的三角形的穩定性，顯然是不同的。它是指當三角形的三條邊確定后，圍成的圖形具有唯一性。當然三角形的物體在物理性質上具有堅固，不易變形的特征。教學中，我們不應僅僅停留在表面，要抓住本質，讓學生的認識更加深入。
在全國第十屆深化小學數學教學改革觀摩交流會上，徐文艷老師執教的“三角形的特性”是這樣設計的：
師：三角形在我們生活中隨處可見。那么，你知道這些地方為什么要做成三角形嗎？
生：三角形有穩定性。
師：為什么做成三角形就穩定呢？接下來，咱們就一起來研究這個問題。老師給每位同學都準備了這樣相同的一袋小棒，請你們做一個三角形。
師：請你們把做好的三角形和同桌比一比（教師示范比的動作：兩人將三角形重合），有什么發現？
生：我做的三角形和同桌的三角形是一樣的。
師：其他同學，你們的發現呢？
生：我做的三角形和同桌的三角形也是一樣的。
師：全班同學用的都是這樣一袋小棒，那是不是全班同學做的三角形都是一樣的呢？
任意叫三位同學把所做的三角形在實物展示臺上疊在一起，完全一樣。
師：看來，只要三根小棒長度確定，不管怎么擺，三角形的形狀和大小完全一樣，只能擺成這一種三角形。再拉一拉，三角形會怎樣？
生：（拉一拉后）拉不動。
師：再把三角形和同桌的比一比。
生：我們的三角形還是一樣。
師：通過這個實驗的研究，現在你們感受到什么？
生：三角形有穩定性。
師：三角形本身具有不變形的特征，我們也叫做三角形的穩定性。像這樣的四根小棒，你們猜猜看，老師會擺成怎樣的圖形？
生：長方形。
師：（按學生說的擺出長方形）難道就只能擺出這一種圖形嗎？你們再猜猜看，老師還會擺出怎樣的圖形？
（演示：擺出其他大小、形狀不一的多個平行四邊形）
師：為什么都是這四根小棒，老師可以擺這么多大小不等、形狀不同的圖形，而你們用同樣一套的三根小棒，只能擺出形狀、大小一樣的三角形呢？這說明了什么？
生：三角形具有穩定性，四邊形易變形。
師：現在老師這里有一個長方形，要使它不變形，你們有辦法嗎？
生：有。
師：請一位同學上臺前來把你的辦法演示給大家看。
一生上臺前操作。
師：為什么加一根小棒就穩定了呢？
生：因為這個長方形加一根小棒后就形成了兩個三角形，這樣就穩定了。
師：同學們，圖形各有各的特點，在生活中也各有各的作用。那么，你現在知道三角形為什么在生活中有廣泛應用了嗎？
生：知道了。
在這節課上，三角形穩定性明確定位于“邊長確定，大小、形狀也就確定？，從而指向了三角形穩定性的本質，有效地避免了學生今后學習理解上的歧義。
當然，這樣的例子還有一些，“生活中的高”和“三角形的高”、生活中的“比”和數學上的“比”等。在教學時，我們要多做有心人，多一些研究的視角，多進行一些探索和嘗試，注重變式和直觀，把握概念的本質屬性，緊扣概念教學的一般規律，才能減少負遷移，提高教學的效率。
關鍵詞：小學；數學活動；經驗
小學數學的活動教學法，是以小學生的內在需求和學習興趣作為基礎，通過主動探索、改造、變革活動對象作為特征，從而實現小學生綜合能力發展的教學方法。通過數學活動，可以引導小學生積極主動地參與課堂教學過程，有效實現以小學生為主體進行實踐活動的數學課堂教學，營造出充滿挑戰性又豐富多彩的快樂課堂。隨著新課改的深入，小學數學活動不再強調活動的結果，而是更注重活動的過程，將活動作為問題的載體，巧妙挖掘來源于實際生活或者教材中的數學問題，引導不同思維水平的小學生去參與研究不同水平的問題，從而拓展學生的思維能力，通過活動使學生直接獲得知識和經驗，實現快樂學數學的教育目的。
一、小學數學活動的特征
小學數學活動作為現代數學教學的主要模式，有著多元化的特征。
（一）數學活動具有開放性
開放性可謂是數學活動最主要的特征，呈現出多個緯度的開放特點。（1）活動內容的開放性，即要求活動內容豐富多樣，具有可選擇性；（2）活動過程的開放性，即要求活動的全過程應當是適時變化并呈動態發展；（3）活動空間的開放性，即數學活動的開展和進行并非要完全局限于課堂中；（4）活動關系的開放性，教師作為活動的引導者，同時也是學習者和傾聽者，學生作為活動的跟隨者，同時也是活動的主體和引導者；（5）活詠峁的開放性，即活動結果并非只有一個，而是會呈現多種可能。
（二）數學活動具有階段性
數學活動的開展需要根據小學生的思維水平和年齡心理特征來制定活動的具體內容和形式，是根據小學生的身心發展規律分階段進行的。
（三）數學活動具有整體性
小學數學活動是物質和實踐活動的統一，也是內部活動和外部活動的統一，是雙向轉化的過程。
二、小學數學活動的意義
數學活動對于營造輕松快樂而又高效的小學數學課堂具有重要的現實意義和作用。具體如下：
（一）數學活動能激發學生學習興趣
數學活動具有探究性和新穎性，能激發學生的學習欲望，引導學生充分調用自身的知識經驗來對問題進行加工和解釋，從而對問題進行創造性的解決。學生在探究問題的過程中，可以充分體驗到數學的樂趣，享受學數學的過程。
（二）數學活動能引導學生自主探索
數學活動的挑戰性和開放性，往往能讓學生始終沉浸在自主探索的過程中，并充分發揮自身個性化的見解和感受，從而在解決問題的過程中完善了學生整體的知識結構，并獲得了充分的活動經驗，體會到活動的樂趣。
（三）數學活動能促進學生交流討論
數學活動中問題的解決過程，往往需要學生盡情地展開討論和爭辯，實現充分的合作交流，不僅可以加深學生對數學知識的理解，還有助于學生養成互助合作的習慣，使他們在活動的過程中，盡情享受思維碰撞的樂趣。
（四）數學活動能推動學生積極實踐
數學活動能引導學生積極參與操作實踐活動，并在操作活動中進一步掌握和鞏固數學知識，發展數學思維，充分感受到數學的魅力。
三、小學數學活動的策略
數學活動的有效開展有助于打造快樂課堂，使學生在掌握數學知識的同時，充分感受到數學學習的樂趣，體會到數學的獨特魅力。小學數學活動的開展可從以下幾方面著手：
（一）借用情境來提出問題
數學活動中，教師要以問題作為主線來組織和引導教學，在提出問題時，教師可從學生熟悉或感興趣的數學情境出發，引導學生積極的思考、探索和分析解決問題，并在解決問題的過程中引出新的情境，進而引發更深層次的數學問題，從而幫助學生有效地獲取數學知識，掌握數學技巧并靈活運用。
（二）善于設計創造性問題
問題的設計對于數學活動的有效開展和進行具有重要意義，可以說，數學活動實際上就是圍繞著發現問題和解決問題的過程而展開的。教師在設計問題時，要盡量避免教科書上擁有現成答案的問題，多嘗試發現型和創造型的問題，將學生至于特定的數學情境中，使學生對產生的數學問題或數學現象擁有好奇心，從而創造性地發現和解決問題，有效地進行數學活動。
（三）合理設計階段性問題
在開展數學活動、設計問題的過程中，要充分考慮到小學生的知識結構和思維特點，來針對性地、分階段地設計科學合理的問題，實現數學活動效果的最大化。如在進行小學低年級數學活動時，由于低年級小學生的思維較為直觀形象，喜歡嬉戲玩耍，因此活動通常以直接的動手操作為主。如在《軸對稱圖形》的教學中，教師可引導學生用剪刀和紙自行設計和剪裁軸對稱圖形，以及發現生活中存在的軸對稱圖形，如蝴蝶、蘋果、房子、松樹等，從而使學生對軸對稱有更直觀和深入的認識及了解。
（四）科學組織合作型活動
數學活動往往需要學生群策群力，通過合作交流充分發揮集體智慧來進行。因此，在開展數學活動時，科學地組織學生的合作活動尤為重要。在組合合作活動的過程中，應注重合作個體基本條件的均衡，即小組內的每個成員擁有基本相似的知識水平、思維能力、興趣愛好等，并且成員間較為熟悉相互信任，如此有助于小組成員形成共同的活動目標，并能充分展開合作與交流。同時，合作活動的問題要具備一定的難度和挑戰性，教師在開展活動的過程中要處理好集體教學與小組合作學習的時間分配問題，并關注每個成員的自主性學習質量，適當地引入競爭機制和激勵手段，使小組成員在合作的同時通過競爭相互提升，充分體會到活動的樂趣。
參考文獻：
[1] 李高慧. 小學生數學活動經驗的教學現狀調查研究[D]. 西南大學 2014 .
一、不同內容不同練習，讓訓練有目標
在教學時，針對不同的教學內容，要設計不同的練習，要讓練習題內容與教學內容緊密聯系在一起，要讓練習題達到鞏固、發展課堂教學內容的作用。
下面是一位教師在“教學乘法分配率”時出示的練習題：
25×44= 32×8= 56×4+32=
36×25+64×25= 75+46+27=
在這一組練習題中，除了25×44與36×25+64×25這兩道題目是鞏固乘法分配率的，其他三道其實就是最基本的計算題，而且是學生早就掌握的內容，與本節課的教學內容沒有太大的聯系。我課后與這位教師交流時，問他為什么要設計這樣的練習題，他說當時也沒有想那么多，認為反正練習就是訓練學生計算能力的，無論出什么樣的計算題對提高學生的計算能力都有幫助，所以就沒有過多地去想如何設計。
這就是一種不按教學內容來設計練習題的典型，這樣做不但會浪費學生寶貴的學習時間，還會讓學生產生一種厭倦感，打消了學生學習乘法分配率的興趣。這樣的做法是不可取的。所以，我們在設計課堂練習之前，要系統地研究本節課所要教學的內容，知道哪些地方學生不容易懂，哪些地方學生可以很容易解決，哪些地方學生容易混淆，把握好本節課的教學重難點，有針對性地設計一些練習。
二、不同學生不同難度，讓訓練有層次
不同的學生有不一樣的知識水平，他們解決數學問題的能力也有差異。在練習設計時，我們要根據學生的這些差異，確保每一個學生都可以在練習中提高自己的解題能力，享受到成功的喜悅，不能讓所有的學生都做同樣的題目。
比如，在“乘法分配率”這一節課的教學中，我設計了三個層次的練習題。第一層：36×25+64×25，27×48-17×48；第二層：25×102、45×98，2×56+32×43+32；第三層：25×44，560÷35。第一層的練習題是一些簡單的，讓學生可以輕松算出答案的練習題，學生只要懂得乘法分配率的應用，就可以一眼看出如何解答。這一層次練習的設計目的就是鞏固學生在課堂上的所學，夯實學生的數學基礎。第二層比第一層的練習題靈活一些，是一種變式練習，學生一下子可能看不出題目中所隱含的乘法分配率，需要在充分理解乘法分配率的使用技巧之后才能完成。這樣是想讓學生通過練習，靈活運用乘法分配率，體會乘法分配率的價值，以提高學生綜合運用數學知識來解決問題的能力。這樣，學生就可以根據自己不同的水平選擇合適自己的練習題。第三層的練習題是一些拓展性與綜合運用的題目，第一題除了可以用乘法分配率來解答“25×44=25×（40+4）=25×40+25×4=1000+100=1100”，還可以用乘法結合率來解答“25×44=25×4×11=100×11=1100”；第二題是一道除法計算題，目的是想迷惑學生，讓他們不知道用什么運算律來解答，其實是想讓學生在學習乘法分配率之后，想一想以前學習過的乘法都有哪些運算率，體會不同運算之間的聯系，以提高學生綜合運用運算率的能力。這樣，通過不同層次的練習就可以促進學生對乘法分配率的理解，并豐富他們的數學經驗。
三、不同興趣不同題型，讓訓練有動力
學生的興趣愛好不盡相同，有的學生喜歡一些計算題，而有的學生卻喜歡一些操作性的題目。如果我們給他們安排相同題型的練習題，那么就會讓一部分學生的思維產生審美疲勞。而針對學生不同的興趣設計不同類型的練習題，就可以提高學生的練習興趣以及參與的積極性。
比如在教學“乘法分配率”時，根據不同學生的興趣我設計了不同類型的應用題，比如喜歡操作的學生，讓他們用乘法分配率來驗證長方形周長與梯形面積的計算公式，看看能不能通過操作，運用乘法分配率來驗證這兩個公式的正確性；喜歡解答應用題的學生，就安排他們解答通過乘法分配率來計算的應用題“學校有6行楊樹，4行柳樹，每行樹有17棵，楊樹與柳樹一共有多少棵？”而喜歡計算題的學生，就出示各種可以應用運算率來計算的計算題來讓他們練習。這樣既關注了不同學生的興趣愛好，又可以有效地鞏固學生對乘法分配率的理解，同時還提高了學生解題能力，在無形中豐富了學生的數學經驗。
數學模型在數學基礎與應用之間起到了很好的橋梁作用，它是對客觀事物的內在體現，是人們用數學方式認識客觀事物的基本形式。例如，工程問題的基本模型是工作量=工作效率×時間，在具體問題解決時，需要對這個模型進行一次構建或是多次構建，并通過分析、比較，進一步作判斷與推理，最終將探究出來的具體事物的規律以模型方式揭示出來，將問題簡單化，歸納某類問題的解決方法，使其具備一般性質，即有共同的程序與解決方法。所以，數學模型能有效地鍛煉學生的思維能力，提高學生對數學模型的構建能力，也是將思維過程用語言符號外化的結果。
在建立模型與應用數學知識的過程中，學生能更加體會到數學學習的樂趣，體驗數學與自然和社會的內在聯系，使學生學會從現實問題中理解數學、運用數學，感受到數學的用途，獲得學習數學的樂趣。建立與修正數學模型，是解決問題的中心環節，是解決問題進度的關鍵所在。
當然，學生在研究數學模型的過程中，也獲得了構建數學模型、解決實際問題的思想、程序和解決方法，對學生來說，其意義重大，受益匪淺，終生有益。這是學生會學習的過程，也是學生可持續發展能力提高的過程。所以，在小學數學日常教學中，教師重視建模教學，正是順應了課程改革的趨向和要求。
二、對數學建模的認識
數學模型是針對參照某種事物系統的特征或數量的依存關系，采用數學語言，概括地或近似地表述出的一種數學結構。這種數學結構是借助于數學符號刻畫出來的某種系統的純關系結構。數學模型法的基本原則如下：
1.簡化原則
現實世界的原型都是具有多因素、多變量、多層次的比較復雜的系統對原型進行一定的簡化，即抓住主要矛盾。因此，數學模型應比原型簡化，數學模型自身也應是“最簡單”的。
2.可推導原則
由數學模型的研究可以推導出一些確定的結果，如果建立的數學模型在數學上是不可推導的，得不到確定的可以應用于原型的結果，這個數學模型就是無意義的。
3.反映性原則
數學模型實際上是人對現實世界的一種反映形式，因此，數學模型和現實世界的原型就應有一定的相似性。抓住與原型相似的數學表達式或數學理論就是建立數學模型的關鍵。數學模型和現實世界的關系如下圖：
三、利用數學建模開展研究性學習
1.滲透數學教學過程，要針對全體學生
數學教學是建立在學生認知發展水平上的教學活動，要針對全體學生。教師作為教學活動的組織者和引導者，要激發學生的學習興趣，提供學生積極參與教學活動的機會，讓他們在自主探索和合作交流中，真正理解并掌握基本的數學知識與應用技能。例如，在教學“平行四邊形面積計算公式”一課時，教師可抓住平行四邊形與長方形的聯系，運用“數方格”和公式算面積的方法建立模型。如下：
以上六種解法都能將平行四邊形轉化成長方形，但前四種解法方法簡便，第①種解法最容易使學生理清長方形和平行四邊形的各種聯系，從“長方形的面積= 長 × 寬 ”中推導出“平行四邊形的面積= 底×高”。
2.因材施教，在活動課中提高學生解決問題的能力
數學學習的內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，數學學習活動應是一個生動、富有個性的過程，學生親自實踐、自主探索和合作交流應成為學習的主要方式。例如，在教學 “按比例分配應用題”后，我讓學生深入生活，調查一些事物的分布情況，作為小課題研究內容。學生通過問卷調查、電話訪問、街頭詢問等形式，收集了豐富的數據，經過統計分析，形成多份具備一定價值的調查報告，如 “鹽城路道改造策略”“劇場路攤點管理難的原因”“城市120的作用”等。
關鍵詞：小學生；數學；學習積極性
G623.5
數學是小學學習階段的必修課程，同時也是主要科目之一，所以在小學階段學習數學，能夠為中學階段的學習打好基礎，同時也能夠提升小學生的數學認知，幫助發散學習思維。數學學習需要調動學習思維，只有學生們積極思考，數學才能夠真正發揮出價值。但是目前很多學生只把數學當作無可避免的枯燥科目，被迫學習數學，學習數學時使用機械背誦的所務方法，影響了數學教學質量。
一、學習興趣提升學習積極性
孔子在兩千年前就提出了這樣的說法：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思就是只有對事物產生了學習興趣，那學習結果才會事半功倍，可見興趣在我們生活和學習中非常重要，只有在學習中產生了興趣，才能夠產生積極的學習意識和強大的學習動力，能夠為后期的學習指引方向，只要有學習興趣，就產生了學習動力，自主去探究數學知識的真諦。同時，培養學習興趣還能夠激發人類的大腦潛能，增加大腦的接受信息量，讓學生們在數學學習中思維更加靈敏活躍，這樣能夠讓學習過程變得更加快速有效，提高數學成績變得輕而易舉。在數學教學中要注意加強數學學習興趣培養，不僅能夠有效地提高數學教學質量，還能夠在教學中形成學生們數學學習興趣培養方案，為后期的教學做好指導工作。
二、小學生們在學習中提不起積極性的原因分析
1.教學活動安排不合理
課堂是小學生們接受教育的主要場所，目前很多教學活動沒有起到應有的調節課堂氣氛的效果，同樣也不能夠激發起學生們的學習積極性，例如說在學習1-10數字的加法，有的數學教師要求擺小木棒來進行學習，但是有一些加法其實在幼兒園就已經學習過了，有些學生們已經會進行運算了，再進行動手就會敷衍了事，為了完成任務而操作，整節課的教學活動并沒有起到調動學習積極性的作用，顯然也就提不起教學質量。
2.不注重培養課外學習興趣
教室通常只關注學生們的課堂表現，對于課堂之外的學習興趣和學習積極性培養就相對關注較少。教師在課堂結束之后并不跟學生們過多交流，對于學生們的學習情況也沒有充分了解，只是一味的根據成績來了解學習情況，下課之后并沒有根據學生們的各自學習情況來制定提起學生們學習積極性的教學方法。教師對于學習積極性的培養并沒有滲透到教學模式中，只想依靠課堂教學來提升學習積極性，收效甚微。
3.多媒體使用不恰當
多媒體教學方式目前已經在教學中逐漸普及，但是卻并沒有被合理的利用，很多教師實用多媒體技術就是主要為了設計情境，跟教學內容的延展性并沒有起到任何的作用。例如說，教師制作的課件就是把課本知識用多媒體的方式表現了出來，起不到任何提升學習興趣的作用。有時教師為了吸引注意力，會在課件中設計卡通形象，學生們被畫面吸引，課堂學習表現積極，學習效果得到提高，但是好景不長，這種教學并沒有被教師長期使用，成為了曇花一現的教學模式。
三、如何調動小學生數學學習積極性
1.創新課堂教學模式
小學生處于思維活躍、活潑好動的年齡階段，所以死板的課程教學模式并不能夠幫助他們提升學習積極性，所以可以采用新型的教學模式來吸引他們的注意力，例如說使用故事形式教學，小朋友都愛聽故事，通過故事的形式來吸引學生們的注意力，既能夠增長數學知識，還能夠培養學生們自主學習的興趣。例如說小熊媽媽有三張餅，第一張餅切了三塊，給了大熊一塊，第二塊餅切了五塊，給了小熊一塊，那么，大熊和小熊分別得到了多少餅？誰的比較多呢？提出問題之后，學生們通過死靠，來逐漸引入這節課需要講到的知識點，學生們通過故事形式學到了數學知識，提升了學習興趣和學習積極性。
2.小組合作學習形式
新課程改革要求課堂教學需要以學生為學習主體，創造出自主、合作、探究的學習模式，通過教學環境和其中的學習個體來互相影響提升教學質量。所以數學學習同樣離不開課堂的合作和交流，教師首先要充分的了解每一位學生的學習情況，然后合理的劃分學習小組，這樣學習好的同學能夠幫助學習能力較差的同學一起前進，由于是同學之間交流，少了跟教師交流的畏懼感，指示傳達的也更加便捷。例如說，在學習對稱圖形這一課時，在上課之前，教師可以讓學生們準備好剪刀和紙張，在課堂上進行分組之后，小組討論怎么樣利用手中的工具剪出兩邊一樣的圖形來，這樣小組成員們在進行討論之后動手實踐，既能夠培養了學習積極性，又能夠增強W習團隊意識，教學效果事半功倍。
3.提高課堂提問質量
想要提升教學質量，在課堂上的提問環節非常重要，教師根據本節課的學習重點來進行提問，學生們能夠通過解決問題來鞏固學到的數學知識，同時進行整合和利用，加深課堂記憶，但是每一位同學的學習能力不同，掌握的知識也不同，所以在提問中，要分層次提問，為不同學習情況的學生不同的學習任務，讓學生們都能體會到成功解決問題的喜悅感，無形中提升了數學學習積極性，提升了每一位同學的學習質量。
三、結語
在小學學習時期培養好的學習習慣非常重要，對后期的初中甚至更長久的學習之路都會產生影響，但是苦于沒有形成良好的數學學習方法的培養對策，很多的教師和家長都為此而苦惱。愛因斯坦說過，興趣才是最好的老師，所以必須要以提升學習興趣為前提，提升學生們的學習積極性，不斷創新更多的教學模式，讓學生們在學習中感到快樂和有意義，能夠更加有效地形成積極主動學習的好習慣。
參考文獻：
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[4]李衛芬. 淺談如何激發小學生學習數學的積極性[J]. 學周刊，2013，30：183.
作者簡介
作者姓名：魏敏
出生年月日：1964年8月22日
性別：女
民族：漢族
籍貫：四川省資中縣
現供職單位全稱：四川省資中縣銀山鎮金紫鋪小學
現任教：小學數學四年級
職稱：一級教師（原小學高級）
學歷：大專
單位所在城市：資中縣
收樣刊快遞地址：成都市一環路北一段436號
關鍵詞：學業預警；制藥工程；幫扶措施
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2015）04-0216-03
經過改革開放以來三十余年的發展，我國的高等教育已從精英教育轉變為大眾教育，高考錄取率從20世紀80年代的7%上升到如今的80%，學生素質呈相對下降趨勢[1]，導致學業問題也在逐年增加，試讀、降級、退學學生人數也有明顯攀升，因此需要建立有效的防范機制來解決這些學業問題，即建立高校學生的學業預警機制。
學業預警[2]是指學校依據學生管理的有關規定和各專業人才培養方案的相關要求，針對個別學生出現影響學業的情況，及時提醒學生本人并告知家長，通過學院、學生和家長之間的溝通和協作，有針對性地采取相應的防范措施，幫助學生順利完成學業的一種教育手段[3，4]。
一、學業預警管理辦法
為進一步加強對學生的學業管理，保障學校人才培養目標的順利實現，哈爾濱商業大學在2012年制訂了《哈爾濱商業大學學生學業預警管理辦法（試行）》，針對學習動力不足、學習紀律松散，或因學習成績、違紀等問題延遲畢業、受到學籍處理的全日制本科學生，采取相應預警措施，進行幫扶[5]。
根據該管理辦法，本校學生的學業預警類別分為五種，見表1。
學業預警等級分為藍色、黃色、橙色、紅色共4個等級，見表2。學校對學生的實際情況進行綜合審核，并根據其所產生影響的程度，發出不同等級的預警信息。
學業預警機制的構建及預警程序如下[5，6]：
第一，確定預警學生名單。輔導員對學生的日常行為表現、學習成績及其他相關情況進行統計，確定進入預警范圍的學生。
第二，下發預警通知。學院向預警學生下達《學業預警通知書》，學生本人簽字確認，同時將受預警學生名單發給學院教學秘書、任課教師及學生家長進行重點關注。
第三，分析預警根源。輔導員通過與學生談心交流、與家長溝通、找學生黨員、干部及任課老師了解情況，查找學生出現問題的原因。
第四，建立預警檔案。輔導員詳細記載學生受預警的原因、產生根源、幫扶情況、學生轉變情況等，建立預警學生檔案。
第五，制定學習計劃。受預警學生要制定學習計劃，輔導員要進行跟蹤與監督。
第六，預警等級變更通知。對于受預警學生經過幫扶后發生轉變，受預警等級發生了變更，要及時通知學生本人及學生家長。
二、學業預警數據分析
根據學校的學業預警管理辦法，以哈爾濱商業大學藥學院制藥工程專業二年級學生為研究對象，針對其前四個學期的學業預警數據進行分析和統計，以便教師針對不同學習情況的學生采取不同的幫扶措施來引導學生完成學業。
藥學院制藥工程專業二年級有5個班級，共有學生177人，前四個學期開設課程34門。其中學業預警類別均為成績預警，預警等級分別為藍色、黃色、橙色、紅色共4個等級。學業預警數據統計表見表3所示。
從學業預警數據統計表可以看出，沒有受到學業預警的人數占73.45%，而受到學業預警的47人中，藍色預警的人數最多為34人，占19.21%，黃色和橙色預警人數分別為8人和3人，占4.52%和1.69%。紅色預警人數最少為2人，占1.13%。這表明大部分學生的學習情況良好，不及格的學生以不及格3門以內的低級別預警的最多。
圖1是前四個學期開設的34門課程不及格人數的分布圖，這些課程主要是學科的基礎課。沒有不及格的課程為14門，不及格人數5人及5人以下的課程為14門，不及格人數6人及6人以上的課程為6門，這6門課程分別為有機化學、分析化學、大學計算機程序設計、線性代數、物理化學、生物化學，其中生物化學不及格人數最多為32人。制藥工程專業主要培養具有制藥工程領域的基本知識、基礎理論和基本技能，具有制藥研制與研發、制藥工藝設計、制劑生產質量管理及經營管理等方面的專業知識及專業能力；具有較強創新精神、創業能力的高素質復合型高級專門人才。本專業的主干學科為化學、藥學、制藥工程，主要學習化學、藥學、制藥工程學科的基本知識、基礎理論，學科基礎課以化學類（四大化學）課程為主，因此這些課程講授的難度和深度較其他學科大，學生普遍理解掌握不好，導致不及格人數較其他課程偏多。而大學計算機程序設計和線性代數課程屬于通識基礎課，要求學生具有良好的抽象邏輯思維，說明學生在這方面的能力需要加強。這些課程的數據分析，有利于教師在今后授課過程中有針對性的進行教學。
表4是統計考試不及格門數所對應的人數及其所占百分比，可以看出占73.45%的學生沒有考試不及格，占大多數。而有17名學生有1門考試不及格，占總人數的9.60%，在學業預警人數的比例中最大；其他不及格2門及2門以上的占16.93%。比較發現隨不及格門數的增加，對應人數及百分比有逐漸降低的趨勢，表明低級別預警人數較多，而高級別預警人數相對較少。
三、學業預警學生的幫扶措施
根據前述學業預警數據的分析，結合本學院制藥工程專業的特點及學生的實際情況，不斷摸索和改進實施學業預警管理工作方法，對不同學習情況的學生采取相應的幫扶措施。對學業預警學生的幫扶措施主要根據學業預警等級的不同開展系統全面有針對性的教育[6]。
（一）藍色預警
藍色預警學生為34人，占總人數的19.21%，人數較多，比例較大，為低級別預警。幫扶措施為班主任以班級為單位對學生進行集體談話，對預警同學提出嚴肅的正式的提醒，敦促學生端正態度，努力學習。了解每位同學的實際學習困難和造成課程不及格的原因，經詢問發現部分同學是由于學習上的松懈、學習主觀能動性差的原因造成學習成績下降。盡管這部分學生人數眾多，但只要提醒幫扶措施得當，可以使大部分學生及時通過補考及重修考試。
（二）黃色預警
黃色預警學生為8人，占總人數的4.52%，屬于中等級別預警。針對這些學生，由班主任與輔導員進行單獨談話，幫助學生查找出現問題的原因，認識到成績下降的嚴重后果，了解到個別學生由于在校外忙于打工而疏忽了學業。并與家長電話聯系，通過家長的配合做好教育工作，經與家長溝通了解到大部分家長并不知道學生本人在校的學習情況。
（三）橙色預警
橙色預警學生為3人，占總人數的1.69%，屬于高級別預警，這部分學生處于試讀、降級邊緣，班主任與輔導員每月與其交流一次，及時掌握學生的學習和思想狀態，提高重視的程度，督促、提醒和鼓勵學生。需要經常與家長電話聯系，讓家長協助學生提高成績。并安排成績好的同學幫助其查缺補漏、樹立信心，盡快迎頭趕上。按照學校要求，這部分學生需要重點監控，建立學業預警檔案，檔案主要詳細記錄預警級別、預警原因、產生根源、幫助情況及學生轉變情況等內容。
（四）紅色預警
紅色預警學生為2人，均為降級生，占總人數的1.13%，屬于高級別的學業預警。這部分學生不及格課程較多，班主任和輔導員每兩周與紅色預警學生交流一次，幫助他們制訂和實施個性化的學習計劃，加強授課教師與學生的溝通、交流，及時掌握他們的學習動態，耐心引導，細心教育，激發他們的學習熱情和學習信心。定期與家長電話聯系，讓家長了解學生在校學習狀態，協助學生提高成績。加強學生黨員、學生干部與其一對一的輔導和幫助。按照學校要求，這部分學生需要特別重點監控，建立學業預警檔案，檔案記錄內容與橙色預警檔案內容相同。
四、結語
高校學業預警機制是一項長期的系統工程，建立合理有效的學業預警機制是預防和解決學業問題的有效途徑。通過對本校制藥工程專業學生學業預警數據的詳細分析，并了解學生預警的原因及產生根源，在學院、學生和家長之間的溝通和協作下，對預警學生的不良行為及時給予教育和勸導，有針對性地采取相應的防范措施及幫扶，保證預警學生順利完成學業，為國家和社會培養具有良好制藥工程領域的基本知識及理論、較強創新精神、創業能力的高素質復合型專門人才。
參考文獻：
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Abstract Information literacy education is a necessary basic quality education for college students in the information age. It is an important task for college students to carry out the information literacy education. University library should not only make full use of the advantages of its unique conditions， but also to strengthen the training of their own comprehensive quality， so that it can become the era of complex talents. In addition， in order to meet the requirements of the cultivation of students' information accomplishment but also for the continuous reform and innovation to information literacy education for college students create better resource conditions， in order to better train students' ability of lifelong learning， autonomous learning， learning and innovation.
Key words information literacy； information quality education； college library； information ability training strategy
0 引言
信息素養指的是文化素養、信息意識、信息道德和信息技能，它是當前評價人才綜合素質的一項重要指標。信息素養就是指個體對信息活動的態度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創新、傳播等方面的能力。高校圖書館作為高校發展的重要支柱，在高校學生信息素養培育方面發揮著舉足輕重的作用。
1 高校學生信息素養教育中存在的問題
高校學生對高校圖書館的信息檢索系統不了解，檢索方法單一，而信息檢索課程過于傳統陳舊，以理論課程為主，課程結合圖書館進行實際操作的少。圖書館館員的綜合素質也亟待提高；具有資源等優勢的圖書館針對學生信息素養教育的參與度和宣傳力度不夠；學生與圖書館文獻建設和管理脫軌；圖書館開展的培訓和講座較少，理論性過強，缺乏實際操作指導；圖書館的網絡管理體系不合理；高校對學生信息素養教育重視度不夠。
社會處于轉型時期，各種不良信息等因素影響著正在成長的大學生，舊的價值規范受到破壞、瓦解，而新的價值規范尚未完全確立，學生的信息素養道德受到整個社會環境的影響，這也加大了高校圖書館對學生信息素養培育的難度。
2 學生信息素養培育的有效路徑
2.1 圖書館的顯性教育
信息化環境下，高校圖書館角色發生了前所未有的轉變，時代也賦予了圖書館培養學生創新能力、終身學習能力、自主獲取知識能力的重任。高校圖書館已直接參與了學生信息素養教育，并且利用自身的優勢改進文獻檢索課教學，從而促進了整個校園信息化水平的提高。信息化改革，在滿足學生信息需求的同時喚醒學生潛在的信息意識使之向實際需求轉化，積極引導他們參與信息活動是高校圖書館的重要工作之一。為加強新生對圖書館的認識，高校圖書館通過多途徑宣傳對新生進行入館教育，讓他們了解圖書館各部門的服務范圍及工作流程，這是培養高校學生信息意識和信息知識的前提條件。通過本館網站主頁，圖書館及時通報館內各類信息，多種形式的不定期教育以引導學生使用館藏，參與圖書館的各類相關活動，引發他們對圖書館感興趣的同時也促使他們更主動地使用圖書館，提升他們對搜集的信息進行歸納利用的能力。咨詢服務、數據庫服務、培訓服務、網絡服務是圖書館最主要的服務。詳細的劃分現代圖書館的顯性信息服務具體體現為以下幾個方面。
2.1.1 提高大學生的信息意識需加強信息素養教育的宣傳力度
信息素養教育的宣傳對大學生來說能起到了良好的引導作用，但從目前的情況看，高校圖書館對學生的宣傳力度較弱。圖書館可以發放信息素養手冊，完善網絡信息咨詢服務和數據庫服務，在圖書館首頁宣傳有關信息素養的講座或活動等方式加強高校學生信息素養教育宣傳力度。
2.1.2 加強信息檢索課程建設，深化學生的信息素養教育
教育部1984年下發了《印發〈關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見〉的通知》，要求高等院校開設文獻檢索與利用課程。這充分說明了文獻檢索課在高校已越來越受重視。但教學內容須具體化，真正做到理論與實際相結合，不能只局限于圖書館學專業和陳舊的理論知識教育。在有計劃、有目的地培養學生信息意識的同時，圖書館更應注重學生的實際能力培養，強化實踐教學，提高學生深層獲取信息、選擇信息、利用信息的能力。
學生信息意識的加強、信息能力的提高最有效途徑之一在于現代信息技術的教育。因此，館員在傳授信息資源檢索講座時應盡可能使用多媒體手段或采取實地指導操作形式，吸引學生的注意力，使大學生興趣盎然地學習信息素養方面的知識。不能讓文獻檢索課流于形式。因此應對其適當改革，檢索課程放在圖書館內講授，真正做到結合實際教育，同時放寬專業限制，使其教育內容更加符合學生的實際需求。
2.1.3 提高圖書館館員的綜合素質，做好信息服務的引導工作
與信息化相適應的信息咨詢隊伍的建設和培養，是圖書館實現大學生信息素養教育提高的必要條件之一。這支隊伍不僅要有現代的思想觀念、掌握多學科知識，而且還要具有高尚的職業道德、良好的思想修養、強烈的責任心和高度的事業心，以應對當代大學生的復雜的、多方面咨詢。與此同時，圖書館管理與服務方式也要隨著新技術的應用而改變，圖書館員必須具備良好的信息素養和相應的信息檢索技術，圖書館館員的自身信息素質對信息素養教育有著至關重要的作用，工作人員的知識水平、業務能力、服務水平、敬業精神對學生都會產生影響。因此圖書館要創造條件，讓大多數館員有條件去學習，通過學習增強信息意識，提高信息能力，比如開展培訓班，各高校圖書館之間進行人員學習交流等。目前不少圖書館開始重視開展學科館員工作，學科館員是信息素養教育的兼職教師，也是信息素養教育的行家。高校圖書館都應建立一支有組織協調能力且通曉業務，又能以從事圖書館信息素養教育為己任的組織者，以及有敬業精神、業務素質高的結構、數量合理的師資隊伍，豐富的經驗在長期的信息服務中得到積累，培養大學生信息素養的重任他們可隨時擔負。
2.1.4 建立完備的信息檢索系統，提高學生信息檢索能力
圖書館應盡可能地提供系統的檢索工具，多途徑的查找文獻的服務。通過高素質館員對藏書進行分析整理，如通過分類、索引、書目、文摘等組織、揭示館藏的方法，讓學生感受到信息組織有多樣性，獲取信息有多途徑，從而使他們能獲得更豐富的多類型的信息。此外，還可利用網站、機讀目錄等揭示館藏，提高學生的計算機網絡檢索技能，充分發揮電子資源的作用，引導學生利用圖書館豐富的資源。圖書館網頁的設計要簡單明了，讓學生在使用各種圖書信息的時候能從容駕馭，快速的了解查找的信息。通過信息檢索實踐教育，使學生懂得利用圖書館網上資源進行在線閱讀學習。在線閱讀拉近了讀者和文獻資料的距離，擴展了圖書館的館藏空間，圖書館的工作之一就是使讀者進一步了解館藏信息，掌握信息檢索的方法、途徑和步驟，養成利用圖書館尋找文獻信息資源的習慣。
2.1.5 圖書館積極引導大學生直接參與文獻資源建設和管理
高校圖書館積極引導大學生直接參與文獻資源建設和管理，在高校采購新書時廣泛征詢學生的意見，如在圖書館首頁設置新書薦購欄，組織學生參與各類圖書展銷活動，同時要讓學生了解圖書館各種資源的管理模式，以便使用。學生學會查找檢索圖書館資源是學生信息能力提高的重要表現，也是圖書館館員的重要職責。
2.1.6 注重學生信息知識和技能培訓，開展多種形式的培訓課程和講座
圖書館可分層次，按不同對象對學生進行培訓。例如，開辦講座，利用宣傳欄、校園網、文獻檢索課程等形式，向學生介紹信息技術的最新發展、信息組織的分類方法和實用軟件的使用，指導學生利用現代信息技術獲取信息資源的方法。引導學生去發掘和利用身邊的信息資源，培訓學生使用搜索引擎進行搜索，并對學生進行校園網檢索普及培訓。提高學生的信息素養能力使其能快速地查找所需信息。為了給學生提供更多的接受信息素養教育的機會，圖書館還應和學校聯合起來，舉辦一些高質量的學術競賽、舉辦信息素養夏令營、有獎征集相應的論文、邀請國內外信息素養教育名師授課等活動，使學生對自己信息素養能力培養的重要性有更充分的認識。
2.2 圖書館的隱性教育
對大學生信息素養的隱性教育指高校圖書館利用本館的數據庫內容、網頁設計等對學生進行間接的信息引導，對學生進行信息素養教育還可以通過圖書館員直接的信息咨詢引導。相對于顯性教育而言，隱性教育對大學生信息素養教育是一種含蓄的間接的引導。
2.2.1 信息引導
以圖書館的資源和技術為基礎，以圖書館主頁為載體，圖書館館員為讀者指引查找文獻資料的途徑，引導學生正確的使用圖書館資源的同時，也很好的屏蔽了很多不良信息對學生的侵蝕，為學生營造了一個良好的網絡環境。在高校圖書館，這種服務以局域網內讀者為主要對象，即在館藏檢索界面設置不同的檢索界面，其中包括大學生信息素養教育知識界面，引導學生主動了解信息素養教育有關內容；圖書館可以幫助學生進行知識的自我整理；最新文獻界面則有效的引導學生查閱館藏中的最新知識。同時圖書館還可以在入館口放置宣傳欄，宣傳各種信息，通過宣傳的信息引導學生對某一領域進行關注學習，信息引導有助于培養學生信息意識的目的性和引導學生的信息道德。
2.2.2 學科導航
圖書館合理重組有關資源后，以圖書館主頁“學科導航”欄目為向導，指引讀者直接進入專業數字資源的導航庫。導航庫中包括特色館藏、網上可得資源、電子出版物、專業數據庫等，不同的高校其特色館藏是不同的，此類數據庫是依據本校或是本地區的特色資源內容整合而成的。學科導航不僅節省了學生的時間，也有利于學生獲得需要的信息，合理信息搜尋行為更有利于學生合理的個人知識體系的形成。培養學生終身學習、自主學習、創新學習的能力。
2.2.3 書目查詢
引導讀者全方位地查找文獻，提供盡可能全面的檢索入口，開啟OPAC頁面，很多檢索入口包括初級檢索和高級檢索，學生根據個人能力使用不同的檢索入口檢索數據。高校還可以相應的在館藏檢索首頁附上不同檢索字段的使用方法，以提高學生的信息檢索能力幫助學生更加有效使用學校的電子資源必須。
2.2.4 數據庫服務
數據庫是高校信息資源的整合，也是高校學生學習的重要工具，高校做好數據庫服務工作包括對學生進行利用數據庫的引導、數據庫的各種檢索字段的使用培訓、數據庫信息維護和更新、對學生看不懂得西文數據庫進行答疑等，從而提高學校圖書館的資源利用率和學生的信息檢索能力。高校還要建立自己的特色數據庫，如安徽大學建立的徽學數據庫和安徽大學學位論文數據庫等，形成自己獨具特色信息產品對學生進行有效的信息影響。
2.2.5 信息咨詢服務
圖書館的一項重要工作就是信息咨詢，是提高讀者對文獻資料的利用率最有效方法之一。現在學生除了可以通過網絡進行網上信息咨詢外，還可以直接到圖書館信息咨詢部門向館員進行面對面現場咨詢。安徽大學在本校圖書館館藏檢索界面設置了信息咨詢服務項，學生可以進入界面進行表單咨詢在線咨詢、電話咨詢和當面咨詢，不過多數高校針對咨詢的時間限制太大，因此學校應該放寬咨詢的時間限制，這樣學生的咨詢可以方便快捷很多。
2.2.6 網絡信息服務
網絡信息服務包括很多，主要體現在高校的電子閱覽室服務和圖書館的網絡開放資源管理。高校電子閱覽室的管理是通過身份認證的，很多高校的電子閱覽室是和互聯網是斷開的，目的是杜絕網絡不良信息對學生的腐蝕。此外，在高校圖書館的館藏界面都有網絡開放資源一項，這些網絡信息都是經過圖書館工作人員整合過的有利于學生信息教育的信息，自然科學、社會科學、綜合和專利各種信息進行加工篩選出優秀的有用的高質量的信息資源，有助于學生分析信息的來源和質量，提高學生接受信息的質量，同時要培育學生引用他人文章時要注明出處，尊重他人的知識版權，提升學生的整體信息道德水平。
3 高校圖書館對學生信息素養培育的前景
我國傳統的填鴨式教學潛意識導致學生不善于利用圖書館。這是應試教育所導致的不良后果，而這依然是當今的主流教育模式：頻繁的考試和滿堂灌的課堂是學生順利通過考試和升學的必由之路。滿堂灌的教學加上課后的題海大戰，課本以外的東西學生根本無暇顧及，也很少對知識寶庫圖書館進行利用了。在這樣的背景下，學校必須進行教學方法改革，圖書館要培育學生良好的信息素養，需積極配合學校，徹底實行“應試教育”向“素質教育”轉變，培養出具有較強自學能力和創造能力，能夠駕馭現代信息技術的高素質型人才。
首先，高校圖書館為了培育學生良好的信息素養應緊緊圍繞學生知識、能力、思想、行為的培育和挖掘，讓學生個性得到充分發展，這就必然要求學生自覺把圖書館作為學習的大課堂、博聞信息，博覽群書、博思善析，而學校圖書館不再為了上級的檢查而開設一些學生聽不懂也不想聽的枯燥的理論講座，轉為注重理論和實際相結合，將信息素養的課堂搬到圖書館進行實際操作指導和信息道德的引導。圖書館與學生的和諧的關系應該是圖書館員在“聞”中、“思”中、“覽”中為激發學生學習興趣而服務，從更新觀念入手，充分利用現代化技術手段，激發學生學習興趣，把學生的視野引導向豐富的館藏文獻資源中去。
其次，引導學生瀏覽文明網站，尊重個人知識版權。館員也要加強自身能力和素質的培養，這是高校圖書館和諧發展的前提條件，館員既要掌握豐富的理論知識也要掌握專業技能。要有重點、有計劃、有目的地采集讀者所需的文獻資源，要對文獻資源進行不斷的優化、組織，使之有序化、規范化、系統化。隨著互聯網時代的到來，相關技術的快速發展，館員必須了解互聯網的基本理論知識，熟練掌握運用計算機技術，以信息檢索技術為手段，滿足廣大用戶的信息需求，而不能再是憑借家屬關系在圖書館里無所事事，對學生的問題以踢足球的態度，互相推諉。
館員應用良好的溝通力、親和力和嫻熟的業務工作能力構建與讀者間的和諧關系。應將 “以人為本”的理念滲透到培育學生信息素養工作的方方面面，將“讀者第一，服務至上”體現在館員對學生教育的言行之中。圖書館不僅要制訂行為規范、工作制度、職業道德準則，而且還要使服務工作更易于學生理解和接受，貼近學生，如在圖書館計算機檢索柜臺上放置檢索字段使用說明，幫助學生更好的使用檢索字段。在大廳入口位置設置宣傳欄，通報圖書館的最新圖書信息，方便學生借閱學習。這些做法體現出館員服務周到，傾注了對學生的“人文關懷”，于無聲之處打動和影響學生，樹立館員的良好形象的同時也建立了館員和學生信息素養之間的良性發展關系。
一、課外練習設計要“精”
1. 練習的內容要“精”。
對于數學練習的內容要嚴格把關，爭取以最少的練習達到最深層的訓練意圖。這就要求教師設計練習時要反復斟酌，仔細推敲。所設計的題目既要突出基本概念和基本原理，又要凸顯重難點，克服易錯點，具有代表性與典型性。
2. 練習的數量要“精”。
練習設計量要少而精，避免機械重復的練習。科學的練習時間安排為：五、六年級25～35分鐘，三、四年級15～20分鐘，低年級則無作業。
二、課外練習設計要“活”
1. “活”――分層練習。
我們的教學要面向全體，而學生之間卻是有差異的，學生無論是天生的智力還是后天習得的數學知識與數學能力，都存在著差異，因此，教師在設計數學練習時，既要面向全體學生，又要關注個體差異，設計有層次性的練習，讓每位學生通過練習都有所收獲。
（1）學生學習需要一個循序漸進的過程，需要設計有層次性的練習。每節課都有重難點，可以通過分層練習來分解難點、突破重點。第一課時后設計一些能夠對例題進行鞏固的基礎性練習，第二課時適當拔高練習難度。一些典型的易錯題，往往學生做過了，可在測試時卻表現不佳。原因是練習設置不細致，學生囫圇吞棗。教師必須分層次、分階段，設計有層次的練習，學生既練得輕松，又能熟練地解決此類問題。
（2）學生學習能力存在不可避免的差異性，需要設計有層次性的練習。班級中學生大致可分為三種層次。對班級中的“學習弱勢群體”，應關注基礎知識的掌握，練習的量不宜多，練習的難度不宜深，適合“少食多餐”，有時還需要面批，練習反饋要及時。對班級中的“中端人才”應關注教學重點的突破，注意基本技能培養，設計一些與例題相近而稍有提高的練習，達到幫助其形成一定的學習技能，提高學習能力，開發智力的目的。對班級中的“尖端人才”應關注知識難點的攻克，大膽設計一些難度稍大的練習題，靈活度、綜合性強一些，目的在于培養其創新能力，滿足其愛挑戰的天性。一般來說，分層練習適合于新授課之后的課外練習，因為在課堂練習的基礎上，不同層次的學生課堂上對知識點及數學思維策略的收獲各不相同，已經產生等級分化，所以課后不需要按統一標準設計練習，分層練習才能滿足不同水平學生的需求。
2. “活”――“自助餐練習”。
教師可設計“自助餐練習”，允許學生自主選擇，減少練習統一性。所謂“自助餐練習”，指的是教師設計好必做題和選做題，供學生自由選擇搭配。必做題內容是安排與課本相關的最基本的知識和最基本的技能訓練，這類題目適合班級中所有的學生訓練，要求全員完成。選做題內容按學生的不同層次設計A、B、C三檔不同練習。在選擇習題時，基礎好的學生，喜歡選擇一些有深度或綜合性強的練習（A檔），因為他們喜歡挑戰，在完成此類練習時會有成就感，能夠充分挖掘自身的學習潛力，發展自身思維的深刻性和靈活性，提升自身的數學品質；基礎一般的學生，往往會選擇一些稍有難度的練習（B檔），通過搭配練習，他們知識水平和能力都會得到一定的提高；基礎較差的學生，則會選擇基礎性的知識題（C檔），完成練習較順利，學好數學的信心也得以建立。這樣的“自助餐練習”深受各種水平學生的歡迎，不僅減輕了學生的學業負擔，還促發了做練習的樂趣。“自助餐練習”比較適合安排在單元整理與復習之后的課外練習，既能“保底”，又有“拓展”。不管是哪類學生，首先都要把本單元所學的基本知識加以鞏固。同時，練習保證學有余力的學生不會“吃不飽”，學有困難的學生又不會被“噎”著。
3. “活”――開放性練習。
（1）課外練習設計的題型應是具有開放性的。《課程標準》強調：學習要結合學生已有知識，設計的練習應有助于學生探索實踐，拓寬思路，開發潛力。所以應設計需要從多角度分析思考的練習題，要求自主探索不同解決問題策略的練習，或者設計一些條件多余的，或者答案不唯一的開放題。需要為學生提供較為廣闊的創造時空，促使學生在完成練習過程中不斷釋放潛能，從而激發并培養學生的求異思維。例如，在學習了長方體、正方體的體積計算方法之后，筆者設計了這樣的練習：“一個長方體水缸（密封），長10分米，寬8分米，高6分米，里面裝水的高度是3分米。現在要把它重新置放，水深最多是多少分米？”此}極富開放性，對學生來說是一個不小的挑戰。它需要學生靈活地把幾何知識及生活經驗有機結合起來綜合考慮，學生的綜合分析能力、調查能力等得到了全面的提高。
【關鍵詞】信息技術 中小學生 環境素養
隨著我國城市化的不斷推進和人們生活水平的提高，生態環境、自然資源和經濟社會發展的矛盾日益突出，城市公民的環境素養問題已成為公眾關注的熱點問題。城市中小學校作為城市生態環境文明的重要窗口，中小學生環境素養水平的高低，將極大地影響著整個城市的生態環境文明程度。因此，選取典型學校為研究對象，利用信息技術手段模清當代中小學生的環境素養狀況，探索在信息技術教學實踐中如何潛移默化地培育和提高當代中小學生的環境素養，對于破解生態環境危機，實現人與自然的和諧發展具有重要的現實意義。本文針對九年制義務教育學校的中小學生，借鑒《中學生環境素養評估指標體系》，設計了一套圍繞環境知識、環境態度和環境行為等環境素養指標的兼顧效度和信度的《中小學生環境素養網絡調查問卷》，并以重慶北部新區星光學校的中小學生為測評對象，通過分級分層隨機抽樣的方法抽取樣本，在信息技術教學實踐中對200名中小學生環境素養狀況進行了調查研究。
一、中小學生環境素養狀況調查
本次調查對象為小學三年級至初中三年級的學生，調查內容主要包括環境科學知識、環境倫理、環境態度和環境行為等，調查方式為信息技術課堂環境素養網絡調查問卷。本次調查共收回200份有效《中小學生環境素養網絡調查問卷》。現狀調查結果如下：
1.全校中小學生對學習環境科學知識，開展環境素養教育，參加環境保護各項活動的態度是積極的，但生態環境知識仍然缺乏。統計結果分析表明，大多數中小學生對一些基本的生態概念和環境熱點比較了解，98.2%的學生聽說過“酸雨”，96.2%的學生聽說過“富營養化”，92.3%的學生知道“CNG清潔能源”，99.5%的學生知道“霧霾”。由于這些內容不論是在學校課堂上，還是在報紙、電視、網絡等大眾傳媒中出現的頻率都比較高，所以學生們掌握的也比較好。但是，只有60.5%的學生知道“6.5世界環境日”，只有60.3%的學生知道“重慶市環境保護五大行動計劃”，只有61.9%的學生知道“黃標車”環境保護標志，只有61.8%的學生知道“消落帶問題”。由此可見，中小學生對很多生態環境知識還較缺乏，環境知識整體水平還有待進一步提高。
2.通過環境素養教育，全校中小學生已具備了一定的環境科學知識，但環境倫理觀依然淡漠。調查結果表明，98.7%的公民認為垃圾分類重要，也有高達99.1%的公民認為大量捕殺野生動物會破壞生態平衡，這說明中小學生對人與自然和諧共生的關系還是比較清楚的。但是，回到人與人的關系方面僅有40.3%的人聽說過“人與其他生命物質都有平等的生存與發展權利”這個說法，關于“現代人類所面臨的生態危機與人類貪欲的膨脹密切相關”僅有55.2%表示贊成。
3.中小學生對生態環境問題的關注度不高。有68.7%的中小學生認為當前環境污染與生態破壞的狀況比較嚴重，另有23.5%認為不太嚴重；在對環境問題的發展的關注度上，也有50.9%的公民表示只是偶爾關注，另有20.6%的人表示從不關注。
4.當前中小學生的環境行為還不能自律。調查結果顯示，經常能做到隨手關燈的公民占到82.9%，經常自帶購物袋到超市購物比例只有29.8%，經常將“生活污水回用”的只有33.9%；經常使用一次性產品只有33.2%，有56.1%偶爾使用，從不使用的只有10.7%。
二、中小學生環境素養教育存在的主要問題
1.現階段中小學生環境素養教育遠不能適應經濟社發展對環境保護的要求。只有環保決策和教育管理部門重視生態危機意識的教育，才能真正把生態危機意識教育落到實處，才能真正起到提升中小學生環境素養的作用。
2.中小學生普通缺乏生態平等意識。所有的物種都是平等的，都擁有同等的天賦價值。用生態文明教育中小學生深刻認識到不僅人與人之間在生存與發展的機會上要平等，而且人與其他生命物質都有平等的生存與發展權利，還要保護好后代人在生存與發展上的平等權利。中小學教師要以身作則，引導與督促中小學生在日常行為中，養成關愛生命、不折花木、不亂踩草坪、愛護小動物等良好道德行為習慣，反對虐待動物、吃野生動物的不道德行為。
3.中小學環境素養教育應該讓他們清醒地認識到，現代人類所面臨的生態危機與人類貪欲的膨脹密切相關。落實到具體的日常行為，要求學生不追求奢侈豪華，遠離奇珍異味，不鋪張、不浪費，珍惜環境資源，從小事做起、從自我做起，持之以恒。
4.許多中小學生環境意識淡薄，他們沒有清醒地認識到生態危機的嚴重性，不知道世界及國家、地方的生態惡化現狀。因此，要充分利用校園網等信息技術教育平臺，開辟專門的生態環境專欄，讓所有中小學生都知道我們的地球已經滿目瘡痍，許多物種已經滅絕或瀕臨滅絕，資源對我們來說已經非常稀缺，生態環境瀕臨崩潰，等等。
三、在信息技術教學實踐中培養中小學生環境素養的主要途徑
1.高度重視信息技術課程與環境素養教育相融合。中小學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，對其進行環境素養教育的目的主要是傳授環境保護知識，培養其對保護生態環境，對人與自然的正確態度，進而形成與自然和諧共存的行為模式。開設環境信息技術課，在信息技術課堂教學中可采用“微課”觀摩和電子圖片展示等手段，針對具體的環境問題進行案例教學，如在上文字處理的時候，可以讓學生制作環保主題的電子小報，學動畫創作時可以指導學生創作環保電子相冊，舉辦校級環保類的公益廣告創作比賽，開展“我是環保小衛生”“誰在亂扔垃圾”等環保主題的DV創作競賽，讓學生暢談自己對環保的立場、觀點和想法，加深學生對環境的了解，培養學生的環境保護意識和態度，激發學生熱愛環境的情感，使環境素養教育真正成為伴隨中小學生成長的終身教育。
2.利用多媒體網絡技術加強中小學校綠色環保教育。環境素養的培養是一個系統工程，環境素養的培養應根據不同年齡階段接受能力和學習精力的特點，分教育階段采取不同的教育內容和形式進行教學，循序漸進，最終提高其環境素養的整體水平。
中小學生環境素養與綠色學校環境目標的內涵相一致。結合創建綠色學校活動，開展環保教育，開設環保講座、課程和環保研究性學習活動，以環境情感、環境認知、環境化理、環境技能和環境行為為基礎，圍繞“知識、意識、技能、態度、參與”這五個方面來明確和完善綠色學校評價體系，提升學校綠色管理水平，建立和完善以各級教育部門和環保部門齊抓共管的學校環境素養教育管理體系和中小學生環境素養水平的評價體系。
加強教學管理人員、教師環境素養的教學管理和技能培訓。利用多媒體網絡信息技術，以中小學校教師繼續教育工作和開展以環境素養主題的優秀“微課”評選活動為抓手，對學校領導和教師進行環境素養教育和培訓，營造一個熱愛大自然的“綠色”校園環境，成為綠色環保的導師，從而使培養出的中小學生會帶著全新的環境保護和可持續發展理念走向高級學校，成為具備環境素養的高級知識分子！
3.發揮班級博客在家校互動環境素養教育中的戰斗堡壘作用。上世紀90年代初，聯合國環境與發展大會討論通過的《21世紀議程》強調“從小學到成年都接受環境與發展教育”，每個人終身都要接受環境教育。在對中小學生開展環境素養教育的過程中，家長的環境知識、環境意識和環保行為直接影響著孩子和整個家庭的環境素養，在提高家長自身的環保素養的同時，家長的“身教”勝于“言傳”，潛移默化地引導孩子們成長為堅強的“環保小衛生”。因此，在信息技術教學過程中應充分發揮各個班級博客的戰斗堡壘作用，搭建起學校與家長、老師與學生互動交流生態環境危機問題的網絡平臺，讓大家意識到世界只有一個美麗的地球，提高家長們的環境素養。在班級博客中通過環保知識競賽、環保征文、環保專題FLASH等形式，提醒家長在日常生活中養成環保習慣，如主動將生活垃圾分類收集、自覺不使用或重復使用可回收塑料袋、盡量節約用水用電用氣、盡量少駕駛私家車或盡可能多地選擇公交和軌道交通方式出行、參加義務植樹活動等。
四、結語
現階段中小學生環境素養教育遠不能適應經濟社會發展對環境保護的要求，許多中小學生環境意識淡薄，普通缺乏生態平等意識，家庭環境意識教育仍比較薄弱。在信息技術課堂教學中可采用“微課”觀摩和電子圖片展示等手段，培養中小學生的環境保護意識和態度，引導他們從行動上參與環保，提升他們的環境素養，讓中小學生帶著全新的環境保護和可持續發展理念走向高級學校深造。
環境素養教育不僅是一種知識體系，而且是一種技能，是廣大中小學生綜合素質的重要組成部分。以信息技術為載體開展環境素養教育，形成學校教育、社會教育、家庭教育的合力，引導學生關注家庭、社區、國家和全球性的環境問題，正確認識個人、社會和自然之間相互依存的關系，使環境素養教育真正成為伴隨中小學生成長的終身教育，長大成為有環境素養和責任感的城市公民。
參考文獻：
[1]翟金德.論現代城市公民的生態素養及其培育[D].南京林業大學碩士論文，2011，（6）.
