時間：2023-03-08 15:34:52
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教師在進行政治教學時，可以仔細講解教材中的案例，和學生一起討論其中所涉及的法律知識，使學生對基礎法律有細致地了解，使學生意識到法律知識在生活中所發生的作用，從而加強學生的法律意識，使學生樹立正確的法律意識和觀念。教師在教學過程中不能違背政治學科教學的規律，不能完全讓政治課程變成法制課程，反之，教師需要在適當的時機進行法制教育滲透，從而促進政治學科教育和法制教育的相互貫通，只有這樣，教師才能做到更好地讓學生在掌握政治知識的同時了解法制觀念。
二、結合生活實際對學生進行法制教育
首先，教師應當掌握學生的身心發展規律。中學生正處在從少年向青年成長的階段，思想非常活躍，還沒有樹立正確的價值觀，并且難以抵抗社會上的不良影響，因此，中學階段的政治教育對于青年樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀具有非常重要的作用。其次，政治教師必須要明白“法制源于生活，寓于生活，用于生活”這一道理。在對學生進行法制教育時，應當結合學生的實際情況，在教學過程中應當引導學生學會仔細觀察日常生活中的小事，從學生的生活經驗和知識背景角度入手，將法制與學生生活的事例適當的結合進行講解，這樣不僅可以使學生體驗生活，關注生活，在現實生活的實際案例中得到教育，受到啟發，提高學習的自覺性。還可以深化學生的記憶力、提高學生對法制理念的理解能力和提高學生認知、判斷、參與社會的能力。只有通過有效的方法，教師才可以通過法制教育的普及，幫助學生辨別行為是否合法，并幫助他們抵制不良行為的影響。從而成為知法、守法的好公民，同時學生可以更好的通過法律手段維護自己的利益。
三、重視課外教育，利用多媒體豐富教學案例
由于政治課程屬于理論類教學課程，且其涉及的專業名詞較多，再加上學生在課堂上學習法律知識的時間不多，使學生對法律知識的理解和運用較為困難，最終導致學生的學習法律的興趣不濃，效率低下。這就需要教師在進行思想政治教育時，利用多媒體將課內教育和課外教育結合起來，豐富課堂教學，拓寬學生的知識面，提高學生對學習政治這門學科的興趣。首先，政治教師應當采用引入現實中學生較為熟悉的案例進行法制教育的普及。通過案例的引入，可以采取讓學生討論、發表觀點或者總結的方法加強對法律知識的掌握，同時還能營造課堂輕松的氛圍，增強學生學習法律知識的興趣，從而確保法制教學的質量。其次，在組織學生外出活動時，教師也可以在其過程中傳授給學生相關的法律知識，使學生在活動時自覺遵紀守法，懂得用法律知識來維護自己的合法權益。最后，教師應該多鼓勵學生在課外時間多閱讀有關法律方面的書籍，了解更多的法律條款，不斷地增長自己的法律知識，培養自己法律意識，提高自己的綜合素質。很多教師的教學經驗表明：多媒體是實現案例教學非常有效的手段。多媒體包括的種類很多，諸如報刊、雜志、電子設備、網絡等。由于網絡信息的涵蓋范圍較廣，傳播速度較快，在教學過程中，教師可以充分利用現代化信息技術，給學生提供豐富的法律案例供學生學習，使學生在動靜結合、圖文并茂中進行法律知識的學習。通過多媒體手段引入這些案例可以及時、有針對性地加強學生對于社會和法制的理解。
四、在創設課堂情境中滲透相關的法律知識，充分調動學生的積極性
首先，教師在教學過程中應當為學生創設輕松、優美的教學環境，只有良好的教學氛圍才能充分調動學生學習法律的興趣和提高學生的效率。教師可以通過視頻進行案例演示，設立法律相關的情境，使得學生的身心都融入到法制的環境中，從而確保教學效率的提高。其次，教師還可以通過模擬法庭、法律知識競賽、學生之間的角色扮演等活動的方式使學生切身感受到法律在實際生活中的運用，理解法律中的各種條款，從而實現法律理論知識和實踐的結合。一方面普及學生的法律意識，另一方面加強了學生運用法律知識的能力。學校也可以提供一些法律相關的書籍供學生借閱，一方面拓展學生的法律視野，另一方面提高學生的法制認知水平。最后，教師可以開設針對中學生道德、安全等方面的法制教育專題，使學生融入到實際教學中來，讓法律知識在輕松、愉快的課堂氛圍中，深入到每個學生的心中，取得好的教學效果，促使學生不斷地提高自主探究和自主學習的能力，從而使教學達到教與學的和諧統一。
五、要掌握在政治教學中滲透法制教育的技巧
1.育人作用。校園文化的形成和發展與校園文化活動密不可分，而校園文化活動最直接、最活躍的組織者是社團。在校園文化的熏陶和鍛煉下，具有參與廣泛、內容豐富、形式多樣等特點的學生社團，為學生發展個性發揮潛能提供了更多的“生長點”，學生可以按照自己的興趣愛好和發展意圖進行自由選擇，充分發揮主動性、積極性，在社團活動中鍛煉才干，提高組織管理能力、社交能力和自主能力。2.創造作用。社團活動以學生為主體，自己商定目標，自主策劃內容，自由分配角色，自我調解沖突，自我評價效果，可以充分調動學生的積極性和創造性，培養學生崇尚科學、勇于開拓、迎接挑戰的創新精神和創造意識，活躍了校園學術氛圍。如在現代舞社團中，學生自己確定主題，用舊報紙、塑料袋等材料制作服裝，并通過舞蹈的形式加發展示，倡導環保，效果甚好。3.承載作用。學生社團具有較好的教育、導向、凝聚、娛樂和參與功能。作為承載校園文化的獨特載體，社團活動營造的氛圍，構造的人文環境，使學生的價值取向、思維方式和行為規范等具有校園特色的團體意識和精神氛圍不斷地積累和沉淀，使校園文化底蘊不斷深厚，并生生不息，傳承不衰。發揮學生社團在校園文化建設中的作用，要加強教師的指導。為了保證學生社團能順利運轉，學校必須加強管理，并加強對社團的指導。我校社團活動實行了教師指導制度，即聘請相關教師擔任學生社團的指導教師。同時，還要注意發揮學生骨干的作用。發揮學生骨干的示范、帶頭作用是完善社團工作的有效途徑之一。學生社團干部是社團的骨干力量，一般來說，他們都有較高的工作熱情，較強的組織管理能力和號召力，在社團成員中享有較高的威信。在指導教師的引導下，依靠學生骨干，組織社團開展融思想性、知識性、趣味性于一體的活動，把學生共同的興趣和積極性充分調動起來，引導學生在自我參與、自主思考中達到自我教育的目的，從而形成良好的輿論導向和氛圍。學生社團的生命在于活動，深入挖掘活動中的教育因素，使該活動具備豐富的思想教育內涵，讓社團成員通過參加活動而受到教育。
二、對提升學生興趣與能力，促進學生個體健康成長的作用
1.培養興趣，發展特長，提高自信心。更重要的是學生們參與社團活動的同時不斷發現自我、了解自我。沒有顯著特長的同學在不斷參與社團的各種活動中不斷尋找到自己的興趣與能力所及之處，更好地認識自我，發展特長；有某方面特長的同學很快就會在社團提供的平臺中充分展示個人才藝，發現自己的價值，進而對學習、對人生、對前途充滿信心。2.拓展交際，鍛煉能力，提高適應性。社團成員來自全校不同專業、不同班級，參加社團活動，同學們就可以認識更多的人，拓展人際關系；可以在與人交往中學習到許多做人的道理，處事的技巧；可以擴大聯誼，鍛煉口才和交際能力；可以在參與活動的過程中培養觀察問題、解決問題的能力以及團結協作的品質；如果能夠在社團中擔任職務，還能鍛煉學生的組織、協調、創意等各方面的潛能，增強責任心和愛心，提高進入社會后的適應能力。3.擴寬知識，夯實專業，提升就業能力。許多社團結合中職學校的特色，其活動是與專業、就業相關的，成為課堂教學的延伸，是課堂教學知識的深化、延續、應用和發展。它們進一步擴寬和豐富了專業知識，為學生實習、就業、今后的創業打下扎實的基礎。例如，參加普通話社團可以讓幼師班的同學提高口語水平，為以后的幼教職業打下堅實的語言基礎。4.陶冶美育，釋放壓力，促進創新力。同學們在參加社團組織的各種有意義的活動中，受到美的熏陶，從而獲取真知，提高思想境界，培養真、善、美的良好品格。學生社團能給同學們創造寬松的精神環境，減輕心理壓力。參與社團活動有高度的心理自由，同學們的好奇心、自尊心和自信心得到了維護，這不僅有利于興趣愛好的培養和發揮，而且可以釋放壓力，使學生學會包容、學會樂觀地看待困難。5.社團為學生的技能成熟提供了良好的環境，促進了學生知識結構的不斷完善。中職學生加入某一類社團，在發展自身愛好的同時，不斷使自己某一方面的技能得到錘煉，并在不斷向社會和他人展示的同時，獲得較強的自我認同感，增強自信心，為培養健全的人格打下基礎。中職學校社團千姿百態，充分體現了中職學生的興趣愛好和充分的想象力。課堂學習之外，學生加入一個社團，可以對自身知識結構的完善起重要作用。學生可以在社團成員群體中自覺地發展自己的興趣愛好，陶冶自己的身心，激發對生活的熱愛。同時，社團的學生來自許多不同的專業，當他們加入到社團這樣一個具有較強發散性的組織中，在平時的活動和交往中會感受到不同專業學生的思維方式和知識背景，這種交叉影響使社團成員的知識結構不斷完善。
三、對豐富德育實踐活動，提高德育教育的針對性和實效性的作用
德育涉及到教育的各個要素和環節，提高職校學生的思想政治素質，在認識、情感、意志、行為等方面都不可忽視。學生社團具有的群眾性、民主性、多樣性、實踐性等特點，在社團中，學生自我服務，自我管理，自我教育。通過社團活動對學生進行品德教育，有利于提高德育工作的針對性和實效性。1.培養和加強學生的愛國主義與愛校情懷一向是學生活動的主要內容之一。作為有著強烈興趣認同的學生組織的社團，很多的活動都洋溢著樸素的愛國與愛校氣息。比如我校在“12•9”活動紀念日，學生社團開展大合唱、攝影、繪畫等一系列紀念活動，通過這些活動無形中增強了學生的愛國、愛校情懷。2.社團活動彰顯集體主義精神。學生社團組織本身就是一個集體，聚攏了有著共同的興趣和愛好的同學，在某種意義上，社團本身的存在就意味著集體主義精神的存在，而社團活動更使集體主義精神發揚光大。如籃球、健美操社團不僅從中發展了學生的興趣，更重要的是通過社團的活動和講座，進一步增強社團成員的凝聚力，激發學生的責任感和使命感，將學生的集體主義精神提高到新的高度。社團的每個成員都為這個集體不斷地貢獻著自己的智慧和力量，不斷地通過自己的努力讓自己所在的社團發展和壯大。3.豐富學生課余生活，培養健康情趣。與普通高中相比，中職學生的學業負擔相對較輕，因此中職學生有更多的課余自主支配時間，由于缺乏正確的引導，學生普遍感覺空虛無聊，因此從學生自己的興趣愛好出發組建的社團活動將成為豐富課余生活的一貼良方。我校學生積極參與到各個社團的活動中，在社團多姿多彩的活動中，培養了學生健康情趣。4.增強學生對學校的歸屬感，減少學生流失。社團活動是社團建設的靈魂，要保證社團長期有活動，社員人人有事做。同學們加入心儀的社團組織，自己的個性和特長就會得到應有的發揮并得以固化和延長，從而找到歸屬感和成就感。豐富多彩的社團活動占滿了學生的課余休閑空間，廣大同學即使身置校園，依然“有去處”、“有玩頭”，并在活動中找到快樂、自尊、被重視和被認可的感覺，從視覺上、心理上產生滿足感和愉悅感，進而對校園生活產生留戀感和依賴感，大大降低學生的流失率。
關鍵詞：文本；法律；口語交際；習作；開放練習
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0147-01
教育的目的是伴隨著時代的需要而不斷更新的，目前來說，經濟及其社會的迅速變革對人才的教育目標發生了根本變化：學校教育不能只盯著知識的獲得及累積，學習也不只是對結論的死記硬背或具備一點讀寫、計算能力。未來社會的建設者和接班人必須是高素質、高起點的，他們應具備一定的法律知識。也曾在《關于教育問題的談話》中指出："教育是一個系統工程，要不斷提高教育質量和教育水平，不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育。"法制教育是學校德育工作的重要內容，語文作為小學的一門基礎學科，課時分配比例大，更應該注意滲透法制教育。筆者結合教學實踐，主要探討如何在小學語文教學中滲透法制教育。
1.利用文本向學生滲透法律知識
文本是學生學習的載體。利用文本內容向學生灌輸法律知識自然是最直接、最快捷、最有效的途徑。我們必須充分探索并利用小學語文課中的有利的教育資源，創設情境，及時滲透，讓學生在潛移默化中受到法制教育。例如：在教學《去年的樹》時，提前指導學生速讀、細讀相結合地閱讀課文，然后借助問題創造思考的機會，讓學生探究："你認為伐木人的做法對嗎？誰為鳥兒負責？"在同學們討論激烈時啟發學生想象，讓學生通過想象體會鳥兒與樹親密、和諧的美好生活以及朋友離別的依依惜別情境，再經過對話感受鳥兒與朋友的離別之苦，助由文本前后的比較，完全感受朋友間的誠信以及環境保護的嚴重性，借機靈巧的透入《中華人民共和國森林法實施條例》的有關規定，使同學們了解法律，加強意識。在給學生講解《我們只有一個地球》時，可以從兩個方面對其進行引導，一是讓其了解地球對人類生存的重要性，地球的美麗與奉獻，二是要讓學生知道地球母親也有其脆弱的一面，需要人類的細心保護，如果毫無節制的向地球索取，將帶來災難性的后果。最后表示"我們該如何進行地球保護？"的問題進行探討，由此提出《中華人民共和國環境保護法》第二、六、十九等條例：所有單位及個人都應具備保護環境的義務。并有權利對于污染及破壞環境的單位、個人實行揭發與控訴；開展自然資源，務必采取適當措施保護生態環境。最后總結：珍愛地球，善待地球，從小做起，從我做起。在我們的語文教材中有許多知識點都可以與法律聯系在一起。比如，《絲綢之路》匹配《中華人民共和國對外貿易法》，《草原》匹配《中華人民共和國草原法》等，如果在教學時有足夠的耐心、細心、用心，教材中的大部分知識點都可以與現實生活的法律法規相聯系。
2.在語言交流里貫穿法制教育
口語是交流的關鍵，也是語文教學中不可或缺的。通過語言交流活動，既能提高學生的口頭表達能力，也能夠引發思考，加深對某一事件或現象的認知。口語交際使學生更易由表及里的認識事物，更易形成強烈的心理意識。在激發學生發言積方面，可以通過引導學生發揮各種切身想象，如把自己當成動物或植物或自然現象，模擬這些生物在實際中是如何生存的，并以它們的眼睛觀察世界，使學生更加熱愛自然、珍惜自然，這在教授六年級上冊第一組的教授時就可以嘗試。同時還可以引用生活中的、報刊上的、電視上的那些違法犯罪的事件，組織學生進行口語交際，因為這些最能激發他們表達的欲望和交流的熱情。如今由于電腦的普及，很多青少年缺少自控能力，過度癡迷于網絡，為了索要錢上網，他們甚至對父母進行威脅。含辛茹苦的父母，所得到的卻是這樣的結果。教育者適當指導學生探討： 如何可以撫平淚水漣漣的父母心靈的創傷。學生通過討論，明白了上網不學習的不對，報答父母就是要好好學習，幫父母做一些力所能及的事情，從而避免因為年幼無知走上犯罪的道路。
3.在習作中滲透法制教育
習作是語文教學的一個目標，學生要寫好文章就需要許多來自生活中的素材。這些素材許多都是與 實際生活中的法制史相關的，那么學生在作文的時候就可引進這些法律知識，寫進自己的作文中。比如：學生在創作的過程中可以結合一些法律知識來組織語言，寫案例說明與論文時，以法律條文的準確性和嚴謹性來做為基礎。在國內教育法當中就有明確規定，老師應公平對待每個同學，尊重每個學生的想法，不能帶有色眼光對待學生不能對學生的人格及尊嚴上進行羞辱，不得對學生有人身傷害即體罰。利用啟發誘導、自主探究等教學方式，是國家為提升教育教學質量而極力倡導的，依據這一教學理念，引導學生鉆研其中"應當"、"不得"、"鼓勵"等在文中的意義及用法，進而獲得寫說明文的用詞必須客觀、嚴謹，并思考遣詞造句的方法。最后，可指導學生寫一些有關的法律方面的應用文，如如何寫訴狀等。通過寫作一樣的可讓學生學到法律知識。
4.開放練習，巧妙滲透
開發必要練習題擁有多樣性和顯著的層次性，不只能穩固學生所學的語文知識，而且在解答的過程中會出現極強的探究性。 有必要加入開放性練習題，這樣，能夠加強學生應用法律意識和能力，在教學《去年的樹》這一課時，給學生布置了一道練習題，當學習了這篇課文之后，對砍樹人和大樹以及鳥有什么想法？同學們熱烈討論：對砍樹的人說："如果不是你這樣濫砍濫伐，小鳥也至于和朋友走散，你不能繼續再砍了。"對砍樹的人說："你再亂砍樹木，就會破壞人類的生存環境！" 對小鳥說："你的品德特別優秀，誠實守信，使我受到了感動，你是我學習的榜樣。"對大樹說："你別傷心，你看你的好朋友小鳥飛回來看啦！" 經過對學生的思想進行拓寬和延伸，認識到保護環境的重要性，讓他們學習環境保護法。
總之，在對他們法制教育中，不光要向他們講授法律知識，更重要的是培養學生的法律概念，因此在教學這個主陣地上滲入法制教育內容就顯得格外重要。作為小學語文老師，我們應當在日常的教學中開動思想，積極探究，滲入法制教育，提高他們的法制涵養，為他們的健康成長奠定堅實的根底。在進行語文教育時將法制教育摻入，訓練同學們良好學習與生活的習慣，提升他們判斷是非的能力以及法制理念，讓其成為學、知、守、用等法律的合格公民，未來成為社會主義事業的創建人以及接班人。
參考文獻：
[1]王恩琴.對小學語文教學滲透法制教育的回顧[J].考試周刊.2013，（23）
1.中職教育學課程專業設置不合理
目前，我國計算計中職教育學課程主要分為：教育學基礎知識、多媒體的運用、網絡應用與管理。課程的設置與國外相比比較單一，中職教育學以培養優秀的教育人才為目標，為企業、國家培養優秀的教育人才為根本原則，這種辦學理念與國際教學理想相統一，但是經過調查發現，絕大多數教育專業的學生從事的行業不需要太多的教育學知識，多數為銷售、文秘等職業。因此導致教育中職教學中過分注重教育基礎知識的教育，忽視了應用管理等專業化較強的知識教育。
2.教師只注重“講”
在教學過程中，基本上整節課教師都在講解知識點，與學生互動交流較少，甚至沒有交流，這就使教師不能及時了解學生對知識點的掌握程度，從而無法判斷教學的重點，因此無法達到預期的教學目標，影響學生的學習質量和效率，成績長期得不到提高，打消了學生的積極性。因此教師要根據學生的特點，不斷創新復習方法，摒棄按部就班的復習模式。
3.學習內容單一
通常在教學過程中，教師往往通過練習題來加強學生對公式的記憶，提高學生解決問題的能力，這種方式雖然有效，但是沒有配套的其他方式和教學內容，單一的學習內容達不到良好的教學效果，限制了學生自由發揮的空間，讓學生處于被動接受知識的地位，達不到良好的教學效果，也沒有達到真正提高學生素質的目的。
4.教學方式老套
在長期應試教育的影響下，在教學過程中，教師習慣于按照傳統的教學方式進行知識點的講解和指導，對于基本知識點通過機械的講解，灌輸式的教育模式等方式，無法激發學生的學習興趣，所謂的創新也只是通過數據、圖表等方式對重點教學內容進行歸納和總結，毫無新意，長此以往，這種教學方式會造成學生的厭學情緒，視覺疲勞，從而導致課堂教學達不到預期效果，學生學習成績提高緩慢，影響了教師的積極性，同時也影響了學生的復習效率。
二、案例教學法在中職教育學課程中的實踐與應用
1.建立和諧的師生關系
教師與學生之間的關系對教學有著十分重要的作用，教師應該具有無私奉獻的精神，在教學中充滿激情，課下多多關心學生，保護學生的自尊心，遇到學生不懂的問題應該耐心教導，對于成績較差的學生應該以鼓勵為主，同時還應該多關注學生的生活及心理動態，遇到問題及時溝通和疏導，教師應該微笑地面對每個學生，尊重每個學生，使其樹立自尊心。
2.營造民主互動教學的氣氛
教育學課堂中要求邏輯嚴密，關聯度高，這就要求教師在教學過程中要增加對相關知識點的講解，在教學過程中增加實踐教學，主要目的就是要增強實際生活中知識的運用能力，解決生活中的實際問題，提高學生對于知識的靈活運用能力，因此學生在實踐學習的過程中要與教師的思路保持一致，不能出現分心的現象，否則對知識點只會一知半解，無法達到預期效果，這就要求教師在教學實踐的過程中要增加與學生的互動，營造一個民主的氣氛。在實踐教學過程中，對于學生不理解的地方要及時講解，同時還要給學生提供充足的時間進行思考，對于實踐過程中出現的問題要進行思考，鼓勵學生提出自身的觀點，活躍課堂氣氛。
3.增加課堂實踐活動
關鍵詞：情境模擬；互動參與；競爭激勵
英語始終是職業學校教學中困難較大的一門學科。究其原因主要是因為學生對該學科不感興趣。然而事實上，在全國范圍內英語培訓卻是熱火朝天的。為什么在職業學校中英語教學就沒有市場呢？從社會上一些英語培訓機構的教學中可以窺豹一斑，那就是他們所采取的教學方法是先進的，是生動的，是吸引學生的。這就要求同樣身為教師的中職教師們也應該在教法上做更深入的研究和探索，以充分發揮學生的積極性、調動學生的學習興趣為根本目的，讓學生主動、生動、活潑地學習，要利用一切可以利用的手段和方式來調動學生的積極性，使之樂學、愛學。
學生不是不愛學，如果方法得當，教法科學，完全可以讓學生學進去并愛上這門學科。作為一名教師應以教會學生為宗旨，這也是身為一名教師教學的根本任務。而要想教會學生，首要的則是引發他們的學習興趣。因此，就需要教師在教法上進行探索和研究，尋求一些能引發學生學習興趣的教學方法和手段。
近年來，我國進行了基礎教育課程改革。隨著新課標的實施，新的理念、新的教法、新的教材也不斷涌現。由戴宗顯、王立善主編，語文出版社出版的中等職業教育國家規劃教材《英語》（1—4冊）（以下簡稱《英語》）就是一套科學合理的、適應職業學校各個專業學生學習的優秀教材。但光有好的教材是不夠的，還需要有先進的教法與之配套。為此，在日常教學中就要重視這方面的研究，特別是在教法改革上要苦心鉆研、大膽嘗試。筆者在研究了職業學校學生的特點并分析了教材特點之后，嘗試運用了情境模擬教學法、互動參與教學法和競爭激勵教學法，收到了一定的教學效果。現就這幾種教學方法的含義、特點及實施等問題總結如下，以供交流和研究。
情境模擬教學法
（一）情境模擬教學法的含義
情境模擬教學法是指在教師指導下學生在一種近似于真實的環境中進行學習的教學方法。這里所說的情境模擬法與傳統英語教學中的情境法是有一定區別的。傳統英語教學中的情境教學法確切地說應該是情景教學，是讓學生在一種真實的英語情景中進行學習的一種教學方法。它所強調的是語言環境。
而情境模擬教學法是以職業學校的教學實際為基礎，以職業教育學的基本教學方法為理論依據，將兩者相結合而成的。這其中更強調的是模擬，是情景的模擬。如模擬企業招聘、商店購物、客房預定、餐廳進餐等真實的場景，故而稱其為情境模擬教學法。當然，除了情境的模擬以外，模擬還可以是人物的模擬，如模擬服務員、會計、售貨員、招聘人員等。這種教學的宗旨是讓學生在模擬的真實工作環境中，通過解決實際問題來學習英語，讓學生在真實的環境下學習英語知識。這就是情境模擬教學法。
（二）情境模擬教學法的特點與實施
職業學校的學生經過在校學習之后大部分都要走向社會就業。而教學就應該針對這一特點展開，這樣能使學生對你所教的科目產生興趣。因為這樣他們會覺得所學的知識并不是空洞無用的，而是與他們的專業和今后的工作息息相關的。情境模擬教學法的意義就在于：可使學生提早體會“崗位”，了解知識應用，了解職業需求，激發學習熱情，提高學習興趣和增強信心。
在實施情境模擬教學法時，教師主要起“導演”作用，一個或多個學生作“演員”，扮演特定角色，其他學生作聽眾或觀眾。因此，這種教學法具有教師“主導性”、學生“主體性”、教學“實踐性”、環境“模仿性”和條件“真實性”等主要特點。比如在講《英語》（提高版）第三冊中的Unit3“Shopping”和Unit4“CareerPlanning”兩個單元時，筆者就采取了這一教學方法。在教學中模擬了商店購物和企業招聘的場景，讓學生分別扮演售貨員和購物者、企業管理者和應聘者等角色，分組進行表演，然后逐組給予評價。學生在分角色的表演中學習，熱情頗高。因為是分組進行，合作表演，所以他們都認真準備，積極表現。從而很好地激發了學生的學習興趣，達到了良好的預期效果。
互動參與教學法
（一）互動參與教學法的含義
互動參與教學法是在教學中教師的主導性與學生的主體性彼此作用，教師與學生相互激勵，以形成教師適時啟發、學生主動學習，在學生積極參與下教師主導教學的一種教學方法。互動參與教學法打破了傳統課堂教學中以教師傳授知識為目標，一“灌”到底的教學模式，改變了傳統教學中對學生“四忽視”的現象，即忽視學生主體作用的發揮；忽視學生的全面發展和個性特長培養；忽視學生對提高課堂教學效率的作用；忽視學生對知識的內化。因為就教學過程而言，教師起著主導作用，體現在引導學生“愛學、學會、會學”上。但知識、技能的接受與掌握則取決于學，所以，學生是學習的主體，學是教的出發點和歸宿。
近年來，基礎教育課程改革所提出的新理念是：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質往發生的“教學”是假教學。而互動參與教學法正是在此理論基礎之上創設的，將教學活動真正還原成以教師為主導、以學生為主體的“雙邊活動”
（二）互動參與教學法的要素與實施
互動參與教學法的基本要素是：尊重主體、激勵導學、開發潛能、啟迪創造。在這種教學法中，關鍵的是強調“參與”，即讓學生“動”起來。學習中，學生是主體。教學要充分發揮學生的主體地位，就應該讓他們充分地“動”起來，即讓學生動手、動腦、動口等。因為只有在“動”中，學生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。
互動參與中的“參與”昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時也在教。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作。比如《英語》（提高版）第四冊中的Unit1“NewsReport”這一單元，課文內容涉及美國的“9·11”恐怖襲擊事件。筆者在講授本單元時，就充分利用互動參與教學的方法，讓學生在課下提前查找有關美國“9·11”恐怖襲擊事件的英文資料。然后將課堂交給學生，讓學生在課堂上充分講述自己搜集的材料，教師對每個學生的表現做出評價，這樣學生就成為了課堂的主體。學生對自己上課非常感興趣，都積極準備，力爭講得生動具體，特別是有些計算機專業的學生，還利用本專業的優勢，在網上搜集材料。此外，在講這套教材的第三冊中的Unit7“PopularMusicAndPopStars”和第四冊中的Unit2“Recycling”等單元時，也都采用了這種教學方法，均收到了意想不到的良好效果。
競爭激勵教學法
（一）競爭激勵教學法的含義
所謂競爭激勵教學法就是指在日常教學中通過競賽等激勵形式來激發學生學習積極性的一種教學方法。激勵教育本來是多用于德育教育中的一種教育手段，其核心是運用有效的手段，通過語言、行為、動作等調動學生的學習和參與活動的積極性，發揮學生的內在潛力，使學生健康成長。而競爭激勵教學法借鑒了德育教育中的這一教育手段的內涵和實質，結合職業學校教學的特點，以競賽為主要媒介，來完成我們的教學目標，其目的是激發學生的學習熱情，從而更好地調動學生的學習積極性。
就其類型而言，激勵主要包括以下幾種：目標激勵、活動激勵、榜樣激勵、物質激勵、成就激勵和環境激勵等。而在競爭激勵教學法中，主要采用的是成就激勵的方式。學生在成就激勵之下，積極主動地參與到課堂教學活動中來，從而更好地學習課堂知識。這便是競爭激勵教學法。
（二）競爭激勵教學法的意義與實施
競爭激勵教學法的核心是通過競賽的形式激發學生學習的積極性。其意義就在于，通過這一簡單的形式有效地調動學生的學習熱情。這一教學方法將課堂學習活動和競賽形式相結合，從而為學生更好地學習和掌握知識創造了條件。學生從對競賽所帶來的成就感而產生的興奮點和興趣點入手，將這種興奮與興趣遷移到對知識的學習之上，從而產生了更大的學習熱情。學生對比賽感興趣，對最后的成績津津樂道，因此就需要更好地學習知識，而他們在參加比賽的同時就不知不覺地把知識學習了。這便是競爭激勵教學法的意義。
在實施競爭激勵教學法時，應該注意比賽形式的設置。因為授課內容和班級人數是個變量，所以在遇到不同的教學內容和不同的班級時，競賽形式應作相應的調整，以便達到預期的效果。競爭激勵教學法是一種能有效調動學生學習積極性的方法，在講授《英語》教材的過程中，凡遇到某些相對枯燥的教學內容時，特別是在無法實施上述情境模擬和互動參與兩種教學方法時，多采用的就是這種競爭激勵教學法。對這一教學法學生一直是樂此不疲的。此外，教師還應當注意到，有些學生可能一開始不太適應這種在比賽中學習的形式，表現為不能積極參與到比賽當中來。這時就需要教師及時調整比賽形式，力爭讓班上每個學生都能參與到比賽和學習當中，這樣才能達到預期的教學效果。
總之，以上三種教學方法是筆者在多年的教學實踐基礎上，結合了職業學校學生的特點，配合新的教材，利用新的理念而創設出來的旨在充分發揮學生的主觀能動性和主體作用、有效地激發其學習興趣的教學方法。通過對這些方法的研究和實施，學生在基礎較差的情況下能逐漸做到主動學習、樂于學習外語，并取得了一定的成績。筆者所教的學生在歷年春季高考中英語成績均超過市平均分。這些成績的取得，與這些新教法的實施是有一定關系的。
參考文獻：
[1]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.
職業教育是我國學校教育的重要組成部分，也是向人才市場源源不斷輸送制造業人才的搖籃。在國家大力提倡發展職業教育的號召下，我國的職業教育如雨后春筍般蓬勃發展。然而，在中職學校卻存在著一種不容樂觀的現象，那就是中職學校的語文課程被邊緣化，被有意無意地忽略了。有的學生家長也認為只要學好了專業技能，語文等基礎課學不學無所謂。加之部分語文教師的教學方法老套，沒有創新，也導致中職學生語文學習的興趣低落，學習效率低下。直接的后果是，不少中職畢業生的口頭表達能力差，不能與人正常交流，不少畢業生不會寫求職信，甚至連通知、消息等日常應用文的格式都不明了，語句也不通順。一句話，中職語文教學正面臨著空前的挑戰。
那么中職語文教師怎樣改變現狀，又采用怎樣的教學方法去吸引學生、激發學生學習語文的興趣呢？
一、要運用教育心理學原理摸準激發中職學生語文學習興趣的路子
教育心理學，專門研究教師的教與學生的學的心理的學問。對于各類學生的學習心理，教育心理學有全面深入的論述。中職學生不喜歡學習語文等基礎課程，其實問題出在心理上。中職語文教師必須學習教育心理學原理，并能夠根據這些原理去了解中職學生的學習心理，以便掌握他們的學習規律、發現他們的學習問題及時捕捉他們的興趣點。
二、要采用愉快教學法以提升中職學生的課堂語文學習興趣
二十一世紀是個創新的世紀。事實證明，傳統的灌輸式、填鴨式教學方法已不適應職業教育。因為主觀與客觀上的種種原因，當前中職學生的學習能力和基礎相對較差，學習興趣也普遍不高。改變這種現狀，語文教師應該想辦法讓他們在相對寬松、自由的環境中學習，并且加強與學生之間心與心的交流，使自己與學生的關系完全處在平等的民主關系基礎之上。
落實這種教學理念，可以采用一種全新的、魅力無限的教學方法――愉快教學法。愉快教學法也叫開放式教學法，它的特征是，教學活動與娛樂活動相結合，讓學生始終處在一種愉快的學習氛圍之中。在這樣的課堂上，中職學生不再是被動學被動聽，而是主動與語文教師互動，或者提出問題，或者探討疑問，或者朗讀欣賞，或者模擬應用，或者比賽游戲。
為此，語文教師可以采取多種多樣的方式，把音樂、詩歌、雕塑、繪畫、影視、演講、戲劇、書法、辯論甚至游戲融入在教學之中，把學生喜聞樂見的內容呈現在他們面前，讓學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，重點培養學生的交際能力、口語表達能力、應用文（包括寫求職信、通知、消息、會議記錄、說明書、聘書、條據等等）寫作能力等，讓其不知不覺跟著老師的思路掌握必要的基礎知識。
中職語文課本中《群英會蔣干中計》是故事情節很濃同時也很有趣的文章，原名《三江口曹操折兵群英會蔣干中計》，出自《三國演義》第四十五回，地點：多媒體教室。如果以傳統的教學方法，照本宣科，介紹《三國演義》是我國四大古典名著之一、是國學、是中華五千年文明之結晶，要傳承、要弘揚，學生也許不怎么感興趣。當我提出玩過三國游戲的請舉手，同意周瑜是高富帥，大喬、小喬是白富美的請舉手，教室里氣氛立馬變得活躍起來，“滾滾長江東逝水……”主題歌響起，銀幕上滔滔江水，家喻戶曉的歷史英雄人物赫然出現，雄姿英發的周瑜、怒目猙獰的張飛等等。學生聚精會神，穿越時空，瞬息就回到了東漢末年。通過音樂、影視、游戲話題激發學生的興趣，產生如臨其境、如見其人、如聞其聲的效果。不是通過文字而是通過直觀的電影，感性的了解劇情，通俗易懂，這樣的娛樂教學，學生更感興趣，更容易接受。通過了解熟悉劇情，再組織學生以《百姓講壇》的形式口述蔣干中計的過程，學生當評委打分，學生做口述記錄，老師最后點評。在課快要結束的時候，可適當的播放一些輕音樂（如薩克斯、鋼琴曲等），在此情境中，老師和學生一起充分展現自己的才華，有的學生能說一口流利的普通話、有的學生喜愛書法、有的學生繪畫基礎好，老師要帶頭拿出自己的作品――板書、鋼筆書法、毛筆書法、劇中人物漫畫等，通過這些方式鍛煉學生的口語表達能力、提升學生的應用文寫作能力、提高學生的書畫水平。整場課是互動的、活躍的，而不是死氣沉沉、枯燥郁悶，就是像蘇霍姆林斯基說過的那樣“請你（教師）努力做到，使學生的知識不要成為最終的目的，而要成為手段，不要讓知識變成不動的、死的‘行裝’，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富的、生動的、不斷的過程中活起來”。
三、要利用愉快教學法調動中職學生的課外語文學習興趣
中職學生畢業，便不再升學，大部分都會走向社會、走向市場，他們除了必備的專業技能，還要學會推銷自己，要具備正常的口語交際能力、表達能力、應用文（求職信、聘書、說明書、條據等）寫作能力、較漂亮的書法、人文素養等。而這副能力培養的重擔將落在中職語文教師的肩上，語文教師要使學生對語文學習的興趣由課內延伸到課外，并學以致用。比如我們學習應用文寫作時，語文老師可以利用課余時間帶著學生到空曠的平地或是野外開展模擬招聘會，請一部分學生扮演求職者，一部分同學扮演老板和考官，教師在旁邊觀察，指導，讓學生在身臨其境中學習如何自我介紹及怎樣寫求職信。本來枯燥乏味的內容，在課堂上會讓學生昏昏欲睡的知識，在課外生動的情境中，學生卻興致高漲，興趣盎然，在娛樂中不知不覺培養了推銷自己的能力，真正做到了學以致用。我們又何樂而不為呢？
因此，愉快教學法確實值得廣大職校語文教育工作者去探索、嘗試，這是一種充滿魅力的教學法，它的精髓是“以學生為本，因材施教”。只有當老師具備各種素養、科學把握、巧妙利用教育心理學，愉快教學法才能產生奇特的效果，如果因娛樂而娛樂，就會適得其反，不僅浪費學生的時間消耗青春，還會產生消極效果，娛樂只是手段，教學才是目的。職校語文老師應該明白一個道理，不能像教普校中學生那樣去教職業學生，他們的基礎、邏輯思維、心理狀態是有區別的，所以教學方法也應有所區別。
實踐出真知，萬事在于嘗試，當傳統的語文教學法在職校不再受歡迎，我們為何不嘗試一種新的教學方法呢？人們常說“教學有法，教無定法，貴在得法”。科學的、能提高效果的、受歡迎的教學法就是好教學法，也是中職語文教師魅力的最高境界。
參考文獻：
[1]劉旭.聽課說課上課[M].四川：四川教育出版社，2005年.第314頁.
舞蹈是一門藝術，也是一種舞蹈演員像觀眾表達情感的方式，而在中職之中，舞蹈教學更是師生之間情感的互相傳遞。但是在當代的中職之中，有很多的原因都在制約著舞蹈教學中情感的表達和師生之間情感的傳遞，其中就包含下面幾點：
（一）現在的老師和學生之間缺少一些必要的交流與互動
當代之中，學生們的想法和行為都隨著社會的變化慢慢的向著更開闊的方向發展。其中，學校的教育方式、老師和學生們的思想都受到一些社會因素的影響，產生了很大的負面作用，于是造成了教師和學生之間在教學之外缺乏交流。并且有一部分的學生希望能自由一點，希望沒有教師們太多的束縛，而教師們放松的管理方式給了學生肆意揮霍的空間，使得一些學生不再專注學習，沉迷于游戲等網絡世界。兩種方面的原因相互產生作用，最后造成師生之間缺少一些必要的交流與互動。
（二）學生數量增多
由于當前國內的不同高校都紛紛進行擴招，雖然這樣給了很多學生們再次深造的機會，但是在學生們人數增長的同時，教師的隊伍卻沒有變化，一直保持在最初的數量，這就造成了師生之間人數的比例嚴重的不協調。所以在中職日常的舞蹈教學當中，一個舞蹈教師經常就要教導數以百計不同的學生，這就導致了教師在教導過程中往往很難照顧全面，而舞蹈教學方式也就只能保持在一些基礎的教育層次上，造成師生之間沒有進行情感交流與互動的機會。
（三）社會的變化導致學生心理壓力過大
步入了大學，學生們需要背負的責任就會有所增加，相對其需要承擔的壓力也就會隨著年齡的增長、心理的變化而增加。有相關的調查研究得到的資料表明，當代的大學生中大約有20%的人都會或多或少的產生心理方面的問題，主要表現出焦慮甚至抑郁等情況。這一情況的發生，對當代學生的學習方面產生非常大的影響。
二、在中職舞蹈教學中實施情感教育的建議和方法
結合當前中職在舞蹈教學中實施的情感教育情況，提出了以下幾點建議：
（一）舞蹈教師應該對自己的職責有一個明確的認知
隨著社會的發展，我國對中職教育也隨之提升了要求。同時也得到了社會各界的廣泛關注。舞蹈教師在日常的教學之中，應該因材施教，針對不同的學生特點和實際情況，合理的安排舞蹈教學的內容和訓練的方式與強度。另外，舞蹈教師也應該從根源上改變傳統的教學方式與思路，要注重結合學生們的生理、心理等特點進行教學，對傳統的舞蹈理念進行轉變，而不是單一的形體的訓練。不同于高中的教學，因為中職的教學之中課上教師對學生所講解的信息比較多，所以課余的時候學生和教師之間的聯系比較少，教師對學生們課堂上知識的掌握程度就不太了解。因此，教師要把握好中職教育的特點，明確自身存在的意義，讓學生學會自主學習，對舞蹈要結合自身的特點有獨特的理解，有自己的想象空間，要充分的利用學生對舞蹈的理解與發揮去調動學生學習舞蹈的積極性，在對舞蹈認知原有的基礎上去創新和開拓。
（二）開發新的有針對性的情感教育措施
在教師教授舞蹈的過程中，教師應該讓學生產生主體作用，幫助學生明確自己主人翁的意識，實現教師與學生之間的交流與互動。與此同時，教師也應該對此進行充分的利用，去以此調動學生們的積極性，提高教學的質量和教學效果。例如：可以在上課的時候，先播放一段抒情的音樂，讓學生放松心情。然后在音樂中教授學生各種動作技巧，做好示范，觀察學生的掌握情況，針對學生不同的掌握程度給予不同的幫助，讓每一個學生都能感受到舞蹈的美。又或者由舞蹈老師在網上找一些知名的舞蹈演員的視頻，比如：楊麗萍的《孔雀舞》，劉巖的《胭脂扣》等，然后對學生講解各種的舞蹈的不同與相同之處，讓學生們更好的了解舞蹈。同時在教學期間，教師也應當注意自己的言語表達，要用生動富有感情的詞語使學生在學習舞蹈的時候處于放松的狀態，從而更好的學習。在教學時候，學生們有時候會出現一些錯誤或者失誤，這個時候，教師應該避重就輕，讓學生知道錯誤的同時盡量不要對學生的自尊心造成傷害，避免學生產生逆反抵觸的心理，當學生及時改正錯誤之后，教師要及時對學生進行鼓勵，提出表揚，使其能了解教師的苦心并更加刻苦的訓練。
（三）身為教師要做出榜樣
我們飛虹中學是一所普通初級中學，學習困難的學生較多，學生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較 多。以往我們很少研究日常教學活動與教學目標之間的內在聯系，在備課和執教時往往過多考慮教材內容如何 講清，教學資料如何充實、齊備，很少從目標上考慮學生的差異性，對一些層次低的學生，教學效果不很理想 。據此，我們在市教科所的直接指導下，成立了課題研究小組，結合思想政治課中的法律知識部分，進行法制 教育分層遞進教學方法實驗，希望通過這個實驗能探索出提高各層次學生法制觀念、思想品德和培養良好的行 為習慣的方法，獲得在思想政治學科實施分層遞進教學的經驗。
實驗過程
一、分析情況，確定目標階段
第一步，根據教學大綱，分析教材，制定總目標。
我們課題組根據把學生培養成“四有”公民這個中學階段的教育總目標，根據總課題組提出的讓學生“學 會學習、學會做人”的初中階段教育目標，認真學習教學大綱，研究分析了教材的內容，考慮到學科的特點制 定了總目標。我們認為思想政治課不但要教給學生一定的知識，而且要通過知識傳授，激發學生的情感，并貫 徹落實到行為上。因此，我們從認識、情感、行為三方面制定了總目標。
認識方面：學生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現行的主要法律及其作用、法律規范對青少年成長 的密切關系；知道家庭生活、學校生活、社會生活和經濟政治生活都離不開法律；了解公民的基本權利和義務 ；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權益。
情感方面：學生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現出愛憎分明的情感。
行為方面：學生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權利，自覺履行公民的義務，勇于維護憲法和法 律的尊嚴。
第二步，分析情況，進行學生分層。
對學生進行分層，不能僅僅根據分數而定，因為理論知識的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根 據這屆學生進入中學后的表現，聽取任課老師和班主任老師的意見，根據學生的法制觀念、意識以及在遵守法 律、法規方面的表現，確定了由低到高的四個分層類型。
第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕徽犯罪行為，沾染了社會上一些不良習氣。
第二層：有一定法律常識，但是非不分，看到同學違法犯罪行為不檢舉、不揭發，甚至包庇、間接違法。
第三層：有一定法律常識，能分清是非，自己基本守法，但對違法犯罪現象不聞不問，明折保身。
第四層：有較強法制觀念，不但個人自覺守法，而且對于犯罪現象，敢于揭發甚至斗爭
第三步，根據每一層學生情況，確定每一層所要達到的分層目標。
第一層目標：初步了解書本上講授的一些基本法律常識，能分清是非，基本上知法守法。
第二層目標：了解我國的基本法律知識，尤其是和青少年密切相關的有關法制內容，是非分明，并能與違 法犯罪現象劃清界限。
第三層目標：能知法懂法守法，在遵守國家法律，懲治違法犯罪方面能愛憎分明，勇于維護憲法和法律的 尊嚴養成遵守憲法和法律的良好習慣，能運用法律武器進行自我保護。
第四層目標：有較強法制觀念，對法律知識有濃厚的興趣，不但自己學法守法，而且還能積極宣傳法律， 教育他人知法懂法守法，并能運用自己掌握的一些法律知識幫助他人解決一些實際問題。
第四步，學生選擇適合自己的分層目標
將課題總目標、分層目標印發給學生，教師詳細解釋，要求學生根據自己的實際情況選擇適合自己的分層 目標，同時對學生強調：所選的目標要適合自己的實際情況，不能太高，也不能太低，應該是經自己努力能夠 達到的目標。另外學生在選擇目標時，可以適度修改，甚至可以自訂目標。
第五步，學生選定目標、教師調整，最后學生明確目標。
學生選定目標后，有的過高或過低。教師要根據自己所掌握的學生情況，幫助學生調整目標。經過師生共 同調整目標后，要求每一位同學都能明確自己的目標，并為之而努力，同時教師也明確了學生的層次類型。
二、根據目標，進行分層教學、教育階段：
1.課堂內分層教學
備課 教師在制定一節課的教學目的和任務時，必須考慮對各類學生的不同要求，要把一節課中的各個環 節上，高中低三個層次學生的學習任務和實現這些任務的形式寫在教案上。
講授 在課堂教學的講授方法上，我們針對學生的不同層次，采用搭臺階的方法教師搭一層，學生登一層 ，讓學生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的同時覺得自己聽懂了、學會了，激發學生繼續登臺階的愿 望，最后達到課堂教學目的。教師不要求每個同學都達到最高臺階，不同層次同學達到相應的臺階就算基本達 到要求，并繼續鼓勵學生向高層次臺階邁進。（參見頁底所示的在講授權利義務時所搭四層臺階的示意圖。） ────────────────────── │權利概念││具體權利││掌握權利的含義││權利義務相同點│ ──────────────────────
─────
│ 權利義務 │ 列出 舉例 對照例子講述 分析得出 │ │
│ 相互關系 │
───── ────────────────────── │義務概念││具體義務││掌握義務的含義││權利義務不同點│ ──────────────────────
第一層要求 第二層要求 第三層要求 第四層要求
提問 教師在課堂教學時，根據不同層次學生的知識水平和存在的問題，精心設計一些帶有啟發性和復習 性的問題，有針對性地進行提問，做到有的放矢。
討論 課堂討論采取三種形式：
同質組討論：把同一層次分在一組內，不同層次的組討論不同程度的問題，討論有針對性，效果理想。
異質組討論：混合編組，討論同一問題，有利于不同層次學生的互相幫助，互相促進，共同提高。
同質組討論，異質組交流：將同一層次的同學分在同桌，一起討論屬于本層次范圍內的問題，然而請不同 層次的小組互相交流各自討論的結果。
作業 作業分層有兩種形式：
(1)給不同層次的學生布置不同數量，不同內容，不同難易程度的作業，對層次低的學生布置較少，較容易 的作業。而層次較高的學生布置較難、較多的作業。
(2)全班同學作業相同，但降低對低層次學生的作業要求，提高對高層次學生的要求，并對不同層次的學生 給予不同程度的幫助。
2.課堂外分層教育
課堂外的教育應做到“二結合，一落實”，即：結合分層目標，結合學生的具體情況，落實重點，做到重 點學生重點幫教，每位政治課任課教師在所教班級重點落實一、二幫教對象（第一層學生）。一方面幫助他補 缺補差，另一方面經常向班主任了解情況，找學生談心，了解目標達到情況，鼓勵和幫助他實現目標。
對于層次較高的同學特別注重培養他們在課外學法的興趣，諸如搞了法律知識專題剪報小組，組織法律知 識競賽，從而激發了高層次學生的學習熱情。另外，在語文組配合下，參加了區政治小論文的評比活動，并獲 得了此項比賽中的一半獎項。
三、形成性評價階段
根據學生知識考核成績，根據學生目標達到的程度，進行師生共同評價。學期結束后，先進行知識考核， 命題兼顧各個不同層次學生的學習水平。基礎知識的題占60％，靈活運用基礎知識的題占30％，有一定難度的 必做題占10％，同時增加10％可以讓高層次同學發揮的選做題，使試卷能反映各層次學生知識掌握和能力培養 程度。教師要求第一層同學只要達到50分，第二層同學達到65分，第三層同學達到80分，第四層達到90分，學 生只要達到這些要求就算合格。然后，讓每個同學根據一學期的各方面表現，如出勤、早自習、課堂紀律、作 業情況，特別是行為習慣和校內外各方面表現，加上知識考核目標達到的情況，自己考核目標達到的程度，并 報出成績，教師根據所了解的該生情況進得調整，并向學生說明調整的理由，最后在學生認同后，得出考核成 績。不論哪一層次的學生只要達到自己訂出的目標，就能得到好的成績和評價。
實驗結論
法制教育分層遞進教學法在我校實驗了近兩年，我們初步歸納了以下五點結論。
1.在初中思想政治課法制教育過程中，對學生進行分層遞進教學，使學生在教學過程的各項活動中緊緊圍 繞自己選擇的分層目標進行有效有目的的努力。實驗結果表明，通過教學，學生對法律知識掌握程度明顯高于 非實驗年級，提高了政治課的教學質量。
2.思想政治課實施分層遞進教學，學生不僅知識掌握達到目標要求，而且在情感和行為上也達到了目標要 求，進而提高了思想覺悟。分層遞進教學，克服了以往造成的思想教育目標高不可攀、學生由于達不到要求而 自暴自棄的弊病。現在學生可以通過一層層攀登，慢慢達到目標，學生思想覺悟提高的效果明顯。
3.分層遞進教學法，可以解決高層次學生“吃不飽”，低層次學生“咽不下”的矛盾，調動了學生學習的 主動性、積極性。隨著分層遞進教學法目標層層達到，給差生以足夠的學習和思想提高的機會，從而提高學習 困難學生的自信心，促進學習困難學生轉變。
關鍵詞：語文教學 討論式教學 中職
討論式教學改變了過去傳統的教師唱獨角戲的教學方法，體現了新時期以學生為主的教學理念，尤其是課改實施以來，小組討論是最常見的生動活潑的課堂形式，幾乎每有公開課、觀摩課，必有小組討論。它有助于培養學生思維的敏捷性和靈活性，培養學生思維的個性化，激發學生想象力和創造力。
一、如何在中職語文教學中運用討論式教學法
我認為大學生學習目的明確，自我控制能力強，理解能力也相對強，語文教學完全適合討論式教學；高中階段的學生高考壓力大，學校里所有課程都是為高考做準備，老師必須在最短時間里，把正確的知識和內容直接灌輸給學生，往往沒有時間開展討論；中職生沒有高考壓力，課堂氣氛輕松活潑，主要是提高學生的學習興趣，就這一點來說非常適合討論式教學，但是中職學生的普遍特點是學生素質低，自我控制能力差，學生會借口討論而嘮起嗑來，教師如果掌握不好，會把一堂討論課，變成散漫隨意的自由課，所以也不適合把所有課文都采用討論式教學，可以挑選一些典型的學生感興趣的有點現實意義的課，作為討論課教學，如在教材的每個單元安排一次討論課，偶爾改變一下教學模式，以提高學生學習的積極性，我個人認為這是一個行之有效的好辦法，也在自己的教學實踐中得到了驗證。
二、如何準備討論式教學
1.精心設計問題。“問題”是討論式教學的紐帶和核心，問題質量直接影響討論的質量。好的問題能夠啟發高水平的思維；恰當的問題是教師運用討論方式實現教學目標、突出教學重點、突破教學難點的有效工具；賦予創造性的問題才能培養學生創造性思維、提高學生創新能力， 問題設計的最基本要求就是問題的明確性，一般一堂討論課不應超過5個討論題，另外討論題的內容應以教學大綱要求為標準，落實教學目標中的知識技能和學科思想目標。問題的設計也要賦予創新性，與時展相結合，比如我在設計教改后中職語文第一冊第一單元魯迅《燈下漫筆》一文時，就要求學生討論我們今天所處的時代是一個怎樣的時代，大家各抒己見。
2.在上一次課結束前，就把要討論的問題告訴學生，讓學生做好課前預習，以便學生有獨立思考的時間，課上才能進行有準備的發言。
3.討論式教學一般以分組的形式進行。小組規模過大會影響成員參與討論的積極性，使討論質量下降，同時也給教師組織討論帶來很大困難。一般認為每個小組以5～8人為宜。以座位順序分小組，便于集中討論，也便于隨時改變教學方式，每個小組選出核心成員，大家廣泛發表意見。
4.營造輕松愉快的課堂氛圍。“課堂討論”可以突出學生的主體地位，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動。但是，我們同時也發現一些單調呆板的討論形式大大削弱了“課堂討論”應有的價值和效果，師生是互動的，教師的情緒很容易感染學生。如果學生不敢或不愿張口，討論就難以展開。 所以，課堂討論前，教師要進行一番動員，以自己飽滿的熱情鼓勵學生、激發學生，創造一種激情澎湃的討論氛圍，像遼寧北方電視臺的《交鋒》節目，大家都為了闡明自己的觀點爭得面紅耳赤，這樣學生才能充分大膽地表達自己的觀點 。還要引導學生輕松討論，不要有負擔，不要怕說得不對。
三、如何進行討論式教學
1.討論式教學進行過程中老師要做到三個不要：不要講解。教師的講解會給學生的自由討論造成影響，容易引起學生先入為主，學生會自覺不自覺的按著老師的思路去考慮問題，從而影響討論質量。不要模糊不清。不要在討論剛開始時提出一些模糊不清的、非常概括的問題，如：你的想法是什么？有誰想反駁？誰先發言？等。不要有任何偏向。不要暗示一些能說善辯的學生發言，否則其他同學就會降低參加討論的熱情。討論一開始，學生會進入到思考的狀態，不可能一下子就出結果，這時候老師要保持沉默，看一看沉默能帶給我們多少新的、明確的想法。沉默也是討論課必要的組成部分。開始討論時要給那些猶豫不決的學生創造更多的發言機會，有助于他們建立自信、幫助他們認識到自己的觀點也是討論中最重要的組成部分，各抒己見，鼓勵學生敢于亮出自己的觀點或意見，角色要輪流互換，讓平時發言積極者和沉默寡言者均有機會發表自己的看法。
2.討論式教學如何維持，討論最重要的一點是應當吸引盡可能多的人積極參與其中，教師的講述應當有助于提高學生參與討論的水平。一般認為參與討論的核心支柱是掌握問題、傾聽和回應的技巧。討論需要有課堂隨時提出的問題來支撐。這些問題有以下幾種類型：要求講出更多的證據的問題。如：你是從哪里知道的？你的論點有哪些論據做支撐？有哪些觀點支持你的看法？你在文中哪一段找到這樣的觀點？等需要進一步澄清的問題。如你能換種說法嗎？你能舉個恰當的例子嗎？你這樣講是什么意思？你能解釋下剛才的術語嗎？把各個發言聯系起來提出問題，如你所講的內容與剛才那位同學所講的有何聯系？你的發言與某某同學是否一致？你能明確表明自己的觀點嗎？進行概括總結的問題，如這次討論中的重要一兩點是什么？關于這次討論還有什么未做解答或存有疑慮的問題？如果下次我們想對此話題作更深刻的理解，那應當再談些什么呢？哪幾個詞或哪句話能最好地概括我們今天的討論？如果教師的問題問得精巧，每個學生都有了一些想法，又都有一些疑問，這時候他們將非常渴望把自己的想法和問題說出來，有不吐不快的感覺，這時他們的眼睛里會閃現疑惑和探究的光芒。傾聽。當別人發言時參與者要善于傾聽，努力做到： 聽出當前話的內涵而不是思考下邊要講什么；在支持或反對之前努力理解所講的觀點；對同意或反對的觀點都同樣認真的做好筆記。教師應該做到：向參與者提出一些問題以便擴大和加深討論；關注發言者的自信心。回應。學生發言后，教師不應作為最后的或唯一的回應者，一般有三種方法：一是保持沉默，等待其他學生的回應；二是讓持反對意見的同學來回應，以便激勵全組同學發表不同觀點；三是提出一個直接相關的問題或話題。同時，教師對學生的發言要多加肯定，表揚是重要的回應手段，但需要有新意、有實際內容。
3.小組討論在相互尊重中進行，成員間要相互啟發、相互肯定、相互鼓勵，教師要對各小組的狀況進行細致的觀察，確保班級內每個學生都能積極參與活動，并且找到討論狀態欠佳的小組（包括整體水平比較薄弱的小組、水平極不均衡的小組等），作為平等的一員參與其中，盡量不發表自己的看法，只是幫助學生組織起更好的討論。
4.小組討論重在激發學生思考，使所有參與者暢所欲言，鼓勵提出不同見解，不同見解融合討論，就能使不同想法互相碰撞，激發學生靈感，讓風暴進入頭腦，讓頭腦改變風暴的方向，培養學生創造性思維。
四、教學討論課的完成
學生在小組討論之后，會很迫切的想展示小組的成果，所以在討論課上，將小組討論的主旨向大家報告是必要的程序。報告方式決定學生的感受，學生會因報告方式的不同而產生迥然不同的想法，討論課的最后是老師總結各小組意見，給出正確答案，正確答案也就是落實每一課的教學目標，講明重點和難點。有爭議的地方，可以有多個答案的，老師可以闡述自己的觀點拋磚引玉，學生可以保留自己的觀點，將來在社會實踐中知道何者為佳。
參考文獻：
[1]羅巖. 教育學.遼寧師范大學出版社，2005
