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中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0078-03
早在2000年，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中就明確提出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。但是，當前我國有不少的高職院校的科研工作尚處于初級階段，具體表現為：學術帶頭人及科研骨干較少、的數量較少及級別不高、獲批的科研課題數量較少及級別較低、科研成果轉化率低等。以及評價指標單一化、評價標準定量化、評價方法簡單化、評價結果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評價，已成為科研管理中的首要問題。教師作為學校科研工作的主體力量，需要有一套客觀、公正、有效的評價方法來對其科研能力作出合理的評價， 有利于鼓勵其積極性、發揮其創造性；也有利于為高職院校科研管理提供科學依據。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評價體系就成為優化科研管理工作的關鍵。
1 本科與高職科研定位區別
高職院校作為高等學校的一種類型，與普通高等學校一樣，同樣承擔人才培養、科學研究、社會服務三大職能。普通高等教育與職業教育在辦學模式和培養人才上角色的不同。普通高等院校培養的是研究型人才，教師科研工作重視基礎理論研究、基礎應用研究。高等職業教育“以就業為導向，以服務為宗旨”，通過“校企合作、工學結合”的人才培養模式培養高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養的對象不僅要具有專業技術操作能力和應用能力，還應具有該專業相應的理論知識。當他們在面向生產一線時，能夠解決工作出現的具體問題，同時還應具備為專業服務的創新意識和可持續發展的能力。這顯然對職業院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業授課能力，還要具有服務社會的意識，善于從社會的基本需求和熱點問題上尋找課題，從而促進產學研結合。只有注重高職院校與企業聯合開展多向的課題研究，才能充分體現出高職教育服務社會的特點。高職院校只有走以社會經濟建設為依托，以市場需求為導向的路子，大力開展應用技術的開發、咨詢、培訓、推廣等活動，才能使其為所在地區社會與經濟建設服務的功能得以真正實現。也只有如此，才能構建起職業學院具有自身特點的產學研結合的發展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設，側重于技術應用性研究、工藝與工程研究等。同時注重把研究成果用于生產實踐，并將得以驗證的成果引入職業教育課堂，利用新的科技成果不斷充實教學內容，提高人才培養質量。
2 教師科研能力調研內涵及構成
科研能力是指一個人在其所從事的專業中，以科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業知識的深度和廣度的綜合體現，可反映其發現問題、認識問題和解決問題的能力。調研高職院校科研工作情況，我們認為，高職院校教師科研能力由三個方面構成：即教育教學能力、技術開發與應用能力、社會服務能力。教育教學能力包括教學設計能力、教學實踐能力、課程開發與設計能力、資源整合與利用能力；技術開發與應用能力包括信息提煉加工能力、科技創新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會服務能力包括生產技術服務能力、參與企業人才開發能力、參與企業技術創新與開發能力、參與企業崗位人才培養等構成（如圖1）。
圖1 高職院校教師科研能力構成
2.1教育教學能力
高職教師要具有教育教學理論研究能力，主持、參與專業教學改革，用教育教學理論指導教學。
2.1.1教學設計能力
教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學設計能力是優化學校教育教學效果的有效途徑，是改善教師教學行為的積極策略，是促進學生全面發展的必要條件。表現為教師能合理確定教學目標、整體把握教學框架、精心設計教學情境。
2.1.2教學實踐能力
高職教育是重視實踐能力培養的教育，是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，因此，高職教師應具有實際動手能力和指導實踐教學能力。實際動手能力為能進行專業設計、操作本專業技術設備、現場解決實際技術問題等。實踐教學指導能力為指導學生完成本專業相關的加工、制造、檢測等實訓以及其他社會實踐活動等。
2.1.3課程開發與設計能力
現代社會的不斷發展和職業崗位的精細化分工，對職業院校的課程設置提出了新的要求。開發適應社會需求的課程以適應社會和企業的需要，是對高職院校教師教學與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業院校教師通過與企業的合作，共同開發課程、共同制訂課程標準、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業亟待的燃眉之急，更能夠促進教師從理性和感性角度掌握本專業最基本和最前沿的知識，從而在課程設計中體現出較強的實用性和可操作性，進而達到全面地實現教學內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，避免了書本與生產實際脫離的現象。
2.1.4資源整合與利用能力
高職教師應充分利用校內外實踐基地，改進教學的方法和手段，提高學生職業能力，開展“教、學、做”一體化教學。
2.2技術開發與應用能力
2.2.1信息提煉加工能力
科學技術的規模不斷擴大，知識積累量不斷增加，信息時代的到來，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學的方法在知識的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準確的信息內容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發展的最新動向。
2.2.2科技創新能力
事物的發展在于創新，科學技術的發展更需要創新。物質生產創造物質財富，科技研究則創造新知識、新技術、新材料、新工藝、新產品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創造新的發現、發明和新的改進。
2.2.3科教成果的撰寫和推廣能力
高職教師具有項目研究能力、或出版專著能力、獲獎能力及成果推廣能力，為地方經濟服務。
2.3社會服務能力
利用高職院校自身的資源，為地方經濟建設和發展提供多方面的服務，是教師社會服務能力的一種體現。從服務主體看，教師是高職院校服務社會的主要人力資源，其社會服務能力的高低是衡量一所高職院校服務地方經濟社會發展，突顯辦學特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學專家，還應具備行業專家的經驗和能力。能與企業合作進行技術創新、技術開發；參與行業企業的人力資源開發和各類崗前、職后、轉崗培訓需求；深入企業一線，并依托校內外實踐基地為社會提供多方面的技術及咨詢服務。
3 教師科研能力特點
高職教育要求產、學、研相結合，通過校企合作，服務地方經濟社會，形成自身的以應用技術研究與開發為特征的科研工作。高職教師科研能力特點為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學科知識的積累，跨學科、跨行業、跨地域；②具有創新性，圍繞新知識、新技術、新工藝等開展技術研究；③應用性，即針對社會、行業及企業生產實踐中具體存在的問題，開展技術研究。
4 科研能力評價體系的構建
高職院校以培養高端應用型人才為目的，所以科研能力的高低是評價職業院校和教師綜合能力的一個重要標識。只有建立一套完善的科研評價體系，才能在制度上為科研工作的順利開展提供保證，為教師創造良好的的科研工作環境，從而激發出他們在長期教學實踐中積淀起的科研素養，并通過與企業的需求碰撞出思想的火花，這種評價體系應該具有強烈的正能量。通過對教師科研能力評價，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發揮教師參與科研的主動性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。
4.1構建科研能力評價指標體系的原則
科研能力的評價是一個復雜的概念，對其評價結果是否客觀、準確，在制定科研能力評價指標應遵循以下原則：
（1）系統性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現，所以，無論是管理者，或是被管理者，都處于一個相對完整的系統之中。學院在構建評價指標體系時，必然要把決策內容放在一個系統中去考量。在系統整體目標優化的基礎上，對各分系統相互間的關系給予全面考慮，使評價系統更加地完整和平衡。因此，評價指標體系盡可能全面、完整，能系統地反映教師科研能力，防止以點帶面。
（2）科學性原則：評價指標要符合高職教育的辦學特點及人才培養模式，以科學的理論和方法作基礎，能公正、公平、科學、客觀真實反映被評對象的本質屬性、基本水平和總體情況，易于評價者把握。
（3）可行性原則：評價指標設計具有現實的可行性，內容簡潔明確，操作方便易懂。
（4）可靠性原則：評價指標能準確反映教師科研能力的真實情況，必須真實可靠，必須針對學院的實際需要來設計。因此，評價指標必須是可靠的，具有較強的針對性。
4.2科研能力評價指標體系架構
根據高職院校教師科研能力的內涵和特點，及構建科研能力評價指標體系的原則，教師科研能力評價指標體系包括一級指標3個、二級指標8個、三級指標8個及評價指標（見表1）。
表1 科研能力評價指標體系
根據表1制定的評價指標，對高職院校教師科研能力進行量化評價。
5 樂山職業技術學院教師科研考核實踐
為深化我院管理體制改革，充分調動與發揮廣大教學科研人員的積極性和創造性，貫徹“科研強院”理念，加強科研工作的規范管理，強化師資隊伍建設，提高科研水平和科研效益，結合樂山職業技術學院實際，制定了教師科研計分辦法。
5.1科研能力考核內容
（1）科研項目：納入學院科研處計劃管理且項目經費進入學院計財處科研賬戶管理的縱向科研項目；橫向科研項目以項目申報書中單位為樂山職業技術學院的主要研究人員為準。
（2）科研成果：以樂山職業技術學院為署名單位的理論與技術成果，具體包括：公開論著、被政府部門或大中型企業采納的研究報告、授權專利、鑒定成果、獲獎成果等。
（3）科技開發：包括成果轉讓、技術服務、成果推廣、科研成果產業化、商品化等。
（4）教育教學改革項目：包括教材編寫及教研成果等。
（5）課程建設：包括國家級、省級、院級精品課程，院級優質、重點課程建設等。
5.2科研統計
（1）科研工作考核，由人事、科研部門統一部署。
（2）科研計分統計工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實施。每年度統計數據時限為1月1日至12月31日。
（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發明人年度計分部分可以結轉到下一年度。
（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報送科研處，院直機關人員直接到科研處登記。統計數據每季度在院內公示一次。
（5）科研工作計分與教師年度考核評定，按學院相關文件規定執行。
（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計。
5.3教師科研績點考核
我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績點考核制度，對全院專兼職教師按職稱設定達標分值，分：達標、基本達標、不達標、不計等次4個等級（見表2）。按教師年度實際完成情況確認考核等級，基本達標等級的教師失去評優評先的資格，按積分比例計發年度績效工資；不達標和不計等次等級的教師實行年度工資考核一票否決制，按學院人事管理制度規定處理。
表2 教師科研績點考核分
通過教師科研工作量化績點考核辦法的實施，極大促進了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進學院科研工作的開展。我院教師申報科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質和量都明顯提高了。
6 結語
隨著時代的快速發展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業能力發展的一個重要方面，對高職教師的科研能力評價是各高職院校科研管理水平提升的重要標志。因此，建立一套科學、系統的科研能力評價體系就成為學院優化科研管理，提升內涵建設，增強可持續發展能力的關鍵。本文依據高職教師科研能力內涵及科研能力評價體系架構建立了一套科學合理、簡明易行、操作性強的高職院校教師科研能力評價體系。不僅有利于科研人員的業務能力的科學評價，也極大地提高科研管理工作的效率，為實現科研量化管理和規模管理服務。也為科研人員技術職稱評定和技術崗位考核等提供重要的參考和評價標準。
參考文獻：
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一、基本情況
本次調查采用發放調查表和問卷的方式，內容包括科室人員年齡、學歷、職稱結構、現有設備、近十年來每年科研經費來源與數簠、承擔的科研項目和取得的成果情況、及學術交流情況等十項。向全區地(市)以上29個醫療衛生單位的289個學科/科室(基本粗蓋全區各大中型醫療華位)發放調查表289份，收回25個單位共249份，回收率為86.2%。紂調杏所得的結果采用層次分析法，通過制定相應的評價指標、評分標準和評分等級，確定權重系數等進行綜合評價i其中6分以上占4.8%(12/249),4.5-6分占15.7%(39/149),2. 5分以T占60.6%(151/249)。
二、評價結果及分析
1、人員結構
(1) 年齡各醫療單位各科室人員中的年齡結構大部分平均在35-45歲;
(2) 學歷以醫學院和大型醫院的層次較高，基層醫院和預防笮位的卞歷層次較低;
(3) 職稱 ft治區級笮位超過50%的K院科室有正髙、副高職稱，基院有近60%的科室無高級職稱;
2. 科研條件
(1)科研設條：指用干H常閔療、教學中，也可用于科研的較先進的儀器設備近年來，許多醫療衛生單位在醫療、教學等儀器設備的添置和更新方而投人了大S財力，有些在國內屬先進水平，但比我國發達省(區)還有一定差距;
(2) 文獻檢索：目前，醫藥衛生單位部分科研活動中能夠利用互聯網和Medline數據檢索系統進行檢索、查新;
(3) 實驗條件：具有合格實驗室、科研活動中使用合格動物和符合實驗條件的技術人員有醫學院校和大型醫療笮位;
3. 項目、獲獎及論文
(1) 科研項目：十年來，全區25個醫療衛生單位中承擔國家級和省部級項目僅有少數科室，從未承擔地(廳)級以上項目的有135個科室，占54.2%;
(2) 獲獎情況：區級笮位的10余個科室曾獲省(部)級1、2等科技進步獎，10個科室獲省3等或(廳)丨等科技進步獎;
(3) ：5篇以上的科室占49%，十年來從未的科室1丨個，占4.4%r
4、綜合科研能力
上述各項指標經綜合評價，科研能力強的有12個科室，占總數的4. 82%;科研能力較強的有39個科室，占15.66%;科研能力較差的有151個，占60.6%,科研綜合能力較強的寧夏醫學院附屬醫院，是醫藥衛生人才、醫療設備、就醫環境最好的一家綜合性醫院。m院效益好、特色科室優勢明顯。由于院領導重視，相關科研機制的建立和不斷完善，科研已步人良性循環，學術氣氛日趨濃厚。多次承擔國家級項h、各級各類科研基金、省、部山:級課題，并多次獲獎其他相當部分中-位和科室，高級職稱人才和高新醫療設&件不缺乏，怛由于受科研經費、設備條件，工(乍環境、以及科研意識不強等諸多P彳索制約，科研成果收效不高，造成人才和資源的浪費。
三、建議與設想
1.醫藥衛生科研工作是衛生事業的一個重要組成部分，每一項科技成果的突破都帶來巨大的社會和經濟效益。開展和重視醫學科研是各級醫療管理部門的一項十分重要的任務。因為通過科研可不斷追蹤醫學科技的最新動態，從而達到提高醫療衛生技術水平和醫療服務質量。同時也是提高科研人員自身素質的重要途徑和促進科室發展的需要。
2. 強化科研意識、提高科研能力也是亟待解決的問題。長期以來廣大臨床和教學工作者普遍存在科研意識比較淡薄，自感科研能力差，認為科研不是廣大醫藥衛生工作者的必要條件，加上相關激勵機制的不健全，人們的積極性不髙。因此要更新觀念，要在“科教興國”戰略思想的指導和西部大開發的大環境下，不斷強化衛生技術人員和管理者的科研意識，以舉辦科研方法學習班、科技講座及多種形式的繼續醫學教育方式，使他們不斷強化科研意識，提高科研能力。
關鍵詞：高師聲樂；科研創新能力培養；模式研究
一、高師聲樂學科發展的現狀
高師聲樂學科是一門有著一定特殊性，技能技巧特色鮮明的學科，回首高師聲樂教育曾走過了一條簡單模仿、學習音樂藝術院校，向音樂藝術院校看齊、攀比的道路。無論是招生方式、教材選用、教學方法、施教內容、考試評分等都以學生向音樂藝術院校的學生一樣能上舞臺為標準。然而，高師的培養目標鮮明地指出應培養合格的高、中等學校的音樂師資，需要具備的是站好講臺所要求的能力與素質。突出高師聲樂教育的師范性成為學界的共識。
現象一：學生在高師四年聲樂階段的學習過程中，往往對于演唱技能的比賽獲獎非常重視，同學樂于奔波于各種聲樂賽事，以取得獎項為榮。然而，同學們對于科研創新的意識卻普遍比較淡漠。
現象二：本科畢業論文寫作質量不高，答辯過程流于形式。本科畢業論文答辯是高師學習計劃的一個重要部分，是衡量學生是否符合學士學位標準的依據，是對學生四年來學習成果的檢驗。
現象三：部分高師聲樂教師對科研創新能力的培養認識不足。有些教師平時對于本學科發展缺乏關注，認為聲樂教師只要具備培養學生演唱技能技巧的教學能力就可以了，滿足于能夠指導學生獲得一些演唱比賽的獎項；或認為聲樂學科不需要進行科研創新的研究工作，那都是理論學科老師的事情。這些錯誤的觀點導致一些教學經驗非常豐富的教師理論研究水平遲遲得不到提高。
二、改變觀念，正確理解高師科研創新能力的培養
1.在大學科背景下理解高師聲樂本科人才培養目標
高師本科人才培養的總體目標定位是培養具有良好的政治思想素質、人文素養和科學素養、較強的學習研究能力、創新精神和實踐能力的高級專門人才。具體體現為：為國家教育事業發展培養一流的師資；為經濟和社會發展培養高素質的基礎學術型人才及應用型人才；為碩士研究生教育提供優質的生源。
筆者認為，只有在大的學科背景下理解高師聲樂人才培養目標，才會使我們的視野更為開闊。在大學科背景下，每個具體的研究方向都會具有一定的個性，當然學科之間也會有一定的共性。如果陷入本專業的特殊性中，對于認識當前的教育形式與潮流非常不利，也無法發現現有教學培養過程中的問題。
2.聲樂學科人才需要進行技巧訓練及教學能力與科研能力的綜合培養
在高師的聲樂人才培養方案中對學生本科四年的學習成果有非常明確的規定：大學本科畢業前須完成學院認定的畢業音樂會、教育實習與本科論文答辯。畢業學生音樂會是從表演的角度考查學生對技能技巧的運用；教育實習搭建了學生從學到教的橋梁，著重鍛煉學生的教學能力；而畢業論文寫作，則是從知識創新的角度考查學生運用知識的能力。
然而，從學習知識到學術研究需要通過嚴格科學的訓練才能掌握，但高師聲樂教學中對聲樂學科科研方法與論文寫作等方面并沒有相應專門的課程安排。一些學校也只安排課時很少的講座或教師指導。由于對這一工作重視不夠，訓練不足，聲樂本科畢業生的科研能力水平無法達到社會的要求。構建高師聲樂科研創新能力的培養模式勢在必行。
三、構建高師聲樂科研創新能力的培養模式
教學模式，是在遵循人才培養目標的前提下，為了實現其教學的目的和任務而實施的一種行之有效的教育式樣。教學模式作為當前教學論的重要內容自20世紀50年代以來，成為世界各國教育改革的一個迫切課題。各國課程學者針對傳統課程及其教學模式的種種弊端，致力于探索和構筑新的教學模式，主要目的在于改善和提高教育效率，培養富有個性、創造性、合作性的身心和諧發展的，適應現代和未來社會發展需要的高素質、高質量人才。
1.課程設置方面加設聲樂科研方法選修課
聲樂課程設置直接關系到聲樂人才培養目標的實現。筆者認為應在現有聲樂技能課與聲樂理論課程的基礎之上，在聲樂本科學習第三學年開設聲樂科研方法選修課，為期一年，從課程上保證給予學生系統科學的訓練。除了理論方法的傳授外，要更為注重學生實際寫作水平的鍛煉與培養。在一定的理論方法學習與訓練的基礎上引導學生進入學術研究的軌道，培養學生堅持科學的精神及重事實、重資料、重調查研究的品格與習慣。
盡管我們的課程建設還十分薄弱，但我們要堅信論文寫作并不是不可教、不可傳授的；另一方面，論文寫作的重要特點之一是強調其實踐性，即無論理論上如何進行學習，還必須動手寫才行。
2.開設課外學術論壇，積極參加學術會議
改革一貫的課堂灌輸模式，變“課堂教”為主為“課外學”為主，變“課內緊課外松”為“課內輕松，課外緊”。鼓勵學生自主定期組織本科聲樂學術論壇，學生通過主動學習，廣讀博覽，帶著問題與思考來到論壇進行學習心得體會交流、學習方法討論、新書閱讀評論、聲樂比賽觀摩評價、教學優質課觀摩心得交流等。
學術會議中往往匯集著一些學術熱點，其中既有引起學界普遍關注的熱點，也有專屬某一領域的熱點。參加學術會議的人員中不乏一些學界的大家名師，在熱烈的學術討論中，學術問題得以提出或者解決，對于同學們而言，這是非常難得的培養學術興趣與學習的機會，所以，在各方面條件具備的情況下，學生應該多參加學術會議，開闊視野。
3.開展教師評學工作
教師評學是指教師對學生學習質量的評估。具體來講指教師根據一定的指標體系及評估標準，對學生個體學習狀態、效果、進展、變化進行系統分析與價值判斷，以期達到一定人才培養目標的過程。它不同于課程考試、評優評先等傳統的評學方法，而是一種更加系統、全面，并且側重學生學習過程和學習質量的評價方式。目前，很多高校都建立了教師評學制度。教師評學，對于學生聲樂技巧的學習和科研創新能力的培養均具有重要作用。
4.嚴把本科畢業論文答辯關口
按照高師本科人才培養方案，本科畢業論文設計創作共安排了6~8周的時間，本科生可以根據自己的興趣與研究方向選擇指導教師。由于本環節是本科生四年來學術訓練的總檢閱，指導教師一定要在與學生充分溝通的基礎之上，指導學生結合自己已有的知識、興趣選擇有利于學習、有利于學術訓練，難度恰當適宜，具有操作性的題目，堅決杜絕把別人的論文簡單生硬地拼湊，毫無個人觀點的畢業論文出現。對有創見、有價值，獲優秀學士學位畢業論文的學生和指導教師學校均應給予認可與獎勵，充分調動學生和指導教師的積極性，師生共同努力打造精品畢業論文。
綜上所述，聲樂學科的確是一門有著一定特殊性，技能技巧特色鮮明的學科，但我們聲樂學科的教師與同學應在保有專業特色與優勢的基礎上，積極地匯入大學科發展的潮流，而不應該拿出種種特殊性的理由回避這一能力的培養。我們要克服畏難情緒，扎扎實實做好基礎工作，應當相信，通過科學嚴格的學術訓練，我們一定可以把聲樂學科的學術工作做得更好。
基金項目：由中南民族大學教學研究項目“構建可持續發展的高校評教評學制度研究”（項目編號：JYX10010）資助。
參考文獻：
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區域科技創新能力評價體系結構依據“區域科技創新能力評價指標體系”的構建原則（可操作性、系統性、完整性），構建3個一級指標、9個二級指標、30個三級指標區域科技創新能力評價指標體系。①科技創新環境。②科技創新投入。③科技創新績效。
2拉薩市（拉薩市城關區、7縣）科技創新能力存在的問題
⑴企業創新能力較弱。一是高新產業規模較小（億元企業），在全區所占比重較大；二是資金投入不足，科研經費支出（包括高校、科學院、研究所）僅占GDP的9%；技術“消化與吸收”投入不足，目前拉薩市“引進技術與消化吸收”投入之比為1:0.09；三是科研技術（特別是高新技術）人才不足，拉薩市直接從事“研究與開發”的人才僅占拉薩市總人才比重的0.6%，高層次人才（“產學研”人才）占全市人口0.2%，將近一半以上高新技術人才集中在事業單位（高校、科學院、研究所），這些人才直接投身“產、學、研”的不足20%。
⑵科技投入不足，科技成果轉化率較低。2009年，拉薩市的高新技術產業產值占工業總產值的比例為2%。
⑶區域創新環境促進科技可持續發展能力較弱。人力資本薄弱，人力資本投入與產出不成比例；信息基礎較差，千戶家庭臺式電腦擁有量只有1~2臺；人均地區生產總值：農牧民人均收入9750元，城鎮居民人均收入23350元；勞動生產率低，萬元工業產值能耗為1.2噸標準煤。
3拉薩市區域科技創新能力的對策與建議
⑴不斷提高拉薩市（拉薩市城關區、7縣）科技創新投入力度（特別是政府和企業）。一方面政府加大經費投入（“產學研”經費投入），尤其是科研經費投入，促使企業成為“產學研”科技創新的主體；另一方面培養科技創新人才隊伍，特別是增強高校、科研機構科技創新能力，為區域科技創新提供人才保障。
⑵優化拉薩科技創新支出結構。“科研經費”支出是科技創新的源泉。實現“產、學、研”一體化。發揮“企業、高校、科學院、科研所”的自，將“高校、科研機構與企業研究開發”轉化為產業一體化。
[關鍵詞]科技型小微企業；創新能力；評價維度
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.064
[中圖分類號]F276.3；F273.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-0-02
先進的科技是一個國家、一個社會、一個產業發展的重要保障，是支持經濟快速發展的動力。作為促進經濟體高速發展中的一員，科技型小微企業占有極其重要的地位，其以活躍的經濟模式和創新的經濟收入方式成為帶動經濟發展的重要因素，但面對我國有限的科技實力、嚴峻的經濟形勢和嚴重的環境問題，小微企業的發展仍面臨許許多多不可忽視的阻礙。就目前而言，科技型小微企業最需要重視的就是創新能力，創新能力是科技型小微企業前進、發展的不竭源泉，是提高經濟收益和保證企業運作的基礎。因此，必須關注科技型小微企業創新能力的評價維度，促進經濟的發展。下面筆者就從科技型小微企業的創新能力評價維度等方面進行研究。
1 科技型小微企業創新能力的影響因素
科技型小微企業的發展離不開創新的支持，只有不斷地更新和改善，汲取各家所長，取長補短，緊跟時代腳步，超越時代眼界，才能立足于當下。但是影響創新能力的因素有很多，本文主要從以下幾點進行探討。
1.1 戰略思想
在戰略方面，要具有創新戰略的思想。所謂創新戰略，就是一種最具有發展眼光并集創新的可行性思維為一體的目標和前進方向。擁有創新戰略，可以以發展的遠光看到一個企業、一個產業努力的方向，從服務到產品、從個體到組織、從基層到指揮都能做到實事求是的布置與計劃，根據企業的發展要求和限制因素，做出最切合實際的規劃。從創新的目的和內容來看，創新的目的在于公司的長久發展，實現企業經濟效益最大化則是創新的最根本要求，產品質量以及管理的系統性與規范性則是改革和創新的重點，一切創新內容都服務于企業宗旨。創新是一個長久且實際的內容，它涉及策略、文化、組織、管理、模式及財務等方面，是一個明確的行為方式，創新執行意在以嚴格的制度來規范每一個員工的行為，創新執行不僅要實現企業的成長目標，還有在保證基礎規定的前提下實現最人性化管理和最高經濟效益。從創新所需要的環境的文化和內容上來看，創新執行的實施需要一定環境的保證，以積極地心態和行動推動創新理念的進行，形成最佳的奮進氛圍和最有效的前進方式，以企業文化為核心，貫徹創新管理的理念，制定合適的行動流程，以新生命的周期管理促進企業的發展。從創新的成果方向來看，市場、成本和管理則是創新的主要來源，以正確的組織形式促進創新成果的形成，實現從公司到員工的全方位成長。
1.2 技術創新理念
在技術方面，要具有技術創新的理念。技術創新需要方法，不是一味的自我感知。新產品的誕生需要新技術的支持，新技術的發現能激發專業人員的探索積極性，從而以新的視野和思維打造出最適合當下市場的競爭產品。同時，創新的技術不僅僅局限于產品的研發生產，還包括管理與服務等方面。在管理上，要優化管理模式，提高管理效率，在服務方向上，要努力以實現企業發展為前進方向，致力于企業競爭與經濟發展，實現企業的穩步發展。
1.3 資金的創新使用
在資金方向，要保證有足夠的資金可以使用。資金是保證任何行為進行的基礎，沒有資金的保證，則難以實現企業在新技術、新產品、高管理等方面的要求。企業缺乏資金的支持，人員的數量和能力則難以達到要求，技術則跟不上產品制造的要求，久而久之就會落后于其他企業，導致創新理念變為空話，影響公司生存。所以，針對資金有限的問題，企業要學會創新使用，不僅要以最小的成本實現最大化的經濟效益，還要使資源能夠循環使用或者再生，從而保障資金源源不斷。
2 科技型小微企業創新能力的評價指標
成長期和成熟期是小微企業起步和發展的重要階段，相對于初創期和衰退期來說顯得至關重要。同時，成長期和成熟期是初創期的延續，服務于企業的衰退期，幫助企業在衰退期和成長期中不落后于人。為了明確把握科技型小微企業創新能力，就要加速發展企業的創新能力，下面就小微企業創新能力中的成長期和成熟期進行簡要分析。
2.1 科技型小微企業成長期創新能力關鍵因素的評價指標
2.1.1 技術創造性
技術是支持一個企業發展的前提條件，具有創新性的技術更是一個企業立足于產業發展前茅、獲得極大經濟效益的基礎。擁有創新性技術，就是擁有產業的核心競爭力，創新性越好，競爭力越強，核心技術的保密性和難度系數也越高，一段時間內可以不畏懼其他企業的模仿，促進科技型小微企業的順利發展。
2.1.2 融資能力
充足的資金是企業在成長期順利發展、擴張的保障。企業的前期發展離不開資金的支持，資金大量用在技術研發、人員聘用和管理等方面，若出現資金匱乏的問題，則會影響企業的成長。因此，擁有強大的融資能力也是考察企業成長期的主要標準。融資的考察方向主要分為數量和來源兩方面，融資數量越大、來源越多則融資能力越強，提供企業進行技術創造的可用資金就越多。
2.1.3 管理能力
企業要發展，僅擁有資金和技術還不夠，還需要專業的管理，來引導企業保持正確的經營方向。不可否認的是，管理人才的權限直接涉及了企業各個期間的決策和奮斗方向，直接影響著一個企業的發展前景，因此，具有專業管理能力的人才是影響一個企業競爭實力的一個主要因素。在管理人員能力的評選上，要根據其學歷、經驗、技術和實力等方面進行全方位考察。
2.2 科技型小微企業成熟期創新能力關鍵因素的評價指標
2.2.1 融資支持
融資支持是平息企業內部動蕩、解決外部風險的重要因素，不僅可以推動企業生產技術推陳出新，又可以使企業拓展規模、招攬人才的主要途徑。但是，投資風險大、融資途徑少、生產技術差是當前影響企業長期發展的主要融資問題。因此，為了保證企業創新的正常執行，不得不對融資支持進行評價，比如：企業可選擇投資風險小、資金來源多、有可靠信譽的融資途徑。
2.2.2 營銷方式
企業的長期運作都要依靠營銷活動的進行，營銷是對企業產品和企業文化進行推廣并保證企業產生正常收益的途徑，企業創新技術的創造和研發一切都服務于企業利潤，而營銷正是利潤產生的重要途徑。當前，市場變化大，競爭力要求高，企業營銷也要順應市場要求，拓寬營銷道路，改革營銷方式，提高銷售額和銷售量，從而獲得充足的資金來保證企業運作期創新能力的拓展。
2.2.3 行業生命周期
行業的生命周期指行業從出現到完全退出社會經濟活動所經歷的時間。選取行業的成長期來推行產品和發展企業是行業生命周期中最關鍵的時刻。但是運作期又是保證企業長久發展的主要時間。在運作期，競爭嚴峻，資金限制，所以，必須同時選擇成長期和運作期對企業進行改革，保證資金基礎，穩定企業發展，從而促進企業在產業低迷時能正常運作。
3 科技型小微企業的創新能力評價維度體系構建
根據以上分析以及對相關文獻的研究，筆者構建了一個三層級指標的科技型小微企業的創新能力評價體系，這三個層級主要是科技創新驅動、產業創新驅動、和社會層面的創新驅動。
3.1 評價模型的構建
科技型小微企業創新能力評價模型的構建遵循了科學性原則，即評價指標體系應盡可能客觀地反映和描述區域創新活動的全過程及活動規律，正確揭示科技創新小微企業的本質特征。系統性原則，即科技型小微企業創新能力評價指標體系是由多個子系統綜合集成的，各個子系統必須具有相應指標才能反映出來，這就要求建立的評價模型具有足夠的涵蓋面。可操作性原則，即數據資料的可獲得性，確保對現有資料的簡單加工、整理，評價指標不能過多，要盡可能簡化。成長性原則，即不僅要分析過去和現在的創新能力，還要探討和分析科技型小微企業未來的和潛在的創新能力。
科技型小微企業創新能力評價模型的構建以網絡層次分析方法（ANP分析方法）為主，其方法源于20世紀90年代提出的一種適用于復雜結構的決策方法。ANP首先將系統元素劃分為兩大部分，第一部分為控制因素層，包括問題目標及解決準則，所有的決策準則均被認為是彼此獨立的，且只受目標元素支配，控制因素中可以沒有決策準則，但至少有一個目標。第二部分為網絡層，是由所有受控制層支配元素組成的，其內部是互相影響的網絡結構，其特點是能夠考慮到各因素或相鄰層次之間的相互作用。評價模型如圖1所示。
3.2 評價指標解釋
3.2.1 科技發展創新驅動指標
眾所周知，科技是第一生產力，是一種能力的體現，所以，科技型小微企業對科技發展的創新驅動是其創新能力評價的最為重要的一個指標。其中，專利成果是用來檢驗科技進步的重要指標，而二級指標專利增長貢獻度的設定還要取決于專利成果，我國科技的日漸發達必將促進科研專利的增長，從而提升科技型小微企業的科研力量。二級指標研發投入增長貢獻度的設定是由于研發投入也是推動科技繁榮的重要指標之一，研發力度的加大，勢必會促進投入的增長，間接促進科研水平提高。
3.2.2 產業發展創新驅動指標
產業的發展創新能夠提高企業生產能力，增加企業的效益，使企業得到更好的發展，進而促進國內生產能力大幅增強。其中，二級指標年產值利潤率增長貢獻度的設定，主要取決于企業生產力強大與否，而結果就是年產值利潤的變化，年產值利潤率的增長體現了企業在生產上的實力，利潤的增加會對科技發展創新起推動作用。二級指標年產值增長對GDP貢獻度的設定主要在于產出和流動成本的變化，其中，產出越多，流動成本越大，企業可使用資金的增加會促進社會消費，相應的提高人均GDP水平。
3.2.3 社會發展創新驅動指標
科技型小微企業創新能力離不開社會的發展創新，而企業的創新又能夠更好地促進社會的繁榮，為社會發展作出重要貢獻。以加速創新資源配置貢獻度為二級指標能夠強化科技型小微企業創新能力的社會服務性，保證科技型小微企業創新技術的社會應用性，實現科技型小微企業的蓬勃發展。
主要參考文獻
[1]劉繼兵，王定超.基于層次分析法的科技型小微企業創新能力與績效評價研究[J].科技進步與對策，2013（18）.
[2]黃魯成，黃斌.科技型小微企業技術創新中的管理風險評價指標體系構建[J].科技進步與對策，2014（6）.
關鍵詞：CDIO；軟件工程；教學評價
作者簡介：周波（1963-），男，黑龍江綏化人，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院，教授；劉興麗（1979-），女，黑龍江七臺河人，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）
基金項目：本文系2012年黑龍江科技學院教育教學改革工程項目“從學科知識體系出發，科學構建課程體系”、2011年黑龍江省十二五規劃課題“高校校企合作人才培養模式的數字化學習研究”（項目編號：GBD1211057）、2013年黑龍江科技大學教育教學改革工程項目“基于CDIO的軟件工程專業課程群構建與評價考核改革研究”（項目編號：JY13-95）、2013年黑龍江科技大學教育教學改革工程項目“基于Greenfoot的java程序設計課程教學方法的改革和實踐”（項目編號：JY13-99）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0018-02
所謂的教育評價是指依據一定的法則（標準）用數值來描述教育領域內事情的屬性，是事實判斷的過程。要對教育的價值作出判斷，必須取得有關教育活動大量的、系統的信息。要獲得這些信息，教育測量的有效手段，這些基本的問題構成了教育評價的基本內容。[1]在應用型本科院校進行CDIO教學改革中對其效果的評判來說，科學的教育教學評價過程不但可以明確教學改革現狀，還可以對下一輪教學改革起指導作用。查閱已有的研究文獻，其中《CDIO 模式下軟件工程專業課程的教學評價方式》指出了軟件工程專業的傳統課程評價模式中存在著評價過程側重教學的形式、忽視教學效果的成效評價、評價的內容范圍較小、不能體現教師教學的全過程等問題，文中指出學校教學評價過程的評價主體應該多元價值的體現。[2]但該文中未給予可操作性的教學評價過程。在中南大學的陳啟元發表的《工科大學生CDIO能力成熟度評估與改進體系研究》一文中指出采用工程能力評價方法——CMM（Capability Maturity Model）能力成熟度評價。這種方法原本是用在軟件開發的組織過程的，但研究表明也可以作為教學管理評價中學生的工程能力進行評價，這種在新背景下的高校教學評價方法的變革將為同類型教學改革的院校提供可參考的模型，對教學改革過程起到真正的調控作用。[3]在《工科大學生CDIO工程能力成熟度評價研究》研究中指出了學生工程能力成熟度評價的總體綱要以及學生核心能力的評價指標，可操作性強、可效仿性好，[4]但未進一步指出整改的建議。因此本文以軟件工程學生為研究對象，在已有的研究成果基礎上采用問卷調查與訪談研究方法相結合，完成應用型本科院校基于CDIO教學改革的學生工程能力的教學評價研究，包括研究的系統方法、學生的能力現狀、因素分析以及整改建議措施等關鍵問題。
一、研究過程與方法
研究過程采用了教育教學評價評價方法中的問卷調查、訪談研究兩種方法。[5]研究以軟件工程專業學生為研究對象，根據已有的關于學生CDIO能力成熟度評價問卷實施評價以及統計分析過程，統計采用SPSS社會學統計工具完成。[6，7]選擇研究指標的均值進行定量分析，參照CDIO—CMM能力成熟度標準明確學生軟件工程能力現狀。[8]再根據分析的結果展開有針對性的訪談調查挖掘其現狀影響原因，在研究的基礎上給出整改措施。
二、研究結果與結論
1.研究統計與分析結果
根據CDIO—CMM的對應初級、基礎級、專業級和應用級四個等級評價標準[4]以及CDIO工程能力的核心能力的十三個三級指標的細化后均值統計可以明確學生軟件工程能力現狀，如圖1所示。學生CDIO—CMM軟件工程能力等級現狀情況如表1所示。其中，圖1中根據各項能力二級指標降序排列，這樣更有益于存在問題的指標進行深入訪談。整體看上去顯然團隊協作能力顯示情況最好，而職業能力與系統整合能力相對不足，即處于中等水平以下。
研究各個評價指標分析可知，對于基礎知識與技能的三個指標JC1、JC2和JC3三個能力水平學生處于基礎及與專業級之間的水平，根據標準的具體要求可知處于這一段的學生具備了良好的基礎知識與必要的專業知識，經過一段CDIO的訓練后大部分學生能夠應用較為系統的知識去分析與解決實際項目問題的能力；團隊協作和交流的四個指標TD1、TD2、TD3和TD4均處于基礎級之上，特別是TD1、TD2所表現的接近專業級，學生在以小組為單位的學習過程中能夠保持與其他成員良好的溝通、營造很好的集體討論的氛圍，在團隊的學習中、在互相的幫助中在一定程度上或者或多或少地獲得團隊其他成員的幫助。在TD4的交流形式上，在團隊的學習過程中有E-mail、小組面對面討論交流以及通過數字化學習空間進行的BBS論壇討論等多種學生之間以及與教師之間的溝通方式，部分學生能夠采用除了面對面以外的方式進行交流，但在這個環節表現處于基礎級左右。在職業能力的三個指標ZY1、ZY2和ZY3中對學生軟件工程能力的設計、代碼編寫以及測試三個方面進行調查反映綜合的職業綜合能力，其中ZY2代碼的編寫能力達到2.69的均值水平，較為滿意，在系統的設計能力體現的不夠理想，處于基本水平偏下一點。另外ZY3的測試能力調查達到了基礎水平，但仍有很大的提升空間。最后對于軟件工程能力要求較高的系統整合能力調查，ZH1是否可以靈活地運用專業各個方面的知識解決綜合問題回答得較好，這與JC基礎知識的良好調查結果一致，反映了學生在CDIO工程訓練后對于知識的內化吸收很好；對于ZH2與ZH3的兩方面調查處于基礎級邊緣，相對提升的空間很大，反映了現階段學生對于軟件工程專業學生的系統整合能力有待深入提高，具體既體現在現階段學生的軟件項目的部署、調試與維護意識較差，不夠重視項目文檔的撰寫工作。
研究結果表明，學生經過CDIO工程能力的培訓后，學生的各項工程能力均有所提高。職業能力與系統整合能力兩方面受培訓時間與學校培養現有條件所限制，學生這兩方面能力提高較少，需要進一步從學生主觀學習態度與學校與教師的教學改革辦學進程以及課程設置等方面進行調整，以提高學生的工程能力。
2.研究建議與結論
根據理論研究、實踐調查、科學統計與系統分析的基礎，本研究對CDIO的新一輪工程教學給出整改建議，分別從強化教學改革執行者、參與者的動力出發，首先從思想上強化改革的正確意識狀態，然后從教學的資源、教學過程入手，為教學改革提供充足的資源支持，在從唯一的教學第一執行者教師的CDIO能力與教學能力方面進行強化，保障領航者的雙師型職業素質，在日常教學的基礎上要在素質教育的過程中也給予CDIO教學改革一定的支持，最后通過產學結合的方式完成學生工程實訓基地、工程實踐場所的建設任務。[9]
（1）強化CDIO教學改革的動力。在這一方面的教學改革整改措施時需要把握教師需要傳統教學的習慣、把學生看做改革的主體與促進因素、提高學生項目學習的集體感和參與感這三點關鍵要素。
眾所周知，成功的改革過程必須首先從思想上轉變陳舊的觀念，全面主動地嘗試新的事物。對于教師而言，動力的支持可以采用職業化的意識強化入手，即強化工程師這一職業在教師心中的地位，讓教師將工程師職業意識轉移到教學改革的首要任務中，無疑將為教學改革注入最大的動力。另外，讓教師認識到教學改革的緊迫性與可實現性，這樣一張一弛的做法讓教師適應能力教學改革的進程。對于學生來說強化參與教學改革的動力更加重要，學生的思想狀態可以促進教學改革的進程，也可以延緩教學改革的進程，因為學生是教學改革的主體對象、最重要的角色，有著最為重要的地位。學生是教學改革強化的行動者，從學生那里可以得到非常有價值的信息來源，因此，可以實行滾動式教學改革——高年級向低年級身體力行傳達通過教學改革自身的良好變化、受益方面，通過這一有效的方法消除學生對教學改革的不適應感，克服教學改革對個人未來教學改革培養的畏懼感。另外可以邀請有思想的學生組織討論會與答疑會，給即將參與教學改革的學生做思想工作。
（2）完善集成化教學資源與教學過程建設。根據CDIO標準7的內容闡述CDIO的過程是將專業學科知識、個人和人際能力以及產品、流程、系統整合、職業素養能力集成在一個完成系統的學習過程中來。再結合CDIO標準2的內容要把學科具體的課程設置融合進入學科專業的課程設置中來。這兩項要求完成原來單獨課程計劃結果設置，建立相互關聯的課程之間的內部聯系，這一過程即基于CDIO教學改革的專業課程群建設任務的主要內容，再在課程群建設完成基礎之上完成關于該課程群實施的教學過程的建設，這一過程是需要經過專業學科負責人反復調研、討論、驗證等多個環節、多次修訂才能夠最終確定的，這一過程中也需要教學評價這一重要環節的參與。
（3）提高教師CDIO能力與教學能力。根據CDIO標準9與CDIO標準10的內容闡述可知，加強教師的CDIO能力在CDIO教學改革中占有重要的位置，要求采取一定的措施強化教師自身在專業素養、人際交流、專業產品開發、流程以及整合方面的能力與技能的提高；需要在教學的過程中提供教師在集成化教學、主動學習以及多元學習效果評估方面的能力，因此，教師的任務也任重道遠。針對教師CDIO工程能力的提高可以安排教師利用學術假期到企業工作，或派出專任的教師去企業掛職鍛煉，與企業建立科研、教學項目的合作。另外也可以通過把有經驗的工程師聘任為教師等形式促進教師的工程化能力提高；針對教學能力的提高可以通過到企業中區參與項目，多多參與學術交流，采用多種教師關于工程能力業績的評價來促進教師提高能力的手段，并可以多組織交流活動來促進教師之間關于工程化教學能力提高的方式。
（4）多渠道產學合作發展——共建實訓、實習基地等工程場所。根據CDIO標準6建立產品開發實踐產所與群體學習工作環境是CDIO教學改革的重要標準。另外通過調查研究也發現這一方面的建設仍然需要進一步完善，學校方面以及CDIO教學改革的負責人可以通過多種渠道建立產學相互結合發展的方式滿足這一教學改革需求，主要包括校企共建校外實習基地、校企共建校內是訓基地、校企共建產品研發基地、校企共建人才培養基地等形式滿足CDIO教育的工程場所建設需要。這一過程需要建立在校企長效有效合作的基礎之上，并加大工程場所的長效合作與投入才可能完成的。因此，在某種程度上不是僅僅學校負責人、教師積極參與就可以完成的，在一定情況下獲得政府的支持是必不可少的。
（5）豐富職業素質教育活動。根據調查研究發現，針對學生職業能力的訓練在CDIO教學改革中的效果不是很理想，這一過程不但可以在CDIO的教學過程中進行，還可以通過組織多種素質教育活動來完成這一重要的任務。其中重要的素質教育活動即舉辦、參與各級各地的職業素質教育大賽活動，通過競賽性的“做中學”來提高學生在產品設計、開發、整合的各項職業素質；另外，可以通過多種職業素質交流會的形式完成職業素質教育的過程。這一過程需要不同的學科專業根據專業特征量體制衣式完成，不但可以舉辦所有專業共同具有的職業素質比賽活動，還應該多多舉辦適于自身專業特征的職業素質教育活動。這一手段無疑成為CDIO教學改革有效、有益的補充。
參考文獻：
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【關鍵詞】投資環境；綜合評價
1.評價指標的構建與預處理
1.1 評價指標的構建
對城市可持續發展指標建立的一般原則是：可操作性原則、科學性原則、動態性和靜態性相結合的原則、層次原則、全面性原則、代表性原則。根據指標評價體系設置原則，結合實際情況，本文結合統計資料來建立一個可以較為全面反映一個地區投資環境現狀的指標體系。具體指標見表1-1。
1.2 評價指標的一致化
一般來說，指標類型有：極大型指標、極小型指標、中間型指標、區間型指標。如果指標中既有極大型指標、極小型指標，又有中間型指標和區間型指標，則在進行各方案的綜合評價之前，須將指標進行一致化處理。本文所建立的指標均為極大型指標故不用轉化。
1.3 評價指標的無量綱化
式中和分別為第j項指標觀測值的樣本均值和樣本均方差，為標準觀測值。的樣本平均值與樣本均方差分別為0和1。
2.指標權重的確定
確定權重系數的原則是根據某同一指標觀測值之間的差異程度來反映其重要程度，如果各系統的某項指標的數據差異不大，則反映該指標對評價系統所起的作用不大，計算出來的權重系數也不大。均方差法就是其中的一種。均方差法是將各指標的均方差與各均方差之和的比所得到的。取權重系數為：
根據公式計算各個指標的權重，最后的結果如下表2-1所示。
3.我國長江三角洲地區投資環境綜合評價
3.1 線性加權法
線性加權綜合法是指用線性模型來進行綜合評價，如：
其中：為評價對象i的綜合評價值；為與評價指標相對應的權重。線性加權綜合法適于各評價指標間相互獨立的場合，各指標間可以線性補償。權重系數的作用比其他“合成”法中更明顯些，且突出了指標值或指標權重較大的作用。容易計算，簡單、明了、直觀、便于推廣。
3.2 基于線性加權法的綜合評價
根據表3-1，在此采用綜合權重值以及經過標準化的數據得到各城市的綜合得分及排序，結果北京綜合得分為0.53，上海為0.70，武漢為0.47。根據以上分析，我們可以看出投資環境狀況的排名依次為：上海，北京，武漢。
4.結論與展望
本文主要得到了以下幾個結論：
(1）投資環境優劣與區域綜合條件和因素有著密切的關系。各種因素都對區域投資環境有著影響。要改善投資環境必須綜合考慮，發揮優勢。
(2）實證分析顯示，投資環境的優劣確實能夠影響區域經濟發展水平以及吸引外資的結果，他們之間有著內在的聯系，表現出了高度的相關性。
參考文獻：
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作者簡介：
【關鍵詞】文化科技融合；評價指標體系；能力成熟度模型；層次分析法
1.引言
新時期世界文化繁榮昌盛和科學技術迅猛發展，正在帶來全球文化和科技競爭新格局，許多國家政府都在謀求借助高新技術提升文化軟實力從而增強國家綜合實力[1]。在這種背景下我國推進文化和科技深度融合不僅成為創造高端價值的新源泉，還是滿足民眾不斷增長的精神文化需求的有效途徑，更是實現創新型國家戰略、提升中華民族的文化影響力、建設社會主義文化強國的重要措施。那么究竟文化科技融合的狀態、能力和水平如何？帶來的經濟效益和社會效益怎么評價？這些問題都需要有一套科學而合理的量化評價標準來予以衡量。本文提出了文化科技融合能力成熟度模型，構建了文化科技融合能力成熟度評價指標體系，為客觀地評價文化和科技融合狀態、能力和水平提供方法手段，希望對政府、產業、示范基地及企業認識文化科技融合現狀、制定規劃和相關政策提供必要的支持和幫助。
2.文化科技融合能力成熟度模型
2.1能力成熟度模型簡介
能力成熟度模型是美國卡內基美隆大學在上世紀八十年代后提出的，旨在提升軟件企業發展水平的過程能力成熟度模型，全稱是Capability Maturity Model，簡稱CMM[2]。由于成熟度模型側重于過程管理及狀態、能力的提高與評估，且方法技術相對成熟，被廣泛地應用到項目管理、信息質量管理、知識管理等其它諸多領域。文化和科技融合是一個從不成熟到成熟逐步演變的過程，將成熟度模型引入文化科技融合過程中，利用“持續改進”的思想對其加以引導、控制和管理，不斷提升文化科技融合能力，是一件非常值得探討的話題。
2.2文化科技融合能力成熟度模型
文化科技融合能力成熟度是指文化科技融合過程中所表現出來的整體能力，它反映了文化科技融合相對于預期目標的滿足程度，也反映了文化科技融合過程行為可以被定義、預測、控制并得到持續提高的程度，是對文化科技融合發展能力級別的綜合評價。
文化科技融合成熟度綜合評價是一個“全過程”、“多領域”、“多層級”的復雜問題，本文在前人研究成果的基礎上，結合文化和科技有機結合、互動促進、協調發展的過程特點從三個維度和五個梯級演進過程來建立文化科技融合能力成熟度模型[3]。
三個維度包括：融合基礎、融合范圍和融合效益。其中融合基礎維度是衡量文化科技融合具備的基礎條件和支撐環境，是文化科技融合走向成熟的前提；融合范圍維度反映文化科技有機融合的規模范圍，可以通過融合廣度與深度兩方面來反映其范圍大小；融合效益維度反映文化科技融合的結果和綜合產出，可以通過經濟效益和社會效益兩個主要方面予以體現。
五個梯級演進過程從下至上依次是：萌芽期、擴散期、協同期、成熟期、創新期，每一級別都具有不同的能力狀態特征和水平差異。
3.文化科技融合能力成熟度評價
3.1文化科技融合能力成熟度評價指標體系
文化科技融合能力成熟度評價首先需要選擇和建立一套全面科學的評價指標體系。我們綜合考慮科學性與可操作性相結合、系統性與重點性相結合、主觀與客觀相結合、軟評價與硬評價相結合、經濟效益與社會效益相統一的原則，從融合基礎、融合范圍、融合效益三個維度出發，構建文化科技融合能力成熟度評價指標體系。其中融合基礎的約束因子包括組織保障水平、基礎設施水平、資金投入、人才建設、產業基礎；融合范圍的約束因子包括融合廣度和融合深度；融合效益的約束因子包括社會效益和經濟效益。各約束因子又由其相應的具體評價指標予以反映。
3.2文化科技融合能力成熟度評價實現
（1）權重的確定
文化科技融合能力成熟度各指標在評價體系中的重要程度是不同的，需要賦予各評價指標不同的權重。我們應用AHP法和專家評判法確定指標的權重，其步驟如下：
①成立專家組
專家組成員為對文化科技比較了解和熟悉的專家和咨詢專家，一般人數至少超過三人。
②建立各層級判斷矩陣
按系統的內在邏輯關系，以評價指標構成一個層次結構，請專家針對同層指標建立判斷矩陣B。為了便于專家的評判，采用九級比例標度（見表1）。
③計算專家給出的各級指標權重和一致性程度
權重計算公式：為判斷矩陣B的最大特征值，其對應的特征向量W，將特征向量W歸一化得到此判斷矩陣各因素的權重ω。
一致性檢驗公式：
其中CR為隨機一致性比率，n為判斷矩陣B的維數，RI為隨機一致性指標值，其大小與n有關。當n=1，2時，RI=0，CR=0；當n=3時RI=0.58；當n=4時，RI=0.90；n=5時，RI=1.12（本指標體系最高維度為5）。當CR≤0.1時，認為判斷矩陣 B 具有滿意的一致性可以接受，否則應對判斷矩陣做適當修正，然后再進行一致性檢驗直到通過檢驗為止。
（2）指標能力測評
文化科技融合能力成熟度評價指標體系中，既有定性指標又有定量指標，因此我們運用模糊綜合評價法對各指標能力進行測評。測評步驟如下：
①設計評價標準，構造評語集。設V為評語集，， 設置評價集由低到高排序為差、中、好、良、優，評語集數值化結果為= {20，40，60，80，100}。
②確定隸屬度關系。該指標體系中包含有定性指標和定量指標，針對不同類型指標采取不同方式處理方式。
針對定性指標，可采用專家評價法確定隸屬度，設共有m個專家，對某項定性指標i的評價結果為差、中、好、良、優的人數分別為m1，m2，m3，m4，m5，其中m=m1+m2+m3+m4+m5，定性指標的隸屬度矩陣為 。
針對定量指標，因為指標都是正向的，即該指標值越大說明發展越好，因此選用極差正規化法對其進行無量綱化處理，指標處理單位中有n個單位x1，x2 …xn，n個單位中最大值是xmax，最小值是xmin，yi為無量綱化的計算結果，公式為：。定量指標的無量綱化結果為x=yi*100。結合前面評語集的數值化結果E，求出x對評語集的隸屬度，其中j=1，2，3，4，5；分別求出其對應的5個評語量化值的隸屬度再進行歸一化處理
則定量指標的隸屬度矩陣為。
③評價結果計算。設指標的權重為ω，隸屬度矩陣為R（同一約束因子下指標構成其隸屬度矩陣），評語集的數值化結果為E，則模糊評價結果為A=ω。R，再經過計算得出該指標的成熟度Q=A*ET。依據E的值和上述的評分標準易知成熟度Q在0到100之間，即。
（3）文化科技融合能力成熟度級別判斷
為了確定文化科技融合能力成熟度能力級別，還需要建立文化科技融合能力成熟度等級模型各階段與評價結果之間的對應關系。基于文化科技融合能力成熟度五個梯級演進模型，將評價結果分為五個等級，分別對應文化科技融合能力成熟度模型的五個階段；級別的劃分原則采取平均值法，由于指標的量化打分采用百分制，因此評價結果的范圍為，其中Q的值越小其文化科技融合能力成熟度級別越低，即其所處的文化科技融合能力成熟度階段越低，反之，越高。這樣就建立了評價結果與成熟度模型之間的對應關系（見表3）。
4.實證研究
作為國家發展戰略的重要組成部分，目前西安市肩負著建設統籌科技資源改革示范基地、建設國家級文化和科技融合示范基地的歷史重任。我們選取西安市作為評價對象，通過調研獲取16個首批國家級文化和科技融合示范基地城市數據資料，利用本文所建立的文化科技融合能力成熟度評價模型，測算2012年西安市文化科技融合能力成熟度水平。
指標權重的確定成立了16人專家小組，通過專家評判并進行了一致性檢驗。定性指標16位專家的評價結果見表4，對定量指標中獲取的數據進行了無量綱化處理，最終求出所有指標層的隸屬度見表5。
根據公式A=ω。R，計算出指標層的上一層級約束因子在評價集上的隸屬度和成熟度，計算結果見表6，同樣的計算方法得到約束層的隸屬度和成熟度，計算結果見表7，最終計算出西安市文化科技融合能力成熟度Q=59.904，由此可以得出西安市文化科技融合能力成熟度處在協同期。
近年來，西安市充分發揮其獨特的文化和科技資源優勢，努力推進文化和科技融合發展，通過不斷創新文化和科技資源共享體制機制；加速文化科技資源向產業發展滲透；在傳統文化領域煥發青春魅力的同時，積極推動技術關聯性強、科技含量和附加值高的新興文化業態的形成；拉動科技事業和高新技術產業、文化產業的快速發展；努力塑造科技創新精神，營造城市文化氛圍，推進西安創新型歷史文化名城建設。文化科技融合取得了明顯績效，2012年西安新興文化產業所占比重已由26.4%提高到35.1%，對全市經濟的貢獻率為15.7%，文化與科技之間相互協調發展趨勢已經形成，但是現代文化科技產業體系尚未形成，融合基礎、范圍和效益均有待提高。這與文化科技融合能力成熟度模型中協同期特征比較相符。
參考文獻
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[2]何新貴等.軟件能力成熟度模型（第一版）[M].北京：清華大學出版社，2000.
【關鍵詞】云南省 科技創新能力 指標體系 綜合評價
改革開放以來,云南省的經濟取得了較大的發展,2001―2006年間,其GDP翻了一番,其中科學技術成為了云南省發展的重要推動力量。要反映和評價云南省的科技發展與創新水平,就需要建立一套完善的科技創新評估體系。同時,由于科技創新具有長效性和高風險性等特征,因而科技創新績效的評價也具有獨特性。如何科學地評價云南省科技創新能力及其績效,揭示其內在的相互作用規律,解決科技創新環節中存在的主要問題,是云南省獲取科技創新優勢、走可持續發展道路所面臨的重要任務。
本文根據云南省科技創新能力評價的目的、任務和評價對象的特點,確定了四點評價步驟和內容。一是確定評價標準和得分。以此作為對評價對象進行定量評判和評述的尺度,并對其進行評分。二是確定評價指標的無量綱化方法。不同量綱的指標是不能直接加總的,即使相同量綱的指標由于數量級的不同也存在不能加總的問題。因此需要對評價指標進行無量綱化處理。三是確定評價指標的權數。在綜合評價中,評價指標體系中的各個指標對被評價事物的作用有大有小,因此,需要加權處理。權數的變動會改變被評價對象的優劣順序,權數的確定在綜合評價中是一個十分敏感而又重要的問題。四是確定綜合評價指標的方法。根據被評價對象的特點選取恰當的綜合評價方法將各指標的評價值進行綜合,以得到一個整體性的評價結果,并根據結果對評價對象進行排序及分析。
一、云南省科技創新能力評價指標的選取
本文將云南省科技創新能力評價分為兩個模塊:科技創新投入模塊和科技創新成果模塊。根據《中國科技統計年鑒》中所設計的科技評價指標體系和《中國科技統計數據》中的統計數據,在充分體現云南省科技發展程度和資料數據可得性的原則基礎上,選取了以下幾項云南省科技創新能力的評價指標。
1、云南省科技創新投入模塊
該模塊有以下七項具體評價指標。如表1。
(注:數據來自科技部中國科學技術統計數據。)
(1)萬人口科技活動人員反映云南省科技創新的人員投入規模。
(2)科技活動人員、科學家工程師投入率反映云南省科技創新活動中科學工程師投入強度。
(3)科技經費支出額以及科技經費支出占GDP的比重反映云南省科技創新活動中經費投入強度。
(4)R&D經費和R&D經費占GDP的比重反映云南省科技創新活動中R&D經費投入強度。
2、云南省科技創新成果模塊
該模塊有以下六項具體評價指標。如表2。
(1)高技術產品進出口額及其占全國份額反映云南省科技創新活動國際化的程度。
(2)專利申請授權量反映云南省科技創新活動科技開發產出的專業化程度。
(3)國內中文期刊科技論文數側面反映了云南省科技創新的科技成果的產出量。
(4)技術市場成交合同數和金額反映云南省科技創新成果的轉換效果。
二、云南省科技創新能力評價指標的無量綱化處理
由于各指標的觀測單位不同,導致各指標的測量值相差懸殊,因此本文對原始數據進行標準化處理,使不同單位、不同數據級的指標無量綱化。
1、標準化后的創新投入指標用矩陣表示如下
2、標準化后的創新成果指標用矩陣表示如下
三、云南省科技創新能力評價指標權數的確定
通過各指標的無量綱化,確定權系數,權重的確定可采用相關系數矩陣法。相關系數矩陣法的基本步驟可具體表述如下。設指標體系中包含n個指標,它們的相關矩陣R為:
則Ri表示第i個指標對其他(n-1)個指標的總影響。Ri較大,說明第i個指標在指標體系中的影響較大,即其 1、創新投入
(1)云南省科技創新投入評價指標相關矩陣。
(2)云南省科技創新投入評價指標權值的確定過程。
R1=3.644R2=2.897R3=2.733R4=4.255R5=4.209R6=4.531R7=4.357∑R=26.6260.1370.1090.1030.1600.1580.1700.163
2、創新成果
(1)云南省科技創新成果評價指標相關矩陣。
r1=0.175r2=0.102r3=0.207r4=0.145r5=0.192r6=0.179
四、云南省科技創新能力綜合評價方法的確定
由于云南省科技創新能力評價全部采用定量指標,根據綜合評價方法設計的原則,文中采用線性綜合法。線性綜合法是對將各指標評價值加權求和獲得綜合評價值的一種方法。在評價指標無量綱化后,利用各指標的權重系數就可以計算指標的綜合評價值。計算公式為:
式中:Fi為第i年的綜合得分值;fi為第i年的第j項指標的得分值;wi為第j項指標的權重系數;j為評價指標體系擁有的指標個數。
在對各指標進行取值時,以北京和各科技指標為標準,云南省各年的評價分值根據其和這兩個地區的指標值的差距取得。其中,根據相關領域專家的打分,分別賦予對創新投入和創新成果的權重分配為0.6和0.4。
五、結論
從絕對量上來看,云南省科技創新人力投入方面基本上變化不大,不管是萬人口科技活動人員還是科技活動人員,其絕對量基本上在一個比較固定的水平左右波動。相對于2001年,2006年的值甚至略有下降,這與其地理區域以及經濟發展水平是直接相關的,由于歷史原因和經濟原因,中國的人才大部分都集中于東部地區。但其科技投入的絕對量是逐年增加的。不管是科技經費支出額,還是R&D經費都在逐年增加,而且增加額度較大。相較于2001年的水平,2006年科技經費和R&D經費都翻了一番(見表1和表2),對經濟的增長有較大的促進作用。這說明政府對科技創新能力的發展越來越重視,而且也產生了一定的經濟效益和社會效益。科技成果的產出量在這6年間略有波動,呈現出微幅增長的趨勢,但與科技投入的增長率相比還是不夠的。這主要還是受限于科技人才流失的問題。
相對于北京的科技創新總體情況,云南省不管是科技投入和科技產出都遠遠落后于北京。這就存在惡性循環的問題,云南省科技創新能力弱,經濟和社會發展能力就弱,吸引人才和培育科技創新能力的實力就越弱,經濟和社會的發展就愈發受到限制,如何打破這一惡性循環的趨勢也是政府所要考慮的重點問題。
總體上看,云南省科技創新能力雖然在波動,但有一個逐年優化的趨勢。這說明云南省目前絕對發展有所欠缺,但其有長期發展的基礎,這與云南省政府的發展意識是分不開的。
【參考文獻】
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[3] 顧新:區域創新系統理論[D].四川大學,2002.
