時間：2023-03-08 15:34:54
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【關鍵詞】計算機；計算機輔助教學；合理應用
隨著計算機技術的迅猛發展，計算機輔助教學也滲透到我們的教學領域。計算機輔助教學（Copmuter Assisted Instruction）作為一種現代化的教學技術，以越來越受到人民的重視。計算機輔助教學是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，即利用計算機來輔助教師執行教學。計算機不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力。另外，計算機作為教學媒體，學生可利用一定的輸入、輸出設備，通過人機“對話”的方式進行學習，這種人機交互作用是計算機媒體所特有的。這些是幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。而且計算機輔助教育已發揮出越來越大的作用，但就當前計算機輔助教學的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，就當前計算機輔助教學在實際應用中利弊作初步分析以及在教學中應如何合理應用做點說明。
一、計算機輔助教學的好處
1、使教學形象化，具體化，突出教學重點，解決教學難點。
在課堂教學中存在大量的抽象難懂的知識。在傳統教學中，往往導致課堂沉悶、呆板，教學效果差。計算幾教學演示具有比一般教學手段更直觀更易于理解的特征。他可以動態的演示事物之間的關聯，變抽象為具體，適合學生思維發展的規律。因而它能突出重點，突破難點，使學生能夠直觀地觀察和理解知識。尤其是在數學教學中，運用計算機輔助教學可以比較容易的突破傳統教學中的難點，對教學中一些不易理解的圖形、圖象和變量數字，做教學化處理，通過計算機直觀形象的展現出來，這也有利于培養學生形象思維的能力。
2、激發學生學習興趣，使學生容易進入和保持學習的積極狀態。
計算機輔助教學將文字、圖形、聲音有機編排在一起，使內容形象化，增強了表現力。從而使學生多種感官受到刺激，時時誘發著他們的學習動機，使他們較容易地進入和保持他們學習的積極狀態。當和計算機相通的彩色屏幕一打開，在音響和圖象的作用下，學生的注意力很快地集中起來，而注意力的迅速集中又為積極思維帶來良好的開端，音響和圖象的變換又能促進學生保持高度的注意力和思維的積極性。這種圖、文、聲并茂的呈現方式，在學生的認識和教學要求之間架起一座橋梁，使他們在愉快地探索知識奧秘中感受和體驗知識，變“厭學”為“樂學”，這對于提高課堂教學效果和培養學生良好的思維十分有效。
3、能加大課堂教學密度，提高學生的信息吸收率。
由于計算機具有快速的信息處理和圖象傳輸特點，可使教師在課堂教學中省去一些板書、畫圖和擦黑板的時間，以便有更多的時間和精力去講課和照顧學生，能及時注意學生的反饋，及時發現問題和解決問題。這樣，由于信息的載體增多了，信息傳輸的渠道拓寬了，學生在相同時間內獲得的信息也就增加了。而且，學生在學習時可以感官同時并用，這樣提高了對信息的吸收，更易于理解和掌握知識。
二、計算機輔助教學的弊端
1、上好一堂課，必須采用計算機輔助教學？
為了“用”而“用”。有些地方在評選公開課、優質課和示范課時明確提出，必須使用計算機輔助教學手段，這就造成一些學校的教師為了參加評選而使用計算機的現象。
計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段，并不排斥傳統的教學手段，而是將兩者有機結合，形成優勢互補，以獲得最優的教學效果。在實際的課堂教學中，并不是所有的教學內容都需要采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板書、手勢、教具、掛圖以及通過師生互動等手段，靈活掌握教學進度和選擇適當的教學策略，因勢利導同樣可獲得很好的教學效果。
2、“計算機輔助” 代替了 “老師”
計算機輔助教學只是教學的一種手段，只能起輔助教學的作用，不能完全代替教師的“教”，也不能替代教具和教學儀器的作用，更不能代替學生的“學”。計算機輔助教學可以不受時間和空間的限制，將一些不易直觀形象地表現、很難解釋的一些知識形象、生動地呈現在學生面前，從而達到收到傳統的教學方式所不能及的教學效果。
有的教師在上課時往往過于依賴計算機，讓計算機代替自己，教師只充當了起操作員的角色，學生跟著計算機被動地學習，聽課變成了看課。計算機“輔助”的功能已經完全被抹煞，成了一節Flas展示課，完全失去了課件輔助教學的意義。很顯然，這種做法師生雙方缺少溝通，教與學脫節，計算機成了教學的累贅。
3、通過“黑板”講解變成了使用“屏幕”演示
教學過程是一個復雜多變的互動過程，是教師的“教”和學生的“學”相結合的互動過程，只有在師生共同參與下才能實現。教師熟悉自己的學生，了解學生掌握知識的情況，授課時能做到對癥下藥。如果讓計算機完成這些任務，那可就不是一位教師力所能及的事了。
一些學校的教師認為，采用計算機輔助教學可以增加課堂容量，加快教學進度，為了達到這個目的，上課時就不再使用黑板板書，而是將一節課的內容制作成PPT課件，一堂課從開始到結束，學生一直處于一個光線刺眼的環境中，且不說這樣做直接損害了學生的視力，這樣做也不符合教育學、心理學的要求，更無法達到預期的教學效果。
三、計算機輔助教學的合理應用
1、提高自己的計算機使用能力，使計算機輔助教學切切實實地進入課堂。
首先應該更新自己的教育觀念，努力學習各種信息技術，不斷提高理論水平，計算機輔助教學離不開教育理論，同時也促進了教育理論的發展。從理論模式到技能方法不斷的熟悉，從而可以熟練地使用計算機輔助教學。只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價。
現代教學理論認為，教師是學生學習的參與者、和引領者，教學過程是師生交流，共同學習的過程。計算機輔助教學經常在示范課、公開課、評優課上使用，或者應付領導檢查工作時使用，這是不正常的，它應該切切實實進入到課堂。作為一種教學方法，教師應該象使用其它教學方法一樣得心應手。
2、使用計算機輔助教學要適當、適時、適量。
當有的知識抽象不易理解；有的脫離生活，學生沒有興趣；有的學習內容不易掌握；或者有些資料需要利用計算機輔助，應該適時適當地選用計算機來輔助教學。用逼真、生動的畫面，創造教學情景，這樣可以化難為易、化繁為簡、化抽象為直觀，突破難點，解決重點。
我們要充分認識計算機是輔助教學，而不是主宰教學。教學過程是十分復雜細膩的過程，是學生的認知過程及其構建知識的過程，更是師生情感交流的過程。學生是學習的主體，教師是課堂的主導。在教學過程中，要清醒地認識計算機輔助教學的利與弊。 對計算機輔助教學的使用應把握其整合性和有效性，做好現展和傳統繼承有機結合，更好地為提高課堂效率而服務。
參考文獻：
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[2] 盧世偉 ，CAI是促進數學教學改革的重要途徑[J] ，課程教材 教法 ， 1994（6）。
，我們卻遭遇了很多問題，如大多數教師的計算機水平有限、教學課件固有的某些缺陷等。本文將在探討計算機輔助教學重要性的基礎上，對計算機輔助教學做出展望，并簡要說明如何積極有效地使用
計算機輔助教學。
關鍵詞：計算機輔助教學；重要性；存在問題；解決辦法
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01
隨著計算機多媒體技術及網絡技術的發展，多媒體電腦和互聯網已進入課程教學，利用計算機為媒體幫助教師執行教學功能[1]，影響和改變著傳統的教學觀念和教學模式。在教學過程中，其重要性越
發凸顯：
1. 提高學生學習興趣
在計算機輔助教學中，借助直觀形象、生動活潑的視聽畫面，吸引學生的注意力，使其對獲得的新知識有更直接的認識[2]。這種刺激，能激發學生的學習興趣，使學生成為學習主體。這大大異于傳統
的教學中教師主導課堂的情景。教學內容不再只依靠教師口頭描述，使得學生就能對所要學習的知識有一個更加全面的掌握。而且，學生還能編寫多媒體軟件，參與教學，真正發揮學生的教學主體作用
2. 提高教學效率和教學質量
計算機輔助教學使用多媒體加工處理多種文字、圖像、動畫、影像等信息，形成有聲有色的多媒體軟件，充分調動學生的視覺、聽覺、情感因素，加深學生的知識印象。縮短教學時間的同時，增加了教
學容量。另一方面，互聯網實現了多媒體教學資源共享，使得教師避免了重復勞動，節省出時間制作更加精良的教學文件，大大提高了教學效率和教學質量。
計算機輔助教學的應用改變了班級授課制的教學模式和單一的教學環境，對傳統的教育觀念和教育方法提出了新的挑戰，使教師和學生面臨一種全新的教學交互過程，大大提高了教學速度。教學質量。
同時，我們也應該看到，在這種交互過程中，計算機輔助教學的各種缺點漸漸顯露，這就要求我們面對各種問題提出明確、對應的解決辦法：
1. 某些教師計算機能力有限
在計算機輔助教學中，教師是課堂的引導者。引導得法，就能充分調動學生的學習積極性，激發出他們濃厚的學習興趣[4]。在計算機輔助教學中，教師要負責根據不同的教學內容和學生的實際情況選
擇適當的教學軟件，把計算機輔助教學與教學有效結合起來，利用先進的計算機軟件，創建出生動活潑的模擬環境，激發學生的學習興趣，充分調動其學習積極性，指導學生獲取知識，形成良好的學習
習慣。這就對當前的教師隊伍提出了更高的要求，他們不僅得是知識的提供者，還得能熟練掌握各種多媒體技術，能夠制作出精良的多媒體軟件配合教學。
2. 教學課件的靈活針對性不強
傳統教學中，課程是固定設置的，教材、知識點由教學機構統一編訂。教師只負責傳達知識點。而在計算機輔助教學環境下，教師變成了教材的開發者、編訂者。他們利用各種多媒體資料、網絡資料共
享平臺，整合各類文字、圖畫、動畫等多媒體資料。而不同的班級、學生的知識水平和能力層次各有不同，使用軟件的教師的教學方法也各有特色。這就要求教師在“制定教材”的過程中，能夠針對各
班學生的實際情況、接受能力，設計出符合各班學生學習規律的、獨特的教學課件[3]。真正做到“教材”圍繞學生，教學因材施教。
3. 教師應克服對其過度依賴
在計算機輔助教學中，教學工具由傳統的黑板、粉筆變成了計算機、投影儀。這些東西價值昂貴、搬運不便，且容易受到各種不可預計的因素的影響，比如電力供應、教室設備、系統流暢性、資料存儲
等，而且學生的學習能力不一。所以，我們在使用計算機輔助學科教學、服務師生的時候要小心本末倒置，避免被軟件牽著鼻子走，影響教學效果，甚至進行了重復勞動。這樣難免會影響教師運用多媒
體計算機輔助教學來進行教學改革的積極性，甚至影響學生的學習。教師要提高職業素養，努力讓教學軟件適應教師，而不是教師適應教學軟件。
隨著計算機科技的迅速發展，計算機輔助教學走入課堂已經成為必然性，教育技術化革命已迫在眉睫[5]。教師只有盡快改變傳統單調的教學形式，靈活運用計算機輔助教學，創造有針對性的、豐富多
彩的教學形式，才能最大限度地調動學生的學習積極性，更好地完成教學任務。但是我們也應認識到，教師的地位始終不能被計算機所取代[6]。教師是靈活的、有生命的個體，教師的言行舉止都會對
學生產生深刻影響。任何形式的多媒體都不能取代教師的人格魅力、臨場隨機應變能力。學生的學習不僅是知識的交流，還有情感的交流。所以計算機它不是全能的，更不可能代替具有思想的教師。
參考文獻
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雖然計算機輔助教學具有很多優越性，但是，這些優越性的發揮，要受到教師、硬件、軟件這三個要素的影響，只有正確處理好這些要素的關系，計算機輔助教學才能取得良好的教學效果。本文將對這三個要素進行探討，以供同仁參考、指正。
教師要素
在教學活動中，教師起主導作用，對計算機輔助教學的成功與否起關鍵作用。教師要利用計算機輔助教學，就必須熟練掌握駕馭它的基本知識和技能，以及啟用計算機之后教師原已建構的傳統教育理論和教育方法的應變與適應。具體來講教師要具備以下幾個方面的知識與技能才能順利開展計算機輔助教學。
1、計算機應用水平
教師應用計算機的最低要求是：掌握基本的計算機知識和操作技能，會利用多媒體課件制作工具如Authorware等編寫適用于教學的簡單課件。目前大多數學校，只有教計算機課的教師懂計算機，其他任課教師不僅對計算機知之甚微，而且存在普遍對計算機的恐懼感。認為計算機太復雜了，懷疑自己是否學會等等。這些都是一個初次接觸計算機的教師的正常心理。所以，對教師進行計算機培訓的第一步就是要消除教師對計算機的恐懼感，使他們認識到，只要粗通計算機知識和操作，了解一些常見的應用軟件，就可以在課堂上使用計算機了。
①拖“下水”
要克服教師們對計算機的恐懼感，就得讓他們去實踐。我們利用對教師進行業務培訓的機會，編寫了一個調用CAI課件的步驟（例：1、打開主機電源開關；2、C:>cd3、C:>cai）給教師，讓他們依此執行。他們只動手敲了幾下鍵，就把畫面清新的課件調出來了，通過按動方向鍵就可實施計算機輔助教學，而且教學效果比自己通過嘴講，要好過十倍，使他們樂不可支。多進行這樣的嘗試，使教師們逐漸對計算機產生了親近感，久之，就消除了對計算機的恐懼感。
②教會“游泳”
教師既然下了“水”，就得去學習“游泳”的技巧與技能，有了良好的心態，就會使自己的計算機操作水平上升很快。我們通過現有的計算機網絡教室，給教師們輔導了DOS、Windows操作系統，教會他們參考軟件說明書，利用軟件進行課堂教學。與此同時，我們還把學習計算機的積極分子，集中一起學習課件制作工具軟件Authorware，編寫簡單課件，使他們像“星星之火”一樣，帶動全校教師學習計算機，參與到CAI隊伍中去。
2、調整固有的教學思想和方法
計算機在課堂教學中所發揮的作用同教師的教學思想與教學方法密不可分。計算機輔助教學不僅僅要教師具有操作計算機的基本技能，更重要的是要改變以前固有的教學思想與方法。堅持正確的計算機輔助教學觀，把課堂中啟用計算機這一媒體所引起的課堂變化弄清楚，否則就會把計算機看成傳統教學的附屬物，把計算機當作錄像機、錄音機、投影儀，只用于演示傳統電教媒體均能做到的軟件，不能真正發揮計算機的作用，實際上是“新瓶裝舊酒”，會造成資源浪費，得不償失。因此，調整固有的教學思想和方法為重中之重。
硬件要素
“巧婦難為無米之炊”，具有了教師這一能動的第一要素，還不能使CAI正常進行，還必須具有計算機硬件。
1、建立多媒體計算機網絡教室
目前在學校資金普遍投入不足的情況下，如何利用有限的資金，實現最大價值，是擺在廣大計算機工作者面前的一個重大課題。建立多媒體計算機局域網絡教室，形成資源共享，實為明智之舉，一室多用，一室多能。
①多媒體計算機網絡的硬件構成
A、工作站計算機。
在微機局域網上作為工作站的計算機基本上就是一臺單機。在這臺計算機上要加接聯網必須的硬件，并要運行網絡操作系統的工作站部分，以便除了使用本機資源外，還可以使用網絡服務器的共享資源。工作站可以不安裝硬盤，建成無盤工作站，為了保證能運行多媒體CAI課件,內存需4M以上,一般學校用局域網有40－60臺工作站就可以了。
B、服務器計算機。
作為網絡服務器的計算機主要功能是提供共享資源給工作站上的用戶使用，它的作用比工作站重要得多。工作站計算機如出現故障，只要不破壞網絡連接，網上其他計算機完全能正常工作，而服務器計算機如出現故障，所有共享該機資源的工作站都將無法獲得必須的共享程序或數據，不能繼續聯網操作。如果是無盤工作站，服務器故障將使其根本無法操作。所以，服務器必須選用性能穩定，可靠性高的產品。同時磁盤的訪問速度也很重要，為了提高磁盤的讀取速度，一般采用磁盤高速緩沖的辦法來解決，所以對服務器的內存提出更高的要求，一般應具有64M－128M或更高的內存空間。
C、聯網硬件。
最基本的聯網硬件是插入個人計算機的網絡接口及把其連接起來的電纜系統。通過電纜系統的連接，可以建立起局域微機教學網，為了更加適應多媒體CAI教學需要，建議服務器要安裝光驅共享系統，工作站要加裝聲效卡和耳機。這樣，就可以把光盤中的CAI課件直接加載到服務器上，提供給工作站使用，對有聲的CAI課件，也能聽到聲音，使其更富吸引力，提高學生學習的興趣。
D、安裝多媒體網絡教學系統。
在已經安裝的局域網上加裝多媒體網絡教學系統，能充分利用多媒體的優勢，讓教師開展生動活潑的課堂教學。多媒體網絡教學系統具有下列的功能，實時屏幕和聲音廣播，實時屏幕和聲音監聽、監看，遠程用鍵盤和鼠標直接輔導學生，遠程復位或鎖定學生機，語音雙向對講，電子舉手等。
②計算機網絡教室的作用
網絡教室中的教學是一種十分理想的教學形式。通過網絡學生可隨時根據需要提取合適的學習材料進行學習，并直接在計算機上完成作業。每個學生的學習情況，如完成作業，練習，向計算機提出的問題，以及自己的學習體會，都可以由網絡傳送給教師和同學，所有的教師和同學在不同的時間內，都可以就同一個學習內容，開展討論，形成一種交互式的學習。這種教學形式既能使學生在學習的內容、時間、地點和進度的安排方面都具有主動性，同時又給他們提供了與教師和同學共同學習的環境。將個別教學與課堂教學有機地結合起來，這是計算機輔助教學的發展方向。隨著信息高速公路的實施，這種先進的教學形式將會更加廣泛地使用。
2、建立計算機演示教室
沒條件和資金相對困難，不能建立計算機網絡的學校，可考慮建立計算機演示電化教室，此教室的硬件投入不大，一般配置一臺多媒體電腦，一臺大型投影儀，及擴音系統即可進行計算機課件演示教學，把那些難于理解的過程、抽象的概念，直觀地演示給學生。如果教室中安裝了閉路電視系統，可以直接利用系統中的電視機充當電腦顯示器進行CAI，具體做法如下：
選取便攜型機箱，在機箱中安裝上主板、CPU、帶視頻輸出接口的顯示卡（如麗臺S680）、聲效卡、光驅、硬磁盤、軟驅等配件，教師在上課時可以把主機與鍵盤拿到教室中，接駁到教室中的電視機上進行教學。方便、經濟、可控性高，不失為最佳選擇。
多媒體計算機課堂演示，能給學生展示清晰的靜止圖像，也可以展示生動的運動畫面，還可以極為方便地配上必要的文字和聲音。能使學生獲得極為豐富、生動、形象的感性材料。這種演示教學是目前積極推廣的一種教學形式。
軟件要素
如果說硬件是計算機的軀體，軟件則是計算機的靈魂，我們在這里探討的不是計算機的系統軟件，而是計算機輔助教學的軟件。
目前，國內市面上流行的計算機輔助教學軟件，主要有兩種，一種是題庫，另一種是個別輔導軟件。這些課件，有些是整個教材做成不可分割的一個整體，有些繪圖太小不利于演示，鑒于此種種原因，目前，市面上的大多數軟件不利課堂教學，只適用于家庭用。由于目前輔助教學軟件的現狀，制約著學校計算機輔助教學的發展。如何解決這對矛盾呢？有許多專家進行了這方面的探討，我們也對這方面進行了嘗試，收到了很好的效果。
1、收集教學素材，建立軟件資料庫
目前，市場上的電子圖書和設計素材光盤很多，素材中如一自然現象的景觀，某一動物的生活習性或者某一例題的真實情境，一段適合教學的音樂、談話、文字以及一張利于教學的圖片，通過教師根據教學需要，稍加整理即可形成自己的課件，運用于教學中，發揮計算機的作用。也可以利用Windows系統中的畫筆和寫字板創作教學的素材，或者利用視頻捕獲卡、掃描儀來獲取圖像資料，通過收集、整理、創作素材，把自己的資料庫建立起來，這是實施計算機輔助教學成功的第一步。
2、編寫適合課堂教學的軟件
【關鍵詞】計算機輔助教學(CAI) 課件 課件制作 教學軟件 媒體
計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段，受到越來越多的教師的關注。計算機輔助教學是以計算機為教學媒體而開展的一種教學模式，即利用計算機來支持教師的教學活動。計算機有較強的集成性，互動性和多媒體的特點，它是將文本、圖形、動畫、視頻、聲音和其他信息處理加工并組合來展現知識信息。人機交互是其獨一無二的特點，計算機媒體的幻燈片，電視等是其他教學媒體不能比擬。如今，計算機輔助教育發揮了越來越重要的作用，但是當前實際使用的計算機教學反映出來的效果，卻不盡人意。
一、計算機輔助教學的應用現狀
1.“信息技術與課程整臺”這是我們經常強調的，但事實是我們的信息技術并和學科教學并沒有真正“融合”。這是因為在進行計算機輔助教學的過程中，需要老師自己開發課件，而這是一項需投入多(時間、人力、經費)產出少的工作，因此，只有在公開課和優質課，或檢查、參觀、學習和其他學校作教學交流等場合才會運用計算機輔助教學。所謂的多媒體課件，主要是簡單的文字加圖片。而這用幻燈片也是完全能夠實現，即浪費人力財力，又浪費大量的資源，這使計算機輔助教學成了一個華麗裝飾。
2.雖然市場教育軟件相當多，但它適用特定教學內容的軟件卻很少，因此在大多數情況下，老師是自己制作課件。當前。課件的制作，教學內容主要是教師提供。其它則由技術人員負責完成。教師不了解計算機技術，制作人員也不了解授課的內容，兩者之間沒有密切聯系起來，這就使得課件內容相對滯后。另外，大部份教師對計算機操作比較生疏，所以直接導致課件的最佳優勢無法發揮，并在實際應用中常常因為操作錯誤而失敗。同時，課件制作存在一個誤區，制作人員似乎更側重于技術方面的表現，將課件的創意看得太重要，而忽略了課程內容的關鍵作用，這種誤解造成了對使用者的實際需求的偏差。
3.我們上課時用的課件。都是事先根據教學要求而設計確定的，而現在多數課件的開發恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題，按照這樣的理論設計的課堂教學軟件。學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養。
二、合理地利用計算機輔助教學
教師利用課件進行教學，是為了解決傳統教學媒體無法再現以及較難解決的教學難點和重點；是為了優化教學結構，突出以學生為主體，教師為主導的個別化教學、合作化教學；是為了滿足教師的“教”和學生的“學”的多層次需求。多媒體技術利用它不受時空、微觀和宏觀的限制，將教材中難以理解、難以再現的具體事物的過程再現于課堂，讓學生由抽象感知到具體感知，上升為理性的高度，激發學生的學習興趣，為學生創造寬松的學習氛圍，充分調動學生的多種感觀，從而提高學習效率。因此，這就要求CAI必須具有教學價值。
1.課件內容的選擇。在進行課件教學內容的選擇上，教師必須認真鉆研教學大綱和文字教材，吃透教學內容和教學目標，針對教學對象的年齡特征、心理特征、知識水平的接受能力等特點，選取教學中的難點、重點或沒有演示實驗的內容，如波的傳播、地震的再現、星球的運動和有害的化學實驗等。可以利用語言或實物等媒體可以講清楚的問題，就不要用計算機。能用別的工具如教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等達到預想的效果，就用別的工具，不應過分依賴計算機而忽視其它教學媒體。只有計算機跟其它傳統媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課。
2.課件制作過程必須要有任課教師的共同參與，教師應具有一定的計算機水平，能自己制作一些輔助教學軟件。
我們的社會正在向著信息化的方向發展，教育要適應不斷變化和增長的社會需求，不斷學習是當前社會對每個成員的起碼要求，教師更應如此。具體到教師對輔助教學的學習，其中包括對現代教學理論的學習，對必要的相關技術的學習。
3.優化CAI的組織形式。CAI的設計是由任課教師根據教學目標進行教學設計，利用計算機的優勢，對教學內容進行具體化的一個過程。教師的教學設計是在一個假設的靜態情境的基礎上對教學過程進行的設計，而在實際的教學中，面對的是一個個有想法、有個性的學生，在教學過程中對一些問題需要進行即時的交流。因此，在教學過程中，對某些環節需作適當的調整，這就要求CAI的設計在組織結構上盡可能地留有供教師發揮的余地，內容的設計盡量采用模塊化設計，將每一個知識點設計成可供任意調用的模塊。方便老師在教學過程中根據教學情境進行調用；應記住CAI在課堂中只是一種輔助手段，不應過多地使用，以免分散學生的注意力。
4.充分發揮計算機輔助教學的優勢，培養學生的學習興趣。現代多媒體賦予了計算機豐富多采的表現，而教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的講解時。計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使CA]有鮮明的教學性。比如。在計算機課堂上，豐富的軟件功能和完美的界面可以引導學生進入神奇的計算機世界。
關鍵詞：CAI校園網多媒體電化教室
一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被學生所淘汰，大學、中學乃至小學的學生們已不滿足于這種教學方式，打破歷來封閉的課堂教學模式，用動態的、開放式的新思維方式來設計教學過程也是每位教師的心愿和職責。
我國開展計算機輔助教學（CAI）活動已有20多年的歷史，在理論研究、實踐探索、課件研制等領域都取得了不少的成果，多媒體給（CAI）注入了活力。近幾年，CAI在發展的深度及廣度上都有了長足的進展，特別是在認知學習理論、系統科學理論、教學設計理論等基礎理論指導下，CAI理論研究、實踐研究、課件制作等方面都取得了豐碩的成果，這些都預示著，一場CAI熱正在校園內興起。那么，如何利用計算機輔助教師更好地教、學生更好地學呢？“教師是主導、學生是主體、計算機輔助是手段”是CAI教學中應遵守的教學原則，具體反映在以下幾個方面：
一、教師應具有一定的計算機水平，能自己制作一些輔助教學軟件
我們的社會正在向著信息化的方向發展，教育要適應不斷變化和增長的社會需求，不斷學習是當前社會對每個成員的起碼要求，教師更應如此。具體到教師對輔助教學的學習，其中包括對現代教學理論的學習，對必要的相關技術的學習。
輔助教學軟件的來源很廣泛。目前，市場上有關計算機輔助教學的軟件層出不窮，每一種軟件都有它獨有的特點和技巧，我們要收集、購買必要的軟件。當然，也不能指望軟件公司推出“拿來就能上課”的軟件，也不能依靠其他教師的現成軟件，因為教案是根據教學目標、教科書及學生情況由教師寫的，每人一個樣，一次一樣，教學效果軟件也是同樣道理，所以，教師應利用方便操作的工作臺，收集不同素材，加上自己的教學思想，自己制作或與周圍同事合作制作針對不同層次的學生和本專業的特點的計算機輔助教學軟件，其針對性更強，更適應教學，會給課堂帶來意想不到的效果，并且通過這些軟件的制作和應用，教師不但能更深刻地認識計算機輔助教學，也能更進一步地掌握本專業知識和計算機知識。當然，教師不具備一定的計算機知識，很難制作出實用的教學軟件。所以，我們在呼吁推出優秀教育軟件的同時，也要在廣大教師中普及計算機知識，這已成為社會發展的大趨勢。
二、用計算機輔助教學要有其必要性
在利用計算機輔助教學之前，要對其必要性做充分的論證。從古至今，任何一種事物都沒有絕對的，計算機輔助教學亦然如此，當然，用計算機輔助教學，對有些專業或課程內容是會帶來良好的教學效果，學生不但能盡快掌握所學內容，而且通過學習方式的轉換，也會對學習發生興趣，這些都是計算機輔助教學所帶來的有利方面。但是如果沒有必要用輔助教學的課，非要將計算機搬進課堂，那是嘩眾取寵，是沒有必要的。畢竟，計算機是一種輔助教學手段，教師才是真正的主體。如果我們僅將計算機用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對實際教學缺少價值，不但浪費了時間、精力，而且分散了學生的注意力，得不到良好的教學效果，這樣的輔助教學是不可取的。比如有這樣一個課例，其內容是介紹計算機基本結構，教師把它做成了時髦的輔助教學軟件，界面美觀、大方，但教學效果并不好，因為無論軟件如何精美，學生面對的畢竟不是實物，并沒有從感性認識上升到理性認識，所以教學是失敗的，所以莫不如打開機箱，讓學生對照實物來聽課了。所以，CAI必須要突出教學重點，突破教學難點，因為我們教學的目的就是借助特有優勢，將抽象的、難以被學生所掌握和理解的知識形象地、直觀地、簡潔地讓學生接受，這也是我們的教學宗旨。
三、充分發揮計算機輔助教學的優勢，培養學生的學習興趣
美國著名教育家維新羅克（M.Cwittrock）在他的關于學習過程研究的“生成學生模式”中曾提出：學習過程不從感覺經驗開始，而是從感覺經驗的選擇性注意開始的。選擇性注意是指學習者在學習情景中激活與維護學習心理狀態，將注意力集中于有關學習信息上，對所學內容產生極大的興趣。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，恰當地利用投影、幻燈、錄像或計算機等電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分發揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。
現代多媒體賦予了計算機豐富多采的表現，而教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使CAI有鮮明的教學性。比如在計算機課堂上，豐富的軟件功能和完美的界面可以引導學生進入神奇的計算機世界。
四、就我院教學設備淺談計算機輔助教學
1、多媒體計算機教室。它是由一臺多媒體計算機主機（教師機）、一臺控制機（服務器）及若干數量的學生計算機組成，教師可以利用計算機平臺和自身開發的教學軟件，運用多媒體技術進行教學。在教學過程中，授課內容可由教師機實時傳送到時學生計算機屏幕上，進行授課、輔導、講評等多種形式的課堂教學。另外，學生還可以通過學生機以人──機交互的形式進行自學或練習，充分發揮了教學雙方的主動性。比如，在講授Windos98的操作時，教師就是一邊進行講解，一邊在計算機屏幕上演示，學生可以直接通過屏幕看到教師的操作過程。另外，當教師提問時，學生也可以將操作過程傳到教師機上，使教師充分了解學生對本堂課的理解程度，這是傳統教學所無法比擬的。
2、綜合功能的多媒體電化教室。它是由多媒體計算機大屏幕投影電視、視頻設備及音響設備組成，形成由視頻、音頻、動畫、文字等多媒體表現的教室，其特點是將多媒體計算機技術與常規電教手段相結合，既有計算機多媒體，又能充分利用幻燈片、投影片、錄相帶、錄音帶等電教軟件。例如，在教學過程中，將用到的板書、教材、圖表、圖片等常用教學媒體顯示在大屏幕彩電上，也可以運用動畫、文字、投影等現代媒體，徹底擺脫了黑板加粉筆的教學模式，同時也充分運用了幻燈片、投影片等常規電教設備。另外，還可以與多種信息網聯，大大豐富了信息量，這也是體現多媒體教學優勢的最佳形式。
3、通過校園網進行教學。隨著教學模式的不斷深入，計算機網絡在全球的蓬勃發展與應用，為教育注入了新的活力。目前，Internet網已成為國際間最大的互聯網絡，CHNANET（中國計算機互聯網）在國內已經廣泛延伸，CERNET（中國教育與科研計算機網）的不斷擴大，大多數高校已相繼建成校園網。利用多媒體計算機網絡進行學習，教學形式既形象生動又不受時間制約，而且也能方便地進行互訪，這種教學模式具有較好的雙向功能。它把網絡作為傳輸信息的載體，打破了計算機單機學習封閉的學習環境，形成一個開放的教學系統。由于計算機網絡具有良好的交互性，可以建成一個非常好的雙向交互的教學環境，可以進行實時或非實時的交互。同時，由于計算機網絡目前現有的教學內容還沒有系統化、規范化，教學內容還有待完善，也為廣大教師提供了更大的創造空間，以滿足更多學習者的需求。
五、一堂生動的課例
教學內容：圖像處理
教學場所：多媒體計算機教室
授課步驟：
(1)復習Widows98的畫圖程序和映像功能，并通過實時傳送的方法將教學內容送到學生計算機屏幕上。
(2)學生通過單機操作熟悉并了解畫圖及映像的使用方法。
(3)由學生畫一幅圖畫或計算機硬盤調入一幅圖畫，利用畫圖或映像對圖像進行處理、編輯（可對圖像進行翻轉、拉伸，并加批注等）。
(4)將處理好的圖片或圖像傳到教師機，由教師進行批閱、評價，并查找問題及指出修正方法。
(5)將每位學生的作品用彩色打印機打印出來，讓每位學生參觀，吸取好的創作方法。
以下我就慢慢從它的概念入手，逐步從其地位，優越性以及到未來的發展方向，讓大家一步步認識CAI這個新的時代寵兒。
一、計算機輔助教學的廣義及狹義含義
教師通過將平時教學所需的信息，編輯成軟件預先儲存在計算機里，然后在教學現場過程中，教師根據其需要，可以迅速，準確，方便和隨意的調用這些信息來為教學服務，從而使計算機成為了一種對教學具有強有力的支持和幫助的工具，這就是廣義概念上的計算機教學輔助。
計算機輔助教學它的應用范圍比較廣大，但是目前在基礎教學中主要涉及的有三個大的方面：1、計算機出題目2、計算機考試3、多媒體輔助教學。我們目前主要應用及研究的是第三個方面的內容。即，使用計算機進行處理文字，聲音，圖像，動畫以及一些壓縮信號源等信息，并將教學里需要展示的東西以多媒體信息的方式制作成相交式的軟件工具儲存在計算機中。然后根據教學需要可通過交互式靈活地調用信息以輔助其教學模式，這不僅是目前我們在教育體系中最普遍使用和最具發展價值的基礎模式，也是CAI在日常教學中普遍的狹義定義。
二、計算機輔助教學的地位及優越性
1、以多媒體為核心技術的計算機輔助教學手段，能以生動的圖畫，形象的操作演示，巧妙的結構思想，引領整個課堂進入一個全新的客觀帶動主觀的境界。一旦在實際課堂上應用它時，它的優越性和生命力就會完全迸發出來，其優勢不可替代。
2、計算機輔助教學，除了能體現出傳統教學無法表現出的生動效果之外，還能夠增多課堂的容量，提高學生對于新知識的感知速度，加深對知識的理解與應用。源于計算機輔助教學的直觀教學效果，教師講解時能夠比原先更清晰直觀，更具吸引力，同時使新舊知識的聯系更為緊密和不可分，從而使學生的消化和接收更為迅速。
3、計算機輔助教學還能夠讓學生和教師自由的調整和控制學習進程。由于計算機具有很強的交互性，其信息傳遞和反饋速度很快，可以及時的在教與學之間作出反應和轉換，這樣一來教師對不同學生的學習狀況都能夠充分把握，甚至于對于每一個學生的不同掌握程度都能夠及時的測試，并進行單獨指導。
4、計算機輔助教學因其本身以計算機技術作為工具和載體，具有極強的傳播性，它能夠反復多次的被使用，可以輕易的被進行修改更新和移植，能讓更多的教與學得到實現和啟發。同時，由于計算機本身具有信息儲量大，讀寫方便的特征。CAI不但可儲存海量的信息數據，還可以隨時調用各個時期，各個階段，各個個體的數據資料，這確實是數據信息收集和傳播使用方式的一次大變革。它的功能還對于其對教育信息化工程的發展和普及，功不可沒。
三、計算機輔助教學的發展現狀與前進方向
1、計算機輔助教學模式的轉變來自于我國信息技術的大力發展。
一是由原本的個別化教育模式向課堂化演示教學模式轉變，在我國剛引入CAI的概念以及發展初期，所用的硬件都是單機形式，以教師為指導中心，教師和學生之間的溝通還是較少。但之后隨著90年底初期多媒體技術的日趨發展成熟和投入教學領域的設備不斷更新，使得教與學有機的結合和更多的得到溝通，教師和學生在課堂上實現了交互式的聯系，雙贏的結果就是教與學的效率大大提高。
二是由原本的課堂演示模式向多媒體網絡教學模式轉變。進入90年代后期，網絡通訊無比發展的時代，學生已經可以突破地域以及時間上的限制，進行互助互教，小組學習討論等多種合作性遠程型的學習。教師也可以通過網絡，隨時檢查學生的學習進度和情況，解答學生的疑難問題，布置作業。在局域網或者internet上都能做到，使資源的共享性大大提高，讓教學成為一種開放式的沒有距離的溝通。
2、計算機輔助教學模式的進步得益于學習理論的不斷進步。CAI是以學習理論為指導而編制的，理論基礎的區別，也決定了CAI模式的區別。我國教育領域的學習理論經歷了從行為主義，認知主義到建構主義的發展脈絡，從而引起了計算機輔助教學模式從“操作與練習型”“問題解決型”一直到協作隨機通達型的轉變過程。
3、教學模式的多元化發展，也一直引起CAI發展的多元化進程。不同的教學模式需要有不同的教育軟件來加以支持，不過每個課件本身都具有特定的教學目標，固定的教學模式以及完整的教學內容，這就決定了在每個教學活動的進行過程中具有一定的局限性。不能完全與之靈活多變的教學模式相適應。所以《電化教育研究》一書從從1997年起陸續連載了黎加厚老師的《從課件到積件，我國學校課堂教學計算機輔助教學的新發展》，為CAI可以適應不同教學模式不同教學環境下的發展提供了很合理的建議和設想。今后在課件，積件等方面的多元化必將成為CAI發展多元化的趨勢。
4、計算機輔助教學在今后的發展方向。目前我們國家已經認識到計算機輔助教學在教學活動領域中的重要突出作用，在教育者培訓機制上都應采取積極主動的態度來，對于CAI軟件的開發和應用方面也應該給予充分的重視。定位CAI軟件的研發和應用的本質就是為了改革教學，提高學生質量，而不在于形式上的使用，要把研發、應用和教師活動培訓以及的結合在一起，使研究和應用相輔相成，互動相連，才是CAI的正確發展之路。
關鍵詞：傳統教學方式；現代教學方式；計算機輔助教學（CAI）
以多媒體計算機為基礎的信息技術引入教學，被視為教學手段現代化的必然趨勢，也是進入信息社會必不可少的條件。計算機輔助教學作為目前中學教育領域的“時尚”和潮流之一，反映了以高新技術為標志的先進生產力水平對教育教學領域的促進作用，計算機輔助教學也確實是衡量一個學校教育教學水平的重要標準。
中科院院士、復旦大學楊福家教授曾說：“頭腦不是一個要別人填滿的容器，而是一把要被點燃的火把。”是的，優秀的教學必須要營造一個有利于創新思維發展的環境，使“火把”燃燒起來，而計算機輔助教學的動力特點恰恰表明：計算機輔助教學就是一種讓“火把”星火燎原的有效的教學方法。在我看來，這種教學方法所體現出來的優勢有以下幾點：
一、計算機輔助教學能夠激發學生學習的興趣，促進個性發展
“興趣是最好的老師。”興趣作為學生接受教育的感情基礎，是入門的向導，是提高學生學習積極性、主動性的巨大動力。
計算機輔助教學這種包含高科技的現代教育技術進入課堂，對學生本身就是強大的誘惑，它集圖像、文字、聲音、色彩、動畫等多種信息形式于一體，信息量大，內涵豐富，可以多層次、多角度、多渠道地刺激學生的感官。把學生帶進一個色彩斑斕、聲像逼真的多媒體美妙空間，激起學生強烈的好奇心，而這種好奇心又會轉化為較強的內驅力，即學生的學習動機，通過教師個性化的課件（教學特色、教學風格、教學藝術的體現），創造一個視野開闊、思維活躍、生動活潑的開放式大課堂。教師在畫面移動時適時提出繁簡得當、難易適度、“高而可攀”的問題，激發學生動腦思考，暢所欲言，質疑問難，打開他們探求的心扉，激起他們追求知識的熱情，點燃他們心中的創新之火，使其既有所得，又“樂在其中”，學生從中體驗到了自己作為發現者的權威感。利用計算機的這種交互性，使師生共同進入“角色”，把學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官調動起來，在“疑”“趣”“情”中使“讀書無疑者，須教有疑”變成現實，使學生達到一個最佳的學習狀態，發揮個體的最大潛能，從而提高學習效率。
多媒體恰到好處的運用，有利于創設生動有趣的情境，以形式多樣化的信息吸引學生的注意，激發濃厚的學習興趣、強烈的學習動機，喚起高漲的學習情緒，引導他們對所學的內容進行觀察、思考、分析、理解，以實現無意注意向有意注意轉變。學生懷著濃厚的興趣去學習、去思考、去理解、去記憶，創設主動探究而又民主和諧自然的課堂氣氛，這樣可以做到樂學、會學、善學，無疑能夠取得更佳的學習效果。
二、計算機輔助教學有利于創設情境，調動學生的參與積極性
采用傳統的教學方式縱然可以使所有的學生坐在教室，但是卻不等于能夠使所有的學生均進入主動學習的臨界狀態，因為即便是一位非常優秀的教師，通過生動的講解，引導學生進入情景，在頭腦中產生畫面（這種畫面是潛在的），但這只有少數感性知識豐富的學生才能做到，而計算機輔助教學重視人機交互活動，使學習過程不是教師單向地向學生灌輸，而變成雙向的教學活動。學生必須積極思考，回答老師的問題，觀察演示，否則就不能進入下一個環節，多媒體課件可以為學生營造一個不受時空限制、和諧自然寬松的學習環境，激發學生的學習動機。
心理學家認為智慧出于手指上。在教學中，適當增加學生動手操作的機會，利用多種形式的操作，促進多種器官一起參加學習，提供較充分的感性認識，能降低思維的難度，促進學生的思維發展，這符合學生的學習和認知規律。由于多媒體具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻信號和聲音的能力，其鮮艷生動的圖形，聲像一體、動靜結合的畫面，圖像文字的閃爍和色彩的改變等，為學生提供了全方位、立體式接受信息的便利，使學生獲得多重感官的刺激，促進學生眼、耳、手、腦并用，學、思、練結合，把屏幕的畫面置于自己的控制之下，發揮學生的主動性，最大程度地喚起學生學習的積極性。比如，學計算機的相關軟件時，老師如果可以在介紹階段，把整個演示過程事先做成視頻，在教學的過程中適時播放給學生以做提示，將會取到很好的效果。再如學古詩，針對學生難以想象古時情景這一特點，教師利用多媒體技術為學生創設一系列動態情境，如同回到了那個時代，縮短了學生學習古詩的時空距離，突破了學生領悟詩歌意境的難點，創造了寬松的學習環境，有利于起到事半功倍的教學效果。
三、針對不同學生進行教學，做到因材施教
由于學習基礎、學習方法、學習的積極性以及個體的差異等原因，同一個班的學生學習的差異可能很大。在傳統的教學中，只能按照一個要求和教法對待不同的學生，勢必難以照顧到不同學生的要求。結果使優秀的學生感到不足，能力沒有得到充分發展；而接受能力差的學生感到吃力，久而久之，會產生自卑感，畏難心理甚至厭學情緒，這樣既浪費了時間，又壓抑了人才的發展。計算機輔助教學教學實現了個別化學，能根據不同的學生選擇合適的教學起點，靈活安排教學的深度、廣度和進度，使不同層次的同學都能積極思維，各有所得，產生一種成功的喜悅，進而增強了學習的自信心。這樣對學生進行非智力因素培養的同時，也促進了智力因素的發展，避免了傳統課程的弊端，真正做到了因材施教。
四、計算機輔助教學有利于培養學生獲取信息的能力
過去人們認為知識就是力量，那是在人類對自然和社會認識還不充分的時代，知識是推動科學技術發展的重要因素，如今“一張嘴、一支粉筆、一本教科書”的傳統教學模式已難以適應信息社會中知識爆炸式增長并且更新換代的需求。在“知識經濟”和“知識爆炸”的信息時代里，要讓更多的人獲得信息，只有掌握一定的技能才能駕馭飛速增長的知識，利用多媒體的圖像處理功能，在培養學生掌握知識方面具有獨特的優勢，首先多媒體空間演示能夠培養學生的想象能力；其次，巧用多媒體動畫能逐步發展學生的運動思維能力；再次，運用多媒體的語音能培養學生的語言表達能力。
計算機輔助教學的優勢不僅僅是這些，手段也是多種多樣的，但是，任何事情都具有兩面性，計算機輔助教學的運用一定是為教育服務的，因此我們在批判傳統課堂教學“滿堂灌”的嚴重缺陷的時候，請冷靜下來思考一下，計算機輔助教學也并非是萬能的，計算機輔助教學手段缺乏教師特有的品質，過多使用計算機輔助教學手段有時可能影響學生社會化的發展以及人際交往的能力。針對這一點，傳統課堂教學的人性化方面恰恰彌補了它的不足。正如老師所說，目前我們所上的《計算機輔助教學》這門課程，課本的文字大家都可以看懂，因此傳統的教學模式更容易讓人接受，又何必浪費資源呢？當然這需要具體問題具體分析，切忌眉毛胡子一把抓！
總而言之，在我們逐漸接受并廣泛運用計算機輔助手段進行現代化教學的時候，應注意一種錯誤觀念，即不可認為運用了計算機就是高科技，才算得上現代化的教學，所以就生搬硬套計算機輔助教學，本無必要用計算機的課堂教學也非用不可，其結果一定是嘩眾取寵。因此，教師在制作多媒體課件的同時一定要進行需求分析，如何應用它，應該本著因地制宜、因文而異、因人而選的原則，不能拘泥于某種方式。常言道：“條條大路通羅馬。”只要是有利于教學，能培養學生各方面素質的方法，就是可取的，利用二者優勢互補，從而提高教學質量。
參考文獻：
[1]師書恩.計算機輔助教學.北京：高等教育出版社，2001.
一、計算機輔助教學效果好
在傳統的教學過程中，一般是通過演示與講解來體現教學的直觀性，而這種方法往往缺乏生動性，調動不起學生學習的積極性，對于那些難以理解的關系、公式。復雜的變化過程等，傳統的教學方式更是力不從心。而計算機輔助教學卻能做到實用化、系統化，靈活而多變，以聲音和屏幕圖象合理組織形象生動的畫面及畫面點數，不但可以傳播大量教學信息，給學生以清晰明快的感受，讓學生輕松愉快地學習，而且可以從不同角度刺激學生不同的器官，調動學生的所有感官共同參與到輕松愉快的學習環境中，使學生在不知不覺中激發學習的熱情與積極性、主動性，加深理解，增強記憶效果，牢固掌握知識點，從而達到良好的教學效果。提高課堂教學效率，彌補傳統教學中直觀性不足的缺陷。
二、能實現教與學的有機結合
在傳統教學模式下，體現個別性教學的主要途徑是提問與輔導，但每堂課的計劃內容一般都比較滿，這在一定程度上限制了課堂提問和個別輔導的進行，教與學不能進行經常性地相互交流，教師不能及時掌握每位學生的學習情況，學生對學習內容的深度和廣度也缺乏必要的了解，往往使教與學脫節，即使教師講得口干舌燥而學生卻聽得稀里糊涂。
與傳統教學模式相比，計算機輔助教學可以利用電腦的交互性特點，實行雙向教學和個別輔導，通過人機交互，及時發現教學過程當中出現的問題，及時采取補救措施，使教與學這兩個環節有機地結合起來，從而有效地解決傳統模式下教與學脫節的問題。
三、真正做到輕松教學、寓教于樂
在傳統教學模式下，創造活躍的課堂氣氛是靠教師的教學藝術和教學經驗來完成的，受教師個性、知識結構及教學內容等因素的影響，即使是教學經驗相當豐富的教師也很難將每堂課都上的繪聲繪色，有滋有味，這就在一定程度上造成了學生對學習缺乏應有的積極性和主動性，而計算機輔助教學可以充分利用計算機對聲象處理功能強的特點，創造出聲情并茂的教學環境，提高學生的學習興趣，充分調動學生學習的自覺性和主動性，從而達到促進教學效果的目的。
四、利用計算機教學能培養學生自主學習的能力
計算機網絡擁有大量的不受時空限制的教學資源，這些信息資源直觀形象，豐富多彩，集視頻、圖片、聲像、動畫及文字于一體。學生可以根據學習的需要，自己的愛好選取信息，既有助于提高學生的自學能力，又能鍛煉搜集信息、處理信息的能力，更重要的是通過自己操作、自己選擇，更有利于情景創設和大量知識的獲取和生成，有力地激發學習興趣，誘發強烈的探究欲望。
五、利用計算機教學能訓練自主學習的能力
1.教師指導下自主學習。利用網絡環境，給學生提出學習任務，通過上網查詢、人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成任務，便是這一模式的具體做法。網絡環境中有著大量的信息，教師與學生擁有信息的機會是均等的，更多的時候學生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去以往占有教學信息資源的優勢，不可能再依賴現成的教參把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務將轉變為如何引導學生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可以將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案，完成任務。輸入關鍵詞通過搜索引擎檢索到的相關網頁資料可能會多達數百上千條，這是教參望塵莫及的。教師充分利用網絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果。
2.交流自學成果。我在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞、努力撞擊出創造性思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表（代表由四人輪流擔任）在全班匯報。在匯報時要求學生不僅要說“我知道什么”、“我不知道什么”、“我還想知道什么”，說自己是如何知道、如何想到的。此時，教師既是熱心的聽眾又是指導者。教師要認真聽取學生的匯報，還要引導學生有序匯報，匯報時要讓學生先從解題人手然后再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。
六、利用計算機教學能激勵學生自主學習的能力
多媒體教學是指打破過去單純運用文字、聲音來溝通的方式，而改變為采取多樣化的媒體及學生之間互動交流來“刺激”學生，使學生在視覺、聽覺、觸覺上形成多方位的“感受”，從而使之產生深刻的“體驗”，進而達到預期教學效果。
從信息的組織結構看，傳統的文字教材、音響教材都是線性和有序的，而人類的思維記憶是發散的，線性結構限制了人類自由聯想能力的發揮，束縛了思維的發展。計算機多媒體技術是多維的，交互性的，能自由的利用動畫和視頻技術使抽象、深奧的信息和知識具體化、直觀化，利用豐富的聲、光、色激活學生的想象，拓展學生的思維，便于發揮個性，活躍思維，提高獲取知識的能力，而且軟件靈活的人機交互還能使學生自由的選擇學習進度和學習節奏，從而達到最優化教學的目標。因此，在教學中，計算機多媒體輔助教學有著無可比擬的優勢。
二、計算機輔助教學的有效整合
計算機和課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它使教學過程更具有深刻性。那么如何進行課程整合呢？可以從以下幾方面入手：
在傳統的英語教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版。或多或少會存在單調、枯燥和乏味等不足之處。而現代信息技術則可以把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體，還可以根據教材有的放矢的增加一些課外知識，擴充學生的知識面，對課本起到補充作用。比如：小學英語教材第五冊Module3 At the weekend中里只涉及到英國的三個旅游景點，而且受傳統印刷教材的限制，只給學生呈現了四部影片的劇照。要想讓學生對電影的劇情有更深入的了解，單靠這幾幅劇照是遠遠不夠的，這時教師就可以另外選擇新的內容了，我們可以將三個旅游景點劇照替換成介紹英國景點影片的精彩片段，學生在視覺和聽覺上就會有全新的享受，對本單元的學習自然也有了更大的興趣和更強烈的好奇感。
把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，圍繞英語學科知識的學習進行整合。課程整合后，學生在學科知識、主體意識、實踐動手和計算機能力等方面均得到顯著提高。例如： 1、利用幻燈片介紹交通規則。小學英語教材Module10 Manners介紹了一些基本的交通規則，可要求學生掃描在回家路上的交通規則線，設計版面，這樣結合生活實際訓練學生，不但增長了學生的知識和興趣，培養了學生動手操作的能力，而且還促進了學生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應用。2、發送電子郵件。小學英語教材第五冊Module1 London里有一封信件，可要求學生每人給朋友寫一封信，以電子郵件的形式發送到我的郵箱里，內容不限。很多研究與實驗表明，Email除了能加強人際交流外，在輔助寫作教學方面優于傳統教學。此舉不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還鍛煉了學生發電子郵件的技能。
三、計算機輔助教學的課堂效應
