時間：2023-03-08 15:35:03
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某年,美國一所新兵訓練營接收了一批新兵。這些新兵文化水平低又沾染上不少壞習慣。為了使他們成為標準的美國軍人,訓練營的軍官并不是靠強制紀律,而是印發一些家信要新兵們讀、學著寫。信的內容無非是告訴家人,他們在軍隊里養成了新的生活習慣,如每天早起刷牙,夜晚睡覺洗腳,衣服鞋襪放置有序,天冷開窗睡覺······說也奇怪,不久這批新兵果真克服了原先的壞習氣,軍營整齊,精神煥發,待人接物禮貌周到,個人衛生合乎條令。奧秘在于訓練軍營運用了心理暗示法。
心理暗示法就是指客觀環境以不太明顯的方式向個體施放某種信息,而個體接受了這些信息后無意中做出反應的一種心理現象的方法。
地理教學中的心理暗示法既是學生在與環境接觸交往過程中發生的一種心理現象,那么給學生的活動場所創設一定的暗示環境就能在一定程度上控制住學生對地理學科的認識與興趣。據此,我首先在班級組織地理興趣小組(5~10人)讓他們自行收集熟練畫片、圖片,如風景畫、照片、明信片、煙標、郵票等,定期在班級展出,并在黑板報上開辟欄目加以說明、解說,要求全班同學幫我收集地理方面的文章,我好加以整理歸類、摘抄剪輯、指導展出。學生見我如此這般,如醉如癡,也很熱心。久而久之,雖然他們熱心不減,但方式有所變化,開始另起爐灶、獨立門戶,與我“分庭抗禮”,對等“交流交流”,我的初步目的已經達到。我曾說過:只有熱愛專業的老師才能教出熱愛專業的學生。接著,我不放過任何一次學生在場的地理知識運用的機會,如看到電視上某種動、植物,問學生這是什么自然帶的典型植被和動物等。尤其是春游時,我盡量參加各班活動,并在春游前以講座形式向學生講授該旅游點的風土人情、人文景觀、地質地貌、風景特色、土特產品等。然后充當他們的義務導游,隨時講解并回答他們提出的各種問題,并在代表性景點附近拍照留念,為相關教學內容儲存資料。如此這般,學生下意識地認識到地理內容生動豐富,地理知識無處不在,地理學科實用性大,從而提高學習知識,堅定學習信心。
課堂教學中,從平時收集到的資料中,選擇一些詩歌、成語、諺語、故事、歷史掌故、名人名言、文學作品的描述、物理化學公式定律等,用于相應內容的教學,既豐富了教學語言、活躍了課堂氣氛,又使學生認識到地理學科與其它學科關系緊密,對學習其它學科幫助很大。同時,還通過學生的課堂活動進行心理暗示,如角色扮演、聽音樂、郎誦詩歌和散文等,使他們無意識地激發記憶,發展智力。如“中國政區”教學,涉及到32個省級行政單位的名稱、簡稱、政府駐地以及相關位置等知識,我就設計了扮演教學,讓32個同學各扮一個省級行政單位,由剩余同學點某省(同學)、該省(同學)站起來,回答他們所代表的省會名稱、省的簡稱、鄰省名稱,答錯了,由提問同學代替該省(同學),其他同學如法炮制。當31個同學都答對了,再由剩余同學指某省(同學)站起來,讓他說出某鄰省或某鄰省的鄰省簡稱、省會等,答錯了,照樣替換下來。為了不讓提問同學難道自己、替換自己,大家都很認真準備,并在輕松的游戲中,無意識地記住了眾多地理觀念
【關鍵詞】教學方法；案例教學；實施
一、問題的提出
大量調查表明，當今教師迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識轉化為能力、將理論轉化為方法的能力。教師不僅需要知道傳授什么知識，怎樣傳授知識，更需要知道針對具體教學環境采取相應的教學策略，即能夠根據教學情境的特點對教學實施過程進行系統的決策，從而有效實現教學目標。當今教學中，大部分課堂仍然延續著傳統的以課堂講授為主的教學方法，嚴重影響新型人才的培養。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能全面提高學生創新意識和綜合能力的情景性教學方法，首創于美國哈佛大學商學院，最先在其 MBA 教學中采用。20世紀 80 年代，案例教學法開始引入我國被部分管理院校采用，目前主要在 MBA 教學中取得較好效果，并已趨成熟和規范。但是，案例教學法在我國全日制高等專業教學中的研究及實踐，仍有很大的探索空間。因此，如何根據專業教學實際，借鑒國內外案例教學的成功經驗，加強案例教學法在專業領域的應用與實踐，從而培養高素質的創新型人才，是值得探討的一個重要課題。
二、案例教學法的優點
與傳統的以教師為主導的教學法相比,案例教學法的優勢是顯而易見的,案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。區別于傳統的注入式教學方式,案例教學是一種動態的、開放的教學方式,在案例教學中,學生被設計身處在特定的情境中,在不充分信息的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策,在這過程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力。
案例教學有利于促使學生學會學習。學會學習是學習型社會對人們能力的基本要求。傳統教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現成答案,學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生“答案不止一個”,答案是開放的、發展的。在案例教學中,教師通過有意識的引導,讓學生自己去查資料,通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷,積極尋找多種答案,這樣經過反復多次的積淀后,就會獲得了自主學習的方法,使學會學習成為現實。
案例教學有利于促使學生學會溝通與合作。案例教學的過程,通常要經過小組、大組合作思維的撞擊。在合作中互相溝通,在溝通中增進合作,在這過程中會教會學生相互溝通、尊重他人、關心他人,同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。
三、案例教學法的實施方法
怎樣運用案例教學法是教師采取有效途徑施教目標的實現。一是針對主題與背景——作為每一個案例都提煉出一個鮮明的主題，要關系到課堂教學的核心理念。二是情境描述——應是一件文學作品或片段，即使多么復雜，應以一種有趣的，引人入勝的方式環繞主題并凸顯討論的焦點來講述。三是問題討論——可設計一份案例討論的作業課題，要包括學科知識要點、拓展問題的建議，提出討論的課題問題，對學生學習效果進行評價。四是詮釋與研究——通過對案例作多角度的分析、討論和解讀，開發學生發散性思維，通過單一的、多個的、橫向和縱向的差別比較等，所起到的最終效果。
（1）認真組織，案例精選。案例要圍繞教學目標的要求，所選案例要與教學內容相一致。要針對課程與所學某專業的專業特點與社會實際的需要，提煉相關內容的精華，在平常的章節內容教學過程中，對于某一個具體的知識點的案例有針對性和具體的選取，以免挫傷學生的學習積極性和熱情，有助于學生進行理解和分析，在實際教學過程又可以按照不同章節循序漸進，因此在后期教學過程中，應引入涉及若干知識面的案例，由此較為綜合全面的案例在實際業務中出現的機率較大應用較廣，就更能提升學生的實際操作能力，培養其在實際工作中的應變能力和實際動手能力，由專題型案例到綜合型案例就能達到更好的教學效果，所以案例精選是教師精心課堂教學的必備。
（2）認真施教，巧妙控制案例教學過程。通過案例教學，教師由傳授者變為組織引導者。教師應通過各種巧妙的提問，引導學生展開討論，將關鍵性發言引向深入，對關系到案例主題的矛盾意見引發研討，充分尊重學生的分析，在發問中循序漸進，防止按事先準備好的想法，一味讓學生順著自己的思路走。給發言的學生以充分的肯定和激勵，最后才進行點評和總結，并有效地控制好討論的主題和節奏。因此，科學合理的課堂控制是實現理論教學和案例教學的關鍵，也是對教師的教學能力的更高要求。
（3）啟發思維、鼓勵學員獨立思考。在案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學員都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果。
（4）精心組織，讓每位學生都積極參與案例角色。在抽象復雜的教學內容與實際課題中，解決此問題沒有最優、唯一的方法，總是存在許多可行的不同的解決方案，因此要求學生在分析和討論中主動、大膽提出不同觀點，對問題進行多種解決方法的比較評價，從而選擇解決問題的滿意方案，讓大家參與到角色中去，最大潛力發揮個人智慧，鼓勵優先者，促進中間者、抓緊后進者，突破后進者的局限性思維，讓他們看到他們在扮演中的重要角色，這樣分析和解決問題的能力將大大提高，對所學的課程能融會貫通。
（5）加強師生雙向交流互動學習氛圍，有效的促進教學。在案例教學中，拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，同時他的答案隨時有求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求，對學生則有更大的啟發，更加具備分析和解決問題的潛在能力，達到了師生雙向互動的教學目的。
（6）鼓勵學生積極參與課堂討論，挖掘培養學生分析和解決問題的能力。教與學過程中，要課程與現實聯系密切，要具有很強的實踐性，通過案例教學則由教師結合課程相關內容，將實踐中發生的真實案例進行簡化、抽象等加工后，引導學生進行分析討論，并在分析基礎上提出自己的解決意見，在一定程度上培養學生獨立分析和解決問題的能力，并對沒有惟一確定的答案，給學生進行開放式思考和討論的空間，也有利于學生綜合素質的提高和在實際工作中解決實際問題的能力，變應試教育為應用性人才。
參考文獻
[1] 張劍平.職前教師教育信息能力培養研究———基于案例的三階段培養模式［D］.浙江師范大學碩士論文，2005.
【關鍵詞】大學法律 教學案例 應用實踐
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0022-01
在法律教學課程中，為了提高法律教學知識，使大學生能夠掌握更為充分的法律知識，需要采取有效的教學方式。案例教學指在教學過程中通過選取和設計一定的案例，對法律知識進行分析和討論，使學生能夠充分認識和掌握法律知識。因此，在大學法律知識中廣泛應用教學案例，可以以此提高教學水平。
一 案例教學法在大學法律教學中的應用優勢
1.案例教學法可提高學生的理解力，鞏固學生的法律理論知識
高校在設置法律專業時，開設許多法律課程。面對龐大的法律知識，若采取“滿堂灌”的教學方式，學生無法充分理解和掌握法律知識。通過案例教學法，使學生對其中所蘊含的法律知識進行充分的掌握和理解。
2.利于學生綜合能力的提高
應用案例教學法，學生課前、課中及課后都要積極主動參與，在整個教學過程中，學生需要對案例所表現的法律知識進行分析、討論、辯論及總結，積極找尋資料，對問題進行總結歸納，提高學生的綜合能力。
3.創建良好的學習環境，提高教學效果
采用案例教學法，吸引學生的注意力和興趣，使學生能夠產生濃厚的學習興趣，具有較高的學習積極性，以使課堂的學習氛圍得到活躍，提高教學效果。
二 案例教學法在大學法律中的應用
1.選擇適宜的教學案例
選擇教學案例時應注重：（1）選擇針對性的案例。在案例教學法中，讓學生通過案例，學習和掌握法律條文和規定；（2）選擇典型性案例。選擇與教學內容相對應的典型案例，增強學生對案例的認知。（3）選擇綜合性案例。盡量保證案例涉及較多的法律知識點，具有高度的綜合性。
2.做好準備工作，合理分工
大學生在學習法律知識時，做好提前準備工作。課前做好資料查找工作，為發言做準備。在明確案例后，合理分工，創建小組，各組員有各自的任務和工作，如查找資料人員、草擬發言內容的人員、課堂發言人員，以此提高大學生的合作溝通能力，并促使案例教學法的順利實施。如在學習刑法知識時，各組員合理分配任務，找尋學生忽視刑法，對法律意識淡薄的案例，強調刑法知識淡薄的危害性，以此總結和歸納問題所在，并通過案例分析其中的法律知識。
3.積極交流、討論案例
教學案例在法律教學中應用時，需要學生主動積極參與到教學案例的交流和討論當中，并有序討論問題，按照一定順序，有序發言。如在討論1291次列車農民工致死案時，需要陳述自身的觀點和理由，對案例中所涉及的法律知識，如車長行為是否構成故意殺人罪等，能有條不紊地進行交流、陳述和討論。
4.歸納和總結
在教學過程中，老師不僅要做好設計和引導，在教學即將結束時，對學生的討論內容進行歸納和總結，教師要針對學生交流和討論中未涉及到的內容和忽視的內容重點提及，以此增加學生的記憶力，并對討論中不正確的觀點進行評價，做出正確的歸納和總結，提高學生的記憶力和理解力。
三 在大學法律教學中做好法律案例的準備工作
1.教學前精心選擇法律案例
在教學中，教師需選擇典型的法律案例，讓學生有目的地圍繞教學案例學習，以此調動學生學習的興趣和積極性。
2.對法律案例適當加工
在法律案例應用時，需適當加工，使法律案例分析可圍繞教學目的和內容，適當簡化案例情節，突出重點。
3.預先講解法律案例相關知識
在課堂上需對教學重點難點進行預先講解，使學生做到真正地掌握和理解相關的法律知識。
四 結束語
為了使案例教學法能夠更好地在課堂中運用，教師要采取合理的教學案例，選擇典型、有針對性和目的性的案例，積極結合大學生的生活和學習，使學生能夠重視法律知識，以此提高大學生的法律意識。
參考文獻
從20世紀90年代開始，我國高校法學院紛紛在本科教學中采用案例教學法。案例教學法的引入對于解決我國長期以來法學本科教育與法律職業相脫節的問題、增強學生的法律職業能力以適應社會對合格法律人才的需求具有重要意義。然而，案例教學法對于我國來說畢竟是一個歷史相當短暫的舶來品，在我國的實踐也不過十幾年，雖然取得了一定效果，但仍存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）案例教材方面的問題
近年來，各大高等院校和專家學者編輯出版了大量的、種類繁多的案例教材，這些案例教材雖然為案例教學提供了豐富的素材，但案例教材目標定位不明確，質量參差不齊的問題仍很嚴重：其一，目標定位不明確、體系結構不統一。現有案例教材基本上是編者根據自己的教學和實踐經驗編寫的，由于編者們仁智各見，導致不同版本的案例教材在目標定位、體系結構上差別很大。其二，案例選擇缺乏統一標準，有的案例過于陳舊，有的案例是專門為了講解某個法律知識而虛構的案例，還有的將一些復雜疑難案件的法院裁判文書當作典型案例直接搬進教材。其三，案例與相關法律知識的銜接不甚合理。有些法律知識是不宜采用案例教學的，但卻出現了案例，而有些法律知識是需要采用案例教學的，但卻找不到案例。其四，在編撰具體案例時，重法理分析，輕問題梳理。
（二）案例教學法適用范圍方面的問題
案例教學法的精髓或許在于問答式啟發教學，而不在于一定使用大量判例。對于合同法、侵權法和知識產權法等基礎課程，判例必不可少；而法理學、比較法、歐盟法和世界法等課程則難以主要采用判例。對于后一類課程，教授們主要使用相關立法和學術文獻，教授在提問之前用大量時間介紹相關背景和學術觀點，講解占據大部分時間。［5］然而在我國，有些高校和教師對案例教學法在我國法學本科教育中的地位還存有模糊認識，沒有正確處理案例教學法與其他教學法的關系，典型的是將案例教學法與傳統的講授法完全對立起來，認為案例教學法是適應所有課程的現代化教學方法，而傳統講授教學法是應該淘汰的陳舊落后的方法。在這種認識支配下，不考慮課程本身和教學內容的特點，盲目擴大案例教學法的適用范圍：一是盲目擴大案例教學法適用的專業課程范圍，可以說目前在我國的法學本科教學中，包括應用法學、理論法學，幾乎所有的法學專業課程都在嘗試、運用案例教學法。二是盲目擴大案例教學法適用的教學內容范圍，如對“某某法歷史發展”的介紹，還有那些相對比較簡單的法律知識，實際上通過教師講授或者學生自己閱讀教材就能理解和把握，卻也采用了案例教學法。
（三）案例教學法具體操作方面的問題
案例教學法在具體操作上主要有三個步驟，分別是課前準備、課堂討論和評價總結，這三個步驟環環相扣，哪一環節出現問題都會影響案例教學法實施的效果。實踐中，有些教師或學生準備不充分，加之在傳統的教育模式下，學生已經養成了一種課堂惰性，不愿思考也提不出問題，導致案例討論環節流于形式，即使教師有提問，也是點名式提問，學生始終處于被動狀態。甚至有的教師將案例材料給學生，讓學生進行所謂“自由討論”，最后教師再公布“正確答案”。還有一部分教師并沒有真正領悟案例教學法的精神實質，依然沿襲傳統教學模式和思維方式，簡單地將案例教學法等同于“舉例教學法”，通常是教師講完某一法律原理、法律知識后，再用一個事例予以說明。
二、我國法學本科教育中案例教學法的完善路徑
（一）明確案例教材的目標定位，注重案例的篩選，提高案例教材質量
如前所述，案例教學法的目的就是為了培養學生的法律職業能力，案例教材的編寫應該緊緊圍繞該目的進行。這一目標定位決定了案例教材應該有別于教科書的體系結構，具體來說，案例教材應該以法律規范即現行法律規定為基礎構建自己的框架體系。案例是案例教學的基本素材，案例的選擇是否恰當不僅決定著案例教材的質量，也影響著案例教學的效果。必須高度重視案例的篩選工作。在選擇案例時，應遵循真實性、典型性、時代性、教學性的原則。真實性要求案例是現實生活中發生的、經過法院審判的案例。典型性要求案例在社會上有較大影響，能夠反映法律實踐中帶有普遍性問題。時代性要求案例是最近幾年發生的，反映了當前社會的狀況以及司法實踐中出現的新問題。教學性要求案例應該符合教學內容和目的，能夠適于課堂使用。在具體案例的編撰上，重點應該放在“法律問題”部分，在設計法律問題時，應該由“是什么”向“為什么”轉變。此外，還應該重視和加強法學案例庫的建設，使其充分發揮作為案例教材的補充作用。目前，很多高校依托其自身優勢，已經建立了法學案例庫。筆者認為，在今后的案例庫建設中，還應注意以下問題，一是充分發揮案例庫對信息反應迅速的優勢，及時將最新的案例收集到案例庫中；二是充分發揮案例庫信息儲存量大的特點，將案例教材中不能容納的案例收集到案例庫中；三是充分利用互聯網平臺，實現案例庫資源共享。
（二）正確認識案例教學法的地位，明確案例教學法的適用范圍
在法律教育中，教學方法實際上有很多種，只不過由于各國法律傳統以及法律教育的培養目標不同，所采用的教學方法及其在法律教育中的地位也有所不同。我國在法律傳統上基本沿襲了大陸法系國家的成文法形式。而在大陸法系，受制定法背景和重學術研究傳統的影響，法律教學重視理論講授法，法律教學多以法律條文的研究為基礎，采用原理教本制（Text－BookSystem），教學目的主要在于交給學生系統的理論知識和法律原理，為今后從事法律實踐工作打下知識和理論的基礎。［6］（p82）因而，長期以來，我國的法學教育包括法學本科教育，以教師為中心的理論講授法占據了主導地位。雖然為了彌補傳統講授法的不足，我們在法學本科教育中引入了案例教學法，但傳統講授法仍是我國法學本科教育中的主要方法。一方面，我國是成文法國家，客觀上要求必須用講授法系統地闡釋法律原理、法律概念、法律原則和法律規則。另一方面，我國法學本科教育現在和未來的目標是素質教育和職業教育的雙重培養目標，這也決定了在教學方法上不是非此即彼的簡單選擇。事實上，在法學本科教育中，我們可以同時使用多種教學方法。就案例教學法與傳統的課堂講授法的關系而言，案例教學法的引入并不意味著對傳統的課堂講授法的全盤否定，也不意味在所有的法學專業課程教學中都要推廣案例教學法。“對大學清一色的使用講課方法的做法表示詆毀，這是有道理的。但是，全面詆毀大學使用講課方法肯定不合理。”［7］（p119）因此，我們應依據專業課程特點及教學內容，明確規定案例教學法的適用范圍。從目前我國法學本科開設的課程來看，像刑法、民法、商法、經濟法、行政法、知識產權法、婚姻家庭法等宜使用案例教學法。在這些課程中使用案例教學法時還應注意以下兩點：其一，并不是每門課程的所有內容都要用案例教學法，有些內容如果比較簡單或者屬于“歷史發展”等知識的介紹，還是應采用講授法。其二，案例教學法的采用應該建立在傳統講授法的基礎上，即教師在系統講授完某一方面的法律規范后，再組織和安排案例教學。其他課程，像法理學、中國法制史、外國法制史、中國法律思想史、外國法律思想史、中國憲法、三大訴訟法等，不宜采用案例教學法，而應該采用講授法等其他教學方法。
（三）真正理解和把握案例教學法的精髓，充分發揮教師主導與學生主體的作用
1．1學生現有的知識體系不能滿足教學內容的要求
經濟法涵蓋的知識點非常多，需要學生要具有豐富的知識理論體系，但是高職院校對經濟法的開設一般是在學生入學之后的第二年，學生對法學的前期基礎知識幾乎空白。因此學生只是熟讀了課本，卻不能吃透該法律的內涵。導致學生只知其一、不知其二，更談不上靈活運用相關法律來處理社會主義市場經濟中的出現的實際問題了。
1．2傳統應試教育制約教學手段創新
教師重理論知識教學、輕實踐能力培養；重考試成績提高、輕創新思維拓展。具體到實踐中就是教師采取應試的教育模式，結果導致教學手段被限制，例如基于課時的限制，很多教師在教學的過程中得不得采取講授的方法，而不能應用多種教學策略的方法，結果忽視了向學生闡述相關立法的原則與初衷。學生學到的知識永遠離不開課本，離不開教材，一旦走向社會就會力不從心，不能將理論聯系實際，解決實際問題。
1．3教材混亂，教師不精
教材是支撐整個教學體系的重要因素，是學生學習的重要工具，因此教材的質量直接影響教學質量，但是結合當前高職院校經濟法教材的現狀發現，目前存在教育體系中經濟法教材種類比較多，截止到目前為止有十幾種版本的教材，過多的教材版本會給教育教學帶來系列的問題：一是過多版本的教材，導致高職院校在選擇教材時缺乏針對性，使得教育目的不明確。二是教材內容的繁瑣，影響學生的學習效果。以我院校使用的教材為例，我院應用的教材多則500多頁，大量的內容依靠教師在課堂上講解是不現實的，因此需要學生通過自學進行，而由于經濟法具有非常專業的知識結構，因此學生的自學又很難得到應有的效果。三是教材的內容比較落后。近些年我國相關法律在不斷更新，但是教材的內容卻沒有及時更新，結果導致學生學到知識具有滯后性。經濟法教學內容豐富、抽象，理論性和實踐性很強，要求教師知識全面。然而，教經濟法的教師主要是從相關院校畢業之后直接從事教學工作的，他們缺乏相應的實踐經驗，因此該部分教師在教學中也會忽視實踐教學。
2將案例教學融入到經濟法教學中的意義
2．1有助于學生學習興趣的激發和積極性的調動
經濟法教學中艱深晦澀的法律條文會讓學生產生厭倦、抵觸的心理，典型案例則具有生動性、真實性和具體性的特點，兩者的有機結合能讓課堂變得活躍、愉快，激發學生深入鉆研的求知欲望和自覺思索、主動創新的熱情。而興趣是學習的第一老師，能夠由內而外充分挖掘學生的潛力，讓學習變成一件主動的事情，實現從“讓我學”到“我要學”的轉變，大大提高教學效率和學習成績。
2．2有助于提高學生綜合分析問題、解決問題的能力
分析問題、解決問題是經濟法教學區別于其它課程的一個重要表現。選擇恰當的案例，讓學生自行組織信息，運用已學的知識再現真實的情景，優選出最佳的解決方案，能夠加深學生對知識點的記憶和對案例的印象。這樣經濟法理論知識才真正轉化為動手操作能力，才真正體現出其課程設置的意義所在。
3經濟法教學應采取的措施
基于高職院校經濟法教學中存在的問題，結合教學工作經驗以及參考相關文獻，筆者認為應該采取以下措施：
3．1創新教學方法
經濟法教學不同于其他學科的教學，因此在進行經濟法教學的過程中除了沿用傳統的教學方法之外，還需要創新教學模式，建立多種教學模式相結合的教學策略，并且根據具體的教學內容選擇相應的教學方法。比如在進行概念教學時需要教師采取傳統的教學方法，即重點進行講解式，而在進行相關立法方面的知識時，需要教師采取案例教學法，通過真實的案例將相應的知識融入進去，以此加深學生對相關知識的理解力。
3．2選取合適的案例
案例可以是來自教師的司法實踐活動，也可以來自查閱資料。在選取案例的時候，應遵循的原則：一是典型性原則。典型就是要求教師選擇的案例要具有時代代表性，能夠體現出經濟法的核心內容。教師選擇典型案例需要教師要多關心社會中發生的具有社會影響力的案例，通過典型案例的引入引導學生進行討論，提升對相關知識的理解。二是針對性原則。案例的選擇必須要具有服務教學任務的性質，同時還要充分考慮學生的特點，考慮如何通過案例引入引導學生進行相關知識的學習，以此達到教學的目標。三是啟發性和疑難性原則。啟發性是案例引入的最終目的，如果只是一味的強調通過案例引入讓學生學習到相關的知識并不是案例教學的真實目的，而是要求通過案例引入培養學生的思考能力和質疑能力，提升他們獨立分析案例的能力。
4實施案例教學應注意的問題
4．1提高教師自身素質
教師素質的高低，直接影響教學效果。要講好經濟法這門課程，至少需要做到以下兩個方面：（1）構建多元化的知識結構。實施案例教學除了要求教師具有豐富的理論知識之外，還要求教師要更多的掌握其他專業知識，尤其是要具有將多種學科綜合應用的能力。例如基于高職經濟法教學需要，很多金融知識、會計知識以及文學知識等都會應用其中，因此需要教師要具有全面的綜合素質。總之經濟法包含的知識點比較多，如果教師的綜合素質不夠其勢必會影響教學的效果，最終也會影響學生的學習興趣；如果教師對經濟法有聯系的其他知識一無所知或知之甚少，知識的滲透力不足，無法滿足學生的求知愿望，打開學生的知識視野，激發學生的求知欲。（2）豐富的實踐經驗和及時的教學反思能力。教師在實施案例教學時，首先應當明確司法實踐中的審判方式、方法和過程，才能靈活、熟練地運用案例教學法進行教學，并能獲得較好的教學效果。
4．2明確的教學理念
在經濟管理學院給學生講法律應立足管理、結合管理講法律，這又不同于給法學專業的學生講法律。課堂內容的組織要結合教材，緊貼企業管理實踐，多講企業經營中法律誤區和盲點，以往企業所犯錯誤和付出的代價。這就要求案例的選擇要有針對性，多選擇失敗型、教訓型案例，對學生有舉一反三作用。
4．3課堂講授中加強互動，并與現代教學手段相結合
案例教學法是一種理論聯系實際的教學方法，最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，是在學生掌握了有關專業理論知識和技術的基礎上，通過任課教師的精心策劃和指導，緊密圍繞課程教學目的和教學內容，運用典型案例分析的方法更生動形象地傳授相關理論知識和技能給學生或解決某一具體問題的教學方法。案例教學法特別適用于以《人力資源管理》為代表的管理類課程，有助于培養學生正確的管理理念、工作作風、溝通協調能力。總之，案例教學法是通過對一個具體教學情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在這種教學方法中學生是討論、分析、學習的參與者和主體，教師是引導學生學習的導師。隨著經濟社會的不斷發展，企業對人才的知識應用能力提出了更高要求，在這種背景下，案例教學法作為一種行之有效的理論聯系實際的教學模式變得越來越重要，也受到我國更多教育工作者的青睞。
二、案例教學法在《人力資源管理》課程中的作用
（一）案例教學法有助于學生對《人力資源管理》課程的理解和學習。《人力資源管理》課程作為工商管理專業的核心課程，通過對人力資源開發與管理的基本理論及方法的介紹，幫助學生全面了解和掌握人力資源管理工作的主要內容和手段。《人力資源管理》課程是一門實踐性很強的課程，企業對人的管理是最為復雜和棘手的問題，受主、客觀因素的影響，而沒有工作經歷的在校生，對書本上抽象的理論不能很好地把握與理解，案例教學法有效地解決了這一問題。（二）案例教學法有利于提高學生分析解決問題能力和溝通協作能力。案例教學法有別于傳統的以教師和教材為中心的填鴨式教學方式，它改變了傳統教學過程中教師唱獨角戲，學生只能當觀眾被動接受知識的狀況，是一種啟發式的、動態的、開放的教學方式，能充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。（三）案例教學法有助于學生掌握正確的學習方法。在傳統教學方式中，學生靠背誦、機械記憶獲取知識。案例教學法則告訴學生答案不是唯一的是開放的。案例教學法在教師有意識的引導下讓學生自主查閱相關資料，通過獨立分析和判斷，積極尋找多種有理有據的答案，使學生真正學會獨立、自主地學習。（四）案例教學有助于學生提前積累實踐經驗。案例教學過程中選用的案例均來源于現實企業的管理實踐，在課堂上通過案例分析，幫助學生進行思維撞擊，并對學生進行舉一反三的模擬訓練,培養學生觸類旁通的能力,有效地彌補了傳統教學理論脫離實踐的不足，讓學生提前在校園里接觸并嘗試分析大量將來可能會面臨的實際問題，增強學生對未來人力資源管理工作崗位的適應性。
三、案例教學法在《人力資源管理》課程中的實施要點
本文所指的模塊案例是指在教育教學實踐活動中教師圍繞一個教育主題設計與總結出來的系列性教學實例。“做中學”科學教育主題模塊案例是指教師根據學生的認知發展特點與科學知識起點水平等，結合“做中學”科學教育理念、教學模式，選取接近學生生活的科學教育主題，開發成的主題模塊教學案例。
正文：
寶山區在2005年加入了上海市“做中學”科學教育項目試點與推廣的行列。幾年來，在“做中學”科學教育理念的引領與市科協的指導下，一直積極探索適合本區的“做中學”科學教育發展之路，雖積累了一定的實踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項目組運轉情況后，我們發現項目組教師學科出身多樣化，科學知識結構、發展基礎比較薄弱，缺乏教學內容開發、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學創造力是使寶山區 “做中學”科學教育發展緩慢的主要原因。
為此，我們希望以“做中學”科學教育模塊案例開發為途徑，豐富教師科學教育專業知識，夯實“做中學”科教理念，激發教師教學創造力，同時也在區域內積累與共享教學資源。
一、模塊案例開發的目標
給教師搭建一個專業發展的推動平 臺、合作舞臺與學習梯臺。即通過模塊案例開發激發與培養教師“發現與挖掘生活化教育主題，設計合理有序的教學環節、隨機應變的課堂管理藝術與精深的課題研究”等教學創造力。
二、模塊案例開發的內容
依據國家制定的科學課程標準和科學教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學低年級兒童生活中比較感興趣的現象、物品等蘊涵科技因素、值得深入探究的主題，結合“做中學”科學教育理念、教學模式開發成一個個能培養學生有關的科學知識、科學實驗方法與科學思維的原創模塊教學案例（包含主題介紹、教學活動內容、實驗材料、學生前測卷、學生后測卷、學習任務單、實驗記錄單、形成性評價、相關課件等）。
三、模塊案例開發的要求
1. 教學內容方面
（1）一份模塊案例應圍繞一個明確的主題，且有相應的系列課時組成部分。
（2）模塊案例的主題要符合相應年齡段學生的認知特點，接近學生生活。
2. 教學活動設計方面
（1）引入科學探究過程時注重了解學生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學生主動地參與探究。
（2）安排足夠的實驗環節以及觀察和討論的機會，以逐步加深學生對核心的科學概念的理解。
（3）注意引導學生分析數據、歸納結論和使用推理模型。
（4）給學生提供合適的記錄方式。
3. 對教學過程的支持方面
（1）給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關課件及實驗材料等。
（2）有明晰和足夠的支持教學各個環節的指導內容，包括教師的關鍵問語。
（3）對有關的安全和衛生問題能提出預警。
4. 課程的擴展方面
（1）為學生進一步擴展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網站等）。
（2）為學生提供和語文、數學、藝術等其他課程相聯系的機會。
四、模塊案例開發的準備
1. 開展教師培訓
開展形式多樣、內容豐富的“做中學”科學教育教師培訓（走出去、請進來，案例學習，實驗室參觀，示范課錄像觀摩與評課等），一方面讓老師們進一步加深對“做中學”的理解、感悟，熟悉“做中學”模塊案例的基本結構；另一方面讓教師們對自己已有的知識、經驗重新評價，獲得真實和靈感，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的經驗，達到新的認識，從而產生新的工作激情，實現自我提高。
2. 給教師提供在開發過程中需要思考和研究的內容
（1）案例主題：怎樣發現適合孩子探究的科學教育主題？
（2）教學目的：希望孩子們從這個主題的科學體驗中獲得什么？
（3）科學活動：孩子們在學習時適合做哪些活動？
（4）科學概念：這次科學體驗中的核心思想是什么？
（5）操作技巧：孩子們將應用哪些操作技巧？
（6）材料：將需要哪些材料來組織這個活動？
（7）建立聯系：怎樣將該活動同我們在課堂上的教學聯系起來？怎樣將它同孩子們的生活聯系起來？
（8）教師作用：做些什么來輔導學生的這次科學經歷？
（9）課堂總結：怎樣幫助學生進行思考并把整節課貫穿在一起？
（10）課后評估：怎樣知道學生學到了些什么？
五、模塊案例開發的步驟
1. 討論
探討并確立計劃開發的模塊案例的主題及課時設置與內容安排，咨詢相關學科專家有關科學知識點的精準度。
2. 設計
討論每課時的教學目標，安排與分配編寫任務。咨詢相關專家主題模塊的教學點與實驗點，通過交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設計。
3. 實踐
配備實驗材料，完成第一輪的試點教學，并組織組內教師共同評課，提出建設性修改意見。
4. 修改
修改案例，進行第二、第三輪的試點教學，交流、討論、再修改等。
5. 分享
整理多次實踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實踐、模塊案例開發提供支持。
六、教師在模塊案例開發中教學創造力的體現
1. 能創造性地設計教學案例
通過實踐，教師親身體會開發出一個原創的經得起推敲的模塊案例的基本環節和步驟：確定主題――預設活動方案――付諸實踐――反思和調整――再實踐(多次)――整理成案例；感受到用科學的態度和科學研究的方法創造性地開展“做中學”科學教育的趣味性與成就感。兩年來經過大家的合作努力，開發出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動起來》、《我們周圍的材料》等6個“做中學”主題模塊案例。
雖然這些主題模塊教學案例還不夠精細、不夠完善，還需進一步實踐、討論、修改。但教師們已逐步進入了關注學生生活、創造性地引導學生開展系統探究活動的模塊案例開發、推廣、積累的良性軌道中。
2. 能創造性地組織課堂教學
課是“做中學”活動實施的關鍵所在，也是模塊案例的實踐平臺。在模塊案例的開發與實踐中，我們對案例開發者即上課教師要求：課要充分體現“做中學”教學模式與教學原則，改進提問方法，創新引導策略，為孩子們的探索發現鋪路搭橋。對聽課教師要求：聽課時要深層思考；評課時要解剖到深處，消化優點，針對不足的地方要找出“病因”，開出“藥方”。如好在哪個環節，不足在什么地方，如果是你會怎么組織，怎么引導，怎么提問，理由是什么，等等。
如虎林路小學陳穎老師執教的《水》模塊案例《誰不見了？》一課中，通過上課與評課使老師們就“做中學”課中如何真正做到以幼兒的能力培養為宗旨，給予幼兒充足的科學探索時間并及時根據幼兒的實際情況調整教學思路、提問方法等達成了一定的共識。
通過模塊案例的教學實踐與研討不僅開發了執教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設計、聽課、評課教師們的智慧。我們從課的質量提升中看到了老師的創造與改變。
3. 能創造性地實施課題研究
“做中學”模塊案例設計與課堂實踐這兩個開發過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題，作為科研課題進行申報與系統有效地研究。2010年教師們申報了18個課題，有從解決“做中學”課中生成性問題方面進行研究的課題，也有如何把握學生前概念，提升“做中學”科學教育實效性的實踐與探索等。在模塊案例開發過程中教師們帶著課題聽課，積累教學實例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗證實施效果；帶著課題總結，提煉研究成果。在2009年與2010年上海國際未成年人科學教育論壇中寶山區“做中學”項目組教師論文累計獲市一等獎1名、二等獎3名、三等獎3名，成績名列全市各試點區前列。
七、實踐后的反思
組織教師進行“做中學”模塊案例的開發就如同教師組織學生開展“做中學”科學教育活動一樣，期間會有很多生成性的問題出現。如提煉出了主題模塊中的科學概念卻設計不出適合學生探究的實驗方案，設計中覺得很完美的一個教學環節到課堂教學中卻實施不下去了，費了很多心思設計好的案例卻遭到了組內教師的批判與質疑……所以，想要通過模塊案例的開發最大化地激發教師的教學創造力，關鍵是要保證教師參與模塊案例開發的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動教師迎難而上，不斷開拓與創新。
在以后的實踐中我們需保持的是：
一個模塊案例的開發必須通過一個開發團隊共同完成，既能迸發出集體的創造智慧，又在一定程度上保證案例的質量。
在實踐中給予教師必要的支持，如邀請相關學科專家診斷概念準確性，當大家意見分歧時請“做中學”科學教育專家進行必要的分析引導。
需改進的是：
把模塊案例開發設為一個項目，使教師有項目歸屬感與責任感。
1宣傳灌輸法
宣傳是做好安全工作的先導。利用廣播、閉路電視、廠報、電子屏幕、廠局域網等宣傳媒體，對員工進行安全知識教育；借助安全月活動大力開展安全輿論宣傳，圍繞安全月與安康杯競賽活動主題，進行安全文化系列活動；特邀安全專家專題講座，聘請安監工程師與專業技師傳授安全技術與技能；不斷灌輸“安全第一，預防為主”的思想，深化“安全是第一工作，安全是第一效益，安全是第一責任”的理念；強化安全法制意識，嚴格貫徹執行《安全生產法》；強化安全責任意識，“安全責任大于天”，落實職責到位；強化安全經濟意識，安全是最大的效益，安全狀況不好，企業經濟效益不可能提高；強化“安全第一”意識，安全狀況會直接影響企業的經營和發展，安全工作就是所有工作的重中之重，必須牢固樹立“安全第一”的思想。
2典型引路法
“榜樣的力量是無窮的”，正向的作用引導群體向榜樣靠攏。通過表彰宣傳典型，激勵員工向安全先進典型學習，自覺把好安全生產關。開展年度“安全能手”、“安全英模”、“最佳安全監督員”評選活動，請安全先進典型做報告，用廠內宣傳媒體報道先進典型工作經驗、先進事跡。善于抓住安全先進典型以及班組員工身邊的安全立功事例，及時表揚、大力宣傳，激勵員工要安全、懂安全、會安全，營造齊心協力抓安全的良好局面。
3事故追憶法
“前事不忘，后事之師”。對本行業近年來典型事故案例與本單位歷年來障礙以上安全考核事例進行事故追憶。將事故案例進行匯編，內容包括事故經過、原因分析、事故處理要點、防范措施等，在安全網、班組安全活動中組織學習討論，舉一反三，吸取事故教訓；特邀經歷過事故的同志現身說法，以史為鑒，警鐘長鳴，達到“別人吃塹我長智”、“別人亡羊我補牢”的效果。此法由于是真人真事，感染力強，震撼力大，極具教育效果。
4形象教育法
以展覽圖片、閉路電視、安全小品、上仿真機等形式進行具體、形象、直觀的安全教育。一是員工上班必經路段設安全文化走廊，展示典型規范操作與正確佩帶防護用品以及不規范操作警示范例圖片，圖文并茂，宣傳“珍愛生命，關心安全”文化理念；二是每期閉路電視增設播放規章制度的條款與安全生產的內容，廠局域網配發圖片安全新聞；三是結合企業特點舉辦安全小品晚會、安全生產故事會，以及現場懸掛提示性、警示性安全漫畫；四是企業設安全展覽室，展示歷年來本單位人為責任事故與二十五項反措典型案例圖片，配發警示說明，定期組織員工參觀學習，指定安監員講解；五是上仿真機操作進行事故處理培訓。這種方法形象直觀、費時少、記得牢、具有教育收效大的特點。
5知識競賽法
以臺賽、演講賽、答題賽等形式組織員工學習規程制度和安全知識，以賽促學。如舉辦以部門為單位參加的“防人身傷害”、“二十五項反措重點內容”專題知識臺賽，并設臺下群眾搶答題，臺上臺下互動參與；開展“關愛生命，遠離違章”、“安全在我心中”演講賽，按臺風、內容、教育效果進行評比；組織“以防誤操作為中心的創安全‘五無’考核”競賽，以筆試、現場操作跟蹤考核等。這種方法輻射面廣，生動活潑，容易激發員工學習熱情，教育效果好。
6現場考問法
以現場隨機抽查與考問形式，對安全規程、現場反措、崗位危險點預控措施、運行或檢修工藝規程等主要內容進行抽考。每次班前會由班組安全員至少考問一人，每次機組大修前與春、秋季安全大檢查中由廠安監員或部門安全員結合內容需要考問員工10%～20%。制作培訓卡片，一面是題目，一面是答案，利用相對空閑的下午班由專業技術員到現場讓員工抽取卡片考問，當場講評。每次考問成績記入培訓檔案，當月落實考核，并力求“三個轉變”。一是由熟記規程大意向“一字不漏”轉變；二是由個別典型“問不倒”向全員“問不倒”轉變；三是由單純背誦規程條文向理解條文并與實際對號統一轉變。
7專題討論法
以本質安全型企業，實現可控、在控，長治久安為目標，開展安全專題大討論。討論的課題應聯系企業實際，針對安全薄弱點、安全重大隱患、安全遠景、近期安全重點工作進行。如進行以“反違章、反事故”、“設備零缺陷、管理零漏洞、人員零違章、考核零寬容、事故零意外”的專題大討論，討論結果達成共識。堅持注重討論成果的應用，定標準、查問題、下整改措施，把措施貫徹到底。要發動員工從“嚴”字上下功夫、從“細”字上見精神、在“改”字上做文章、在“實”字上見成效。討論是引導員工自己解決安全問題的有效方法，員工更容易遵守自己討論制定的制度與處理規則。
8活動滲透法
以安全生產為中心，結合實際開展活動。一是安全月與安康杯競賽活動，積極開展“關愛生命，遠離違章”承諾簽名、“安全—親人的囑托”、“違章現象大家談”研討，在安全月中查一起事故隱患、提一條合理化建議、看一本安全技術書籍等“十個一”活動，加強安全文化建設；二是春、秋季安全大檢查，以反“三違”、預防人身傷害事故及專業性設備安全檢查為重點，突出季節性特點，通過查領導、查思想、查紀律、查規程制度、查隱患、查措施，集中力量解決現場安全生產方面的突出問題；三是安全性評價，通過內容全面、規范而且量化的拉網式安全性檢查評價方式，查評設備系統、勞動安全與作業環境的危險因素、安全管理的漏洞，強化企業的安全基礎工作；四是反事故演習，以實際操作與現場模擬故障處理，演習前擬定措施計劃，演習過程派人監護，演習后專業評價，并提出事故處理正確意見。通過形式多樣的安全主題、專題活動，寓教育于活動之中，受教育于熏陶之時，增強員工的安全意識與安全素質。
9警示警鐘法
以生產現場懸掛警示牌與安全警句的形式，告示員工注意安全。在出事地點懸掛具有事故簡況說明并配有警鐘圖案警示牌，在高溫高壓管道上懸掛“高溫危險，小心燙傷”、在高壓電氣設備網欄上懸掛“止步，高壓危險”、在開關室與發電機小室墻面上懸掛“當心觸電”、在氫冷機組區域懸掛“氫冷機組，嚴禁煙火”、在廠區高層建筑出入口懸掛“當心落物”等警示牌。并在危險工作場所及行人、車輛多的地段，張貼醒目并符合場境的如：“心存僥幸，萬禍之源”、“違章作業等于自殺，違章指揮等于他殺，違章不制止等于見死不救”、“珍惜生命，勿忘安全”等安全警句標語。員工每天在工作場所與上下班時都可看到，無疑起著潛移默化的警示教育作用。
一案例教學法在當代高等教育中的意義
（一）案例教學法與傳統教學法的區別
案例教學法由美國哈佛大學首創，該方法是在教師的指導下，根據知識體系的掌握要求，利用案例引導教學活動，組織學生進行學習、研討和探究的一種教學方法[2]。
第一，從教學目的來說，傳統教學重在理論知識的傳授，其缺點是缺乏理論聯系實際的結合點，容易造成理論脫離實際的弊病。而案例教學重在實際問題的解決，其教學案例主要來自科研和生活實踐，具有真實性、完整性、典型性、代表性。通過案例的學習，能掌握隱藏在案例后的完整的知識體系，并在此過程中，訓練學生獨立分析問題和解決問題的能力。
第二，從教學材料和授課方式來說，傳統教學所使用的教學材料一般都是具有一定穩定性的教科書，其典型授課方式是以“教師講，學生聽”為主。而案例教學使用的教學材料是獨特的教學案例，并且這些教學案例一般都是隨時代的發展不斷更新。
第三，在傳統的教學中，教師只要教材熟悉、思路清晰、表達清楚，使學生掌握了教師的“真理”，責任就算盡到了。而在案例教學中，教師雖然可能比學生懂得多，但教師的角色并不是權威，應定位為案例教學的設計者、引導者、組織者和案例討論的參與者。
第四，從學生的角色和責任來說，在傳統教學中，學生處于消極、被動和受支配地位。其角色是認真的聽講者和知識的接受者。而在案例教學中，不僅強調教師的“教”（引導），更強調學生的“學”（自主學習和研討），以學生為中心，學生在整個教學活動中處于主導地位。
（二）案例教學法的重要意義
案例教學法有如下作用和意義：通過真實性的案例，能很好地解決理論與實際脫節的矛盾，便于理論聯系實際；通過師生角色的轉變，有助于調動師生教與學的積極性；在解決現實案例的過程中，首先需要學生根據案例的需要，不斷地收集、分析、學習和處理各種知識和信息，從而有助于培養學生的信息收集、學習和處理能力；在解決現實案例的過程中，還需要學生運用所學的知識體系解決現實問題，從而有助于提高學生分析問題和解決問題的能力；解決問題的途徑并非唯一，學生在案例分析過程中，可以站在不同的立場、多角度地分析和解決問題，從而有助于培養學生的創新能力。
二PBL教學法與案例教學法的高度互補性
PBL（Problem-Based Learning）即“基于問題的學習”，由加拿大的McMaster大學首創[3]。該方法以問題為核心，其核心思想有兩個：一是將問題作為學習和整合新知識的起點，以問題為載體，使學生在解決問題的過程中學到必要的知識；二是不單純只為獲得知識，在獲得知識的同時，強調問題的解決。其教學的主要形式是：以學生為中心，在教師的引導下，以小組為單位圍繞著一個個的問題進行討論和學習。
PBL教學與案例教學有極強的互補性。在案例教學中，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，往往包含著多個疑難問題。換句話說，要解決一個代表現實課題的真實性案例，需要將其分解成許多個問題，通過每個問題的解決，最終解決整個案例。同時，在解決問題的過程中掌握每個問題背后所包含的知識，所有知識的集合則構成了案例背后隱藏的知識體系。也就是說，在進行案例教學的過程中，需要用到“基于問題的教學”；而“基于問題的教學”中的“問題”，并不是隨意設置的，需要以案例解決的路線為指引進行設置。
三案例教學法和PBL教學法的實踐探索
（一）課程平臺
我們以生物信息學為課程平臺。生物信息學是用數理和信息科學的觀點、理論和方法去研究生命現象、組織和分析呈現指數增長的生物數據的一門學科[4]。它主要包括兩重含義：一是對海量數據的收集、整理與服務，即管理好這些數據；二是從中發現新的規律，即利用好這些數據。它是生命科學領域里一門極為重要的工具課程，可整合和串聯各門主干課程。
（二）具體實施
1分組
對班級學生進行分組，分組的依據主要是每個學生能力的高低，將能力互補的學生分在一個學習小組中，每組控制在4-5人左右。
2提出教學目標，布置真實性任務（案例）
案例教學法中案例的選擇并非隨意拿來，而是要根據教學內容和教學對象的不同，精心選擇，精心設汁。其一，所選案例要貼切、恰當，能全面反映教學內容。其二，所選案例要生動，具有吸引力，這樣才能調動學生的積極性，吸引學生積極參與、積極思考。其三，所選案例要難易適度，充分考慮到學生的個體差異，盡量選擇和設計出所有學生都可理解接受的案例。基于上述三點，我們選擇了“某個新基因的發現與鑒定”這一真實性科研課題作為案例。
3以案例完成的步驟為主線，設置相應的問題集
教師在選擇好案例后要花一定時間仔細研讀思考，對下列問題一定要成竹在胸：選用此案例主要想解決什么問題？案例將可能涉及哪些方面的知識？通過研讀思考、翻閱教材和資料，將相關信息整理出來，歸納成問題集，作為學生解決案例的線索和依據。按照這個原則，我們設置了以下11個問題，構成問題集：（1）生物數據庫是如何架構的，對于互聯網上常見的生物數據庫，該如何識別與理解？（2）如何通過國際上的生物數據庫檢索系統，對數據庫內的生物分子數據進行使用？（3）如何通過各種常見的雙序列比對軟件完成對生物分子的兩兩比對？（4）如何通過各種常見的多序列比對軟件完成對生物分子的多重比對？（5）如何利用EST數據庫獲得基因重疊群？（6）如何完成新基因的拼接獲得？（7）如何完成所得基因的理化性質分析？（8）如何完成所得基因的啟動區域分析？（9）如何完成所得基因的CDS區域分析？（10）如何完成新基因的人工翻譯？（11）如何完成所得蛋白質的結構與功能分析？
4定期討論
定期安排學生集中討論。每次討論主要完成兩方面工作：一是對問題解決和案例完成進展情況進行報告，二是對所遇到的難點進行互相交流。教師全程參與，對疑難點做出提示和建議。
5成果匯報
案例完成后，進行集中匯報。讓學生對期間所做的工作、獲得的結果進行匯報。
6教師評價、反饋
由指導教師對案例完成過程及結果進行點評，對學生掌握知識的程度及學生的科研、應用能力進行評價，并提出可進一步提高的方向。
7延伸階段
鑒于生物信息學都是在臨近畢業時進行教學，對于有興趣的學生，可以將案例擴展成畢業設計，進行模塊化分流教學。
（三）案例教學法與PBL教學法的實施效果
1激發了學生的學習興趣，提高了教學質量
學習是一種滿足人類基本需要的方式，興趣則是最好的老師。案例教學法與PBL教學法的實施，大大轉變了師生的角色和觀念。使教師認識到學生作為主體參與教學的重要性，逐漸從知識論轉向主體論，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、引導者和伙伴；樹立了“以學生為中心”的教育理念，確立了學生全面發展、能力本位的價值取向。同時，真正落實了學生在教學活動中的主體地位，改變了他們以往個體式、接受式、知識學習導向的學習方式，形成了合作式、探究式、能力培養導向的學習方式，讓每一位學生積極主動地參與了學習過程。在此過程中，學生的學習興趣大大增強，教學效果十分良好，教學質量有了明顯的提升。
2促進了對學生能力的培養
古人云，“授之以魚不如授之以漁。”葉圣陶先生也認為，“教是為了不教。”究其根本，實際上都在強調學校應該教會學生自主學習，這樣才能在知識的不斷更新中挺立潮頭，永遠立于不敗之地。通過案例教學法和PBL教學法的實施，我們確立了以教師為引導、學生為主體的教學模式。通過真實性很強的案例與相匹配的問題集，把知識獲取方式由灌輸式變為探究式，大大提升了學習效果。并且在此過程中，極大地提高了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生的創新精神。
參考文獻
[1]趙姝淳.對高校創新性人才培養的思考[J].國家教育行政學院學報，2007（3）：64-67.
[2]王世民.淺議案例教學法[J].遼寧教育行政學院學報， 2006 （6）：91-92.
