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第1篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用物理專業(yè) 實驗教學(xué) 教學(xué)實踐

在高等教育大發(fā)展的今天，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是我們面臨的首要問題。在此大背景下，我校理學(xué)院在2002年就建立了應(yīng)用物理專業(yè)。作為一所培養(yǎng)通信與信息技術(shù)人才的高等院校，能夠?qū)I(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)緊緊圍繞著現(xiàn)代高新科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，緊跟日新月異的知識經(jīng)濟(jì)時代，對人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。如何根據(jù)應(yīng)用物理專業(yè)的特色，讓學(xué)生在實驗課程的學(xué)習(xí)中將知識、方法、技術(shù)的應(yīng)用等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ且粋€值得高校教育者研究和探討的問題。本文結(jié)合筆者多年來開設(shè)應(yīng)用物理專業(yè)實驗教學(xué)的實踐經(jīng)驗，就實驗內(nèi)容的選題、教學(xué)手段和方法、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科研能力和水平的提高做了探討和總結(jié)。

一、專業(yè)特色與專業(yè)實驗

本校應(yīng)用物理專業(yè)是為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)，擁有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)、實驗?zāi)芰蛯拸V的專業(yè)知識，并具有創(chuàng)新精神和一定的工程實踐能力及跟蹤學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的能力，能在物理學(xué)和相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域從事科研、教學(xué)、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)等領(lǐng)域既有理科素質(zhì)又有工科意識的理工復(fù)合專業(yè)型人才。從專業(yè)的特色要求學(xué)生不僅有堅實的物理學(xué)基礎(chǔ)理論、較廣泛的應(yīng)用物理知識，還必須掌握物理實驗基本方法和技能，具備運用物理學(xué)中某一專門方向的知識和技能進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究的初步能力。物理專業(yè)實驗課程的開設(shè)為應(yīng)用物理專業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)揮了支撐作用。

二、實驗課程體系

物理實驗是為應(yīng)用物理專業(yè)學(xué)生獨立設(shè)置的課程，一般分為普通物理實驗和近代物理實驗兩部分。物理實驗既有與物理理論密切相關(guān)的一面，又有其獨立的一面。多年來，物理實驗教學(xué)中心根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和實驗儀器設(shè)備的更新及時調(diào)整和完善物理實驗的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行物理實驗課程項目安排時，既要考慮與理論課進(jìn)度的銜接，又要考慮實驗課程自己的教學(xué)體系與規(guī)律。

普通物理實驗包括力學(xué)及熱學(xué)實驗、電磁學(xué)實驗和光學(xué)實驗。在開設(shè)這些實驗內(nèi)容時，往往選擇一些綜合性和設(shè)計性的實驗，以提高學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰驮O(shè)計能力。例如在力學(xué)實驗中，在用拉伸法測金屬絲的楊氏彈性模量實驗基礎(chǔ)上增加用動態(tài)懸掛法測工程材料的楊氏彈性模量。它不僅能對脆性材料進(jìn)行測量，而且能測出在不同溫度下材料的楊氏彈性模量。實驗內(nèi)容綜合了力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等知識，特別是能讓學(xué)生從信號的產(chǎn)生、振動和波、換能器、信號放大直到示波器的圖像顯示，使學(xué)生在實驗過程中掌握多種實驗儀器和技術(shù)完成對一個物理量的測量。例如研究晶體的電光效應(yīng)實驗中，通過觀察電光效應(yīng)引起晶體光學(xué)性質(zhì)變化的同時，還可以使學(xué)生了解晶體電光調(diào)制的原理和方法，并且可以進(jìn)行激光通信的演示，將晶體電光調(diào)制電源上輸出的音樂信號通過電光晶體的調(diào)制加載于激光，再由PIN光電接收器接收、解調(diào)并通過揚(yáng)聲器播放。這樣不僅實驗內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，而且實驗內(nèi)容和專業(yè)特色聯(lián)系緊密。

近代物理實驗是繼普通物理實驗之后的一門涉及物理知識面較廣，更有綜合性和技術(shù)性的實驗課程，目前我們分兩個學(xué)期進(jìn)行。近代物理實驗內(nèi)容的選取除了精選有代表性的近代物理實驗，使學(xué)生學(xué)到最基本的實驗方法外，還注重新技術(shù)的應(yīng)用。例如實驗項目不僅選取了塞曼效應(yīng)、法拉第效應(yīng)、電子的順磁共振、核磁共振等，而且增加了有關(guān)納米技術(shù)、高溫超導(dǎo)現(xiàn)象研究的實驗內(nèi)容。例如近代物理實驗中使用掃描隧道顯微鏡（STM）對實際樣品的測試，利用STM針尖可實現(xiàn)對原子的移動和操縱，不僅使學(xué)生加深了解量子力學(xué)的隧道效應(yīng)，還掌握了掃描隧道顯微鏡的操作過程，對納米材料的研究有進(jìn)一步理解。例如X射線實驗裝置系列實驗?zāi)茏寣W(xué)生了解到X射線的產(chǎn)生及物理機(jī)制，通過將X射線入射到不同物體后的衰減情況了解X射線的性質(zhì)，還能通過X射線衍射對特定晶體的參數(shù)測量等。

目前應(yīng)用物理專業(yè)的普通物理實驗在第二、第三和第四學(xué)期開設(shè)，共計80學(xué)時，第五和第六學(xué)期開設(shè)近代物理實驗共計48學(xué)時。

三、實驗教學(xué)手段

課堂教學(xué)是實現(xiàn)實驗課程學(xué)習(xí)目的的中心環(huán)節(jié)。為了充分調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性和主動性，取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果，我們將整個實驗教學(xué)分成以下幾個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)實驗、熟悉實驗、動手操作做實驗、撰寫實驗報告、講解實驗。由于應(yīng)用物理專業(yè)學(xué)生人數(shù)不多，在上面的幾個環(huán)節(jié)中，實驗中心采取每周定期開放專業(yè)實驗室，實驗室在每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生都是全面開放的，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。實驗課前要求學(xué)生仔細(xì)閱讀實驗教材或有關(guān)資料，基本弄懂實驗所用的原理和方法，并學(xué)會從中得出主要實驗條件、實驗關(guān)鍵及實驗注意事項，根據(jù)實驗任務(wù)畫好記錄數(shù)據(jù)的表格。從預(yù)習(xí)實驗開始到抽查到某個學(xué)生講解實驗，每個學(xué)生都會到實驗室反復(fù)做實驗，詳細(xì)了解實驗的每一個細(xì)節(jié)，并與老師認(rèn)真探討如何講好講清整個實驗過程，通過這樣的過程，從原理到儀器，從實驗操作到數(shù)據(jù)處理，學(xué)生全方位地掌握這個實驗，不僅熟練掌握了實驗的全過程，而且為學(xué)生提供了一個展示自我的舞臺，鍛煉和提高了自己的能力。

應(yīng)用物理專業(yè)的實驗內(nèi)容是根據(jù)專業(yè)特點定制的，開設(shè)的一些實驗項目與所訂的教材要求不相同，或者所使用儀器不相同，導(dǎo)致學(xué)生不能有的放矢地自學(xué)、預(yù)習(xí)，因此我們自行編寫一系列與實際開設(shè)實驗項目要求相適應(yīng)的配套講義。特別是對于近代物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生明確這門課的目的、要求，注意實驗中的物理思想、實驗方法，而減少實驗步驟方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。增加教材的探究性，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和假設(shè)，提出研究問題，提供查閱材料的線索。

實驗考核是以平時實驗的預(yù)習(xí)、操作技能和實驗報告為主，占總成績的60%，在普通物理實驗階段，期末考試為筆試和操作考試相結(jié)合，檢查學(xué)生對實驗項目的數(shù)據(jù)獲得、數(shù)據(jù)處理、誤差分析及考查學(xué)生的實驗技能。在近代物理實驗期末考試要求學(xué)生對某一實驗項目中的一些問題撰寫論文，發(fā)表自己的見解，提高學(xué)生的研究能力。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究探討，積極投稿，采用多元化實驗成績評定方法。

四、結(jié)語

應(yīng)用物理實驗課程的開設(shè)以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力為核心，堅持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，經(jīng)過幾年的實踐與探索，根據(jù)專業(yè)特色制定專業(yè)實驗，結(jié)合多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生實驗的激情，從而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。但應(yīng)用物理專業(yè)實驗教學(xué)的探索與實踐是一項長期而艱巨的工作，也會遇到許多新問題，還需要運用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，在今后的實踐中不斷探索、研究、修正和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秀杰.應(yīng)用物理專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)與實踐[J].科技視界，2012.09.

第2篇

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)控專業(yè)英語；課堂導(dǎo)入

隨著國際間文化、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)交流的日益頻繁，我國數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域需要大批懂英語的數(shù)控技術(shù)人才，而我國數(shù)控專業(yè)人才仍然處于緊缺狀態(tài)。目前我國工業(yè)生產(chǎn)中所使用的數(shù)控機(jī)床及相關(guān)配套設(shè)施多是進(jìn)口的，不論是操作面板還是說明書絕大多數(shù)是英文的，薄弱的英語基礎(chǔ)成為制約數(shù)控技術(shù)人才創(chuàng)新技術(shù)和提高自身專業(yè)技能的重要因素。高職開設(shè)數(shù)控專業(yè)英語課程的目的是使學(xué)生掌握專業(yè)英語詞匯，具備一定的閱讀能力、英漢互譯能力和口語表達(dá)能力，從而能順暢地操作數(shù)控機(jī)床、輕松地閱讀技術(shù)資料并具備一定的技術(shù)交流能力。而高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生往往英語基礎(chǔ)差、英語學(xué)習(xí)積極性不高，對此，優(yōu)化課堂導(dǎo)入顯得極為重要。

1 高職數(shù)控專業(yè)英語課程定位

目前學(xué)生所使用的數(shù)控機(jī)床操作面板與技術(shù)資料多以英文來呈現(xiàn)，因而學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識對于數(shù)控專業(yè)學(xué)生來說十分重要。作為數(shù)控專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，高職數(shù)控專業(yè)英語課程應(yīng)被定位為一門重要的工具課，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分迎合數(shù)控專業(yè)學(xué)生未來所從事的數(shù)控編程、加工操作、維修管理等相關(guān)工作的需求。

高職數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)通過講解數(shù)控專業(yè)常用英語詞匯，實施專業(yè)術(shù)語訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定數(shù)量的專業(yè)英語詞匯，并學(xué)會自學(xué)英語詞匯，從而為熟練運用數(shù)控設(shè)備和閱讀分析數(shù)控專業(yè)英文資料打下堅實的基礎(chǔ)。另外，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也有助于高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生更好地掌握數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)知識，并提升其數(shù)控編程、數(shù)控加工操作水平，從而使其在今后的技術(shù)研究與創(chuàng)新中更為得心應(yīng)手。

2 高職數(shù)控專業(yè)英語課堂導(dǎo)入對策

高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，同時缺乏對專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，加之?dāng)?shù)控專業(yè)英語詞匯量較大、專業(yè)性加強(qiáng)，趣味性的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容不多，學(xué)生更容易望而生畏。在此情況下，優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力就顯得極為重要。高職數(shù)控專業(yè)英語課堂導(dǎo)入可采取以下對策：

2.1 詞匯聯(lián)想導(dǎo)入法

由于高職數(shù)控專業(yè)英語課程詞匯量巨大、詞匯意義豐富，因而意義相近或相反的詞匯較多，充分利用意義相近或相反的詞匯引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，從而引入課堂教學(xué)內(nèi)容，即成功地吸引了學(xué)生的注意力，又引導(dǎo)學(xué)生回顧了以往學(xué)過的詞匯，同時也使學(xué)生掌握了一種單詞記憶的方法，可謂一舉三得。對此，教師可在課前結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容找出以往講過的英語詞匯中與本堂課內(nèi)容有關(guān)的詞匯，并將新詞匯與舊詞匯進(jìn)行對比分析，在形成詞匯網(wǎng)絡(luò)的同時引入課堂教學(xué)內(nèi)容。例如：

在講解數(shù)控系統(tǒng)卸載設(shè)備時可讓學(xué)生回顧“裝載”一詞，由“l(fā)oad”（裝載）引出其反義詞“unload”（卸載），并由此引出與“卸載”技術(shù)相關(guān)的英語詞匯和其他教學(xué)內(nèi)容。高職數(shù)控英語課程中還有許多同義詞和反義詞，例如同義詞有：activate， run，drive，work， operate（意為驅(qū)動，使起作用）；component part 與workpiece （意為零件）。反義詞有：manually（手動）――automatically（自動的）；

Input（輸入）――output（輸出）等等。

2.2 多媒體課件導(dǎo)入法

傳統(tǒng)教學(xué)方法是高職數(shù)控英語課堂教學(xué)中最常用的授課方法，傳統(tǒng)教學(xué)操作起來簡單方便，但生動性和趣味性較差。多媒體教學(xué)直觀生動，且更為新穎有趣，更夠有效吸引學(xué)生的注意，帶動他們投入新知識的學(xué)習(xí)中，而課堂導(dǎo)入階段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，因而充分運用多媒體課件進(jìn)行課堂導(dǎo)入十分必要。

高職數(shù)控專業(yè)英語課程中涉及的專業(yè)知識較為廣泛，而由于數(shù)控英語課程教學(xué)進(jìn)度與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程尤其是實踐課程的教學(xué)往往難以實現(xiàn)完全同步，因而在英語教學(xué)涉及一些學(xué)生尚未接觸到的設(shè)備或相關(guān)知識時，學(xué)生往往難以理解和接受。因此，利用視頻、照片、圖畫等對專業(yè)知識進(jìn)行展示就十分重要。例如：在講解加工中心的組成時，可通過多媒體設(shè)備放映一張數(shù)控加工中心的照片或結(jié)構(gòu)圖，并講解各個組成部分的名稱及作用。

2.3 閱讀導(dǎo)入法

數(shù)控專業(yè)英語課程教學(xué)經(jīng)過一段時間后，數(shù)控專業(yè)學(xué)生通常都能掌握一定數(shù)量的數(shù)控專業(yè)詞匯，對專業(yè)語句的表述也已較為熟悉，初步具備了一定的閱讀理解能力，加之?dāng)?shù)控專業(yè)其他基礎(chǔ)課程進(jìn)行一段時間后，學(xué)生初步掌握了基礎(chǔ)專業(yè)知識，對專業(yè)英語詞匯、語句的理解也更為輕松。此時應(yīng)把教學(xué)重點放在提升學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力上。此時，可采取閱讀導(dǎo)入法，選取一段篇幅較為簡短，與當(dāng)堂課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的閱讀材料，并圍繞閱讀材料設(shè)置幾個相關(guān)問題，讓學(xué)生快速閱讀材料、解答問題，再由教師對問題進(jìn)行講解和拓展，進(jìn)而引出課堂教學(xué)內(nèi)容。

3 總結(jié)與反思

總而言之，數(shù)控專業(yè)英語課程詞匯量較大，該專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)積累，要想學(xué)好數(shù)控專業(yè)英語并不是一朝一夕之事，數(shù)控專業(yè)學(xué)生只有掌握了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)思路，且對數(shù)控專業(yè)英語的學(xué)習(xí)有信心、有耐心，善于主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，才能在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中不被英語問題所難倒。英語教師不可能全程督促和幫助數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語，且數(shù)控專業(yè)英語課程也是一門基礎(chǔ)性的工具課程，不可能涵蓋學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中所遇到的所有專業(yè)英語問題。因而，高職數(shù)控專業(yè)英語的教學(xué)要充分引起學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這就需要廣大專業(yè)英語教師不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計，從而從根本上提升專業(yè)英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐霞、謝利民.數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)方法的研究[J].科教文匯.2008（7）：122

[3]宋杰.談高職數(shù)控專業(yè)英語與其語法教學(xué)[J].遼寧高職學(xué)報.2007（10）：59-60

第3篇

1.1課程設(shè)置輕實踐

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的電子商務(wù)企業(yè)開始走上國際舞臺，所以它們要求電商專業(yè)的畢業(yè)生具備一定的專業(yè)英語能力，特別是專業(yè)英語的實踐能力。可據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)電商企業(yè)都認(rèn)為現(xiàn)階段高職院校電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生雖然也通過了A/B級考試，但其專業(yè)英語實踐能力還是較低，不太能滿足職業(yè)崗位的需求，這與該課程的設(shè)置只重視理論教育而忽略了實踐教育有著莫大的關(guān)聯(lián)。

1.2教學(xué)模式陳舊

據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，與更能吸引學(xué)生注意力的專業(yè)課程比較起來，喜歡上英語課程的同學(xué)本來就不是很多。再加上，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為英語課程從大學(xué)一年級一直學(xué)到大學(xué)三年級，雖然課程的名稱和內(nèi)容不相同，但是教師們的教學(xué)模式都是很類似的，無非就是老師在課上講講單詞和詞組，再翻譯翻譯課文，做一做練習(xí)題。對于這種沒什么新意的教學(xué)模式，學(xué)生們早就提不起興趣來了，所以對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也就沒有熱情了。

1.3考核評價方式單一

電子商務(wù)英語是一門語言學(xué)科，在多數(shù)學(xué)校里該課程的考核方式都是筆試。教授該課程的教師們卻認(rèn)為，僅以期末考試的成績來評價學(xué)生的考評方式非常不科學(xué)。因為這種單一的考評方式既不能體現(xiàn)出電子商務(wù)英語課程的特點，又難免會使學(xué)生養(yǎng)成平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末考試前突擊老師給出的“重點范圍”以求考試能夠過關(guān)的壞習(xí)慣。

2高職電子課程商務(wù)英語課程改進(jìn)的措施

2.1改進(jìn)課程設(shè)置

課程的教學(xué)可以使學(xué)生將英語語言的學(xué)習(xí)與電子商務(wù)知識的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，將學(xué)生原有的大學(xué)基礎(chǔ)英語知識拓展到專門用途英語（ESP）的范疇，同時對于學(xué)生原有的電子商務(wù)知識也進(jìn)行了溫故而知新。因此，改進(jìn)原有課程的設(shè)置應(yīng)該以專業(yè)英語教育為主線，以職業(yè)教育為背景，盡可能與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)，以職業(yè)崗位中可能遇到的典型工作任務(wù)與英語知識的有效結(jié)合為課程內(nèi)容，主力抓好專業(yè)英語的實踐教學(xué)，務(wù)求學(xué)生學(xué)完此課程后，能夠熟練掌握電子商務(wù)英語的常用術(shù)語與慣用語法，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行國際電子商務(wù)信息處理與業(yè)務(wù)操作。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

陳舊的教學(xué)模式不能喚起學(xué)生們學(xué)習(xí)電子商務(wù)英語的興趣，探索開放式教學(xué)模式很重要。在開放式教學(xué)模式中，教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者。首先，教師需要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么除了上好第一節(jié)課以外，還可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容引入不同的電子商務(wù)英語小故事。例如:教師在講授電子營銷（ElectronicMarketing）時，就可以引入Google搜索引擎和eBay網(wǎng)站的趣事。其次，教師在理論教學(xué)過程中，必須要轉(zhuǎn)變自身的角色，不能再使用傳統(tǒng)的填鴨式教育，應(yīng)該采用多種不同的教學(xué)方法，例如:案例法、任務(wù)驅(qū)動法、交際法等等。再次，教師在實踐教學(xué)過程中，可以利用電子教學(xué)平臺模擬實際的工作情景，從“聽、說、讀、寫”四個方面鍛煉學(xué)生的實踐技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能說會做”，成為專業(yè)英語知識的主動構(gòu)建者，達(dá)到高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語所要求達(dá)到的實用目標(biāo)。最后，教師也要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，在整個教學(xué)過程中要始終保持滿腔熱情、風(fēng)趣幽默的談吐、準(zhǔn)確的發(fā)音和清晰的講解，并能夠利用多媒體教學(xué)軟件制作出優(yōu)秀的教學(xué)課件和視頻文件，力求使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)專業(yè)英語是一種享受，并且能夠?qū)W習(xí)到許多有用的知識和技能。

2.3改革評價方式

電子商務(wù)英語課程的考評方式應(yīng)該采用多元化的評價方式，即形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展而做出的評價。在平時授課時，教師可以采用“單元學(xué)習(xí)效果測試評價”和“表現(xiàn)性評價”相結(jié)合的方式來完成形成性評價。即當(dāng)一個單元學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生們就會被分組來進(jìn)行在線單元測試，該測試可以由電子教學(xué)平臺提供。在測試的過程中，不僅僅教師要注意觀察學(xué)生們表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等能力行為來進(jìn)行點評打分，不同的小組之間也要根據(jù)他們完成的情況來互相打分，而且每個學(xué)生也會被要求給自己打分。這樣一來，評價的主體也變成多元化了，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性也會更高了。終結(jié)性評價是指在整個教學(xué)過程結(jié)束后對最終結(jié)果所進(jìn)行的評價，即期末考試。教師們可以采用傳統(tǒng)的筆試考核，但是需要注意的是考核的知識點要全面、要具有代表性，而且盡量不要給學(xué)生們在考試前劃范圍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣。

3高職電子課程商務(wù)英語課程改革的總結(jié)

我國高職電子商務(wù)英語的教學(xué)還處于一個比較初級的階段，存在著許多不足之處，所以高職院校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)英語實踐能力并不強(qiáng)，不能完全滿足電子商務(wù)企業(yè)崗位的需求。為了弄清楚電子商務(wù)英語課程在實踐教學(xué)中存在的問題，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)研，在將調(diào)研結(jié)果整理、分析之后，總結(jié)出了三個主要問題，并提出了相應(yīng)的解決對策，即改進(jìn)課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)模式和改革評價方式。

第4篇

【關(guān)鍵詞】課程體系 醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才 大學(xué)英語

【Abstract】For meeting the individual demand of students and social economy developing， we innovated the college English curricular system， improved the student`s comprehensive abilities and met practical needs， so as to cultivate the medical applied talents.

【Key words】Curricular system； Medical applied talent； College English

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技進(jìn)步，應(yīng)用型本科教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為社會普遍關(guān)注的問題。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，重點是“應(yīng)用性”。本科應(yīng)用型人才是指能較好地掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并能夠順利完成理論的應(yīng)用轉(zhuǎn)化的人才。其本質(zhì)特征，決定了必須構(gòu)建以專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式，英語教學(xué)亦應(yīng)服務(wù)于該目標(biāo)。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學(xué)習(xí)和實用英語，可以直接了解國外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗和思想理念，并有助于國家間的文化交流。

二、課程現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題，越來越制約了對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。根據(jù)2009年蔡基剛課題組對國內(nèi)高校學(xué)生和教師抽樣調(diào)查結(jié)果，總結(jié)起來，問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，不能學(xué)以致用。2.課程設(shè)置不合理，費時低效，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。3.教學(xué)手段效率不高。4.應(yīng)試教育明顯，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提高有限。因此，大學(xué)英語課程體系改革勢在必行。

三、課程體系改革

1.基礎(chǔ)英語課程模塊。整合語言知識課程和語言技能課程。在語言教學(xué)的同時，擺脫傳統(tǒng)的知識型教學(xué)方式，在提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力以及跨文化交流能力的同時，重點提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，即聽說能力。同時，適當(dāng)壓縮通用英語必修課的學(xué)時，使學(xué)生能夠有時間選修學(xué)術(shù)英語，達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的。

2.科技學(xué)術(shù)英語課程模塊。學(xué)生完成基礎(chǔ)英語階段的學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，會有一定困難。科技英語和學(xué)術(shù)英語不同于專業(yè)英語，但在文體、句法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法等方面和專業(yè)英語有很多相同點。所以在實施專業(yè)英語階段教學(xué)之前，所以我們將科技英語和學(xué)術(shù)英語（醫(yī)學(xué)方向）設(shè)為必選課模塊，開設(shè)兩個學(xué)期，作為基礎(chǔ)英語階段向?qū)I(yè)英語階段的過渡和銜接課程。

3.醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程模塊。大學(xué)英語教學(xué)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。作為高等教育的大學(xué)英語教育，工具性是其最主要的特征。專業(yè)英語教學(xué)為學(xué)生將來在專業(yè)領(lǐng)域的工作、科研、深造打下良好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的競爭力和社會適應(yīng)力。作為醫(yī)學(xué)院校，以往專業(yè)英語只在第五學(xué)期開設(shè)，但隨著擴(kuò)招和英語教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的不足，開設(shè)的學(xué)校越來越少。本次課程體系改革，在學(xué)生第五、六學(xué)期開設(shè)84學(xué)時的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程。采用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語》（臨床篇）教材，并配以醫(yī)學(xué)英語視聽說材料進(jìn)行教學(xué)。

4.通識英語課程模塊。大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。該模塊主要以拓展學(xué)生文化及商務(wù)方面知識，提高學(xué)生人文素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞力，為將來參加國際交流與跨文化交流打下堅實的基礎(chǔ)。課程主要包括跨文化交際、演講的藝術(shù)、英文電影欣賞和商務(wù)英語等課程。

四、實踐效果

1.本次課程改革突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)我院醫(yī)學(xué)院校的實際情況，在開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課時聘任醫(yī)學(xué)專業(yè)，又有留學(xué)背景或有給外國留學(xué)生教學(xué)經(jīng)歷的教師承擔(dān)課程，由于每名醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)課時較少，一般1-2個單元，因此講授起來即精又好，很受學(xué)生歡迎。也有部分英語教師學(xué)習(xí)過基本的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，掌握一些專業(yè)英語詞匯，他們經(jīng)過培訓(xùn)，完全能夠勝任和專業(yè)教師共同承擔(dān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)。同時，英語教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師同時備課，英語教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識也得到了提高。

2.課程體系的多元化提高了學(xué)生跨文化交際的能力。學(xué)生普遍能夠主動與外籍人員交流，且在交談過程中表現(xiàn)的自然、放松。對于文化價值觀等話題，他們也能夠積極參與，順利地表達(dá)自己的看法和觀點。

3.醫(yī)學(xué)專業(yè)英語能力得到提高。通過《醫(yī)學(xué)英語》的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了醫(yī)學(xué)英語詞匯基本的構(gòu)詞法、讀音和相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，并能夠初步閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；理工科；教學(xué)改革；小品式教學(xué)法；聯(lián)合教學(xué)

引言：

近年來，隨著我國加入WTO和全球經(jīng)濟(jì)一體化的形成，我國與國外在科技領(lǐng)域的合作越來越廣泛，在這個信息爆炸的年代，越來越多的國外的新研究、新技術(shù)、新成果都迫切的需要被我們轉(zhuǎn)化、吸收和利用，尤其在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，這一需求更為強(qiáng)烈。英語作為世界上主要的科技交流語言，是參加國際會議交流、閱讀國外學(xué)術(shù)期刊，以及在國際工程中與國外同行溝通的主要工具。因此對于我國的理工科畢業(yè)的學(xué)生來講，能夠熟練掌握理工科專業(yè)英語是未來成功的關(guān)鍵。對于理工科大學(xué)來說，培養(yǎng)一批既掌握理工科專業(yè)知識又精通英語的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急。

1. 理工科大學(xué)專業(yè)英語培養(yǎng)存在的主要問題

理工科“專業(yè)英語課程”既是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸，又是基礎(chǔ)英語與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合與實踐，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要手段，但目前土木工程專業(yè)英語的教學(xué)卻與當(dāng)前社會對人才的需要不相適應(yīng)，從教學(xué)理論到教學(xué)實踐均存在不少問題，筆者將這些主要問題總結(jié)為以下幾個方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確：僅重視閱讀和翻譯、忽略了聽說和寫作能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下：為了CET4和CET6的通過，學(xué)生對前兩年的公共英語重視程度上課，但對之后的專業(yè)英語很不重視，認(rèn)為專業(yè)英語學(xué)了也沒用，無興趣點。

（三）培養(yǎng)方案不合理：教學(xué)設(shè)置上對專業(yè)英語學(xué)習(xí)成果沒有硬指標(biāo)要求，課程開設(shè)時間不科學(xué)，課時安排也越來越少。

（四）教材不合適：專業(yè)英語教材中缺乏訓(xùn)練聽說和寫作能力的內(nèi)容。

（五）教學(xué)方法和手段不當(dāng)：沿襲傳統(tǒng)的“三單”英語教學(xué)模式，缺乏互動性。

（六）缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：課程設(shè)計和各類現(xiàn)場實習(xí)等專業(yè)實踐與專業(yè)英語教學(xué)剝離。

（七）考核方式陳舊：忽視聽說能力考查，無法實現(xiàn)綜合能力評估。

（八）師資問題：專業(yè)英語教師英語聽說能力差，對英語教學(xué)規(guī)律與方法不甚了解。

專業(yè)英語作為理工科的一門重要課程，以上原因使其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量始終不盡人意，在人才培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。為了培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才，建立完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和教學(xué)質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，理工科高校對于專業(yè)英語課程教學(xué)方法的改革已勢在必行。本文提出了針對理工科專業(yè)英語進(jìn)行教學(xué)改革的幾個重要方面，并提出了筆者自己的建議。

2. 理工科專業(yè)英語教學(xué)模式改革

2.1 課程體系的優(yōu)化

對專業(yè)英語的最優(yōu)開課學(xué)期和課時設(shè)置進(jìn)行改革，不同的學(xué)科專業(yè)英語課程開課的時間和課時應(yīng)該是不同的。筆者認(rèn)為，專業(yè)英語課程應(yīng)該貫穿大學(xué)的后兩年，在基礎(chǔ)英語教學(xué)完成后，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連貫性。4個學(xué)期每個學(xué)期的課時不應(yīng)少于20學(xué)時。

2.2 “小品式”教學(xué)方法的改革與實踐

專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該由原來的“教師滿堂灌”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”組織課堂教學(xué)，增加課堂趣味性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如筆者在專業(yè)英語的課堂教學(xué)過程中,結(jié)合授課內(nèi)容, 給學(xué)生設(shè)定場景特征，讓學(xué)生幾個人一組，自己寫劇本，做導(dǎo)演，扮演不同角色，在課堂上進(jìn)行英語表演，這種“小品式”的教學(xué)模式不但可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，而且讓學(xué)生快樂的認(rèn)識到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性。

2.3 專業(yè)英語的實踐演練

增加學(xué)生使用專業(yè)英語進(jìn)行實踐演練的機(jī)會，在相關(guān)專業(yè)的課程體系實踐環(huán)節(jié)中都加入專業(yè)英語的實踐元素。課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等歷來都是理工科人才培養(yǎng)的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，可以在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的答辯中，安排學(xué)生使用英文介紹設(shè)計概要；在認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)后，讓學(xué)生使用英文撰寫實習(xí)心得等。此外，專業(yè)課的雙語教學(xué)也是學(xué)生專業(yè)英語實踐的一個平臺，如何運用好這個平臺值得進(jìn)一步研究。

2.4 考核方式改革

通過建立多元化的考核方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的考評，不但要考核學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和翻譯能力，還要考核學(xué)生的聽說和寫作能力，比如在專業(yè)英語課程中應(yīng)用了“小品式教學(xué)方法”，教師就可以對學(xué)生表演的小品打分，考核“說”的能力，對學(xué)生的劇本打分，考核“寫”的能力，通過教師與學(xué)生的互動，考核“聽”的能力等。

2.5 探索“聯(lián)合教學(xué)”的新模式

由于大學(xué)英語教師英語好但不懂專業(yè)，專業(yè)英語教師專業(yè)好但英語功底差的矛盾的存在，因此探索大學(xué)英語教師和專業(yè)教師可以進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)的新模式是很有意義的。在理工科專業(yè)英語課程的教學(xué)中，可以以專業(yè)教師為主，基礎(chǔ)英語教師起輔助和咨詢作用。比如在之前提到的“小品式”課堂教學(xué)中基礎(chǔ)英語教師可以作為評委，與學(xué)生互動，從基礎(chǔ)英語角度（語法、發(fā)音等）給表演和劇本打分。此外，大學(xué)的外國語學(xué)院還可舉辦專業(yè)英語教師基礎(chǔ)英語提高班，以解決專業(yè)英語教師英語聽說能力差以及對英語教學(xué)規(guī)律不了解的問題。這種聯(lián)合教學(xué)是雙贏的，既可以加強(qiáng)專業(yè)英語教師的師資隊伍建設(shè)，也可以使基礎(chǔ)英語教師對一些基本的專業(yè)詞匯有所了解，這種“聯(lián)合教學(xué)”可以增進(jìn)教師間跨系學(xué)術(shù)交流, 有利于整個學(xué)校英語教學(xué)水平的全面提高。

結(jié)語

教師是高等學(xué)校教育的實踐者，專業(yè)英語教師在理工科大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革的實踐中起著至關(guān)重要的作用。廣大專業(yè)英語教師應(yīng)該在提高自身英語教學(xué)水平的前提下，充分認(rèn)識專業(yè)英語的特點，在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從課程體系、理論和實踐教學(xué)方法、考核方式等方面做出卓有成效的改革，尤其是應(yīng)該靈活運用各種教學(xué)方法和手段，探索新的教學(xué)方法和模式。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會需要的國際化的理工類專業(yè)人才。本文的研究對于《大學(xué)英語》的教學(xué)改革也同樣具有借鑒意義。

第6篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)專業(yè)英語 教學(xué) 措施

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

1 專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)存問題分析

通過近五年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)存在的主要問題是教學(xué)效果較差。羅毅等對安徽、浙江、江西的6所（二類和三類）高校進(jìn)行的問卷調(diào)查，其結(jié)果基本上代表了全國高校專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，如大部分學(xué)生對教學(xué)效果不滿意，課堂上教師僅使用閱讀或翻譯法，教師不采用多媒體教學(xué)，教師授課以漢語授課為主。然而王宗英等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生原本對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是有極大興趣的，多數(shù)學(xué)生希望開設(shè)本專業(yè)的學(xué)術(shù)論文閱讀，36.9%希望開設(shè)經(jīng)貿(mào)類的專業(yè)英語。因此如何提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，嘗試總結(jié)如下改進(jìn)方案：

2 改進(jìn)方案

2.1 調(diào)整開設(shè)大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的授課學(xué)期

馬麗亞針對杭州電子科技大學(xué)300名學(xué)生進(jìn)行的研究顯示：70%以上的學(xué)生希望通過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，全面提高自己的語言能力，能夠熟練運用英語獲取專業(yè)知識；將近70%的同學(xué)認(rèn)為通過英語四級考試后應(yīng)開設(shè)專業(yè)英語課程。因此，比較合理的課程設(shè)置是將專業(yè)英語教學(xué)放在第四學(xué)期進(jìn)行。比如學(xué)生在入校后的第一學(xué)期參加四級考試，第二學(xué)期參加六級考試，那么第三學(xué)期和第四學(xué)期就可以開設(shè)大學(xué)專業(yè)英語課程，當(dāng)然西部四六級過級率較低的高校可以適當(dāng)推后設(shè)置。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置

根據(jù)不同區(qū)域、不同類型大學(xué)人才培養(yǎng)的具體要求，可結(jié)合不同專業(yè)分級別、分層次進(jìn)行課程設(shè)置。積極開設(shè)適用性廣、帶有共性的選修課，如中高級英語口語、時事英語、應(yīng)用文寫作等，作為過渡性課程為專業(yè)英語課程的開設(shè)做準(zhǔn)備。繆相林等提出應(yīng)在專業(yè)課的教學(xué)計劃中設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)英語課和專業(yè)英語課。這樣兩個層次的專業(yè)英語課可幫助學(xué)生較扎實的掌握專業(yè)英語知識。

2.3 整合教材

為使專業(yè)英語課程內(nèi)容充滿趣味性，應(yīng)充分結(jié)合各專業(yè)的特點，注意知識內(nèi)容與專業(yè)背景、專業(yè)知識的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)科的前沿性進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的自覺關(guān)注。因此，應(yīng)整合多本教材，避免文獻(xiàn)內(nèi)容的單一性。

2.4 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

除講授基本專業(yè)詞匯和文獻(xiàn)資料以外，還應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的實用性。如可針對學(xué)生畢業(yè)論文的英文摘要寫作及英文文獻(xiàn)的查閱進(jìn)行講解，也可增加實用的應(yīng)用文如簡歷、求職信、英文招聘廣告的講解，使學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中充滿樂趣。

2.5 改進(jìn)教學(xué)方法

李金亮等研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)為，實現(xiàn)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“工匠式”向“探究式”轉(zhuǎn)變是大學(xué)各領(lǐng)域教學(xué)的主要基調(diào)。教師采用的教學(xué)方法也應(yīng)由傳統(tǒng)的傳遞式向“交互式”和“生成式”轉(zhuǎn)變。楊娜提出“任務(wù)式”和“討論式”教學(xué)方法，馬麗亞也認(rèn)為“任務(wù)式”教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)中會給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實踐機(jī)會，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題及獨立思考的能力。

2.6 教學(xué)手段

現(xiàn)代的多媒體等聲像工具為專業(yè)英語教學(xué)提供了良好的條件，英文原聲電影、歌曲、英文網(wǎng)站等經(jīng)過篩選都可以作為課堂內(nèi)容，在吸引學(xué)生的注意力前提下，讓學(xué)生感受到專業(yè)英語的實際應(yīng)用，更大的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.7 教師角色的多重性

劉益真提出教師在專業(yè)英語教學(xué)中承擔(dān)著重要角色。一名合格的專業(yè)英語教師至少須具備以下五種角色：一是教師；二是課程設(shè)計師；三是合作者；四是教學(xué)研究者；五是測試與考核者。因此，專業(yè)英語教師的角色始終貫穿于整個專業(yè)英語的教學(xué)，涉及到教學(xué)的各個方面。

2.8 考核方式

目前很多高校專業(yè)英語課程的考評方式都是平時成績（作業(yè)成績加考勤成績）和考試成績綜合評分，然而平時作業(yè)和考試其實主要都是考查學(xué)生的翻譯能力，因此這種考核方式無疑會使學(xué)生只注重閱讀和翻譯，對學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力無法全面衡量。可見，這種考核方式并不完善。因此，筆者建議除筆試外，還可增加口語考核，平時成績也可以讓學(xué)生通過表演小型情景劇、主題演講、等方式來評定。

3 結(jié)語

大學(xué)專業(yè)英語課程是基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)I(yè)領(lǐng)域過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，盡管目前國內(nèi)高校的專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)存問題較多，然而，從已有文獻(xiàn)資料來看，關(guān)于該課程的教學(xué)和研究工作也在大量進(jìn)行，可見，專業(yè)英語教學(xué)工作正得到多方位的重視，除了任課教師外，還有很多教學(xué)管理者及專家學(xué)者也在關(guān)注，這增強(qiáng)了我們對專業(yè)英語教學(xué)前景的期盼。希望以上改進(jìn)措施能使學(xué)生改變專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使得21世紀(jì)的高等院校能夠培養(yǎng)出更多英語水平高專業(yè)知識強(qiáng)的新型人才。

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第7篇

物流英語是物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，尤其是對于國際物流方向的高職學(xué)生來說，就業(yè)方向是國際貿(mào)易的物流崗位，物流英語課程就尤為重要。如何提高學(xué)生對物流英語課程的興趣，使學(xué)生愛上這門課，能聽進(jìn)去學(xué)到知識，掌握使用英語解決物流問題的技能，情境化教學(xué)成為物流英語課程的教改重點。

【關(guān)鍵詞】

物流英語；情境化教學(xué)；高職教育；教學(xué)做一體化

很多高職院校的物流管理專業(yè)都開設(shè)物流英語課程，而目前的物流英語課程在教學(xué)過程中主要出現(xiàn)了很多的問題，比如說老師講的內(nèi)容學(xué)生聽不進(jìn)去，看不懂物流專業(yè)詞匯，對整篇的物流文章感到頭疼等等，進(jìn)而不聽課甚至不上課。造成這種狀況的原因很多，主要有以下幾點：

（1）高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，對專業(yè)英語有抵觸心理；

（2）專業(yè)性強(qiáng)，英語詞匯和文章相對難度較大；

（3）學(xué)生的聽說讀寫能力都相對較弱；

（4）運用專業(yè)知識解決問題的能力較弱。

物流英語是物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，尤其是對于國際物流方向的高職學(xué)生來說，就業(yè)方向是國際貿(mào)易的物流崗位，物流英語課程就尤為重要。如何提高學(xué)生對物流英語課程的興趣，使學(xué)生愛上這門課，能聽進(jìn)去學(xué)到知識，掌握使用英語解決物流問題的技能，情境化教學(xué)成為物流英語課程的教改重點。新課程改革下的物流英語教學(xué)應(yīng)該與行業(yè)結(jié)合緊密，充分體現(xiàn)了高職英語教育以實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的的教學(xué)理念。

1 物流英語課程情境化教學(xué)的研究思路

情境化教學(xué)就是以工作任務(wù)情境驅(qū)動教學(xué)和學(xué)習(xí)。針對物流英語課程的情境化教學(xué)即按照國際貿(mào)易實際業(yè)務(wù)的真實流程中涉及的物流工作，設(shè)計任務(wù)情境，進(jìn)而形成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.1 改革教學(xué)內(nèi)容，把枯燥的長篇文章變成實際的工作任務(wù)。把專業(yè)英語知識糅合在實際工作任務(wù)中，加強(qiáng)訓(xùn)練，舉一反三

以在出口業(yè)務(wù)中的租船訂艙這一環(huán)節(jié)為例：任務(wù)情境是出口方已經(jīng)備貨完畢，著手與船公司聯(lián)系，安排租船訂艙事宜；教學(xué)任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握租船訂艙這一環(huán)節(jié)的主要專業(yè)英語詞匯和英語表達(dá)方法，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生要掌握用英語繕制相關(guān)的單據(jù)，如商業(yè)發(fā)票、裝箱單、訂艙委托書、托運單等，掌握單據(jù)中各項目的基本知識和專業(yè)詞匯的使用，并能靈活運用到其他單據(jù)中。如在托運單中的Shipper、Consignee、Notify Party，這是在很多的運輸單據(jù)中都涉及到，如海運提單等，要求學(xué)生能夠舉一反三，靈活掌握和運用。

1.2創(chuàng)新教學(xué)組織模式，實施6P教學(xué)法

6P教學(xué)法是教學(xué)做一體化的教學(xué)組織模式。第一個P代表Project，表示教師根據(jù)要完成的工作布置任務(wù)；第二個P代表Problem，表示學(xué)生嘗試完成任務(wù)，在其過程中會有很多的問題和疑惑；第三個P代表Process，表示教師按照基于工作過程的教學(xué)思路示范完成任務(wù)的必要知識點和基本的專業(yè)詞匯；第四個P代表Play，表示在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入崗位角色，自己動手在模擬情境中學(xué)習(xí)；第五個P代表Practice，表示學(xué)生獨立操作練習(xí)；第六個P代表Purify，表示教師對學(xué)生的操作過程進(jìn)行總結(jié)和評價。使用6P教學(xué)法，學(xué)生在掌握了業(yè)務(wù)程序后，對物流英語課程內(nèi)容有基本的了解，找出自己看不懂的專業(yè)詞匯和句子；教師幫助學(xué)生解決這些問題，加強(qiáng)其獨立思考的能力；學(xué)生在學(xué)會方法和技能后實現(xiàn)獨立完成簡單的專業(yè)英語操作，直至復(fù)雜的文章，達(dá)到獨立解決問題的目標(biāo)。既體現(xiàn)了教學(xué)做的密切結(jié)合，又反應(yīng)出教師指導(dǎo)由詳至簡，而學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力由低到高，不斷提升。在此過程中，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)物流英語的興趣，進(jìn)而在聽說讀寫方面都會有很大的提高。

2 物流英語課程情境化教學(xué)的實踐

本人在連續(xù)三年的物流英語課程中，堅持把情境化教學(xué)融入課堂，根據(jù)高職學(xué)生的特點，力爭使用合適的方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物流英語的興趣，加強(qiáng)對專業(yè)術(shù)語詞匯的掌握和對專業(yè)文章的閱讀，以及物流工作崗位的日常對話溝通能力。總結(jié)以下幾點：

2.1以小組教學(xué)的方式，改變學(xué)生以往的被動聽課為主動聽課，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的學(xué)生參與與互動的內(nèi)容，實施獎懲措施。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容，小組完成任務(wù)則與獎勵，未完成則與懲罰。以學(xué)生可接受的獎懲方式，寓教于樂，在輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，逐步提高專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

2.2改革考試方式，加大平時成績的比率，把考試的重點放在日常課上的聽說讀寫的表現(xiàn)上，分別把物流英語的聽說讀寫給固定比例的成績，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。

2.3遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合”原則，以實用為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)的崗位需求進(jìn)行物流英語課程內(nèi)容的調(diào)整和完善，以激發(fā)學(xué)生主動參與的自助式學(xué)習(xí)為主，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生充分體驗物流英語學(xué)習(xí)的魅力和樂趣。

在使用以上方法和手段的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合物流崗位的實際特點，加強(qiáng)對崗位職責(zé)和內(nèi)容的理解，使其在掌握物流崗位基本操作的基礎(chǔ)上，更好地理解物流英語的重要地位和關(guān)鍵作用，改變學(xué)生以往的被動聽課為主動聽課，培養(yǎng)學(xué)生參與活動、團(tuán)隊合作、相互競爭等現(xiàn)代意識。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；課程改革；課程實踐；應(yīng)用創(chuàng)新人才

為了提高工程應(yīng)用創(chuàng)新型本科人才的英語綜合應(yīng)用能力[1-3]，天津理工大學(xué)著重對培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索與研究，并對原有培養(yǎng)計劃中專業(yè)英語課程進(jìn)行教學(xué)改革，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。授課對象為管理學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生，該課程是在第三學(xué)年開設(shè)的專業(yè)必修課，共計32學(xué)時，2個學(xué)分。

一、專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)欠明確

英語是在國際交往中廣泛使用的一種交流工具，其普及性體現(xiàn)在各個領(lǐng)域，國際上近90%的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，且各學(xué)科領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)期刊也多采用英文印刷出版。原培養(yǎng)計劃中的專業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，其教學(xué)內(nèi)容一般僅涉及專業(yè)英語文獻(xiàn)或課文的閱讀與翻譯，而不注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。

2.教學(xué)手段單一

以往的專業(yè)英語課程教學(xué)手段比較單一，多以教師課堂講授為主，且理論教學(xué)較多，學(xué)生處于一種被動的接受狀態(tài)，互動環(huán)節(jié)較少，即使有也多是教師讓學(xué)生閱讀或翻譯文獻(xiàn)或課文，其實質(zhì)仍是一種灌輸式的教育。另外，學(xué)生對于課本中的專業(yè)理論知識了解不夠深入，因此存在不理解、看不懂、不想學(xué)的情況，甚至有些學(xué)生認(rèn)為自己用翻譯軟件學(xué)習(xí)此課程就可以了，上述情況導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、教學(xué)效果不理想。

3.教學(xué)資源較少

以往的專業(yè)英語課程教學(xué)資源較少，多是選擇本專業(yè)或相關(guān)的專業(yè)英語教材，也有選擇期刊上專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)作為教學(xué)資源的，但總體上講資源類別過少，只是單一的紙質(zhì)版內(nèi)容，仍然沒有脫離開課本。由此產(chǎn)生的教學(xué)效果可想而知，學(xué)生只能在閱讀、翻譯方面得到一定程度的訓(xùn)練，但是在聽、說、讀、寫、交流、應(yīng)變等方面的綜合能力得到的訓(xùn)練很少甚至沒有，依然是“啞巴英語”。

4.考核與教學(xué)評價欠合理

以往的專業(yè)英語課程結(jié)課考核方式主要有兩種：一種是由教師指定內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行中譯英的翻譯，然后由教師打分，總評成績由平時成績和結(jié)課翻譯成績按比例組成；另一種是由教師出試卷對學(xué)生進(jìn)行考試，總評成績由平時成績和卷面成績按比例組成。這兩種方式都是一種“筆頭”的考核方式，沒有對學(xué)生聽、說、讀、寫、應(yīng)變等方面進(jìn)行評價，因此是一種不合理的評價方式。對于專業(yè)英語課程的教學(xué)評價，以往是由學(xué)生給教師打分，教師是無法看到學(xué)生對自己的詳細(xì)評價結(jié)果，只是知道一個最終的等級。因此這樣的評價方式引發(fā)兩個問題：一是學(xué)生對教師的評價時間多是期中或期末，課程沒有結(jié)束，因此學(xué)生的評價存在著一定的不準(zhǔn)確性，且有的學(xué)生因顧慮到期末的成績會在評價時不很客觀；另一個問題就是教師無法知道學(xué)生的真實、詳細(xì)的評價與建議，不利于課程的改進(jìn)與提高。

二、專業(yè)英語課程改革與實踐方案

鑒于以往工業(yè)工程專業(yè)英語課程教學(xué)存在的多方面不足，為了提高大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的聽、說、讀、寫、譯、應(yīng)變、交流等英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生運用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，天津理工大學(xué)提出了專業(yè)英語課程教學(xué)改革與實踐的方案。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

對于天津理工大學(xué)管理學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)，本課程改革后的教學(xué)目的主要有兩個：一方面是為了提高學(xué)生在工業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)英語知識水平，另一方面則是重點提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力與水平，鍛煉學(xué)生運用英語進(jìn)行交流的能力[4-5]。改革后的專業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)明確，使專業(yè)英語教學(xué)由過去以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀、翻譯能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔岣唛喿x、翻譯能力的同時注重英語綜合能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生運用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)手段

改革后的專業(yè)英語課程采用多種教學(xué)手段，并搭建以學(xué)生為中心的、個性化的自主學(xué)習(xí)平臺。每個學(xué)生根據(jù)自己的英語實際水平有重點地加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與準(zhǔn)備情況，自主選擇進(jìn)行英語辯論、演講的時間，同班級的學(xué)生可分期分批地進(jìn)行，靈活的形式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（1）教師講授部分改革后的專業(yè)英語課程在授課過程中，教師在課堂上的講授環(huán)節(jié)只占很小的比例。教師選用本學(xué)科有代表性的英文文獻(xiàn)進(jìn)行課堂講授與翻譯，使學(xué)生了解工業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)英語知識，并主要講授如何進(jìn)行英文科技文獻(xiàn)的翻譯、英語科技論文的寫作方法、用英語宣讀論文及進(jìn)行論文答辯的基本技巧等知識，即教師講授的是一些學(xué)習(xí)方法，而不是單純、機(jī)械地教如何閱讀、翻譯英文文獻(xiàn)。

（2）學(xué)生實踐部分學(xué)生實踐部分包括模擬辯論和個人簡歷制作與演講。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了鍛煉學(xué)生聽、說、應(yīng)變、交流等英語綜合能力，教學(xué)改革中增加了學(xué)生模擬辯論的環(huán)節(jié)。將班內(nèi)學(xué)生分成多個小組，由學(xué)生根據(jù)身邊的熱點問題自主選擇感興趣的辯論題目，如“大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)、考研、出國哪個更好？”。

此類模擬環(huán)節(jié)讓學(xué)生成為課堂的主宰，不再處于被動接受的地位，增加了學(xué)生對課程的興趣與投入，在完成課堂練習(xí)的同時提高了查找資料、整理資料、寫作、聽、說、應(yīng)變、交流等多方面的綜合能力。專業(yè)英語課程的授課對象是大學(xué)三年級的本科生，本課程授課結(jié)束時也意味著他們即將邁入大學(xué)四年級，隨之而來的就是為就業(yè)四處奔波，其中有些同學(xué)希望進(jìn)入外資企業(yè)工作，而一份好的英文簡歷則是他們進(jìn)入理想單位的敲門磚。因此，如何制作一份能真實反映自己特長、又富有特色的英文簡歷就成了擺在學(xué)生面前的一個重要問題。在課程講授中增加了關(guān)于英文簡歷寫作的相關(guān)內(nèi)容，并將學(xué)生個人簡歷制作及演講成績作為期末考核的一部分，為學(xué)生搭建了一個鍛煉自己、展示自己的平臺，使學(xué)生在完成考核的同時發(fā)現(xiàn)自己并彌補(bǔ)的不足之處，增強(qiáng)自信心，為就業(yè)提前做好了準(zhǔn)備工作。

3.擴(kuò)展教學(xué)資源

（1）選擇合適的教材本課程選用了工業(yè)工程專業(yè)英語教材，該教材是面向21世紀(jì)工業(yè)工程專業(yè)規(guī)劃教材。教材難度適中，覆蓋了工業(yè)工程領(lǐng)域主要專業(yè)知識內(nèi)容，能滿足工業(yè)工程本科專業(yè)學(xué)生對專業(yè)英語的教學(xué)要求，使學(xué)生的閱讀、發(fā)音、朗讀、翻譯等多方面的能力與水平得到不同程度的提高。

（2）應(yīng)用多媒體視聽資料在選擇英文紙質(zhì)材料之外，課程中還采用了多媒體視聽資源，如“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽的視頻錄像。在觀看錄像的過程中，學(xué)生認(rèn)識到自己的差距與不足，激發(fā)了學(xué)生提高英語聽力水平的積極性與主動性，促進(jìn)學(xué)生英語聽、說水平的提升。

4.改革考核與教學(xué)評價機(jī)制

（1）改革考核方式改革后，課程的考核方式主要有兩種：一是學(xué)生翻譯教師指定的英文資料（翻譯后約1000個漢字）；另一個就是學(xué)生自己準(zhǔn)備英文簡歷并進(jìn)行演講，時間為3分鐘。在進(jìn)行成績評定時，平時成績占總評成績的30%（包括出勤、課上翻譯、課堂辯論），結(jié)課成績占總評成績的70%（包括資料翻譯和簡歷演講，其中資料翻譯占結(jié)課成績的40%，演講占結(jié)課成績的60%）。結(jié)課成績中：資料翻譯的成績評定要考慮工作量是否達(dá)標(biāo)（30%）和翻譯的語言準(zhǔn)確性、流暢性（70%）；演講的成績評定要考慮學(xué)生準(zhǔn)備充分性（40%）、語言流暢性（40%）、富有特色（20%）。

（2）改革教學(xué)評價機(jī)制在課程結(jié)束后，在不記名的前提下，學(xué)生向教師提交個人意見與建議作為對教師的評價。這種方式：一方面可以免除學(xué)生的顧慮，充分發(fā)揮學(xué)生的評議權(quán)，讓學(xué)生說出內(nèi)心的真實感受；另一方面也使教師真實地了解課程進(jìn)行中各環(huán)節(jié)對學(xué)生的影響、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，為教師進(jìn)行后續(xù)的課程改革提供素材與方向。

三、課程實踐與改革的效果

通過課程實踐與改革，工業(yè)工程專業(yè)英語課程重點加強(qiáng)了聽、說方面的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、課堂紀(jì)律良好、出勤率高，學(xué)生踴躍參與課堂討論、辯論與演講，課下知識交流較多，課外作業(yè)按時完成。在授課過程采用多媒體教學(xué)，教材、視聽資料與課堂互動環(huán)節(jié)相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過多種方式的綜合訓(xùn)練提高自己在專業(yè)領(lǐng)域聽、說、讀、寫、譯、應(yīng)變、交流等多方面的英語綜合水平，收到了良好的教學(xué)效果，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。

四、總結(jié)與展望

專業(yè)英語的課程改革與實踐雖已取得一定效果，但在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面還有待進(jìn)一步地改革與實踐[6-7]，筆者根據(jù)實踐及學(xué)生的意見提出以下幾點建議。

1.增加課時

在教學(xué)計劃允許的情況下可適當(dāng)增加專業(yè)英語的課時，如由32學(xué)時增加到48學(xué)時，以此來增加互動環(huán)節(jié)的課時。

2.豐富教學(xué)資源

在教學(xué)資源允許的條件下，增加多媒體視聽資料的運用比例，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽、說能力方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽、說能力的水平。

3.進(jìn)一步完善互動環(huán)節(jié)

可以考慮組織晉級辯論賽，并由各組最佳辯手組成兩個精英隊進(jìn)行精英辯論賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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第9篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語 林學(xué) 專業(yè)英語教學(xué)

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0107-03

一、引言

專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。學(xué)術(shù)英語（EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP）作為專門用途英語的一個分支，旨在提高英語學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、研究、交流等具有明確語言交流目的活動的能力，現(xiàn)已成為國內(nèi)外眾多高校面向中高級學(xué)習(xí)者的英語教學(xué)以及英語水平測試的重要內(nèi)容。

當(dāng)前，國內(nèi)各林業(yè)院校開設(shè)的綜合英語課程與林學(xué)專業(yè)英語課程之間缺乏銜接性，又由于學(xué)生專業(yè)方面的詞匯量不夠，對句子和語篇結(jié)構(gòu)不熟悉，使得現(xiàn)有的林學(xué)專業(yè)英語課程大多圍繞專業(yè)英語詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)特點開展教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生技能層面和語言層面能力的培養(yǎng)，而這兩種能力恰恰是大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)迫切需要的。由此導(dǎo)致林學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)以及實際的應(yīng)用仍有很大的差距。學(xué)術(shù)英語主要是訓(xùn)練學(xué)生的“英文學(xué)術(shù)論文的檢索與閱讀，甄別與防止學(xué)術(shù)剽竊，區(qū)別事實和觀點的學(xué)術(shù)批評能力以及符合學(xué)術(shù)規(guī)范的論文寫作、小組討論、學(xué)術(shù)演示與陳述的能力等等”。因此，學(xué)術(shù)英語的最終目標(biāo)是使學(xué)生具有用英語進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究最需要的英語語言應(yīng)用與交流的能力。

二、林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）由教授綜合英語向教授學(xué)術(shù)英語的轉(zhuǎn)變

由教授綜合英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）直接轉(zhuǎn)向教授學(xué)術(shù)英語的任課教師的教學(xué)能力如何迅速提高并滿足于學(xué)術(shù)英語的教學(xué)要求，是學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)成功與否的關(guān)鍵問題。由于學(xué)術(shù)英語課程（如學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)交流英語、英語學(xué)術(shù)論文翻譯與寫作等）主要是語言教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的英語技能，而非內(nèi)容教學(xué)，因此大多數(shù)大學(xué)英語教師只需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備就都能開設(shè)。學(xué)術(shù)英語教師要能夠促進(jìn)學(xué)生獲得高等教育環(huán)境下專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的語言知識、語言技能和語言策略，要能夠幫助學(xué)生理解學(xué)術(shù)任務(wù)并且能夠應(yīng)對學(xué)術(shù)任務(wù)及其相應(yīng)過程中的各種要求。這些可以通過加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)術(shù)英語的特點及其教學(xué)方式，增強(qiáng)他們的自信心，實現(xiàn)教師由教授綜合英語向教授通用學(xué)術(shù)英語的成功轉(zhuǎn)型。

（二）課程設(shè)置與需求分析

林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中對ESP課程教學(xué)的要求。因此，學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是一系列獨立學(xué)位課程或必修課程，每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語教學(xué)可分成3個階段：第一個階段為預(yù)備階段，如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語聽說與歸納以及學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級的第一個學(xué)期開設(shè)，這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作；第二個階段為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)階段，內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學(xué)三年級的第二個學(xué)期開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)；第三個階段為林學(xué)專業(yè)用途英語教學(xué)階段，內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點，林學(xué)專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀、初級學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語交流與討論活動，該階段課程一般在大學(xué)四年級的第一個學(xué)期開設(shè)，并由具備專業(yè)知識背景的英語教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。

通常情況下，考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國家、社會和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此，完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭爆發(fā)前的情報收集戰(zhàn)，完成彼此作戰(zhàn)實力的可靠評估對戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)該把需求分析滲透到英語教學(xué)的各個階段和層面，具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會需求和學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案，教師再根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行深入的個人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。此外，它還涉及學(xué)校的英語教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院在開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動前，認(rèn)真做好各項需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位，并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計，以便于學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作的順利開展。

（三）教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后，處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來工作的中心和關(guān)鍵，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系中來，包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語課程階段（預(yù)備階段），第二階段的學(xué)術(shù)英語課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語階段。

預(yù)備階段開設(shè)的可以是學(xué)位英語課程也可以是非學(xué)位英語課程，主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實學(xué)術(shù)材料編寫的教材，并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題，每個專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時，在每個專題下設(shè)三個教學(xué)模塊：英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語聽說模塊和學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，以及通過學(xué)術(shù)詞匯和語法習(xí)得、語體識別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點。學(xué)術(shù)英語聽說模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽懂學(xué)術(shù)講座或報告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時進(jìn)行提問和回答的規(guī)范用語。學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點和翻譯技巧，并通過對學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。

學(xué)術(shù)英語宜作為一門英語學(xué)位課程來開設(shè)，使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁，從而滿足高校學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，課堂教學(xué)分為三個教學(xué)模塊：學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡單的英文摘要到簡短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過渡，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力，即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證，并對實驗數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。

專門用途學(xué)術(shù)英語階段是在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語課程結(jié)束以后，結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識所開設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學(xué)術(shù)報告活動等內(nèi)容。通過在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目，作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個項目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求，盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓(xùn)練單元，以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和參與學(xué)術(shù)交流的能力。

（四）課程考核與評估

作為學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內(nèi)容：課程考核和教學(xué)評估。

課程考核主要用來衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，因此在學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的不同階段，其考核內(nèi)容的側(cè)重點也各不相同。在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程階段，課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對文獻(xiàn)檢索知識、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語法特點、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績的30%）。在學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)階段，鑒于學(xué)術(shù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語，其課程考核的重點應(yīng)放在階段性考核上（階段性考核成績約占課程總成績的65%，而總結(jié)性考核成績約占課程總成績的35%）。同時階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點及時調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內(nèi)容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%，專題類案例分析項目占課程總成績的20%。總結(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語小論文寫作，各占課程總成績的15%左右。

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評估體系，簡練、可靠的教學(xué)評估對教學(xué)活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評估大多局限于對學(xué)生課程成績的考核，而忽略了對教師和教學(xué)管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現(xiàn)在“英語實踐能力、應(yīng)用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個方面的內(nèi)容，而對教學(xué)管理部門的評估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，我國多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)還停留在早期的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式，再加上教學(xué)目標(biāo)與定位的模糊，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺少一個有效銜接的橋梁。林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)并加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)在國家戰(zhàn)略層面和社會需求層面需要的高層次、復(fù)合型專業(yè)人才。[4]因此，將此前的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式向“綜合英語+學(xué)術(shù)英語”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變，這“對改變和解決我國長期以來基礎(chǔ)英語定位所帶來的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向，普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費時低效，對‘切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實踐意義”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué)，2011（6）：47-50，73.

[2] 張敏.專業(yè)學(xué)術(shù)英語詞匯表編制及其在EAP教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶與世界，2011（1）：100-102.