時間：2023-03-08 15:35:11
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幼兒教師個人工作總結(jié)1
每次帶孩子們到戶外活動時，我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊。目的是想跟隨教師牽手當小班長，以“教師”的身份在前面帶隊。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊搶排頭的孩子越來越多。
為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們說“請你們的小手伸出來”。孩子們高興地伸出自我的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一聲：“你的小手真干凈”。或者說：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興地也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者說：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大……”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說：“站隊吧!”話音剛落，孩子們個個忙著找位置，很快就站好了隊伍，沒有搶排頭的了。此刻無論是做早操還是戶外活動，我們班孩子這方面已經(jīng)表現(xiàn)地很好了。
“一個好的教育家，應當是半個心理學家。”此時，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在教師身邊和教師親近，引起教師的注意。經(jīng)過皮膚接觸，感受教師對自我的關(guān)愛。教師主動約給孩子們一些撫慰性言語的動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們愿望的好方法。
音樂是一門藝術(shù)，它以有組織的噪音為方式，以豐厚的思想感情為資料，把人們帶到特定的情境中去，催人聯(lián)想，發(fā)人沉思，給人以肉體力氣。
玩“辦家家”游戲教員剖析：在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所熱鬧，因而，他就用扔東西的方式來宣泄本人的不良心境，這在大班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，緣由能夠是這一年齡階段的幼兒缺乏必須的交往才能，在得不到同伴幼兒園大班教學筆記游戲稱號玩“辦家家”游戲教員剖析：在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所熱鬧，因而，他就用扔東西的方式來宣泄本人的不良心境，這在大班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，緣由能夠是這一年齡階段，一舉兩得。
這種喜悅的心境對他會發(fā)生好的影響，會使他提高。
我們生活的這個世界需求愛心，在幼兒園學習和生活的孩子們更需求愛心，記得一位名人已經(jīng)說過“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只要愛孩子的人，才干教育好孩子。
幼兒教師個人工作總結(jié)2
自開學來，每班的教師都覺得教室里的孩子異常興奮。異常是午睡時，孩子們邊脫衣服，邊津津樂道地談論著自我的話題。他們一會兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，說說笑笑，一會兒告狀聲又此起彼伏，午睡室里一片混亂。我走進去，問他們："在干什么呢"趙子延說："我們在數(shù)男、女朋友誰上來得多。"我來了興趣，那誰上來得多啊，大家都湊過來，;"加上教師女朋友多。"我和他們聊了一會，覺得時間有點長，;"好了，開始躺下睡覺。"可是小朋友還是有討論聲，小朋友一邊上床他們一邊數(shù)數(shù)，我就又說了一遍，好了安靜，今日就到那里了。可是，不論教師怎樣教育引導，都不管用。于是，我開始認真地反思，尋擾著原因。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，小朋友沒有自我的時間，我們上午上課，然后小便，洗手，吃飯、睡覺。一連串的環(huán)節(jié)，午睡是孩子們統(tǒng)一的活動。在孩子們看來，一但睡著了就失去了說話的自由，那還不趁著脫衣服的時候痛快地說一會兒話，找點自我想做的事。
為了讓孩子們在睡覺前有說話的機會，我在吃飯前十分鐘，給了小朋友自我的時間，;"你此刻能夠自我交談，和小朋友聊聊天，數(shù)數(shù)今日小朋友男朋友和女朋友各來多少位，午睡的時候就不用數(shù)了，因為你數(shù)完了還是沒用的，因為誰來得多就是誰最多，我讓中午數(shù)數(shù)的趙子延小朋友起來數(shù)，然后給他們自由的時間，看著他們滿臉的笑容，我不禁反思，自我是否真正了解了孩子，滿足了孩子呢。設身處地地為孩子想一下，多釋放一些時間給孩子，我想孩子必須會配合教師的工作的。
看著孩子熟睡的小臉蛋，有的還帶著甜甜的笑，我也不由地笑了，孩子需要有自我的時間、空間做自我想做的事。
幼兒教師個人工作總結(jié)3
幼兒園的孩子活潑好動，有強烈的好奇心。他們什么都想看一看，摸一摸。可是由于他們的體能弱，又缺乏生活經(jīng)驗，不明白輕和重，危險同時存在。所以，教師要時時刻刻觀察幼兒的一舉一動，盡量避免幼兒做出危險的動作，還要對幼兒進行安全教育。
小二班的吳向儀事件，讓我感觸很深。想想都后怕，一個小小的生命也許一瞬間就會消失。教師的職責是如此之大，必須要做到善于觀察，勤觀察。吳向儀本來體質(zhì)弱，父母又對教師隱瞞了幼兒發(fā)燒的情景，導致幼兒中午突然發(fā)燒引起驚厥。教師也有疏忽的地方，如果在中午飯后給幼兒測量體溫的話，可能就不會發(fā)生這類事情了。教師事后采取了緊急的補救處理。事情雖然過去了，可是在我腦海中留下了不可抹滅的陰影。從此，我對幼兒的感冒倍加關(guān)注。每一天都要測幾次體溫，中午休息，我總是把體質(zhì)弱又感冒的幼兒放在身邊多查看。午休時，我更是不敢掉以輕心，每個幼兒都要多加留心看一遍又一遍。直到午時放學后，每個幼兒都安全的離園，我才放心了。
為了避免幼兒的意外傷害，我總結(jié)了一下：首先，要做到一日常規(guī)認真檢查，認真填寫。其次，發(fā)生意外及時處理，哪怕是輕微的損傷也要通知家長。也要分析事故的原因，做好家長的工作，杜絕此類事故的發(fā)生。最終，就是讓每一位教師都有職責感，這也是最重要的。還有就是經(jīng)常至少每周一次安全教育課，讓幼兒有一種自我保護的意識。做好家長的工作，幼兒大多數(shù)時間與父母生活在一齊，而對幼兒的教育必須要強化。每周向家長宣傳幼兒園的教育目標，使家長懂得如何在日常生活中配合教師對幼兒進行自我保護教育。最終就是每周還要保證衛(wèi)生到位，及時消毒。
我相信只要教師認真的用心去做了，把危險的事故都研究在事故發(fā)生之前。幼兒的安全還是能夠保證好的。讓我們所有的教師一齊努力吧!
幼兒教師個人工作總結(jié)4
此刻處處可見放養(yǎng)型教師，保姆型教師，有的孩子甚至上了大學，生活還不能自理，而今日我要說的是把成功的機會換給孩子。其實孩子都是很喜歡動手的。生活方面有的時候家長們喜歡包辦替代孩子穿衣服，給孩子喂飯，導致孩子喜歡做什么事情都喜歡依靠父母，吃飯沒有家長喂飯就不吃，衣服哭鬧等著家長來穿。學習方面，可謂是家長占據(jù)了孩子的主動權(quán)，不管孩子喜歡不喜歡都給孩子抱各種課外班，幼兒自理本事，解決問題本事逐漸下降，所以我認為改善這一現(xiàn)象有以下幾種辦法
1、供給材料，讓幼兒自主探索教師與家長主動放手，大膽鼓勵幼兒自主解決問題，如果你一味的幫忙孩子解決問題，孩子會遇到什么問題都會請求你來幫忙他。逐漸的讓幼兒主動解決問題本事下降，所以當孩子遇到問題時候，能夠重復幼兒遇到的問題，幫忙幼兒延長思考的時間，帶著幼兒在家或者在班級里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)如果這時候幼兒看見一件東西，他認為能夠解決問題，你確認為不能，可是你要憋住，讓他自主探索，僅有經(jīng)過不斷嘗試，孩子與材料充分的接觸了，孩子才能發(fā)揮這個材料的更寬更廣的用途。當看到他們自我解決字的問題時候，他們臉上的笑容是發(fā)自內(nèi)心的，是一種自信的笑容。既給幼兒增加了自信，又使幼兒自我解決了問題，增加了幼兒的成功經(jīng)驗，家長和教師們何樂而不為呢?
二、每一天給與幼兒一種成功感一種習慣需要一個月甚至三個月完成，幼兒的成功感也是一樣的，所以作為教師的我們，要給予幼兒成功感，使他們產(chǎn)生自信，能夠在班中為動手本事不強的幼兒或者自信心不強的幼兒，最大限度發(fā)掘它們的優(yōu)點，設置專門的小專題的主題墻，給與幼兒自信，資料有觀察幼兒制作的過程圖片與文字，還有觀察到幼兒提高點。給與幼兒展示作品的空間，讓幼兒感受到一個寬松，自主的環(huán)境，支持幼兒自主發(fā)展，成功總在細節(jié)中體現(xiàn)，或許孩子不明白能夠嘗試哪一種材料幫忙自我時，你能夠給幼兒兩種選擇，請幼兒選擇一種進行嘗試，當孩子用這種材料幫忙自我把作品完成，這就是一種成功的感受。
當幼兒像你展示作品時候，即使你能夠看出畫面的所有資料或者你認為這幅畫面沒有資料，你能夠踏實下來，裝作什么都不明白，向幼兒請教一般，能夠問你能夠告訴我你畫的是什么嗎?我很好奇你這個用綠色的筆畫的是什么?激發(fā)幼兒表達的欲望，這又是一種幫忙孩子獲得成功的方法。孩子像你清楚地講述了他的作品資料，也許你認為他畫的是什么。可是他給你講述的時候，你會感覺到柳暗花明又一村，它融入了自我的創(chuàng)意，以自我的想法，這一點是十分可貴的。既鍛煉了幼兒的語言表達本事又和成人的關(guān)系進了一步。
幼兒教師個人工作總結(jié)5
在全面實施素質(zhì)教育的今日，多元化已成為未來教育的趨勢，這就要求每位教師把兒童的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育發(fā)展規(guī)律，促進幼兒與教師的共同發(fā)展。所以，我們的觀念不能僅僅停留在傳統(tǒng)教育的師道尊嚴上，我們不僅僅呼喚著一種新型的師生關(guān)系，提倡一種平等交往;更要去體察和探明幼兒的興趣與需要，并及時供給支持。
一.建立新型師生關(guān)系，用欣賞的目光去注視身邊的孩子。在孩子的眼睛里，常常會寫滿對教師的崇拜，他們對教師是那么的尊敬和信賴，教師說什么，他們就信什么。那么，我們教師應當怎樣做呢?我們也不妨時時用欣賞的目光去注視身邊的孩子。
1、以公正的態(tài)度欣賞孩子孩子們都渴望得到教師的關(guān)注與贊賞，教師一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別幾個孩子的身上，那么，作為陪襯品的其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創(chuàng)，對教師對班級的情感也會隨之淡化。所以，這就要求我們教師要以公正的態(tài)度對待每一個孩子，給每個孩子以發(fā)展的機會。
農(nóng)村幼兒教育轉(zhuǎn)崗教師國培農(nóng)村幼兒教育是我國學前教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，而農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平較低更是制約農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的瓶頸。2011年10月5日，教育部、財政部決定實施“幼兒教師國家級培訓計劃”，滄州師范學院承擔了河北省農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓項目，力求加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設，提高農(nóng)村幼兒教師教學水平和專業(yè)技能。
一、農(nóng)村幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀
以河北省滄州市為例，專職教師數(shù)量較少，師資隊伍整體水平較低。按照幼兒園每個班“兩教一保”的配備標準，教職工與幼兒應達到1︰7的比例，我市應配備幼兒教師26901名，而教師實際配備數(shù)量為12236名，缺編14000多人，在實際配備的教師中只有7458名為在編人員，剩余的4778名教師都是外聘人員。
為使農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓工作具有針對性，我們深入農(nóng)村，走進幼兒園，通過問卷調(diào)查、召開座談會以及實地查看等形式，對農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”的年齡結(jié)構(gòu)、教學觀念、教學能力、科研水平等情況有了進一步了解，其情況如下：
第一，年齡老化。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，20歲以下的為“0”；20～30歲的占17.2%，30～40歲占44.8%，40歲以上的占37.9%。其中，有的幼兒園教師全部都在40歲以上。
第二，教師待遇低造成師資匱乏。以某鄉(xiāng)中心幼兒園為例，該園包括一名園長在內(nèi)共10名教師，170多名幼兒，平均一名老師教20～30個孩子。
第三，教學內(nèi)容單一。調(diào)查中了解到，幼兒園的教學計劃形同虛設，平時就是“唱個兒歌、跳個舞、認認字、算算數(shù)”。
第四，科研水平低。大部分的老師沒有“搞課題”“寫論文”的習慣，覺得沒有能力、沒有時間，更是沒有資格，一位老師說道：“因為我們是代課的，沒有資格評職稱，也就不再寫論文”，沒有形成搞科研的風氣。
第五，保育知識缺乏。我們調(diào)查了8所幼兒園，每個班都沒有專職的幼兒保育員，都存在著“重教輕保”，缺乏科學的保育觀念。
根據(jù)以上問題，我們調(diào)整、修改了培訓教學方案，做好針對性培訓。
二、“國培”的任務及內(nèi)容設計
按照教育部、省教育廳的有關(guān)“國培計劃”總體要求，實施農(nóng)村幼兒園教師培訓，要具有針對性，逐步完善培訓體系，加大農(nóng)村幼兒教師的培訓力度。江蘇教育科學研究院研究員、全國教師教育學會幼兒教師教育委員會副理事長劉明遠在2011年10月28日《中國教育報》撰文指出，培訓內(nèi)容可側(cè)重于“學前教育改革發(fā)展的趨勢與展望”“學前兒童的學習與評估”“幼兒園教育教學的環(huán)境與資源”等若干課程模塊；也可分專題、分階段進行，如“怎樣有效設計組織幼兒園教學活動”“學前教育政策法規(guī)與學前教育未來發(fā)展”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與幼兒發(fā)展”等，并通過專家講座、案例剖析、現(xiàn)場考察、交流研討等方式，具體組織實施并嚴格考核。
根據(jù)河北省教育廳的要求，結(jié)合《幼兒園教育指導綱要》，從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領域以及專業(yè)基礎理論、專業(yè)應用理論、專業(yè)技能培訓、跟崗實踐四大模塊進行設計和實施。具體培訓內(nèi)容設計包括：
1.精心設計，認真謀劃。為確保培訓效果，我們針對培訓對象的需求制定、修改培訓方案，并按要求遴選學員參訓，充分調(diào)動各部門積極性，形成合力。
2.創(chuàng)新模式，確保實效。培訓中，將集中培訓、幼兒園考察、后期指導和網(wǎng)上學習等多種模式結(jié)合起來，力求做到短期培訓與長期學習相結(jié)合、集中培訓與網(wǎng)上學習相結(jié)合、院校集中研修與幼兒園跟崗實踐相結(jié)合。積極探索既生動、有效，又符合學員實際的多樣化的培訓，不斷提高農(nóng)村幼兒園教師培訓的針對性和實效性。
3.資源共享，確保質(zhì)量。培訓中選拔一批幼教專家和一線優(yōu)秀幼兒骨干教師組成專家團隊，既先進創(chuàng)新、又實際實用，充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源，突出農(nóng)村特色，促進優(yōu)質(zhì)教師培訓資源共建共享，確保培訓質(zhì)量。
三、轉(zhuǎn)崗教師培訓需注意的問題
1.面向農(nóng)村，避免城市化。當前，由于教育政策和主流教育潛在地帶有更多的“城市取向”，農(nóng)村幼兒教育“城市化”傾向嚴重，使大部分農(nóng)村幼兒教師和家長片面地認為，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向就是要和城市教育水平看齊，一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種很貴的洋玩具，不讓孩子接觸土、泥，在室內(nèi)玩的時間越來越多，而在野外的時間越來越少，這必將影響孩子對土地、對自然的感情。農(nóng)村幼兒教師對自己失去了本應該具備的教育信心，更加地把“教育的希望”寄托于外出學習，獨立地思考和開展教學工作的能力也隨之降低。
2.面向幼兒，避免小學化。2011年9月5日，教育部袁貴仁部長在陜西西安召開的“全國學前教育三年行動計劃現(xiàn)場推進會”上表示，要提高保教質(zhì)量，要防止“小學化”傾向。要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，嚴禁在幼兒園提前教授小學內(nèi)容、嚴禁進行違反幼兒身心健康的技能強化訓練，要堅持以游戲為主，保育與教育相結(jié)合。不得亂編、亂發(fā)幼兒教輔材料，防止形成幼兒學習負擔，加重家長經(jīng)濟負擔，產(chǎn)生不良社會影響。
因此，轉(zhuǎn)崗教師培訓應該以師德建設為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，優(yōu)化內(nèi)容，創(chuàng)新多種培訓形式，并以問題為中心、以案例為載體，不斷提高轉(zhuǎn)崗教師培訓的針對性和實效性。經(jīng)培訓合格后，還要繼續(xù)給予持續(xù)關(guān)注、跟蹤督促，盡量為轉(zhuǎn)崗教師提供外出學習、觀摩、鍛煉的條件和機會，并建立必要的獎懲機制，為他們的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間。
《幼兒指導綱要》明確指出，幼兒園教育的生活性必須回歸兒童世界，貼近兒童生活。因此，我們應建立德、智、體、美、勞并重的教育理念，調(diào)動綜合藝術(shù)的手段，全方位開發(fā)兒童的潛能，指導孩子在愉快的生活氛圍中成長，寓教于樂。我國現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的開拓者、著名的兒童教育家陳鶴琴指出，“大自然，大社會，都是活教材。”“活教育的課程是把大自然和大社會做出發(fā)點，讓學生直接對它們?nèi)W習。”農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師面對的是“農(nóng)民的娃娃”，他們生在農(nóng)村，農(nóng)村的本土資源恰好又貼近幼兒生活，我們只有充分挖掘貼近幼兒的本土資源，采用靈活的教學手段，才能真正掌握開啟幼兒潛能的金鑰匙，來開啟幼兒教育的明天。
參考文獻：
一、創(chuàng)設一個良好的教學反思氛圍
幼兒教師的教學反思離不開適宜的客觀環(huán)境。幼兒園作為教師工作和學習的主陣地，對促進他們積極、主動反思自身的教育教學實踐發(fā)揮著舉足輕重的作用。一方面，幼兒園要在教會幼兒教師反思、促進教師反思、評價教師反思上搭建平臺，形成制度；另一方面，幼兒園要為教師的教學反思營造一種寬松、和諧的人際關(guān)系，營造一種溫馨、團結(jié)、向上的“家”的氛圍的幼兒園環(huán)境，以及民主、信任、協(xié)作的同事關(guān)系，這是教師主動發(fā)現(xiàn)、勇于承認教學中的問題并虛心向他人學習的重要外在環(huán)境保障和支持。
二、加強教學反思的理論學習
理論知識不等于教學活動本身，但它對教學活動具有重要的指導作用。只有將實踐方面的問題上升到理論層面并加以剖析，才能找出根本的、深層的原因。因此，對理論的學習和思考也有助于幼兒教師將外部理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教學實踐。教學反思對幼兒教師各方面的能力要求都較高，只有教師自身理論知識的加強和自身知識儲備的豐富，具備豐富的學科內(nèi)容知識等，才能更有效地實施教學反思。
三、加強教育教學活動中的反思能力
（1）反思教育教學活動方案的設計。在教育教學活動方案的設計上，主要可以反思三個方面：第一，教育活動目標的制定是否以《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》所提出的各領域目標為指導，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定。第二，教育活動內(nèi)容的選擇是否與本班幼兒發(fā)展水平相適應，同時又促進幼兒發(fā)展。第三，教育教學活動的準備是否圍繞活動目標和教育內(nèi)容來創(chuàng)設相應的學習環(huán)境；投放的活動材料是否安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索。
（2）反思教育教學活動方案的實施過程。關(guān)于教育教學活動方案的實施過程，可重點反思三個方面：第一，教育活動內(nèi)容的組織是否考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律；是否注意寓教育于游戲活動之中。第二，教師的指導是否注意激發(fā)幼兒學習興趣；是否為幼兒提供了相互學習和自由交往的機會；是否靈活地處理了偶發(fā)事件，具有應變能力。第三，教師是否以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；是否關(guān)注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺幼兒的需要并及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熒印?/p>
（3）反思教育教學活動方案的實施效果。關(guān)于教育教學活動方案的實施效果，可重點反思以下幾個方面：幼兒學習后的發(fā)展狀況；活動產(chǎn)生了哪些非預期的結(jié)果；教師通過這一活動的實施獲得了哪些提高等。
四、在集體研討中提升教學反思能力
甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實驗幼兒園每學期公開課后都會集中全體教師開展一次教研活動，大家針對近一段時間來出現(xiàn)的困惑或疑問集中討論，自由發(fā)表自己的見解，大膽地提出自己對問題解決的思路，即使出現(xiàn)認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。
為此，進行集體研討，首先，要求教師互相觀摩彼此的教學，要求教師詳細記錄他們所看到的情景，也可用照相機、攝像機將教師的活動拍下來、錄下來，組織教師觀看；其次，要求每一位觀摩的教師都寫教學活動反思。每個教師以自己教學中所積累的經(jīng)驗去分析問題，促使大家各自思考，擴展自己的經(jīng)驗；最后，大家聚集在一起進行研討，每個教師都應積極參與，自由發(fā)表自己的見解，大膽地提出自己關(guān)于問題解決的思路。
五、多提供外出觀摩學習的機會
古話說：“閉門造車，出門不合轍。”許多園長、教師正是通過這種直觀的學習方式借鑒其他幼兒園的好經(jīng)驗，促進了自身教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育技能的提高。教學觀摩，不但要關(guān)注幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，更要關(guān)注它的精神環(huán)境；不但要關(guān)注教師，更要關(guān)注幼兒；不但要關(guān)注教師精心準備的教育活動，更要關(guān)注一日生活的各個環(huán)節(jié)；不但要關(guān)注當天的活動情況，更要關(guān)注活動的生成過程及其所體現(xiàn)的教育思想。
因此，我們要抓住每一個學習觀摩的機會，細心體會、積極思考、用心揣摩、反復推敲、尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實和提高自己的教學反思能力。
【關(guān)鍵詞】教師；幼兒；學習；創(chuàng)新能力
一、幼兒教師缺乏創(chuàng)新元素的正面剖析
1.創(chuàng)新的意識匱乏
目前，有很大一部分教師都體現(xiàn)出輕視幼兒創(chuàng)新力的培養(yǎng)，容易造成幼兒創(chuàng)造力的缺失，將幼兒的創(chuàng)造力扼殺在了搖籃里。一些老師慣用一些恐嚇的話語或體罰的形式來遏制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。而且這種現(xiàn)象還普遍的存在于各幼兒園中，出現(xiàn)這種現(xiàn)象不得不令人深思。比如在回答教師的問題時，幼兒或許回答出一個和標準答案不同的說法，但是非常具有創(chuàng)造性，教師本應該鼓勵支持幼兒，但是事與愿違，很多教師都采用固定的模式-傳統(tǒng)的教學觀念，而否定了幼兒的回答，并按教科書宣布標準的答案，而后讓幼兒依據(jù)這個答案反復背誦，這種強行灌輸?shù)慕虒W理念大大阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
創(chuàng)新能力較強的幼兒大多具有頑皮、淘氣的特點，他們的所作所為經(jīng)常會讓老師們不知所措，難以容忍。有時，對他們的越軌行為大聲呵斥，強行制止，如一個孩子正認真地畫一幅畫“星期天爸爸媽媽帶我去廣場放風箏！”他邊畫邊小聲嘀咕著：有蝴蝶風箏、老鷹風箏、還有燕子風箏……老師見了就說：“嘴巴閉上不要說話”，這樣一來，孩子話是不說了，可孩子想象思維的閘門也隨之關(guān)閉了，想象的翅膀被折斷了，結(jié)果呢這孩子只畫了一幅很平淡的畫，類似事例并不少見，就在老師為她“滿意”的課堂紀律而慶幸時，殊不知她己在不知不覺中用嘴熄滅了創(chuàng)新力的火花。
2.創(chuàng)新能力偏低
（1）片面性理解。首先，表現(xiàn)在幼兒教師對于教育改革存在一定的抵觸情緒，認為將素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學對立進行教學，是一種變形的加重他們的負擔。“創(chuàng)新”必須有正確的價值取向。求變、求新是為了得到更大的價值，更為理想的實效。一味地追求與眾不同，與過去不同，不考慮教育價值是對創(chuàng)新教育的歪曲。
例：我曾經(jīng)去別的幼兒園學習時看到過這樣一節(jié)創(chuàng)新美術(shù)教育課，整個教學過程與一般無異，該活動主要是運用手的協(xié)調(diào)能力以及掌握核實的力度將紙張撕成一定的大小，拼粘成一個圖形或小動物，而這個教師為了突出“創(chuàng)新”：變過去的用“手”撕紙為用“腳”來撕。
（2）缺乏科學的知識結(jié)構(gòu)。目前的幼兒教師己普遍注重學習，更新自己的知識，而且根據(jù)幼兒教育的特點，學習涉獵的面比較廣。但是她們比較注意理論的學習，卻沒有真正的運用到實踐當中去。在這個以飛速發(fā)展、快速更迭的信息化時代背景的社會環(huán)境里，部分幼兒教師不能做到即時運用現(xiàn)代化手段進行學習，有的甚至直接忽略現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，對于教學模式總是抱著一成不變的態(tài)度，認真而無突破，這種教學態(tài)度不能增多自己的知識層面，不能引領幼兒向更高的知識水平進展。
二、幼兒的奇思妙想―創(chuàng)新能力的呈現(xiàn)
有位哲學家這樣說過：每一個幼兒都是一個偉大的發(fā)明者，藝術(shù)家。是的，幼兒活躍的思維能發(fā)現(xiàn)不同的世界，因此，教師應該多注意觀察幼兒，從中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的變現(xiàn)，并提取精華再轉(zhuǎn)嫁于幼兒身上，從而幫助幼兒充分的發(fā)揮創(chuàng)造力，確保幼兒的持續(xù)發(fā)展。
在一次拼插游戲中，我給了小朋友們很多膠粒，讓小朋友們自己拼插各種物體，我只是向小朋友們做了一次事例，然后就由小朋友們自己動手操作，我則在一旁進行輔助，觀察。我發(fā)現(xiàn)很多小朋友都拿著材料不停的拼插，臉上變換著不同的神情，二十分鐘過后，我問小朋友們：“誰愿意把自己拼插的物體和我們大家一同分享一下呢？”繼而就有小朋友興奮的走上臺來和大家分享，有的小朋友擺出了花盆，有的拼出了一個機器人…當我問到小齊時，他有些面露色，顫顫巍巍的捧著他得作品走上前，當我看見他手中的物體時，我有些想要嘲笑他…因為他端上來一個近似于直線的物體。但是旁邊的小朋友看見他的作品時，卻指著他的直線說：“你拼搭的是一條蚯蚓嗎？還是一條小棒子？”小齊聽完以后，眼睛一亮，飛快的跑下去回到座位上拼擺起來，不一會，就抬頭說：“看，這是我搭的一條長龍。”過了一會又添上“翅膀”說：“我搭了一架飛機。”其他的小朋友也受到了鼓舞，均低下頭開始拼擺自己的作品…
從這件事上我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師直接諷刺幼兒什么也沒有拼搭出來，那么勢必會打消幼兒接下來的創(chuàng)造，通過觀察，確收獲到了意想不到的驚喜，如果換一種方式引導幼兒，就可以促使幼兒迸發(fā)出無窮的想象力，創(chuàng)造出更多的圖案。
三、因“你”而變―幼兒教師創(chuàng)新能力的塑造
1.從思想上蛻變
作為一名幼兒園教師，我們應克服傳統(tǒng)的教育觀，不能總是要求孩子課堂上那么安靜，不能討厭積極好動、喜歡追根問底的幼兒，孩子是發(fā)展中的人，好動好玩是他們的天性，好問是求知的表現(xiàn)。在孩子頑皮的行為中也可能蘊藏著孩子的創(chuàng)新力的萌芽，因此，對于幼兒經(jīng)常性提出的問題，教師應該及時的做出回應并解答，而不是一味的譏笑幼兒的問題，或者對其置之不理。
2.為幼兒提供一個探究的平臺
探索、體驗是創(chuàng)造、創(chuàng)新的前提，而實際操作是幼兒創(chuàng)造的源泉。在實踐活動中，教師要根據(jù)條件最大限度的為幼兒提供大量的、各種各樣的有利于幼兒探究的操作材料，讓幼兒們在與環(huán)境、材料的探究互動中獲得創(chuàng)新思維與有益經(jīng)驗。
3.推陳出新，優(yōu)化課堂的教學結(jié)構(gòu)
在課堂教學中，我們應適時創(chuàng)設情境，讓幼兒多進行發(fā)散思維，創(chuàng)造性地掌握和記憶知識，引導幼兒從多個角度考慮同一個問題，尋求多種答案，如：組織《認識輕重》這個活動，我首先分給各組幼兒大小、顏色都相同的皮球、木球、鐵球各幾個，讓幼兒觸摸、玩耍，然后提出如何區(qū)分出三個球的輕重，幼兒在設想解決這一問題的過程中、會根據(jù)三種不同材料的特性和借助其他器材想出多種不同的方法。
4.協(xié)同幼兒一同踏上探索創(chuàng)新之路
關(guān)鍵詞： 幼兒教師 生態(tài)課程 課程意識
從生態(tài)學的角度看，幼兒園課程由四個要素組成：幼兒、教師、環(huán)境、教材。他們之間存在著復雜的交互作用，這種交互作用使幼兒園課程成為一個動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。這就對幼兒教師的課程能力提出了更高的要求：作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個因子，幼兒教師不再是單一的課程實施者，更是課程的開發(fā)者和研究者，其中，對生態(tài)課程起決定作用的首先是幼兒教師的課程意識。然而，新課程改革以來，幼兒教師的課程意識一直處于較薄弱的萌芽狀態(tài)，這種缺失，成為幼兒園課程改革的極大障礙。
一、幼兒教師課程意識的內(nèi)涵
教師的課程意識是教師對整個課程系統(tǒng)的基本認識和反映，是教師對課程意義的敏感性和自覺度。課程意識是“教師的一種基本專業(yè)意識，屬于教師在教育領域的社會意識范疇”。［1］特定形態(tài)的社會意識，課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。從本質(zhì)上說，課程意識“是一種主體價值張揚的意識，是師生創(chuàng)造力彰顯的意識”。［2］每個幼兒教師都要有明確的課程意識，明確的課程意識是課程設計、課程實施和課程評價的源泉、前提和保證。有無明確的課程意識無疑是判定一個幼兒教師專業(yè)是否成熟的標志。
由于幼兒園課程的非義務性，沒有了國家和地方層面上規(guī)定的課程，這使幼兒園課程具有更大靈活性的同時，也造成了幼兒園課程質(zhì)量的參差不齊。所以，幼兒教師不但要具備幼兒園課程好壞的辨認能力，而且要有較強的園本課程開發(fā)能力，這對幼兒教師的課程意識都提出了較高要求。
（一）課程設計意識
現(xiàn)代教育要求幼兒教師不但要完成規(guī)定的任務要求，而且要根據(jù)五大領域的知識體系、幼兒身心發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)代社會生活與現(xiàn)實需要，主動地、合理地、創(chuàng)造性地設計課程，創(chuàng)設能引導幼兒積極主動參與的教育環(huán)境。
（二）課程實施意識
幼兒教師不僅是課程的忠實“執(zhí)行者”，而且要成為主動、積極的“創(chuàng)造者”。在課程實施過程中，除了積極地完成課程預設的目標外，更要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，積極地生成新的課程，實現(xiàn)課程預設與生成的完美統(tǒng)一。
（三）課程評價意識
改變課程評價注重選拔與鑒別的意識，樹立以兒童為中心，以促進兒童的全面發(fā)展與個性發(fā)展，充分發(fā)揮課程評價的診斷、導向、反饋、激勵等多種功能的意識。幼兒教師要具備較強的課程開發(fā)意識。幼兒園課程的非義務性與靈活性要求教師必須具備較強的課程開發(fā)能力。課程開發(fā)意識就是幼兒教師要把自己放在課程開發(fā)的主置，將課程開發(fā)作為自己教學生命的必需。
二、幼兒教師課程意識的缺失
（一）課程開發(fā)能力不足
在基礎教育界，課程與教學的二元對立長期存在，教師缺乏參與課程開發(fā)與管理的權(quán)力和機會，教師的課程開發(fā)意識和創(chuàng)造能力逐步衰退甚至喪失。在不少幼兒教師眼里，課程開發(fā)是課程專家的事情，自己把課教好就完成了任務。在課程活動中，教師沒有自己的思想、創(chuàng)造和話語，教師的行為因此走向死板、機械和沉悶。
（二）課程主體地位被蒙蔽
教學從本質(zhì)上說是一項創(chuàng)造性、生成性極強的工作，教師每時每刻都是面臨不同的教育時間、身心發(fā)展迅速的兒童、不斷變化的教學環(huán)境，幼兒教師需要充分調(diào)動自己的知識儲備和智慧來創(chuàng)造性地進行教學。長期以來幼兒教師的教學實踐成了照章辦事的程序性勞動，幼兒教師被專家制訂的課程束縛了思維，總是被專家或管理者牽著走，缺乏改革的積極性、主動性，沒有成為真正的課程改革主體。
（三）課程評價與反思能力欠缺
幼兒教師無論是在備課、在教學活動進行過程中還是在活動結(jié)束之后，其中都應該伴隨著教師對活動的評價與反思。但是長期以來把教師角色定位為課程的“執(zhí)行者”，不需要教師對課程的好壞進行評價與改善。因此，在實際的教學活動中，教師只需要忠實地執(zhí)行課程，對課程的評價與反思能力欠缺。即使是教師經(jīng)常進行的課程活動后的反思，很多教師對自己的活動認識也不清晰，無法對自己的課程活動進行合理的評價。
三、幼兒教師課程意識缺失歸因
根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，以及生態(tài)課程對課程意識的呼喚，對幼兒教師課程意識的培養(yǎng)迫在眉睫。但是，長期以來，因為各種因素的影響，幼兒教師課程意識缺失現(xiàn)象非常嚴重，我認為主要有以下原因。
（一）幼兒教師教育體制的缺陷
長期以來，我國幼兒教師教育主要采用兩種方式：一種是職前的師范教育，一種是職后的進修培訓。就職前的師范教育而言，主要側(cè)重于學生對普通知識和專業(yè)知識的掌握，呈現(xiàn)給學生的只是一些“知識”和教給他們“怎樣教這些知識”，幾乎沒有開設與課程發(fā)展密切相關(guān)的課程以培養(yǎng)學生將來參與課程發(fā)展的能力。未來的幼兒教師在前期培養(yǎng)階段，就缺乏對課程的基本認識。就職后的進修培訓而言，側(cè)重于幼兒教師對專業(yè)知識技能的再學習，對于促進教師進一步內(nèi)化職業(yè)價值，掌握課程設計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等方面工作做得甚少。可見，傳統(tǒng)的教師教育培訓模式導致幼兒教師的課程理論修養(yǎng)欠缺，課程意識淡薄。
（二）傳統(tǒng)的大教學觀對教師角色的定位
隨著社會的發(fā)展，對教育的研究愈加精細，教育的發(fā)展也愈加專門化，導致教育專家與教師的初步分工。教育專家重點研究課程理論、進行課程決策、進行課程編排和設計與開發(fā)，而教師則主要定位在課程實施者這一角色上。這就造成課程研究者和決策者一廂情愿地把自己的哲學思想移植到課程中，忽視了教師對課程的領悟、接受和適應的程度。在看似約定俗成的氛圍中，教師習慣了被動接受和消極適應，認為自己的任務就是教學，課程價值的探討分析、課程設計和課程開發(fā)只是課程專家的事情，而與教師無關(guān)。此種情況下，教師的課程意識慢慢喪失。
（三）長期單一課程管理體制的影響
我國長期以來一直實行國家統(tǒng)一課程管理，21世紀初進行的新課程改革開始實行國家、地方、幼兒園三級課程管理。但是長期以來計劃的、統(tǒng)一的自上而下的課程管理體制，使教師習慣了“以綱為綱，以本為本”，教師變成了“搬運知識”的教書匠。教師只需忠實地執(zhí)行，不需要對課程進行關(guān)注和改造。教師課程參與的“缺位”必然導致教師課程意識的缺乏。
四、幼兒教師課程意識提升策略
基于上述原因的分析，我們認為，提升和增強幼兒教師的課程意識需要建立在以下基礎之上。
（一）加強課程理論學習
重建幼兒教師的課程意識首先使幼兒教師的課程理論知識得到系統(tǒng)深化。就幼兒教師的職前教育來說，很多幼兒師范院校或者是大學學前教育專業(yè)，關(guān)注更多的是學科知識和教學法知識的掌握，而與課程改革密切相關(guān)的課程和以培養(yǎng)學生將來參與課程實踐需要的技能的課程幾乎沒有開設。教師職后的培訓更多注重教師專業(yè)知識技能和教育知識技能的再學習與再提高。這種狹隘的學科專業(yè)教育和單純的知識傳授及專業(yè)技能的培養(yǎng)在很大程度上限制了幼兒教師課程意識的生成。
因此，無論是教師職前教育還是教師的職后培訓方面，都要逐步引入課程理論的學習，主要包括課程基礎科學：課程心理學、課程社會學、課程哲學、課程概論、課程原理等；課程實踐科學：課程設計課程實施、課程評價、課程開發(fā)等。另外，專家引領也是教師課程理論學習的一種有力支撐。專家引領主要指由高校課程研究專家或者研究機構(gòu)的課程研究專家組成專業(yè)支持隊伍，通過對幼兒教師進行課程實踐活動的理論剖析與實驗研究，使幼兒教師深刻認識到明確的課程意識能夠發(fā)揮的能動作用。
（二）提高課程實踐反思能力
教師的課程實踐活動不僅是一種認知活動，而且是一種批判性的反思活動。以往，教師重視的是教材和大綱要求，把教材教好就是教師最大的任務，幼兒教師只需考慮怎樣教，不需要考慮為什么及其合理性問題。而基礎教育課程改革對教師提出了新的要求，要求教師在反思課程實踐中不斷明晰自己的內(nèi)隱的課程意識，進行反思性教學。在課程實施中，教師不僅要考慮教什么、怎樣教，而且要考慮活動目標的合理性及其對幼兒的健康成長和發(fā)展的價值作用。教師每天面對著不同的課程內(nèi)容、不同的教育活動和不同的幼兒狀況，對其進行深入的分析和批判性的反思，不僅可以了解自己在課程實踐中所起的作用，而且有助于在課程實踐中嘗試以不同的方式和途徑來尋找對問題的合理性解釋。當幼兒教師成為課程實踐的主體時，就會主動探索課程行為表象之外的深層含義，重新審視對課程的認識和看法，檢視課程實踐給學生所帶來的意義。這樣，對課程系統(tǒng)的新認識、新看法就可能會應運而生，從而誘發(fā)出潛在的課程意識。
（三）廣泛開展教育敘事
教育敘事是教師課程意識的重要表達途徑。幼兒教師的課程實踐是個性化的，同樣的教育環(huán)境、學生、活動材料，不同的教師有不同的實踐表現(xiàn)，不同的課程實踐風格。個性化的課程實踐體現(xiàn)著教師的實踐智慧，教師的實踐智慧“具有動態(tài)生成性、不可言說性和獨一無二性”。［3］
教師敘事，就是教師“講故事”。幼兒教師在故事中追溯自己經(jīng)歷過并留下深刻、鮮活的教育事件，以敘事的形式來記敘所經(jīng)歷的各種課程事件和思考，通過對事件的描述和分析，產(chǎn)生深層次的反思和分析，促進教師更深入地理解自己的行動所處的情境，修正最初對課程的詮釋，揭示背后的教育意義，產(chǎn)生更多的領悟。通過教師敘事，幼兒教師可以清晰呈現(xiàn)自己的課程意識，使個體的課程經(jīng)驗得以與他人共享。
（四）開展園本培訓與研修
提高教師素質(zhì)的途徑很多，包括系統(tǒng)培訓、課題研討、教學觀摩等，比較有效的方式是園本培訓與研修。園本培訓是根據(jù)本園情況針對教師教學中面臨的實際問題，以解決問題為目的的培訓。在園本培訓中，教師可以對自己的日常教育教學活動進行反思，對自己的教學決策、行為及由此產(chǎn)生的效果進行審視。在園本研修中，幼兒教師也是立足本園中存在的問題，通過與課程專家、園長、其他幼兒教師，甚至包括家長在內(nèi)的相關(guān)人員進行共同交流與探究，使幼兒教師在解決實際問題中逐漸形成課程意識和課程開發(fā)能力。
當然，影響幼兒教師課程意識的因素是多方面的，從生態(tài)學的角度，本文主要關(guān)注的是幼兒教師自身的內(nèi)在因素。國家的課程管理制度、幼兒園的考評制度、幼兒的評價體系等都對幼兒教師課程意識的生成與提升起著至關(guān)重要的作用。因此，要提升幼兒教師的課程意識，在幼兒教師自身素質(zhì)提升基礎上，更應關(guān)注與環(huán)境等內(nèi)外部系統(tǒng)的相互聯(lián)系，以實現(xiàn)生態(tài)課程的和諧、統(tǒng)一。
參考文獻：
［1］郭元祥.教師的課程意識及其生成［J］.教育研究，2003，（6）.
［2］王一軍.課程意識與教學覺醒［J］.教育理論與實踐，2003，（10）.
尋找差距——在比較中強化橫向反思
《幼兒教師專業(yè)標準(試行)》中將“堅持實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業(yè)能力”作為一項重要能力提出,將教師“主動收集分析相關(guān)信息,不斷進行反思,改進保教工作”作為教師“反思與發(fā)展”中的一項基本內(nèi)容作出明確的說明,這對于如何提高幼兒教師專業(yè)水平具有極其重要的指導意義。筆者在近半年與所在農(nóng)村園的幼兒教師交流討論、探討教研的過程中,發(fā)現(xiàn)他們對于個人專業(yè)發(fā)展沒有目標和規(guī)劃,工作存在盲目性,將這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因簡單歸于農(nóng)村幼兒教師待遇水平低顯然是不夠客觀的。綜合各方面因素,尤其從教師內(nèi)因出發(fā),筆者認為,教師不應將視角僅限于按時出勤,而應注重在學習的過程中邊學邊思考,學習后將學到的經(jīng)驗與自身教育實踐客觀比較,在日常工作中轉(zhuǎn)化為自身的教育行為,以逐步提高專業(yè)化水平。善于反思,勤于反思,是學前教育發(fā)展中對教師成長的必然要求。
尋找差距——在比較中強化橫向反思
孔子曰:“見賢思齊。”意思就是說看到別人的優(yōu)點和長處,就要虛心學習,想辦法趕上去。在反思過程中,客觀地看到他人的優(yōu)點,才能比較清醒地認識到自身的不足。
開放的教育大環(huán)境,給我們教師相互觀摩學習提供了開放的空間。在教育主管部門的指導安排下,園際之間的開放交流活動越來越多,教師外派學習的機會也越來越多。學習回園后,與老師交流時,我發(fā)現(xiàn):教師時常覺得其他園教育活動好是因為孩子配合得好,覺得區(qū)域活動好是因為區(qū)角空間大、玩具豐富……僅從外部找原因,顯然不會對自身教育行為的改變有所幫助,外出學習的目的也就難以達到。
教師為了利用好外出學習的機會,不妨嘗試做到以下“三個一”:開展一節(jié)模仿課或參與交流匯報;寫一份學習后反思;提一項幼兒園管理建議。帶著任務去學習,教師通過邊看邊思考、邊看邊分析比較,增強學習的實效。
教師外出學習回園后,可與園長和業(yè)務園長一起交流,觀看學習的照片和錄像,共同提煉學習觀摩中的精髓,在匯報交流或模仿課中與大家具體分享看到的幾方面優(yōu)點。如:美工區(qū)結(jié)合主題和小班孩子的年齡特點提供了哪些操作材料;幼兒是怎樣使用這些材料的;老師是怎樣指導的;模仿課要展示體現(xiàn)出原組織教師的哪些適合幼兒年齡特點和發(fā)展水平、促進幼兒發(fā)展的教育策略等。針對要介紹的優(yōu)點,比較出自己在此方面的不足,分析原因和改進調(diào)整的措施。
教師應該積極地參與本園組織的學習匯報活動。生動直觀富有針對性地匯報,以一人帶動多人,以點帶面,教師要有目的地比較出與優(yōu)秀教師在教育觀念、教育方法和手段上的差異,在一日活動不同環(huán)節(jié)組織中質(zhì)量上的差距,并結(jié)合本班幼兒特點,有針對性地調(diào)整教育策略。
反省實踐——在總結(jié)中強化自我反思
自我反思是教師在教育實踐中,批判地考察自我的行為表現(xiàn),從而不斷提高自己專業(yè)化水平的過程。這一過程中,學會理性思考,客觀分析自身教育實踐和行為顯得尤為關(guān)鍵。
如環(huán)境創(chuàng)設觀摩中,大(二)班的主題墻結(jié)合主題《我長大了》,用彩紙在整面墻上拼貼出造型各異的樓房和平房,上面粘貼了第二周“能干的我”中幼兒設計的繪畫作品。在評析中教師普遍認為該墻飾體現(xiàn)了藝術(shù)性,達到美觀的效果,也體現(xiàn)了幼兒的參與。而有些教師則提出了更深入的見解,對墻飾的教育價值進行了討論:大(二)班創(chuàng)設的這一墻飾是否真正體現(xiàn)了與幼兒的互動?應該怎樣讓墻飾與主題“我長大了”各活動的開展相輔相成、相互促進?帶著問題,我們先學習專家的理論。對照理論反思,我們認識到:墻飾應該是教師與幼兒共同生成的、隨著主題發(fā)展不斷延伸的,應該具有連續(xù)的發(fā)展空間和清晰的發(fā)展脈絡。隨著《我長大了》主題的推進,結(jié)合教育活動的組織,可包含不同的子欄目。我們討論整理出該墻飾可隨著主題“我在長大”——“獨特的我”——“能干的我”的推進和發(fā)展,分為“我漸漸長大了”、“我的名字與眾不同(我的名片)”、“我是能干的哥哥姐姐”、“我是小小設計師”等子欄目。這樣主題墻飾和子欄目可以隨著活動的進展而逐漸產(chǎn)生,使墻飾與活動有機地結(jié)合,給每個孩子充分參與和展示想法的機會。
循序漸進地分析,教師對與教育活動有關(guān)的主題墻飾的創(chuàng)設過程有了清晰的認識,學會從理論尋找依據(jù),對照自身教育觀念和教育行為去反思,逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑自己教育實踐的習慣。堅持一段時間后,當就一個個活動展開討論時,我們已經(jīng)意識到在教育實踐中,無論成功與失敗對我們而言都應該是一種收獲,即從成功中找準方向,從失敗中總結(jié)經(jīng)驗,不斷調(diào)整完善。
自我剖析——實現(xiàn)反思到行為的轉(zhuǎn)化
任何能力的提高都需要在實踐中反復演練提升,反思能力的培養(yǎng)也是如此。農(nóng)村幼兒園教師個人教育經(jīng)驗有限,參與集體反思就顯得十分重要。教師應利用好幼兒園的集體教育活動觀摩,將其作為互相學習交流、促進專業(yè)化成長的一條重要途徑,在相互對話中、在觀念的交流碰撞中,使自己的反思能力得以提高。
教師的自我剖析要以轉(zhuǎn)化成教育行為為目的,因此有節(jié)奏和教育實踐呼應的反思十分必要,筆者建議教師可以按照“課后思”、“主題思”和“月后思”這三個“節(jié)奏點”進行反思。
“課后思”主要是教師組織教育活動后的效果分析和反思。教師組織教育活動后,可以首先對實際組織過程中幼兒表現(xiàn)出的學習行為、實際達到的效果與教師預想的效果進行比較找出差距;其次以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的相關(guān)理念作為反思的依據(jù);再其次分析自身教育行為與幼兒表現(xiàn)的關(guān)系,找出出現(xiàn)問題的癥結(jié)所在;最后提出調(diào)整改進的思路和方案。
“主題思”是指主題活動后,教師自己回顧整個主題進展的過程。這一活動包括,對主題中活動內(nèi)容的設置、師幼互動、主題環(huán)境活動區(qū)創(chuàng)設、家長參與、幼兒發(fā)展等方面反復地回味思考,分析問題出現(xiàn)的原因,從多方面提出有效的策略以調(diào)整教育行為,同時也為園本課程的調(diào)整完善提供依據(jù)。
所謂勝任力，是一種行為特征，是在特定活動中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)普通者區(qū)分開來的個人內(nèi)在的、深層次的特征。可以是知識、認知或行為技能，也可以是動機、特質(zhì)、態(tài)度或價值觀。對勝任力最早展開研究的是“管理科學之父”泰勒(Taylor)，當時他對“科學管理”進行了較為深入的研究。20世紀70年代，哈佛大學心理學家麥克蘭德主張用勝任力測試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的智力和能力傾向測試，他發(fā)表的《測量勝任力而非智力》掀起了人們對勝任力研究的熱潮，自此以后，研究者對勝任力進行了多方面的研究，并且逐漸將研究拓展到教育領域。對幼兒教師而言，勝任力強意味著教師可以為學生的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，為幼兒的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。美國教育心理學家羅伯特•加涅曾說：“學習是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程。”對幼兒語言學習過程的研究也表明，幼兒語言的習得與發(fā)展和成人的語言有著極大的關(guān)系。幼兒語言學習環(huán)境包括：學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。而上述環(huán)境中學校環(huán)境最為重要。學校語言環(huán)境包括教師的語言示范、寬松自由的氣氛、教師參與指導的熱情以及對學生語言行為持有的態(tài)度等。諸多因素中，首要的是教師的示范，如果缺乏良好的語言示范效應，幼兒的語言不能得到系統(tǒng)的、較好的、積極的發(fā)展。鑒于幼兒教師語言素養(yǎng)的特殊重要性和顯性突出影響，教師要用正確、規(guī)范、生動的語言，為幼兒的語言學習樹立榜樣，從而促進幼兒能夠習得良好的語言素養(yǎng)和身心的和諧發(fā)展。筆者以為，勝任力強的幼兒教師其語言素養(yǎng)表現(xiàn)出如下特點：
（一）語音方面：發(fā)音準確，吐字清晰
幼兒教師職業(yè)語言是標準的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應做到語音準確、吐字清晰。首先，我國普通話還未全面普及，部分地區(qū)普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發(fā)音器官還不成熟，吐字不清，發(fā)音不準的狀況時有發(fā)生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時注意力不夠集中。因此，教師的表達不能出現(xiàn)口齒不清、語音含混等現(xiàn)象，而要語音標準，語言規(guī)范。教師既要用正確的發(fā)音給幼兒作出示范，還要引導幼兒注意區(qū)別發(fā)音相似的讀音和容易混淆的發(fā)音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導幼兒加以區(qū)分，幼兒一旦形成錯誤的習慣，將會對其終身語言產(chǎn)生影響。
（二）詞匯方面：生動淺顯，簡練易懂
幼兒生活經(jīng)驗有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達意現(xiàn)象、用錯詞語現(xiàn)象時有發(fā)生，教師應用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對自身語言素養(yǎng)和語言表述習慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負面的影響就會非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點，為幼兒的語言學習與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學習階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個性幼兒的個體化差異較為明顯，因此對幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。
（三）語法方面：語句完整，語言規(guī)范
語法是構(gòu)詞成句的規(guī)則。由于交際閱歷少，幼兒本身對語句的把握很多時候不夠準確，類似單詞句、電報句及其他缺少成分的不完整句出現(xiàn)的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規(guī)范的語句做出示范，說話時語音要標準，語句要通順，組詞或造句要符合語法規(guī)范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識到完整、規(guī)范化語言的重要作用，引導孩子說完整的話，表達正確的意思，提高語言的交際功能。
（四）語用方面：文明有禮，和藹自然
對于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標。勝任力高的教師，她們在語言交流時表現(xiàn)出較好的耐心、愛心、恒心。她們在語言中融入了濃濃的關(guān)愛，她們對幼兒體貼、關(guān)愛有加，每句話都給人以春風拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠地對待每個兒童，把幼兒當作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內(nèi)容能夠吸引兒童的興趣，語調(diào)的高低、語速的快慢均能適應兒童的接受范圍，說話時態(tài)度和藹可親，上述表現(xiàn)使教師的教育更具吸引力。
二、幼兒教師語言素養(yǎng)提升路徑
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”可見，優(yōu)秀教師的魅力在語言方面的表現(xiàn)是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風化雨、滋潤心靈。但在現(xiàn)實中，幼兒教師間語言素養(yǎng)差距較大，公立學校經(jīng)過招聘選拔的教師總體語言素養(yǎng)尚好，但部分臨時雇傭的教師語言問題較為嚴重，比如發(fā)音不夠標準、語言不夠規(guī)范；師生交流、家校互動時語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內(nèi)容充實。幼兒教師應如何提高語言素養(yǎng)，充分發(fā)揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，提高語言表達能力呢?
（一）加強學習，夯實理論根基
著名教育學家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”由此可見，作為幼兒教師除應具備良好的語言基本功和文化修養(yǎng)等基本素質(zhì)外，還必須對自身的定位尤其是自身的語言可能對孩子產(chǎn)生的影響有準確的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學習日常生活所需要的語言表達能力外，還應學習語言學理論的基礎知識，如《教師言語表達》《語言學概論》等理論書籍。只有有了堅實的理論基礎，并能理論聯(lián)系實際，在語言表達上才能駕輕就熟，游刃有余。
（二）擴大閱讀，豐富文化底蘊
中華文化源遠流長、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經(jīng)過歷史淘汰與積淀的經(jīng)典篇章集思想美、語言美、藝術(shù)美于一體。教師要博覽群書，因為它們可以幫助教師感受豐富優(yōu)美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。對于優(yōu)秀篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請其他老師對語言表達技巧進行剖析，共同探討，把握要點。朗誦時可選擇合適曲目配樂，在優(yōu)美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓練了自己的發(fā)音技巧，豐富了詞匯，也給學生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。
（三）注重情感，美化生活語言
幼兒在園的一日生活由許多環(huán)節(jié)組成，老師可從日常生活語言表達效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個環(huán)節(jié)均有不同的要求，教師可用準確、生動、充滿生活樂趣的話語，對日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對幼兒隊伍進行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站。”午睡時，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺。”蓋被子時，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來。”這些語言簡單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實現(xiàn)老師的教育目的，對于促進幼兒的身心和諧發(fā)展具有積極作用。
（四）優(yōu)化策略，錘煉溝通語言
有效的溝通是對孩子進行有效教育的必要條件。我國著名的學前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話。”教師的鼓勵對幼兒來說是一種巨大的力量，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展極為有利。因此，對幼兒實施教育時應當以激勵為主。但現(xiàn)代教育實踐表明，成功的孩子應該是鼓勵+批評的模式。由此可見，幼兒教師實施教育的過程中必須堅持正面引導與激勵的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長。勝任力強的教師，無疑是能夠藝術(shù)性運用語言對幼兒展開評價和引導的老師。
（五）加強內(nèi)省，創(chuàng)新教學語言
語言是知識的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對于教學能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創(chuàng)新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學能力。首先，注重內(nèi)省。學而不思則罔，教若不思同樣也罔。現(xiàn)在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經(jīng)驗，想當然地與幼兒進行交往溝通，必須牢記“經(jīng)驗+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認識進而構(gòu)建新的教法，為高效教學夯實基礎。其次，注重創(chuàng)新。幼兒教師的工作重復性較強，但老師不能僅是簡單的重復，要更具創(chuàng)造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應注重積累語言材料，建設語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。
三、結(jié)語
幼兒主題教育的思考與實踐
彭靜
（漢中市傘鋪街幼兒園 陜西省漢中市 723000）
摘要：幼兒主題教育日趨成為我國幼兒教育體系的關(guān)鍵部分，然而幼兒教育中未能形成互動型的教育模式，這嚴重影響了我國幼兒主題教育整體水平的攀升。本文根據(jù)我國幼兒主題教育的現(xiàn)狀，對如何有效地提升互動教育進行了剖析，進而
推動幼兒教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒；主題教育；互動模式
伴隨著我國幼兒教育的不斷發(fā)展，提升幼兒主題教育水準逐步成為深化我國教育體制改革的必由之路。要想真正落實幼兒主題教育發(fā)展的策略，就要致力于構(gòu)建班主任與學生家庭的互動教育模式。鑒于當前幼兒教育環(huán)境的復雜性與多樣性特征，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不僅僅適應其發(fā)展要求，幼兒主題教育需要集資學校教學資本、協(xié)調(diào)學校與家庭教育互動關(guān)系、高效利用有限的教學資源。因而研究如何構(gòu)建幼兒主題教育模式具有極高的社會意義與教育意義。本文選取幼兒教育中“我的植物園”項目，探究了為更好的實現(xiàn)教育互動，對如何實現(xiàn)社會各方面教育資源的整合提出可行性建議，最終為提高幼兒主題教育的管理水平做出貢獻。
一、幼兒主題教育的重要性
主題背景下的幼兒數(shù)學教育就是引導幼兒運用科學思維的方法去面對主題活動中產(chǎn)生的矛盾．發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，使之條理化，進而學會解決問題[1]。基于不同幼兒自我認知的差別，其相應的主題教育也有個性化特征。幼兒主題教育給予學生受自身社會經(jīng)驗與知識經(jīng)驗所限，自我評價能力偏低，對未來發(fā)展規(guī)劃較為迷茫，未能形成科學的評價，這就需要相關(guān)教育從業(yè)者通過構(gòu)建主題教育對其進行正確的價值引導。幼兒的自我價值感認知主要來源于學校、家庭以及社會對其的評估，然而當前我國的幼兒教育體制比較缺乏對于學生個性化的主題教育，這就導致在實際的教學活動中，家長與班主任對于幼兒存在不切實的期望與評價，教育者缺乏合理的引導舉措。
由此可見，營造主題背景下的幼兒數(shù)學教育的生活化環(huán)境，能夠讓幼兒在學習數(shù)學的同時學習生活，讓教學生活化，讓數(shù)學活動充滿生活的氣息和時代活力。為此，教師應讓教學走近幼兒，應讓教學向幼兒開放。而不是把幼兒引向封閉。以引導幼運用已有的生活經(jīng)驗去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，引導幼兒親身感悟數(shù)學知識。以幼兒教育中“我的植物園”項目為例，其主要內(nèi)容包括，組織孩子們親手種植蔬菜、孩子們按班級小組照料蔬菜、和孩子們一起收獲蔬菜，這有助于提高孩子們對蔬菜、植物和大自然的認識 ，實現(xiàn)教育的目的。
二、構(gòu)建幼兒主題教育
羅杰斯認為：“越是兒童不熟悉、不需要的內(nèi)容．兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內(nèi)容與他自己有關(guān)時，才會全身心投入，意義學習才會發(fā)生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快。而且會產(chǎn)生自覺的學習
行為。”[2]教師應善于在主題背景下創(chuàng)設數(shù)學生活化的情境。引導幼兒利用生活中的材料，解決生活中的問題。幼兒的教育認知來源于學生對于自身參與教育活動的價值判斷與情感體驗，考慮到幼兒主題教育的水平直接關(guān)系到學生未來個人的學習生活與人際交往，更影響著其身心健康的發(fā)展，本文針對幼兒主題教育的特點，提出構(gòu)建多元化互動的教育體系，力圖促進幼兒教育水平的提升。
1.加強教育互動
無可非議，民主化的教育聯(lián)系有助于幼兒主題教育教學管理的開展。要想實現(xiàn)各方教育資源的高效整合，教育者就要致力于協(xié)調(diào)學校教學與家庭教育的互動關(guān)系，這就啟發(fā)我們需要通過建立互動化的家庭教育關(guān)系與師生互動關(guān)系，形成對話平等、互助協(xié)商的良好氛圍，采取和諧化的教育體系來協(xié)調(diào)好幼兒教師與外界的關(guān)系。這不僅僅有助于為學生營造輕松的受教育環(huán)境，更能夠大大提升學生對于自身價值的認同，在主動參與教學活動的過程中充分展示自我價值。此外，由于幼兒主題教育以培養(yǎng)學生興趣為主要教育導向，因此在實踐過程中，幼兒教師等教育從業(yè)者要恰當利用好與社會各類型企業(yè)的合作機會，結(jié)合幼兒主題教育實踐性強的特征，將學校教育的理論知識與學生個人的實踐活動進行有效結(jié)合，借助多種社會資源來為幼兒提供良好的互動平臺，進而促進其自我發(fā)展。可見，教師在主題背景下設計數(shù)學活動應源于幼兒生活經(jīng)驗、幼兒好奇之事，應引導幼兒運用已有的生活經(jīng)驗去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗．引導幼兒親身感悟數(shù)學知識。幼兒教育主題的設定，以教師預定為主。兼有師幼或幼兒的生成。不同的主題性質(zhì)．決定了活動在主題中存在和拓展空間的大小。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念
隨著社會經(jīng)濟的成長與科學技術(shù)的進步，新時期我國幼兒主題教育的方針也產(chǎn)生的巨大變化。首先，要在充分分析幼兒主題教育現(xiàn)狀的基礎上，根據(jù)教育規(guī)劃形成科學的溝通方案，為互動模式的建立奠定堅實的基礎；其次，在幼兒主題教育校內(nèi)教育教學環(huán)節(jié)，為形成對于學生全面科學的合理引導，幼兒教師還要不斷深化教學的改革，針對不同學生差異化的特點完善主題教學模式。一方面，幼兒教師在日常的學業(yè)教育與課外活動中，要在充分了解學生特點與興趣的基礎上，開展具體化多元化的教學方案，這樣才能夠切實的針對學生個性化的發(fā)展需求為其提供因人而異的主題教育模式。另一方面，幼兒教師還要充分發(fā)揮教育者的優(yōu)勢，根據(jù)學生差異化的年齡、性別、個性特征等，利用多種教育渠道，與學生家長及時溝通，有針對性地采取多樣化的主題教育活動，給予學生以切實的心理咨詢與教育引導。在分析、發(fā)掘主題活動中涵蓋的數(shù)學教育因素之后。教師可綜合主題教育的總要求．以及數(shù)學教育的具體操作層次，幼兒數(shù)學發(fā)展的實際水平，幼兒的學習興趣等，有針對性地提煉出最適合本班幼兒的數(shù)學教育內(nèi)容。
總而言之，幼兒主題教育作為我國教育體系中不可或缺的一部分，是一種側(cè)重于對學生實際能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。為了更好地適應我國幼兒教育行業(yè)發(fā)展的總趨勢，，首先要充分認識到構(gòu)建學校與學生家庭之間互動教育模式的必要性，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育管理觀念、施行形式多樣的互動方案、落實系統(tǒng)化教育溝通模式來提高幼兒教師與學生家庭對于主題教育互動模式建設的重要性認知。唯有如此，才能夠充分營造適應我國幼兒主題教育管理水平提升的外部環(huán)境，為學生個體正確認識自我創(chuàng)造條件，實現(xiàn)增強學生教育目的，為我國整個教育水平的提升做出貢獻。
參考文獻：
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[2]柯志梅. 幼兒數(shù)學教育生活化[J]. 讀與寫, 2011, (21): 35-37
關(guān)鍵詞 區(qū)角活動 指導策略 案例
Abstract In the corner activities， children are the main body of the activities， while teachers should give full play to the leading role， timely intervention in the game， to provide appropriate guidance for children to help children to explore， to discover and create. The teacher needs to each part of the corner activity were pre conceived， and teachers should be applied flexibly， only to ensure that teachers adopt appropriate guidance strategy， can truly liberate children， let the children develop in the play， play the effectiveness of the corner activity.
Keywords corner activities； guidance strategy； case
區(qū)角活動打破了幼兒在傳統(tǒng)教育中處于被動、靜止狀態(tài)的局面，適合孩子進行個性化學習，發(fā)揮孩子的主動性。
區(qū)角活動主要是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質(zhì)的探究活動，但是，幼兒受認知發(fā)展水平上限制，面對多個區(qū)角，往往會出現(xiàn)選擇困難和活動中過多的無目的行為，這就需要幼兒教師及時和適當?shù)匕l(fā)揮引導者的作用。本文主要從區(qū)角活動的三個階段分析教師的指導策略。
1 區(qū)角活動前教師的指導策略
在區(qū)角活動開始之前，教師要做好充分的準備保障區(qū)角活動的順利進行。教師對環(huán)境的創(chuàng)設主要從以下幾方面進行：
1.1 合理布置區(qū)角
首先，區(qū)角活動的理論依據(jù)主要是加德納的多元智能理論，教師在區(qū)角的設置中要盡量遵循多元化、開放和豐富的原則加以布置，比如說設置閱讀區(qū)、美工^、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、娃娃家等。其次，在確定好各個區(qū)角之后，老師要根據(jù)動靜分區(qū)原則布置區(qū)角，例如，把安靜的美工區(qū)和閱讀區(qū)放在一起，把表演區(qū)安排在相對遠的地方以免影響其他的小朋友。最后，就是老師要定期調(diào)整各個區(qū)角以及區(qū)角內(nèi)的裝飾的布置，以免孩子因產(chǎn)生厭煩情緒而影響學習興趣。
1.2 靈活投放區(qū)角材料
區(qū)角活動的教育功能主要通過材料來傳遞，材料越豐富多樣，就越利于幼兒在操作過程中探索，從而在與環(huán)境的互動中獲得成長。因此，作為區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，材料投放是否得當，對幼兒的發(fā)展起著重要的作用。幼兒教師在投放材料時要針對不同年齡段孩子的特點、針對不同發(fā)展水平的孩子、針對孩子的意愿，有計劃、有目的，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動，讓幼兒一直對不同的區(qū)角保持新鮮感。
1.3 合理安排進入?yún)^(qū)角的人數(shù)
幼兒園開展區(qū)角活動滿足了幼兒的年齡特點，豐富了幼兒知識，為幼兒提供了更多的學習機會。因此，幼兒園開展區(qū)角活動對于幼兒的發(fā)展具有重要意義，但是幼兒在選擇活動時經(jīng)常會出現(xiàn)偏區(qū)現(xiàn)象，比如男孩子選擇最多的是建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)；而美工區(qū)、表演區(qū)幾乎卻是女孩的天下；平時安靜、內(nèi)向的幼兒只喜歡在美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域中活動，活潑開朗的幼兒卻愛在角色區(qū)等，這種明顯的偏區(qū)現(xiàn)象顯然不利于幼兒的全面發(fā)展。老師在區(qū)角活動前要盡量避免偏區(qū)現(xiàn)象的出現(xiàn)，老師可以讓孩子事先選好自己的活動區(qū)角，定期調(diào)整。
2區(qū)角活動進程中教師的指導策略
幼兒是區(qū)角活動的主體，在區(qū)角活動的過程中教師要充分尊重幼兒主體地位，把自、主動權(quán)、選擇權(quán)還給孩子，強調(diào)幼兒在活動中自由、自主、創(chuàng)新，讓孩子在區(qū)教活動中真正感到開心、快樂、滿足和有成就感。但是“自由、自主”并非幼兒放任自流，毫無原則，而是需要教師根據(jù)不同的情境采取合適的指導策略。筆者結(jié)合具體案例談談區(qū)角活動過程中教師的指導策略。
[案例一]
區(qū)角活動開始了，一個小男孩和一個小女孩來到“美發(fā)區(qū)”開始進行今天的區(qū)角活動。起初他們兩個人一直在擺弄“美發(fā)區(qū)”里的物品，整理梳妝臺，收拾美發(fā)工具，拉桌子，用盆子節(jié)水等。可是十分鐘過去了，也沒有小客人來理發(fā)，顯然這兩個小理發(fā)師也不會主動招攬顧客。再這樣下去，今天這兩個小朋友的區(qū)角活動就不會有任何收獲。張老師在巡視區(qū)角活動時，發(fā)現(xiàn)了這個問題，在確定兩個小朋友沒有辦法解決這個問題時，張老師走過去說：“你們給我理理發(fā)吧，”邊說邊坐在了椅子上。兩個小朋友一看有顧客來了，又是梳頭發(fā)，又是拿發(fā)卡，忙了起來。很快，“美發(fā)區(qū)”的熱鬧景象吸引了其他的小朋友，小女孩主動走過去對另外一個小女孩說：“讓我給你做做頭發(fā)吧。”張老師臉上露出了滿意的表情。
[案例二]
在生活區(qū)里坐了三個小朋友練習夾豆子，A、B小朋友選的是顆粒較大的花生和蠶豆，他們順利地把豆子放在了可樂瓶子做得“開口娃娃”嘴里。C小朋友選擇了顆粒較小的綠豆，他夾了幾次都沒有把綠豆放進去，而且還有幾顆掉在了地上，連續(xù)多次不成功之后，C端起小碗，把碗里的綠豆都倒進了“開口娃娃”嘴里，然后又把“開口娃娃”肚子里的綠豆在倒進碗里。于是，C玩起了倒豆子的游戲，這時王老師走了過來，坐在了C旁邊，說：“光來回倒豆子太簡單了，你試著夾豆子吧。”
C說：“我夾不起來。”王老師說：“你拿的豆子太小了，你再去換個大一點的豆子。”C把綠豆換成了紅豆。第一次夾紅豆的時候，C還是夾不起來，王老師在一旁鼓勵他說：“沒關(guān)系的，再多試幾次。”在C的努力之下，他終于能夠把紅豆放進“娃娃”肚子里。看著C已經(jīng)掌握了夾豆子的技巧，王老師提議讓三個小朋友比賽夾豆子。
[剖析]
在區(qū)角活動開始的每個階段都具有不同的活動任務。第一階段是活動準備階段，在活動的準備階段幼兒可以熟悉區(qū)角內(nèi)擺放的材料，_定活動內(nèi)容。上述兩個案例都有一個共同的特點就是，幼兒在區(qū)角活動中熟悉材料后不知道如何繼續(xù)展開活動，只是停留在第一階段，在第二個階段活動的展開中遇到了問題。在案例一中張老師沒有急于上前指導孩子應該怎么做，而是給留給孩子了解決問題的時間，等到確定孩子沒辦法解決時，老師再上前讓孩子給她理發(fā)，從而引導孩子繼續(xù)進行活動。案例二中，王老師在仔細觀察幼兒在操作材料中所存在的問題，為幼兒降低了操作材料的難度，不僅有助于幼兒繼續(xù)進行區(qū)角游戲，還有助于幫助孩子樹立信心。這就反映出教師在指導區(qū)角中要進入實際活動情境中，教師不僅要幫助孩子解決問題，同時還要把握好介入問題的時機，考慮到是否給孩子留下了思考問題和自己解決問題的時間。同時要求教師平時要多觀察，多從孩子的角度考慮問題，從而在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想。 ①
[案例三]
下午的區(qū)角活動時間，兩個小男孩在“建構(gòu)區(qū)”抬起了“高臺”唱起了歌。兩個人越唱越投入，聲音也越來越大，他們的“歌聲”吸引來了王老師。王老師走過去說：“你們太大聲了，都影響到別人了，趕快停下來”。兩給人回答說：“我們在唱歌。”可是聲音太小了，王老師沒有聽到，看到他們的“高臺”，王老師說：“趕快下來，不要踩那么高，太危險。”兩個小朋友只能停止了他們的“表演活動”。
[剖析]
在上述現(xiàn)象中，在孩子進行活動時，老師既不能放任自流，讓兩個小男孩一直大聲唱歌影響其他的小朋友的活動，但是也不能讓幼兒停止活動。這就要求教師把握好指導的“度”，既要幫助幼兒提高區(qū)角活動實施的有效性，也要處理好教師與幼兒的關(guān)系，一方面要突出幼兒的主體地位、興趣和需要，另一方面，要加強指導的針對性和實效性。教師在活動中應該尊重幼兒的實際情況，關(guān)注他們的興趣和需要。在區(qū)角活動的過程都應該發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，發(fā)揮幼兒作為活動主體應有的地位和作用。在區(qū)角活動中老師要盡可能讓幼兒自主活動， 教師針對幼兒的實際活動情況，進行適當?shù)闹笇Щ蛞龑В乐菇處煵倏刂笓]。同樣也不能完全放手，以免幼兒在活動中出現(xiàn)過多無目的行為。
[案例四]
小朋友們都在區(qū)角中做著自己喜歡的事情，一個小女孩在“手工區(qū)”開始比照著張老師之前剪好的窗花剪了起來。可是，小女孩不是用力過猛，把彩紙剪斷，就是紙折的太厚剪不透，她反反復復剪了幾張彩紙，都達不到自己要求，她跑到張老師身邊，拉了拉張老師的手說：“老師老師，你教我剪紙吧。”小女孩和張老師回到“手工區(qū)”，挑選了彩紙，開始一剪刀一剪刀地跟著老師學起了剪紙。在老師的幫助下，小女孩終于剪出來一件自己滿意的作品。
[剖析]
在一個班級的區(qū)角游戲中，由于區(qū)角的多樣性，區(qū)角中的材料也是非常豐富，這對于發(fā)展水平不同的孩子難免出現(xiàn)材料過于簡單或者難度較大的情況。這就需要教師的指導方式靈活多樣，教師依照具體情境及每個幼兒的發(fā)展水平進行恰當?shù)闹笇В黄浯沃笇Р呗砸蛉硕悺⒁蛭锒悾瑢Σ煌牟牧霞盎顒舆\用不同的指導方法。②比如在區(qū)角活動中，對一些簡單的、易操作的材料及活動老師盡量多用語言啟發(fā)，對復雜的、操作要求較高的材料及活動可多用演示的方法；對一些平時能力強的幼兒可多用口頭指導，指導不需要過于具體，而對那些能力一般的幼兒則要指導得具體一些，甚至動手教，逐步過渡到放手或口頭指導。在上述案例中，剪紙是一個相對復雜的活動，對精細動作的要求較高，幼兒在對材料的操作中困難較大。在幼兒對教師發(fā)出求助信號后，教師就可以針對剪紙的具體步驟對孩子進行耐心指導，確保孩子不會因為活動難度較高而中途放棄。
3 對區(qū)角活動結(jié)束后的評價和反思
教師對區(qū)角活動的指導策略還應該包括教師在區(qū)角活動結(jié)束后對活動進行評價和反思。首先，在活動結(jié)束后，要看教師是否關(guān)注孩子發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)，充分考慮每個孩子的個性、情感、態(tài)度、習慣、學習方式等方面的差異性，多做縱向比較，讓評價伴隨活動的全過程。其次，教師要重視幼兒的自我評價，面對孩子們的工作，教師不要簡單地下結(jié)論，而是要認真傾聽他們的想法，讓他講一講。③可以在幼兒自我評價的基礎上，充分調(diào)動其他孩子互相評價，讓同伴之間互相學習，取長補短。讓幼兒共同分享、感受、體驗探究的快樂，汲取有效的經(jīng)驗，收到事半功倍之效。第三，教師是否進行有效的反思。其實評價與反思是一對孿生姐妹，是不可孤立存在的，評價結(jié)果的獲得是反思自己行為的依據(jù)，通過評價，可以認識自我，通過反思可以尋求新的生長點，獲得現(xiàn)有基礎上的自我發(fā)展和自我成長。
注釋
① 楊莉君，鄧雙.幼兒園區(qū)域活動教師指導的有效性研究――以湖南省部分示范性幼兒園為例[J].教師教育研究，2012.24（2）.
