時間：2023-03-08 15:35:14
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1.從學生的基礎(chǔ)和興趣出發(fā)，來確定教學方法和形式?！皵?shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學模型。因此，筆者主要采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的方法來進行教學。
這樣，可以給學生提供大量豐富的現(xiàn)實背景，以激發(fā)興趣，并以學生已有的經(jīng)驗為出發(fā)點，關(guān)注知識的形成過程和學生的探究及運用數(shù)學能力的發(fā)展，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景，從而改變“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容繁瑣、乏味的現(xiàn)狀。
例如，筆者在教學《臺球桌面上的角》一課時，首先利用多媒體播放了一小段臺球比賽畫面，選手那嫻熟的手法、精確的角度令同學們佩服之至，甚至于有些手癢。這時筆者因勢利導：“那就把黑板當作臺球桌，這里有（畫了）兩個球，你認為按照什么角度擊球才有可能得分？”同學們的探究熱情一下子就高漲起來，問題的解決也就順暢了。
再如，在進行《數(shù)又不夠用了》的教學時，筆者充分運用生活中的實例，先提出了三個問題：其一是：2月3日，深圳氣溫零上15oC，哈爾濱氣溫零下10oC，若零上15oC，用+15oC表示，那么零下10oC，如何表示？其二是：我國有一座世界最高峰——珠穆朗瑪峰，高度比海平面高8848米，在新疆境內(nèi)，還有一個吐魯番盆地，高度比海平面低155米，若海平面的高度為零度，則它們的高度分別如何表示？其三是：生活中你見過帶有“-”號的數(shù)嗎？再如，冬天哈爾濱平均氣溫的表示、體育比賽中輸贏的表示，經(jīng)濟活動中盈虧的表示，等等，讓學生感受到非負數(shù)的局限性，激發(fā)其學習新的數(shù)的表示方法的欲望。
函數(shù)是典型的數(shù)形結(jié)合體，也是數(shù)與代數(shù)中分量最重的部分，在教學時采用學生熟悉的或感興趣的、廣泛聯(lián)系其他學科的實際背景，通過逐步提問的方式獲取圖形上的信息，使學生逐步熟悉圖像語言。
在教學函數(shù)時，有這樣一道題：在平整的路面上，某型號汽車緊急剎車后仍將滑行s米，一般有經(jīng)驗公式s=v2/300，其中v表示剎車前汽車的速度（單位：千米/時）。
（1）計算當v分別為50，60，100時，相應(yīng)的滑行距離s是多少？
（2）給定一個v值，你都能求出相應(yīng)的s嗎？
解：（1）當v=50時， s=502/300=25/3≈8.3（米）
當v=60時， s=602/300= 12（米）
當v=100時， s=1002/300=100/3≈33.3（米）
（2）略
本題若是就題解題，那只是一道簡單的計算題，學生也會一過就忘。但筆者卻覺得這是一次很好的安全教育機會，學生也會對此感興趣，進而加深印象。所以在學生計算完后便追問：通過計算，分析結(jié)果，你有什么感想？同學們紛紛發(fā)表意見，最后一致認為：剎車前汽車的速度越快，緊急剎車后汽車滑行的距離就越遠，造成事故的可能性就越大，因此道路上的最高時速限定是有科學根據(jù)的，大家應(yīng)該自覺維護和遵守，做到不超速，不搶道……
2.從學生的情感體驗出發(fā)，確定教學方法和形式。與其他數(shù)學內(nèi)容相比，“空間與圖形”的教學更容易激起學生對數(shù)學的情感體驗，因此，筆者在教學中嘗試突出探索性活動，使學生親歷“做數(shù)學”的過程，并大力倡導“動手實踐、資助探索、合作交流”的學習方式，利用多媒體等教學手段將豐富多彩的幾何世界展示在學生面前。
例如，在教學《豐富的圖形世界》一章時，用《幾何畫板》制作出圓柱、圓錐等立體圖形，以便形成概念；用《幾何畫板》將幾何體的切割、移動、重疊、翻轉(zhuǎn)等形象生動地展示給學生，并輔之以必要的解說，幫助學生形成立體空間感；用《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》進行動畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學中學生憑空想象、難以理解之苦。
又如，在教學《燈光與影子》這節(jié)課時，筆者課前請學生收集有關(guān)皮影戲的資料，課上進行介紹，并播放一段皮影戲——《小老鼠上燈臺》，引入新課。這樣就會使學生親身體會到中心投影在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，進而激發(fā)其學習熱情和求知欲，并將他們引入到對中心投影的探索中。
3.從學生所接觸的“數(shù)據(jù)”出發(fā)，確定教學方式和方法。在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代社會里，數(shù)據(jù)日益顯示出它的重要性，我們每天都被各種各樣的數(shù)據(jù)包圍著。例如，今天降雨的可能性是40%、今年普高的升學率為65%、深圳2007年的國民生產(chǎn)總值為億元、NBA新季度選秀易建聯(lián)入選的幾率很高、這種購買方式比較有利等。運用數(shù)據(jù)進行推斷的思考方法已經(jīng)成為現(xiàn)在生活中普遍適用的思維方式。
因此，在“統(tǒng)計與概率”教學中最有效的方法是讓學生真正投入到統(tǒng)計的全過程，在做中發(fā)現(xiàn)并提出問題，運用適度的方法收集和處理數(shù)據(jù)，運用合適的圖表展示數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)做出決策，從而形成統(tǒng)計的觀念，尊重事實、用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度，促進科學的世界觀和方法論的形成。具體地說，就是讓學生經(jīng)歷“猜測結(jié)果——進行試驗——分析試驗結(jié)果”的過程，建立正確的概率直覺。
例如，組織學生游戲：同桌兩人事先選定硬幣的正面和反面，投擲一枚硬幣并根據(jù)硬幣朝上的一面來決定輸贏，要求學生討論游戲的公平性。首先分組活動：投擲硬幣50次，一人投擲，一人記錄。然后各小組匯報交流并提出不同的結(jié)論和理由：發(fā)現(xiàn)各小組的情況略有不同，有的正面朝上的次數(shù)多，有的反面朝上的次數(shù)多，有的小組兩種情況次數(shù)一樣多。此時，教師不用急于否定學生的意見，而應(yīng)引導他們進行合理的推斷。
4.從學生的個體差異出發(fā)，確定教學方法和形式。例如，利用作業(yè)本進行交流，以調(diào)動學生的學習積極性是筆者常用的教學方法?，F(xiàn)在學生的自尊心較強，有時面對面交流，他們不一定能說出自己的心里話，而通過寫在作業(yè)本上的評語、留言等傳統(tǒng)的方式來與他們交流，效果反而更佳。
再如，精心設(shè)計問題，對不同的學生使用不同的評價標準，使每個學生在課上都能發(fā)表自己的見解并參與到活動中來。講《鏡子改變了什么》這一節(jié)時，筆者先讓中等程度的十名同學猜一猜：從0到9這十個數(shù)字在鏡子中的樣子，再讓十名后進生回答試驗后的結(jié)果，最后讓同學們闡述其中的數(shù)學道理，各抒己見，效果也很好。
關(guān)鍵詞：頂崗實踐要求思維
與自然界遵循物競天擇、適者生存的法則相同，發(fā)展中的中職學校也在競爭中不斷地汰劣存優(yōu)。為力求發(fā)展，各校均在創(chuàng)新辦學、加快課改、有效實現(xiàn)市場需求與教改實踐的無縫對接上下功夫，以求新的突破。下面，我僅就教改中“頂崗實踐”對實踐教師的基本要求略表如下看法。
一、明確中職教育目標，更新專業(yè)教學理念
中職教育目標的明確對中職教育人才培養(yǎng)模式的指導無疑會起到一個向?qū)ё饔谩鴦?wù)院《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”，這就要求我們要顛覆原有的學科本位體系，建構(gòu)實踐理論一體化的能力本位體系；要求我們明確職業(yè)教育是面向人人、面向整個社會的教育，根本目的是讓人學會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才；亦就要求我們明確職業(yè)教育是就業(yè)教育非升學教育、是成功教育非精英教育、是普及教育非淘汰教育。
明確了中職教育目標，教學理念就應(yīng)從傳統(tǒng)的重理論、輕實踐，重課堂知識講授，輕實踐能力培養(yǎng)的模式中解脫出來。在傳統(tǒng)的職業(yè)教學中，通常以教師講解為主，學生被動、機械理解、記憶，被動地吸收作為知識獲取的主要途徑，能力培養(yǎng)無從體現(xiàn)。現(xiàn)將課崗融合、做學合一作為我們教改要求，徹底改變教師厭教、學生厭學，教師教無可教，學生學無可學的僵持狀態(tài)。明確了中職教育目標后，在新的教學理念的指引下，讓專業(yè)教師深入企事業(yè)單位進行“頂崗實踐”才會目標明確，有的放矢。
二、打破原有思維定式，改變思維視覺
課崗融合、做學合一，是我們進行新教改的理智選擇。針對目前中職教育辦學的嚴峻形勢，全國各中職院校均在探求新的出路，打破以往教學上的思維定式，改變一成不變的思維視角，我們才能創(chuàng)新發(fā)展，才能創(chuàng)新教育。思想決定方向，觀念指導行為，更新教學觀念、更新我們的教育理念是教改中的重中之重。針對參加“頂崗實踐”的教師來說必須明確：
（一）為人師者，必先有其技――教師技能的掌握是學生技能提高的基礎(chǔ)和前提。有道是“教學有法，而無定法”，我們習慣了讓學生下企業(yè)去實習的模式，習慣了讓學生去單位“頂崗實踐”的做法，但我們忘了一個道理，那就是，為人師者，必先有其技。傳統(tǒng)的教學讓我們一部分教師只會在講臺上行走，即只會教，不會做，只能理論教學，不能技藝傳授。在專業(yè)教師中實行“頂崗實踐”迫使我們教師走下講臺，奔赴實踐前沿，更新觀念，躬身實踐。就法學教師來說，去企業(yè)法務(wù)處，去律師事務(wù)所、去法院檢察院，去看、去學、去做，在這個過程中，我們會積累自己的感觸，會積累實踐的經(jīng)驗，也許我們因某些客觀原因無法接觸某些專業(yè)工作，但法律輔助工作的實踐可以讓我了解和掌握工作實踐中法律實務(wù)的重點、具體操作的流程、身邊違法犯罪的現(xiàn)狀、案件程序上的要求……等我們重返講臺，將是授人以漁而非授人以魚。
（二）為人師者，應(yīng)知徒之所需――“頂崗實踐”讓我們知悉社會，掌握專業(yè)動態(tài)。為人師者，應(yīng)知徒之所需。作為教師，我們應(yīng)知悉社會需求，掌握專業(yè)動態(tài)，對學生專業(yè)學習的方向才會把握準確，所授知識的實用性才會提高。
在“頂崗實踐”的過程中，我們教師的理論在更新，我們的技能在提高，我們培養(yǎng)學生的方向在轉(zhuǎn)變。重返講臺的時候，我們讓學生掌握的就不再是單純的理論,學生也不會再在虛無的想象中感覺一切抽象、空洞、漫無邊際，前途渺茫無望。
三、倡導發(fā)散性思維，提升創(chuàng)新教學能力
傳統(tǒng)的教育模式讓多數(shù)教師思維固化、單一，長此以往就會在教學上養(yǎng)成定式思維習慣。不論教學對象如何變化，不論現(xiàn)實社會如何要求，教授的依然是多年以前的知識，方法依然墨守成規(guī)，甚至十年前的學生回來聽課，聽到的仍然是十年前課堂上的舉例和內(nèi)容講解。傳統(tǒng)的教學方法讓我們相當一部分專業(yè)教師忘記了學生已非從前，忘記了瞬息萬變的市場需求，忘記了自己承擔的社會責任。
“頂崗實踐”的過程，是專業(yè)教師深入企事業(yè)單位提高技能的過程、是知識迅速更新的過程、是實力迅猛補充的過程，更重要的是是思維轉(zhuǎn)變的過程。在頂崗實踐過程中，面對的不再是一成不變的教材事例，而是突發(fā)狀況頻出的現(xiàn)實狀況，靈活性的增強、多變性的增加，迫使我們多視覺、多角度地分析和解決問題，從而打破固有的單一思維方式，迅速培養(yǎng)發(fā)散性思維，并運用到我們的教學中去。
四、生活即教育，社會即學校，教學做合一
一、教學工作實習。教學實習中，總的來說，我能認真?zhèn)湔n，所設(shè)計的教案及課件規(guī)范，內(nèi)容準確。課堂教學中，教學效果好，教學內(nèi)容能當堂消化、鞏固。教學語言表達清楚、流暢，課外輔導耐心細致，對不同程度的學生都能區(qū)別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發(fā)性，批改作業(yè)仔細正確。剛到五星中學時，在第一周，我在學校的安排下，開始熟悉實習學校、班級的情況，并隨班聽課（不少于六節(jié)課），作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案、課件。經(jīng)指導教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達不到要求者不能上臺講課。
二、班主任工作實習。實習期間，我能很好地掌握和熟悉全班學生姓名、個性特點、興趣愛好，思想情況、組織情況（干部、團、隊員）以及班級特點，工作積極主動，認真負責，善于做思想工作，處理日常事務(wù)靈活而不拖沓，能制定切實可行的教育工作計劃，獨立工作能力強，教育效果好。
教育實習活動已經(jīng)結(jié)束了，實習中，我也發(fā)現(xiàn)自己仍存在一些不足，主要是有時上課還有點緊張的現(xiàn)象，授課過程中，聲音不夠洪亮等情況。
教育實習的具體安排
中等職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的教育類型,在科技進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級以及勞動力市場變化的時展背景下,正迎來新的發(fā)展機遇,而中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標則決定其發(fā)展要與企業(yè)緊密結(jié)合。堅持以就業(yè)為導向,是職業(yè)教育建設(shè)的指導思想,實施“訂單教育”培養(yǎng)模式更是職業(yè)教育的努力方向。教育部原部長周濟在2004年度教育工作會議上指出:“要深化產(chǎn)學合作,大力推廣‘訂單式教育’,鼓勵前店后廠、連鎖辦學等新模式,提高職業(yè)學校的專業(yè)化水平,促進職業(yè)教育資源向優(yōu)勢學校集中。”
職業(yè)學校通過實施“訂單教育”培養(yǎng)模式實現(xiàn)了學校、企業(yè)雙贏的做法已經(jīng)逐漸被眾多職業(yè)學校所認可。但“訂單教育”培養(yǎng)模式不是一種固定的、一成不變的模式,而是一種目前尚并沒有形成共識的模式。
根據(jù)查閱文獻的情況,國外沒有“訂單教育”培養(yǎng)模式這種直接的說法,從內(nèi)容上看,“訂單教育”培養(yǎng)模式的實質(zhì)是校企合作,而各國職業(yè)教育的校企合作都有不同名稱,如美國稱之為“合作教育”,日本稱之為“產(chǎn)學合作”,德國稱之為“雙元制培訓”,英國稱之為“三明治工讀制度”。其中,實踐運作最為成功的就是德國“雙元制”培養(yǎng)模式。
德國的“雙元制”培養(yǎng)模式是指學校與企業(yè)分工協(xié)作,以企業(yè)為主;理論與實踐緊密結(jié)合,以實踐為主的一種職業(yè)技術(shù)教育模式。在德國的“雙元制”教育模式中,企業(yè)培訓與學校教育分工合作,雙管齊下。各類中學畢業(yè)生如果謀求一個職業(yè)崗位,必須首先通過申請成為某個企事業(yè)單位的學徒,其未來的職業(yè)崗位十分明確,該崗位的知識、能力、素質(zhì)要求就是培訓的目標。在這種培訓方式中,“產(chǎn)”是龍頭,“產(chǎn)”需要什么就培訓什么,補充什么。實踐環(huán)節(jié)就在企業(yè)培訓中心,甚至直接在企業(yè)生產(chǎn)線上進行;理論知識的學習則由職業(yè)培訓學校承擔?！半p元制”模式中的職業(yè)培訓學校直接為企業(yè)需要服務(wù),企業(yè)需要什么,職業(yè)學校就教什么,企業(yè)對職業(yè)培訓起主導作用。根據(jù)相關(guān)法令,培訓企業(yè)始終對培訓負有完全的法律責任,可以根據(jù)勞動力市場對勞動者能力素質(zhì)的要求、企業(yè)對勞動者專業(yè)知識和生產(chǎn)技能的要求進行選擇培訓內(nèi)容和方式,開展有針對性的培訓。也正是由于企業(yè)在職業(yè)培訓中起主導作用,職業(yè)教育所需要的培訓崗位、場所、設(shè)備、師資、資金等辦學條件,甚至學生的就業(yè)問題等都能妥善解決。
由于我國擁有大量勞動密集型企業(yè),職業(yè)學校更有責任為社會和企業(yè)積極培養(yǎng)與輸送生產(chǎn)第一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才和熟練勞動者。“出口暢”才能“進口旺”, 實施訂單式人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接。職業(yè)學校就業(yè)問題的解決有利于帶動其招生,促進其進入一個良性循環(huán)的發(fā)展階段,也是促進城市政治、經(jīng)濟和諧發(fā)展的有利保障,更為今后“訂單式”中等職業(yè)教育模式的發(fā)展提供了良好的借鑒經(jīng)驗。另外,在當前國家有限的教育資源投入下,地方性中等職業(yè)教育如何滿足社會需求,發(fā)展地方經(jīng)濟具有更直接的現(xiàn)實意義。
中等職業(yè)學校積極實施“訂單教育”培養(yǎng)模式,一方面,突破了學校依靠企業(yè)接納學生,企業(yè)依靠學校補充人力資源的簡單供求關(guān)系,體現(xiàn)了校企平等合作的互利關(guān)系;另一方面,通過“訂單教育”培養(yǎng)模式實行選修制、彈性學制和分層次組織教學,學習期限更加靈活,學習形式多樣化,學習內(nèi)容實在化,從而使學生畢業(yè)后能適應(yīng)社會的需求。
“訂單教育”培養(yǎng)模式使招生、培養(yǎng)、就業(yè)實現(xiàn)了一體化,提高了人才培養(yǎng)的針對性和實用性,為學生提供了廣闊的就業(yè)渠道,使中等職業(yè)教育更加適應(yīng)行業(yè)需求。但目前,在“訂單教育”培養(yǎng)模式的具體實施過程中,存在著針對性和適用性不強、有效性程度不夠等問題。因此,探討這一模式既能推進中職教育人才培養(yǎng)模式改革,也能豐富模式本身的理論內(nèi)涵,增加可操作性。
“訂單教育”培養(yǎng)模式是市場經(jīng)濟條件下企業(yè)人力資源開發(fā)的必然選擇,現(xiàn)代企業(yè)的競爭力很大程度上是智力資本的競爭,尤其是對于新增勞動力。企業(yè)和學校合作,實際上就是學校按照企業(yè)對人才的要求進行“量身定做”,使學校專業(yè)定位更加貼近企業(yè)要求,體現(xiàn)了職業(yè)教育面向企業(yè),服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的教育特色,從而加速職業(yè)教育的市場化進程。
關(guān)鍵詞 以學定教 思想品德 實踐 感悟
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）14-0066-02
在新課程理念和“以學定教”原則的指導下，教育教學應(yīng)以學生的發(fā)展為本，強調(diào)學生在教育教學活動中的主體地位，一節(jié)課的成功與否在很大程度上依賴于學情分析是否到位。通過教學將道德規(guī)范內(nèi)化為學生道德素質(zhì)，外顯為道德行為，就要站在學生的視角，深入分析學情，依據(jù)學情開展教學活動，從而提高教學的有效性，激活思品課堂的生機。
在新課程改革的指引下，要實現(xiàn)“學生的全面發(fā)展”，在思想品德教學中我有這樣一些感悟：
一、要依據(jù)學生的情感特點創(chuàng)設(shè)教學情境，從而提高課堂教學的切合性
思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。初中學生逐步拓展的生活，尤其是處在青春期的初中學生的身心發(fā)展特點，是組織課堂教學的基礎(chǔ)。從學生的生活實際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要，是在組織教學活動中必須予以高度關(guān)注的焦點。
在2011版的思想品德課程標準1.3中有一項要求為“學會與父母平等溝通，調(diào)適‘逆反’心理”，因此在八年級思品上冊《兩代人的對話》一課教學中，設(shè)置了這樣一個活動：十幾年后，你們也都將成為父母，而對年幼的孩子（想象一下）你會有哪些叮嚀與囑咐？請說出三句你平時會對孩子說得最多的話，并說明理由。有一位同學回答道：“出門要小心；放學別太晚回家；作業(yè)認真做?！痹趩柤袄碛傻臅r候他說是因為媽媽平時一直是這樣對自己說的。繼續(xù)深挖問及他的感受時，該同學說很煩，覺得媽媽就像一個老太婆。再追問媽媽的叮嚀是否正確，該生也認為是對的，就是說得太多了。但是當我問及如果你的孩子無法領(lǐng)會，反而覺得你太嘮叨怎么辦，就如同你現(xiàn)在的感覺一樣，最后該同學還是認為說還是要說的，但也可能會改變方式方法。
這樣的一個情境的設(shè)置符合了初中學生的情感特征，碰觸到了學生的敏感點，學生自然而然地有情可抒，有感可發(fā)。通過這樣的一個情境的設(shè)置，同學們換位思考，展開充分的想象與討論，并通過教師的不斷追問使學生產(chǎn)生情感與思維的碰撞，主動構(gòu)建積極、向上的情感與價值觀，學生體會到嘮叨背后的關(guān)懷，從而學會理解與體諒父母，并嘗試與父母進行溝通。
二、要依據(jù)學生的思維特征設(shè)計教學活動，從而提高教學的相宜性
要真正上好一堂思想品德課，教師首先必須與學生進行平等對話，通過觀察與分析等方式來掌握學生思維規(guī)律，然后“順思而導”“蹲下身去”，用學生的思維設(shè)計問題，引發(fā)學生思考，增強體驗，而不能跟以往一樣居高臨下甚至脫離學生實際進行預(yù)設(shè)，試圖讓學生圍繞自己的指揮棒轉(zhuǎn)。
2011版課標1.4要求“了解教師的工作”“增進與教師的感情”。要真正達到這一目標，單純的說教顯然是無法實現(xiàn)的。因此，為了上好八年級思品上冊《我知我?guī)熚覑畚規(guī)煛芬徽n，在正式上課前的一個星期我向?qū)W生布置了一個任務(wù)，請他們觀察自己班級的某一位任課教師的活動并記錄下來，然后在課堂教學中請大家一起來分享自己觀察的結(jié)果。原本我以為所有的學生都能夠根據(jù)自己的所見、所感體會到了老師一天工作的辛苦，自然地激發(fā)了對老師的感激之情。結(jié)果是有部分的學生最后得出結(jié)論說老師一天也就上了幾節(jié)課，很輕松，沒什么辛苦的。
這樣的結(jié)果是我始料未及的。在課后我又找這些同學交流了一下看法，發(fā)現(xiàn)他們就是抓住了老師工作中的一項活動而不計其他，因此得出了那樣的結(jié)論。于是我請這幾位同學去采訪自己的任課教師，更深入地去了解老師們的日常生活，并根據(jù)自己的采訪寫出報告。最后這幾位同學都認識到了教師工作的不易，加深了對老師的了解，增加了師生之間的感情。這樣通過學生的所見、所聞、所思、所感把生活實際與課本知識相融合，充分體現(xiàn)了思想品德課的要求及目標。
三、要依據(jù)學生的思想狀況安排活動形式，從而提高教學的針對性
思想品德的形成與發(fā)展，離不開學生的獨立思考和積極實踐。2011版課程標準“鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發(fā)展”。而每一個學生都有著獨特的個性，即使是新課程理念下的教材也不可能關(guān)注到所有的地區(qū)、所有的學生，因此教師在教學中必須關(guān)注學生的個體差異，適當拓展教學內(nèi)容。同時在設(shè)計教學活動的時候必須要能夠兼顧到不同學生的思想狀況。教師通過對學生真實思想狀態(tài)的了解，有的放矢地組織活動，不僅能更好地激發(fā)學生的參與意識，激活課堂的生命力，同時能夠引導學生全身心地投入，師生溝通更為流暢。更為重要的是學生能夠從活動中獲得真切的感受，有實際的收獲，從而提高思想品德教學的實效性。
高效課堂基本步驟（四步六環(huán)節(jié)）：第一步驟――先學（自學、互學）：明確學習目標，指導學生自學，在學生自學過程中要對自學成果和產(chǎn)生的疑問作適當記錄，以便展示、提問。學生的自學可以在課內(nèi)，也可以在課外，學生自主學習中有疑惑可以小組交流相互學習，學生在自主學習和合作學習的基礎(chǔ)上完成自學指導中的思考題和檢測題。第二步驟――展示：學生通過說、談、演、寫，展示自學成果，展示的內(nèi)容以自學指導中的思考題和檢測題為主。展示過程中允許其他學生隨時補充、質(zhì)疑、糾正，盡量讓多數(shù)學生都有展示機會，教師通過學生的展示進行評價、更正、點撥。教師通過展示環(huán)節(jié)掌握學情。第三步驟――后教：教師根據(jù)學生的展示，掌握學生易錯、易混、易漏、想不清、想不透的知識，然后對這些地方進行精講，并進行變式練習；進一步對知識總結(jié)提升，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。第四步驟――練習：學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練（訓練也可以穿插在其他環(huán)節(jié)中），發(fā)現(xiàn)問題并應(yīng)用所學知識解決問題，實現(xiàn)堂堂清。
為了便于教師課堂教學的操作，我進一步細化了課堂教學的流程，設(shè)計了耀州區(qū)“以學定教”高效課堂流程圖（見右圖），明確了每一個環(huán)節(jié)的教師活動與學生活動。
通過在實驗校先行實施及全區(qū)全面實施“以學定教”高效課堂模式的結(jié)果來看，取得了以下明顯效果：
1.教師的教學觀念普遍發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師普遍摒棄了教學中長期存在的“費時低效”的滿堂灌做法，改變了“教師教得辛苦、學生學得痛苦”的現(xiàn)象。學生自主學習、小組合作探究學習成為一種流行趨勢，為課堂注入了新活力，課堂上學生的學習積極性普遍提高，再也沒有課堂打瞌睡的現(xiàn)象。
2.學生自主學習與合作學習的習慣已初步養(yǎng)成，自主學習的能力明顯提高，遇到問題首先是自己獨立思考解決，不能解決的再尋求同伴的幫助，學生課堂發(fā)言的積極性明顯提高，語言表達能力也有所提升。
3.學生的學習成績明顯提高，通過全區(qū)的質(zhì)量檢測和2015年的中考來看，凡“以學定教”高效課堂實施到位的學校，學生的學習成績普遍提高。
小學數(shù)學如何做到“以學定教”？又如何“順學而導”？現(xiàn)在結(jié)合實踐，筆者談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
一、“以學定教”學什么？
筆者認為“以學定教”應(yīng)該立足于學生學什么。
1. 要學會創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的學習情境。我們的數(shù)學教學必須以生活實踐為依托，提供現(xiàn)實的數(shù)學教學內(nèi)容，這種富有生活氣息的數(shù)學學習內(nèi)容是學生數(shù)學思維的源泉。例如，在教學利息前，筆者讓學生做了兩個準備工作：一是到銀行存一次錢。二是調(diào)查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學生即刻對要學的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。上課的時候，學生紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌地告訴筆者他們的發(fā)現(xiàn)。這樣，既避免了利息教學的公式化，又密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。又如，筆者在教學圓柱的表面積時，先出示教學樓前面的圓柱形柱子，給這兩根柱子涂油漆需要多少油漆，同學們說一說應(yīng)知道什么條件？學生很快告訴筆者，要求這兩根柱子的表面積。你能求出圓柱形的表面積嗎？學生還未等筆者接著往下說，就開始七嘴八舌地議論圓柱形的表面積該如何求。事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中尋找數(shù)學的素材，感受生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學如身臨其境，就會產(chǎn)生濃厚的興趣。創(chuàng)設(shè)一種可視、可感的生活情境，讓學生自主學習，在學生學的基礎(chǔ)上確定教什么，才是一種積極的教學、高效的課堂。
2. 要學會提供有價值的學習材料。新課標提出，教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)兒童的學習積極性，讓兒童調(diào)用、攝取已有的生活原型，激活、提升兒童的生活經(jīng)驗來積極主動地構(gòu)建對數(shù)學的理解。如：教學“最小公倍數(shù)”時，筆者引導學生報數(shù)，并請所報數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學分別站起來。
問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)有同學兩次都站起來了。
教師請兩次都站起來的同學，說出他們自己報的數(shù)：6、12、18……發(fā)現(xiàn)它們既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。
由此引出課題：公倍數(shù)。讓學生列出一些2和3的公倍數(shù)6、12、18、24、30……
師：請找出最大的是幾？最小的是幾？
生：找不出最大的，不可能有最大的，最小的是6。
師：說得真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。（接上面板書前填寫“最小”）2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個最大的公倍數(shù)，所以研究兩個數(shù)的公倍數(shù)的問題一般只研究最小公倍數(shù)。今天，我們就學習有關(guān)兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的知識。這里，我從學生最熟悉的報數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗融入教學中。把抽象的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念一下形象化了，不僅使學生理解知識，還讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。
這樣喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生“從自己的實踐經(jīng)驗中學習數(shù)學和理解數(shù)學”，極大地調(diào)動學生參與的積極性，有利于增強學習的自信，提高學習效率。
二、“以學定教”教什么？
如何呈現(xiàn)這樣一種充滿生命活力的學習狀態(tài)呢？筆者在教學中采取了如下策略：
1. 要凸顯學生是學習的主體。學生的數(shù)學學習過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程，所有的數(shù)學知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結(jié)構(gòu)中。例如，筆者在教學《三角形內(nèi)角和》這節(jié)課時，出示一個三角形問學生，你怎么證明所有的三角形內(nèi)角和都是180°？有學生回答：“可以用拼的方法?！薄澳蔷推雌纯?。”筆者把三角形交給這位學生，同時也給其他學生一些三角形，讓他們拼一拼。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學生沒把三角形撕開，就用折疊的方法把三角形三個角拼在一條直線上。大量的教學實踐告訴我們，只要能做到以學生為主體，給學生提供思維的空間、活動的空間、表述的空間，他們就會給課堂帶來精彩，讓課堂充滿生命的活力。
2. 要凸顯師生雙主關(guān)系。筆者在執(zhí)教《一個數(shù)乘分數(shù)》，先讓學生獨立思考1小時織的是多少？然后引導學生小組合作表示小時織的部分是多少，再回到同位合作，表示出小時織的部分。教師大膽放手讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，合作探討，并在生生、師生的一次次互動交流中，一次次質(zhì)疑問難中自主感悟一個數(shù)乘分數(shù)的意義。再如，教學三年級下冊《數(shù)學廣角》中的“重疊問題”，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)表格中出現(xiàn)的人數(shù)和實際人數(shù)不相符，使學生產(chǎn)生調(diào)整統(tǒng)計表的需求。調(diào)整統(tǒng)計表時，筆者要求學生在遵循調(diào)整統(tǒng)計表要求的同時先獨立思考，再同桌交流。在這樣的學習過程中，真正體現(xiàn)學生是學習的主體。他們經(jīng)歷了“獨立思考，形成見解――合作交流，啟迪思維――達成共識，有所發(fā)現(xiàn)”這樣一個知識建構(gòu)的過程。而在這一過程中，教師成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展發(fā)揮著非常重要的主導作用。
3. 要凸顯活動性?；顒邮菙?shù)學教學的生命線。新課標指出，“動手實踐”是學習數(shù)學的重要方式。例如，在教學《認識人民幣》時，筆者在教室里做了一個小超市，讓一部分學生賣商品，一部分學生買商品。學生在交易的實踐活動中，不僅認識了人民幣，還學會了在生活中使用人民幣。又如，二年級《長度單位米和厘米》的教學，通過“認一認”“說一說”“找一找”“估一估”“量一量”“走一走”等活動幫助學生建立“米”和“厘米”的表象，發(fā)展初步的空間觀念。學生通過親自動手與實踐、實驗與操作，能獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗恰恰是啟發(fā)學生思維的原動力。
三、“以學定教”練什么？
練習是一節(jié)數(shù)學課的重要組成部分，一節(jié)數(shù)學課中，練習是否有效，是決定這節(jié)課是否有效的重要方面。我們在教學中應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞教學目標精心設(shè)計練習內(nèi)容和形式，提高學生學習效率。
1. 學會有針對性和層次性地設(shè)計課堂練習。課堂練習要遵循針對性和層次性的原則去安排，使不同層次的學生都經(jīng)歷運用知識的過程，體驗獲取知識的快樂，使學生的學習更加積極主動。如，在解決分數(shù)應(yīng)用題中，學生對于分率1/4和具體數(shù)量1/4噸有些難區(qū)分，筆者在教學時設(shè)計了針對性的對比練習：（1）一堆煤有3噸，用去1/4噸，還剩多少噸？（2）一堆煤有3噸用去1/4，還剩多少噸？學生在對比練習中就能區(qū)分分率1/4和具體數(shù)量1/4噸，同時也能加深印象。又如教學《圓的周長》時，筆者設(shè)計了有層次的練習：①半徑是3厘米圓的周長是多少？②周長是18.84厘米的圓，半徑是多少？③直徑是10厘米的半圓周長是多少？通過幾個層次的練習，學生在簡單運用、綜合運用、擴展創(chuàng)新的過程中，理解和掌握了知識，同時也照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們都有收益。
2. 學會進行開放性的課堂練習。開放性練習，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調(diào)動起學生內(nèi)部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。在教學《整十數(shù)加減整十數(shù)》時，筆者設(shè)計了這樣一個練習題：請學生寫出結(jié)果是40的算式，看誰寫得多。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且優(yōu)化了課堂教學，培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力。又如，在教學三年級下冊《數(shù)學廣角》中“重疊問題”時，筆者通過深入挖掘例題設(shè)計練習：“三（1）班參加語文課外小組的有8人，參加數(shù)學課外小組的9人，參加語文和數(shù)學課外小組的可能有多少人？從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”既體現(xiàn)了數(shù)學教學的開放性和個性化，又培養(yǎng)學生分析、推理能力，還有助于學生知識技能的掌握和鞏固。
我從教時間不長，但是從大學畢業(yè)到現(xiàn)在，短短兩年的時間，我深刻地體會到現(xiàn)在的書是越來越難教了。在教學過程中，好多學生的行為表現(xiàn)實在令人費解：高中生不能保證安靜地在椅子上坐40分鐘，不能完整地背誦一首較長的古詩，讀完一段課文不能概括大意，不能獨立完成老師布置的作業(yè)，甚至徹底不寫作業(yè)，更有甚者對所有的知識都抱以冷漠的態(tài)度，任憑教師說得天花亂墜，他們至始至終保持著無動于衷的精神狀態(tài)。
自從我讀了蘇霍姆林斯基著述的《給教師的建議》一書后，似乎找到了答案。書中涉及到了教育學與心理學的好多內(nèi)容，讓我意識到作為新時代的一名教師，不管你教的是什么學科，教育學與心理學是必須掌握的內(nèi)容，只有這樣你才能了解學生的行為舉止到底是怎么回事，才能順著學生的想法找到問題產(chǎn)生的根源，從而幫助學生解決在生活和學習當中遇到的困難。雖然《給教師的建議》這本書中列舉的示例大部分都是建立在教授小學生之上的，但其中蘊含的道理是一樣的。比如在第二十二條中談到“爭取學生熱愛你的學科”時，他寫道：一個人不可能對任何事物都不感興趣，接近那種無動于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考，只有靠思考來喚醒思考，對于那些對知識和腦力勞動無動于衷、漠不關(guān)心的學生，每一位教師都應(yīng)當把自己所有的“智力工具”拿出來試驗一番（P63）。的確，在學生對待知識的態(tài)度上，最令人難以接受的就是這種無動于衷的精神狀態(tài)。俗話說：“不怕你慢，就怕你站?！睂W生某一門功課落后，考不及格，都不用怕，最可怕的是學生對什么都持以冷淡麻木的態(tài)度。再如第六十四條“在課堂上怎樣指導學生的腦力勞動”：我們不允許“反復咀嚼”已經(jīng)熟知的東西，以免引起少年對知識的冷淡和輕蔑的態(tài)度（P232）。所以我們主張在完成每一個階段的學習后，教師直接找出相關(guān)的練習題考查學生的掌握程度，讓學生自己邊思考，邊在自己意識的深處找到學過的已知的東西，不要再回頭教師帶領(lǐng)著學生一一重復，讓那些能力比較強的學生產(chǎn)生惰性思想。不過，這也需要教師深入思考，采取一定的方法，我平時下的功夫還不夠，以后應(yīng)該加強學生這方面的訓練。
在蘇霍姆林斯基的這本書中給我感觸最深的還是第六十三條“教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心”中提到的：教師的知識超出教科書的范圍越遠，他的話的含義就越深刻，學生從他的講述的字里行間學到的東西就越多（P217）。列寧的父親伊?尼?烏里揚諾夫曾經(jīng)也說過：“教師應(yīng)當知道的東西，要比他教給學生的東西多10倍、20倍；至于教科書對他來說，只不過是他應(yīng)當善于彈離的跳板而已。”由此可見，讀書，讀大量的書是教師的精神需要。想想自己接近二十年的讀書生活，自認為很喜歡語文，看了不少的書，但仔細回顧：小學就不用說了，初中時一切都是以中考為主，很少看課外書，每天都是啃課本；高中時是以考大學為主，也沒有富余的時間去讀書，只是偶爾看看雜志報紙之類的東西；好不容易到了大學以為可以敞開時間好好讀書了，結(jié)果又把大量的時間花在考英語四六級上，僅僅是讀了大綱書目里要求讀的書；大學畢業(yè)參加工作以后，每天又把自己埋在備課、上課和批改作業(yè)當中，讀過的書是少之又少。一個真正的教師應(yīng)該是一個會讀書會思考的人，我想自己今后應(yīng)該抽時間多讀書，多思考，以便于教學實踐中的靈活操作?！爸挥挟斃蠋煹闹R視野比學校大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術(shù)家和詩人”，是的，只有教師有足夠廣博的知識，他在講課的過程中才能做到像蘇霍姆林斯基說的：教師不是把主要的注意力集中在自己的思想上，而是能看到學生是在怎樣思考的；占據(jù)他的注意中心的不是自己的思想，而是學生（P217）。的確，在課堂上，我們教給學生的基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟，學生要想提高成績，在課下必須努力思考和鉆研實踐；教師要想提高教學水平，在平時必須持之以恒地讀書和堅持不懈的思考，在教學實踐中檢驗自己的成果。只有這樣，我們教師才能從知識的海洋里不斷地汲取營養(yǎng)，才能補充我們的頭腦，才能使我們自己在教學過程中游刃有余！
讀書，可以修身養(yǎng)性；讀書，可以博采眾長；讀書，可以充實人生。希望未來的中國不是只有從事教育事業(yè)的人在讀書，而是所有的人都在讀書，都以多讀書為樂，都以讀書多為榮。
中職教育是我國教育體系中的重要組成部分，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家之間的聯(lián)系程度也逐漸提升，所以中職教育更加要放眼全世界，并改變傳統(tǒng)的教育模式，從而更好的適應(yīng)全球化經(jīng)濟的發(fā)展，這此過程中，有很多的教育方法，但是這些教學方法的改革效果并不明顯，這在中職的語文教學中十分明顯，則大多是由于教學中的價值偏差所導致的，為此，我們需要分析當前中職語文教學中的問題，并明確定位，從而使得中職的語文教育方法得到思考和提升。
2目前中職語文教學中的問題分析
2.1中職教育對于語文的教學認識不夠
中職教育和市場的人才需要以及企業(yè)的專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)，所以中職學生的就業(yè)形式受到勞動力市場的嚴重影響，這就是的專業(yè)院校過分的注重學生的專業(yè)化發(fā)展，而忽視學生的基礎(chǔ)課程教育，這在語文課程的教學中表現(xiàn)的十分明顯。此外，中職教學的學生大部分是后進生，所以生源受到嚴重的影響，學生的文化基礎(chǔ)較低。為此，教師也逐漸的忽視了學生的基礎(chǔ)教育，所以導致日常的教學活動中對于基礎(chǔ)教學課程的創(chuàng)新編排不夠。而部分的學生也對于語文的教學十分的忽視，認為職業(yè)院校主要是學習職業(yè)知識，所以對于語文的教學采取的是不重視的態(tài)度。
2.2中職院校的學生語文基礎(chǔ)差
中等職業(yè)院校的招生來源十分廣泛，且生源的文化水平較低，很多學生是在普通教學考試中落榜，從而選擇職業(yè)院校進行學習。所以中職院校的學生基礎(chǔ)知識很弱，學習的主動性較多，學習的能力不高，則使得中等職業(yè)學校中的語文教學活動難以展開，且效率十分低下。
2.3中職的語文教學方法較為單一化
目前，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，我國的教育教學中已經(jīng)引入了多媒體的教學，這些新的教學方法在中職院校中還沒有普及。而在中職語文教學中，教師往往采用的是比較傳統(tǒng)的教育方法，并采用單一化的教學方式，課堂的教學活動往往以老師的教為基礎(chǔ)，這導致大部分的學生喪失了學習的興趣，并在語文的教學中缺乏一定的主動性。教師只能把語文的教學內(nèi)容強行的灌入到學生的腦海中，不能加強學生的語文學習思維的培養(yǎng)。
3關(guān)于中職語文教學的定位以及具體的實踐思考分析
3.1中職語文教學的定位
?榱聳溝彌兄壩鏤慕萄У玫膠俠淼畝ㄎ唬?需要中職的語文教學在價值上更加明確，并在大綱教學中明確的指出語文教學作為工具型課程的重要作用以及其突出的特點。對于其在職業(yè)教育中的特點要更加的明確。在培養(yǎng)學生的學習能力上以及學生的能力發(fā)展上均有所提升。
3.2中職語文教學的有效性分析
在經(jīng)過分析明確對中職語文教學的價值定位之后，要通過一定的教學實踐來分析語文教學中的實際意義。中職的語文教學要嚴格的按照其實際的教學價值和教學意義來完成，從而使得中職的教育特色被突出。在中職的語文教學中要充分的發(fā)揮出學生的能力培養(yǎng)，并積極的提升學生對于語文知識的認識，從而培養(yǎng)相應(yīng)的能力，促進中職學生的全方位的發(fā)展。
4如何更好的實現(xiàn)我國中職語文教學的價值
4.1增加學生的興趣
在中職的語文教學活動中，要充分的滿足學生的專業(yè)需要，并突出中職教育和普通教學中的不同，使得中職的教育可以為社會輸送更多的技術(shù)型實用人才。因此，在進行中職語文的教學活動中，不單單要考慮語文課程的工具性，還需要考慮語文課程的人文性。所以在中職語文教學活動中要有計劃的開展，從而使得中職院校學生的語文教學活動的難點和重點問題都被有效的解決和處理，在中職的語文教學活動中，教師也需要依照學生的專業(yè)性特點來設(shè)計語文的教學活動，使得學生對于語文教學的興趣得到提升，保障學生的學習熱情和不竭動力。語文的教學活動也需要借用一些外部的工具，使得學生的專業(yè)文化和學習的情景被營造出來，在實現(xiàn)語文教學活動的過程中，要把學生當作課程的主體，教師起到一定的引導作用。
4.2促使教育活動得到靈活的安排，并落實語文教學活動的計劃
在語文的教育活動中，可以實現(xiàn)科學化的分組，從而使得學生在教學活動中的競爭積極性有所提升，從而提高整個團隊的競爭責任意識。在教學分組之前，教師要充分的掌握學生的個體差異性，從而依照不同學生的特點進行組合。此外，教學中要使得教學任務(wù)被明確出來，這樣才能更好的提升學生的學習效率，最終達到提升語文課程的教學成果的重要目的。
4.3實現(xiàn)語文教學的綜合性評價
在中職的語文教學活動中，評價的作用十分明顯，對于中職學生進行科學化的評價可以使得學生的學習信心得到提升，并使得學生的進取心加強，此外，在進行中職的語文教學中，要使得學生的學習和發(fā)展的過程得到重視，并在教學中實現(xiàn)多元化的評價，以學生為根本，從而使得學生的潛能得到提升。
