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[關鍵詞]：初中地理 課堂教學 教學方法
著名教育家葉圣陶先生曾說：“……課堂教學追求的效果應該是學生的學習效果。”傳統的課堂教學追求的“教學效果”是從教師“教”的角度來評價課堂，而素質教育更多地追求學生的“學習效果”從學生的學習效果來看，課堂教學的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，它們可以這樣解讀：知識與技能——學生學會了嗎？過程與方法——學生會學了嗎？情感態度與價值觀——學生學得愉快嗎？從這個角度來看，一堂好課應彰顯學生的主體地位，而主體地位的確定，是以學生的參與度作保證的。所以地理教師應想方設法讓學生愛上地理課，就需要創造性設計地理課堂教學，這樣學生才會積極主動地參與到教學中來，從而提高學習效率。那么，我們應如何做呢？
一、采取各種教學手段，激發興趣，吸引參與
中學地理教學大綱明確指出：“中學地理的教學目的，是在小學地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統的地理知識和基本技能，并積極發展學生的思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。”興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。地理課教學過程中利用各種教學手段，培養學生的興趣。那么，怎樣激發學生學習地理的興趣呢？
（一）精心設計好導語。教師須根據教學內容和學生實際，設計出新穎的導語，以實現課堂教學的有效性。如采用溫故知新導入法，利用已學知識與未學知識之間的聯系與銜接關系，由已知向未知逐漸過度；直接導入法，開門見山，簡明扼要，單刀直入，切入主題；巧布疑陣導入法，設置懸念，造成疑問，激發學生學習熱情；圖像導入法，引入新課標教材中的圖片達到教學的良好效果；詩歌、歌曲導入法；故事導入法；諺語、謎語導入法。但是，無論選擇哪種導入形式，都應當遵循下述幾個原則：精煉性、趣味性、鼓動性、啟發性、和靈活性。
（二）采用現代教學媒體，創設情境教學。利用現代教學媒體的這一特點，可以再現或創設教學所需的情境，如各種自然和人文景觀，使學生能見其形，如臨其境。情境的再現為學生創設了一個和諧、優美、愉快的學習環境和氣氛，使抽象的理論知識直觀化。這樣極大地調動學生學習地理的積極性和主動性。例如：講“板塊構造學說”這一章內容時，教師將大陸漂移假說和海底擴張學說的軟盤裝上計算機，然后模擬兩億年前起到現在的大陸漂移過程，這樣可大大地激發學生學習興趣，從而提高了課堂的教學效率。
（三）培養學生的動手能力。在初中地理教材中，能讓學生很好完成實際操作的活動是用乒乓球制作地球儀。那么，教師如何指導學生做好這個活動呢？（1）讓學生準備好所需材料制作地球儀所需的材料有：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。（2）教給學生操作的方法（3）評判等級。
（四）精心選擇豐富多彩的地理知識，增強課堂教學的知識性和趣味性。現代社會的發展日新月異，科學技術的發展更是一日千里，學生學習地理時往往不滿足于課本上的地理知識，他們對反映現代科學技術發展的新知識更感興趣。因此，教師要善于精選與補充一些與教材有關的地理趣聞及地理知識，增強學生學習地理的興趣。
（五）做好課堂小結。地理課堂小結形式很多：（1）簡明扼要，歸納總結。這是最常見的小結方式，即在每一堂課內容講完之后，把所講內容作提綱挈領、簡明扼要的歸納。（2）落實“雙基”，練習檢測。即根據本節教學內容，精心設計一些口頭或書面作業作為課堂小結。這種方式既能使學生所學知識得到強化，課堂教學效果及時得以反饋。（3）巧設問題，前后銜接。地理學科知識的聯系性強，這種小結方式注重教學內容的成因分析，能使學生在腦中建立良好的地理學科知識體系，培養和形成分析問題、解決問題的能力。（4）繪圖列表，形象創設。地圖是地理學科的第二語言，利用板圖、表格、簡易文字關聯圖等方式進行課堂小結，能較好地培養學生識圖、析圖能力。
二、教師精心設計教學方案，以便提高學生的學習能力
教師應該不斷追求并能動地運用發散、聚合思維進行教學，實現培養學生創造思維的目的。在這個過程中我們應要注意以下兩點。
（一）教師應精心設計創造性的教學方案。地理教材只為教學提供了基本內容，地理教師必須充分發揮自己的潛能，靈活運用各種教法，創造性地組織教材，使靜態教材內容變為具有探究性的研究問題，誘發學生探索。比如：在設計“地球的自轉和公轉”這部分的教案時，不拘泥于現成的結論，而是采取逆向思維的模式：假如地球不傾斜著身子旋轉，那又會是什么景象呢？
（二）教師應精心設計階梯型和發散型問題。構建一系列由淺入深、環環相扣、層層深入的階梯型問題，既符合學生的認知心理，又能有效地引導學生的思維活動，從而取得在探求方向，思維深度諸方面的突破；教師還應創設發散型問題，以某一知識點為中心，沿不同角度、不同方位提出更多有價值的問題，使學生能夠從更多途徑認識事物的本質。例如，教學“熱帶雨林氣候”時，我們就可以從當地人們的生活習慣、衣、食、住、行，農產品等方面講述熱帶雨林氣候的特征。
（三）疑，培養學生的創新思維。“學起于思，思源于疑”。先讓學生感到“山重水復疑無路”然后鼓勵、誘導學生走到“柳暗花明又一村”，最后達到培養創新性思維的目的。如在某城市相繼修建生活住宅小區，在設計過程中怎樣設計南北樓的最佳距離？如何考慮太陽直射光線在地表上的移動規律等，通過提問激發學生主動思考，活學活用現有知識、調動大腦思維、解決實際問題的目的。
總之，在地理課堂教學中，就需要有創造性，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空，學到對生活有用和對終身發展有用的地理。
參考文獻
[1]中學地理課程標準
關鍵詞：自然地理；現狀分析；教學策略
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A
近年來隨著地理教學改革的不斷推進，對地理課堂的研究也開始增加。對于初中地理，尤其是自然地理教學部分，提高課堂教學效率，使學生對自然地理產生興趣，重視開展地理教學研究，是對教師進行高質量教學的基本要求，也是提高課堂效率的關鍵所在。
1.自然地理學的特征
作為地理學的主干學科，自然地理學主要研究自然地理環境[1]。它的綜合性、區域性、實踐性都很強，在課堂上教師需要向學生講授許多自然地理現象，它們是如何發生和演變的，但這些現象的成因又很復雜，所以學生經常會覺得自然地理難學。而教學過程并不是教師唱獨角戲的過程，需要學生的良好配合，只有師生雙方共同參與，才會取得好的教學效果。
2.自然地理教學現狀分析
2.1教師一味傳授，學生缺少探究過程
傳統的教學方法就是講授法，完成教學任務即可。在課堂上完全以教師為主體，單一地直接向學生灌輸地理知識，忽視了學生的主體地位，使學生缺乏對知識的具體思考與探究的過程。雖然學生的知識儲備量增加了，但是他們對于這些知識只是表面上的簡單記憶，而不是深層次的真正理解，記憶不牢，長此以往，最終會導致全部忘記[2]。
2.2以課堂教學為主，學生缺乏課外實踐
自然地理知識都是自然地理學的專家前輩們在戶外經過長時間的觀測、實驗、總結規律所得，這也就要求自然地理的教學離不開在室外的教學實踐。然而，現階段我國很多學校自然地理教學都是在室內完成，完全依靠課堂教學，而學生究竟對這些知識掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考試和期末考試時才能知曉。大多數學生往往為了通過考試而臨陣磨槍，卻并沒有真正理解知識[3]。作為一門與自然環境密切相關的學科，課外實踐必不可少，在理論基礎上的實踐是驗證知識最重要的途徑。所以在進行教學時，應為學生提供充分與大自然交流的機會，促進對知識的理解。
2.3注重知識教學，缺乏情感教育
自然地理這門學科邏輯性和抽象性強，教師一味地講解會使課堂變得枯燥無趣，滿堂灌的教學方式會引起學生的厭煩感，降低學生的學習興趣，從而影響教學質量。所以在課堂上只注重知識教學，忽視情感教育是非常不可取的，應在教學過程中滲透進對學生情感教育的培養，認識并熱愛祖國的大河大山，自然風光，培養愛國主義情懷，從而激發民族歸屬感和自豪感。
2.4對地理學科的重視程度不夠
由于地理在中考中所占分值較小，地理教學在中學階段往往不被學生所重視,學生更愿意把學習地理的時間用來學習數學物理等分值比較高的“大科”，這樣的情況使很多學生產生偏科現象,甚至完全放棄,這給地理教師在進行教學時帶來巨大困難。因此，只有找到高效、合理的教學方法，改變學生對地理的重視程度，教學才能達到理想的效果。
3.優化初中自然地理教學策略
3.1重視初中自然地理啟發式教學
自然地理具有一定的難度，其專業性、邏輯性都很強，學生在面對常見的經緯網、地理版圖時會產生抗拒心理，為了使學生更好地掌握自然地理知識，在教學時不能只對教學內容做簡單的陳述，而應詳細、具體地講解，增強學生的理解能力，教師要善于引導，使學生愿意動腦思考問題，啟發學生的思維，為學生打下堅實的基礎，克服他們在學習時的恐懼心理，所以實施啟發式教學是非常有意義和必要的。
3.2適當地應用多元結合教學法
3.2.1組織學生進行小組活動
在教學過程中們還可以采用“小組討論”、“小組PK”等活動形式,增強學生的自主探究能力。例如在講述地形區的內容時,將學生分為幾個人一組,開放式的課堂學習，讓學生總結他們所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形區都有哪些，這些地形區的特點是什么，并以小組的形式進行匯報，使每一個學生都能真正參與到教學活動中來。
3.2.2充分利用現代化教學手段
現如今的教學環境下，多種高科技教學手段的應用，促進了高效課堂的發展。多媒體的教學模式更具象，更直觀。例如在講解地震時，可以播放地震的視頻資料，學生通過視覺和聽覺的直觀感受，了解地震的危害。
3.2.3充分利用案例教學
案例教學法是自然地理教學中一種有效方法。教學案例是事件發生過程中的一個實際情境，它反映真實發生的事情，描述教學過程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理規律可以從一些典型性的案例入手。例如，中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，海陸熱力性質差異明顯，具有季風氣候的典型性，所以在講解影響氣候形成的因素時，可以用中國季風氣候顯著這一案例進行描述，以點帶面幫助學生學習[3]。
3.3優化教學設計，培養學生的興趣
3.3.1巧用謎語
中學生的好奇心最強，也最喜歡各種各樣的趣味猜謎活動。可以在課堂上出一些與地理相關的謎語，謎語的選擇一定要切合教學主題，切不能牽強附會，否則會起到相反的效果。
3.3.2巧用詩詞
發揮詩詞的作用，如講解季風區與非季風區分界線時引用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”；講解氣溫與海拔的關系時引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，吸引學生的興趣，使學生樂于自主探究，積極尋找問題的答案。
3.3.3巧用歌曲
在一些歌曲中也包含著豐富的地理知識,中學生的表現欲強，喜愛唱歌，這樣的教學方式效果顯著。例如講解青藏高原時，可以播放青藏高原的歌曲；講解黃土高原時，欣賞歌曲黃土高坡等。在優美的歌聲中領略祖國的壯麗河山，運用詩歌獨特的魅力與地理課堂教學相互融合，吸引學生的注意力，達到最優的教學效果。
3.4善于運用課堂小結
課堂小結不僅可以總結一節課的主要內容，更重要的是設下伏筆，激發學生后續學習的興趣。有時一個課題的內容非常多，一個課時無法完成，往往需要幾課時才能講完，這樣幾節課之間就存在著緊密的聯系。教師在小結時提一個問題，讓學生帶著問題離開課堂，這無疑對活躍學生的思維，訓練他們分析、解決問題的能力都是很有價值的，好的課堂總結能起到畫龍點睛的作用，從而提高整堂課的教學效率。
參考文獻：
[1]高翔,高超，王臘春.在自然地理實踐教學中實施通識教育[J].中國大學教學，2014(1).
[2]王君紅.自然地理教學現狀及優化策略探微[J].理科考試研究,2015(1).
關鍵詞：初中地理；課堂；情境教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-392-01
情境教學法一直以來深受廣大教育工作者的喜愛，該教學法的主要教學目的就是要把某一教學內容或環節進行刻意、科學的修飾，然后將該教學內容或環節放在一個特定的、具體的模擬實踐的情境中進行教學的方法。因為情境教學法的教學實效，在初中地理教學中得到了十分廣泛的應用，在應用的過程中遵循“以人為本”的第一教學原則，把學生們引入生動有趣的地理課堂中去，讓初中地理課堂教學更出彩。那么，如何通過情境教學讓初中地理課堂更加出彩呢？主要包括密切聯系生活情境、努力再現歷史情境、多媒體教學創設情境等。
一、密切聯系生活情境，讓地理知識就在身邊
毋庸置疑，情境教學源自生活，情境教材取材于生活。在初中地理教學中，如果用生活的現象來說明問題，結合生活的實際來貫穿地理教學知識，尤其是通過實際例子的情境來貼近學生生活，讓地理走進生活，同時也讓學生把知識同生活相聯系，即讓生活走進地理，在生活中觀察并學習更多的地理知識，力爭把每一個與生活密切相關的地理重點知識都熟稔于心。筆者曾結合教育教學經驗，總結了一下初中地理貼近學生生活，聯系實際生活來增加感性認識。在生活情境上可以從以下幾個方面做出努力：一是積極調動學生們利用和發揮自身的生活知識經驗；二是在教學中有意與學生們探討、交流相關的生活經驗；三是鼓勵學生們在課后、課余期間努力體驗生活；四是帶領學生們對生活中的經驗和印象作以總結；五是擬定命題，即在地理知識中擬定命題，讓孩子們帶著命題去貼近生活，探索地理知識。
例如，在學習《世界人口問題》的時候，鍛煉學生們實施可接觸范圍的人口統計，比如班級的人口、學校的人口，調查所在小區以及社區的人口，繼而放開眼界，去了解城市、中國、世界的人口。通過中國人口與其他國家人口的比較，通過中國人口占世界人口的比重，深刻解讀我國所面臨的嚴重的人口問題，從而讓每一個學生在學習地理的時候把自己放在主人翁的位置上。再例如，在學習《多變的天氣》、《人口與人種》等知識點時，也是要與日常生活緊密地聯系在一起，讓學生們主動與現實生活進行比對。根據地圖判斷出自己所生活地區的氣候帶，是寒帶、溫帶還是熱帶等，進而延伸到國家層面的氣候帶分布情況，同時可以站在學者的角度上，對自己小時候司空見慣的各種天氣做一個重新的審視。在《人口與人種》中，對世界的人種黃、白、黑、棕等有了一個更為深入的了解。總之，這些都是與生活密切相關的。那么，在初中地理教學中創設生活情境要符合學生的認知特點，激發學生的學習興趣，不能否認的是興趣才是情境教學的第一核心，而興趣恰恰是記憶是升華的第一導師，那么興趣又是怎樣來的，其中重要的一條就是密切聯系生活。
二、努力再現歷史情境，讓地理科學追溯古今
在地理和歷史教學中有一個共同的特點，就是可以再現從前的情境，就是歷史的情境，這一點如果能夠在初中地理教學中得到充分的應用，那么一定會促動初中地理教學的豐富多彩。國家教育部實施新課程教學標準中強調，教學過程不再是老師教學生的機械相加，而是人人參與的平等對話和合作交流的意義建構。那么也就是說，老師不要再一味地填鴨式教學，而是要從互動指導、引領的角度出發，為學生們展現更多的情景和情境，讓情境去促動相關教學。在初中地理教學中，就要經常性地通過再現歷史情境的方式，讓學生們在觀看中體會記憶，讓學生們在動手實踐中體驗、感覺，充分利用各種感覺器官接受學習信息。
例如，在學習《地震》這一常見的地理知識的時候，就可以通過《唐山大地震》、《東京大地震》等影視作品來真實還原那一段歷史，讓學生們切實感受一下地震的威力和危害，也通過《汶川地震》等知識來切實感受相關的地理知識。再例如，在《滾滾長江》、《滔滔黃河》的知識教學中，把母親河的歷史地位和作用要突出出來，把長江運輸和生態作用突出出來，尤其要通過書籍、視頻、圖片等方式，讓學生們看到歷史上環保的長江與黃河，再比較地看一看現在傷痕累累的長江與黃河，增強環保意識。當然，這種歷史再現的方式，也要想方設法地融入互動式教學，不斷更新教育教學觀念，這是“以人為本”的集中顯現，那就是以學生為主體，以學生的發展為根本，不可否認的是，這種情境教學加互動教學的科學教育教學模式是以掌握全面性、主體性、民主性為原則的，繼而實現初中地理教學的高度成功。
三、多媒體教學創設情境，讓地理教學豐富多彩
在初中地理教學中，尤其是初中地理的情境教學中，一定要利用現代化多媒體手段，加入音樂、顏色、圖像和其他因素，也可以實施電化教學，也可以融入電影、電視、網絡等相關視頻，精心科學地設計與課程內容相關的初中地理教學情境，創造最好的技術支持，使用最豐富的教育教學手段，讓豐富多彩的多媒體教學完全服務于初中地理教學，加強課堂活動，增進課堂活力，激發學生的學習興趣。例如，在學習《非洲》和《美洲》的時候，教師通過展示圖、物理模型和動植物標本或多媒體課件再加上生動的語言創造條件，世界最長的尼羅河、三大熱帶雨林集中的剛果盆地，巴拿馬運河、加勒比海、紅海、地中海均借助多媒體融入學生們的眼簾和視野并完成教學目標。
四、總結
寫到這里做一小結，宣告情境教學在初中地理教學中的又一應用模式，總而言之，情境不是教學內容美麗的外衣，也不是包治百病的良藥，所以要求廣大教育教學工作者在實施情境教學的時候不能盲目追求情境新穎性，一定要至始至終低保持初中地理學習的科學性，一定要至始至終保持初中地理學習的體驗性，創造生活，激發興趣，發動學生們積極參與、全力支持初中地理教學的情境教學，讓情境教學下的初中地理教學更出彩。
參考文獻：
[關鍵詞]有效提問 地理課堂 初中學生
[中圖分類號] C42 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-11-238-1
1有效提問讓初中地理課堂教學更高效的意義
（1）初中地理上課階段，老師對學生的提問，是增加學生的了解知識和對學生知識的一種鞏固，是加強學生學習的一種有效方法。老師所設計的問題，具有符合學生的思維能力，對學生的腦力開發具有很大的幫助，從而使學生的知識逐漸深化。
（2）教學活動本身就是一個動態的學習過程，一個活躍的氣氛能使學生最大潛質的發揮自己的智商。教材里面的知識，需要老師和同學一起來探討、分析和研究，一起來相互交流，以此來調動他們的學習興趣，增加他們的自主獲新能力和對知識的應變能力。初中地理課是最有探討和交流的一門學科，有效地提問課堂教學效率變得更加對知識的了解興趣。
（3）課堂老師對學生的提問也是對老師所教知識的一種回應，使老師在不傷害自尊的情況下更好的將自己的知識傳授給自己的學生。初中地理課是每個孩子開發腦力智商的基礎，關乎著每個孩子能否成才的關鍵。
2當今初中地理課堂提問教學存在的問題
在當前教育普及的情況下，初中學生的思維和應變能力、理解和學習能力都比較強，但是，初中地理提問的過程中還存在著許多的問題。
2.1提問的范圍比較大
在初中物理課堂中，老師有時候提問的問題過于寬，讓學生無從下手，有的學生聽不懂，之恩那個反復的解釋，這就造成了學生思維能力被攪亂，回答問題吞吞吐吐，不知道怎么回答。
2.2棄圖提問
初中地理教學就是教材與學生、老師之間的相結合過程。初中地理知識由于點本少，難度小，一般在圖上就可以找到具體的位置或者了解知識點，這就個老師一個放棄圖提問的機會。有的老師應用在對圖片知識對學生進行提問時，不讓學生對照圖片回答，這就造成了學生尷尬、無話可說的局面出現。
2.3封閉式提問比較多
學習知識，就是讓學生了解、理解、直到實際應用的過程，老師對這個循環的規律還是比較的陌生，一些地理知識不能做到舉一反三，不能跟好的引導學生進行學習。一些老師提問的地理知識疑問比較強，學生無法去回答老師所提出的問題。
還有，比如初中學生對地理課所學的知識不能消化和領會；在課堂學習的有關地理知識還不理解或者沒有學習透徹；某些老師應為某種情況帶情緒上課，學生們也以不好的心態來聽課，造成了知識了解不透徹；再如中國的教學方式比較靈活，孩子們學到的書本知識不一定能使用在實踐中等等。從這些可以看出，初中地理課堂提問是具有必要性和關鍵性的，是課堂教學提問不可缺少的一項環節。
3有效提問讓初中地理課堂教學更高效的建議
俗話說“打蛇打在七寸上”，初中地理課堂教學也是這樣，要抓住關鍵，從根本上解決學生學習的問題。
（1）老師準備新穎的、能夠調動學生積極性的問題進行提問，把握提問的啟發點是指向教材還是某些其他性學科的問題。這樣有助于調動學生學習地理的積極性和思維的創新能力。
（2）提出的問題要銜接，思路要清晰。初中地理課堂的學習比較具有銜接性和聯系性，對大多數的新知識和舊知識都具有敏感性和好奇性。老師的提問要思路清晰，要抓住學生們的興趣和愛好，慢慢的將知識灌輸于他們，才能為促進學生良好知識的形成。
（3）師生互相交流，用交流達成共識。在初中課堂中，尤其像地理課程，難度對于學生來說還是比較大的。有的學生對于某個知識點或者某個問題還了解的不透徹，這就需要老師的關懷和對他們的支持，而不是責備或者打罵。這樣，就會讓學生感覺到老師的優秀點，讓學生對這門課程有了學習興趣和愛好，能更好的與老師溝通，進行學習。
（4）課堂提問要結合相關的圖形。初中地理的學習，離不開地圖，俗話說：無圖不成地理。地圖貫穿于初中地理教材中，地理知識的每一個點都集中了地圖的知識，這就要求老師在課堂提問的過程中，充分應用地圖對學生進行提問，讓學生以圖為依據來回答老師提出的問題。養成學生喜歡看圖，樂意用圖里的知識回答問題，讓他們在圖上打開自己腦中的“世界地圖”。
（5）課堂提問要適度。在許多的初中地理教學中，一些老師改變了傳統的教學方式，把大量的時間應用在了對學生的提問上，這種效果沒有起到多大的作用，反而給學生造成了巨大的壓力。所以，老師在課堂提問中，要有尺度的對學生進行提問，要抓住知識的要點和關鍵，有針對性、有目的性的讓學生既了解了知識，又給可他給添加了學習的氣氛。
（6）課堂提問要面向全體學生。學生是學習的主體，課堂要以學生為主。在地理課堂上，老師對學生要全滿的提問，不能看到那個學生學習差，不好好學習而進行提問，只有全體學生積極參與、積極動腦思考才能有所得，才能讓地理課堂的變得成功和高效。推行課程改革，實施素質教育，就地理課堂而言，要面向全體學生，使不同層次的學生都能有機會參加老師的提問，有機會獲取新的知識。
4小結
總之，初中地理課堂有效地提問，對每個正在成長中學習的孩子是非常有必要的一項措施，也是師生加強交流的一個反面表現，也是提高教學質量的關鍵。在實踐中，老師要優化自己的知識結構，講究提問的技巧，真正的發揮自己的水平，來激發學生們對地理的學習興趣，來培養學生們思維能力和創新能力，將教學質量提高。我也相信，初中地理課堂的提問對于每個新時代的學生都有利而無一害。
參考文獻
[1] 趙欣. 新課程背景下初中地理教學原則深化研究[D].重慶師范大學.2010.
【關鍵詞】初中地理教學；地圖；應用
一、地圖的作用、重要性
在初中地理教學中，地理知識應該主要是從地圖上獲得的，例如地理名稱、地理位置等問題與地圖的關系是十分密切的。初中地理教材是以文字為主的，比較抽象，難以理解，枯燥無聊，難以激發學生學習興趣。相反，地圖能夠彌補這些缺點，它能夠生動、形象、直觀的向學生展示關于地理的基礎知識，化抽象為形象，激發學生學習的好奇心和積極主動性，對提高學習效率和教學質量有著重要作用。
1.鍛煉形象思維
想要閱讀地圖，首先要了解地圖上各種符號、圖形、文字等元素代表的意義，即要學會看圖例。圖例是人們把各種地理事物的簡化，學會了圖例學生就會看懂地圖上各種元素代表的意義。比如在學習“中國人口分布圖”的時候，教師需要首先教會學生看懂各種顏色代表的人口密度，然后讓學生觀察我國各地區的人口分布情況和差異，從而得出一系列的結論。這樣讓學生自己發現并總結的知識點會比教師講的內容更容易理解和掌握。
2.培養邏輯思維
對于比較復雜的一些地圖，教師需要先對地理事物進行分類，按照邏輯順序安排，然后再講給學生。學生通過一定的順序和方法學習地理，就不會是雜亂無章的。邏輯思維的順序也可以方便學生的理解和記憶。不僅可以鍛煉學生閱讀地圖的能力，也可以培養他們的邏輯思維能力。
3.發展空間思維
學生通過畫地圖不僅可以記憶相關的地理知識，也可以發展空間思維能力。先動筆在紙上畫，然后再想象地圖的樣子轉化為在腦海里畫，這樣會記憶更加深刻。教師在教學時應該重視學生對地圖的想象能力，通過在腦海里畫出清晰正確的地圖形狀，逐漸發展空間思維能力。通過對地圖的想象，學生不用再冥思苦想經緯線、赤道、南半球、北半球等地理知識的抽象位置，而是形象具體的理解和感知。
4.激發學習熱情
由于學生之前沒有接觸過地理課程，剛學習時如果不能激發學生的學習興趣和熱情，對以后的學習是很不利的。初中地理的教材的文字庫在無聊，沒有地圖更加形象、具體。初中生對未知的事物充滿著好奇心，教師可以逐漸的引導他們學會看地圖，在地圖上找出各個國家或地區的位置或者某些大型工程的線路，讓他們喜歡地圖并對地圖產生興趣，從而對初中地理課產生興趣。
二、初中地理教學中地圖的應用方法
1.教授讀圖方法
在教授學生讀圖的過程中，教師應該有耐心并且有順序的教學生。首先是看圖的標題。地圖的標題代表著地圖的屬性，是閱讀地圖的必須閱讀的內容。學會利用地圖學習地理知識是新課程改革的大綱要求，也是現代社會對初中生的需要。因此，教師應該先引導學生找準地圖，知道不同的地圖表現的地形是什么，有目的的閱讀地圖。其次是看圖例。學會看圖例是看地圖的基本技能。有了圖例，學生會更加容易的理解地圖，減輕記憶地圖的難度。最后是地圖的內容。看地圖最主要的就是看地圖中的內容。學生通過閱讀地圖來記憶地理知識，會減輕學習壓力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.教授用圖方法
教師在講課的時候，不能只是利用教材，教材主要是以文字為主，不夠形象具體。相反利用地圖就會降低教學難度，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，增加師生互動，把抽象的內容轉化為形象的食物，方便學生學習，便于知識點的記憶。
3.教授填圖方法
聽教師講課只是學生學習內容的一部分，除了在課上要認真聽講之外，學生課下一定要做好復習工作。對于地理學習，最好的復習方法就是練習填圖。這樣不僅可以復習鞏固學過的相關的地理知識，還可以加強對地圖的記憶。
三、初中地理教學中應用地圖時需要注意的問題
在教學過程中，教師需要養成良好的教學習慣。例如：在給出圖示后，注意不要擋住學生的視線；在圖示很多的時候，教師應該科學、合理的安排運用地圖的順序；在講述地圖的時候，應該按照一定的順序，并且在指圖的時候要準確；在講課的時候，要注意學生的注意力，指圖速度要適當，以學生能夠接受為主；不能把課堂內容全部放在地圖上，也是適當的書寫板書，簡單的在黑板上畫出地形，方便學生學習。
四、小結
現代社會科技高速發展，對學生的要求也越來越高。讀懂并且會運用地圖作為學習地理的重要方法，學生、教師和學校應該都予以重視。教師要為學生創造機會并且鼓勵他們學習、運用地圖，學生要認清學習地圖的重要性，積極主動的學習地圖，經常讀圖、用圖，提高自身的綜合能力和綜合素質。
參考文獻：
[1]郭愛林.淺談初中地理教學中地圖的應用[J].課程教育研究，2013，13（9）
關鍵詞；初中地理素質教學
“素質教育”是對學生個體的潛在能力和智慧進行積極的挖掘和發揮，并使其身心得到全面的、最大限度地發展的教學模式。在地理教學中，要對學生進行創造性思維的培養和訓練，開展以“轉變學生傳統的思維模式”，培養實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神，是素質教育的核心，也是當前深化課堂改革，提高教育教學質量的主攻方向。
一、內容構成
初中地理教學中的素質教育，注重學生地理素質的提高。地理素質教育由三部分構成，即地理知識素質、 地理能力素質和地理品德素質。
1.地理知識素質教育：是指通過地理教學，讓學生掌握那些在地理科學知識體系中處在基礎地位的知識， 它包括初中地理教材中的基本事實、地理概念、地理成因、地理原理和地理規律等。
2.地理能力素質教育：是指通過地理教學，掌握地理思維能力、操作能力和應用能力等，能運用地理知識 去處理和解決所遇到的地理問題，如小到看地圖、辨方向，大到城市規劃、環境保護、工業布局等。
3.地理品德素質教育：是指讓學生在學習地理知識和培養能力的過程中形成正確的道德行為準則，并用于 規范其行為的教育。
以上三個層次地理素質教育的構成是相互聯系、相互統一的。成功的地理素質教育必然是以培養和提高學 生身心、知識、能力、品德等為目的，從內容到形式的全面教育。
二、教學原則
地理課堂教學要很好地適應素質教育的要求，除了要遵循直觀性、啟發性、理論聯系實際、精講巧練、可 接受性、鞏固性等教學的一般原則以外，還要注意體現：
1.整體性原則：使知識、能力、品德教育一體化，克服只抓知識教育而忽視能力培養和品德教育的做法。
2.改革性原則：教師要轉變教育思想、更新教學觀念，努力改進教學方法，注意成功教育、創造教育、愉 快教育、和諧教育等體現素質教育思想的教學模式或教學整體改革經驗的運用吸收。
3.多向性原則：要有效地堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則。
4.發展性原則：教師要通過各種地圖、直觀教具、電教媒體的合理運用和組織各種教學活動，激發學生學 習興趣，發展學生智力，增強心理素質，努力培養、強化學習的智力和非智力因素，充分調動、提高學生的積 極性、主動性和持續性。
5.全面性原則：教學要做到面向全體學生，注意轉化學習困難生，使每一位學生的地理素質都得到應有的 提高。
6.民主性原則：教師和學生要建立起平等友好、互相尊重、互相信任的合作性師生關系，形成民主、和諧 的氛圍。
7.自主性原則：通過地理教學，使學生逐步具備和不斷強化獨立學習的能力。
8.實踐性原則：地理是一門綜合性、實用性較強的學科。教學時要結合課外活動的開展，注意加強教學的 實踐性環節，使學生的實踐能力得到鍛煉，學用結合能力得到培養。
三、備課要求
備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。地理教案的編寫應做到以下 幾點：
1.深鉆大綱、教材，確定教學目的
近幾年來，初中使用的九年義務教育初中地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系 結構等方面，都做了大的改革。新大綱、新教材的特點：一是教學目的更加清晰明確，條理分明；二是教學內 容的安排更符合公民素質教育的要求和學生的年齡、心智特征；三是教學的內容和要求更加具體、明確、清晰 ，便于師生遵循；四是突出了人口、資源、環境的教育和國情教育；五是技能訓練、能力培養更加切實，對教 學、評價、考核等問題提出了較合理、明確的建議；六是簡化和降低了一些要求，減輕了學生的負擔，有利于 素質教育的落實。
教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學 的全過程。
2.掌握教材層次，編好教學提綱。 教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次， 注意內在聯系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。
3.區別教材主次，突出教學重點。 通過鉆研，教師要從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。還應分析找出重點、難點 和關鍵這"三點"的關系。要善于突出重點、排解難點、抓住關鍵，帶動一般，以達到提高教學質量和效率的 目的。
4.把握教學的結構，構思承轉和小結。 教師要依據課堂的各個環節及其順序和時間分配，考慮如何引入新課、各個教學環節的承轉、各部分的小 結和全課的總結。
5.設計教學方法，準備直觀教具。教師要根據教材特點和學生的實際，精心設計教學方法。"教學有法、教無定法"，備課時教師要估計到 上課時可能出現的情況和問題，發揮好教師課堂教學的主導作用，使教學活而不亂、有聲有色、緊張有序地進 行。教師在備課過程中還必須考慮直觀教具的選用和設計、制作。教具何時用、如何用，做到心中有數。
關鍵詞：初中地理；讀圖能力；培養與提高；教學策略
一、前言
作為九年義務教育的一門必修課，地理的綜合性和實踐性都很強，知識跨度比較大，地圖是地理學科的“語言”，它借助于圖像、注記、符號和色彩等，來貯存空間時間信息，起到聯系地理事物與人的認識過程的橋梁的作用。培養和提高初中學生的地理讀圖能力非常重要，因為地圖中蘊含了許多地理特點和地理規律，只有讀圖能力提高了，才有助于學生培養空間的概念和想象力，有助于學生自主高效地學習地理知識。
二、培養與提高初中生地理讀圖能力的教學策略
（一）綜合運用現代教學手段，進行生活化教學
對于學生來說，尤其是初中階段的學生，書本世界是語言符號的集合，非常空洞抽象，想讓初中地理識圖課堂充滿生機活力，就必須把書本世界和現實生活聯系起來，綜合使用現代教學手段就可以達到這一目標，把生動的現實生活形象地在課堂上重現，并且把課本內容進行有機的結合，現代教學手段如幻燈、電影、計算機等，綜合了聲音、圖像、視頻等，可以從學生的視覺聽覺等感官進行全方位刺激，并且用圖像傳遞信息就使知識更容易被接受，更便于學生的理解記憶。例如，在講地形的形成時，教師就可以設計課堂短片來進行展示，用壯觀的火山噴發和劇烈的地震還有板塊運動過程等景象來激發學生學習地理的興趣。地理知識是廣泛存在于生活中的，教師在教學中還應以生活中的現象來教授課本知識，這樣就可以使學生學有所用，同時也能培養學生的觀察力。例如，在地里課堂上可以提問學生去過哪些城市旅游，喜歡哪些城市的著名景點，對這些城市的經濟、人口、動植物是否了解等，讓學生在地圖上標出位置，并且標出動植物分布的區域。還可以讓同學們設計旅游線路圖，在地圖上標準出來，這樣就活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。
（二）教給學生地圖基礎知識，培養學生識圖用圖的興趣
想要讀懂地圖，就需要先熟悉掌握地圖的符號，明白地圖上顏色、線條、形狀所表達的含義，這是學生讀懂地圖的前提和基礎。例如，地圖上的方向、比例尺、經緯網的判讀、注記等，這些都是地圖的基本要素。另外，熟練使用經緯網確定一個點的位置是初中地理教學中的一個難點，用比例尺量算地圖上兩點間的距離，計算實際距離，正確使用各種注記、圖例符號等也都是需要知道學生牢固掌握的。此外，等值線地圖、降水柱狀圖、地形剖面圖的繪制和等高線地形圖的判讀，這些地圖基礎知識，都需要教師向學生講解清楚，并引導他們逐步掌握。掌握了地圖的基礎知識后，教師要想方設法地培養學生識圖用圖的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣才能充分調動起學生的主動性自覺學習。例如，在學習經緯網時，可以用多媒體播放一艘船在茫茫大海里遇難，引導學生思考，遇難的輪船怎樣用無線電報告遇難地點？陸地上的人怎樣才能找到遇難輪船？學好了經緯網知識就能很容易找到準確位置做好這件事，以此來激發學生學習的興趣。
（三）教給學生讀圖的程序步驟，培養學生讀圖用圖的方法
目前大多數學生對怎樣讀圖用圖并不清楚，就算是看明白的，也沒有明確的讀圖步驟。所以，初中地理的授課教師要把讀圖的方法步驟教給學生，培養學生讀圖識圖的能力，為學生今后的學習奠定基礎。讀圖時第一步要先讀地圖底部黑色的標題，讓學生先弄清楚地圖的主題，確定讀圖的方向；第二部讀地圖左下角的圖例和注記，這一步是讀懂地圖的根本，對圖例和注記理解正確，才能幫助學生在地圖上找到目標，獲取正確的圖像信息，保證讀圖識圖的順利；第三步要抓住圖像的輪廓和特征，掌握相對位置、絕對位置和范圍，幫學生輕松愉快地了解地理事物的自然特征；最后一步要Y合問題，明確讀圖的任務，正確組織正確的答案，這一步是讀圖的關鍵，要讓學生不但看得懂圖，更要做得對題。讀圖的方法總結來看，主要有以下幾種，描述讀圖法是對地理事物的描述和說明，例如對緯度位置、地理范圍等的描述，這種教學過程使學生學會進行各種位置的抽象概括，能用簡要的語言描述具體的位置等；對應讀圖法是指利用多張地圖的疊置來指導學生，讓學生學會用聯系的觀點看待地理事物，培養學生對空間概念、地理形象的感應能力，充分發展學生的想象力。例如，教師把“東非大裂谷”和“紅海的形成示意”圖疊加起來，對應閱讀教授給學生，板塊的運動及成因對于學生來說就比較容易理解了；分析讀圖法，是指培養學生的分析綜合能力。例如，學習世界年平均氣溫的分布和世界年降水量的分布的時候，可以通過縱向和橫向比較等分析相關分布規律，這樣就使學生輕松地理解了理論，同時也能自己分析理解世界氣候的分布及影響氣候的因素等知識。
（四）傳授學生繪圖、填圖的技能，訓練學生的讀圖能力
在課堂教學中授課教師要邊講邊畫，隨手繪制簡略的示意圖，并引導學生一起畫，讓學生直觀了解地理事物變化的過程以及發展趨勢，加強學生對地理知識的理解和鞏固。例如，學習“氣候――氣溫和降水的變化”的內容時，讓學生動手繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖，培養學生隨手畫圖的習慣，養成學生用圖形思考的思維方式；學習“地球運動――自轉和公轉”時，要求學生畫出太陽光照示意圖和地球公轉示意圖等。例如，在講授日本的地理位置時，教師可以用白紙描繪出日本的地理輪廓特征，填出日本周圍的海洋，再個別提問，檢測填圖結果，引導學生得出結論，通過讀圖填圖，讓學生理解位置特點對日本經濟發展的影響，養成學生動手的習慣，到強化學生心中有圖的目的；例如，在講授“法國的農業”一節時，可以從法國葡萄酒引入，說明法國農業的重要地位，然后提問，在法國什么地區養牛、種葡萄最合適，引導學生在空白圖中畫出分布的地區。
關鍵詞：初中地理 層次教學 地理知識
一、掌握知識的能力
知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉化。由于基礎知識是地理教學大綱中規定的最基本的教學內容，因而培養學生掌握基礎知識的能力，也自然成為地理學科能力最基本的成份。按照思維發展由簡單到復雜的順序，掌握基礎知識的能力又可分為三級：
（一）識記地理知識的能力
從本質上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是：第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫出大綱中列出的常用地理數據，并在有關問題中識別它們。
（二）理解地理知識的能力
理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規律獲得理性認識，并能用自己的語言解釋其含義或現象。
（三）建立地理知識結構的能力
該能力主要體現在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內在聯系，把它系統化（列出知識結構）。如教學“中亞概述”一節時，按教材順序完成教學內容后，小結時可列出下列知識結構：
“中亞概述”知識結構
按照一定的認知規律，將獲得的知識按一定的方式總結出來。例如：學習西亞石油資源時可以“一、二、三、四、五”為線索將有關的知識形成一條知識鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運輸線，所謂“三”是指1/2、1/4、90%三個數字，所謂“四”是指四大產油國，所謂“五”是指五大輸油路線。
二、運用地理知識的能力
即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：
（一）分析判斷能力
指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。
（二）綜合（概括）能力
思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現象抓住事物的本質，掌握事物之間的規律性聯系，并由一事物的發展變化經推測另一事物的發展變化。培養學生的綜合（概括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示他們間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環境、技術等影響工業布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區為什么會發展成為一個重要工業區，就能夠對其它任何一個地區（特別是自己家鄉）工業發展方向提出自己的設想。
三、形成地理觀念的能力
觀念，即思想。“感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”（）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質的認識，是對地理內在規律的理性認識，也是對地理知識和地理方法的高度概括與總結，它規定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。
我認為當前初中地理教學要著重培養下列基本地理觀念：
（一）整體觀念地理環境的整體性是最基本的地理觀念。地理環境每一要素的變化都會引起該系統中其它因素的相應變化。
（二）生態觀念人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規律，逐步適應自然規律；要有節制、有計劃地利用自然資源；人類利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。
（三）人口觀念正確認識“人口”與“人手”的辯證關系。正確認識提高人口素質對我國社會主義現代化建設的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養成儉樸、節約的良好習慣；正確認識與評價計劃生育政策。
（四）評估與預測觀念自然資源是社會經濟發展的原動力，地理環境是社會發展和經濟發展的基礎。一定意義上講，地理位置、地理環境和自然資源決定著經濟發展水平。因而，學習地理應該具有評估一個地區地理環境的初步知識與能力，并能初步預測該地區經濟發展的方向與潛力。
關鍵詞:地理思維 思維能力 學習實踐
在當前推行素質教育中,要求培養學生能夠發現問題,自己能解決問題,這也是能力的培養。地理教學中,地理老師是如何培養學生解決問題的能力呢?也就是地理思維能力,這要求老師要知道什么是地理思維能力,地理思維能力是地理能力的核心,它是在地理表象和概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。
一、創設問題情境――促使學生思維
亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇開始的。學生有了疑問才會去進一步思考問題。在教學中,我一方面引導學生“于疑難處質疑”“于無疑處質疑”“于核心處質疑”,讓學生學會發現問題,激活思維,如在探討“我國地理位置具有什么優越性”時,有學生提出“我國是一個海陸兼備的國家,位于大陸和臨海各有什么優越?”另一方面,努力在教學過程中不斷創設問題情境,步步設問,使教學過程成為生疑―解疑的過程。例如:在探討我國的地勢有什么優越性時,“先設問我國地勢怎樣,然后設疑我國地理位置怎樣,再提出臨海會出現什么問題”,從地理的角度進行分析。
二、個性化筆記本――培養學生思維的習慣
練習是地理教學中必不可少的有機組成部分。學會運用地理知識去觀察地理現象和思考地理問題,養成良好的思維習慣,我以課堂筆記作為突破口,進行個性化的練習。教學步驟是:要求每個學生都準備地理筆記本,用來記課堂上教師的板書,記學生自己的所思所想,記課外收集的地理信息和資料,用來做練習。筆記本成了記錄學生學習過程的個人檔案,成為評價學生學習目的和學生讀圖、畫圖、分析、調查、研究性學習、信息的收集和整理工具等等的依據;練習的內容具有可選擇性,如進行“中東”地區的教學時,我根據課文,圍繞“世界長期的熱點地區”提出了“三洲五海之地”“世界石油寶庫”“水資源匱乏”“民族、宗教矛盾”四個課題,供學生自由選擇某一課題進行研究性學習。
三、探究地理基本概念――構建地理思維的基礎
地理概念是進行地理思維的必要基礎,沒有地理概念,就無法形成地理知識體系,也就無法表述地理知識。地理教學中,我們要面對大量的地理概念,而最迫切的任務是使學生掌握最基本的地理概念,構建系統的地理知識結構,這樣學生才能靈活地運用地理基本概念來分析和解決地理問題。
蘇霍姆林斯基認為,基本概念和原理的掌握,必須與學生對各種事實、現象和失誤的深入思考緊密聯系起來。教學的首要任務是讓學生本人進行思考,創造自己的思想并把它們表達出來,而不是記住別人的思想。為此,對一些基本地理概念的教學,我嘗試采用“觀察設問―學生獨立練習―討論―小結”的探究式教學模式。
四、運用地理知識結構,探究學習區域地理特征――形成地理思維的能力
區域地理是初中地理教學的重要組成部分,探究學習區域地理特征是培養學生分析、綜合、判斷、推理能力的重要途徑,如何有效進行區域地理特征教學,同時提高學生的思維能力呢?我嘗試“兩步”教學。
1.建構系統的地理知識結構
建構系統的地理知識結構,有效的方法是改變教學結構,把系統地理作為教學的核心,把區域地理作為教學的實例,注重將系統地理與區域地理有機的結合起來。例如:“經緯網”與“認識七大洲的地理位置”“地形特征”與“分析各大洲的地形特征”相結合;開展“地形與人類生產生活的關系”“氣候與人類生產生活的關系”等話題的討論,注重突出人地關系的教育;注重各地理要素的相互聯系,如“河流與地形、氣候的關系”“影響城市分布的因素”等等。
2.對典型案例進行分析、綜合、比較,探究學習區域地理特征的方法
初中地理區域劃分很多,各區域的結構、知識層次、能力結構都基本相同,因此,對區域地理特征的教學,我注重發揮學生學習的主體性,調動學生思維的積極性,引導學生積極、主動地探究問題和掌握學習方法。我把這部分的教學分為以下三個步驟:
(1)選擇世界的一個區域,以案例分析法進行教學,使學生初步掌握區域地理知識結構及分析區域地理特征的方法。
(2)選取另一個或兩個區域,訓練學生學會利用區域地理知識結構獨立分析區域地理特征。
(3)提出問題,引導學生運用綜合法、比較法,探究世界地理、中國地理的區域特征。例如:提出問題:①為什么中東地區為世界長期的熱點地區?②列表比較歐洲西部和撒哈拉以南的非洲在地理位置、自然地理特征、人文地理特征方面的差異。
