時間：2023-03-08 15:35:47
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一、小學英語學困生成因分析
小學英語學困生的形成與其自身有很大的關系，下面我們從四個方面進行分析。
（一）學習缺乏自信心
有些小學生由于在最開始學習英語時不夠認真，導致學習基礎比較差，逐漸成為班里的學困生。這些學生學習能力等各方面比較欠缺，長期背負著差生的包袱，極容易在心里形成自卑感。他們雖然也想通過努力來提高自己的成績，但由于方法不當等原因，學習成績難以得到明顯提高，最后便覺得自己再怎么學也無用。這種自卑的心理給學習帶來了消極的后果，導致他們在學習中缺乏信心，在這種情形下，他們會產生自暴自棄的感覺，如此惡性循環，也就成為了學困生。
（二）學習目的不明確
一個人有了目標才有努力的方向，但是很多小學生的學習目的并不明確，有些學生甚至沒有學習目的，加上年齡、心理等還不成熟，根本不知道學習的目的是什么，他們認為學習是為了教師，為了父母，父母和教師逼一下，他們就學一下，一直處于被動的學習中。在這種無明確的學習目的的情況下，他們是不可能學好英語的，沒有目的就沒有指引性，直接導致了學困生的形成。
（三）學習方法不正確
學習方法對學困生的形成有著一定的影響。很多學生在課前不認真預習，沒有做好準備，課上不認真聽講，不思考，不做好筆記，有時還會出現講話、吃零食、睡覺等，課后又不認真做作業，不復習功課等，這樣長久下去，必然導致學困生的出現。
（四）學習環境不理想
很多小學班級里，由于教師不注重管理，導致班風、學風欠佳。一個班風、學風不良的環境，對學困生的影響是很大的。在班級里，很多教師對學習不好的學生不予管理，有的甚至是直接放棄。很多學習差的學生被學習好的孩子嘲笑，在這樣的班風學風下，學習差一點的學生很容易產生自卑心理，逐漸淪落為學困生。
二、小學英語學困生轉化對策
（一）努力幫助學困生克服自身因素
1.激發學困生的學習興趣，培養他們的學習信心
興趣是最好的老師，一個對英語感興趣的學生才能更好地學習英語。作為教師，要采用各種方法來提高學生的學習興趣，如創設情景、開展活動等，讓學生對英語感興趣，增加學生的自信心，通過興趣的培養使學生克服自身的限制因素和自卑心理，更好地學習英語。
2.使學困生明確學習目的，激發他們的上進心
作為教師，我們不僅要教學生學習，還要教給學生一些道理，讓學生明白學習的目的，激發學生的上進心。要讓學生明白學習的目的不是讓教師和家長滿意，學習的主要目的是讓學生自己增長知識，擴散思維，開拓視野，為以后的學習和工作打好基礎，這是實現個人理想的主要途徑。
3.指導學困生掌握科學的學習方法，提高學習效率
科學的學習方法能合理地規劃學生的學習時間，在最恰當的時間進行最有效的學習。學習不出問題，那么學困生的轉化也就不會有問題。我們要認真對學生進行科學的指導，在課前我們要提前讓學生預習下一節課要上的內容，在課上我們要囑咐學生認真聽講并做好筆記。
（二）創設良好的學習環境
1.加強師生交流，促進學生主動學習
良好的師生關系有利于教師與學生進行更好的交流。在學校教育中，教師應該看到良好的師生關系的重要性。在課堂上該嚴則嚴，該和藹的時候和藹，讓學生敬之愛之。不僅如此，還要通過師生的互動來促進學生與教師的課堂交流。在課外，教師要多關心學生的學習和生活，多了解學生，如果發現學生在生活和學習上存在問題，要努力想辦法指導、幫助學生解決問題，這樣既能讓學生充分信任教師，又能培養良好的師生情感。
2.轉變教育方式，豐富教育方法
在教學中，多變的教育方式，豐富的教學方法更能集中學生的注意力，吸引學生。作為教師，我們要不斷提高自身的專業素養，積極采用多種教學方法，讓學生都能集中注意力進行學習，同時還應因地制宜地根據學生掌握的不同程度進行教學，盡可能地讓學生都學好。
3.優化班風、學風，加快學困生的轉化
一、利用信息技術創設對話內容
我國小學生的英語學習是作為第二語言的非母語學習，在生活中沒有語言環境。文化之間也存在著差異。課堂是學生學習英語的主陣地，應該讓課堂成為學堂，讓學生在學堂中充滿激情，積極思維，真正成為學習的主人。因此教師要想方設法在課堂中為學生展示對話內容。“以活動促語言發展”是英語教學的精髓，讓學生在活動中體驗、感悟，從而內化為自己的語言。例如，在學習英語顏色單詞時，教師設計CAI幫助學生理解兩種顏色的調和產生新的顏色，CAI能有效地運用美術的三原色原理，展現會話的素材，又避免了現實生活中調和顏料造成的污染和不便，幫助學生理解。這樣根據學生的心理規律，利用學生的好奇的心理，利用信息技術變單純的聽說為主的對話內容為視覺、聽覺、思考多感官參與的學習活動，既激發了學生學習英語的興趣，讓他們大膽開口，又培養了學生觀察，思維和說英語的能力。
二、利用信息技術創設對話情景
布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用以學到的語言材料。”運用信息技術以一定的情景為切入點，為教學創設良好氛圍，能激發學生的求知欲，降低對話難度。在學習動物這一單元時，通過查找一些卡通的動物圖片和錄制一些動物的叫聲，借助音樂媒體可以彌補教室空間的局限性，將生活置身于課堂教學之中，有效地渲染課堂教學氣氛，讓學生學得興致盎然而不易遺忘。創設與教學內容相應的場景氛圍，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里切身感受，體驗交際。又如，學習對話句型“How much is it ?”時，教師可以創設如下對話情景：1、小狗幫媽媽買菜；2、Mary準備買生日禮物送給同桌；3、聘任售貨人員，銷售服裝。再如，為了讓學生感受四季不同的氣候特點，現實生活不可能在瞬間變幻出各種天氣狀況，于是，我選擇了一則世界氣象預報，制作了相應天氣狀況的課件，在手指觸動鼠標的瞬間，學生領略了各種天氣，感受到了異國氣候狀況，徜徉于世界之旅，輕易地掌握了“What’s the weather like in ...”,“It’s...in...”句型。
小學階段是兒童有意注意發展的重要時期，信息技術創設的情景能變枯燥的對話材料為有意義、真實有趣的情景，有效地培養學生的有意注意，使學生身臨其境，主動參與學習。讓他們在活躍的語境中學有所獲、學有所樂，進一步產生對知識的渴望。
三、利用信息技術創設競賽情景
著名的語言學家 Spolsky 說過 “great motivation and attitudes lead to better learning (較強的學習積極性導致較好的學習效果)”。利用多媒體制作圖文并茂的教學內容，使學生產生積極的心理體驗。同時利用小學生追求成功、展示自我的心理，在課堂中引進競爭機制，借助熱烈的競爭氣氛刺激小學生的無意注意，感染著學生的情緒，他們爭先恐后，都想為自己或自己所在的小組贏得勝利。他們的無意注意轉換為有意注意，競爭的氛圍使學生的思維得到充分的發展。如：教師在教學中，設置游戲：讓學生根據所呈現的圖片進行對話配音，比比誰配的速度最快，音準最好，語調得當，讓 CAI 給學生打分，或者給出鼓勵性的評價
在學生學習過 in，on，under 幾個常用方位詞后，教師設計一個挖寶藏的游戲，讓學生在說出寶藏的方位后，點擊相應的位置，看看誰得到的寶藏最多。游戲是學生的第一大愛好，讓學生在玩中學，玩中樂能收到最佳效果。著名的語言學家 Ellis 曾說“學習者的成果極大地促進了學習的積極性”。學生也可以通過擴音器進行分角色對話，學生在體驗角色的同時鍛煉了英語思維能力，這比起單一的老
師講課要豐富得多。教師在制作時可以將教學所用到的音、像、文字等材料輸入電腦，并根據學生的學情和教學要求鏈接起來，簡單高效。
四、利用信息技術創設交互情景
1. 家庭因素的影響。許多學生來源于農村，他們的家長要么自己對英語不懂，要么就是忙于生計，不會或沒有時間對孩子的英語學習進行監督；還有一部分家長出門打工，把孩子就交給爺爺和奶奶，好多老人家也管不了孩子，或者托管給某個老師，而托管老師基本上都是教語文或是數學的，他們只負責孩子的語文或數學，會過問孩子的語文或數學作業做了沒有，不會過問是否還有英語作業。即使問了，他們也不會進行輔導。
2. 學生自身因素的影響。四年級學生年齡都比較小，自控能力都比較差。要是上課沒有注意聽老師講課，課后又不會去問老師或同學，作業糊涂亂寫，甚至有的學生作業都沒有做或者是沒有全部做完。當老師找他們了解情況的時候，他們當中有的是什么話都不說，也有的態度很好，可是一轉過身就什么都忘記了。還有一些學生是由于學習習慣不好，一下課就把書本丟到一邊去了，馬上去玩了；有的學生是意志力太差。隨著課程的進展，越到后面，學習的內容就越多了，有的學生就會貪省事，不知道課后要復習，而是拿起作業就寫，寫好后也不知道檢查。
3. 教學內容多，課時少的影響。小學英語每周才三節，平均兩天多才一節課，教師要完成教學任務，必然要趕時間，抓進度。這樣隨著教學內容的逐步加深，每節課的課堂要求容量就大，這種高密度、快節奏也會造成部分學生跟不上教學進度，自然也就超越了學生的學習能力。就這樣，不少學生不能適應，隨著教學內容的逐步加深，學生的學習興趣也就逐步減退了，不能積極地運用語言，只是單純地學習語言，有的學生甚至就厭煩了英語學習。因此，兩極分化的出現就成為了必然。
二、解決小學生英語學習兩極分化的對策
那么，如何控制、縮小小學生英語學習的兩極分化呢？如何幫助學生消除畏難情緒，培養他們的學習興趣，進而取得良好的教學效果呢？我們認為可以從以下幾方面入手。
1. 激發學生英語學習的興趣。學生如果在學習中產生了一種迫切探求新知識的欲望，他們的創造力才能得以發揮。課堂氣氛直接影響到學生的學習興趣，乃至教學的成敗。學生的學習興趣往往與教師的生動性和啟發性有著密切的關系。我們認為在教學中應該做到：
特別重視起始教學，讓學生對英語產生濃厚的興趣。三年級學生剛開始接觸英語的時候，對他們而言，這是一門新的學科，由于他們的年齡特征，肯定就會對英語產生一種好奇，甚至是神秘的感覺，而且一開始的教學內容比較淺易，所以就很容易激發起他們的學習興趣。但是，教師應該認識到他們的這種興趣是暫時的、不穩定的。教師應把握機遇，努力延長這種興趣，并將其轉化為學生的學習動力。培養學生的學習興趣也是要講究方法的。針對三年級學生的年齡特點，我們認為可以采用下面的一些方法，取得比較理想的效果。
（1）游戲教學。可以配合課文采用適當游戲，比如教學顏色詞就可以做聽口令，涂顏色；教學字母的時候，可以做找出左鄰右舍；還可以叫幾個學會到黑板上來寫大、小寫字母，其他的學生在下面寫小、大寫字母；也可以開火車背誦或讀出26個字母，甚至可以倒讀26個字母，等等。這樣，全體學生都有機會，把聽和說結合起來，把讀和寫也結合起來了。
（2）歌曲教學。小學英語課本每一單元都有一首歌曲，并且歌曲都和本單元所學內容相關。每節課前放一首歌曲或請全班學生一起齊唱一首歌曲，不僅可以把學生的注意吸引過來，還可以營造英語學習氛圍。如果下課前兩分鐘，也讓學生唱唱歌，還可以讓他們輕松一下。
（3）童謠教學。每個單元也都有一首童謠或是韻律詩，在課前或課中全班學生在錄音機的配音下，搖頭晃腦或是敲著桌子，很有節奏地來一遍，也能很快地吸引學生的注意力，調節課堂氣氛。
2. 實施分層教學，分類指導。義務教育《英語課程標準》（2011年版）強調了學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動形成綜合語言運用能力，著眼點在于“能做什么”為主要內容。所以，我們的課堂上很多的活動都是圍繞著這個目標來進行的。可是課堂上的教學是以幾十個學生為主的教學形式，不能完全順應每一個學生的特點與水平，又需要教學盡可能地去適應每個學生。因此，將學生按照同一類或同一層次水平進行分類就很有必要，也有助于針對這類學生的共同特點和基礎開展教學活動。
（1）實施分層教學的方法。首先，座位組合。就是英語學的好得和英語學習有困難的同坐一張桌子（開學初就和班主任商量好），這樣能夠確確實實地幫助作用。
其次，按學生的能力、學習習慣和現有水平，把學生分成A、B、C三組。A組學生為每次考試85分以上，B組學生為每次考試在60到84之間，60以下為C組。
（2）教學任務及要求。A組學生幾乎不用教師督促，他們能自覺認真地學習和作業。教師備課和上課就要重點考慮B組和C組的學生，要充分考慮到他們的實際情況，讓各個層次的學生都有收獲。
首先，朗讀課文。對A組學生要求當天或第二天能夠背誦，對B組學生要求能2天之內能熟讀，對C組學生要求是3～4天之內能熟讀。
其次，操練和表演。操練和表演是一節課的主要環節，新授之后的操練和表演，能使學生加深對所學內容的理解和運用，有利于技能的形成。A組學生要求馬上就能表演，B組學生在教師的指點下也能夠做到，C組學生可以要求教師或同學的幫助，甚至可以看書，只要能完成表演就可以了。
第三，作業的分配。A組學生可以不對一些簡單的抄寫單詞或句子做要求，由他們自己決定。B組學生要求《活動手冊》里的所有作業都要做，而C組學生要重點做一些基本的練習，鼓勵他們也做一些和B組學生一樣的練習。對于拓展練習，只要求A組學生，鼓勵B組學生做一些，C組就不要求。要求B組和C組學生每周要交一張抄寫作業，比如字母、單詞、句子或者是課文。
3. 對中差生及時進行課外輔導。不可否認，任何時候都存在兩極分化，教師的職責就是要盡力縮小兩個極端的差別。單靠課堂是永遠不夠的，所以課外輔導也就顯得極為重要了。要找出他們學習困難的原因，有針對性地進行輔導。對部分B組學生，可以慢慢提高要求，而對C組學生可以特別對待。比如，作業面批，讓其當場改正；并且要教給他們正確的學習方法以及學習策略；多鼓勵表揚他們等等。
4. 家教聯系。差生特別怕教師家訪。為什么呢？怕教師“告狀”。實際上，教師與學生家長聯系的目的是共同商量、討論如何教育孩子的問題，而不是單純地去“告狀”。應該實事求是地把孩子在課堂上、在學校里的表現告訴家長。我們經常的做法是：
（1）給家長寫短信。可以寫字條，也可以用手機編好后發給家長。
（2）電話聯系。
新課標提出：綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展基礎之上。積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。而動機興趣是情感態度的范疇，所以，我認為把學生學習動機興趣激活，是英語學習的首要任務。
一、享受樂趣
1.“要我學”與“我要學”
動機與興趣相輔相成，學生學習英語的興趣是第一位，如果沒有興趣，那么一切都無從談起。為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動讓學生把所學知識運用于實際，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”。
2.調動學生的表現欲望
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想、敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。新教材中很多內容都涉及學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。
二、抓住有效的課堂
“良好的開端是成功的一半。”一節課的開頭是很重要的，它關系到整節課的效果。一個好的開始可以調動學生的積極性，讓學生積極參與到教師的課堂教學中。
1. 營造愉快的學習氛圍
教師帶領學生一起唱幾首歡快的英語歌（Sing a song），來活躍課堂氣氛，調動積極性，然后再進行課堂教學。優美的旋律能激起學生的興趣，更能陶冶情操。學英語課本中有很多的兒童英語歌曲。如，“在教1到100數字時，我們當時是改編了《We are happy bees》這首英文歌詞，正好用數字填詞，不多不少，正好與原來的歌詞字數相同。教顏色時可以教“Who is wearing yellow today”，并替換不同的顏色讓學生邊唱邊指著自己的衣服的顏色。很多英文歌曲的旋律都是根據學生小時候的兒歌填的英語歌詞，他們只要聽到這種旋律，會自然而然的跟著哼唱，也會自然而然想知道唱的是什么內容。因此，在平時的教學中教師可以選擇學生喜歡的歌曲旋律并根據所學的內容填詞。
2.創設學生間的配合和合作關系
首先，讓當天值日的學生做“daily report”、 “summary”供大家討論或者教師提出有創意的開頭來吸引學生。學生在積極參與的過程中，大膽開口說，不怕出錯誤，小組合作，互相配合，逐步樹立信心。其次，教師要讓學生積極嘗試使用英語。“Free talk”是吸引學生注意力的一個有效手段，內容既可以是上節課的內容，也可以是與本節課有關的內容。這樣既達到了復習鞏固的作用，又起到了吸引學生集中注意力的效果。
2. 組織開展各種課題學習活動
學生集中注意力的時間比較短。這就要求教師通過組織各種課題活動來進行教學，讓學生在有限的時間內掌握無限的知識。學生只有掌握了課堂所學內容，才更有興趣去學習未知的知識，才會化興趣為動力，為他們在課后的學習奠定堅固的基礎。
三、向師性的有效利用
和諧的師生關系是情感態度的首要因素。和諧師生關系是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。
和諧的師生關系，也是英語課堂的重要因素。如果學生對某位教師喜歡，他在課堂就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生，這就是我們所說的“向師性”。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。因此，學生對教師的喜歡，潛移默化地轉化為知識。
一、造成學困生的原因分析
筆者對本校學困生面較大的電子專業科進行了調查，發現造成學生英語成績差的原因主要有以下三方面。
從教師方面分析，主要在于有些教師的教育觀念陳舊和教學方法不當。通過平時的聽課、交談、了解情況，發現有些教師的課堂教學活動單一，授課方式多以知識灌注為主，與學生之間的互動少，對學生的關注、提問和檢查也不夠，而中職學校的學生大多自制力差，對老師授課的內容常常聽不進去，不是思想開小差，就是昏昏欲睡，長此下來，這部分本來學習起點就很低的學生成了學困生。而對于學困生，有的老師缺乏足夠的耐心，或冷落或厭棄，時間長了，學生對英語學習漸失信心，英語成績也就越來越差。
從學生方面分析，有三種類型的學生容易成為學困生。第一種，智力較差，反應較慢的學生。這些學生課堂上如果沒有得到老師很好的關注和及時的幫助，他們就會掉隊。第二種，智力并不差，個性好動的學生。這部分學生注意力難以集中，上課容易走神。由于聽課不專心，隨著時間的推移，就會逐漸成為學困生。第三種，個性孤僻，沉悶內向的學生。這部分學生，膽小怕事，不太合群，上課不敢發言，與同學之間亦缺乏交流，有困難既不敢找老師也不愿問同學，這樣日積月累，遺漏的知識越來越多，學業包袱越來越重，學困生也就由此產生。
從家長方面分析，有的學困生，由于父母嬌生慣養，造成孩子怕辛苦怕累怕困難，不愿意動腦筋學習；有的家長缺乏好的教育方法，使孩子從小沒有養成良好的學習習慣，自制力極差；有的父母自身染有不良行為，諸如沉湎于搓麻將、賭博等，對孩子疏于管教、放任自流，由此造成了孩子懶散任性、不求上進的性格品質。
二、學困生的心理特點
造成學困生的原因雖然多種多樣，但他們都有共同的心理特點：
1. 思維方面。能夠引起他們注意的東西，往往都是形象的，淺表的事物，特別是那些訴諸感官刺激的東西，諸如血影刀光的武俠小說，舞拳弄棒的功夫片，節奏強烈的通俗音樂和緊張刺激的電腦游戲等，他們的注意力既粗糙，又分散，對抽象事物的感知能力較差，不喜歡也不善于抽象思維，更不喜歡深入思考和研究，凡事淺嘗則止。
2. 記憶方面。按正常的心理發展，學生到了中職學校學習階段（高中年齡段），有意識和理解記憶應該相當發達了，但對于學困生則不然。根據腦科學研究發現，他們的知識是呈碎片狀分散在腦子里，沒有結構，沒有系統，靠的是無意識記憶，而不是有意識記憶，是機械記憶，而不是理解記憶。
3. 意志方面。意志力差是學困生最突出的特點，他們的行為動因往往來自外部，而不是內部。他們的思想和行為，更多地處于隨波逐流的自發狀態，而非有控有指導的自覺狀態。
三、轉變學困生的有效途徑
在教學實踐中，筆者認識到，由于學生可變性大，其可塑性亦強，在富有愛心和責任心且治學嚴謹的老師的引領和指導下，學困生也可以和普通學生一樣受到潛移默化的影響，逐步養成良好的學習習慣，從而轉化成為一個學業合格的中職生。
1. 創設歸因，樹立信心。所謂歸因，就是對原因的知覺或者推論，歸因是人類行為的內在動力的主要來源。一個人對自己行為的歸因不論正確與否都會影響其以后的行為，因此，它對信心教育具有導向作用。學生的自我歸因則直接地影響其學習的信心。作為一名英語教師，應在英語教學中使學生意識到學習上的成功與失敗，是個人能力與不懈努力共同作用的結果，要想方設法給學生創設成功的條件和機會，那么當學業困難的學生自己在學習過程中品嘗到努力的成果時，自然就會增強學習的信心。
2. 目標分層，分類推進。新課程理念下，英語課堂教學要求面向全體學生。針對中職學校學生英語基礎普遍偏差的共同特點，特別是在學困生相對較多的班級，課堂教學目標不宜設計太高，要求標準不宜統一，要以創設成功機會為核心、以大多數學生努力一下就可以達到的水平為教學目標，教學中要給學困生留有余地，盡量做到對學困生實行“四優”待遇，即優先提問、優先板演、優先練習、優先輔導。采取低起點、小步子、多訓練、快反饋的方法，將教學內容按由易到難、由簡到繁的原則分解成若干層次，分類推進，把學生挫折降低到最低程度，從而使學困生有能力參與到教學活動中來。在開展教學活動中要盡量運用多媒體教學設施，做到直觀、形象、生動、有趣，使學生特別是學困生易于接受，從而改變一成不變的課堂、枯燥無味的環境，使學困生逐漸對英語學習產生興趣。在多次微小的成功積累后，他們就會看到自己的進步和收獲，學習的信心就會大大增強。
學生能力主要指必備的學習基礎知識和綜合學習能力，記憶能力，思維能力，遷移能力等。我校學生大部分就讀鎮小，部分學生在村小就讀。由于鎮小和村小的師資、教學條件相對薄弱，一些學生在小學啟蒙階段沒有得到良好的教育，造成學力基礎不扎實，表現為見識少、知識面窄、思維不活躍、接受能力較差。特別是拼音能力差，影響英語學習。在接受個別訪談的學生中，大部分學生的拼音能力都很差，基本上沒有拼音的概念。試想如何拼讀英語單詞呢？在小學階段語，數科目已感到力不從心，進入初中后，考試和考查科目明顯增加，更使一些學生難以招架。學力基礎差導致更為嚴重的后果是一些學生產生自卑心理。有的學生在英語學習的起步階段，就早已形成了對英語這門新課的恐懼心理，有的甚至連學26個字母也毫無信心。
個別學校領導還沒有充分重視這門學科，這就要求英語老師多與學校領導交流與溝通，爭取更多的時間對學生進行輔導尤其是那些基礎比較差的學生。英語教師是我們學校最年輕的隊伍，雖然有著過扎實的知識，但由于剛走上小學英語講臺，缺乏教學經驗，而英語課堂往往需要對話操練和游戲，所以有時很難維持課堂紀律，課堂常規抓不好，教學效果可想而知。家校聯系工作做得不到位，特別是農村絕大部分家長對孩子學習不重視，不注意培養孩子良好的學習習慣，還有很大一批留守兒童，爺爺奶奶根本管不了孩子，加上孩子自覺性差點，所以給農村小學英語帶來很大的困難。英語教師師資有限，加上很多剛畢業的，對教材吃不透，最終導致好的學生吃不飽，差的學生吃不消，因此，越來越多的學生失去了對英語的興趣。這就要求學校和上級教育主管部門從關心學生實際從發，多組織教師的交流與學習，從而提高任課老師的業務水平。
教師在講解某些知識點時，雖然自己認為已經講得明明白白，但是學生卻還是聽得云里霧里或者根本就不明白。有些教師不反思自己的教法，而是一味地責怪學生。在教師的責怪聲中，在枯燥練習中，學生的學習興趣消失了，能力自然而然的退化了。課堂教學是學生學習英語的主要途徑，由于部分英語教師只偏愛英語基礎較好的學生，而將基礎較差的學生視為不可教的低智群體，在教室里，上課時最容易分心開小差的是坐在最后幾排的學生，由于空間距離他們常常容易被老師所忽視，在這個被遺忘的角落，學生不僅失去了課堂的參與機會，也加重了英語學困生的心理負擔和精神壓力。失去了對學習的自信心，并養成了不投入，不參與的不良習慣。他們視英語學習為包袱，甚至徹底放棄這門學科。教師面對差生沒有很好地采取措施，缺乏科學的轉化方法，只注重知識的傳授，沒有情感方面的交流，導致學生產生消極態度，在認知活動中出現了思維緩慢、活動呆板、學習效率低下的情況。有些新教師將學生的素質定位較高，對學生沒有很好地了解，對學生學習英語的要求過于嚴格，導致學生對自己失去信心慢慢懷疑自己的能力，從而影響了他們力求上進的勇氣。學生在剛開始接觸英語這門新課程時充滿著好奇，十分喜歡學習模仿，有一股學好它的熱情。但隨著學習難度的增加，這種好奇心和熱情逐漸減退，如果教師沒有及時發現和幫助，學生就有可能產生消極情感，以致產生厭惡英語的情緒。
[關鍵詞]教育信息化；教學模式；師生關系
[中圖分類號]G642．0
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)05―0204―03
教育信息化是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。教育信息化的基本內涵是教育計算機化、網絡化、智能化，目標是培養學生的信息素養。現代信息技術的滲入更新了傳統的以教師、學生和教材三個要素為教學系統的教學結構，形成了教師、教學媒體、學生和教材四個要素為教學系統的新的教學結構。由于這一要素的滲入，給高校教育帶來了前所未有的革命，也給傳統高校教學模式和師生關系帶來了深刻的影響。研究這些變化及其帶來的影響將有助于高校教師改變自己的教學方法，提高教學效果，更好地構建師生關系，以期達到教學相長、共同提高。
一、教育信息化的基本特點
信息化是源于科學技術范疇的概念，由于信息技術尤其是計算機和通信科學技術的發展，其技術內容迅速對高等教育的各個領域進行滲透，顯現出以下一些特點：
1．多媒體化。多媒體技術是影響高等教育多媒體化的技術基礎。它是集計算機技術、通信技術和聲像技術為一體的信息集成技術，它能對聲音、文字、圖形、圖像等進行輸入、識別、存貯、處理、管理和輸出等。運用多媒體技術制成的教育理論和實踐內容，如多媒體軟件、教材及電子圖書館等，能形成生動活潑的教育影響。 2．迅捷性。寬帶化信息網絡傳輸平臺為迅速傳遞各類數字化高等教育內容提供了迅捷傳遞通道。這樣無論是教育者還是受教育者，利用網絡，就可以突破時空的限制，無須中間媒介把全人類最新的各種教育資源調到自己的網點上，從中及時吸收世界各地的最新科學技術和思想文化，以獲得最佳的經濟效益和社會效益。
3．交互性。交互性的高等教育環境集各項最先進的信息技術于一體，力圖形成各種良好界面，實現各類系統間的協同工作。它利用了現代計算技術，用數據庫、超文本或超媒體的形式存儲和傳輸信息，可提供方便靈活的信息檢索，并能及時接受教育者的質疑、問答等信息反饋，形成在教育者與受教育者之間的雙向信息交流。
4．全球化。數字化的信息技術和網絡化的通信技術是高等教育體系全球化的技術基礎。具有高等教育功能(包括培訓功能)的機構，顯然是網上各自獨立的“信息點”，其教育的性質、任務和方法不同，甚至分屬不同國家或地區。
5．集約化。以信息技術和通信技術構建的網絡是一個自由發展的網絡世界，更是一個自組織的實體。高等教育的組織管理不僅可以依托網絡進行高等教育資源的優化組合，還可以依托網絡進行高等教育的行政管理，展開對教育的科學評估等，從而減少中間環節，節約人力，最大限度地提高高等教育辦學效益。
二、教育信息化給高校教學模式帶來的變化
自古以來，教師就被看作是傳道、授業、解惑者，在傳統教學中，教師根據指定的教學目標和教學內容，制定各自的教學計劃和教學方法，通過課堂教學將教學內容傳遞給學生，這種幾乎是零自由度的教與學模式的缺點是不言而喻的。計算機及通信網絡技術支持下的現代化信息技術以其數字化、網絡化、智能化和虛擬化的特點，革命性地改造了傳統的教學模式，新的教學模式應該建構在現代信息技術的平臺上，主要表現在以下幾個方面：
1．信息資源的共享，高等教育呈全球化趨勢。教育信息化將打破傳統教學的空間局限性，通過在校教育的領域已經擴展到校園之外，越來越多的學生已經習慣通過計算機和信息技術獲得信息和知識，共享世界各國的知識資源，學校沒有了知識的圍墻，沒有了天涯海角的距離感。隨著信息化進程的加快，知識的傳播速度越來越快，這就對教師獲取新知識的手段和方法提出了更高的要求，從而有效地指導學生充分地利用網絡技術突破教師和教材，使學生知識主要來源的限制打破地域的界限，用各區域、各領域的相關資源來豐富發展傳統的課堂教學，擴充知識的廣度和深度。由于知識來源的多渠道化、全球化和多樣化，學生將構建更富有個性的知識框架。
2．教與學主客體的變化。在傳統的教學過程中，教師是教學的主導者，集教學內容的傳播者、教學策略的設計者、學生學習效果的評價者等多種角色為一體，而學生只能單向被動地接受，教師往往無視學生掌握知識能力的強弱差別，進度一致地進行教學。可以說，一個教師就完全決定了某門課程的教學質量和效果，如學生獲取知識的信息量、范圍、程度和可靠性等。教育信息化把計算機作為一種輔助教育的手段和工具引入教學過程中．教學將由以課堂講授為主的教學方式變為以教師為輔，學生運用各種手段獲取各種知識為主的教學方式，教師成為了指導者和輔助者，教師的中心任務不再是讓學生“學會”，而是讓學生“會學”，教會學生從種種信息資源中獲取、加工、分析和處理信息、解決問題并轉化為知識的能力，大大提高了學生學習的主動性、自覺性、自主能力和創新能力。
3．教學形式和手段的多樣化。傳統的教學形式中，教師利用黑板、粉筆按教科書內容進行單向灌輸式課堂教學。隨著信息技術的進步和發展，現代教學技術向著網絡化、多媒體化教學轉變，傳授知識的形式正在發生根本變化。取代單一的課堂教學組織形式的是課堂學習、小組討論、協作學習等多種開放性教與學模式并存，教學手段也從投影儀、幻燈機走進課堂，到錄音機、語音實驗室在語言教學中應用，再到電影、錄像機和廣播電視教育，發展到網絡化的多媒體教學。采用多媒體技術，講授形象生動直觀，既能見到原子、分子結構、生物細胞、基因等微觀結構，也能見到宇宙、海洋、高山等宏觀場面。動態的、靜態的、已經發生的、可能發生的、歷史的變遷、自然的進化、社會生活的各個層面等都可以一一展現。豐富多彩、形式多樣的多媒體教學使學生學習的興趣也由此提高。
4．教與學的個性化。隨著計算機軟硬件的迅速發展，信息技術的數字化、智能化、虛擬化的特點更加突出。一方面計算機軟件部分代替了教師職能，如教學輔導、出試卷、評分等。實現了教學的非群體化即個別式輔導教學，同時根據不同的學習內容和目的，軟件提供的交互方式也有所不同。如包括以對話、游戲、模擬、測試、答題等多種方式進行新內容的學習、練習、鞏固、復習等。學生可以自主掌握學習的進度、深度和難度。另一方面計算機網絡強化了學生學習的自主性，學生可以在學校、家中、電子圖書館等任何地方，利用各種學習資源，如教材、視聽媒體、電子閱覽室、互聯網絡等近程或遠程全方位地學習新知識。在學習中發現問題，可以
利用計算機網絡尋求幫助和解決方法。教師不直接向學生傳遞教學內容，只是通過編制各種教材、個別給學生批改作業、解答疑問、評價學生情況等，間接地指導學生。實施網上教學，無形中增強了學生的創新精神，這種教學的個性化，使學生根據自己的個性特點安排學習時間、地點、內容和步驟，營造了一個自由發展的創新空間，挖掘了創新潛能，符合當代教育思想。因此，要求教師不斷提高運用現代信息技術進行教學的素質，滿足這種個性化教學方式。
三、教育信息化對高校師生關系的影響
教育信息化的介入，使傳統的師生關系受到了嚴重的沖擊，對教師而言，教育信息化使教師的地位發生了動搖，“一日為師終身為父”的傳統已蕩然無存，教師要調整自己的心態，轉變觀念，適應這種變化。對學生而言，教育信息化使學生獲取知識的渠道不再局限于教師，他們有了更多的選擇空間，但他們面對的計算機網絡是沒有人性化的，是不能給他道德上的教誨的。因此，學生仍然離不開教師的全方位的教育。教育信息化對高校師生關系的影響大致表現在以下幾個方面：
1．教師從權威型到民主型，教師的權威被削弱。在傳統教育中，作為高校教師，從年齡、學識、經驗等方面綜合起來成為知識的壟斷者。教師是“傳道授業解惑”的圣賢和權威，學生只能“洗耳恭聽”。由教師向學生傳遞知識和價值觀，由教師來塑造學生，歷來是天經地義的事。師道尊嚴不能動搖，師生界限不可逾越。教育信息化給傳統教育帶來了從未有過的沖擊，造成了原有體系的失衡，教師的權威受到了空前的挑戰。教育信息化后，知識的學習不分彼此先后，對知識的獲取既可能是教師在先、學生在后；也可能是學生在先、教師在后；或者是師生在同一起跑線上同時學習。學生可以不再迷信所在地周圍教師的專業權威，他們可以跨越學校、城市、國度，可以在世界范圍任意一個數字圖書館檢索資源，和任何一個專業權威對話。因此，教師這一獲取知識的主要來源的地位在逐漸喪失，擁有知識所賦有的權力也在不斷弱化。教師的權威不只是教師的“專利”，教育信息化將對教育的權威資源進行重新配置。
2．從分立走向合作，教學模式發生了顯著的變化。傳統的教學目的是使學生用記憶的方式傳承已有的知識和經驗，教學內容以書本為主要載體、以教室為主要場所，按照教師選定的教材和設計的進程，由教師口授填鴨式地進行教學。在傳統的師生關系中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，師生之間的關系是對立的。教育信息化后，學習的目的不只是記住多少知識，而是學會如何在信息的海洋里獲取、分析、加工和利用有用信息的能力。師生雙方不受書本的局限，拓展了教學活動的物理時空。目前，許多大學在教學中充分地利用網絡功能，在多媒體教室和多媒體閱覽室中利用電子教案、多媒體教學演示、電子郵件、建立各種專業特色數據庫等，為學生提供了廣泛獲取知識的條件，把傳統教學中的以“教”為主改變為以“學”為主。由于網絡等的出現，師生之間在知識占有量、前瞻性上的差距正在縮小，對于一些新知識的掌握上，有的教師還不如學生。網絡的無限性使師生都可以最廣泛地參與到教學中去，師生之間的交往日趨平等和開放。師生之間可以平等地討論，雙向地學習；既是學習上的朋友，也是科研課題的合作伙伴。
3．從依賴走向平等，角色定位發生了根本的轉變。在教育信息化背景下，高校教師的角色定位發生變化。教師在教學中的作用主要是指導和組織；其次是和學生共同研究和學習。指導就是在教學目標的確定、教學內容的選擇、教學過程的設計、多媒體課件的制作等方面做好前期準備和對學生的引導。組織就是在教學進行的過程中，組織學生通過多媒體教學設備，利用網絡教育資源，以學生為主體，師生共同參與學習，討論完成教學內容，達到教學目的。在網絡教育中，學生的積極性被充分調動，學習的范圍、項目的確定、學習的步驟將由學生根據個人的情況自行掌握。教師的重點將放在激發學生的學習動力和調動創新學習的積極性上。教師在整個教學的組織過程中，由于和學生處在一種互相交往、互相學習的狀態，各種發散思維不斷碰撞，師生融匯在一個集體學習的環境當中，因此，在對前沿科技動態的掌握上、對新知識新技術的認知上等都比教師自己學習要快得多。高校的網絡教育過程實際上也是師生共同提高的過程。
在教育信息化時代，高校的教學模式及師生關系受到的影響是多方面的，高校教師必須清醒地認識到所面臨的壓力，并將這些壓力變為動力。只有這樣才能不被時代所淘汰、才能適應新形勢，構建和諧、平等、民主的良好的師生關系。
[參考文獻]
【關鍵詞】 哈尼族;中學生;文化適應;學校生活滿意度;橫斷面調查
中圖分類號:B844.2 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)002-0144-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.省略
【Abstract】Objective:To explore the characteristics of acculturation and its relationship to school life satisfaction for Hanijunior and senior middle school students.Methods:The Acculturation Survey of Hani Middle School Students and School Life Satisfaction Rating Questionnaire for Adolescents were used to test 621 students in 3 senior middle schools and 2 junior middle schools from 3 different counties resided mainly by Hani people,in Honghe prefecture.Result:(1)The scores of acculturation and its dimensions had statistical significant difference in gender,family residence,and grade(F=3.46,3.29,Ps median value 3].The score of acculturation in female students was significantly higher than that in male students [(3.85±0.61)vs.(3.74±0.68),P < 0.01].The score of school educational identification in the students from rural areas was higher than thatfrom town areas[(3.89±0.75)vs.(3.64±0.69),P
【Key words】 Hani minority;middle school student;acculturation;school life satisfaction;cross-sectional study
文化適應(acculturation)是指由不同文化的個體間相互接觸和交往所引致的文化變遷與適應過程[1],涉及認知、態度、價值觀、信念、習俗和行為的變化,與文化主體的生活變化、社會支持、文化距離、應對方式、認知評價方式、人格等外在和內在因素密切關聯[2]。
文化適應問題是學界廣泛關注的一個主題。西方學者關注身處文化轉型或文化沖突中不同人群(如移民、商人、外教、留學生)的文化適應及其與各種心理過程及行為的關系[3-8]。與之相比,我國對這一問題的研究起步較晚。20世紀80年代后期以來,這一問題的探討雖然取得了大量成果,但多為現象學描述或經驗思辨[9-10],除了一些探索留學生和少數民族學生的文化適應及其影響因素 [11-16]的研究外,心理學方面的實證研究少見。
國外研究主要從移民政策制定和管理決策角度,在國家層次上,考察少數民族文化群體的文化適應狀況及其相關因素,而忽視探討本土世居民族群體和主流文化群體的文化適應進程。國內學者雖然提示關注我國少數民族與漢族的交往、融合過程中產生的文化沖擊和文化適應現象 [17],但由于這方面研究比較少,且已有結論尚無后續研究檢驗,顯得研究外部效度不高。因此,從心理學視角,探討少數民族學生的文化適應與其他心理變量的關系,對于發展民族教育具有理論和現實價值。
哈尼族是我國人口百萬以上且為云南特有15個世居少數民族之一,跨境而居,分布在中國、越南、老撾、泰國和緬甸等國。至2007年末,中國境內哈尼族153.64萬人,其中聚居紅河州的達72.35萬余人[18]。哈尼族從事山地農耕,經濟比較滯后,整體受教育程度低,“梯田稻作文化”是其文化的核心與中軸,整個民族的生衍繁息無不與此相關[19],逐漸形成與之相適應的農耕思維模式、習俗事項和社會性別關系等文化單元。本研究擬基于哈尼族文化背景,探查哈尼族中學生的文化適應狀況及其與學校生活滿意度的關系,為民族教育決策提供依據和參考。
1 對象與方法
1.1 對象
以紅河州的元陽、紅河、綠春3個哈尼族聚居縣為樣本來源地,結合3縣的學校布局(各縣僅有1所縣級高中),共選取3所高中(紅河縣一中設有初中部)和2所初中(地處哈尼族聚居鄉)。從元陽和綠春兩縣2所初中各取初一至初三年級各1個班共6個班級學生,從綠春縣一中抽取高一至高三年級各1個班共3個班級的學生。在元陽和紅河兩縣高中里,采用多層隨機取樣法,首先確定年級層抽樣容量為每年級60名學生,然后在性別層中,隨機選取男、女學生每年級各30人。發放問卷650份,參照計量學要求和學生父母均為哈尼族的標準篩選問卷,最終獲得有效問卷621份,涉及初一至高三共6個年級學生,其中男生339人,女生282人;初一至高三分別73、69、70、136、143、130人;縣城49人,鄉鎮45人,農村527人。
1.2 工具
1.2.1 自編哈尼族中學生文化適應問卷[20]
借鑒胡興旺等人《白馬藏族兒童文化適應問卷》[14]并結合哈尼族中學生的特點編修而成,共10個題目,分為3個維度:主流文化認同(4個題目)、學校教育認同(3個題目)、漢語熟悉程度(3個題目)。每個題目采用1~5級評分,總分為10～50分,分值越高,表明文化適應程度越高。本樣本中,問卷內部一致性系數α為0.79,各維度α為0.57～0.70,各維度之間及其與總問卷之間的Pearson相關系數分別為0.31～0.50和0.72～0.87,各題目與總問卷的相關系數為0.46～0.70。
1.2.2 青少年學校生活滿意度評定問卷[21]
問卷由12個項目組成,內容涉及青少年對自己的學習效率與能力、老師和同學對自己的學習表現、師生及同學關系、從老師和同學那里獲得的幫助、學習環境等的滿意程度。采用1~5級評分,總分為12～60分,得分越高,表明學校生活滿意度越高。本研究中問卷同質信度系數α為0.76,進行統計時,使用的是該問卷12個條目的平均分數,依照問卷的記分說明,將問卷總均分≥3分者視為滿意度處于中等以上水平。
1.3 統計方法
進行F檢驗、H檢驗和多元線性回歸分析。
2 結 果
2.1 不同性別、家庭住地學生文化適應問卷評分比較
以文化適應的3個維度為因變量,以性別和家庭住地為自變量進行多元方差分析。結果表明,性別和家庭住地主效應均有統計學意義(F=3.46、3.29,P=0.016、0.003),性別與家庭住地的交互作用不顯著。表1顯示,除學校教育認同維度外,女生的文化適應問卷總分及其他2維度得分均高于男生;農村學生的學校教育認同得分高于鄉鎮學生;縣城學生的漢語熟悉程度得分高于鄉鎮和農村學生。
2.2 不同年級學生文化適應問卷評分比較
由于數據不滿足F檢驗中方差齊性條件,采用H檢驗[22],對學生文化適應的年級特征進行分析。結果顯示不同年級學生的文化適應問卷總分及3個維度得分差異均有統計學意義(χ2= 54.52 、49.79、15.62、55.62;P
圖1顯示隨年級遞升,對主流文化的認同呈“曲折發展趨勢”,對學校教育的認同呈升降變化趨勢,漢語熟悉程度則呈上升發展趨勢;總體而言,文化適應程度處于中等以上水平[(3.79±0.65)>中值3分],隨年級遞升呈上升變化趨勢。
2.3 哈尼族中學生文化適應與學校生活滿意度的關系
哈尼族中學生學校生活滿意度處于中等以上水平(3.29±0.51),Pearson相關分析顯示,學校生活滿意度得分與文化適應問卷總分及主流文化認同、學校教育認同、漢語熟悉程度3維度得分均呈正相關(r=0.52、0.44、0.51、0.29,均P
以學校生活滿意度為因變量,文化適應的3個維度為自變量進行多元線性回歸分析。結果顯示,學校教育認同、主流文化認同2個變量共可以解釋學校生活滿意度總變異的30%(β=0.38、0.25,均P
3 討 論
3.1 哈尼族中學生文化適應的發展狀況
本研究顯示,總體上,哈尼族中學生的文化適應處于中等以上水平,文化適應進程隨年級遞升呈“起伏發展趨勢”,即不同維度的變化發展有升有降,文化適應與性別、家庭住地和年級等變量有關。這可能與不同情境中社會性別認同有關。在梯田農耕生計文化模式的預設下,哈尼族女性在生產生活中,處于從屬地位,看重和認同的是女性生育繁衍后代的性別角色,并賦予生殖價值;男性主掌生產生活大事,處于中心和主導地位[23]。這一社會性別模式為哈尼族家庭教育提供了參考和制度保障,表現為對男孩的教育顯得寬松,寄予較高的社會期望,男孩在資源的使用和分配上占據優勢;與之相對,對女孩的管教嚴格,其言行舉止受到村規民俗的森嚴匡定。這種性別文化的適應,可能背離于學校教育主導男女平等、機會均等的理念,造成學校適應中社會性別關系的“非連續性”,可能威脅到男孩的性別優越感,而對于女孩卻是一種性別價值的解放或再認同,表現為女孩對學校文化的積極認同與適應。哈尼族主要聚居在云南省的邊遠山區,社會發育程度低,交通信息閉塞,這使得學校生活成了哈尼族學生了解外在世界的重要來源。在學校,他們可利用的信息和交往對象得以擴大,產生文化的碰撞、對比、認同和適應。在該進程中,鄉鎮學生可能因其心理和行為文化模式介于縣城主流文化和農村傳統文化之間,而表現出文化身份認同的矛盾心理狀態,影響文化適應。農村學生可能緣于學校生活作息的制度化、例行化,而在生活模式、飲食習慣、交往方式等方面疏離家鄉民族文化行為模式的規限,顯得自由自主,主動融入學校社會生活、重構自身的文化行為模式,表現為樂意遵從學校規章制度,積極認同學校教育的社會價值。縣城學生的主流和學校文化適應狀況較好,可能緣于其成長環境主要是城市的主流文化生活模式。
哈尼族中學生文化適應的年級差異,是其學校文化心理應激的效應。教育條件在兒童的心理發展上起著主導作用[24],學校教育以國家統編教材為載體,宣傳和傳播的是主體或主流文化價值。他們為了適應學校的組織、制度和環境等校園文化,而使用和吸納漢語文知識,習慣用漢語的思維方式表達思想,并依照學校規章制度來待人處事和管束自己的行為。因此,在生物學意義上,他們的學校文化適應水平總體偏高,其中主流文化的認同、漢語的熟悉和理解程度,均隨著年級遞升而不斷提高。
直接廣泛地接觸主流文化教育系統,能有力的影響一個人的世界觀[25]。一般而言,民族地區的學校教學質量普遍不高,學生的知識基礎較差,初中義務教育階段,高學業成就不是主要追求目標。而高中階段,除了學習和掌握中等科學文化知識和技能外,升學是中心主題,但由于初中階段的不良知識結構,致使他們可能難以適應學校教育教學要求,產生學業適應問題,而否定學校教育的生存適應價值,表現為學校教育認同在初中和高中階段有不同的變化,呈先升后降趨勢。
3.2 哈尼族中學生文化適應與學校生活滿意度的關系
本研究測評的生活滿意度屬于領域生活滿意度[26-27],即對學校生活領域中發生的事項進行具體評價。分析表明,哈尼族中學生的主流文化適應與學校生活滿意度呈正相關。已有研究發現中學生的學校生活滿意度與自尊、應對方式、人格因素等變量有關[28-29],這在一定程度上例證了學校生活滿意度受多種因素的影響,文化適應水平可能只是其中之一。另外,文化適應與多種主客觀因素有關。因此,關于二者的確定關系,尚需引入其他變量、實驗設計或模型建構來給以考證。
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論文摘 要： 本文作者根據多年的觀察、調查和實踐，擬從職校學生的現狀出發，闡述職校“學困生”產生的原因，并運用心理學、外語習得的理論，同時結合教材及學生實際，探討如何激勵學困生，轉變他們的英語學習觀念，幫助他們從學困生轉變成為學優生。
英語“學困生”是教師英語教學中的一大難題，在當前課改形勢下，教師要想全面提高教學質量，必須突破轉化“學困生”這一難關。我從事職校教學工作十四年，據觀察，職校中更是存在著大量的英語學困生。其錯誤的情感態度沒有得到恰當的疏導，不當的學習方法沒有得到改正，導致其對英語的厭倦感與日俱增，有的甚至放棄英語學習。我就職校英語“學困生”的成因及對策作出以下探討。
一、英語學困生的界定
關于“學困生”的解釋，目前國內有很多種界定，普遍為大家接受的是：智力正常，但在英語學習過程中，知識、能力、品格、方法、體質等要素及各要素的融合方面存在著偏離常規的缺陷，或因后天和外界的成因造成英語學習的障礙，達不到大綱的基本要求，需要經過額外的、特殊的幫助才能完成英語學習任務，達到大綱要求水平的學生。其主要表現為：英語學習目的模糊；缺乏學習興趣；學習主動性差；缺乏良好的學習習慣，意志薄弱，但是通過教師的引導、教誨及其自身的努力，學困生的狀況最終能夠轉化。
二、職校學困生的成因分析
近些年，隨著普通高中熱的升溫，中等職業技術學校的社會地位日漸低下，中考后半段考分的學生進了職業學校。學習上的“差生”、品德上的“差生”和行為上的“差生”成為現階段職業學校學生構成的主要成分。究其原因，大致有以下三個原因：
（一）學困生本身的原因。
學困生缺乏良好的學習習慣，缺乏掌握基本詞匯和基本語言基礎知識的方法策略，導致成績不理想，逐漸喪失學習英語的積極性。
（二）教師方面的原因。
在英語教學過程中，部分教師缺乏對學困生的情感投入，不僅在教學內容、教學態度及教學方法等方面不考慮學困生的實際情況，并且對學困生缺乏關愛，缺少交流，學生由于受到教師的冷遇，對英語學科缺乏興趣和信心，逐漸對英語學習產生抵觸的情緒。
（三）社會環境的原因。
由于受到諸如拜金主義、知識無用論等不良社會風氣的影響，部分學生整天沉迷于網絡、游戲等，或與不良人群往來，對學習徹底失去了興趣。
三、學困生的轉化策略
（一）做學生喜歡的英語老師，走進學困生的內心世界。
古人云：“親其師，信其道。”的確如此。現代的學生接觸面廣，掌握的信息多，他們對老師的要求也高。據調查，他們喜歡時尚一點的老師，他們眼中的老師，不再是正襟危坐的老夫子，不再是不茍言笑的“嚴老師”，而是希望自己的英語老師裝扮時尚，談吐幽默，博中通外，能感染他們，課余時間能與他們打成一片，這樣的老師自然會吸引學生的眼球，學生也會不知不覺地效仿自己的老師，學習他們的高貴品質，學生喜歡了自己的老師，自然也就愿意上英語課了。
在教學之余，教師還應及時與學生通過交流、溝通，了解學生的心理狀況、學習態度，并給予正確的引導，使他們積極投入到學習中去。
（二）依托教材，巧妙設計多種活動，激活職校英語課堂教學。
教材是教學理念的重要體現形式，也是貫徹教學方針和教學思想的主要工具。
《英語（基礎模塊）》系列教材具有任務性、實踐性、應用性等特點。教材的內容更豐富，板塊設置更合理。教材的活動設計豐富多彩，既能讓學生積極應用本單元學習的表達方式，又能幫助其日后提高工作中解決問題的能力，還能培養團隊合作精神。因為該教材的學習內容與未來崗位的良好接觸，使學生的學習興趣被大大地調動，課堂上能夠積極參與，課后還能夠開展實踐項目。
例如：我會因地制宜、因人而異地把生活中的告示、標志，體育比賽的海報，超市的海報，飯店的菜譜，職場的對話，導游指南，產品說明書等設計到教學模擬場景中，以此提高學生的學習興趣，使學生在仿真的生活和職業場景中慢慢學會應用英語來解決問題。另外，我還把學困生感興趣的一些話題，如：平時愛好的體育運動、娛樂界的星聞等相關詞匯、句法也納入教學之中，讓學生體會到英語不僅是考試的科目，更是有用的語言工具。
（三）加強翻譯能力培養，提高學困生的閱讀水平。
隨著世界形勢的發展，我國與國際的交流越來越緊密。為了應對商務、出國等方面遇到的問題，英語翻譯能力成為現代人一種不可或缺的基礎技能。因此，我重新把翻譯能力的提高提上教學日程。
為了提高學困生的翻譯能力，我要求學困生每天閱讀兩篇簡短的文章，諸如名片、邀請函、海報等。每次授課前，拿出五分鐘左右的時間要求他們閱讀文章，或對閱讀的文章進行重點講解。
另外，我還充分利用課本資源，每學一個模塊，就讓學生翻譯全文。這個方法看似傳統，卻可以潛移默化地影響學生的閱讀和寫作能力。學生若能夠正確地翻譯句子，其閱讀水平的提高也就有了保障。
其他有助于轉化學困生的方法都在實驗探索中，也逐漸顯出其實效。
總之，職校英語學困生的轉化工作任重而道遠，吾將“上下而求索”，積極投身于職校英語教學改革的大潮中。
參考文獻： ［2］張冬梅.加強翻譯能力培養，提高學生閱讀成績.21st Century 2009-12-28.
［3］張曉娟.英語學困生成因剖析及轉化對策［J］.考試周刊，2007，（1）.
