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關(guān)鍵詞：德育；素質(zhì)評價；原則
在經(jīng)濟日益發(fā)展和科技快速進步的今天，社會對人才的素質(zhì)要求越來越高。因此全面推進素質(zhì)教育，不僅是時代的需要，更是形勢的需要，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過程起著導(dǎo)向和保證作用。我在落實德育序列化教育，構(gòu)建中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系方面進行了研究和探討。
1、目的及意義
1.1開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標(biāo)體系。并為全面了解和檢驗學(xué)校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學(xué)生健康成長提供了科學(xué)的管理方法。
1.2開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，具有導(dǎo)向動能和珍斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生不時了解自身的優(yōu)缺點促進學(xué)生的自我認識、自我教育，自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。
1.3開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，為進一步檢驗和改進學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)。
2、綜合素質(zhì)評價制定的依據(jù)
2.1理論依據(jù)
人的個體心理主要有兩個方面，即“需要”和“激勵”，“需要”是馬斯洛的學(xué)說，共有五個方面，“激勵”有兩種：一是行為激勵，二是認和激勵，我的依據(jù)是美國赫茨格的狹義激勵論。激勵分三個方面：目標(biāo)激勵、榜樣激勵、感情激勵。感情激勵是在特定的環(huán)境下，創(chuàng)造一種氣氛，使人情感及內(nèi)心世界變化，這個綜合素質(zhì)評價就是遵循這三個方面制定的。
2.2內(nèi)容依據(jù)
中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容主要依據(jù)中學(xué)生德育課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生守則和規(guī)范及相關(guān)內(nèi)容進行制定的。
3、遵循原則
3.1以人為本的原則。
3.2科學(xué)性的原則。
3.3導(dǎo)向性原則。
3.4學(xué)校、家庭齊抓共管原則。
3.5自評和他評相結(jié)合的原則。
3.6語言激勵與量化考核相結(jié)合的原則。
4、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容
中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價分五個方面：社會公德、文明禮貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性心理和遵紀(jì)守法，五個方面共24項，內(nèi)容分年級體現(xiàn)了科學(xué)性、層次性和連續(xù)性，評價手冊除了學(xué)生自評互評以外，還有家長助評。體現(xiàn)了學(xué)校、家庭共同教育學(xué)生的思想。
5、實踐與探索
在教學(xué)資料上，我看到了襄樊市樊城區(qū)教委選了三所代表性的學(xué)校進行試驗，一所是松鶴小學(xué)、一所是牛首鎮(zhèn)竹條一中、一所是樊城區(qū)最好的中學(xué)三十五中。從試驗到現(xiàn)在將近兩年的時間，而這次試驗得到了良好的效果。
松鶴小學(xué)，兩周一次小班會，班會上，學(xué)生分成若干小組，由小組長主持，學(xué)生首先自評，然后學(xué)生互評，現(xiàn)量化，每次班會老師訂出一個主題。竹條一中每次評價后評選出進步最快的學(xué)生然后把對學(xué)生的評價反饋給家長，三十五中評價出星級學(xué)生（分五種一、學(xué)習(xí)進步最快，二、品德進步最好，三、是最有創(chuàng)意，四、勞動最積極分子，五、綜合素質(zhì)最優(yōu)。）實施評價方案后，他們不僅認真的做自我批評而且認真的幫助別人。這為他們在以后的工作、生活中奠定了一個良好的基礎(chǔ)。
6、一些感受
學(xué)生綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的一項政策，是全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的開展，將極大提高學(xué)生的公民道德素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐和探究能力，提升運動與健康品位，審美與表現(xiàn)能力！
7、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容與實施
素質(zhì)教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學(xué)生，開發(fā)人的多種潛能，要堅持綜合的、全面的、經(jīng)常的評價。
7.1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本內(nèi)容
我認為把綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容確定為學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，并與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)分離，最后確定“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力和運動與健康”6個維度，“文明禮貌、自尊自信、團隊精神、審美情趣、良好體質(zhì)”等18個要素。
7.1綜合素質(zhì)評價的實施
學(xué)生和教師是綜合素質(zhì)評價的主體，除研究性學(xué)習(xí)能力外，每項均進行學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價。
8、綜合素質(zhì)評價的意義
綜合素質(zhì)評價能否扎實有效開展，關(guān)鍵在于對其價值的認識，我認為綜合素質(zhì)評價的價值不僅僅局限于學(xué)生的畢業(yè)與開學(xué)，而在于它能促進學(xué)生發(fā)展，促進教師發(fā)展，促進學(xué)校辦學(xué)水平的提高，應(yīng)追求“高附加值”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價。
8.1綜合素質(zhì)評價能深化辦學(xué)理念，形成穩(wěn)定和諧的評價文化
8.2綜合素質(zhì)評價促進了綜合實踐活動課程與校本課程的有機結(jié)合，使評價的價值進一步得以延伸。
8.3綜合素質(zhì)評價為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了人格與學(xué)力基礎(chǔ)
9、綜合素質(zhì)評價的深化思考
綜合素質(zhì)評價伴隨新課程改革而產(chǎn)生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經(jīng)歷幾年的綜合素質(zhì)評價，看到了評價改革對學(xué)校教育教學(xué)工作的導(dǎo)向作用，顯現(xiàn)了評價改革對課程改革的支撐作用和對素質(zhì)教育全面實施的助推力，也引發(fā)了我對綜合素質(zhì)評價的進一步思考。
9.1尋找綜合素質(zhì)評價價值的平衡，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的“育”“許”統(tǒng)一
9.2探索綜合素質(zhì)評價觸角的延伸，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價的系統(tǒng)工程
9.3走出綜合素質(zhì)評價的兩難境地，促進評價過程與結(jié)果的統(tǒng)一
目前，綜合素質(zhì)評價結(jié)果在學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導(dǎo)致評價仍然是選拔適合教育的學(xué)生的工具，為高一級學(xué)校選拔服務(wù)，不如不改；“軟掛鉤”導(dǎo)致走過場，起不到評價與考試導(dǎo)向素質(zhì)教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質(zhì)評價的保障機制和結(jié)果運用的執(zhí)行體系。一是學(xué)校要樹立正確的評價考核觀念；二是要建立教師和學(xué)生參加綜合素質(zhì)評價的培訓(xùn)機制，實現(xiàn)公平、公正；三是要加強社會輿論導(dǎo)向和宣傳工作，促進家庭和社會評價觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價營造良好氛圍；四是要建立責(zé)任追究與處罰制度，完善學(xué)生申訴制度，確保評價結(jié)果的客觀公正；合理利用評價結(jié)果。
參考文獻：
[1] 浦衛(wèi)忠《中國古代蒙學(xué)教育》.中國城市出版社.1996年4月第一版；
[2] 劉林平《愛的誤區(qū)》.中國人事出版社.1997年10月第一版；
關(guān)鍵詞：小學(xué) 學(xué)生綜合素質(zhì) 評價
為深入推進素質(zhì)教育，使學(xué)校教育更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才素質(zhì)的新要求，根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》精神和山東省、濱州市素質(zhì)教育工作會議精神，結(jié)合我校素質(zhì)教育推進的實際，特制定程塢小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法。
一、評價內(nèi)容
1.檢測性學(xué)科評價（50%）。
按照教學(xué)計劃規(guī)定所開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、品德與生活（品德與社會）、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、英語、信息技術(shù)等課程，根據(jù)學(xué)生各類作業(yè)的檢查、各項知識與技能的過程性檢測、學(xué)期末的考試，以及學(xué)生的其他表現(xiàn)，實行等級制進行評價。
2.考查性學(xué)科（項目）評價（50%）。
（1）校本課程：校本課程內(nèi)容以我們中國傳統(tǒng)的藝術(shù)項目為主，有花樣跳繩、轉(zhuǎn)手絹、剪紙、球類、竹竿舞、絲網(wǎng)花、折紙、串珠等項目。學(xué)生們選修活動項目，學(xué)校效果評分為入門（D）、合格（C）、優(yōu)秀（B）、特長（A）四級，學(xué)期末學(xué)生自主申報驗收，成績計入學(xué)生素質(zhì)評價手冊。
（2）地方課程：各門地方課程由任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校意見制定的評價方案，對學(xué)生進行過程性和階段性評價。
（3）綜合實踐活動：依據(jù)每次活動效果評價結(jié)果分為四個等級：優(yōu)秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）。
（4）讀書工程：依據(jù)各年級等級考評細則確定學(xué)生等級，特級、五級=A，四級=B， 三級=C， 二級、一級=D。
（5）成長記錄袋評價：按成長記錄冊中設(shè)計的欄目，讓學(xué)生定期認真填寫，教師要寫好綜合性的鼓勵性評語。評價結(jié)果一般分為三個等級：優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）。
（6）參與各類競賽活動：依據(jù)活動結(jié)果等次轉(zhuǎn)化為A、B、C、D四級計入學(xué)生素質(zhì)評價手冊。
二、評價形式
1.檢測性學(xué)科評價。
學(xué)生檢測性學(xué)科評價按時間關(guān)系分為過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，終結(jié)性評價指學(xué)生在一學(xué)期或者一學(xué)年結(jié)束時開展的集中性評價。評價方式分為書面測試和非書面測試兩種，書面測試和非書面測試都貫穿于過程性評價和終結(jié)性評價之中。
2.考查性學(xué)科（項目）評價。
學(xué)生考查性學(xué)科（項目）采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、班級評價、綜合評價的形式。
（1）學(xué)生自評。新課程的重要理念之一是強調(diào)學(xué)生的反思品質(zhì)，自評正是促進學(xué)生反思能力發(fā)展的最佳途徑。通過自評，學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，自我提醒、自我反思、自我教育和促進成長。
（2）學(xué)生互評。以小組為單位進行，即小組內(nèi)的每一位同學(xué)都作為評價的主體，也是被評價的對象，通過互評，全面、真實地形成對被評價者的認識，看到他人眼中的自我，在評價他人的同時對自身也進行反思。
（3）班級評價。以班級為單位成立班級評價小組，班主任任組長。班主任和學(xué)生干部結(jié)合學(xué)生自評、互評以及在學(xué)習(xí)、活動、生活等過程中的了解和觀察對全體同學(xué)進行等級評價。
三、評價結(jié)果的運用
在評價過程中，單項科目直接進行等級評定，綜合評價時采取“等級——分?jǐn)?shù)——等級”方式轉(zhuǎn)換。其轉(zhuǎn)換方法一般為：單項科目A、B、C、D等級分別轉(zhuǎn)化成4、3、2、1分（重要科目提高分值）；檢測性學(xué)科和考查性學(xué)科評價結(jié)果最終分別按50分轉(zhuǎn)化。綜合評價時，把以上兩項得分相加后再轉(zhuǎn)化成等級：低年級90分以上為優(yōu)秀（A），75分——89分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）；高年級85分以上為優(yōu)秀（A），75分——84分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）。
每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時學(xué)校要對每個學(xué)生進行階段性的評價，并根據(jù)評價結(jié)果填寫《學(xué)生素質(zhì)報告手冊》?！秾W(xué)生素質(zhì)報告手冊》放假時交給學(xué)生拿回家向家長或監(jiān)護人報告，并由家長或監(jiān)護人寫上“家長的話”和簽名，開學(xué)后學(xué)生把《手冊》拿回學(xué)校交給班主任保管。
通過兩學(xué)期的運行，本辦法激起了師生真正落實素質(zhì)教育的信心和激情，教法、學(xué)法出現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變，以生為本的課堂教學(xué)和校內(nèi)外活動豐富了學(xué)生的生活，提高了學(xué)生的能力，促進了教師的專業(yè)化成長，實現(xiàn)了學(xué)校健康、科學(xué)、和諧的發(fā)展。
參考文獻
[1]張偉明《構(gòu)建新型教育評價體系》.《教書育人》，2013，02，15。
素質(zhì)，是當(dāng)前綜合素質(zhì)評價研究的重大發(fā)展和進步。對湖南省6所示范性高中學(xué)生綜合素質(zhì)進行實證研究
結(jié)果表明：各學(xué)校中學(xué)生綜合素質(zhì)出現(xiàn)大范圍、整體性負增值的局面，中學(xué)生綜合素質(zhì)整體下滑；不同的學(xué)
校在綜合素質(zhì)的具體方面存在不同的增值表現(xiàn)，教育資源的分配與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展之間存在一定程度
的正相關(guān)。這與教育改革的不徹底、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端和許多提高綜合素質(zhì)措施的未有效落實密切相關(guān)。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 增值 評價
學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是我國素質(zhì)教育的基本
內(nèi)涵和要求。綜合素質(zhì)評價作為一種新的評價制
度，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展，更
關(guān)系到課程改革和素質(zhì)教育的成敗。自20世紀(jì)80
年代素質(zhì)教育理念最早出現(xiàn)以來，學(xué)生綜合素質(zhì)評
價的實施雖通過不斷的嘗試與改革逐漸進行著，但
至今未建立起一套完善的評價體系。當(dāng)前，我國正
處于教育改革不斷深化的關(guān)鍵階段，如何科學(xué)有效
評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何借助教育評價促使學(xué)生
全面發(fā)展，增值評價為我們提供了新的思路。國外
有學(xué)者指出，增值評價作為學(xué)生發(fā)展的測量方法，
是比考試結(jié)果更好的指示器，能更好地測出學(xué)生潛
能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。
一、核心概念界定
1.綜合素質(zhì)
廣義的素質(zhì)是指人在從事活動前所具有的較
為穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的品質(zhì)，主要包括生理素
質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德
素質(zhì)等，也稱為綜合素質(zhì)。單中惠教授認為：綜合
素質(zhì)，從受教育者的角度說，就是德、智、體、美等方
面的全面發(fā)展，特別是社會適應(yīng)能力、實踐能力、創(chuàng)
新能力和創(chuàng)業(yè)能力的不斷增強。
2.增值評價
所謂“增值”，就是指學(xué)生個體一段時間先后成
績進步幅度大小的比較，這種界定已成為世界各國
的共識151。但這項界定僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)業(yè)成績的增
值，“窄化”了學(xué)校教育內(nèi)涵而受到了批評。另外一
種觀點比較全面，以我國學(xué)者任春榮為代表，她認
為增值是“某一所學(xué)校的學(xué)生在一段時間內(nèi)，與同
一抽樣中其他學(xué)校的起點相似的學(xué)生相比，所取得
的某方面或各方面的相對進步”。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者
的不同觀點，筆者認為，增值就是學(xué)生一段時間內(nèi)
各方面素質(zhì)增長和進步的情況。增值評價即是以學(xué)
生一段時間內(nèi)的進步幅度來評量教師和學(xué)校教學(xué)
效能的一種方法。
3.綜合素質(zhì)增值評價
綜合素質(zhì)增值評價就是將增值評價的理念與
方法運用于綜合素質(zhì)測評中，即是以學(xué)生一段時間
內(nèi)綜合素質(zhì)的各項指標(biāo)的增值幅度為依據(jù)來評量
學(xué)生、教師和學(xué)校效能，切實了解每一位學(xué)生在一
定時期內(nèi)綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，從而使學(xué)生在教師
和家長的幫助下，發(fā)掘潛能、發(fā)揮特長、提升自我，
實現(xiàn)個人自由而全面的成長和發(fā)展。
二、數(shù)據(jù)來源及說明
在參考了廣東、北京、上海、四川、重慶和長沙
等省市頒布的綜合素質(zhì)測量問卷后，研究形成了包
括2個一級指標(biāo)（基本指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)）、8個二級
指標(biāo)（道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、實踐素質(zhì)、身心素質(zhì)、藝
術(shù)素質(zhì)、個性特長與創(chuàng)造性）、19個三級指標(biāo)，共計
25道題項的中學(xué)生綜合素質(zhì)測評問卷，問卷中每一
道題項的總分均為100分，允許有小數(shù)點為5的分
數(shù)。該部分?jǐn)?shù)據(jù)由研究者實地調(diào)查所得，對象為6
所高中，其中湖南省示范性高中2所，長沙市示范
性高中4所。其中1所高中所在地為岳陽市（該所
中學(xué)為湖南省示范性中學(xué)），其余5所高中所在地
均為長沙市。調(diào)查問卷包括基本信息、綜合素質(zhì)自
評和綜合素質(zhì)他評三個部分。經(jīng)相關(guān)分析統(tǒng)計結(jié)果
表明：綜合素質(zhì)的他人評價與自我評價間高度顯著
相關(guān)（p
價是具有有效性的，同時也表明自評與他評間緊密
相關(guān)，遂在后續(xù)研究中以自我評價與他人評價的平
均分作為學(xué)生的綜合素質(zhì)得分。
調(diào)研采用同時調(diào)查該校高一和高二同學(xué)的同
時陛橫斷設(shè)計1，研究以同一學(xué)校高一學(xué)生綜合素
質(zhì)測查得分與該校高二學(xué)生綜合素質(zhì)測查得分的
差值為增值（增值=S高二-S高一），增值類型分為正
增值（S高二-S高一>O）、負增值（S高二-S高一
或零增值（S高二-S高一均值無顯著差異）。
三、統(tǒng)計結(jié)果與解釋
1.中學(xué)生各方面綜合素質(zhì)整體增值情況
研究假設(shè)：經(jīng)過一定階段的學(xué)校教育之后，中
學(xué)生綜合素質(zhì)會有一定程度的進步。
研究采用方差分析T檢驗法，將高中一年級和
二年級學(xué)生在綜合素質(zhì)測評每道題上的得分進行
均值比較，以均值比較的結(jié)果作為增值與否的評定
標(biāo)準(zhǔn)，T檢驗結(jié)果如果顯著，則表明學(xué)生在綜合素質(zhì)
某一方面出現(xiàn)了增值，結(jié)合對均值差的分析確定增
值類型為正增值（S高二-S高一>O）、負增值（
S高二-S高一
無顯著差異）。根據(jù)前面對綜合素質(zhì)的定義，研究者
分別從思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康、藝
術(shù)情操、個性特長和實踐創(chuàng)新能力這六個方面對學(xué)
生綜合素質(zhì)加以考量，并將增值情況的檢驗結(jié)果匯
總?cè)缦卤恚ㄒ姳?至表6）。
從表2可以看出：在思想道德素質(zhì)方面，T檢驗
表明不同年級對文明禮貌、遵紀(jì)守法、社會責(zé)任和
公民素質(zhì)的影響均不存在顯著差異，沒有增值；而
對誠實守信的影響存在顯著差異（t=2.58，p=O.01），
出現(xiàn)了較為顯著的負增值（1.45）?？傮w而言，高二年
級較高一年級在思想道德素質(zhì)方面的均值都有所
下降。說明隨著年齡的增加和年級的上升，中學(xué)生
在道德品質(zhì)方面的素質(zhì)沒有進步，甚至在誠實守信
方面出現(xiàn)了下降趨勢（見表2）。
表3表明，在科學(xué)文化素質(zhì)方面，年級對知識
結(jié)構(gòu)、方法能力和態(tài)度習(xí)慣三個方面的影響均存在
非常顯著的差異（p
這三方面的均值都要高于高二年級。隨著受教育的
增加，中學(xué)生在科學(xué)文化素質(zhì)方面都出現(xiàn)了較為顯
著的負增值。這與年級增長帶來的知識難度和學(xué)習(xí)
壓力的加大密切相關(guān)（見表3）。
表4表明，年級對中學(xué)生心理健康的影響不存
在顯著差異，沒有增值；而對體質(zhì)健康和體能健康
的影響具有顯著差異（p
負增值。總體而言，高一年級學(xué)生的體質(zhì)健康和體
能素質(zhì)要比高二年級的好（見表4）。
從表5可以看出，年級對中學(xué)生審美情趣的影
響不存在顯著差異，沒有增值；而對藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)
水平和個性特長的影響都具有非常顯著的差異
（p
學(xué)科個性特長的負增值幅度最大（見表5）。
表6顯示，年級對實踐創(chuàng)新能力各項指標(biāo)的影
響都存在顯著差異，尤以成果表現(xiàn)（撰寫研究報告、
論文的數(shù)量，研究性學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)情況）和新意
成果最為顯著（p
值。總體而言，從高一到高二，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力
都出現(xiàn)了很大程度的負增值。從所有指標(biāo)的整體分
數(shù)來看，成果表現(xiàn)的平均分（71.68和66.67）最低。
從增值程度來看，尤以新意成果的四個方面負增值
均值最為顯著（4.87～6.06），其次是個性特長的三個
方面負增值均值較大（3.66～3.94）（見表6）。
2.不同學(xué)校各方面綜合素質(zhì)的增值表現(xiàn)
在此基礎(chǔ)上，研究以年級自變量的兩個水平
（高一和高二）的得分表中綜合素質(zhì)增值分的差異，
通過對年級與學(xué)校在綜合素質(zhì)測評各題項上交互
作用的考察，以及進一步對交互作用顯著的題項進
行的簡單效應(yīng)分析，考查了增值分在各個學(xué)校上變
化，也即學(xué)校的增值差異。按同樣的方法，采用方差
分析T檢驗法，將高一年級和高二年級學(xué)生在綜合
素質(zhì)測評每道題上的得分進行均值比較，以均值比
較的結(jié)果作為增值與否的評定標(biāo)準(zhǔn)。T檢驗結(jié)果如
果顯著，則表明該校學(xué)生在綜合素質(zhì)某一方面出現(xiàn)
了增值，結(jié)合對均值差的分析確定增值類型同樣分
為為正增值、負增值和零增值。通過對6所學(xué)校學(xué)
生的綜合素質(zhì)增值情況分別進行檢驗，結(jié)果表明，2
所省示范性高中在能力技能、成果表現(xiàn)、體質(zhì)健康、
心理健康、審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)方面出現(xiàn)了大幅度
的正增值，其余方面負增值也相對較少。而在市示
范性高中中，綜合素質(zhì)某方面的正增值極其少見，
只有1所在體質(zhì)健康方面呈現(xiàn)了顯著正增值，而大
范圍的負增值集中顯現(xiàn)在長沙市的某2所示范性
高中中。
四、分析與討論
1.結(jié)果分析
（1）各學(xué)校中學(xué)生綜合素質(zhì)出現(xiàn)大范圍、整體性
負增值的局面，中學(xué)生綜合素質(zhì)整體下滑
綜合以上六個方面的差異比較可知，中學(xué)生綜
合素質(zhì)增值類型基本表現(xiàn)為零增值或負增值。說明我國
中學(xué)生素質(zhì)教育的方針并未有效落實，全面發(fā)展的
目標(biāo)也還遠沒有實現(xiàn)。究其原因，主要有以下幾點：
第一，教育改革不徹底，應(yīng)試教育的影響一直
存在。雖然素質(zhì)教育的方針已提倡多年，但目前的
教育體制并未走出應(yīng)試教育的桎梏，追求高分是許
多學(xué)校、老師乃至家長的唯一目的，高考定終生的
結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生一味盲目地追求分?jǐn)?shù)而忽略了其他
方面素質(zhì)的提高。隨著受教育年限的上升，中學(xué)生
逐漸喪失了個性特長發(fā)展而趨向于成為高考的統(tǒng)
一批量產(chǎn)品。
第二，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端。比如上課形式單
一，基本都是教師一味灌輸，師生互動較少；德育
缺失，學(xué)校和老師竭盡所能培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)試，而
很少教會學(xué)生如何做人，學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高
主要依靠空泛枯燥的政治理論課，生活實踐方面道
德素質(zhì)的培養(yǎng)較少；學(xué)校沒有專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素
質(zhì)的課程與活動，很少培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)新和思考
的精神；實踐課程較少，學(xué)生本應(yīng)該單獨完成的實
驗演練為多人合做甚至只能觀摩，學(xué)生實踐能力不
足等。
第三，許多提高學(xué)生綜合素質(zhì)的措施只流于形
式而并未有效落實，學(xué)校走走形式，學(xué)生敷衍了事。
（2）不同的學(xué)校在綜合素質(zhì)的具體方面存在不
同的增值表現(xiàn)
總的看來，盡管整體上各學(xué)校綜合素質(zhì)出現(xiàn)了
大范圍、整體性負增值的局面。但進一步研究發(fā)現(xiàn)，
具體就某些學(xué)校而言，正增值、負增值和零增值的
分布則明顯不同。省示范性高中學(xué)生綜合素質(zhì)的正
增值要明顯強于4所市示范性高中，其負增值也要
明顯弱于長沙市的4所示范性高中。由此可以看
出，教育資源的分配與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展之間存
在一定程度的正相關(guān)，校際間的資源差距對學(xué)生綜
合素質(zhì)的發(fā)展有重要影響。
2.討論
多年來，許多學(xué)者專家對中學(xué)生綜合素質(zhì)評價
進行了大量探索，人們也越來越認識到學(xué)生綜合素
質(zhì)評價在激勵中學(xué)生自我管理和自我教育方面發(fā)
揮的積極作用，是促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展
的重要手段，但不可否認的是，現(xiàn)行的中學(xué)生素質(zhì)
綜合評價所涉及的評價內(nèi)容和評價方法還存在一
些明顯的缺陷，如：缺乏科學(xué)有效、實用系統(tǒng)的素質(zhì)
測評方法和理論研究；缺乏先進的測評工具；在傳
統(tǒng)的素質(zhì)評價中，被評價者經(jīng)常處于被動地位。
在中學(xué)階段，一方面，由于學(xué)生的先天素養(yǎng)、家
庭環(huán)境和早期教育狀況等迥然不同，其綜合素質(zhì)也
一定會存在差異㈣；另一方面，這個階段也是一個人
成長和各方面素質(zhì)形成的最關(guān)鍵階段，他們各方面
素質(zhì)發(fā)展尚未成熟，具有很強的可塑性，如何科學(xué)
正確地對中學(xué)生綜合素質(zhì)加以評量，促進每個孩子
的全面發(fā)展，一直是令人困擾的問題。
綜合素質(zhì)增值評價方法的運用，可以有效地緩
和這一困境，它以學(xué)生各方面素質(zhì)的增值為參照來
評價學(xué)生進步幅度，相對于傳統(tǒng)只重結(jié)果的評價方
法，增值評價更關(guān)注評價的起點和過程，不僅能更
加真實全面地反映學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展情況，還
能分析出與學(xué)生綜合素質(zhì)進步相關(guān)的各類因素，便
于學(xué)校和家長有針對性地開展工作，根據(jù)個體差異
及時調(diào)整和矯正，更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。另一
方面，學(xué)生在增值評價中，既是評價對象又是評價
的主體，學(xué)生參與評價有利于更好地激發(fā)他們的主
動性和積極性，從而促進他們的自我完善和自主發(fā)
展。這種弱化橫向比較、凸顯縱向比較的評價方式
更有利于中學(xué)生各方面的成長，也有利于推進素質(zhì)
教育和教育公平。在不久的將來，中學(xué)生綜合素質(zhì)
增值評價必將成為一種重要的、有效的評價方法。
五、啟示與建議
綜合素質(zhì)增值評價作為一種新的教育評價思
路，為傳統(tǒng)的教育評價提供了新的視角。為了更好
地運用增值評價促進學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合綜合素質(zhì)
各項指標(biāo)，針對增值評價統(tǒng)計結(jié)果中負增值較為顯
著的幾個方面，提出以下幾點建議：
1.在思想道德素質(zhì)方面，只有誠實守信這個指
標(biāo)出現(xiàn)負增值，突出表現(xiàn)為考試作弊等現(xiàn)象，對考
試與分?jǐn)?shù)的過分注重可見一斑。因此，加強對中學(xué)
生日常生活中的德育，降低對分?jǐn)?shù)與排名的過分重
視，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀，提高思想道德素
質(zhì)，做對社會有用的人，是教育活動的首要前提。
2.在身心健康方面，不僅要豐富學(xué)校體育鍛煉
的方式和內(nèi)容，更重要的是加強學(xué)生自我鍛煉的意
識。同時學(xué)校應(yīng)該有效地普及心理學(xué)知識，設(shè)立專
業(yè)的心理輔導(dǎo)中心，促進學(xué)生身心健康。
3.要著重加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)
新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能
力，而不僅僅是無限制地灌輸文化知識，將學(xué)生培
養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機器。
4.在推進教育公平進程中，政府不能只重視優(yōu)
一、指導(dǎo)思想
(一)促進素質(zhì)教育的全面實施，推進基礎(chǔ)教育課程改革?；A(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進學(xué)生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革最重要的目標(biāo)。普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價描述學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)狀況、社會公益活動和日常表現(xiàn)等真實、典型的內(nèi)容，反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，為高等學(xué)校錄取學(xué)生提供更多的信息，并逐步成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育教學(xué)有重要的引導(dǎo)作用，通過對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進基礎(chǔ)教育課程改革。
(二)體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個性特長發(fā)展?fàn)顩r。對普通高中學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的基本出發(fā)點是衡量學(xué)生全面發(fā)展的狀況，綜合素質(zhì)評價堅持內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能，促進學(xué)生在打好共同基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)有個性、有特長的發(fā)展。通過對評價主體的互動化、評價內(nèi)容的多元化和評價過程的動態(tài)化，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。
(三)探索科學(xué)可行的評定方式方法，加強評價制度建設(shè)。根據(jù)我省普通高中教育的實際，制定科學(xué)可行的評定方式、方法和規(guī)范，完善評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設(shè)，確保各項工作的實效和公正。通過探索普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法，建立健全普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，形成素質(zhì)教育實施與保障的長效機制。
二、基本原則
（一）導(dǎo)向性原則。實施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，引導(dǎo)中學(xué)實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學(xué)的評價指標(biāo)體系及評價結(jié)果的使用，給高中教育正確的導(dǎo)向。
（二）操作性原則。方案實施要為普通高中學(xué)校、高等學(xué)校和社會各界理解并接受，要使普通高中教學(xué)組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀。方案的指標(biāo)體系制定要合理，有較強的可評性，評價要有多元主體的參與，評價操作要實現(xiàn)信息化。
（三）公平性原則。加強綜合素質(zhì)評價工作制度建設(shè)，提前公布評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開地進行，對學(xué)生作出全面、客觀、科學(xué)的評價。
（四）發(fā)展性原則。堅持過程性評價與終結(jié)評價相結(jié)合的原則，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的重要功能。注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當(dāng)收錄反映學(xué)生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料。正確發(fā)輝評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學(xué)生全面發(fā)展的促進作用。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，客觀反映學(xué)生的個性差異和個性特長。
三、組織機構(gòu)
（一）成立廣東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)對全省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案的制定和實施工作的全面指導(dǎo)。
（二）各市成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)本市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的實施，學(xué)校評價工作的監(jiān)督指導(dǎo)，咨詢、投訴、復(fù)議等事宜的處理。各市的評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單，報省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組備案。
（三）普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作由學(xué)校實施，校長是實施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的第一責(zé)任人。學(xué)校成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)制定本校綜合素質(zhì)工作的實施細則和規(guī)章制度，對學(xué)校的評價工作進行監(jiān)督指導(dǎo)，審定評價結(jié)果，受理咨詢、投訴和復(fù)議申請。
四、評價內(nèi)容和方法
普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括模塊修習(xí)記錄、基本素質(zhì)評價、實驗操作考查和信息技術(shù)等級等四個方面。模塊修習(xí)記錄反映學(xué)生在校期間各科目學(xué)分獲得情況和各科目各模塊修習(xí)情況?；舅刭|(zhì)反映學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面情況。實驗操作考查反映學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的實際操作能力。信息技術(shù)等級反映學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。
（一）模塊修習(xí)記錄
普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。根據(jù)學(xué)分管理的要求，學(xué)生修習(xí)課程的情況通過三年學(xué)分進行管理。學(xué)校通過學(xué)分記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況通過學(xué)分記錄予以量化反映，通過適當(dāng)?shù)拿枋龇从硨W(xué)生成長發(fā)展過程。
根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展普通高中新課程實驗工作的通知》粵教基[*]47號文“課程設(shè)置及學(xué)分分配表”要求，學(xué)生畢業(yè)的必修學(xué)分要求：每年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年內(nèi)必須獲得必修學(xué)分116分（包括綜合實踐活動23學(xué)分）；學(xué)生畢業(yè)的選修學(xué)分要求：選修學(xué)分在28分以上，其中選修二至少獲得6學(xué)分。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容中要將必修學(xué)分、選修學(xué)分和各學(xué)分對應(yīng)修習(xí)的模塊名稱記入學(xué)生電子檔案。
（二）基本素質(zhì)評價
依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，基本素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等五個方面。
1．評價內(nèi)容
具體維度、要素和評價內(nèi)容見附件一。
2．評價方法
采用學(xué)生自評和他評相結(jié)合的方式，以寫實性文字描述為主，提供實證材料等對學(xué)生的基本素質(zhì)進行評價。在評價中要根據(jù)基本素質(zhì)的不同內(nèi)容，采取相應(yīng)的方法。
（1）道德素養(yǎng)
學(xué)生道德素養(yǎng)的評價，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長記錄、教師和同學(xué)的評價等，由學(xué)生的自我評價為主,同學(xué)互評為輔。
（2）文化素養(yǎng)
學(xué)生文化素養(yǎng)的評價，根據(jù)學(xué)生學(xué)分管理檔案，對學(xué)生所得學(xué)分的總量、學(xué)分的分布情況進行統(tǒng)計分析，真實反映學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（3）綜合實踐
學(xué)生綜合實踐的評價，根據(jù)學(xué)生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的實證材料等,客觀反映學(xué)生在綜合實踐方面的表現(xiàn)。
（4）身心健康
學(xué)生身心健康的評價，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校體育課程、體育活動中的表現(xiàn)和學(xué)生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學(xué)生身心健康狀況。
（5）藝術(shù)素養(yǎng)
學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評價，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校參加藝術(shù)活動的表現(xiàn)及作品，客觀反映學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力。
3．評價結(jié)果呈現(xiàn)
基本素質(zhì)評價由學(xué)生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組對學(xué)生的描述或記錄予以確認或補充，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點和發(fā)展?jié)撃?。同時提供能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的典型材料。
（三）實驗操作考查
1．考查內(nèi)容
實驗操作考查內(nèi)容涉及科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中通用技術(shù)科目的必修學(xué)分對應(yīng)的模塊內(nèi)容。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中實驗操作考查要求》，著重考查學(xué)生在實驗范圍內(nèi)的觀察能力和操作技能。
2．考查方法
各地級以上市統(tǒng)一命題，由各學(xué)校設(shè)立實驗考查考場，負責(zé)實施考查。
3．考查結(jié)果呈現(xiàn)
實驗操作考查成績按以等級呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。將考查結(jié)果的等級記入學(xué)生電子檔案。
（四）信息技術(shù)等級考試
1．考試內(nèi)容
信息技術(shù)等級考試內(nèi)容涉及信息技術(shù)科目的必修和選修內(nèi)容。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中信息技術(shù)等級考試大綱》，規(guī)定各個等級考試的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維具體目標(biāo)要求，公布試卷結(jié)構(gòu)和題型。
2．考試方法
普通高中信息技術(shù)等級考試由廣東省考試中心負責(zé)提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級市教育局的考試機構(gòu)負責(zé)組織實施。學(xué)校負責(zé)將考試成績記入學(xué)生檔案。
3．考試成績呈現(xiàn)
信息技術(shù)等級考試成績按以等級呈現(xiàn),分一級、二級、三級、四級、五級等五個等級。將考試結(jié)果的等級記入學(xué)生電子檔案。
五、評價結(jié)果的使用
評價的結(jié)果是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映，學(xué)校將評價結(jié)果通知學(xué)生個人及其家長；評價結(jié)果作為學(xué)生是否達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一；評價結(jié)果作為高等學(xué)校錄取或退檔的依據(jù)之一。
六、保障措施
為確保普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進行，發(fā)揮評價對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的促進作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度。
（一）各市在評價工作開展前，將評價的內(nèi)容、方法、評價結(jié)果的使用等向?qū)W校做出明確的說明和解釋，對學(xué)校進行評價工作實施的培訓(xùn)。對學(xué)校的評價工作進行指導(dǎo)和監(jiān)督，對在評價過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進行相應(yīng)的處理，接受社會及學(xué)生家長對具體學(xué)校評價工作的投訴及情況核查。
（二）學(xué)校在評價工作開展前，將本校學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的實施細則、具體程序、工作小組人員構(gòu)成進行公示，對以班級為單位的評價小組的工作進行指導(dǎo)監(jiān)督，審定、公示評價結(jié)果，受理咨詢、投訴、復(fù)議申請，對評價過程中行為不當(dāng)?shù)慕處熯M行相應(yīng)的處理。
一、深化“改革”認識
（一）實施素質(zhì)教育的客觀要求 培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才，要求教育評價體系必須從根本上發(fā)生改變，素質(zhì)評價必須注重學(xué)生的綜合素質(zhì)形成和能力發(fā)展過程，全面反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，以適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀要求。
（二）推進課程改革的必然選擇 基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，要通過改革學(xué)生評價的模式、內(nèi)容和方式，打破“單一”唯分論的評價格局，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。
（三）特殊地理區(qū)位的實際需要 學(xué)校地處城郊接合部，社會環(huán)境和人文環(huán)境都較為復(fù)雜，學(xué)校留守兒童比例相當(dāng)大，優(yōu)秀學(xué)生與骨干教師外流現(xiàn)象突出，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要尋找有力的突破口。實施綜合素質(zhì)評價改革是一條重要的路徑。
二、實現(xiàn)“改革”探索
開縣東華初級中學(xué)從2010年9月起，開始了“農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革”扎實真干的步履。
（一）開發(fā)載體
1.學(xué)科課程的能力素養(yǎng) 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長需要，開縣東華初級中學(xué)開發(fā)了《心理健康教育讀本》《運動改變?nèi)松贰端囆g(shù)成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補充和完善。學(xué)校通過實施市級教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三導(dǎo)一練，分層達標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革》研究，推動了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)方式的改變。
2.常規(guī)管理的自律素養(yǎng) 構(gòu)建以政教處為核心、職能部門為依托、學(xué)生干部為主體、師生全員參與的常規(guī)教育、管理和評價體系，科學(xué)制訂《文明禮儀考核評定細則》，建立班級學(xué)生成長檔案。通過制度調(diào)控和督導(dǎo)管理，引導(dǎo)學(xué)生主動參與常規(guī)管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學(xué)生既能看到自己的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足及時改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規(guī)管理文化。
3.愛國教育的思想素養(yǎng) 利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會等教育活動；選定60首革命歌曲為學(xué)生必唱歌曲，每個期末對學(xué)生進行抽測考核；定期組織學(xué)生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經(jīng)典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動，對學(xué)生進行愛國教育和理想教育，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和遠大的人生理想。
4.禮儀教育的文明素養(yǎng) 探索文明禮儀教育的常態(tài)化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節(jié)典活動的保留表演節(jié)目。通過學(xué)生會設(shè)立文明禮儀監(jiān)督崗，對全校學(xué)生的日常行為進行檢查監(jiān)督，并將其納入學(xué)生個人評價、班級考核。
5.環(huán)境文化的內(nèi)涵素養(yǎng) 師生動手自己創(chuàng)作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術(shù)長廊、師生作品展覽園”等展示平臺；指導(dǎo)學(xué)生自主開展班級文化、寢室文化建設(shè)，使教室、寢室、文化墻成為學(xué)生發(fā)展個性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報、手抄板等載體，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，用行動去創(chuàng)造美。
6.主題活動的綜合素養(yǎng) 成立體育、美術(shù)、音樂、形體、科技創(chuàng)作、通訊報道等學(xué)生社團，各社團在指導(dǎo)教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導(dǎo)等形式開展形式多樣的主題實踐活動。利用雙周三課間和重大節(jié)日慶典等平臺，展示學(xué)生自編的舞蹈、課本劇、藝術(shù)作品、科技作品等，每月末對各個社團的活動開展情況進行考核，促進社團活動的有序開展。
（二）實施評價
1.構(gòu)建評價體系
依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號）》中的六大基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)，按照《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，在深入調(diào)研、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計出了《學(xué)生成長手冊》，包括《學(xué)生基本情況記錄表》《新學(xué)期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告及教師評語》四個部分。
①《學(xué)生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學(xué)期我的奮斗目標(biāo)等項目。
②《新學(xué)期，我的展望》。包括三個項目：即上期我做得成功的方面（進步及改善之處）及經(jīng)驗，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓(xùn)，本期計劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達到的目標(biāo)）。
③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個項目：良好心態(tài)（3個二級指標(biāo)）、嚴(yán)于律己（7個二級指標(biāo)）、人際和諧（3個二級指標(biāo)）、主動學(xué)習(xí)（4個二級指標(biāo)）、課余生活（3個二級指標(biāo)）、珍惜我健康（2個二級指標(biāo)）、成功與收獲、計劃與執(zhí)行、自我總體評價、需要努力的方面、組長評價、班主任評價。
④《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告及教師評語》。核心部分為六個板塊：道德素養(yǎng)（5個二級指標(biāo)13個三級指標(biāo)），公民素養(yǎng)（4個二級指標(biāo)12個三級指標(biāo)），學(xué)習(xí)能力（3個二級指標(biāo)7個三級指標(biāo)），交流合作與實踐能力（3個二級指標(biāo)8個三級指標(biāo)），運動與健康（2個二級指標(biāo)5個三級指標(biāo)），審美與表現(xiàn)（2個二級指標(biāo)5個三級指標(biāo)）。每個三級指標(biāo)分為優(yōu)、良、中三個等級，通過自我評價與同學(xué)評價得到。另有本期學(xué)業(yè)成績報告單、本期榮譽記錄、同學(xué)的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結(jié)等項目。
2.規(guī)范評價程序
學(xué)生綜合素質(zhì)評價分為過程性評價和終結(jié)性評價兩個階段。過程性評價以學(xué)期為單位，終結(jié)性評價為畢業(yè)綜合素質(zhì)評價。
過程性評價主要采用三級評價相結(jié)合的方式：一是學(xué)生自評互評。依據(jù)《學(xué)生成長手冊》和綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己每周的表現(xiàn)和目標(biāo)完成情況作出自我評價，成長小組內(nèi)同學(xué)互評后給出等級和下周建議，在成長手冊相關(guān)欄目中逐項登記。二是班委考核小組評價。在學(xué)生自評與互評基礎(chǔ)上，班委考核小組以學(xué)生的日常表現(xiàn)和履行班級責(zé)任情況為依據(jù)，對學(xué)生的自評與互評結(jié)果逐一核對，推選當(dāng)周優(yōu)秀小組和個人，將考核評價結(jié)果交教師評價小組審核。三是教師評價小組評價。教師評價小組將班級考核評價結(jié)果統(tǒng)計表匯總，調(diào)閱《學(xué)生成長手冊》的原始記錄，對學(xué)生個人及班委的評價進行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級，作出客觀公正的評語，報政教處登記備案。
終結(jié)性評價主要采用家長委員會監(jiān)督下的學(xué)校評價委員會集體評價的方式：學(xué)生畢業(yè)時，學(xué)校評價委員會根據(jù)《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定及程序，參考學(xué)生每個學(xué)期的發(fā)展情況和評價結(jié)論，在家長委員會的監(jiān)督下，作出全面、客觀、公正的終結(jié)評價，存入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案袋，錄入規(guī)定的綜合素質(zhì)評價信息平臺，報縣教委相關(guān)部門審批認定。
3.嚴(yán)格評價管理
每位學(xué)生每期發(fā)放一本《學(xué)生成長手冊》，探索多級評價管理。采用以學(xué)生自評互評為基礎(chǔ)、班級評價為主體、教師評價為依據(jù)、家長建議為補充、學(xué)校評價為主導(dǎo)的評價方式，分班建立綜合素質(zhì)評價檔案，將每學(xué)期的考核評價結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)時綜合素質(zhì)評價的直接依據(jù)，報學(xué)校評價委員會審核認定后，填寫《重慶市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告書》。
（三）初顯評價成效
通過三年的“改革”評價實踐，我們初步獲取了三個成效。
1.促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升
通過實施綜合素質(zhì)評價改革，有效地促進了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一塵不染的校園環(huán)境、個性飛揚的班級文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實施綜合素質(zhì)評價以來，學(xué)生獲縣級以上各種獎勵明顯增多，升入重點高中的人數(shù)逐年攀升，考入重點中學(xué)的藝體特長生每年大幅度增加。
2.促進了教師專業(yè)水平的提高
通過實施綜合素質(zhì)評價改革，有效地促進了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，變“講”為“導(dǎo)”已成教學(xué)的主流行走方式，課堂教學(xué)的針對性和實效性更強了，主題教育更加豐富了，社團活動更加活躍了，教師在各級各類賽事中獲獎的頻率更高了，等次也更高了。
3.促進了學(xué)校的良性發(fā)展
通過實施綜合素質(zhì)評價改革，學(xué)校的管理已經(jīng)由制度管理向文化管理邁進，學(xué)校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進集體”“文明禮儀示范學(xué)?！薄敖逃蒲邢冗M單位”“課改實驗先進學(xué)?！薄俺踔薪逃ぷ骺己硕泉劇钡葦?shù)十項榮譽稱號。
三、強化“改革”反思
（一）評價目的要更致力于學(xué)生全面而有個性地發(fā)展
要通過創(chuàng)造條件、營造氛圍、搭建平臺，組織和開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，讓學(xué)生在活動中挖掘潛能、張揚個性、發(fā)展特長；通過素質(zhì)評價促進學(xué)生提升道德素養(yǎng)和實踐能力，實現(xiàn)“健康成長、人人發(fā)展”的育人目標(biāo)。
（二）評價思路要更著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長
開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長為出發(fā)點，以指導(dǎo)、賞識、激勵、表彰為手段，讓學(xué)生在活動中體驗成功，在實踐中培養(yǎng)能力，以促進學(xué)生的主動成長與全面發(fā)展。
（三）評價重心要更關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展過程
在構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系的過程中，要重點關(guān)注學(xué)生的思想素質(zhì)、心理健康、文明素養(yǎng)、體質(zhì)發(fā)展、人際交往、主動學(xué)習(xí)、特長發(fā)展等方面的成長與發(fā)展過程，以評價促進學(xué)生發(fā)展。
（四）評價方式要更注重自我描述與師生互評
科學(xué)有效地開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，既要注重學(xué)生成長過程的真實再現(xiàn)，又要做到評價結(jié)果的公平公正；既要重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；既要有效調(diào)動學(xué)生的自評、互評的積極性，又要重視學(xué)校、部門、教師的正確引領(lǐng)。
一、認識素質(zhì)教育與全面發(fā)展的關(guān)系，構(gòu)建全方位、多層次的學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系
素質(zhì)教育著眼于人的全面發(fā)展，追求的是一種理想的人格教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認知、發(fā)現(xiàn)、生活、發(fā)展、創(chuàng)造等能力構(gòu)成的綜合素質(zhì)。因此素質(zhì)教育強調(diào)普及，反對篩選，強調(diào)發(fā)展、反對淘汰，強調(diào)選擇適合兒童的教育、反對選擇適合教育的兒童，要實現(xiàn)每一個學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是真正意義上的素質(zhì)教育。我們就著力于學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價的探索與實踐，并以此作為我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育的切入點。
幾年的實踐，我們感到，一套科學(xué)的評價指標(biāo)體系，是深化評價改革的需要，也是衡量課程改革是否科學(xué)和成熟的一個重要標(biāo)志。因此，我們依據(jù)教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的文件精神，按照素質(zhì)教育的要求，對照課程改革目標(biāo)，堅持以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，著眼教育評價的激勵、導(dǎo)向、診斷、調(diào)控的功能，研究確定了一套具有區(qū)域特色的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和綜合素質(zhì)多元評價指標(biāo)體系。
我們確立的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是：每一名學(xué)生都基本能達到新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在全面發(fā)展的同時，具有良好的道德風(fēng)貌、高尚文明、彬彬有禮；具有較高的藝術(shù)品味和科學(xué)素養(yǎng)，具有較強的創(chuàng)新精神和動手實踐能力；具有2項體育和1項藝術(shù)技能或特長；熟練掌握英語和計算機兩種現(xiàn)代交際應(yīng)用工具。這一目標(biāo)成為我校實施學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價改革的目標(biāo)依據(jù)與基本導(dǎo)向。
據(jù)此，我們建立了小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平評價的三級指標(biāo)體系。一級指標(biāo)主要包括思想品德和心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體健康素質(zhì)以及興趣特長表現(xiàn)四個方面，這是對全校學(xué)生統(tǒng)一的基本要求。二級指標(biāo)主要根據(jù)各年齡段學(xué)生特點，具體設(shè)定評價項目，突出了區(qū)域特色和學(xué)生個性發(fā)展。三級指標(biāo)主要是指評價細則及關(guān)鍵表現(xiàn)，這是對二級指標(biāo)中評價項目的細化和分解。整個體系分為“好”、“較好”、“一般”、“不足”四個等級。
二、認識素質(zhì)教育與因材施教的關(guān)系，創(chuàng)建“三多一開放”的立體網(wǎng)絡(luò)評價模式
素質(zhì)教育是因材施教重視學(xué)生個性發(fā)展的教育，現(xiàn)代多元智能理論為個性教育的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的面向全體，正是面向有差異的每一個個體，因此素質(zhì)教育必然是以人為本、尊重個性、因材施教。
（一）評價原則
在綜合素質(zhì)評價實施中，我們以促進學(xué)生素質(zhì)“發(fā)展”和“進步”為基本指向，堅持四個原則：
l、多樣性原則，即評價方法和評價手段的多樣化，把“指標(biāo)一量化”模式和“觀察-理解”模式相結(jié)合，具體做法是：可以量化的部分，使用“指標(biāo)一量化”的方式進行；不能量化的部分，采用描述評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價代替靜態(tài)的一次性評價，將智力因素和非智力因素的評價有機結(jié)合，做到定量與定性的辯證統(tǒng)一。
2、多元化原則，即以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，評價既要體現(xiàn)共性，更要反映學(xué)生個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)注過程，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。在諸多評價方式中，我們將學(xué)生自評作為重點環(huán)節(jié)，學(xué)生通過主動參與評價活動，隨時對照綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，使評價成為學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。
3、全信息原則，即評價必須反映教育、教學(xué)活動的全部信息，全面、全員、全過程采集有關(guān)評價信息，全信息評價從操作層而上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的價值觀。操作中把診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，有機結(jié)合為一個整體性評價情景，課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐等等，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)空間都是信息的來源。
4、發(fā)展性原則，即評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，體現(xiàn)一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價“將來”和“發(fā)展"的新理念。
（二）操作模式
我們在實施學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價中，大膽嘗試并不斷創(chuàng)新評價操作模式，初步做到了評價目標(biāo)多維，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；評價主體多元，學(xué)生、教師、家長共同參與；評價形式多樣，訪談、問卷、檢測互相結(jié)合；評價時空開放，允許學(xué)生暫緩評價或提出復(fù)評，形成了具有區(qū)域特色的學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價操作模式。評價過程中，建立成長記錄袋，綜合記錄學(xué)生的成長軌跡；設(shè)立快樂展示臺，讓學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)勢得以充分展示。
我們還以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐，建立起學(xué)生成長電子檔案，以動態(tài)的形式對學(xué)生進行發(fā)展性評價。電子檔案包括：
①學(xué)生的基本信息。
②學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價，有各年級學(xué)生評價維度、評價要素、關(guān)鍵表現(xiàn)以及評定等級標(biāo)準(zhǔn)，記錄著學(xué)生對照評定等級標(biāo)準(zhǔn)所做的自我評價、同學(xué)評價、老師評價和家長評價情況。
③學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評價，記錄學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績。
④學(xué)生的愛好特長。
⑤教師與學(xué)生的心靈溝通。
電子檔案呈現(xiàn)多元資料，清晰、全面地體現(xiàn)了學(xué)生個體學(xué)習(xí)發(fā)展過程的形成性評價，記錄了學(xué)生的個性特點和發(fā)展軌跡。
三、把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，完善機制建設(shè)，形成促進綜合素質(zhì)多元評價健康發(fā)展的良好秩序
任何一項改革都必須落在制度和機制的改革上，綜合素質(zhì)評價是提升課程改革整體水平的發(fā)展點和基礎(chǔ)工程。為確保將學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價改革落到實處，取得實效，我們把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從組織領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)評估、信息技術(shù)、專題研究等方面，加強制度建設(shè)，提供了強有力的支持和保障。
（一）加強組織宣傳，營造整體氛圍
在學(xué)生綜合索質(zhì)多元評價改革研究實施中，通過廣泛調(diào)研，深入研討，制定評價改革實施方案，在政策、人員、資金以及技術(shù)方面形成合力，努力為評價改革創(chuàng)設(shè)寬松的氛刮。同時夕加強社會宣傳，建立了面向社會的宣傳制度。我們充分利用區(qū)域各種新聞媒體和市民學(xué)校、家長學(xué)校等社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，宣傳綜合素質(zhì)多元評價的含義及重要性；
（二）開展督導(dǎo)評估，提升評價實效
在督導(dǎo)評估過程中，我們還采取分段測評和綜合匯報的方式，測試學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和水平，反饋綜合素質(zhì)多元評價的過程和實效。
（三）注重專題研究，強化科研引領(lǐng)
關(guān)鍵詞：學(xué)生綜合素質(zhì)評價 實施與反思 真實性 發(fā)展性 主體性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）第14條明確要求：要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為進一步推進基礎(chǔ)教育課程改革，實現(xiàn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，我省制定出臺了《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》（試行）。
該《意見》指出，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價最主要的目的是促進高中學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，評價要貫穿教育過程始終，為教育教學(xué)服務(wù)，為促進學(xué)生發(fā)展而進行?！兑庖姟芬?guī)定從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度對學(xué)生進行評價?！兑庖姟奉C布實施至今剛好完整三年，以下是我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施過程的具體做法及反思
一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價要以真實性為基礎(chǔ)
如何不折不扣地落實《意見》要求，發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的應(yīng)有作用，真實反映學(xué)生的水平與成長，應(yīng)是學(xué)校和教師考慮的重要問題。綜合素質(zhì)評價真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，突出思想道德評價的地位，形成促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的有機整體，構(gòu)建了“客觀、科學(xué)、公平、公正、公開”的評價模式。評價的六個維度中還充分地體現(xiàn)了學(xué)生身體、心理、知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值發(fā)展觀的要求。
綜合素質(zhì)評價的六個維度全面具體，但由于班主任事務(wù)繁重，每學(xué)期末既要忙著改卷，匯總成績，又要進行學(xué)生操行評語鑒定，現(xiàn)在又要增加學(xué)生綜合素質(zhì)評價的工作。如果教師思想認識沒有到位，評價表內(nèi)容的全面、程序的繁雜反而容易使得具體評價過程出現(xiàn)敷衍了事，甚至出現(xiàn)造假現(xiàn)象。為防止這種情況的的發(fā)生，我校全文印發(fā)了《意見》，并組織全體班主任老師進行學(xué)習(xí)，同時發(fā)動班主任對評價的實施進行討論和交流。在2007年3月，還專門召開班主任會議，讓評價工作做得較好的班主任傳授經(jīng)驗，交流心得，以此來推進評價各種的開展，確保評價工作的真實性，切實落實《意見》的要求。
由于學(xué)生參與到評價的具體過程（學(xué)生自評、小組意見等），如何讓學(xué)生重視評價工作和評價結(jié)果，如何讓小組評價客觀公正？我們利用年段師生會議和主題班會，對《意見》進行宣讀，對評價表進行講解，努力讓學(xué)生明白每一個指標(biāo)和維度的意義和內(nèi)涵。同時，結(jié)合學(xué)習(xí)學(xué)校《學(xué)生評優(yōu)評先細則》和《學(xué)生違紀(jì)處分辦法》，將評價結(jié)果與學(xué)生獎懲結(jié)合起來，既提高師生的思想認識，又促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價要注重人的發(fā)展性
一線教師們普遍感嘆：現(xiàn)在學(xué)生越來越“巧”了，也越來越“笨”，越來越難“管”了。“巧”指的是學(xué)生視野比以前開闊，知識比以前豐富，動手實踐能力比以前強?！氨俊敝傅氖菍W(xué)習(xí)時間長，效果卻大不如前；課外知識豐富，“雙基”知識卻貧乏；難“管” 指的是學(xué)生習(xí)慣意識差，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都有待提高，特別令老師越來越頭疼是“學(xué)困生”越來越多，許多學(xué)生缺乏一種精神，缺乏一種意志。從某種意義上講，學(xué)生綜合素質(zhì)評價高揚了人文性，注重人的發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生成長過程，把學(xué)生切實作為一個精神的生命體，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
《意見》指出，對學(xué)生的評價要注意發(fā)展性原則，要體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生是處于不斷發(fā)展變化的過程中的，教育的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展與完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵，這在“學(xué)習(xí)能力”指標(biāo)的評價中更要加以注意。這時的學(xué)生評價工作，不僅要考慮學(xué)生的過去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來；所追求的不是給學(xué)生下一個精辟的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級、分?jǐn)?shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷。而是要通過《綜合素質(zhì)評價表》的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認識自我，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，幫助他們樹立自信、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極動腦思考問題，認真傾聽同學(xué)發(fā)言，積極參與小組活動，與同學(xué)團結(jié)合作，按時按質(zhì)完成作業(yè)，促進他們在原有水平上取得提高和進步。其它方面也是如此。
如果班主任充分意識到人的發(fā)展性，善于利用學(xué)生綜合素質(zhì)評價這個平臺，幫助學(xué)生通過自評和互評以及教師評語，意識到自己存在的不足和進步，更好地認識自我，改變成才觀念，樹立信心，充分發(fā)揮評價的價值引導(dǎo)作用，將有利與培養(yǎng)合格的人才，有利于良好班集體的早日形成。
三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價要體現(xiàn)學(xué)生主體性
《綜合素質(zhì)評價表》的自評、小組評價等充分體現(xiàn)學(xué)生參與評價過程的重要性，所以必須充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)人的主體精神。為此，我們也做了不少探索和努力。
學(xué)生主體性的發(fā)揮首先要提高學(xué)生的思想認識。結(jié)合《綜合素質(zhì)評價表》的指標(biāo)要求，給學(xué)生制定出系列性的養(yǎng)成規(guī)范，是使認識轉(zhuǎn)化為實踐的有效保證。我校在每學(xué)期開學(xué)初，都專門組織師生大會宣傳學(xué)習(xí)《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》（試行）和《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，安排主題班會課讓同學(xué)進行討論，要求各班依此制定班級《文明公約》和班訓(xùn)，有的班級還編寫了班歌，營造濃厚班級文化氛圍。
學(xué)生主體性的發(fā)揮有賴于學(xué)生自我管理意識和能力的提高。我們參照《意見》中“道德品質(zhì)”和“公民素養(yǎng)”的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，如二級指標(biāo)中的“誠實守信”、“遵紀(jì)守法”和“文明習(xí)慣”，制定完善了一系列的規(guī)范，如學(xué)生著裝與儀表的規(guī)定、食堂文明就餐的規(guī)定，寄宿生管理條例等等，囊括了學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個方面。學(xué)生無論走到哪兒，無論什么時候，都有明確的要求規(guī)范他們的行為，使學(xué)生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么疊、鞋子怎么放，凳子怎么擺，被子疊成什么形狀，都有明確的標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校經(jīng)常組織對學(xué)生干部進行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和能力，調(diào)動學(xué)生參與常規(guī)檢查的積極性和自覺性；又經(jīng)常組織常規(guī)抽查并及時通報，上下互動，表揚、宣傳典型集體和個人，營造良好的德育氛圍，對學(xué)生起到潛移默化的作用。
學(xué)生主體性的發(fā)揮還有賴于學(xué)生之間的合作與協(xié)助。讓學(xué)生就“交流與合作”、“運動與健康”的各級指標(biāo)進行自評和互評，幫助學(xué)生正確認識自己的優(yōu)點和不足，尊重并理解他人的觀點和處境，適當(dāng)?shù)乇磉_和控制自己的情緒，以真誠的態(tài)度，發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系。學(xué)生的自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。自我評價、學(xué)生互評和老師評價就像三面鏡子，照出了學(xué)生的優(yōu)點與不足。日而久之，學(xué)生意識到了這些評價的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，養(yǎng)成良好生活方式，心理素質(zhì)也得到了不同程度的提高，明確現(xiàn)階段的認識目標(biāo)和任務(wù)并為之努力，促進身心健康發(fā)展。
四、綜合素質(zhì)評價實施過程的不足與反思
經(jīng)過三年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加綜合素質(zhì)評價的時間越長，文明意識越強，文明行為越普遍，大多數(shù)學(xué)生精神面貌大有改觀。像剛畢業(yè)的2009屆高三學(xué)生，就是使用綜合素質(zhì)評價的第一屆。他們已能樂觀積極，奮發(fā)向上，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，積極參加學(xué)校各項文體活動，以自己的良好行為起到了“老大哥”帶頭作用。但在實施的過程中，仍然存在著不少問題與困惑。
1.評價工作容易泛化
學(xué)生綜合素質(zhì)評價的大部分指標(biāo)都無法量化，主觀傾向強。由于指標(biāo)較多及其它種種原因，評價沒有與學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展結(jié)合起來，使評價活動失去了其所依托的載體；同時，在具體評價過程中，往往時間安排緊張，尤其是小組評價環(huán)節(jié)，組長較難把握評價尺度，容易應(yīng)付了事。這些都需要班主任加強指導(dǎo)，充分發(fā)揮這個平臺的作用。
【關(guān)鍵詞】 發(fā)展性 綜合性 身心健康 評價
素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評價機制產(chǎn)生。我認為學(xué)校管理和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)，因此，給學(xué)生制定預(yù)期的目標(biāo)，既要有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，又要有助于教師及時向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。而此小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革勢在必行。
一、評價內(nèi)容的個性化
綜合素質(zhì)評價目標(biāo)體系的建立使評價指標(biāo)明朗化了，但這只是針對全體學(xué)生的共性要求。由于不同年段的學(xué)生會有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個學(xué)生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評價實施過程中既要注重對學(xué)生的統(tǒng)一要求，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個體差異，要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展預(yù)留一定空間。于是，還必須對評價指標(biāo)體系進行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學(xué)擬訂出不同年段的評價內(nèi)容，具體實施中還要特別重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學(xué)生有著不同的發(fā)展起點，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分塊評價標(biāo)準(zhǔn)下通過“協(xié)商”擬定出自己的發(fā)展目標(biāo)，即使是同一條內(nèi)容，也允許不同的學(xué)生有不同的水平要求，以促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實實在在發(fā)展。如：“按時完成作業(yè)，學(xué)會自我檢查”這一指標(biāo)， A同學(xué)目標(biāo)允許是“堅持仔細檢查、爭取一周作業(yè)全對”，B同學(xué)目標(biāo)允許是“學(xué)會自我檢查、爭取連續(xù)三次全對”；又如“積極舉手發(fā)言”這一指標(biāo)，A同學(xué)可能目標(biāo)是“爭取每天發(fā)言”，B同學(xué)可能目標(biāo)是“爭取每節(jié)課發(fā)言”?？傊?，承認學(xué)生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學(xué)生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件，才能幫助學(xué)生認識自我、建立自信、逐步提高。
二、評價標(biāo)準(zhǔn)的具體化
《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》指出，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，如“道德品質(zhì)”指愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、遵紀(jì)守法、誠實守信、維護公物、關(guān)心集體、保護環(huán)境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)即綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的基本范圍，然而要通過評價將這些豐富的發(fā)展內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個體素質(zhì)，還必須構(gòu)建具體的評價目標(biāo)體系作導(dǎo)向。
我們可以將“道德品質(zhì)”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習(xí)慣”，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)評價目標(biāo)體系可從品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強身健體、審美表現(xiàn)五個緯度來建構(gòu)，這五個緯度又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素，每個要素應(yīng)再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，如：低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。盡量讓評價指標(biāo)顯性化，根據(jù)這些指標(biāo)對學(xué)生進行逐項評定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評價的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。
三、評價主體的多元化
評價內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，讓學(xué)生參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論，評價應(yīng)是教師、學(xué)生和家長多方共同參與的交互活動。根據(jù)不同的評價指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。
四、評價實施的動態(tài)化
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育內(nèi)涵；綜合素質(zhì)測評
一、高校學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵
首先，關(guān)于德育素質(zhì)。德育素質(zhì)主要考察的是學(xué)生的政治思想品德以及組織紀(jì)律等方面的表現(xiàn),具體地說，應(yīng)包含政治表現(xiàn)、集體觀念、遵紀(jì)守法、道德修養(yǎng)等指標(biāo)。關(guān)于智育素質(zhì)。智育素質(zhì)教育是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是智育也是德育的重要內(nèi)容，同時還是陶冶高尚情操、升華人的境界、培養(yǎng)優(yōu)良心理素質(zhì)的重要方面。培根說：“歷史能使人聰慧，詩歌能使人靈秀，數(shù)學(xué)能使人精細，自然科學(xué)能使人深沉，倫理學(xué)能使人莊嚴(yán)，邏輯學(xué)能使人善辯?！蔽幕刭|(zhì)與科技素質(zhì)教育一樣，都是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的基本組成部分。智育素質(zhì)包含學(xué)業(yè)成績、平時學(xué)習(xí)情況兩個方面的指標(biāo)。關(guān)于身心素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織的健康標(biāo)準(zhǔn)指出，健康不僅是指沒有疾病和缺陷,而且還指要有良好心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。大學(xué)生中由于心理疾病導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，退學(xué)、違規(guī)、違法甚至自殺的事件時有發(fā)生。大學(xué)生的心理素質(zhì)也應(yīng)當(dāng)成為綜合素質(zhì)中的一個重要方面。因此，大學(xué)生的身心素質(zhì)包含身體素質(zhì)、衛(wèi)生保健知識與習(xí)慣、心理素質(zhì)三個指標(biāo)。關(guān)于發(fā)展性素質(zhì)。德育素質(zhì)、智育素質(zhì)和身心素質(zhì)可以統(tǒng)稱為大學(xué)生的基本素質(zhì)，它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的教學(xué)、教育和第二課堂等環(huán)節(jié)中形成的德、智、體等方面的一般素質(zhì)。隨著現(xiàn)代社會對什么是人才的重新定位,發(fā)展性素質(zhì)成了大學(xué)生綜合素質(zhì)中的一個重要方面，它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校教育中形成的創(chuàng)造性和實踐性素質(zhì)。發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng)新能力、組織管理能力、社會實踐、職業(yè)技能、文體藝術(shù)等指標(biāo)。
二、高校大學(xué)生素質(zhì)測評的常用方法
目前在我國高校中一般普遍實施綜合素質(zhì)測評體系的方法對大學(xué)生進行素質(zhì)測評，也就是由學(xué)校管理部門制定宏觀評測標(biāo)準(zhǔn)的框架和原則，由學(xué)院制定并操作素質(zhì)測評的實施細則。測評辦法大致有一下兩種，“三育并舉模式”以及“四要素模式”，“三育并舉模式”即德、智、體評價模式，“四要素模式”即思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)綜合素質(zhì)評價模式。各高校目前已形成各具特色的測評體系，素質(zhì)測評的方法、內(nèi)容以及評價標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用范圍都各不相同，有的是在德、智、體一級指標(biāo)下把考評項分為優(yōu)、良、中、差等級，并賦予等級分，然后匯總成綜合分；有的是在德、智、體幾方面計算測評分，然后按一定比例加權(quán)求和；有的考慮特長附加分等。大學(xué)生綜合測評工作己被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評的實施過程中，由簡單的主觀評價、單一的測評手段、抽象的權(quán)威性測評逐步向客觀測評、現(xiàn)代綜合測評、具體的民主化測評等方向發(fā)展，測評的結(jié)果也由傳統(tǒng)的保密方式向公開化發(fā)展。
三、高校大學(xué)生素質(zhì)測評的意義
針對某一素質(zhì)測評目標(biāo)系做出量值或價值的判斷過程。大學(xué)生素質(zhì)綜合測評的提出與一般的素質(zhì)測評相比有著明顯不同的特點，是高校根據(jù)國家的教育方針，采用科學(xué)的方法，制定出符合高校教育目標(biāo)的測評指標(biāo)，收集大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，并對其做出量值或價值的綜合評定及判斷過程。大學(xué)生素質(zhì)測評的目的不僅在于它是教育管理的一種有效手段，而且也是教育者施加于被教育對象的教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。大學(xué)生素質(zhì)綜合測評是素質(zhì)開發(fā)與提高的起步，又是其素質(zhì)開發(fā)的方向，它具有明確的教育導(dǎo)向和積極的教育約束作用，能把教育中教和學(xué)有機地統(tǒng)一起來，有力地提高大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，是大學(xué)生素質(zhì)管理開發(fā)的有效手段。從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛；有利于學(xué)生不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于今后進一步的自我發(fā)展以及畢業(yè)后的就業(yè)擇業(yè)問題。對于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、公平、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，是評定獎學(xué)金、評先進推優(yōu)秀的依據(jù)，同時也為推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，是社會衡量學(xué)校辦學(xué)效果以及評價人才的有效尺度；有利于學(xué)校及時、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對性地對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近；有利于激勵學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵學(xué)校完善管理制度，促進高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)?？傮w來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評價作用，而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。
參考文獻
[1]董平．大學(xué)生人文知識[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2007
