時間：2023-03-08 15:36:11
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導語
護士職業規劃的意義
職業生涯是一個人從職業學習開始到職業勞動最后結束這一過程，為能最大限度地減少理想與現實之間的矛盾所帶來的職業沖突。
人的一生中，職業生活占據了一大部分，而職業規劃能夠好好幫助一個學習護理專業的學生更好地探尋職業理想，協助其進行有效地自我評估。
因此，做好職業生涯的規劃與管理將對人的思想和職業道路有著很好的指引，讓我們認識自我、正視專業、計劃未來，能有效地整合個人資源，確定職業目標，有利于提高護士的工作和生活滿意度、工作效率和職業自豪感，讓我們找準突破，快速成長，使個體在專業成長過程中達到自我實現的最高境界，促進護理事業的長足發展，對自己的一生也將產生重要的影響。
職業錨理論
錨：鋼鐵制的停船器具，用鐵鏈連在船上，拋到水底，可以使船停穩。
職業錨：指人們通過實際的工作經驗達到自我滿足和補償的一種長期的職業定位。
護理人員職業錨的個人開發：
護理人員的職業錨是在護理實踐工作經驗中獲得，并直接反映護理人員個人職業發展的潛在需求和動機。
護理人員職業錨的個人開發主要策略：
1.確認個人能力特點，提高個人對護理專業的適應性;奮斗目標專一，在職業活動的動態發展中適應護理職業環境，拓展知識結構，做好本職工作;
2.借助組織和護理管理部門的職業發展計劃表，確定職業目標，發展職業角色形象;
3.培養和提高自我職業決策能力和決策技術，揚長避短，發揮個人優勢，分階段實現職業發展目標。
護士職業生涯各階段劃分主要以年齡為界，分為早期、中期、后期三個階段。
1
早期階段指護士從學校進入工作環境，并在工作環境中逐漸社會化，實現從學生到護士的轉變，并為新的組織所接納的過程。這一階段一般發生在從業5年～8 年，護士年齡為22 歲～30 歲 。
護士——護師——主管護師
階段特征：
正處于青年時期，是精力最旺盛的階段，積極向上、爭強好勝。她們對護理工作最充滿熱忱，家庭的壓力少，學習熱情也比較高，對自己的專業技能提高有著較為強烈的追求。
1 掌握職業技能，學會如何工作
做好本職工作是護士的基本任務和重要責任。要通過從事大量的基礎性工作和常規性工作才能獲得處理問題的能力。所以，要從小事做起，事事認真，不要自恃有學歷而不屑于做一些基礎性的工作。
2 克服依賴心理
不要總是希望得到高年資護士的幫助，要學會主動地開展工作。當然，也要避免因工作過于主動而顯得急于求成。
3 正確面對困難
對于剛開始工作的護士來說，當出現差錯時，不要有自卑心理，應該主動地承認錯誤，而且要認真分析出現差錯的原因。是因為粗心，還是因為缺乏經驗?要針對原因進行改正。
4 適應新的組織環境(情商)
學會與同事、領導相處，尋找個人在團隊中的位置，建立新的人際關系。
階段發展完成標志：
①找到一個相對合適的科室，能夠獨立或協作完成各項治療護理任務;
②熟悉所屬醫療機構的運行機制;
③開始在省級刊物;
④建立起新的社會關系網;
⑤達到護師(主管護師)的職業要求;
⑥取得高一級的學歷。
2
中期階段成長期
此期約在從業9年～15年，年齡31歲～40歲。如果在職業生涯早期護士個人能順利的找準職業錨，進行自我定位，那么在這個階段就能較順利地發展。
拓展期
從業16年～25年進入拓展期，年齡41歲～50歲。這是在業務成熟、社會關系網穩定的基礎上開始尋找新的突破的時期。
成長期階段特征：
護士個人職業能力穩步提高，責任心增強，已基本適應了職業環境，焦慮不安、無所適從的情緒有所緩解，抵抗挫折能力也得到了提高，能夠接受比較重要的工作任務，能比較周全的思考、處理問題，已成為工作中的骨干，參與到教學和管理崗位中。
應對策略：
作為護士本人應重新進行自我定位，合理安排事業與家庭，抽出時間參加繼續教育學習，擴展自己的知識面，進行適當的心理調適與休整，給自己回顧、思考、總結的機會，以維持職業工作、家庭生活和自我發展三者之間的均衡。
階段發展完成標志：
①精通本科室的業務，能獨立完成臨床教學任務;
②參加過省級、國家級的學術交流，發表較高水平的論文;
③參加過相關書籍的編寫工作;
④擁有可靠的獲取本專業信息的渠道;
⑤具備主管護師(副主任護師)的職業要求，部分人成為護士長、責任組長、總帶教老師等;
⑥取得高一級的學歷。
拓展期階段特征：
護士可以說都是不同程度的資深護理人員，她們擁有豐富的臨床工作經驗，事業上和生活上都經歷了許多風雨，人生體驗豐富，在家庭、事業中的地位遠比前兩個階段牢固，但是精力與進取心已遠不如前了。
主要問題——職業疲乏
在已熟悉工作環境和組織運轉機制時，護士常常會遭遇職業疲乏。從職業生涯管理的角度來說，由于長期從事同樣的工作，如果找不到新的興奮點，工作對于他們來說已不再富有挑戰性，他們對工作已不再有進取心，生活重心將發生轉移，從以事業為重心，轉向以家庭、自我為中心。
應對策略：
保持積極、樂觀進取的心態，重新認識環境、評估自我，尋找新挑戰，保持職業新鮮感，使自己能更快樂的生活和工作。護理管理者應針對此階段護士的職業特點，合理用人，揚其長避其短，進行工作輪換，提供新的、富有挑戰性的工作，以激發其工作熱情和積極性。
階段發展完成標志：
①成為臨床護理專家，具備副主任護師或主任護師的職業水平;
②發表高質量的、引起業內重視的論文;
③出版學術專著;
④獲得省級、國家級甚至更高級別的獎勵;
⑤部分人晉升為護理部主任或護理副院長。
3
后期階段此階段大約發生在從業25 年后，年齡在50 歲以上。在這一階段，護士個人的工作、生活和心理狀況都將發生顯著的變化，與以前大不相同。
階段特征：
處于職業生涯后期階段的護士，可以說成功與失敗都已經歷過，不再有過多的奢望與追求，安于現狀，照顧家庭已成為她們最大需求。
主要問題——角色轉換
處在職業生涯后期的護士，各方面的能力都會出現不可避免地衰退，體力、學習能力以及整體的職業能力都呈現下降的趨勢。處于領導地位的管理者往往會逐漸被年輕人所取代，權力與責任也將隨之減弱消失;對于在臨床一線的核心骨干們，她們的中心地位和作用也逐步喪失。
應對策略：
憑借幾十年的工作經驗、技能、智慧以及良好的社會人際關系，處于此階段的護士應為年輕人樹立榜樣，擔當良師益友的角色，繼續在職業工作中發揮自己獨特的作用。
階段發展完成標志：
①做好退休的思想準備;
②完成權力和責任的交接;
梁力，男，廣東肇慶人，單位：肇慶醫學高等專科學校，輔導員（職務）、助教（職稱）、學士。
摘 要：目的：探討臨床護士職業生涯規劃現狀，提高管理護理職業發展的水平。方法：選取我院臨床護士進行現場調查，對護士護理職業生涯規劃的現狀以及影響因素進行分析，在影響較為顯著的單因素進行分析后，選擇有統計學意義的數據，通過Logistic回歸性分析進行多因素分析。結果：問卷調查結果顯示，臨床護士職業生涯規劃總得分（155.2±22.1）分，調查結果的評價為一般水平；護理人員年齡、不同生涯、學歷情況、家庭所在地、以及經濟收入等因素進行分析，此類一般資料比較（P>0.05）無統計學意義。臨床護士所在醫院的級別、人事關系、護士所工作的科室、父母職業、是否需要值夜班以及學歷取得途徑和護士自身的進修情況有著相關較為顯著，（P
關鍵詞：臨床護士；必要性；職業生涯
從整體角度來看，計劃人生職業生涯以及個持續系統便稱之為職業生涯的規劃，而對職業通道的設計便是職業生涯設計，隨著現今醫院中的人才競爭越來越激，醫院管理部門的工作核心也逐漸被“以人為本”的人才理念所取代，護理工作者在密切關注員工成長，對員工的工作實施科學、有效的規劃能使時間以及資源得到更加充分的利用，同時還能夠使職業生涯的效率得到顯著提高，因此臨床護士職業及時規劃有著非常重要的意義[1]。本研究對我院臨床護士職業生涯規劃現狀進行了分析，并以臨床護士職業生涯規劃現狀為基礎，對影響我院臨床護士職業生涯規劃的因素進行了仔細分析。具體報道如下：
1.一般資料與方法
1.1調查對象
選取2012年1月至2013年1月在我院工作的100名臨床護士進行二次分層抽樣調查，護士年齡22-28歲，平均年齡（24.6±2.1）歲。
1.2方法
采用《臨床學歷護士職業生涯規劃調查問卷》對患者進行問卷調查，并對我院臨床護士職業生涯現狀進行分析。
1.3調查工具
采用自制《臨床本科學歷護士職業生涯規劃調查問卷》對護理人員進行此案長調查，本次研究共發放問卷100份，無一例失效問卷，回收率為100%。問卷調查內容包括6個方面，即護理認知、自我職業、職業生涯規劃、職業發展以及護理職業信心和自我認識。
1.4統計學方法
采用SPSS17.0對數據進行分析處理，計數資料比較采用x2檢驗，（P
2.結果
2.1臨床護士職業生涯規劃現狀
問卷調查結果顯示，臨床護士職業生涯規劃總得分（1552±221）分，調查結果的評價為一般水平；100例臨床本科學歷護士職業生涯規劃調查問卷結果為中等滿意；問卷調查表中6個維度中分數最高的是護理職業認知，其次是自我職業生涯規劃、認識自我及環境、一直從事護理職業信心、職業生涯規劃實施與管理、職業發展。
2.2臨床護士職業生涯規劃的多因素分析
在分析之前將臨床護士職業生涯作為因變量，首先對護理人員年齡、不同生涯、學歷情況、家庭所在地、以及經濟收入等因素進行分析，此類一般資料比較（P>0.05）無統計學意義。在影響較為顯著的單因素進行分析后，選擇有統計學意義的數據，通過Logistic回歸性分析進行多因素分析，分析結果顯示，臨床護士所在醫院的級別、人事關系、護士所工作的科室、父母職業、是否需要值夜班以及學歷取得途徑和護士自身的進修情況有著相關較為顯著，（P
3、討論
從我國目前的護理行業狀況來看，其普遍存有此職業盲目選擇現象，對于這份工作的選擇更多是來自社會壓力、個人因素、家庭環境等影響，缺乏對行業的熱愛性，故護理工作受到工作價值觀、職業傾向等因素的影響，嚴重阻礙了職業生涯發展。據相關研究顯示，從事護理行業的人員，其大多是因家庭因素、收入穩定等因素的影響，缺乏自主選擇，而護理畢業從事臨床護理工作的人員不到百分之五十，除開此比例的人員，有百分之三十左右的人員選擇繼續考研深造，有13%左右的人員在從事護理類教育工作，剩下比例人員從事其他職業工作[2]。從我國目前從事護理工作動機來看，要改變這種現狀，護理人員應對自己的職業生涯有明確規劃，對自我價值實現有準確定位，對自己的職業生涯制定出近期目標與長遠規劃，結合現實同時明確長遠方向。在制定職業規劃前，護理人員應對自身內在訴求有明確認知，要對自己內心是否熱愛此行業有綜合分析，同時要對護理職業的特點與能力要求要展開分析，通過結合自身分析后，制定出符合自身的目標，以實現短期目標為動力，以期實現職業長遠規劃[3]。再者，醫療機構護理管理部門，以及人力資源部門，此些部門應對護理人員的職業規劃提出具有指導性的意見，由資深人員和護理人員展開有效溝通，且擅于對護理人員工作給予肯定，對優秀的護理人員采取獎勵措施，提高工作熱情的同時提高護理人員對本職工作的專注力，在必要情況下，應制定護理人員職業生涯規劃方案，并對方案要有多方位評價。
科學合理的職業生涯規劃，應有規劃教育和培訓，同時也應加強相關方面的管理，提高學歷護理人員的專業度，提高以下學歷人員的基礎技能，對于護理人員發展，應將醫院發展和個人發展結合，深化互利人員職業生涯規劃，助于護理人員長遠目標的實現。其次，醫院相關部門也應對不同護理人員的主客觀因素進行分析和測定，制定出符合個人的職業規劃方案，并制定培訓教育計劃，在職業生涯規劃方案中的每一個環節作出科學合理安排。據相關調查顯示，針對護士職業生涯規劃認知調查，清楚認知“護士職業生涯規劃”的護理人員不超過28%，且此類情況在我國基層醫院中尤為嚴重，護理人員對自身職業生涯規劃普遍缺乏認知，而在本文研究中，護理人員職業規劃均分為（155.2±22.1）分，亦為一般水平，護理職業生涯規劃認知在我國的護理人員中認知力度還普遍不夠。從護理工作來看，大部分從事此類工作的人員為女性，且年齡范圍多在21～25歲，而此范圍內女性婚育情況普遍，缺乏實施職業生涯規劃，婚育后家庭因素同樣是職業規劃中重要影響因素之一[4]。要切實實現職業生涯發展、專業深化提高，那么護理人員應加強自我心理建設、素質建設以及職業熱愛，通過自身加強來取得職業發展，從而提高工作效率、工作滿意度，提高自身職業成就感[5-6]。（作者單位：肇慶醫學高等專科學校）
參考文獻
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方法：用調查問卷對60名護理中職實習生進行個人職業生涯規劃調查，采用描述性統計、方差分析等進行調查結果分析。
結果：方差分析顯示是否是班干部、民族、生活地區對護理中職生職業生涯規劃無顯著的影響；擇業標準對護理中職實習生的擇業就業有影響。總體調查顯示絕大部分護理中職實習生對職業生涯的相關知識不是太了解，但對專業忠誠度較高，但大部分學生希望能盡早對自己的職業生涯有所規劃。
結論：通過在校期間開設有關課程、講座等引導護理中職生盡早對自己的職業生涯進行規劃。
一、研究對象與方法
1.研究對象
區內實習的60名護理中職生。
2.研究方法
（1）問卷調查法。問卷運用了康建芳護理實習生職業生涯規劃現狀研究中的調查問卷。
（2）統計分析法。采用SPSS17.0軟件包進行統計學處理，使用統計描述、獨立樣本的t檢驗、單因素方差分析進行分析。①用描述性統計學方法分析護理中職生的一般人口學特征及職業生涯規劃相關知識。②用t檢驗、單因素方差分析的統計方法分析一般人口學特征對職業生涯規劃狀況的影響。
3.資料收集
從2014年3月到2014年4月由本課題研究者親自發放問卷并當場回收。所有調查均采用無記名問卷方式，共發放問卷60份，回收有效問卷60份，有效問卷率在60份中達100%。
二、結果
根據人口學變量的特征，對于二分類的變量使用獨立樣本的T檢驗，三分類及三分類以上的變量使用單因素的方差分析來探討人口學變量因素對護理中職生職業生涯規劃的影響。（見下表）
對專業的忠誠方面
三、討論
1.人口學變量對職業生涯規劃的影響結果：是否是班干部、民族、生活的地區在職業生涯規劃的六個維度上無顯著性差異，可能與護理中職生大多數為女生且學歷較低，就業競爭力普遍較弱，選擇行業的主動權較小有關。擇業標準：擇業標準在自我提升的差別上有統計學意義，發展地位因素在自我提升中得分最高，保健因素次之，聲望因素最低，可能是中職護理學生對護理專業的忠誠度相對較高，希望通過在護理崗位上不斷努力獲得較好的職業發展。
2.總體狀況的現狀分析：護理中職生對于職業生涯規劃比較了解的只占18.3%，而對護理職業比較了解的占到70%。但73.4%的護理中職生都意識到進行職業生涯規劃的必要性，贊同開設職業生涯規劃課程來對他們進行系統的指導。上表顯示護理中職生對護理專業比較滿意的占到61.7%，70%左右的學生認為護理專業比較有發展前途且期望畢業后能夠從事護理工作。出現以上這些狀況與護理中職生對護士現狀的認識及自身素質有關，（1）護理中職生普遍動手能力較強而思維能力較差，較適合臨床的護理工作；（2）我國目前的護理人才需求量較大，護理的就業壓力相對較小，門檻相對較低，從事護理工作畢業生起碼不會面臨失業，這也是不少護理中職生選擇護理的原因；（3）護士待遇雖然不是很高，但是有法定的節假日，可以享受到一些國家的福利與政策。
【關鍵詞】互聯網 高職 職業規劃課程 改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0239-02
一、引言
高職職業生涯規劃課程的開設初衷是激發高職生對自我的認識，清楚自身的素質能力，尋找自己喜歡的職業目標方向，預先做好比較充分的計劃，能夠提前找到一份適合自己的職業，實現自我人生價值。然而在當下的教學當中，大部分高校職業生涯規劃課程在授課方式上仍然使用的是以前的教學模式，毫無新意，導致了學生的厭煩抗拒心理，失去了職業生涯規劃課程上課興趣，也就無法注意到該門課的重要作用。通過試點研究發現，學生對在 “互聯網+” 模式下的云課程產生了極大地興趣，能夠靈活快速地掌握新知識。因此，探討高職職業生涯規劃課程 “互聯網+” 模式下的改革有著重要的意義。
二、“互聯網+教育”的概念
眾所周知，互聯網迄今為止是世界上的最偉大的創舉之一，不但很大程度的影響到了人們的日常生活生產，而且也給教育帶來了一個比較大的沖擊。隨著信息時代的不斷的演變和飛速的發展，數字化校園和網絡的課程、智能學習和大的數據分析指導等新方法，正在悄無聲息的將教育代入了“互聯網+”的年代。在“互聯網+”環境下的現代的高職院校，不再是傳統意義上的在單一的、固定的地點進行授課，而已經發展成為能夠將現實及虛擬復雜結合的多元化的、開放式的學習場地。網絡可以說在校園里無處不在，教育管理工作中的大部分流程越來越多的借助互聯網來協同完成工作。新生的云課堂和數字圖書館等形式，已經快速而便捷的給老師和學生帶來了海量的學習相關的資源。“互聯網+”伴生的時代的課堂形式，使得傳統的知識灌輸與接受變成了有效的師生互動環節。老師可以憑借海量的線上課程資源和符合新時代的教學方法，重新激發學生的課堂興趣。學生如果想和老師及同學非面對面的進行無尷尬的有效溝通，完全可以借助快速便捷的互聯網平臺來達到此目的。“互聯網+”地時代的學習，已經不像以前學習那么局限于課堂，它可以滿足不同的個性化需求。通過互聯網遠程學習，可以解決學生即使因特殊情況請假在家的學習任務完成。學生可以合理正確的憑借互聯網這個新生事物，進行主動的學習，慢慢的改變以前那種死記硬背的學習方法。伴隨學生成長的教育大數據的不斷積累分析，可以更加科學的體現學生的學習過程和綜合素質，更重要的可以為學生的職業的規劃、價值的實現，提供證據。
三、高職院校職業生涯規劃課程教學存在的問題
目前，職業生涯的規劃已經變成了全球普遍關注的一個焦點課題，而在我國，職業生涯規劃已經和國外相比在很多方面都存在著很大的差距，高職院校的職業生涯規劃教學在很多方面存在不足。目前，職業生涯規劃教學和實際需求發生了很大的偏離，暴露了很多的新問題：
1.大多數學生對職業生涯進行規劃的觀念比較淺薄。職業生涯規劃觀念淡薄的問題在高職院校的學生當中普遍存在，他們對自身職業生涯發展基本沒有任何的想法和思考。通過取樣調研，大多數的在校高職學生根本沒有進行職業生涯規劃的意識，不少學生覺得沒有必要那么早的考慮職業生涯的規劃，職業生涯規劃是他們走進社會后才會考慮的事情。大多數學生在潛意識里覺得自己所學的專業就是自己以后要從事的職業，覺得進行職業生涯規劃根本沒有必要和作用，完全就是在浪費時間和精力。還有一部分學生根本對自己所學的專業不感興趣，但是卻沒有別的更好的選擇，導致其沒有明確的工作目標方向，并無所適從任其發展。
2.教育工作者沒能全面理解和解讀以就業為導向的教學模式，在職業生涯規劃教育開展的實際過程中做的不夠全面，只看到了就業指導，卻沒能夠看到規劃教育的嚴重問題，導致其對職業生涯規劃教育的重要地位和作用的淺薄理解。目前，各職業院校把對職業生涯規劃教育工作的重點放在了畢業生的就業安置，僅僅做到了對學生進行就業和求職技能的引導，及搜集提供大量就業信息和安置學生就業等方面。關于涉及具有實際價值的職業生涯指導工作很少，更不可能做到職業的發展和生涯的規劃，生涯規劃教育的師資隊伍不夠強大，原因在于當前高職院校職業生涯規劃專兼職教師大部分是非專業性的教師出身，直接導致隊伍力量相對弱小，專業理論素養較低，大多數教師都是在個人的各方面的經驗及自學的職業生涯規劃的知識進行施教。
四、“互聯網+”模式下高職職業生涯規劃課程改革措施
1.構建職業生涯規劃云課程平臺。在“互聯網+”模式下的云平臺，進行職業生涯規劃遠程視頻課程。通過將優秀專業化的職業生涯規劃教師的課程錄制成視頻，錄制時間控制在三十分鐘以內，目的在于維持學生的注意集中力，視頻內容主要以課程概述與授課計劃、職業及生涯規劃認知等。然后可以把這些視頻課程上傳到云平臺上，可以規定學生在規定的時間內完成課程學習，并進行簡單的測試。除此之外，我們可以通過每個學生的學號登錄情況，在后臺對他們的學習情況進行有效的監測等。同時可以通過一些職業測評網站，對學生的回答進行專業分析，進而得出結論，做到能夠為他們量身訂做的給出一些專業性的職業推薦和建議。當前，很多高校已經通過運用服務高校師生的網絡互動社區的易班云平臺進行職業生涯規劃課程改革的試點，并初步取得了預期的效果。
2.“互聯網+”能夠將高職院校職業生涯規劃課程的教學內容變得豐富多彩，老師可以通過它不斷地提升自身的綜合素質。當前處于互聯網時代，高職學生每天要接收大量的信息，例如通過微信公眾平臺、APP 等媒體可以借觸大量的每天發生的各種熱點話題等等。所以說職業生涯規劃課程教師們能夠借助網絡系統來搜索了解不同的網絡平臺的熱點事件或者是焦點現象，通過一定的分析、挖掘、整理以及歸納，同時再整合上基本的職業生涯規劃課程重要理論知識，通過這種方式就能夠吸引高職學生的興趣點。職業生涯規劃課程教師對其中核心的有價值的內容進行一定的思想灌輸，這樣就能夠保證在這一過程中有效的引導了高職生們的理性思考，也能夠實現促進學生興趣的激發以及思維引領。這也要求高職院校職業生涯規劃課程的教育工作者要及時的轉變思想觀念以及教學方式，不斷地提高自身的綜合素質。
3.“互聯網+”能夠推動高職院校職業生涯規劃課程教學模式途徑的不斷創新。高職院校職業生涯規劃課程必須要經過一定的教學改革才能夠充分的發揮出“互聯網+”的優勢，高職院校職業生涯規劃課程的教師可以借助一些新方式來實現在線教育。例如QQ群、微信群、論壇等方式，或者是編輯微信內容或者錄制網絡公開課視頻等方式，這樣就能夠保證把經過職業生涯規劃課程的教師精心編輯的核心重要的內容通過多種方式傳播給學生。通過形象的畫面和聲音解開他們心中的各種疑惑，從而大大的突破課堂的時空限制，促使學生在課堂以外的時間來進一步完善自己錯過的對職業生涯規劃課程重要性的認識。
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關鍵詞：參與式互動教學法 ； 高職院校 ；職業生涯規劃 ；運用
面對我國目前日益嚴峻的就業壓力，許多高職院校開設了大學生職業生涯規劃課程并作為一門為實現高職院校人才培養目標重要課程。它能更好的指導學生個人對職業的選擇、適應和發展所進行設計和規劃。該課程特點包括開放式的教學內容、提問式的講課、無統一標準答案的習題、論文形式的考試給授課的方式和技巧提出了很大的挑戰。傳統模式的教學方法難以滿足這門課對于高職院校人才培養目標的嚴格要求。
參與式教學法，是指以學生為中心，由全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生參與教學過程，加強教師與學生之間和學生與學生之間的信息交流與反饋，以提高教學效果和教學質量的課堂教學方法，使同學們能深刻領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。
一、職業生涯規劃課程在實現高職院校人才培養目標中的重要作用
高職院校將人才培養目標定位在重視“技能”的培養，即培養具有一定理論基礎的高素質技能型人才。這就決定著職業院校的課堂教學主線必然要以其職業特色和最大程度的有利于學生就業為導向。這將決定著高職院校開設的大學生職業生涯規劃課程是學校為實現人才培養目標的一項重要工作內容，是大學生為實現人生奮斗目標不可缺少的重要一環，同時更是大學生成長、成才、成功和素質提高的重要途徑。
（一）職業生涯規劃課程能幫助職業院校大學生更充分的認知自己，最大程度的強化人職匹配的人才培養目標
通過實施職業生涯規劃課堂教學，將正確的個人認知技能、生涯發展規劃技能、處事技能等軟實力能力在學生當中普及并應用，幫助學生充分審視自己、認識自己和了解自己，使其能夠在職業目標與本人潛能之間謀求最佳匹配，激發其在大學期間養成最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等意識，尋求性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配，在真正了解自己的優勢及缺陷后，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。
（二）職業生涯規劃課程充分激活職業院校大學生對于適應崗位需要的職業能力的認知和把握能力
對職業院校大學生職業能力培養就是通過職業意識培養、工作技巧訓練等一系列措施幫助學生盡快建立起理性的、健康的職業理念，從而擁有企業所需要的職業能力。而職業生涯規劃課程恰恰是引導學生認知自我，了解社會，樹立正確的職業價值觀和擇業觀.傳授有關職業生涯發展理論和職業生涯規劃的方法的一門實際運用型課程。通過有效的學習和訓練，強化其操作能力、創新能力、管理能力，解決和處理各種矛盾的能力等職業能力的認知、積累和運用，從而使學生具備職業生涯規劃、發展和管理的意識與基本能力。
二、高職院校職業生涯規劃課程目前的課堂教學現狀及不足之處
目前高職院校大都在大學一年級開設職業生涯規劃課程，緊密結合其辦學特點使職業生涯規劃課真正體現高職院校的鮮明特色，本著實現對學生的職業規劃和就業指導相結合，將學生職業生涯規劃與就業指導教育貫穿于整個學習過程的教學目的來開展課堂教學。大都采用理論學習與實踐體驗相結合的教學方法提高學生的自我認知能力和就業能力。不僅對學生進行職業發展和就業能力方面傳授和培養外.還注重結合學生的不同人生階段的需求.培養學生的可持續發展能力。但在實際的課堂教學組織過程中，要將理論與實踐相切合并真正通過課堂教學提升學生的生涯規劃和就業能力則存在一定難度。大學生對于掌握這門課的相關理論知識不夠深入到位，運用的實操能力也比較薄弱。
（一）課堂教學形式較單調，課程設計中理論知識部分較為繁多，但實踐內容則較少
縱觀職業生涯規劃課的教學內容和教學大綱，不難發現其中包含了較多的理論知識體系，包括人格特征與職業選擇匹配理論，如括帕森斯的特質因素論、霍蘭德的職業個性理論等，其中要求掌握的包括職業興趣、職業聲望、性格、氣質、職業錨、情商、智商、逆商等各種專業名詞；職業生涯發展理論，通過學習金斯柏格的職業意識發展階段論、舒佰的終身職業發展論、施恩的職業生涯發展論等理論知識，指導學生從發展的觀點來探索個人職業生涯選擇和發展的過程，研究個人的職業行為、生涯發展各階段的特點和規律；還有職業生涯決策理論，如韋恩的SWOT分析法，目標是使學生學會根據自身特點進行職業生涯決策、設計和制定可操作性的職業生涯規劃，促進職業生涯目標的實現。雖然對于以上所羅列的理論知識都是用于指導學生有效實踐的前提，但在課堂教學中，對于理論知識的講授基本占了很大比例。但對于如何將這些理論更好的運用于實踐，或是如何給學生更好的消化、練習這些理論則在課堂上沒有更多的體現，學生在缺乏有效指導的同時容易感覺到枯燥，與現實相差甚遠。。
（二）職業生涯規劃課的教學內容多是生涯發展、自我認識和就業技能等方面的專業知識，與學生在校所學的專業知識聯系較少，缺乏有效契合
高職院校大學生在校期間所學專業是其優勢所在。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是其某專業方面的特長，并且在其邁入社會后的個人職業生涯發展，主要也是靠運用所學的專業知識來實現。如果職業生涯課程離開了所學專業，無形當中反而會給學生造成負擔。如今的職業生涯規劃課程中在設計學生自身所學的專業與生涯規劃知識相結合的部分非常少，在教材中體現值尚不足2%，而教師雖然在講課的過程中會結合專業人才培養目標去講解相應的生涯規劃知識，但所占比重仍然非常低。部分學生甚至在學習結束生涯規劃課后，仍對所學專業沒有信心或者仍然不了解所學專業和自身的就業前景。這與這門課的開設初衷是背離的。
（三）學生的個性教育和課堂主體性地位沒有得到良好的重視和體現，直接參與體驗程度弱
高職院校的職業生涯規劃課程已經定位為一門理論與實踐緊密相結合的一門課程，而且更突出其實踐性。但從現實情況看，職業生涯規劃課堂教學大多采用注入式教學、單一化的教育模式，著眼于全體而忽視個體現象普遍存在，學生通常依靠被動式接受、記憶式的學習方法來進行學習，這種主體性缺失的教育使學生缺乏體驗與實踐，很容易造成“學而不會用”或是“學而不能用”的現象，難以從根本上發現學生的獨特性及其個性特長，了解自我、認識自我，幫助學生找到一條促進其潛能充分發展的職業生涯規劃路線。
三、參與式互動教學法在高職院校職業生涯規劃課程中的有效運用和體現
（一）充分運用討論法、自我剖析法幫助學生掌握氣質類型、性格特點等章節中理論概念的理解和運用
討論法是一種群體立體式交流過程，也是一種內涵豐富、挖掘潛能、智慧互補、集思廣益的學法。自我剖析方法運用了一定的心理學當中的自省原理，讓學生在向大家獨白自己的過程中，增加自我認知的機會，能更進一步的客觀了解自己，同時激發自己的意識潛能。如：在個性心理、氣質類型等章節中向同學們講授包括內向、外向、多血質、粘液質、膽汁質、抑郁質能專業名詞術語，但最終目的還是讓同學們通過對概念內涵的了解能夠對自己或是他人作出一定的了解并更好的指導今后的職場處事能力，而這些能力光靠對概念的識記和簡單理解是往往不夠的。通過討論法和自我剖析法則能幫助學生融會貫通。如在教學過程中結合實際情境通過對幾種不同性格特點進行討論，讓學生各抒己見，互相采納和評價、啟發、補充，發現疑問等環節來辨識出性格特點的種類和目前應該往哪方面去培養和養成良好的性格特點，如此循環，使學生獲得比較完整、深刻的認識。自我剖析法用在氣質類型的單元學習中有著良好的互動參與和調動同學們學習的積極性的作用，如：讓同學們在做完自己的氣質類型測試后跟大家分享自己的測試結果，結合性格特點說說自己的優、缺點、該進行哪些修正，通過分享互動，增加了自信心，也使得同學們之間有了更多的交流和對照，從而提高了運用知識的水平和能力。
（二）通過頭腦風暴法、案例教學法等方式更好的激活同學們的職業生涯規劃和展望能力，更好的將所學專業與生涯規劃知識有效結合
頭腦風暴法主要是老師提出某些社會或是與大家目前的學習和生活聯系較為緊密的現象或問題，讓同學們盡量提出不同的想法，通過隨心所欲的聯想，思考，學生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識，是一種拓展思維的好方法。案例教學法是通過對一個具體情景的描述，引導學生就其中存在的問題進行討論，從而培養學生的創造能力和解決問題的能力。比如在學習金斯柏格的職業意識發展階段論的授課過程中，我們針對案例“她的十年”給同學們提出這樣一個問題：“看到了她的十年，你想到了什么？讓學生展開想象，自由暢想，最終引出大家應該合理規劃自己的職業生涯，珍惜目前的學習和生活，有步驟的實施自己的計劃。再通過老師評價、總結的方式將金斯柏格的職業意識發展階段論進行理解、加深和應用，從而使學生能夠充分發揮想象，激發他們學習的熱情和積極性。再如，將本專業的優秀就業典型的職業生涯發展事例結合某一知識點與同學們進行分享，要求同學們根據案例進行分解、歸納、總結，這樣可以加深學生對知識的理解與記憶，有利于培養學生分析能力、解決問題能力以及決策能力。還可以邀請本專業的典型優秀畢業生與同學們座談，交流，讓大家有更直觀的感受和思考，對所學專業的發展和就業前景也有更深刻的認識和了解。
（三）將情境教學法、角色扮演法等方式揉入整個教學體系中，遵循以人為本 量體裁衣原則，充分發揮學生的課堂主體地位，激發學習興趣
情景教學法是指教師根據實際情況創設或模擬的與課堂內容相匹配的場景，并使其具有真實、生動、實用的特點，讓學生在情景體驗的過程中深入理解知識點內容并能合理運用。而角色扮演法則是情景教學法的升級和深化，是將現實生活中可能出現的情況編成劇本，讓學生通過在劇中扮演特定角色，演練如何處理實際問題。表演結束后，進行全班討論，評價表演結果，分析怎樣用不同的方式處理問題。這種方法既能改變學生因教師的“滿堂灌”而產生的疲勞感，又能讓學生在不同的角色扮演中充分發揮想象力，在游戲中學習知識，掌握技能。真正突出學生的課堂主體地位。如在講到“氣質類型特點”時，我們讓四名同學分別扮演情景短劇《看戲遲到》當中的角色。讓他們根據各自的性格特點，充分展示看戲遲到后的各自不同反應，隨后讓全班學生討論分析他們在處理這件事情過程中的利弊得失，進而由老師引導大家掌握四種氣質類型的特點，如何了解自身的優缺點，提高處事能力。
參與式互動教學法在大學生職業生涯規劃課當中的運用能充分利用有限的課堂，以學生為主體，調動大家的聽覺、視覺和肢體器官，滿足學生對知識的實用性與實踐性、參與性與自主性等要求的較為實用的方法，能更好的提高這一門素質課程的課堂教學質量，提升學生素質、引導學生認知自我，了解社會，樹立正確的職業價值觀和擇業觀.具備職業生涯規劃、發展和管理的能力。
參考文獻
[1] 邢娣鳳. 對高職院校大學生職業生涯規劃的思考[J]. 職教探索與研究，2006（04）.
[2] 黃牡丹. 高職院校就業指導課程中參與式教學法運用的探討[J].職業時空. 2011（04）：147-148
Abstract： Objective To discusss Application effect of nurse career planning and management at different stages in the process of nursing personnel training Method Selecting 106 clinical nurses and provide them with dual career paths under career planning theory. Targeted management and planning is applied to nurses at different stages by perfect Career planning support and protection system. NPVS and NJSS are applied to observe changes of nurse professional values and job satisfaction before and after implement of this program. Result Each dimension scores were improved after implement of this program. This difference has statistics implication （p
KeyWords：Career Planning； Nursing Talent； Train
護士職業生涯規劃是指醫院人力資源部和護理管理部門將護士個人發展與醫院發展相結合，對界定護士職業生涯規劃的主客觀因素進行分析、總結與測定，確定護士的奮斗目標，選擇實現這一目標的崗位，制定相應的工作、教育和培訓計劃，并對每一步驟的時序、方向作出科學合理的安排，為護士提供提高職業素質的人力資源管理方法[1] 。
隨著護理學科的迅速發展，護士職業生涯規劃與管理越來越受到關注。 護士職業生涯規劃與發展的時代已經來臨，面對社會及護士對護理專業理解上的差異，護士個人應該把握自己的職業生涯及未來，而教育者、雇主和專業機構在促成護士職業生涯規劃及其發揮的過程中，扮演了非常重要的角色[2] 。2012年3月-2014年3月我院護理部合理應用護士職業生涯規劃的程序，結合各階段護士的心理特征與需求以及醫院護理工作實際，制訂培養和實施計劃，積極引導護士職業發展，經過2年的探索與實踐，取得較滿意效果。
1 對象與方法
1.1 研究對象
我院為三級甲等婦幼保健院，選取臨床一線護理崗位中具有代表性的婦科、產科、新生兒科護士作為研究對象，一般情況見表1。
1.2 方法
1.2.1 指明職業發展路徑 為護士提供雙生涯路徑[3] 。見表2。①專業技術發展路徑：從新護士到臨床護理專家。護士入職后逐步成為注冊護士、護師、主管護師、副主任護師發展到主任護師，從N1級（基本級）依次晉階到N2級（勝任級）、N3級（骨干級）、N4級（專家級），從責任護士發展為高級責任護士、市級專科護士、省級專科護士。②護理管理發展道路：護士入職后符合選拔條件均進入“護理骨干庫”，發展晉升為副護士長（護理部干事）、護士長、科護士長到護理部主任直至護理院長。
1.2.2 組織支持與保障體系：①醫院成立護士“職業生涯發展領導小組”，由護理院長、人力資源部部長、護理部主任、科護士長組成，及時傳遞職業相關信息，營造正性組織氛圍。②組建“職業生涯發展俱樂部”，專人負責，確保管理者和護士溝通渠道暢通。主要活動內容：新護士入職后開設“職業生涯發展規劃”課程，邀請專業人員進行職業生涯指導，每人按職業生涯規劃流程圖書寫職業規劃書。每季度進行專題輔導一次，入職一年開展“周年成長感悟”匯報會；對106名研究對象實施職業規劃、調研輔導，2012年3月每位研究對象按護士職業生涯規劃流程圖書寫職業規劃書，建立護士談心計劃，及時了解她們的困惑和問題，每半年召開職業生涯規劃報告會，選取不同階段護士各3名進行規劃設計與心得分享，幫助她們實現不同階段職業目標。③依托醫院人事管理信息系統，建立護士專業文件夾。專業文件夾記錄了專業人士的專業成長過程，被視為論證專業成就的工具，主要內容包括護士的專業發展活動記錄、生涯發展計劃、能力評估、照護與實踐標準、個人和專業發展目標、獲得的獎勵與榮譽等[4、5]，幫助和引導護士執行和完善職業生涯規劃。
表3：護士職業生涯規劃流程圖
1.2.3 不同職業階段規劃與管理。 將研究對象分為職業確定、穩步發展、中期危機、維持階段4個階段[6] 。根據醫院護理人才培養計劃，針對不同職業階段護士的特征與需求，結合臨床護理工作崗位實際情況對護士實施引導和培養。
1.2.3.1 職業確定階段特征：工作年限1～5年。為職業生涯的早期階段，護士由學校進入組織，在組織內部逐步“組織化”，并為組織所接納[6]。培養與管理方式：①崗前培訓實施新護士導向培訓，幫助新護士過渡進入到護理專業領域[3]。重點培訓護士的臨床知識及護理能力、病患照護管理能力、評判性思維能力等。分四個階段循序漸進，分別為醫院集中培訓、護理部集中培訓、護理部與科室4+1培訓模式，最后為科室培訓階段，全程實施一對一導師制帶教，帶教老師必須具有五年以上臨床工作經歷的護師及主管護師。②個人與科室雙選制：合理安排崗位，迎合個人與組織發展需要 。③規范化培訓：嚴格按照衛生行政部門規范化培訓要求進行崗位技能培訓。④引導護士確立正確的職業生涯目標，及時跟蹤與評價。
2.2 住院患者滿意度逐年提高
從醫院監審部對住院患者滿意度調查數據中分析：2012年3月-2013年3月研究對象所在病區住院患者滿意度調查中護士滿意度均值為94.3%，2013年3月-2014年3月均值為98.2%，2013年較2012年提高了3.9%。
3.討論
3.1 實施職業生涯規劃后提高了護士的職業認同感
本結果顯示，實施職業生涯規劃后護士的職業價值觀4個維度得分均提高，差異具有統計學意義（P
3.2 實施職業生涯規劃提高了護士工作滿意度
本結果顯示護士工作滿意度8個維度得分均提高，差異具有統計學意義（P
3.3 實施職業生涯規劃后提高了患者滿意度
通過對護士職業生涯培養與激勵，護士不斷發揮自身潛能，以積極主動的態度投入工作，高效率、高質量地完成護理工作，護患關系和睦融洽。2014年研究對象所在片區患者滿意度均值較2012年提高了3.9%。
中職衛校職業生涯規劃教育影響一、前言
“凡事預則立，不預則廢”，職業生涯規劃教育對學生的學習生活及未來職業發展具有重要的作用。在中職衛生學校，護生的職業生涯規劃教育受到多種因素的影響。
二、影響因素
1.家長方面
在對中職護生的學習調查中，發現很多學生對學習缺乏興趣和動力，無心學習。因為是家長逼他們來讀，學生自己根本不想讀書或不喜歡這個專業，這說明家長對孩子的性格興趣的了解及雙方的溝通是必要的，家長對職業生涯規劃懂得越多，對于孩子選擇學校及專業上能提供越多的幫助。
大部分家長幫助孩子選擇專業都不是從“人職匹配”的角度來考慮的，僅僅憑一些社會經驗和職業的外部條件，如學藥劑專業是因為以后不用上夜班，更輕松；醫院對護士需求量更大，所以報護理專業等。這樣就出現了連化學中的元素符號都沒搞懂的學生報了藥劑專業、會暈血的女生學護理專業等情況。其實對職業的規劃應該從學生選擇報考學校和專業時開始。家長的經驗對學生職業生涯規劃指導顯然是不足的。
2.學生自身方面
在進入衛校之后，一部分的學生一直能保持認真學習，最根本的原因就是他們明確知道自己的未來的職業目標是什么。如果沒有職業規劃作為后續力量，學生會由剛開始對護理專業知識的新鮮好奇，變為畏難或松懈。每年都有部分學生覺得護理專業不適合自己而中途退學或要求轉專業。這些都說明職業生涯規劃對幫助學生的學習是關鍵的，所以職業生涯規劃課程應該從第一學年第一學期開設。
在汕頭職業技術學院老師陳坤林對中職學生職業生涯規劃能力所做的現狀調查中，三年級學生職業生涯規劃能力高于一二年級學生；城鎮生源學生職業生涯規劃能力高于農村生源學生；擔任過學生干部的學生職業生涯規劃能力高于普通學生。
3.學校方面
中職學校是職業生涯規劃教育開展進程中的主要組織者、協調者與實施者。在指導學生參加省“文明風采”的職業生涯規劃比賽中，學生暴露出了許多問題，例如，根本不知道SWOT分析，護理班的學生只知道以后可以當護士、護士長。他們對護理行業的職稱目標、職務目標、能力目標、學歷目標基本一無所知。大部分的學生對自己的職業興趣、職業能力、職業價值觀只停留在簡單的感性認識上，沒有做過專業的測試和人才測評。所以學校要致力于提高《職業生涯規劃》課程的實效性，讓護生真正將職業生涯規劃用于指導自己的中專生活及未來的護理職業之路。
4.社會方面
社會上評價職業的優劣、就業的好壞往往是以經濟收入作為衡量標準，導致部分中職生只看重職業的收入，做出急功近利的職業選擇。我國目前各種經濟、政策、行業等信息公開度透明度不足，很大程度上妨礙了人們，尤其是信息不對稱情況下，貧困家庭在進行生涯規劃時對職業探索和環境探索的準確性和可信性。
三、建議
1.職業生涯規劃教育應提前進行
中職老師在學生報考時，即可結合職業生涯規劃的SWOT四個方面幫助家長和學生分析自身的優缺點及外部環境的機會和威脅，如幫助學生分析自身的性格、興趣、職業傾向等特質。但長遠看可以降低學生入學后的退學率，提升護理行業的整體素質。
2.職業生涯規劃教育是團隊式教育
職業生涯規劃教育不僅僅是授課老師的責任，家長、班主任、實訓處、招生就業辦、心理咨詢室等都應該是職業生涯規劃教育的共同參與者。
當學生遇到對未來的困惑時，最先找的可能是班主任，所以班主任也要懂一些職業生涯規劃的知識。實訓處在就業指導時，要幫助學生對職業合理定位。心理咨詢室應對學生提供專業的職業測評工具和分析參考。
3.職業生涯規劃教育是全方位教育
學校要高度重視職業生涯規劃教育，除了課堂教學外，還可通過校園網、校報校刊、廣播站、宣傳欄、專題講座、職業規劃比賽等各種途徑大力宣傳職業生涯規劃知識，強化學生的職業生涯規劃意識，樹立職業生涯規劃理念，增強學生職業生涯規劃的主動性和自覺性，促使護生盡早確立職業方向和奮斗目標。例如，學校請醫院的優秀護士長來講述自己的職業成長經歷，讓學生們受益匪淺。
4.職業生涯規劃教育是全程化教育
全程化職業生涯規劃教育應貫穿整個中職三年。一年級，要引導學生認識職業生涯規劃的重要性，幫助學生認識自己，了解所學專業，培養對護理專業的興趣和信心，樹立總目標和年度分目標。二年級，要引導學生根據職業需求塑造和完善自我，加強職業技能操作鍛煉，更加全面客觀認識自我，強化專業知識學習，提升適應未來職業的能力。三年級實習期，學生不斷進行專業實踐，積累臨床護理經驗，職業生涯規劃應側重進行就業政策、求職技巧等指導，幫助學生確定合理職業定位和就業期待。職業生涯是一個動態的過程，需要及時進行評估與修正。
參考文獻：
[Abstract] Objective To investigate the current situation of the career planning of male nursing majors in college， in order to provide theoretical basis for nursing educator and administrators in colleges and universities. Methods From September to October 2015， a survey was conducted among 60 male nursing majors in grade 2013-2015 in Medicine College of Pingdingshan University by means of general condition questionnaires and male nursing students' career planning questionnaires. Results Only 41.0% of the male nursing majors in the college actively chosen this major， and the other students were forced to choose it， owing to such factors as the pressure of parents or employment and so on. Only 12.5% of the male nursing majors were satisfied with this major， while 42.9% were relatively satisfied with this major. Students with clear career planning only accountted for 12.5%， while 17.9% had relatively clear career planning， only 39.2% students had taken part in career planning training. 51.8% students had the intention to undertake nursing career after graduation， only 8.9% students were willing to engage in nursing in the long run. Conclusion University nursing educators should lay emphasis on counseling of male major students' career planning， and improve their major satisfaction and professional identity. Nursing administrators should pay attention to and give support to these male college students in nursing majors， give full play to their strengths， and provide developing space and opportunities for the sustainable development of the profession of nursing.
[Key words] College and university； Male nursing major； Career planning
近年來隨著人們對護理服務多元化的需求，男護士因體力、精力、控制力等諸多優勢受到社會、醫院的青睞，對男護士的需求不斷上升，各醫學院校護理專業男生的比例逐年增加。男護生的出現是順應護理專業發展的必然趨勢，護理專業也因為男性的加入而更趨完善，更加合理，并且有助于護理專業社會地位的提高[1]。但眾多男性將護理工作視為謀生的職業而不是終身從事的事業[2-3]。據文獻報道，男護士的流失率高達68.72%[4]。護理人才的流失阻礙了護理專業的發展[5]。
基于上述男護士不穩定的社會現狀，如何提高他們對職業熱愛的責任感和使命感，已成為教育工作者的歷史重任，因此，護理專業大學生職業生涯規劃日益受到關注。男護生作為護理專業大學生中一個特殊的群體，有著與其他專業不同的職業定向性和學科特殊性，本研究對平頂山學院醫學院（以下簡稱“我校”）在校男護生的職業生涯規劃現狀進行調查，為高校護理教育者和管理者提供理論依據，探索適合男護生的培養模式，為護理事業的快速穩定發展做好保障。
1 對象與方法
1.1 調查對象
2015年9～10月對我校2013～2015級護理專業的60名男護生進行調查。
1.2 方法
自行設計調查問卷，并經過預校正，內容包括報考護理專業的原因、目前對護理專業的滿意度、是否參加過有關職業生涯規劃的學習、職業生涯規劃知識指導的來源、職業生涯進行規劃現狀、就業態度等方面。
研究中所有測試將全部采用現場調查的方法進行。問卷以班級為單位發放，發放前向學生說明本研究的目的和意義，測試時使用統一的指導語及說明有關的注意事項，以保證所有被試者都能理解問卷的內容與要求，保證所得資料的準確性。同時，說明本次調查問卷為匿名填寫，問卷的用途僅限于本論文使用，請大家如實填寫，放心作答。共發放問卷60份，收回有效問卷56份，有效回收率為93.3%。
2 結果
2.1 一般情況
56名男護士年齡18～24歲；2015級29名，2014級17名，2013級10名；本科生22名，專科生34名。
2.2 選報原因
由于社會上普遍認為護理是適合女生從事的專業，本研究對男護生入學時選報專業的情況進行了調查，發現46.5%的男護生都是迫于家長或者就業的壓力而選報的護理專業，學校調劑及其他原因進入護理專業學習的男護生有12.5%；只有41.0%的男護生為主動選報本專業。見表1。
2.3 專業滿意度
只有對所從事的專業比較滿意，才能更好地學習本專業的相關知識和基本技能，在對男護生的調查中發現，對護理專業滿意或比較滿意占55.4%，有35.7%的男護生不能確定對護理專業的態度。見表2。
2.4 職業生涯規劃情況
良好的職業生涯規劃可以使學生比較從容地面對以后工作中出現的各種問題，在調查中發現，有39.2%的男護生參加過職業生涯規劃的學習，有清晰的職業生涯規劃的男護生只有12.5%，沒有仔細考慮過職業生涯規劃的男護生有64.2%，從來沒想過的男護生有5.4%；學校的講座是男護生職業生涯規劃指導的主要來源。見表3。
2.5 就業態度
對待所從事職業的態度直接決定一個人會在所從事工作崗位取得的成就，從男護生的調查問卷中可以看出，畢業后會從事護理工作的男護生有51.8%，而從事護理工作幾年后不會改行的男護生只有8.9%；在對待工作態度方面，工作待遇是首要考慮的。見表4。
3 討論
3.1 男護生的職業生涯規劃現狀
本調查結果顯示，41.0%的男護生是因為覺得自己適合護理專業，第一志愿報考的；55.4%的男護生對護理專業還是比較滿意的；只有39.2%的男護生參加過職業生涯規劃的學習，而60.8%的男護生沒參加過此類的學習；男護生獲取職業知識的途徑主要來自學校的學習，只有30.4%的男護生職業生涯規劃狀況良好，剩下的69.6%的男護生對未來沒有規劃；由此導致48.2%的男護生畢業后不一定會從事護理行業，80.4%的男護生畢業后可能會離開護理這個工作崗位，這值得廣大護理教育者高度重視。這種現象的出現可能由于部分男護生對護理職業了解還很局限，對自己能否適應、是否勝任還沒有足夠的信心，對護理專業的發展趨勢及男護士的職業前景還沒有清晰的認識，自身價值觀還沒有完全澄清。因此，對以后是否會從事護理工作猶豫不決，對未來發展持觀望態度。57.1%的男護生覺得只要工作待遇好，還是會從事護理工作的。通過數據的縱向比較，對護理專業比較滿意的男護生，規劃狀況明顯好于對護理專業不太滿意的男護生。
3.2 建議
3.2.1 加強專業思想的教育 入學教育是專業思想教育的最佳時機，是新生對護理職業的“第一印象”教育[6]。絕大多數男護生對護理專業的基本情況和發展前景缺乏系統地了解，從而對自己將要從事的護理專業充滿困惑和迷茫，特別是那些迫于家人原因或就業壓力而選擇護理專業的男護生，對專業的認同感更加淡漠。針對這種情況應該安排護理專業的資深教師，對男護生加強專業教育和專業引導。組織觀看南丁格爾的生平錄像和醫護人員在國家的大災大難面前勇往直前，不計較個人安危，運用自己的專業知識最大可能地保障人民群眾生命安全的相關報道，使男護生更好地了解護理專業，認識護理工作的重要性，增強對護理專業的認同感，培養他們的職業自豪感，為能從事護理工作而感到驕傲與自豪，自信而樂觀地從事護理工作[7]。
在教學過程中，應該讓男護生明白他們從事護理專業的優勢。比如，男護士比女護士更愿意面對挑戰性強的工作，有更強的壓力承受能力、優越的體力和精力[8]。男護士更勝任每天與患者的接觸，達到良好的護患溝通[9]。護理工作是需要24 h不間斷地為患者服務，而且在工作中，突發性的情況比較多，而男護士在處理突發性情況方面要明顯優于女護士。另外，一些特殊的工作地點，比如急診科、重癥監護室、介入中心、手術室、精神病房等對體能和反應靈敏度要求較高，男護士更有優勢。涉及到一些隱私部位的檢查和護理時，男護士更受男性患者的歡迎[10]。
教學過程中，經常講述一些臨床一線男護士的優秀事跡，如2003年獲得第39屆南丁格爾獎章的中國藏族男護士、雪域高原的“提燈使者”巴桑鄧珠的光榮事跡；另外可邀請臨床護理專家和有成就的男護士回母校座談，與男護生進行面對面交流，利用他們自身的工作經驗言傳身教，使男護生們明白，在護理領域也有男性的一席之地，同樣可以做出一番成就，使男護生們重新認識自己將要從事的專業，提高他們的專業信心，激發他們的工作熱情和拼搏精神，內化自己的專業責任，以實際行動回報社會對男性護士的需求和認可。
提高專業認知，穩定男護生從事護理專業的思想，將有利于男護生適應其護士的角色，從而推動護理事業更加健康有序地發展和進步。
3.2.2 探索適合男護生的教學模式 護理學是一門對理論知識和實踐操作能力要求都很高的學科，而男護生學習理論知識的熱情不高，更愿意挑戰實踐性比較強的操作，護理教育者可以因勢引導，多增加他們實踐的機會，先讓其培養對專業的興趣，在實踐的探索過程中，激發對理論知識的渴求，使其真正認識到學習理論知識的重要性[11]。組織男護生參加福利院志愿活動、社區健康教育、義診等活動，指導他們用自己所學的知識進行護理服務、健康教育，從而贏得家人、患者、社會的肯定、信任與尊重，樹立職業自信心，提高他們的職業認同感[12]。
設置適合男護生的選修課，對麻醉學、急救護理學、男性泌尿護理、精神科護理學、護理管理學等課程增加學習的深度，更好地適應男護生的學習興趣與期望。男護生對護理的認識有很大一部分是從專業課老師那里獲取的[13]，專業課老師對待自己所任學科的態度，決定了學生對其所授學科的態度。老師在授課的過程中除了要講授基礎知識和操作技能外，要把自己對本學科的熱愛、本學科最新發展成果等貫穿于授課的過程中，讓男護生感受到護理專業發展前景可觀，以后從事本專業有助于自身才能的發揮，激發他們學習的興趣，加強職業認同感。這就對專業課老師提出了更高的要求，不僅要有豐富的實踐經驗和良好的知識運用能力，還要有相關的職業生涯規劃知識。職業生涯規劃教育是一項持續性的工作，學校應根據實際，加強專業課老師師資隊伍培養建設，制訂合適的培訓計劃，提高專業課老師的素養和能力，這也是職業生涯規劃教育有效落實的關鍵所在。
3.2.3 引導男護生制訂職業生涯規劃 從眾多成功的經驗和無數失敗的教訓中可知，有無合理的規劃對一個人職業生涯的影響是巨大的[14]。良好的職業生涯規劃可以將人生中的時間和精力有效地利用起來，減少不必要的浪費，從而使自己的事業獲得成功，實現自己的人生目標[15]。
盡管在校男護生對自己的認知水平較高，但是并不能表明他們對自己的職業生涯能進行很好地規劃。在本次調查中，接受過職業生涯規劃指導或者比較清楚自己職業生涯規劃的男護生不足一半，這說明在目前的護理教育過程中，對男護生的職業生涯規劃缺乏系統的指導。根據Super等[16]的職業生涯發展理論，在校男護生正處于職業探索期，他們通過各種形式的職業生涯探索活動加強對自我的認識和職業的理解，隨著自我認識和理解的增強，男護生更能合理安排自己學習和社會活動之間的時間分配，制訂具體的職業生涯規劃[17]。學校應該針對不同層次、不同年級的學生安排相應的職業生涯規劃課程及指導，課程的講授應該由具有護理專業背景、了解護理而又精通職業生涯規劃的專業人員承擔，同時也應該適當增加男性教師的比例[18]。除了增強態度層面的規劃意識外，也應加強行為層面的指導[19]。學校應該給男護生提供更多的社會實踐活動，將規劃落實到實處，及時督促提醒男護生適時調整自己的職業生涯規劃。
3.2.4 提高護理人員的地位和待遇 相關研究發現，社會支持能夠提升男護生對于護理職業的認同感[20-22]。應利用網絡、電視等多種渠道加強對男護士的宣傳，轉變人們認為只有女性適合做護理工作的觀念，為男護士的從業環境創造出良好的社會氛圍，讓更多人支持男護士的職業，讓男護士在工作中能感受到人們的認可和尊重，使更多優秀的男性加入到護理行業中來，使護理行業的發展更加合理化。
關鍵詞：口腔護士；職業要求；職業規劃進展
【中圖分類號】R473.78 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)06-0421-01
隨著我國人們生活水平的提高，人們越來越重視口腔疾病，口腔護士在診療過程中的作用也越來越重要，口腔專業是一個專業性比較強的行業，在國外被視為專業的，都必須經過長期的、嚴格的教育，有很高的道德素質要求，有非常強的自律規范。口腔醫療衛生行業是一個比較特殊的群體，其中口腔護理人員更有別于綜合醫院的護士。口腔護士不僅有臨床上的理論知識，還要掌握口腔專業的護理技術，口腔診療的感染控制方法等多方面的護理技能[1]。
1 中國口腔護理學的發展
1.1 口腔護士的教學:我國口腔專科護理學校為數不多，大多數的口腔專業護士都是從學校畢業以后，在以后的臨床工作中培訓學習的，我國普通衛生學校護理專業的教學任務以基礎教育為主，沒有完全針對口腔專科護理的教育，在臨床實習中幾乎都是在內外科的學習，沒有在口腔門診的學習，以致于大多數護士畢業以后對口腔護理以及門診的配合醫生操作都是比較空白的，操作不規范，以致于醫生對護士的工作能力產生誤解。口腔專科的護理教育成為口腔專科護士繼續教育的主要任務之一。口腔專科護理技術需要經過長時間的臨床實踐和經驗總結，才能成為一名熟練掌握專科護理技術的護士。口腔護理學是護理學的一個分支。培養不同層次的的口腔護理專業人才，以滿足各級口腔醫療機構的護理工作需求，是現在學校培養的目標和發展方向[3]。
1.2 口腔護士的特點:口腔護士的特點是配合醫生操作，隨著口腔醫學的發展，口腔護理學近年來發展較快，從過去的的椅旁護理，傳遞材料，準備器械，發展到今天的口腔“四手操作”技術的運用。伴隨著社會的發展和時代的進步，醫療科學技術的不斷提高，以及人們對健康的需求的提高，新世紀的醫院和門診無論在經營和服務上都發生了巨大的改變，護理水平和護士素質直接影響醫療科學的發展[2]。
2 口腔專科護士職業的要求
近年來，隨著醫療體制改革的深入和健康觀念的轉變,護理的理念和內涵發生了重大的變革,人們對護士的要求越來越高,良好的護士要求達到內強素質、外塑形象 、增進與患者之間的交往,形象是一個人內在素質在行為和精神面貌上的表現，它主要包括有外表和態度。口腔護士工作時要微笑向詢問者做滿意的回答，交流時護士不要戴口罩，與病人交談要親切，親切向病人了解病情，給予健康指導，然后指導患者就診，口腔門診護士要做到工作服大小合適，平扶無褶皺無破損，要干凈，內部衣領，袖口，裙邊不得外露；長袍配裙子用于非四手操作的護理工作；長袍配長庫用于四手操作，鞋保持鞋面干凈，穿鞋不露腳趾，不踩鞋跟[8]。襪子以白色，肉色，淡灰色為宜，不能于工作服外，不能裸腳上班。帽子根據工作性質選用合適款式，盡量包住頭發，碎發不能外露，頭發不能披肩、 戴口罩鼻子不能外露，接觸噴射物時戴防護面罩。指甲不能涂有色指甲油，不能留長指甲。不帶戒指，不能戴垂吊耳環。治療前禮儀是接診，主動向病人介紹自己及主治醫生，協助病人妥善放置私人物品。注意病人的整潔包括系好圍巾，請病人漱口，遞紙巾；作好防感染和防交叉感染措施，治療過程中要集中精神，主動配合醫生，不談論與治療無關的事情，不使用通信設備，注意病人整潔，保護隱私。治療完成后請病人漱口，雙手及時遞紙巾，棄去圍巾，整理面容，術后保健指導等。口腔門診護士代表了一個門診和團隊的良好形象，在工作中應做到精神飽滿、著裝整潔、舉止文雅、動作輕柔、態度和諧、沉著冷靜、語言柔和精練、端莊穩重的職業形象和素質，口腔門診護士形象和素質在護理活動中表現出來的精神面貌和行為特性反映了門診護士素質與整體素質和整個團隊的醫德醫風。 口腔專科護士要熟悉了解口腔專科常見病的病因，臨床癥狀和體征，治療原則，治療步驟；掌握牙科材料的使用方法及常用藥物使用方法局部用藥的制作保存，使用方法；掌握口腔專科的護理技術；掌握口腔診療感染控制方法，口腔專科設備與器械的清潔消毒與養護方法。口腔護理是臨床工作的重要環節，提高口腔專業知識和口腔護理知識的學習才能工作中不斷提高護理技能[7]。
3 職業生涯規劃進展
職業生涯規劃是指員工和組織對員工個人的職業生涯進行設計、規劃、執行、評價、反饋和修正的一系列過程。口腔護士職業生涯規劃是指設計口腔護理人員的專業發展計劃，是組織結合自身發展的需要，對個人的專業發展予以指導和鼓勵，并采取相應的保證措施，達到既滿足組織對成員不斷提升口腔護理質量的要求，又滿足口腔護理人員個人的職業發展愿望，進而實現組織發展目標與個人發展目標的相互協調和相互適應，實現組織與護理人員的共同成長、共同受益[10]，作為一名護士,在面對所從事的護理工作時,是把它視為謀生的職業,還是終生發展的事業,這對護士在其職業生涯中的發展是至關重要的，我們要在工作中對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排,以實現自我價值。醫院的發展離不開護士綜合素質的提高,相應的護士個人發展也離不開醫院環境,二者目標利益上的一致性和共存性為實施護士職業生涯規劃構建了基礎平臺。因此，口腔護理職業生涯規劃是個人計劃自己在護理專業生涯中根據專業發展和個別需要獲取相關的知識與專業技術,制定需要達到的目標,設計達到目標所要的條件,并通過自身的努力,最終實現既定目標的過程[12]。
3.1 自我剖析:即自身條件分析,這是職業生涯規劃的關鍵,因為職業生涯規劃具有可行性和個人化的特征。只有熟悉自己掌握的知識與專業技能,分析自己的自身價值特征、了解自己的興趣和性格特點等多方面的個人情況,才能在以后的工作中以便了解自己的優勢,通過這幾個層次的自我剖析之后,對自己形成一個客觀、全面的認識和定位,找到自己的不足之處，進行改正、努力，才能在工作中找到適合自己的職業發展方向[13]。
3.2 進行職業分析:我們需要明白口腔護理的職業特點和職業能力要求。現代口腔護理專業已經形成了完整的理論體系,口腔護理活動從醫院擴大至社區,服務對象擴大到健康人群,護理與醫療的關系轉變為合作關系,口腔護理的任務轉變為護理整體人群的口腔健康。對現代的我們而言,要適應這種發展變化,需要不斷建立、調整職業理念以適應社會的發展,更好地為人類健康事業服務。現代口腔門診要求專業護士應具備良好的職業素質,對待工作認真負責,富有愛心、同情心,有較強的團隊精神,有良好的溝通技巧。口腔護士通過學習護理理論知識,掌握護理技術操作技能,在臨床實踐中經過一段時間的經驗積累,從而對護理這一職業的內容、特性、發展趨勢有一定的認識,然后根據自身條件分析設計自己的職業生涯[14]。
3.3 確立職業目標與策略:通過自我剖析認識自身的條件,并對口腔護理這一職業有所了解以后,就需進一步確定職業發展的方向。要明確職業目標可定長期目標、中期目標和短期目標。長期目標為最終追尋的結果,中期目標是整個生涯發展的中途,短期目標是近期內完成的專業發展目標。目標明確了,就有了奮斗的方向。制定的目標要切合實際,應根據自己的實際情況而定,不要好高騖遠。而后制定為實現職業生涯目標所采取的各種行動和措施。在工作早期階段,要注意加強專業基礎知識的積累,及時更新知識,培養處理問題的能力,克服依賴心理,要主動地開展工作,正確分析工作中的不足,不斷總結和積累經驗。到了中期要注重精通自己的專業,多參與臨床的學習，多動手參與，多與醫生溝通要盡快把專業的東西學好。
3.4 加強職業認同感的培養:由于口腔護理專業自身的特點及社會人群對口腔護理價值認識不足的現狀,在一定程度上影響了口腔護理專業學生專業思想的穩定,學習的熱情不高。因此需要有計劃地認識專業,喜歡這個專業，堅定口腔護理專業信念。使口腔護理職業朝著既符合自己興趣又能提高自身專業素質的方向發展，建立合理的知識結構。只有知識的不斷積累才是成功的基礎,口腔護理人員不僅要具有相當豐富的理論知識,還要掌握自然科學、社會科學、管理科學、應用科學、人文藝術、生活藝術于一體的多學科性的綜合教育,這是社會發展、醫學進步、醫學模式轉變、人們對醫療護理質量要求不斷提高和護理教育逐步國際化的必然趨勢，在工作中不斷拓展知識面,形成合理的知識結構,這樣才能跟上職業和社會的發展要求[15]。
總之，隨著人們對口腔行業的了解，對口腔行業也有了新的認識，口腔行業不僅是醫療行業，還是服務行業，保健行業，這就要求口腔從業人員醫療專業化，服務商業化，保健社會化，具備職業素養和職業道德。中國口腔行業的發展是極其迅速的，這樣就帶動了口腔護理行業的轉變和改革，為口腔專科護士從業人員創造了機遇與挑戰。
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