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關鍵詞： 矛盾分析法 具體問題具體分析 英語教學 有效教學
英語是世界上使用范圍十分廣泛的語言之一，目前，國際性的政治會議、貿易往來、經濟合作、文化技術交流多是通過英語進行的，英語有著“世界通用語”之稱，它的使用價值越來越高。因此，在教學這門重要的課程時，要運用正確的教學方法，特別是矛盾分析法，具體問題具體分析。依據對立統一的規律，我們在方法論上必須堅持矛盾分析法，矛盾分析法包括一分為二看問題，普遍性與特殊性相結合，具體問題具體分析，堅持兩點論和重點論的統一，矛盾分析法是我們認識事物和解決事物的根本方法[1]。
一、在小學英語教學中運用矛盾分析法
小學英語教學的目標是以學生為主體，強調學生積極主動地參與活動，強調尊重學生人格和個性，鼓勵學生發現、探究與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力[2]。根據小學生的心理特點和學習特點，英語教師應該進行適合小學生的英語教學。在此過程中，應該運用矛盾的普遍性和特殊性相結合的原則，具體問題具體分析地進行教學。小學生的學習程度是不同的，有的學生接觸英語較早，接受能力較快，學簡單的英語句子很快就能學會，對于他們來說很容易理解。有些小學生學習第二語言的能力稍弱，接受能力沒有明顯優勢，因而學習英語速度較慢。在此過程中，英語教師應該運用具體問題具體分析的原理進行教學，對于接受能力較強的學生，對其進行稍難一點的教學，進一步提高英語水平，充分發揮其語言能力優勢，促進學生英語能力的提高。對于另一部分學習第二語言能力稍弱的學生來說，應該具體分析他們英語學習的程度，對他們降低要求，從基礎知識點進行教學，讓他們慢慢掌握簡單的英語對話，逐步加以練習，從而掌握基礎知識，培養英語學習興趣，然后逐步增加稍難的知識點，令他們慢慢掌握。通過日積月累地學習，將難點各個擊破，從而減少與英語學習能力較強的小學生的差距，慢慢與之持平，從而提高英語成績。
小學英語教學需要注重兩點論和重點論的統一，對于不同的學生，采取不同的教學方法。小學英語是要讓學生能夠用英語進行簡單的交流，表達出自己的意思。在此教學過程中，應該注重小學生的英語運用能力，重點放在小學生的口語能力上，而不是放在語法和做題上，提高小學生的英語運用能力是小學英語教學的最終目的。
二、在初中英語教學中運用矛盾分析法
初中英語相對于小學英語，對英語學習能力的要求進一步提高，初中英語重視學生的綜合運用能力。在初中英語教學中，同樣要運用具體問題具體分析這一矛盾分析法。初中英語初次分為課文、詞匯、語法三大板塊，與學生剛剛經歷的小學英語差別較大。因此在課文、詞匯、語法三個部分的教學中，應根據具體的部分進行不一樣的英語教學。對于英語課文，應讓學生勤加口語練習，學會運用課文中的對話進行簡單的日常交際對話，對于課文中出現的簡短文章，讓學生先從句子入手，逐步過渡到語段，讓他們學會整段的翻譯理解。英語中的詞匯是記憶的，但是文段是理解的，不能一刀切地把文段和詞匯都歸結于背誦，這是不符合具體問題具體分析的。對于英語課文，只有讓學生通過理解進行學習，才能提高理解能力，進而提高英語學習和運用能力。對于詞匯來說，最基本的學習方法就是記憶，但是，在此過程中，教師仍要具體問題具體分析進行有效教學，英語單詞分為詞根單詞和非詞根單詞，對于不同的單詞，教師應該教會學生使用不同的方法進行記憶。對于非詞根單詞，應教授學生通過語音，邊讀邊記憶，既練習了發音，又增強了記憶，有利于單詞的快速記憶。對于詞根單詞，我們應教會他們將單詞分開，先記詞根，然后記單詞，例如一些前綴、中綴、后綴。單純的以死記硬背的方法記憶英語單詞是行不通的，記憶英語單詞要講究方法，作為英語教育工作者，我們應教給學生有效的學習方法。對于語法，初中英語開始接觸一定的英語語法，初中英語語法是整個英語語法的大概框架，并沒有涉及很細很難的語法問題和語言現象。在教給學生初中英語語法時，不能刻意強調語法，應該在英語練習中逐步理解語法現象。上面已經提到，英語學習的最終目的是運用，在英語學習的三個維度中，英語的運用是第一位的，其次才是意義和形式[3]。因此，初中英語語法應以使用為根本出發點，讓學生在使用的基礎上，通過提示一些語法現象，讓他們掌握英語語法，從而提高英語水平。初中英語教學不同于小學和高中，這個階段應該具體問題具體分析，根據學生的特點，對不同的板塊采用不同的教學方法，這樣才能有效提高學生的英語成績。
三、在高中英語教學中運用矛盾分析法
高中英語的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上[4]。高中相對來說是比較重要的階段，同時是難度最大的階段，高中英語的好壞直接影響學生高考成績的高低。在高中英語教學中，作為英語教育工作者，我們同樣要運用矛盾分析法，具體問題具體分析，進行有效教學。高中不同于以往的小學和初中，雖然現在實施的是素質教育，但是在高考指揮棒的引導下，素質教育的完全實施或多或少會受些影響。因此，如今的高中老師在教授英語時應具體問題具體分析，緊跟高考的步伐。高考采用統一考試，學生不得不應試，根據這種現狀，高中老師應該把重點放在學生素質教育與應試能力的結合上。首先，在講解課文時，應該盡可能多地講解知識點，讓學生把語法知識點分析清楚，知識點的積累是提高英語成績的保障，知識點積累越多，學生掌握的詞匯越全面，越有利于成績的提高。英語教師在講解知識點時，應該做到通過某一知識點引出與之有聯系的知識點，這樣能進一步豐富學生的知識積累。對于單詞來說，單詞是高中英語成績提高的前提，起著墊腳石的作用，沒有英語詞匯的掌握，英語學習無從談起，詞匯量的多少，直接影響高考英語成績的高低，高中英語教師應該嚴格要求學生的單詞記憶，單詞量不夠，無法提高英語成績。課文上的單詞是必須要背的，除此之外，可以讓學生多少增加一些大學四級常用單詞的記憶，這些常用單詞對高考試卷中的閱讀理解大有裨益。對于語法來說，高中英語教師應該按照高中的具體情況進行系統的英語語法講解，讓學生在腦海中形成清晰的框架輪廓，不放過任何一個語法現象。高中英語語法不能像小學和初中那樣可以忽略一些，由于高考的方向沒有變，高考仍在指揮著語法必考，因此必須讓學生全面掌握高中語法，這樣才能讓學生在高考英語用應付自如。想提高英語成績，僅僅這些是不夠的，高中英語老師還要讓學生充分練習試題，通過試題的練習，學生才能提高熟練程度和做題速度。同時，在做題的過程中可以查缺補漏，知道自己哪方面沒有掌握，對該部分進行專項練習，從而將其攻破。教師在這一塊可以根據學生的具體情況，要求他們整理適合自己的錯題集，多總結，逐漸提高英語成績。
四、結語
事物是一分為二的，我們在方法論上必須堅持矛盾分析法，看問題要一分為二，在英語教學中應該具體問題具體分析，這樣才能有效提高學生的英語成績。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯全集.北京：人民出版社，2007.
[2]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版，2000.
[關鍵詞]初中英語；高效課堂；構建手段
傳統的課堂教育，教師是課堂的主體，掌握著課堂的絕對權威；學生在課上沒有學習積極性，課堂參與度不高，發揮的空間很小，教學效率很低。這種主次顛倒的學習不利于學生能力的培養和發展。課上，教師的教學手段沒有層次和規律，很多知識點講解不清晰；課下，學生與教師的溝通也較少，很難滿足學生的需求。而高效課堂的出現，解決了這樣的問題，減少了教學矛盾，促進了英語教育的發展。
1高校英語課堂的基本內涵
高效課堂，顧名思義就是在有限的教學時間里，讓學生發揮無限的潛能，提高課堂效率。高效課堂的出現為枯燥乏味的課堂增添了生機，從根本上改變了學生學習的方式，更新了教育手段，激發了學生的學習興趣和無限潛能，培養了學生能力，促進學生全面發展，為未來的學習打下堅實的基礎。
2構建初中英語高效課堂的必要性
傳統的英語課堂上，學生學習比較被動，不愿意動腦思考，無論是知識點還是單詞都是死記硬背，不愿意主動研究，英語學習只是為了應付考試，學習英語沒有自己的學習方式，學習中出現問題也不愿意去解決，只想逃避。高效課堂的出現給學生增添了學習的機會，提高了課堂的參與度，鍛煉和培養他們的思維能力，讓他們自主學習，不再一味地依賴教師，遇到問題積極思考解決的辦法，更好地學習英語。
3初中英語課堂現狀
3.1教學內容單一
傳統的英語教學課堂，教師的教學內容過于單一，初中英語的知識點較多，內容比較復雜，教師在課前會確定教學任務，基本上每一節課都講一個新的知識點，缺少的是知識間的連接。
3.2教學方式缺乏創新
英語學習與語文學習很接近，就是語法不同，需要記憶的東西很多，容易混淆。課時安排較多，而教學方式卻常年如一，沒有新穎的教學手段，無法吸引學生的眼球；課上讓學生死記硬背，或者安排大量的習題，學生雖然記住了，但是理解上存在問題，而且單一的教學手段讓學生感到乏味，慢慢會失去學習英語的興趣。
3.3過于看重英語成績
學習英語的最終目的是為了應用，考試只是檢驗的一種手段，不能作為唯一手段。很多時候，教師認為只要掌握了考試重點，在考試中取得了優異的成績，就是把英語學好了，其實不然。當學生步入社會，運用最多的可能是英語口語，這正是初中英語教學中缺乏的。忽視對學生口語的鍛煉，使得學生只有考試的技能，沒有實際應用能力。
4初中英語高效課堂構建措施
4.1建立良好的師生關系
教師在學生心中一直是威嚴的，師生關系一直是緊張的狀態，學生有任何問題都不敢與教師進行溝通，這樣的狀態不利于學生的學習。因此，要盡量改變這種關系，教師與學生之間要加強溝通與交流，學生無論在學習還是生活中遇到了問題要及時進行反饋。課下，教師可以組織學生舉辦一些活動，在豐富學生生活的同時，增進師生間的感情。
4.2激發學生學習英語的熱情
初中生的整體英語水平之所以差，是因為他們缺少學習英語的熱情，只是被動地學習，所以教師必須利用高效課堂，激發學生的學習熱情。首先教師要掌握學生的興趣，然后根據他們的興趣，制定合理的教學方案，比如說游戲教學、情景教學、視頻教學，用一些動態的手段集中學生的注意力，讓他們有機會充分參與到課堂中來。寓教于樂是最好的教學手段，對任何年齡段的學生都適用。
4.3運用多媒體進行教學
教師單一的授課方式，學生注意力集中的時間較短，很容易走神，所以教師要采用一些新穎的教學工具來吸引他們的興趣，比如說多媒體教學。多媒體教學是一種新型的教育手段，教師可以將教學內容、教學目標，在課前用多媒體展示出來，這樣學生在課上就知道什么地方是重點需要著重記憶；同時，很多的英語情景也可以通過多媒體展示出來，更加生動形象。如在進行Wherewouldyouliketovisit一課的教學時，教師可以課前在線向學生布置相關的任務，讓學生回憶一次難忘的旅游經歷，并用英語進行簡單的說明和介紹。教師結合學生普遍的旅游興趣愛好，查找了相關第8期（總第080期）2017年8月的圖片和視頻資料，做成了短視頻。在課本內容學習完畢之后，播放了相關的視頻，讓學生以小組形式，融入本課中新學習的wouldlike,hopeto這些短語，表達他們想要去景點參觀的愿望，充分利用重點句型和短語進行對話，學生很快就掌握了這些新內容的使用和表達方法，取得了良好的課堂效果。
4.4競爭教學
之前的初中英語課堂都是教師講、學生聽，高效課堂可以讓學生進行講課。將班級的學生分成幾個學習小組，然后挑選一名成員進行備課，課上各個小組的代表進行講課，之后由本組成員進行補充說明，最后評出最優秀的講課員，教師要適當對其整組進行獎勵。
4.5提高教師的整體素質
初中英語教學對學生十分重要，因此對教師的要求也很高，不僅要求教師的教學手法新穎，同時要求教師掌握多項的英語技能，能帶動學生進行學習。教師要根據學生的不同特點進行因材施教，促進學生的英語學習。同時，英語教師要定期進行培訓，了解新的教育方針，把培養學生能力、提高學生整體素質作為教學的終極目標，與學生像朋友一樣相處。
4.6加強聽說能力的訓練
以往的教學把重點都放在了單詞、語法、寫作等方面，忽視了學生的聽說能力。其實聽說能力是初中英語十分重要的一部分。聽力，是考試必考的一部分，所占的分值比較大；口語雖然不作為考試部分，但是口語關系到英語寫作能力的提升，而且將來步入社會，口語能力是交際能力的一部分。
4.7增加課外知識拓展
書本的知識畢竟有限，這就要求教師在完成日常教學任務的前提下，適當進行擴展訓練，豐富學生的知識面，開闊學生的眼界。比如，教師可以適當給學生推薦一些課外英語讀物，讓學生寫讀后感；還可以在課上利用多媒體播放一些有教育意義的國外影片，對于國外的重大事件也可以與學生探討交流、各抒己見?？傊?，教師要先擴展自己的知識面，才能更好地幫助學生進行學習。
5結語
綜上所述，初中英語教學要遵循以下幾點。首先，要讓學生自主學習，把握課堂的主體地位；其次，要改變傳統的教學方式和手段，進行大膽的創新；最后，要激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。英語學習對初中生來說十分關鍵，英語技能的好壞關系到學生未來的發展，所以教師和家長一定要加以重視。教師要結合自己多年的教學經驗，正確地引導學生學習，要努力為學生營造出輕松愉快的學習氛圍，為我國培養出更多的高素質人才。
參考文獻
[1]樊杰峰.探討新課改形勢下初中英語高效課堂的構建[J].亞太教育，2015(25):19.
[2]羅振容.芻議基于新課改下初中英語高效課堂的構建[J].新課程學習(上)，2013(8):18-19.
【關鍵詞】中小學英語教學；銜接；問題；有效課堂；方法
很多小學已經學過英語的學生，為什么到了初中，成績非但沒有很大的長進，更有甚者越學越差，最后對英語徹底喪失興趣和信心呢？作為初中英語教師，尤其是初一英語教師，這讓我深感困惑。小學和初中英語的銜接過渡是否出現了問題？如果是，具體在哪里出現問題了呢？該怎樣改進呢？
一、中小學英語教學銜接存在的問題
我今年任教初一英語。在開學初，我和班中學生進行了談話和問卷調查。根據對談話記錄和問卷調查內容的分析，我發現小學和初中英語銜接主要有以下幾大問題。
（一）學習方法不適引起的問題
由于小學生的思維形式是以鮮明的形象性和具體特征思維為主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特點；小學生的記憶是以無意記憶和機械記憶占主要位置。因此，小學生在學習英語時機械記憶的方式為主，這種學習方法對于記憶英語知識和對知識的理解及應用是相當不利的；因為學習英語需要有意記憶和理解記憶；另外，小學生無論在校還是家里，學習英語主要依賴老師的安排，小學生學習英語還缺乏明確的目標和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動性，一旦離開教師，不少學生往往會覺得茫然不知所措，無法自覺地安排英語學習。
與小學相比，初中英語詞匯量大增，語法知識多且難。初中英語課教師上課的內容量大，對于某一個語法點的講解重復少，作業量和作業難度增加，這就需要有意記憶和理解性記憶的學習方法。小學生C械地學習英語的方式已經完全不能適應初中英語學習。部分小學生進入初中后不知道盡快轉變自己的學習習慣和學習方法，英語學習仍然停留在對單詞和句型的機械記憶，或者是簡單背誦、重復，沒有對知識的深層次理解，更不用說應用所學，英語成績自然急轉直下。
（二）教學目標差異引起的問題
新課標下小學英語教學目標是從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。課堂上老師多用情景表演法、游戲競賽法等直觀教學方法。而在聽說讀寫四會方面，只要求做到能聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料；能在口頭表達中做到發音清楚；能認讀所學單詞；能根據要求為圖片，實物等模仿范例寫句子。可以看出，小學英語的教學目標重點是培養學生對于英語的興趣和愛好，在深層次學習、理解和應用英語方面沒有過多的要求，重點放在說讀方面。
通過三年的英語教學，使學生受到聽、 說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為交際而運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習英語打好初步的基礎。這是初中英語教學目標。在聽說讀寫四會方面，提高了對聽力的要求，強調在聽的過程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對泛聽的要求，并規定了泛聽的最低量（不低于40小時）；提出口語能力要在情景活動中培養，重在實踐；提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強調了閱讀的實用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求（不低于10萬字）；提高了對寫的要求，提出能在語境的提示下表達自己的觀點。
不難看出，初中英語的教學目標從語言運用的角度強調了語法的功能作用，對口頭和筆頭表達中語法的正確性分別提出了要求，并且大大增加了閱讀量、提出理解語言材料并加以靈活應用的要求。這必然增加了初中英語的難度。
由于教學目標的不同，教師在教授英語學科時對小學生和中學生的要求肯定是不同的。小學生如果不明確學習初中英語的目標和要求，以小學英語目標要求自己，不能將知識由口落實到筆，由感性落實到理性，不能靈活運用所學知識，必然導致過渡脫節。
（三）學習時間縮短引起的問題
學生在小學時，主要學科就是語文、數學、英語。每天在學校里的時間，都花在這三門學科上。小學英語教師有更多的時間去關注學生英語。由于小學課本上一堂課的知識點比較少，也比較集中，要求也較低，學生反復地操練很快會對本堂課句型輕車熟路；到了初中，學生學習科目增多，且門門功課都很重要。英語的份量只是這幾門學科的幾分之一。一堂課上，教師要教授的知識點較多，也比較難。如果學生不一一落實，就無法真正掌握知識。學生課后需要花時間自己去消化并運用。初中英語對知識的要求增加了，但時間卻減少了，畢竟各門功課都要兼顧，對學生學習英語的效率提出了高要求。不少學生初一開學初就手忙腳亂，難以兼顧，亂了頭緒。
以上是我調查后，發現的中小學英語銜接存在的最大的幾個問題。找出了存在問題，如何進行改進，或者如何讓初一學生更有效地學習英語，是擺在我們面前、需要我英語教師研究和探討的一個難題。
二、中小學英語教學銜接問題的改進方法
相對于小學英語教師來說，初中老師承擔了更多的任務去解決銜接中的問題。
熟悉小學初中教材，豐富的教學方法及精心的課前準備是解決方法的前提。
當然，銜接問題不僅僅是初中英語教師要研究和解決的，小學教師也該對此加以思考，采取一定的措施。如向學生輸導英語聽說讀寫四會并重性，適當加強基礎知識的落實和運用，為初中學習打下好的基礎。
（一）強化語音的教學
學好語音是學好英語至關重要的一個環節，也是重中之重。沒有掌握正確的拼讀規則，對于學生背記單詞有很大的阻礙；正確的語音、語調是學生交流基礎。由于小學課本里沒有對音標教學的要求，多數小學生并沒能夠掌握一定的發音本領，以至于他們的語音、語調不準確，記單詞成為他們的一大難事。所以，學生進入初中后，初一的英語教師應合理安排音標教學，講解發音要領，讓學生感悟發音。初學階段還應逐個模仿練習，逐個糾正其不正確的發音習慣和方法；同時歸納字母及字母組合的發音規則，并在單詞教學中讓學生應用，特別是元音部分的發音。音標教學應貫穿整個初中英語學習，不斷地學習，不斷地在學習單詞中實踐，使學生能天天復習鞏固，那么學生在單詞方面將從機械記憶向理解記憶逐漸轉化。從而解決了學生最頭疼的單詞背記問題，也逾越了學生學習英語最難跨越的關卡。
（二）增強課堂趣味性
初一新生注意力不可能達到40分鐘，一般情況下只有15分鐘時間左右。剩余的時間里，學生會出現分心、分神現象。教師應抓住學生聽課最有效的15分鐘，力求每一分鐘都發揮最大的效益。而教師上課前準備工作是否充分，就體現在剩余時間內。如果教師要充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對老師的每一步驟都感興趣，讓學生樂意彼此交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點及自我反思。課堂上，教師教學要方法多樣、靈活；激情滿懷；思路清晰、層次分明、重難點突出；精講、互動相結合；充分發揮學生的主體作用，使每個學生都學有所得。
（三）注重情感上的銜接
要讓學生學好一門功課，學生“親其師”，才會“信其道”。所以注重師生情感的銜接也是非常重要。作為小學教師，應該適當向學生介紹初中教師的教學要求，讓學生有足夠的心理準備；作為初一英語教師，在接手新生后，要認真上好第一堂課。備課充分，在輕松幽默的氛圍中介紹自我；明確學習英語的目的，幫助學生克服學習英語的心理障礙，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。使學生和老師能盡快熟悉。并在開始的一段時間內，在課堂上、在作業上、在課外多和學生交流，多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生在英語上的點滴進步，耐心誘導、啟發學生學習英語過程中的興趣，并將自己在英語的優點和長處展示給學生，贏得學生的敬佩和信賴。
（四）注重教學內容上的銜接
初中課本中的很多詞匯、句型以及語法在小學教材都出現過。如七年級課本中一般現在時、現在進行時和一般過去時在小學階段都已經呈現過了。所以在講授這些內容時，小學教師可以對這些初中較為重要的內容多加練習和講解；而初一教師在呈現時就可以適當地使用小學已經出現過的句型，這樣讓學生有熟悉感，學起來也就更容易。
（五）培養自主學習能力
“授人以魚不如授人以漁?！苯處熃淌诘牟粌H是知識，更重要的是教會學生自主學習的本領。如若從一開始的小學英語教學中，就是在教授新課時一成不變地按教師領讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式讓學生掌握知識，課后也只是要求學生會讀會背課本內容，沒有更深層次的要求；到了初中也是如此循環的教授方法，固然是做到了小學和初中“良好”的銜接，卻讓學生失去了真正學習英語的能力。小學教師英語課上應培養學生能充分調動一切感官來學習英語的能力：讓學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解教師所表達的內容，手記重難點；當堂課上，要做到運用各種感官來學習英語，并能運用所學，要求學生能自主學習新的知識內容；到了初中，教師要重點培養學生的自主學習能力，因為英語知識是完全不可能靠老師的上課獲得。初中英語教師應設立明主、寬松、和諧的教學氛圍，讓小學里懼怕英語的學生放開膽子學習，并激勵學生進行自主學習；精心設計活動，使學生在樂于參與中得到各方面的有效訓練；讓學生養成良好的英語學習習慣，了解好的學習英語的方法，并做好自主學習的策略指導。
以下是對學生的英語自主學習策略指導：
a.制定英語學習計劃：根教學進度讓學生自己制定切實可行的學習計劃，要求堅持到底；
b.督促在上英語課前和課后做好預習和復習工作，并告知預習和復習的具體方法；
c.根據老師布置的任務，讓學生試探性地進行自主學習活動；
d.提倡“盡信書不如無書”，學習英語要有一點懷疑精神；
e.提高聽課效率，運用各種感官來完成英語學習任務。
（六）加強中小學英語交流
中小學英語教學本是一脈相承的兩個階段，可中小學英語教師之間相互的交流機會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學模式、方法以及教材要求、特點是什么。自然也就使得相互之間的教學過渡出現了脫節，難以形成一個和諧、統一整體。
在平時的教學中，我們中小學教師應注重交流，熟悉雙方階段的教學模式、教學方法以及教材要求、特點。找出其中的差異。教師還應深入研究中小學英語教材，對待課本應有“活用”的觀點：小學英語教師教學目標要向初中英語教學目標滲透，而非一味得只注重小學英語教學目標；初中英語教師在研究教材時，應基于小學英語教材，讓學生在小學里已經涉及的知識在初中英語學習中能加以熟知并鞏固。
但是初中英語教師在教授學生時也不應該有太高的起點，因為還是有一部分學生在小學里學習英語的時間不長，也非重點學科，甚至有些學生根本就沒有學過英語。過高的要求會使一些學生過早放棄英語，使兩極分化現象過早出現。對學生的英語學習是相當不利的，也會在我們解決了一個問題后，導致新的問題出現。
中小學英語銜接中出現的問題是決定學生在初中階段能否順利學好英語的問題。也必將影響到學生今后英語再學習。中小學英語平穩過渡，是中小學英語教育急待完善的教學觀念，也是實施素質教育的需要。讓學生的英語學習從小學階段順利地過渡到初中階段，并非一蹴而就的事情。要使學生在中學乃至今后的更高水平的英語學習道路上更順暢，還需要我們英語教師不斷探索和鉆研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小學英語銜接更加完善。
參考文獻：
[1]梁承鋒.張丹《初中英語新課程教學法》.
【關鍵詞】農村初中；英語；閱讀理解
閱讀理解是中考英語題的必考題目之一，本題型旨在考查學生閱讀、理解的能力。在英語教學中閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，但在筆者的農村初中英語教學過程中發現，閱讀對于初中學生來說是非常難的問題。大多數學生的閱讀興趣不高，動力不足，沒有好的學習方法。部分教師在閱讀教學實踐中，更側重于語篇的分析理解，翻譯，語法知識點的講解，而對于閱讀方法的培養，訓練學生思維能力，理解能力，概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。多數學生采用一個單詞對應一個漢意，直接翻譯成漢語的做法。另外學生的閱讀量少，只局限于課本中篇目以及部分習題中出現的文章，課外閱讀很少，如何引導學生科學有效地進行閱讀，激發其興趣是值得我們探討的問題。首先我們探討一下英語課程標準對初中英語閱讀提出的要求：
1.能根據上下文猜測生詞的意思，能根據構詞法推斷、理解生詞的含義。
2.能讀懂簡單的故事短文并抓住大意，能從文章中找出有關信息，能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。
3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能理解簡易讀物中的事件發生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關系。
4.能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料，能讀懂簡單的個人信件。
5.能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。
6.初中英語閱讀教學目標要求除教材外，課外閱讀量應累計達到6-8萬詞以上。
可見，在閱讀教學上，除了培養學生的閱讀理解能力之外，還應該要增加課外閱讀量。
一、據新課標的要求進行閱讀教學的幾點建議
1.閱讀材料的選擇，要根據學生的年齡特點，現有水平和接受能力來進行。如初一、初二的閱讀材料，傾向于生活實際功能，問路、指路，接聽電話，天氣表達、尋物、招領等，而在初三、初四的閱讀材料中，人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中。另外，多選擇一些與所學課文訓練要點相吻合的文章，以使學生感到學有所用，從而強化課內學習。
2.做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷，特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣，或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞，激發學生的好奇心，這一環節的缺少會造成學生閱讀興趣不高。
3.閱讀過程中老師可以提出問題，口頭的或者書面的，讓學生帶著問題去閱讀，有目的和針對性。老師對閱讀方法的指導也是必不可少的，教會學生粗讀文章，以了解大意，并能夠快速查找某一特定信息。教會學生分段細讀，抓住主要事實，關鍵語言點，明了文章結構，深度理解。
4.學生平時閱讀英語文章，報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分，務必要做到從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀。比如：《21世紀英文報》 和《英語周報》，《英語世界》等報刊，做到詞不離句，句不離段，段不離篇。。我們常有這樣的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，如何學會對文章的整體理解呢？首先，要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開。首句很關鍵，是因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖，背景等。其次，要重視每段的最后一個句子和整篇文章的最后一個句子。每段的最后一個句子常常是該段的結論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。教會學生使用工具書，提倡學生遇到疑問查找工具書，逐步培養其獨立閱讀的良好習慣。老師注重并教會學生正確使用工具書是指導學生獨立閱讀的保障。另外，在閱讀過程中老師也要指導學生正確處理詞匯障礙，遇到生詞時，如果不影響語義的理解，跳過它，繼續閱讀，這有利于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。有時可以通過上下文，在具體的語境中推測詞匯的意思，不要一遇到生詞就搬字典。
5.教師要充分發揮指導作用，教給學生掌握閱讀技巧，培養學生略讀，尋讀，按照意群閱讀的習慣及能力，逐步提高其閱讀質量和速度。在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣，如用手或者筆指讀，出聲讀，以單詞注視點閱讀，回視等。同時我堅信，課堂是培養學生閱讀能力的主陣地。課堂教學中老師可以以教材中的文章為例運用精讀和泛讀相結合的方法來進行閱讀教學。
6.閱讀結束后，老師可以對重難點進行精講，可以組織適當的口語和筆頭訓練，引導學生背誦幾個好句子，有能力的同學要求復述文章（選擇有價值的文章復述，否則只是增加學生負擔）。
7.閱讀能力的培養不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。所以指導學生在課外廣泛閱讀是很必要的，讓學生做好閱讀筆記，寫下有價值的生詞，好句子，或者是自己對文章大意的歸納以及自己的閱讀感受。老師要查閱筆記，科學及時地給予評價，為了調動積極性，引導學生更用心地去進行英語閱讀，評價可以只是以認真程度，努力程度來進行，不以好壞而論。
二，閱讀理解答題技巧的探討
閱讀理解試題主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文 章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。細節理解法是解答閱讀理解題最常用的方法。做題時，我們可以直接帶著問題去讀文章，掃描和搜索信息點。
做閱讀理解時應注意以下幾點：
1.要判斷出所給文章的類別，根據各類文章的性質，在開始閱讀后有意識地 著重去掌握和記住某些關鍵的 內容和詞匯。這樣既抓住了要害，又節省了時間，避免了在若干細節及無關全局的問題上糾纏，初中階段，碰 到的主要是記敘文。2。要注意找出主題句，利用主題句來查找有關信息。一般情況下，論述性較強的文章或說明文，每一段或相關的幾段里總有一句話是主題句。讀了主題句后，便能知道這一段大致的中心內容，因為主題句概括了全段的主要內容，而該段其余的句子則是用來闡述或說明主題句的。
3，一定要掌握好解題速度，有效地控制考試時間，先易后難是考試答題時一般方法。碰到難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的題。待全部題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的題。
總之，解答這類題就是閱讀，閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的題目，用合理，恰當的方法來進行判斷解答了。在英語閱讀教學中，教師科學地采用讀前閱讀策略、讀中閱讀策略和讀后閱讀策略在很大程度上解決閱讀教學中存在的問題，實現閱讀教學的目標，最終達到實現學生閱讀能力的目的。
參考文獻：
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[2]薛金星.中學教材全解八年級英語（下）[M].陜西人民教育出版社，2010
1. 利用多種方式，呈現句型學習情境
英語句型是經過多年的傳承而固定下來的一種語言表達方式。適合的語境是句型應用的外界環境，也是學生理解句型的重要條件。教師可以利用插圖、談話、視頻、音頻、實物等多種多樣的資料，以恰當的方式營造一種句型應用學習的特定情境，強化學生對英語句型的第一印象。
比方說，在學習初中英語中的兩個重點句型“It is time for ...”、“It is time to do ...”時，教師借助插圖，為學生生動地呈現了一個“早上吃早餐”的場景，圖上一個鬧鐘正在響著，時間指向了7點整，一個餐桌上擺放著包子、雞蛋、牛奶等食物，讓學生根據這幅插圖合理的聯想，學生們結合自己的親身經驗，非常容易地想到了這是早上吃早餐的時間，于是快速地用“It is time for breakfast.”進行了表達。接下來，教師轉換了另一幅插圖，鬧鐘正在大聲作響，時間指到了6點半，一個孩子正在蒙頭大睡，“該起床了?！苯處熣f，學生們順利地說出“It is time to get up.”
運用貼切的學習情境呈現句型應用的場景，讓學生自然而然地受到感染，促進學生大腦的積極思考，能夠為學生學習英語句型提供強有力的支持，為句型學習做好鋪墊。
2. 變換不同形式，開展句型操練學習
課堂上進行有的放矢的句型操練是英語句型學習的必經之路。通常教師都會在這一環節花費比較多的時間，但往往都是少數學生得到了訓練，而大部分學生只是扮演了觀眾的角色。這就需要教師采取一些新穎的句型操練形式，讓學生產生參與練習的興趣，從而提高英語句型學習的效率。
比方說，在學習“It is bad for ...”句型時，教師組織學生進行課堂操練，沒有只是簡單地帶領學生朗讀例句，讓學生用這個句型造句這種形式，而是在現在的句型上進行了變式練習，讓學生結合對這個句型意思的理解，對這個句型進行變形，學生們開始想“bad”是個形容詞，可以用其他的形容詞替換，首先想到了good，useful等，教師還為學生補充了helpful，beneficial等詞匯，學生們用這些詞匯進行了造句，“It is bad for your eyes to play computer games too much.（玩太多電腦游戲對你的眼睛無益。）” “It is good for everyone to do some sports every day.（每天作運動對每個人都有好處。）” “It is helpful for me to do some reading every day.（每天閱讀對我是有幫助的。）” “It is useful for the government to make decisions on prevention and control strategy for diseases.” 這種拓展性的句型練習讓學生學生們積極地想例子，造句子，體驗了主動探究學習的樂趣，拓展了學生們的知識面，增強了學生英語句型掌握的靈活性。
變換不同的形式組織學生操練英語句型，可以調動學生參與英語句型學習的積極性，讓每個學生的嘴巴都動起來，在與教師和學生的互動中，達到快速記憶掌握句型的目的。
3. 設計精彩活動，創造句型應用機會
應用英語句型進行表達不但是英語學習的根本目標，也是鞏固句型知識的重要手段。教師可以結合不同的句型，選用一些學生們感興趣的活動，做好學生應用句型的監督和指導，讓學生真正能夠學以致用，并且在應用句型進行表達的過程中，實現句型的內化。
比方說，在學習“What’s wrong with somebody/something？”這個句型時，結合這個句型的應用語境，表達詢問“某人或者某物怎么了”，教師為學生應用這個句型提供了一個情境，“兩個好朋友在寵物醫院碰面了”，讓學生結合這種場景，分別扮演醫生和兩個好朋友，由三人應用這個句型進行交流。首先這三個學生進行了角色分配和對話語言的設計，“Hello， Li Qiang. What’s wrong with this dog？ It looks very weak.” “Oh， I don’t know. I am going to see the pet doctor now.” “Let me see. What’s the matter with it？” “I picked up this puppy on the road， so I don’t know what’s wrong with it. Please help me to check it. Thanks.” 在這種角色扮演的活動中，學生們沉浸在其中，用句型進行交流，加強了句型應用的體驗，學習效果比較理想。
在形形的應用句型活動中，學生扮演著主角，教師做好輔助和指導，學生身臨其境，激活了學生的大腦，靈活地應用句型進行交流，深入地理解句型，鍛煉學生的語言綜合能力。
1 考查動詞不定式作主語
（1）It's hard for us _________ English well.（2012江西）
A.learn B. learns C. to learn D. learning
分析：動詞不定式做主語時，常用it作形式主語，而將真正的主語放在句末，常用結構為：It + be + adj. （修飾物）+for sb. + to do sth； It + be + adj. （修飾人）+of sb. + to do sth. It + take + sb. + some time + to do sth。故選C。
2 考查不定式做賓語
（2）The children decide their school yard this Friday afternoon.（2013河北省）
A. clean B. to clean C. cleaning D. cleaned
（3）―Driving less， walking more is good for our health.
―So I'd rather an hour's walk to work than consider driving？a car.（2013湖北襄陽）
A. take B. take C. take D. taking
分析：使用不定式做賓語首先要看前邊的謂語動詞。有些動詞如decide、want、wish、hope、plan、expect、would like等后面只能用不定式做賓語；而有些動詞后加不帶to的不定式做賓語，如had better， would rather， would/ could you please， why not， why don’t you等。故2B、3C
3 考查不定式作補語
（4）It was time for class. Mr. King asked all the children ____ down quietly.（2013山東濟南）
A.sit B.sat C.to sit D.sitting
（5）He lost his key. It made him________in the cold to wait for his wife’s return.（2013年重慶）
A. to stay B. stayed C. stays D. stay
（6）The boy is often heard in the music room. He sings very well.（2013齊齊哈爾）
A. practice singing B. to practice singing C. practiced singing
分析： tell，ask，want，would like，invite，allow，encourage，teach，wish，advise等動詞后面常加不定式做賓語補足語；而使役動詞（make，let，have）和感官動詞（see，watch，notice，hear，feel）后則用不帶to的不定式做賓語補足語，但要注意，變被動語態時要還原to。故4C，5D，6B。
4 考查動詞不定式做定語
（7）When you move somewhere new， the first thing for you is to find a place . （2013四川涼山）
A. to live B. living in C. to live in
分析：動詞不定式作后置定語，常用于“have+某事+to do”或“enough+名詞+to do”結構中。當動詞不定式作定語和修飾的名詞存在動賓關系，動詞若是不及物動詞，需要在動詞后加介詞構成動賓關系。故選C。
5 考查疑問詞+動詞不定式
（8）― I will go to Harbin for my summer vacation. What about you？
―I haven’t decided where ________.（2013山東濟寧）
A. go B. went C. going D. to go
分析：考查“疑問詞+不定式”結構。由句意“-我將去哈爾濱過暑假，你呢？-我還沒有決定去哪里?！眃ecide后可接賓語從句，也可接“疑問詞+不定式”結構。故為D。
6 考查動詞不定式的否定形式
（9）I always tell my students ______ on the road because it’s really dangerous. （2013廣州）
A. not to play B. to play not C. not playing D. not play
（10）You'd better __ her the surprising news now.（2013揚州）
我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話就是養成習慣。”凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。學生的學習習慣不是與生具有的，而是逐漸培養起來的，這就要求我們當教師的要有相當的耐心，反復抓，抓反復，講究一定的技巧和方法，才能有效地促進學生形成良好的學習習慣。下面就自己從教多年的體會談談一些自己的做法。
1. 明確學習的意義，激發學習興趣
教師要經常教育學生，學習是人一種重要的需要。正如古人說的：“活到老，學到老?！庇绕涫墙裉焐鐣畹男畔⒒徒洕娜蚧?，科技不斷更新，知識不斷飛速增長，英語的重要性日益突出，英語已成為人們生活各個領域中使用最廣泛的語言。同時英語是當前升學考試的必考科目之一，所以學好英語是社會的要求，也是個人自我實現的需要。要明確想要學習什么和獲得什么，進一步激發學生的學習興趣。
2. 教師以身作則，做好表率
俗話說：“親其師，才能信其道?！睂嵺`證明，教師的行為習慣經常是學生模仿的對象。因此，在英語教學中，自己首先養成良好的教學習慣，規范自己在課堂上的教學言語和課堂行為。例如，要求學生寫英語要規范，自己在寫時就不能龍飛鳳舞。自己以身作則，學生自然就會潛移默化，自覺遵從教師的意愿，積極主動地參與到課堂教學中來。
3. 預習的習慣
“學起于思，思起于疑?！闭n前預習就是尋“疑”。預習，好比火力偵察，是探求新知識的前奏，它如鋪路之基石，能為學好新課打下牢固的基礎。通過預習，能初步了解課文的重點、難點、疑點。預習時，可借助工具書，生詞表和課文的注釋，對疑難問題作標記，熟悉詞義，整個課文內容，做到心中有數。這樣可減少聽課的盲目性，增強聽課效果，提高學習的有效性。
4. 認真聽課的習慣
中學生所獲得的知識大部分來自課堂，如果上課時不認真聽課，課后即使花成倍的時間去自己彌補，也難達到課堂學習同樣的效果。因此，上課時，教師一定要求學生認真聽課，拋開與聽課無關的雜念，多看老師的口型，仔細聽老師的發音，緊跟老師的思路，不走神。除了聽老師讀課文及聽力練習外，還要養成聽與課本相配合的英語磁帶的習慣?？傊?，要做到“四到”即眼到、耳到、手到、心到，養成手腦并用的好習慣，做到邊聽邊想邊記，積極的思考回答問題。
5. 獨立完成作業的習慣
老師要培養學生養成良好的獨立完成作業習慣，做作業時，應先復習當天的功課或復習與作業有關的內容，然后再獨立完成作業，嚴禁抄襲別人的作業，在抄寫過程中，努力做到書面整潔，書寫美觀，字體規范，行文正確。對書寫較認真的同學在評語上給予表揚，并提出努力方向，對書寫不太認真的同學婉轉地提出批評和建議，對作業困難的學生多加幫助。老師在教學過程中，要經常給學生布置一些課內外筆頭練習，讓學生每天堅持寫幾句話，日積月累，學生的英語寫作水平就會逐漸得到提高，會妙筆生花。
6. 課后復習的習慣
心理學家指出：人的遺忘是有規律的，它是一個先快后慢的過程。學生在學過知識后，如果不及時復習鞏固，很快就會所剩無幾。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識。而且還可以幫助學生把平時所學的零散知識系統化、條理化。復習的方法要多樣化，如抄寫、朗讀、背誦記憶等。復習可分為階段復習和期中、期末復習。
7. 大膽開口說英語的習慣
語言首先是有聲的，中學英語教學的首要目的便是使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力，如果學習平時不大膽開口說英語，就變成學“啞巴”英語。“交際運用英語”就成了一句空話。那么，怎樣使得學生樂于開口呢？可以運用這樣的做法：（1）借助多媒體，提供生動直觀的形象和視覺效果，創設教學情境，刺激學生的感觀。還可運用實物、圖片進行現場教學，使學生看得見，摸得著，自然會產生一種想說英語的沖動，使樂于開口了。（2）反復高聲朗讀課文，訓練發音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。（3）堅持每天進行英語值日生報告活動，就是讓學生把自己想說的事情用學過的英語來表達。（4）每天同學間堅持用簡單的英語進行交流，用英語問候，會話，把所學英語用到日常生活中去，這樣就很大程度上促進了學生的口語能力和演講水平的提高。久而久之，學生就可以說一口流利的英語，達到朗朗上口的程度。
8. 課外閱讀的習慣
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”新修訂的九年制義務教育初級中學英語教學大綱明確提出，課外閱讀量的最低要求不低于10萬字。學習英語僅靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，在努力上好每一節課的同時，也要進行大量的課外閱讀，多種渠道獲取和篩選信息。每個學生可根據自己的實際情況到圖書館、閱覽室選擇閱讀材料，拓寬閱讀的范圍，在書報中看到的好的句子，好的段落、諺語、名言警句等摘抄下來，豐富所學知識。要持之以恒地讀下去，不斷總結經驗，就一定能提高英語的閱讀理解能力。
9. 自律自查的習慣
知識的掌握重在落實，做完題目并非大功告成。而要從三方面去深入思考，探索。（1）怎樣做出來的，（2）為什么這樣做，（3）為什么想到這種方法。要有一本錯誤記錄本，那種題型失分較多，分析錯誤原因，以避免重復犯同樣的錯誤。能夠摸索出一套適合自身的有效學習方法，保證其學習循規蹈矩地進行，從而提高學習效果，成為學習的主人。
10. 總結歸納的習慣
教材各模塊的知識是相對獨立的，每節課的知識點是分散的，孤立的。課后自己必須及時做好小結，及時分類整理，包括課本、筆記、練習等，要把分散在各模塊中的知識連成線，輔成面，結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化。
關鍵詞： 英語教學 閱讀理解 圖式知識 農村學生
“圖式”一詞最早出現在康德的哲學著作中，最早對圖式給予理論上高度重視的是格式塔心理學，其主要代表人物是英國心理學家Bartlett，他描述道：“圖式是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織。”在英語閱讀教學中，學生利用已有的圖式知識，對閱讀素材展開預測，對促進閱讀理解、獲取閱讀成效有很大幫助。如果學生欠缺圖式知識方面的累積，則會影響閱讀的效率和效果。下文結合農村英語閱讀教學實踐，從圖式知識對學生英語閱讀理解的影響角度做探討。
一、英語閱讀理解中應用圖式知識的必要性
1.英語閱讀教學必須重視圖式知識。
教師通過對近幾年初中英語學業考試等適應性練習和試卷的分析發現，學生英語閱讀理解的得分率不容樂觀，可以看出閱讀中僅靠一定的詞匯量和語法是不夠的，更多地要依賴于學生頭腦中已有的圖式知識。但是，農村學生往往缺乏相關的圖式知識，如西方文化知識、科技知識、時事熱點知識等。為了促進和加深學生對英語閱讀材料的理解，提高閱讀的有效性，教師在英語閱讀教學中重視并充分利用學生的圖式知識，則顯得尤為必要。
2.學生英語閱讀離不開圖式知識。
閱讀是英語教學不可缺少的環節和步驟，是一個復雜的心理過程。學生對文章的閱讀和理解，就是他們的語言知識與圖式知識相互作用的結果。通過參與閱讀，學生可以鞏固已學詞匯和語法，擴大知識面，為培養英語語言能力和素質奠定堅實基礎。但對身處農村教育環境中的學生來說，他們的英語閱讀理解能力普遍不高，不僅信息資源獲取途徑較少，社會環境接觸面不寬，而且在詞匯學習和語法掌握方面存在障礙，難以從閱讀材料中捕獲準確的信息，無法理解和把握文章的內涵。由此可見，農村學生要有效提高英語閱讀理解的能力和水平，離不開學生的圖式知識的支持。
二、圖式知識對農村學生英語閱讀理解的影響
1.指導閱讀，檢索閱讀信息。
閱讀理解過程首先是文字信息輸入的過程。在英語閱讀教學中，圖表是一個很好的認知手段，能將言語信息有效轉化成視覺圖式信息，簡單明了地顯示出各知識點間的連接和關系，使知識更加直觀化、條理化。教師在英語閱讀教學中應引導學生正確地讀圖，把握圖表的內在邏輯關系，檢索出重要信息。如例一：
This is a chart about the changes of the amount of petrol in Bobby’s car during a certain day.
（1）The right chart shows ？搖 ？搖.
A. how much Bobby paid for the petrol
B.the speed the car was going
C.which trip used the most petrol
D.how far the car traveled
如果學生具備了圖表類閱讀方面的知識和技巧，那么此題就很容易了。這個圖表是一個坐標圖，學生一看到這種類型的閱讀，就會激活大腦中相關的圖式處理信息，只要檢索縱坐標和橫坐標，就可以找出正確答案。因為備選的題項中只有C選項關于amount of petrol和縱坐標一致，所以C較合適。但此題實際得分率只有38%，是所有閱讀題中得分率最低的一道，農村中學學生得分率更低。這就提醒了英語老師，在平時的閱讀教學過程中，尤其要充分利用圖式理論幫助學生有效建立形式圖式知識，指導閱讀策略，檢索閱讀信息，促進閱讀理解能力的發展。
2.推測蘊意，把握文章內涵。
學生的圖式知識是他們對有關閱讀素材的類型或結構的熟悉程度，即對英語語篇知識的已有掌握。隨著學生圖式知識的增加，他們對文章的類型和結構會更加熟悉，這無疑有利于促進推測文章蘊意，以及對文章內涵的理解和把握。在英語閱讀素材中，幽默作品被認為是智慧和語言藝術的完美結合，幽默故事也往往是英語閱讀考查的必考內容。但是對跨域文化背景理解不深的農村學生來說，幽默故事是很難理解的，如果看不出字里行間的幽默意義，就很難回答問題。幽默故事需要理解其文化背景，特別是幽默故事閱讀素材中的“題眼”，只有這樣才能全面把握文章的內涵。如例二（節選）：
Bill is a good boy，but he doesn’t like to use his head.He often says something without thinking.It makes others unhappy.
Mr.Green taught English in a school.He’s old now and left there.He likes children.He often gave Bill some fruit or cakes and taught him to read and write when the boy was young.So he likes the old man very much.
…
（2）In the end，Bill said ？搖 ？搖.
A. nothing B. something wrong
C. something nice D. something to comfort Mr.Green.
此題考查學生對幽默類故事的理解。遺憾的是，本題全區的得分率只有46%，是所有閱讀題中得分率第二低的一道。大部分學生選了D選項，說明他們沒有真正看懂文章，不知道幽默所在，只是看到了表層意思。這就要求英語老師在平時教學中重視文化背景知識對學生閱讀的影響，不斷豐富學生的圖式知識。如果學生做題前心里已經建立了各種類型的閱讀理解的圖式知識，那么看到這篇文章時，他們頭腦中幽默類的圖式知識就會被激活，他們就會尋找幽默所在，對文章進行深層挖掘，正確理解考查意圖。
3.整合信息，實現有效理解。
學生在理解所讀內容時，往往會借助于頭腦中已有的內容圖式，把已有的圖式知識和現有語篇中的信息結合起來。因此，閱讀是語篇知識與學生的內容圖式之間相互作用的過程，學生的內容圖式與所讀內容的知識重疊得越多，就越能更好地理解文章，反之亦然。如例三（節選）：
The sculptures（雕塑品），heads of a rabbit and a rat that were part of a water decoration for telling the time，went on sale at an auction（拍賣） in Paris on February 25.
A Chinese man，Cai Mingchao said he made the $36 million in buying for the bronze（銅） rat and rabbit heads by telephone last week when the pieces were auctioned in Paris as part of collection owned by the late French designer Yves Saint Laurent.
…
（3）According to the passage，the 12 animal sculptures are ？搖 ？搖.
A.paintings B.old dishes
C.parts of a water clock D.old instruments
（4）How many of the 12 bronze heads are in China now？
A.None B.5 C.7 D.All 12
第3題事實上是細節考查題，答案就在文中的第一句話里。正確解題需要學生具備扎實的語法知識和豐富的詞匯量，因為這句話含有一個定語從句和一個后置定語。如果學生了解銅獸首方面的知識，也就是說頭腦中已經建立了對銅獸首的內容圖式，而且這種內容圖式能覆蓋該短文的內容信息，那么對第3題做出正確選擇就很容易了，甚至不必看文章，只要根據已有知識就知道選C，它們是噴泉水鐘的部件。在此，內容圖式知識在一定程度上彌補了語言水平的不足。而這一題全區的得分率是50%，在所有閱讀題中得分率處于第三低的位置，說明很多學生對銅獸首不了解。尤其是農村學生，他們信息相對閉塞，知識面相對要窄。這就要求教師在閱讀教學中給予內容圖式知識足夠的重視，盡可能多地給學生輸入信息，使他們獲得多方面的知識，同時充分重視母語的作用以加強信息輸入。
第4題是問12件銅獸首中有幾件已經回到中國？這一題出卷人本意是送分的，因為答案就在文中的倒數第五行，即：Since then，five of the bronze heads have returned to China.結果這一題的全區得分率讓人大跌眼鏡，46%，處于所有閱讀題中得分率第二低的位置，大部分學生尤其是愛思考的學生都選了C。究其原因有二，一是學生忽視答案所在的這句話中的現在完成時，二是學生不了解拍賣這方面的專業知識，蔡銘超只是拍到銅獸首，在付款期限內，享有優先購買權。學生想當然地認為蔡銘超已經買下了銅獸首。如果學生在做題之前頭腦中已經有了銅獸首的知識及關于它的拍賣情況，那么即使詞匯量小，忽略了時態，也能理解文章大意，做出正確選擇。
三、圖式知識對英語閱讀教學的啟發
從上文得分率較低的幾道閱讀題的分析來看，圖式知識對農村學生的英語閱讀理解有重要影響。其一，從英語閱讀教學的角度來看，教師必須具有較寬廣的知識面，并盡可能在閱讀教學過程中輻射給學生，同時注重對學生閱讀策略和技巧的指導，幫助學生建立各種閱讀類型的圖式知識，從而提高學生潛在的閱讀能力；其二，從學生學習的角度看，學生應該多閱讀，這里的多閱讀主要是要讀得“廣”和“雜”。農村學生的英語知識儲備還比較貧乏，可以借助母語瀏覽報紙雜志，多關注媒體如廣播、電視、互聯網等。當學生通過母語理解了某個方面的知識以后，再讀到內容相似的英語文章時，就可以利用已有的圖式知識，達到對該文的全面理解。從上面幾題答題來看，學生如果對西方文化、歷史、政治、經濟、科學、時事熱點等有所涉獵，則得分率會大幅提高。
參考文獻：
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關鍵詞：科學性；有效性；正對性；復習
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0140-01
古語說得好，溫故而知新。復習的目的在于強化記憶、消化吸收、深化提高，使書本上的知識真正成為學生熟練掌握、自如應用的工具。作為初三英語教師，多年的工作實踐使作者認識到，得當有序地抓好中考前的綜合復習對于學生在這一學科考試中取得好成績是多么重要。在此，總結老教師的教學經驗和自身體會，就如何抓好中考前的英語總復習談三點體會：
1.制定復習計劃，注重科學性
制定一個科學的復習計劃，對于搞好英語總復習是非常關鍵的。那么，什么樣的計劃才算是科學的呢？我認為，至少要做到以下兩個方面：
1.1 緊扣新課標?？邸熬V”依“本”，有的放矢。所謂扣“綱”依“本”，有的放矢就是指以英語《英語課程標準》為綱，以現有英語教材為本，有計劃、有針對性地組織復習。還準確地掌握了學生在復習過程中的遺漏和欠缺，以便有效地進行補救。
1.2 做到因材施教。教師在制定整個班級的英語復習計劃的同時，還要指導、幫助每一個學生根據總復習計劃制定適合各自特點、需要的復習計劃。狠抓基礎知識，要求各層學生一定要把基礎知識學得扎實，達到人人過關。
2.改進復習方法，注重有效性
要盡量化繁為簡。復習實際上在很大程度上是在考驗教師的歸納能力。在歸納三年來所教學知識的過程中，我特別注意做到化繁為簡，讓學生便于記憶，取得實效。①采取歸納、匯集法復習單詞、短語。②在復習中用歸納、比較、測試法復習短語。通過歸納、比較、測試等方法對學生進行靈活多樣的記憶與練習方式，使學生不感到乏味，從而，提高學生學習英語的興趣。在老師的組織和引導下，會大大地增加詞匯、短語動詞的復習效果。
3.總結規律，化繁為簡復習語法知識
英語語法知識比較復雜，不便于學生記憶，給學生造成障礙，而現在新課標的要求是不考純語法知識，而是通常在句中，短語中，檢查語法掌握情況，因此復習時：
3.1 要采取化繁為簡、化深奧為淺顯的復習方法，把語法知識融會到文章、句子、短語中。初中英語中的時態和語法最為重要，復習時重點把各種時態區分開來。把各種時態結構掌握住，與哪些時間狀語連用，復習時多采用列表方式。
3.2 要加強師生溝通。就是建立信息反饋渠道，確保有效導控。進入總復習階段，教師就是"導演"，大到復習階段安排，小到每節授課內容，還有學生的學習狀態，都需要教師導控。教師要做到導控自如，就必須及時掌握準確、可靠的信息，因為教師可以根據反饋來的信息了解到學生復習是否到位，效果怎樣，以及狀態如何。為確保導控自如，應建立如下反饋渠道，以獲取各種信息：①科代表渠道。②課堂渠道。③作業、測試渠道。作業用來檢查課堂效果，測試則用來檢查階段效果；④生活渠道。與學生打成一片，和學生交朋友，關心、感化學生；⑤家長渠道。利用電話與家長溝通，進而了解學生；⑥家訪渠道。利用去學生家進行家訪，了解學生在家學習狀況，和家長學生進行面對面的交流，讓學生、家長和教師三方面都能更好的溝通，互相交換意見。最后把從各種渠道獲取來的反饋信息進行加工、處理，并及時反饋給學生，以幫助學生調整自我，以確保對復習的有效導控。
3.3 要強化專項訓練。經過全面、系統、綜合性地復習了一輪以后，我們往往發現學生大都在下列知識點上產生障礙：聽力、動詞時態、詞類、句型、拼寫、詞義、閱讀理解、作文等。鑒于此種情況，分知識點編寫專項訓練題，對癥下藥逐點突破。
4.抓住復習重點，注重針對性
復習之前，教師要征求學生的意見，學生會提出各種各樣的問題，針對提出的問題，嚴格按照新課標要求，以學生難理解、容易混淆的語言現象及技能方面的弱點全面地講授給學生，使學生在復習時能找出重點和難點，通過復習，英語成績會明顯提高。在教學過程中我們發現對于許多學生而言，英語聽力、口語運用、閱讀理解、書面表達是相對薄弱的環節，而這四種題型又是必考的，因此，我們就把學生的難點、弱點作為我們復習的重點，增強了復習的針對性。
4.1 堅持聽說能力的訓練。一是堅持值日生報告制。充分利用5分鐘，為學生提供聽說機會，教師也經常補充一些有關英語口語中表達習慣的差異知識。二是復習每篇課文前，通過聽課文錄音，模仿了地道的英美人語音、語調，恢復了聽力練習，也使學生再現課文的內容。三是適當補充難易適當的聽力練習，每周固定兩個早讀時間進行聽力訓練，以強化聽說能力。
