時間：2023-03-10 15:02:05
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2017年7月13日至20日，根據名師工作室安排，我參加了由復旦大學社會發展與公共政策學院組織的現代職業教育教學與管理培訓班。期間，我們還到上海公安學院、上海出版印刷高專進行現場教學。培訓期間，我認真聆聽了各位專家的講座，感覺收獲頗豐，從思想、認識和教學等方面，均有所提升。
一、培訓內容
（一）當前我國高職內涵建設的主要課題
1.“新產業革命”背景下中國職業教育的轉型發展
2.多層次職教體系與中高職人才培養目標定位
3.單一的就業導向課程與多遠的學生生涯進路
4.“證出多門”與“雙證融通”
5.如何確保“現代學徒制”試點成功
6.從“雙師型教師”到“雙師結構師資隊伍”
7.如何深化課程改革，把重心由“課程開發”轉向“校本實施”
8.如何盡快補齊師資隊伍中的短板專業負責人
9.如何配合國家“一帶一路”戰略，提升職業教育“國際化”水平
10. “互聯網+”背景下職業教育信息化重構
11. 職業院校該不該講“產學研”？高職“研”什么
12. 強調“對接”后，職業院校如何不忘“育人”之本？如何培養“軟技能”
（二）高校教師心理健康與心理調適
1.心理健康的涵義
2.心理健康的自我調節
（三）現場教學
1.上海公安學院
2.上海出版印刷高專
（四）傳統文化與管理智慧
1.什么是傳統文化
2.傳統文化的管理智慧
3.中國式合理化管理
4.三才法則——現代管理的與時俱進
5.管理創新若干要素
（五）大數據與互聯網時代的思維
1.數據、信息、知識、智慧
2.大數據的思維
3.大數據的應用
4.互聯網經濟
5.互聯網對區域經濟發展的影響
6.產業生態鏈與產業生態系統
7.微時代的表達
（六）司法類院校的創新與發展
1.司法類專業創新與發展
2.司法類課程創新與發展
3.司法院校師資建設創新與發展
4.司法類院校體制創新與改革
二、培訓收獲與體會
（一）專業建設方面的建議
通過學習，我深切認識到司法助理專業在專業建設方面存在許多不足，需要重新思考、定位。
1、重新修訂專業人才培養目標。專業人才培養目標定位是專業建設的關鍵環節之一。結合司法助理專業的具體情況，如何培養懂知識、能辦事、會服務、滿足用人單位需要的應用型人才是需要認真思考的問題。在人才培養目標的確定上，我個人認為不能想當然地制定，而應到用人單位去調研，甚至教師應到工作崗位上去實踐，真正了解社會需求及崗位職責，這樣才能準確對專業人才培養目標進行定位。
2、專業教師的配置方面尚需加強。目前司法助理專業缺少專業教師，教師在雙師素質方面還有待于加強，教師到一線用人單位調研的機會較少，對職業技能的理解和掌握尚停留在紙面上。目前，國家在司法領域里改革的步伐很快，需要教師經常到用人單位去學習最新的實踐技能，或者加大與實踐教學基地的合作，由實踐教學基地選派優秀的一線人員來校授課，傳授學生實踐技能，確保學生走出校門即可上崗工作，滿足用人單位的實際需要。
3、專業課程開發方面有待加強。目前司法助理專業的專業課程是在學校整體平臺的基礎上構建的，在專業特色課程的開發上還需要與用人單位之間加強合作，共同開發出具有專業特色的、能滿足實踐需要的專業課程。
（二）課程開發方面的建議
在課程開發方面，個人認為需要結合崗位需求重新對課程內容進行設計，在內容選取上要摒棄原來學科教育中大而全的觀點，側重于學習能力的培養。
1、需要重新理清課程與專業之間的關系。開設的課程一定是專業建設所必需的課程。不能因人設課，而要因課設人。
2、需要重新確定課程內容與崗位職業能力之間的關系。課程內容的選取一定要滿足崗位職業能力的需求。
3、課程內容的選取要滿足學生職業發展的需要。個人建議教師在內容的選取上多一些對學生技能和職業素養培養的教學模塊，增加教學實踐課的學時，讓學生在實際操作中領會理論知識，學會與人溝通、交流，培養學生獨立思考的意識，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，如果教師能夠培養學生持續學習的能力，那么在未來的職業生涯中學生就會有良好的發展。
狠抓培訓管理：一是要合理安排培訓的時間、內容技能、培訓場所、后勤保障等；二是建立培訓管理隊伍，建立嚴格管理制度；三是實踐技能培訓過程中，注意對成人教育管理資源的發揮和利用，采用不定時簽到、點名考勤制度；四是把培訓參與和合格率作為年終衛生院人員考核和村衛生室機構準入換證的重要依據；五是建立培訓檔案。每個學習培訓班都利用學習的間隙，開展豐富多彩的互動活動，增強集體的凝聚力，增進學員間，師生間的相互了解。帶班人員還把握各個班的動態活動情況，為各個專題項目培訓班建立繼續教育檔案，檔案內主要收集圖片資料、優秀學員教師名單、學員教師黑名單、結業總結報告等，為下一年工作提供好資源。在項目培訓學習班的管理中，帶班主任對學員的信任尊重和后勤保障是實現班級管理的一個重要條件。
明確培訓目標：新技術，新設備，新業務的應用培訓由相關科室具有大專以上學歷，中級以上職稱人員為主，培訓內容以新穎先進實用為原則，學以致用，應以3～12個月的長期班、醫院進修為主。疾病控制，婦幼保健，新發傳染病，預防突發公共衛生事件的發生，季節性、地方性特定易感人群的傳染病預防，需要醫學培訓作出快速反應，以3～5天的短期培訓班為主，達到培訓要求后迅速返回各自單位，開展預防工作。每一期培訓班，目標都應非常明確，一個主要內容與目標就是著力培訓，從實際和實踐出發，培養專職人員的實際工作能力，著力在實踐實習教育培訓上下功夫，達到一但某種傳染性疾病流行時能夠認得準確，報得及時，預防有效；學一個新技術，開展一項新業務，服務一方百姓。
開展優質培訓：①嚴格執行國家培訓計劃與大綱，不因時間、經費、教學資源等因素而打培訓內容的折扣或走過場；②安排有經驗的專家為培訓學員授課，重要內容可外請著名專家來執教講座；③安排條件好的醫院、疾控中心作為實踐環節培訓基地進行實踐技能培訓；④為項目培訓班提供最好的教學設備、設施及后勤保障；⑤周密安排培訓教育的時間，盡量避免學員培訓教育與工作之間的矛盾；⑥建立嚴格的考勤考核考試制度；⑦建立領導不定期到培訓班督查看望學員-激勵學員制度。農村衛生人員培訓工作應以基層普通教育培訓為主，嚴格要求、嚴格管理、嚴格培訓，才能達到培訓效果和目的，同樣要有一個過硬的管理班子，過硬的師資隊伍，優秀的培訓內容，合理的管理制度，堅持不懈的努力，不斷回顧的總結，才能更好地完成項目培訓任務，為提高農村衛生服務水平，為廣大農村百姓提供優質衛生服務做出奉獻。
1．1實施方法
1．1．1實行分組
依據護理人員的職務、能力分為6個APN護理小組，每組設有帶班組長1名，責任護士1名，護士助理2名，實習護士1名，輔助護士1名。實行組間交叉分管病人，即每組主班護士與另一組責任護士共同為一個病人的責任護士，實現24h持續看護病人。
1．1．2
帶班組長評選條件及職責6位帶班組長由在NICU工作4年以上的護士公開競選產生，主要負責危重病人的病情觀察、治療，做好本小組護理工作的質控、持續質量改進、護理管理、協助危重病人的搶救等，保證本小組護理工作安全、優質。
1．1．3
質控小組長任職資格由6位帶班組長分別兼任儀器管理小組長、備物小組長、查費小組長、護士助理管理小組長、護士培訓小組長、護生教學小組長等質控小組長。
1．1．4質控小組長職責
（1）儀器管理小組長：保證儀器性能良好，擺放有序，儀器表面清潔、標識明確，做好日常保養，參與晚夜間臨床護理工作質控。每周清點、整理、維護，保證在有效期內，保證物品基數，處于備用狀態，建立檔案并檢查使用情況；每周檢查藥品有效期、基數，督促班班交接清點，保證用藥安全；建立維修儀器登記本，定時跟蹤；
（2）備物小組長：進行預算、統籌，保證ICU常用物品、藥品的基數滿足臨床所需，認真落實“五常法”，做好床邊物品的消毒，參與晚夜間質控。每周檢查物品、藥品的有效期、基數，建立快過期物品藥品登記本、外借物品藥品登記本，保證用藥安全。定時清查、簽名，及時補充所用物品、藥品，保證處于良好的備用狀態；將每周檢查發現的問題進行分析、總結，將結果記錄在持續質量改進本上，督促大家查看；
（3）查費小組長：每周查看醫囑有無漏費、多收費等情況，建立查費登記本，每月進行總結，對經常漏費、多收費護理人員進行教育培訓。幫助患者解決費用問題；負責所管病區護理人員收費培訓；
（4）教學組長：認真落實實習護士的帶教工作，1次／周小講課或查房；監督帶教老師認真帶教；每周批改實習護生的周記及讀書筆記；培訓后落實考試；落實考場紀律并批改試卷；
（5）護士培訓小組長：積極落實護理人員的培訓工作，1次／周培訓學習；定期檢查讀書筆記的落實情況；培訓后落實考試；落實考場紀律并批改試卷；
（6）護士助理管理小組長：做好護士助理的管理：關心體貼護士助理，使其安穩、獲得成就感和歸屬感；認真落實護士助理的培訓；培養護士助理的責任心、耐心；帶領護士助理認真落實晨晚間護理，保證患者的三潔六短、基礎護理落實到位；預防院內感染；落實護士助理的排班；
（7）每周科室進行2h質控。
1．1．5量化考評每月護理組長對質控組長的工作進行檢查考核，并落實量化考評，考評結果分為特優、優、良、可、差5個等級，每月考核特別優秀每月加9分，優秀加7分，良好加5分，可加3分，差不加分。考評結果與是否續任、年度評優及晉職稱直接掛鉤。
1．2評價方法
（1）護理質量采用我院護理部的季度檢查分數（護理部每季度進行護理質量檢查）來對比實施前后的差別；
（2）患者滿意度和醫生滿意度：采用問卷調查法，問卷在參考南方醫院滿意度調查表的基礎上，根據預調查結果修訂設計而成，患者滿意度分滿意、一般、不滿意3個等級，分別為3分、2分、1分，醫生滿意度分很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意5個等級，分別為4分、3分、2分、1分、0分；
（3）職業承諾量表：采用Blau（1989年）編制的職業生涯承諾量表，量表采用Likert5級計分法，其中，“非常反對”計1分，“反對”計2分，“中立”計3分，“同意”計4分，“非常同意”計5分。得分越高表明護士職業承諾越強，該量表Cronbach’sα系數為0．904，因子累計解釋方差為68．094％［2］。為方便統計，2010年1～3月和2011年4～6月，每月按數字表隨機抽取20名患者、10名醫生、20名護士發放調查問卷，共發放問卷300份，回收有效問卷300份，有效回收率為100％。
1．3統計學方法
采用SPSS13．0統計軟件包對數據進行統計分析。滿意度和職業承諾分值實施前后采用配對t檢驗，P＜0．05為差異有顯著意義。
2結果
2．1護理質量提高（表1）表1顯示，急救物品、消毒隔離、護理文書、基礎護理、健康宣教、藥品管理等護理質量提高。
2．2醫患滿意度提高（表2）表2顯示，考評實施前后，患者滿意度總分之間差異有顯著意義（t＝－4．395，P＜0．01），醫生滿意度總分之間差異有顯著意義（t＝－23．13，P＜0．01）。說明實施后，醫患滿意度均提高。
2．3護士職業承諾得分提高（表）表3可見，實施前后，護士職業承諾總分之間差異有顯著意義（t＝－6．566，P＜0．01），實施后護士職業承諾提高。
3討論
3．1設置質控小組長對護理工作的重要性護理質量是護士護理工作的基礎和核心，如何有效地提高護理質量是醫院管理的永恒主題之一［3］。設置質控小組長前，健康宣教、護理文書書寫、患者基礎護理和生活護理落實等無人監督，導致護理質量較差。設置質控小組長后，帶班組長分別兼任儀器管理小組長、備物小組長、查費小組長、護士助理管理小組長、護士培訓小組長、護生教學小組長，負責儀器、備物、查費、護士助理、護士培訓、護生教學工作，檢查護士落實情況并依據其工作表現打分，有效地約束了護士工作時的不自覺性及隨意性，杜絕了護理無法落實到位、護理往往流于形式的現象［4］。層層落實、層層質量控制形成了一個質控網絡［5］，由下而上層層把關，人人參與護理管理，對容易發生護理缺陷的工作環節進行分析、討論，杜絕安全事故發生，提高了護理安全，實現了護理工作的24h持續質量控制，護理質量明顯提高。
北京市昌平區馬池口鎮中心幼兒園(以下簡稱為“中心幼兒園”)是一所新建園,園內新教師比例大,很多教師是剛剛走出校園的畢業生,由于老教師和骨干教師的缺少,幼兒園很難形成“以老帶新”的梯隊成長模式。這樣的幼兒園,迫切需要新教師快速成長起來,承擔主要的教育任務并幫助幼兒園向前發展。基于對18位新教師的調查,中心幼兒園一方面對新教師進行了有針對性的培訓,開展了各種促進教師專業成長的活動,另一方面收集了教師在此過程中的成長總結和經驗反思,并以問卷調查的形式對新教師入職時和就職一年的狀況作了前后對比研究,從而驗證和總結出促進新教師成長的有效途徑和方法。
一、抓住新教師特點開展業務培訓
通過對新教師的調查和了解,筆者發現,新教師虛心、熱情、積極性高,擁有較強的創造性,對自己專業成長有所要求;但考慮事情片面化,缺乏工作經驗,怕苦、怕累、玩心大,工作缺乏目標,理論、寫作水平有待提高,做事不能持之以恒。為了幫助新教師更好、更快地成長,中心幼兒園針對新教師的特點、興趣愛好和具體需要開展了業務培訓。
1.新教師培訓內容
新教師對幼兒園常規及一日活動安排不夠了解,不清楚自己如何面對孩子,所以首先要對新教師進行一日常規的培訓,講解各個環節教師做什么,幼兒做什么;然后讓新教師進行實踐。通過上崗培訓新教師很快就能夠熟悉一日流程,并能有效地組織幼兒活動,完成一日的基本工作。
由于80后、90后教師的思想觀點和想法各異,對于新教師的培訓還應超出以前教師培訓的“老四樣”――如何帶班的培訓、理論綱要的學習、聽說課、外出參觀,從新教師的現狀和特點出發,選擇適合他們發展需要的培訓。教育“以人文本”,對于新教師的培訓也應從這一理念出發。為此,中心幼兒園除組織了必要的理論學習外,還增添了新教師們感興趣的才藝培訓、說話藝術培訓、網絡應用培訓、漫畫培訓、街舞培訓等,組織了豐富多彩的活動,如“我是主人”“角色互換活動”“制訂個人一年的發展計劃”“放飛心情”“新教師風采報刊”“拿手活動大展示”等。在這些活動中,新教師成為幼兒園和自己的主人,通過自我展示提高了責任心和自信心。這些從興趣出發、有針對性的培訓和活動,幫助了新教師更好地彰顯自我才能,讓他們在快樂中不斷成長,在專業上得到不斷的發展。
2.在培訓中應特別注意的問題
(1)切忌盲目性培訓,應對新教師上崗前的專業能力進行調查。
(2)針對新教師興趣設計專業技能學習內容。
(3)培訓內容要具有時代性,如網絡應用培訓、儀容儀表培訓、現代舞蹈的培訓、才藝展示的培訓等。
(4)培訓內容應從基礎開始,循序漸進,逐步加深。
(5)切忌目標定位過高,要從完成常規工作入手。
(6)培訓要多采用“一對一、手把手”式教學,讓新教師經歷“模仿―學習―領會―理解―創新”的過程。
(7)指導教師應與新教師多交流,觀看他們組織的活動,與新教師一起制作環境和區域材料、一起備課等。
(8)指導教師對新教師的發展應有持續性評價,要了解新教師的最新發展,對新教師進行有針對性的引領,使他們在不知不覺中成長,達到引領無痕。
二、自我反思
自我反思是教師專業成長的關鍵因素,新教師要想有效成長、提高教學水平,就必須認識自己的現狀和不足,進行自我診斷、自我反思。只有發現自己的實際問題,才能找到正確的解決方法,才能促進專業成長。自我反思是新教師專業成長的捷徑,中心幼兒園的新教師對這一點有較深的感觸。
一位教師在反思中說:“作為新教師,反思更是課后必做的事情。通過半年的獨立帶班,我深知作為一名幼兒園教師不像想象中的那么簡單。新任教師在教育教學和幫助幼兒解決問題方面中都有欠缺,所以這半年中我堅持每次課后都寫反思記錄,現在我發現自己帶班的水平和解決問題的能力都有很大程度的提高。”
教學反思的重點在“思”,以寫促思,以思促教,這才是寫教學反思的真正意義所在。通過寫教學反思,新教師們能反思自己的教學行為,對自己的經驗教訓進行總結并探索積極有效的教學策略,激發孩子們的興趣,使孩子們得到全面、良好的發展。
三、各種交流活動
1.一對一交流
對于新教師來說,統一的課堂傳授有時不能夠幫助他們很好地領悟,因為他們的工作經驗少,對一些口述內容難以理解,指導教師只能一對一地進行展示,再逐步講解。這樣,新教師學到的才是適合實際的有用的經驗,而不是空洞的難以利用的泛泛而談。此外,指導教師對新教師要有足夠的耐心,幫助他們慢慢思考和感悟、成長與發展,切勿急于求成。
2.共同學習
學習不是新教師自己的事情,要想讓新教師迅速成長起來,其他教師必須與他們共同學習,讓他們感覺到學習不僅僅是因為能力不足和任務要求,而是一種自我提升和自我追求。如在中心幼兒園中,共同學習、共同討論、互相交流是每周五的“保留節目”,新教師在共同學習的過程中能夠吸取他人的有效經驗,學習他人看待問題與事物的角度,在專業上慢慢地成長起來。
3.行動研究
幼兒園應從實際出發開展家長助教的研究,有效地利用家長的資源,促進新教師的專業成長。家長是孩子的第一任教師,充分利用每一位家長的資源,幫助新教師在活動中與家長、幼兒共同成長也是促進新建園發展的有效策略。家長來園與幼兒一起參與到教師組織的活動中,這一方面促使教師每天精心準備自己的工作,另一方面也能促進教師與家長的交流和溝通,家長的經驗對于新教師的成長也是十分必要的。
通過對新教師的培訓以及各項促進教師成長的活動,中心幼兒園的新教師在各方面都有所提高。筆者對新教師入職一年前后的情況進行了問卷調查和對比研究,發現新教師的帶班能力、組織能力、溝通能力、隨機教育能力、專業技巧、教學能力等在整體上均有所提高。
參考文獻:
[1]文欣,楊曉萍.幼兒園新教師專業發展之矢:行動研究視角[J].現代幼教,2009,(9).
一、分析形勢，查找風險隱患
召開局辦公會議，分析、吸取市防范應對“7.21”暴雨災害的深刻教訓。圍繞我局擔負的防震減災工作職責，認真研究分析了汛期應對和防范其他各類災害事件的工作形勢。盡管較好地堅持落實了24小時值班和領導帶班制度、入夏全市地震監測臺站年度防雷檢測檢修、各類觀測儀器設備每季度巡查維護、辦公環境用電防火每半年安全檢查、應急指揮車輛定期保養和駕駛員每月安全培訓等主要安全防范措施，但與全面、高標準防范應對汛期其他各類災害事件的要求相比，仍存在風險點、隱患點和薄弱環節：一是24小時值班和領導帶班制度還不夠細致、完善；二是局應急預案內容還不夠全面，只注重突出了對上級的匯報請示、內部人員地震業務崗位的應急和地震事件的應對，淡化了與政府相關職能部門的應急聯動、對汛期其他各類災害事件的應對；三是應急物資儲備有欠缺；四是居住在這樣地勢的沿海城市，個別人對防汛的重要性存有認識不夠高的現象。
二、整改措施及進度安排
按照突出自身防震減災職責，突出防汛工作，強化大局意識，強化協調配合，全力防范應對各類災害事件的防災減災思路，針對存在的風險點、隱患點和薄弱環節，認真制定整改措施，并限期完成。
（一）修訂完善24小時值班和領導帶班制度。重點充實細化值班員職責、領導帶班職責；嚴格界定包括地震在內各種突況的處置、信息上報的時限和責任；明確規定全局每個人24小時必須保持通訊暢通，隨時能接聽電話、找到人，不論何時凡是離開城區必須向局辦公室報告、登記。
此項工作由副局長牽頭，科技監測科具體負責擬定制度修訂稿，提交局全體會議討論拖過，下發實施。8月2日前完成。
（二）修訂完善局應急預案。在原預案基礎上，重點充實完善與政府相關職能部門的震情信息通報及震后應急聯動、處置地震以外其他災害事件的協作配合及應對聯動等內容，并將所有應急工作全部細化到小組和個人。
此項工作由書記牽頭，辦公室具體負責擬定預案修訂稿，提交局全體會議討論通過，下發執行。8月3日前完成。
（三）充實完善應急物資儲備庫。按照以地震事件震后應急的設備、器材、物資為主，兼顧儲備其他災害事件應急所需物資，二者互補利用的原則，根據省地震局關于市、縣地震部門應急物資儲備庫建設標準，進一步充實完善市地震局和各市區、開發區地震部門的應急物資儲備庫。
1.市地震局應急物資儲備庫。8月底前，按照市政府集中采購程序，完成相關器材、物資的招標采購，建立完善庫房專管人員、物資出入庫登記、設備器材日常維護保養等制度，建成較為規范的應急物資儲備庫。
2.市區、開發區地震部門應急物資儲備庫。下發補充通知，督導各市區、開發區盡快充實、完善、建成自己的儲備庫。
（四）進步一提高防汛防災思想意識。召開局辦公會議、全體會議，剖析市“7.21”暴雨災害、2011年大雨災害及近年來各地發生的汛期災害的典型案例，學習各級相關防汛防災文件、指示，結合實際分析我市防汛防災形勢，圍繞“假如的暴雨災害發生在，我們應該怎么辦？”展開大討論。警示、引導全體人員進一步提高對防汛的思想認識，協力做好汛期防范應對各類災害工作。
此項工作由局長牽頭，辦公室具體負責組織。7月30日前完成。
三、建立監督考核和責任追究機制
1.每天24小時值班值守，科室負責人以下人員全部參加，三名局領導輪流帶班。每日交接班時，在值班簿上認真記錄履行值班、帶班職責情況，正常情況下每月在局全體會議上匯總講評值班、帶班情況，遇有突發事件當即講評。講評情況登記于值班簿，作為年終總結、評比的臺賬。
【關鍵詞】研究生教師；幼兒園；專業成長
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）11-0028-05
一、問題的提出
近年來，越來越多的碩士研究生畢業后選擇到幼兒園工作，他們被稱為“研究生教師”。目前，研究生教師在幼兒園工作的狀況如何，他們在工作中有什么困惑和迷茫，這些困惑和迷茫能否得到解決，他們如何實現專業成長，帶著這些問題，筆者進行了相關研究。本研究主要從教師專業成長的角度對研究生教師進行分析和探討，以期豐富幼教師資隊伍建設理論尤其是教師專業成長理論。
二、研究對象和方法
1.研究對象
采取滾雪球抽樣法，選取了30位研究生教師（全部為女性）作為研究對象，其基本資料見表1～3。
由上述基本資料可見，越來越多的碩士研究生畢業后選擇到幼兒園工作。接受調查的研究生教師集中在2008～2010年入職，教齡5年以內。
2.研究方法
自編調查問卷進行調查，問卷內容主要是開放式問題。同時利用QQ、電話等進行深度訪談。
三、研究生教師工作中存在的問題
1.缺少專業發展規劃
調查發現，30位研究生教師中既有一直做帶班教師的，也有一直做科研型教師的，還有兼任幼兒園團委書記、信息員等職務的。對于自我角色定位，有23人明確為教科研方向，其中6人兼有行政方向，7人自我定位尚不清楚。幼兒園方面，對22人有明確的職務定位，如科研型教師、園長助理等。部分幼兒園希望碩士研究生來幼兒園后能夠在科研、管理、教學上全面發展。其余8人幼兒園表示尚沒有明確的職務定位，只是說明不會讓她們一直帶班的。
事實上，部分研究生教師對自己的角色定位也是不清楚的，因此缺少專業發展規劃。例如教師F（為保護個人隱私，以字母代表教師姓名）說：“在工作的兩年里，我一直都在思考自我定位，可以用三個詞來概括我的思想變化——工作、職業、事業。最初只是把幼兒園教師當作一份工作；后來感覺自己挺適合做教育工作的，所以工作變成了職業；再后來就有了想把學前教育當作自己的事業來做的想法了。只是目前還沒想好具體做些什么。”訪談中還有部分教師表示，自己已產生職業倦怠，沒有心思進行規劃。如教師K說：“以前覺得要努力混出個名堂來，現在不這么想了，對未來沒有規劃，做事情盡力而已。待遇不會因為我努力工作而提高，因此沒什么動力。”還有個別教師因為面臨擇偶結婚問題而暫時對工作沒有規劃，也有個別教師認為更重要的是把當下工作做好。
從幼兒園管理者角度來看，有些幼兒園沒有幫助研究生教師進行專業發展規劃或對他們的定位不盡合理，如把他們當成自己的個人文秘、、代替開會的人等，從而使教師缺乏專業成長的動力，更別談進行專業發展規劃了。例如教師G說：“因為園里對自己的價值沒有作出定位，所以我也不知道自己的潛力是什么，該往哪方面發展。”〔1〕
2.難以發揮專業優勢
受訪的研究生教師普遍認為帶班具有一定的挑戰性，有的甚至認為自己不能勝任帶班工作。例如教師B說：“作為研究生我們有自己獨特的優勢，但是在帶班中難以顯現，有時還會變成劣勢，很多時候我都不愛展示自己了。”具體來講，研究生教師在帶班中的不足主要表現在：第一，缺乏教學實踐技能與技巧，例如不擅長繪畫、舞蹈、手工等，這使她們在環境創設、節慶活動等工作上難以做出“亮點”。教師R說：“園里每學期都有教具制作等方面的班級評比活動，班上其他老師特別在意，我不太會做，結果拖了她們的后腿。”第二，缺乏教學經驗，對教學活動的把握不到位。例如教師L認為自己“與孩子相處的經歷太少，對幼兒行為解讀能力不足”。教師W說：“光是常規工作就夠我頭疼的了，活動開展到一半就進行不下去了，因為他們的聲音淹沒了我的聲音。剛開始跟孩子交流也缺乏技巧。雖然在學校里學過兒童心理學，但是與孩子進行交流還存在很多問題。”以上兩方面不足，前者具有特殊性，是屬于高學歷教師的“短板”；后者具有普遍性，是屬于工作初期教師都會遇到的問題。
教育教學實踐是教師專業成長的根基，只有通過較長的教學實踐工作，教師才能切實把握幼兒的心理特點和發展規律，才能真切感受幼教工作的獨特性，才能真正做好基于幼兒教育需要的科研工作。然而，研究生教師帶多長時間班比較合適尚無定論。有部分受訪教師表示，他們一直在做帶班教師，大多已有2～4年，有的已擔任班組長。已在做科研型教師的帶班時間平均為1～3年。對此，部分教師表示不需要太長的帶班經驗，做科研更能發揮自己的專業優勢。例如教師X說：“我一直在想我們進入幼兒園是否需要在一線鍛煉這么長時間，因為我們現在做的事不是自己很在行的，大家對我們的要求也高，結果大家看到的更多的是我們的短處，所以我們的成就感不是很強，相反經常會有挫敗感。我現在最希望的就是快點做自己擅長的事情。”可見，對于部分教師來說，帶班時間太長不利于其發揮專業優勢，會使其產生一定的消極情緒。
幼兒園教師的專業成長需要教師對自己的教育教學實踐工作作出不斷的反思，研究生教師更應該努力成為研究型教師。有研究者指出，較低的學歷基礎會降低教師自我學習和提高的能力。〔2〕相對而言，有較高學歷的教師在自我學習和提高方面有很大的優勢。那么研究生教師在教育教學實踐中反思及研究的意識和能力是否更勝一籌呢？部分教師表示沒有時間和精力抱著研究的態度去看教育教學實踐。例如教師P說：“帶班時我每天疲于奔命，感受倒是很多，但沒時間及時記錄下來。剛到幼兒園時許多問題會讓我興奮，但我沒有深入研究過。”教師T說：“園里要求老師每月寫4篇觀察記錄，剛帶班時我寫得很認真，能夠有意識地觀察幼兒并進行記錄和反思，但是后來工作越來越忙，到了月末我為了應付檢查只好集中寫觀察記錄。”受訪教師中只有6人在公開發行的期刊上發表過文章。大部分研究生教師有對自身實踐反思和研究的意識和能力，但工作的繁忙等現實原因限制了她們將其付諸實踐。反思及研究的意識不足和落實不力會影響這些高學歷教師對教育教學實踐的敏感和興趣，從而使寶貴的實踐經驗得不到及時總結，專業優勢得不到發揮，教師的專業成長也因此深受影響。
3.較為缺乏專業支持
研究生教師能夠獲得的專業支持主要包括培訓學習、師傅帶徒弟、專家引領以及領導同事的幫助等。
大部分受訪教師表示有參加培訓的機會，但希望這樣的機會能夠更多一些，更及時和到位一些。例如教師S說：“園里會有一些培訓，但覺得不是很及時，比如開展新任教師培訓不是在我剛入園時。”
師傅帶徒弟是一種較為傳統的、非常有生命力的培訓方式。成熟教師的言傳身教可使新手教師較快熟悉教養工作的常規要求，盡快適應工作環境。〔3〕一般而言，研究生教師較為缺乏實踐經驗，需要盡快縮短理論和實踐的距離，因此更需要成熟教師的專業引領。大部分受訪教師表示她們所在幼兒園都選擇了業務能力強、經驗豐富的骨干教師做她們的師傅。需要注意的是，師傅帶徒弟這種方式因為受到一些客觀條件的限制，有時并不能完全發揮應有的作用。例如教師W說：“我們園每學期都開展師徒結對工作，但主要圍繞觀摩活動設計，其他工作也不太好意思占用別人的時間，因為大家都很忙。”教師A說：“幼兒園人員安排比較緊張，我已經當了班組長，其實特別希望有老教師能帶我，那樣我能學得更多，成長得更快，而不是像現在這樣主要靠自己摸索。”
專家引領和領導同事的幫助也是推動研究生教師成長的重要力量。在這方面，受訪教師出現了兩種情況。例如教師M說：“我獲得了很多支持，有師大的專家、領導同事等，他們和我們一起做研究，而且沒有流于形式。”而教師G說：“有過好多困惑，但只能靠自己解決，我從幼兒園領導和同事那里獲得的業務幫助和支持較少，總是感覺一個人在奮斗。”
4.對幼兒園教育現狀存有困惑
訪談中，部分教師表露出對幼兒園教育存有一定的困惑，這反映了教育理念與教育現實的差距和沖突。例如教師I說：“幼兒園什么都重視，卻忽略了孩子。老師每天要組織一堆特色課程活動，或者忙著開教研會，結果沒時間和孩子在一起。我對老師眼中沒孩子的現象感到特別無助。其實真正的教育不僅是看得見的課程，更是老師與孩子的相處，而大部分老師包括我自己卻常常忙得‘無視’孩子。”教師L說：“我覺得‘困境’一詞更恰當，因為許多教師在教育觀念上有所欠缺，也較落后，而且教育行為落后于教育觀念。我自身也在不斷探索能夠符合自身教育觀念的行為，比如如何能夠觀察和理解孩子的行為，并對其發展有一定預測等。另外，作為帶班老師，我要面對30多個孩子，根本沒法實施期望中的那種教育，很多時候只能是‘軍事化管理’，因為安全第一。”值得注意的是，這些教師所在幼兒園皆為市級示范園、一級一類園，她們對幼兒園教育發展現狀如此困惑值得深思。
5.存在一定的人際交往障礙
部分受訪教師表示，自己在人際關系上存在一定的問題，主要是地域文化差異、幼兒園人際氛圍和幼兒園教師群體對研究生教師的認同和接納等問題。例如教師C說：“我們幼兒園教師性別失衡，大家視野都比較窄，比較計較、敏感；而且她們大多是北京人，我們之間文化差異比較大，共同語言不多。”教師Y說：“工作中最大的困惑是人際關系，特別是剛入職時，沒有人信服，開展工作很困難。當園領導安排我去做一些事情時，有的老教師會給臉色或者敷衍。”教師B說：“同事會用很‘復雜’的目光看你，一方面覺得你有‘當官’的潛能，另一方面又喜歡‘欺負’你。她們覺得你是個‘異類’，又是外地人，無論是學歷還是生活經歷都跟她們不一樣，我們在這個城市一切都要從零開始。其實，我們在心理上也不那么接納她們，所以雙方的融合需要一個過程。”教師M說：“同事認為我就是來做教科研的，不是帶班的，她們或許已經把我和她們劃為兩個不同的群體了。”
6.工作壓力較大
大部分受訪教師表示幼兒園工作量大，工作壓力大。例如教師J說：“工作中形式主義的東西太多，案頭工作太多。”教師N說：“工作繁雜，有時教學時間會與會議時間相沖突，導致投入在教學上的精力不足。”值得一提的是，受訪者中的帶班教師都需要邊帶班邊參與園里的教科研工作及做相關的文字工作，如撰寫全園總結、課題結題報告等，這些教師主要利用業余時間完成這些工作，對此幼兒園幾乎沒有相應的獎勵。與工資待遇相比，工作壓力使一些教師產生流動念頭。例如教師B說：“我希望有更多的時間陪伴自己的孩子成長，享受人生，而幼兒園的工作太累了。”教師E說：“如果有更好的機會，我會選擇跳槽的，因為幼兒園工作壓力太大了。”
四、促進研究生教師健康成長的對策
1.幼兒園管理者應樹立培養研究生教師的科學理念，并作出合理規劃
研究生教師要想實現專業成長，首先要對自身有明確的角色定位，幼兒園管理者則要對其有明確合理的職業定位及發展規劃。一位幼兒園園長曾對剛入職的研究生教師說：“未來幼兒園教科研的競爭其實是研究生間的競爭。”這也體現了大部分幼兒園招聘研究生教師的初衷：主要讓他們來做教科研工作，當然，可結合教師個人意愿和能力，在教學、管理方面有適當發展。
教師專業成長的基礎是實踐性智慧，而實踐性智慧主要是通過教育實踐獲得的。〔4〕對于研究生教師來說，教育教學實踐是其熟悉教學工作的基礎，更是其未來做好教科研工作和管理工作的基礎，對其專業成長有極其重要的意義。具體來講，是否有教育教學實踐的經驗、帶班時間長短等因素都會不同程度地影響教師的專業成長。幼兒園管理者應從長遠發展的角度來規劃研究生教師的培養工作，在綜合分析其工作優勢和劣勢的基礎上，考慮并尊重他們的意愿，為其提供充分的教育教學實踐機會，并制訂有利于其專業發展的帶班計劃。如有的研究生教師教學能力較弱，幼兒園可先安排其觀摩教學，或先安排其做些保育工作，讓他們先學會照顧幼兒，與幼兒溝通，同時也借此減輕他們由于實踐經驗不足而造成的心理壓力。再如，有的研究生教師希望全面了解幼兒園各年齡班教育工作，可考慮讓其帶班3～4年；有的希望專職做科研，則可考慮讓其帶班1～2年。
2.幼兒園應建立民主化、人性化的管理模式
幼兒園的管理會影響研究生教師的專業成長。幼兒園應積極引導教師將主要精力投入到自我專業成長中去，營造自我學習、自覺反思、互幫互學、不斷提高的專業成長氛圍，促進教師從新手教師成長為專家型教師（吳荔紅，2005）。同時，幼兒園應努力營造一個寬松自由的工作環境，建立起領導和研究生教師間良好溝通的渠道，讓教師在工作中的訴求能得到及時關注和滿足，讓教師在工作中產生的困惑和消極情緒能得到及時排解。幼兒園領導還應以人為本，對研究生教師多一些情感支持和人際交往指導，促使其產生良好的歸屬感，進而更快地融入幼兒園集體中。
3.三方聯合給予全面到位的專業支持
教育行政部門、幼兒園與相關高校的專業支持是研究生教師專業成長的推動力。教育行政部門及幼兒園應通力合作，為研究生教師提供更全面到位的支持。如加強對新教師的培訓，舉辦園本培訓和主題培訓等。幼兒園還應將師傅帶徒弟制度落到實處，以幫助研究生教師更快地熟悉工作。研究生教師也可以延續讀研期間和導師一起下園進行實踐研究的方式，試著把自己看成是高校學者和幼兒園的溝通中介，借以加強幼兒園與高校的聯系，也使自己和幼兒園獲得更多的專家引領。
4.研究生教師自身應注意揚長補短
研究生教師自身應注意在工作中揚長補短，尤其是要注意“揚長”以增強自我效能感。比如在帶班時發揮自己的長處，包括專業基礎較扎實、有較先進的教育理念、對學前教育事業充滿熱愛、吃苦耐勞、勤奮努力、學習能力和接受能力較強、有一定的科研和論文寫作能力等，爭取成為研究型教師。
研究型教師應具有較強的教育教學研究能力，善于在幼兒園教育教學實踐中發現問題、分析問題，能在科學理論指導下針對現實問題進行教育研究，善于把研究結果運用到教育教學實踐中，促進教育教學質量不斷提高。〔5〕可以說，研究生教師有成為研究型教師的基本素質。他們受過教育研究的專業訓練，應當在工作中發揮這一優勢，在工作中多記錄多梳理多反思，讓自己的反思及研究“從幼兒園中來，到幼兒園中去”。
5.研究生教師應學會自我調適
教師的自我效能感包括教師對職業價值的認識、對教師主體的主觀判斷和自我把握、對自己教育能力的信心等。〔6〕增強自我效能感是幼兒園教師專業成長十分重要的內容。面對工作中的問題和困惑，研究生教師應調整自己的心態，積極主動，不斷進取。例如教師B說：“幼兒園工作真沒什么可怕的，無非就是放下架子，從零開始，幼兒園的大部分工作，研究生教師肯定能做好，只是需要從頭再來的勇氣。”面對工作中的種種壓力和不如意，研究生教師應及時進行自我調適，多與領導及同事溝通交流，盡快使自己融入幼兒園教師群體。
幼兒園教師很容易產生職業倦怠感，因此研究生教師更要學會調整心態，發現工作中的快樂，真正熱愛這份事業。教師D說得好：“要明確自己的角色。盡管我們是高學歷，但還是需要從幼兒園的點滴工作做起，高學歷不等于高能力，擺正心態就沒什么難的。我們對自己的工作要求要更高，否則，在幼兒園也不能很好地發揮作用。我相信，未來的學前教育事業是要靠我們這一代的付出與奉獻的，關鍵是要我們從心底熱愛這份事業。”
參考文獻：
〔1〕陳金菊.幼兒園教師專業發展阻礙因素之分析〔J〕.幼兒教育：教育科學，2006，319（1）：34-37.
〔2〕劉占蘭.改善在職幼兒園教師培訓過程與方式的研究〔J〕.幼兒教育：教育科學，2006，319（1）：29-33.
〔3〕張紅梅.加強幼兒教師隊伍建設的新思考〔J〕.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2002，（2）：123.
〔4〕王春燕.直面教師專業成長的基礎：實踐性智慧〔J〕.幼兒教育：教育科學，2006，325（3）：28-31.
一、指導思想
1．帶領學生走向大自然，陶冶性情，引導學生實施自我管理、自我教育，樹立公德意識，加強團結合作。
2．以春游為主題，融資料搜集、采集標本、繪畫攝影、研究問題、娛樂活動等為一體，培養學生的綜合實踐活動能力和創新活動的能力。
3、以《學校安全工作條例》為指針，認真落實各項安全措施，教育學生遵守各種安全法律法規，培養引導學生具備一定的自護能力，讓活動既突出意義，又安全愉快。
二、領導小組（安全事故處理領導小組）
組長：
副組長：
成員：
職責：制訂本次活動的各種方案，領導活動順利進行，處理活動中發生的一切意外事故。后果嚴重事故在第一時間內立即上報玉環縣教育局。
學生管理組：
一年級組長：組員：帶班老師、跟班教師
二年級組長：組員：帶班老師、跟班教師
三年級組長：組員：帶班老師、跟班教師
四年級組長：組員：帶班老師、跟班教師
五年級組長：組員：帶班老師、跟班教師
六年級組長：組員：帶班老師、跟班教師
三、預先踩點：
選派責任心強、熟悉地形的教師事先勘探，了解步行、車輛路線，有危險的地方設置相應的標志。
四、車輛安排：
需要的車輛與公交部門取得聯系，選派駕駛員素質好，駕駛技術過硬的駕駛員參與駕駛。不得超載。
五、醫療準備：
校醫隨隊參加活動全過程，給各年級配備必需的藥品。
六、緊急事故處理程序如下：
發生交通事故、意外傷害事故應急方案
由帶隊領導總協調及有關上報事宜；由年級組長負責組織報警、現場保護、醫療隊的臨時救援、控制學生的混亂場面（阻止學生圍觀）和二次事故現象的發生；后勤人員負責實施后勤保障工作。
七、有關負責人任務及要求：
（一）領導小組成員：
1、所有參加活動的人員必須經過培訓，明確任務、職責、精力充沛、自始至終參與活動的全過程。
2、小組成員自帶手機，換好、帶好電板，活動中隨時待機，保證信息暢通無誤。服從統一部署和指揮。
3、先遣隊帶隊時要仔細檢查道路的周邊環境，對有危險的地段要派人留守，提醒大家注意安全。
4、學生過馬路時，組員要在馬路中間指揮交通、確保所有學生安全過馬路。
（二）班主任及跟班教師：
1、所有參加活動的人員必須經過培訓，明確任務、職責、精力充沛、自始至終參與活動的全過程。按分配的任務全程跟班帶生。
2、班主任應提前向學生做好注意事項所列的各種教育，同時做好各方面組織工作，包括隨班教師的（學生人數）包生負責。
3、組織帶好學生，保證學生的安全，做到去、回、集合等時候清點（掌握）的人數相符。
4、提高認識，隨時隨地做好學生的安全教育，不能放松警惕。到目的地要視察周邊環境，如有施工場地、山坡、河道水塘、凡學生有可能發生危險的地方要分頭站崗，并注意學生動態，不允許學生出入危險場地。
5、學生過馬路要走人行道，并時時提醒注意交通安全，注意來往車輛，確保學生安全過馬路。如遇突發事件不慌張，小事自己處理，大事立即上報總負責。
6、自始自終，活動中不得請假、不得中途私自離開學生，保證本次活動順利進行。
7、隨班教師（特別是班主任）須在學生安全離校后方可離開。
8、活動結束要及時總結，做好記錄。
小學政教處
2011年10月15日
關于2011年秋游的要求
一、全體教職工要牢固樹立安全第一意識，加強學生安全、組織紀律教育。本次活動地點均有水庫、河流、池塘，出發前務必對學生進行強調，明確要求；所包車輛必須是正規車輛，學生不得坐副駕駛室，嚴禁超載；回校學生須在第一時間回家，嚴禁私自外出。
二、外出活動要樹立學校良好的形象，全校學生統一穿校服，少先隊員戴紅領巾。班主任要把愛國主義教育、社會實踐與秋游活動相結合，讓學生明確秋游目的要求。學生以班級或小組形式有序、有組織開展各種文體活動。
三、加強環境保護工作，增強環保意識。每生自帶垃圾袋一個，不得攜帶報紙、油布等物。嚴禁學生亂丟亂扔瓜皮紙屑及破壞環境行為的發生，并開展小組互評、班級互評。各班規定所帶食品金額等要求，出發前學生互查，避免鋪張浪費、互相攀比現象的發生。
四、本次秋游活動車輛、活動地點等組織工作由年級段長負責,報帶隊領導同意，車輛不準開入校園。出發前組長到校醫室領取藥品。
五、出發時間：
六年級7:40上車地點：一年級校區
五年級7:40上車地點：本校區大門口
四年級8:00上車地點：本校區東門口
三年級8:00上車地點：本校區前側門口
二年級8:20
一年級8:20
回校時間：
一年級11:00
二至六年級11:30
全校師生到校時間：7：30，嚴格遵守時間，切勿遲到。
【關鍵詞】農村人員培訓管理
隴西縣屬國家級扶貧縣，醫學倫理學論文山大溝深，地域面積廣，農村機構有20所鄉鎮衛生院，230所村衛生室，農村衛生人員538名，占全縣衛生人員的21.4%。山區農村醫學檢驗論文衛生人員老化嚴重、結構不合理、學歷水平低，知識陳舊、人員缺乏、醫療水平差、設備落后、經濟落后、觀念落后等制約著農村衛生事業的發展，現有資源不能滿足農村人口對醫療衛生的需求，面向山區農村衛生人員開展業務培訓是貫徹落實“科技興醫”的一項重要舉措，對提高山區農村衛生隊伍素質和醫療衛生技術水平，推動農村衛生醫療事業的改革與發展，改變山區農村農民缺醫、少藥、看病難、看病貴等狀況具有重要的意義。自“非典”發生以來,國家開展了對農村衛生人員每年一個專題內容培訓工作，共舉辦農村鄉鎮衛生人員培訓班14期，其中中長期班3期，其余均為短期班，累積培訓2867人次。接受培訓人員以山區農村鄉村兩級基層衛生人員為主。在具體實施培訓中我們體會到做好工作，一定要狠抓管理、明確目標、優質培訓。
狠抓培訓管( ）理：一是要合理安排培訓的時間、內容技能、培訓場所、后勤保障等；二是建立培訓管理隊伍，建立嚴格管理制度；三是實踐技能培訓過程中，注意對成人教育管理資源的發揮和利用，采用不定時簽到、點名考勤制度；四是把培訓參與和合格率作為年終衛生院人員考核和村衛生室機構準入換證的重要依據；五是建立培訓檔案。每個學習培訓班都利用學習的間隙，開展豐富多彩的互動活動，增強集體的凝聚力，增進學員間，師生間的相互了解。帶班人員還把握各個班的動態活動情況，為各個專題項目培訓班建立繼續教育檔案，檔案內主要收集圖片資料、優秀學員教師名單、學員教師黑名單、結業總結報告等，為下一年工作提供好資源。在項目培訓學習班的管理中，帶班主任對學員的信任尊重和后勤保障是實現班級管理的一個重要條件。
近幾年，我國家公共項目每年對全縣農村(鄉村兩級)衛生技術人員進行了相關培訓，因農村鄉鎮衛生人員具有一定群體性,培訓教育與管理要具有一定針對性和特點，且有一定困難。總結培訓農村衛生人員工作體會,探討管理思想與方法。
隴西縣屬國家級扶貧縣，山大溝深，地域面積廣，農村機構有20所鄉鎮衛生院，230所村衛生室，農村衛生人員538名，占全縣衛生人員的21.4%。山區農村寫作醫學檢驗論文衛生人員老化嚴重、結構不合理、學歷水平低，知識陳舊、人員缺乏、醫療水平差、設備落后、經濟落后、觀念落后等制約著農村衛生事業的發展，現有資源不能滿足農村人口對醫療衛生的需求，面向山區農村衛生人員開展業務培訓是貫徹落實“科技興醫”的一項重要舉措，對提高山區農村衛生隊伍素質和醫療衛生技術水平，推動農村衛生醫療事業的改革與發展，改變山區農村農民缺醫、少藥、看病難、看病貴等狀況具有重要的意義。自“非典”發生以來,國家開展了對農村衛生人員每年一個專題內容培訓工作，共舉辦農村鄉鎮衛生人員培訓班14期，其中中長期班3期，其余均為短期班，累積培訓2867人次。接受培訓人員以山區農村鄉村兩級基層衛生人員為主。在具體實施培訓中我們體會到做好工作，一定要狠抓管理、明確目標、優質培訓。
狠抓培訓管理：一是要合理安排培訓的時間、內容技能、培訓場所、后勤保障等；二是建立培訓管理隊伍，建立嚴格管理制度；三是實踐技能培訓過程中，注意對成人教育管理資源的發揮和利用，采用不定時簽到、點名考勤制度；四是把培訓參與和合格率作為年終衛生院人員考核和村衛生室機構準入換證的重要依據；五是建立培訓檔案。每個學習培訓班都利用學習的間隙，開展豐富多彩的互動活動，增強集體的凝聚力，增進學員間，師生間的相互了解。帶班人員還把握各個班的動態活動情況，為各個專題項目培訓班建立繼續教育檔案，檔案內主要收集圖片資料、優秀學員教師名單、學員教師黑名單、結業總結報告等，為下一年工作提供好資源。在項目培訓學習班的管理中，帶班主任對學員的信任尊重和后勤保障是實現班級管理的一個重要條件。
明確培訓目標：新技術，新設備，新業務的應用培訓由相關科室具有大專以上學歷，中級以上職稱人員為主，培訓內容以新穎先進實用為原則，學以致用，應以3～12個月的長期班、醫院進修為主。疾病控制，婦幼保健，新發傳染病，預防突發公共衛生事件的發生，季節性、地方性特定易感人群的傳染病預防，需要醫學培訓作出快速反應，以3～5天的短期培訓班為主，達到培訓要求后迅速返回各自單位，開展預防工作。每一期培訓班，目標都應非常明確，一個主要內容與目標就是著力培訓，從實際和實踐出發，培養專職人員的實際工作能力，著力在實踐實習教育培訓上下功夫，達到一但某種傳染性疾病流行時能夠認得準確，報得及時，預防有效；學一個新技術，開展一項新業務，服務一方百姓。
開展優質培訓：嚴格執行國家培訓計劃與大綱，不因時間、經費、教學資源等因素而打培訓內容的折扣或走過場；安排有經驗的專家為培訓學員授課，重要內容可外請著名專家來執教講座；安排條件好的醫院、疾控中心作為實踐環節培訓基地進行實踐技能培訓；為項目培訓班提供最好的教學設備、設施及后勤保障；周密安排培訓教育的時間，盡量避免學員培訓教育與工作之間的矛盾；建立嚴格的考勤考核考試制度；建立領導不定期到培訓班督查看望學員-激勵學員制度。農村衛生人員培訓工作應以基層普通教育培訓為主，嚴格要求、嚴格管理、嚴格培訓，才能達到培訓效果和目的，同樣要有一個過硬的管理班子，過硬的師資隊伍，優秀的培訓內容，合理的管理制度，堅持不懈的努力，不斷回顧的總結，才能更好地完成項目培訓任務，為提高農村衛生服務水平，為廣大農村百姓提供優質衛生服務做出奉獻。
