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關鍵詞：國際結算；教學模式；教學方法
中圖分類號：F740.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）20-0255-03
國際結算課程是高等院校金融貿易等專業的必修課程，該課程主要基于國際貿易、國際金融等相關學科知識，研究由國際貿易及其他方面的交往所產生的跨國貨幣收付，是一門外向性和操作性都很強的課程。在經濟全球一體化和我國改革開放不斷深入的背景下，我國對外經貿活動及其他方面的交往在深度和廣度上都在不斷地擴展，由此產生的對國際結算的需求不斷地增加，對國際結算人才的需求也在不斷增加。國際結算課程的教學目標就是培養掌握國際結算基本原理和具體業務流程，熟悉業務操作中的基本步驟和方法，掌握各種業務操作的嫻熟技巧的國際結算人才。但由于國際結算課程具有很強的實用性和操作性，同時又具有與國際慣例緊密相連、與多學科交叉等特點，使得學生在學習國際結算課程的時候感覺內容枯燥、又多又細，不僅難以掌握，也很難產生學習興趣。為了實現教學目標，真正滿足人才培養的要求，需要教師在教學過程中不斷探索和總結合適的教學模式和教學方法。
一、國際結算課程的教學模式
課程的教學模式根據圍繞中心的不同，可分為傳統的教學模式和新型的教學模式。傳統的教學模式是以“教師為中心”的教學模式。在這種教學模式下，教師是施教者，是知識的傳授者和灌輸者；學生是參與者，是知識的灌輸對象，學生對知識的學習和理解主要來自于教師的課堂講授。新型的教學模式是以“學生為中心”的教學模式。在這種教學模式下，學生是教學的主體，教師是引導者，學生對知識的學習和理解主要來自于學生的主動參與和學習。
目前高校國際結算課程的教學模式多采用傳統教學模式，以課堂講授為主，教師上課講概念、講流程、講操作、講例題，學生被動地聽講、記筆記。這種單憑教師的講解或簡單的多媒體教學，對于國際結算課程，很難取得良好的效果。國際結算課程是一門多邊交叉學科，內容繁雜，既有理論層面的，又有實務層面的。對于從未涉足于具體業務操作的學生而言，在以“教師為中心”的模式下，學生很難理解和消化實務層面如單據、結算方式方面的內容；對于理論層面的內容，由于條文眾多，內容顯得空洞又難以把握。雖然絕大多數院校都設置了實踐教學環節，但仍缺乏綜合性、設計性的實踐課程，學生對于如何將書本知識及課上所學的理論知識應用于實際工作缺乏感性認識，實際操作能力有待進一步提高。
鑒于傳統教學模式的缺陷，許多教師在教學實踐中不斷地進行總結和創新，探索構建以“學生為中心”的新型教學模式。新型教學模式改傳統模式下的TTT（Teacher Talk Time）為STT（Student Talk Time），充分調動了學生學習的積極性，不再是片面的知識灌輸，更加注重學生實踐和創新能力的培養。目前對于國際結算課程的新型教育模式，沒有統一的范式。王學惠、張麗瓊（2008）提出，構建“以學生為中心”的教學模式，學校和教育者都要更新教育觀念，徹底轉變“以師為本”的教育理念，將學生作為學習的主體；教育者自身要做到終身學習，緊跟國際結算的新變化；根據不同教學內容設計不同的教學方法，以充分調動學生學習積極性。侯方淼等（2011）提出了“國際結算課程多層互動式教學模式”。該模式的基本框架包含四個互動層次：老師學生間的互動、學生間的互動、知識能力互動以及課內課外互動。通過這四個層次的互動來實現以學生為主、充分體現學生的主體地位的建構理念。趙璋等（2009）將建構主義理論運用到國際結算課程的教學中，提出了基于建構主義的“TCSP”教學模式。具體包括理論教學（Theoretical teaching）、案例教學（Case teaching）、情景教學（Situational teaching）、實踐教學（Practical teaching）四個環節，即“TCSP”教學模式。運用“TCSP”模式在進行教學時，將課堂作為共同體，實現了理論與實踐、教學與調研、課內與課外、共性培養與個性發展、動態與靜態五個結合，有效增強了學生學習的興趣；實現了對學生知識、能力及綜合技能的培養目標。張才杰（2010）提出了“國際結算產學研一體化的教學模式”。通過大學與商業銀行、進出口公司和企業聯合的方法來實現國際結算人才的培養直接與國際結算的實踐相結合，提高學生的就業能力，操作能力和創新意識。
這些新型的國際結算教學模式，雖然形式不同，實質都是在探索更好地實現以“學生為中心”，增強學生學習主動性，提高學生的操作能力和創新能力的教學理念。
二、國際結算課程的教學方法
根據國際結算課程的特點，為了提高國際結算課程的教學效果，真正提高學生的操作能力和創新能力，許多教師通過不斷的探索，并結合自己的教學實踐，提出了很多國際結算課程的教學方法，歸納起來主要有：案例教學法，項目教學法，任務驅動法，情景教學法，模擬實驗法，雙語教學法等。
通過家訪、調查，尋找影響少數民族地區文科成績的非智力因素
根據多年從事班級管理工作的觀察發現，影響高三文科學生成績的非智力因素主要有：緊張，焦慮，害怕。這些因素不是短時間形成的，與孩子的生存環境、家庭環境都有很大的關系，只有通過家訪、調查才能了解其具體原因。
高三學生學習任務重、時間緊、壓力大，不愿與同學、老師、家長交流學習方面的情況。多數家長要求高，自己壓力也大，有時把壓力轉移到學生身上。每當孩子成績不理想的時候，普遍表現出對孩子的失望與責難之情。家長與子女關系不和、意見不同、興趣點各異的問題比較普遍，導致高三學生往往很難從父母身上感受到家的溫情。
誘發學習動機，樹立遠大的目標
動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，它在學生的學習中起著巨大的作用。班主任在平時工作中，要讓學生充分認識到，學習的好壞不僅關系到個人能否進入高一級學校深造，關系到一個人一生的命運和幸福，更關系到整個中華民族的興衰。應經常利用杰出人物尤其是身邊的人成材的事例激勵學生，要多描述大學生活的豐富多彩和未來的美好情景，引發學生追求美好、幸福生活的向往之情。要幫助學生樹立遠大的理想，并指導學生在每一階段定出具體目標，然后鼓勵學生腳踏實地為實現這些目標而努力。這樣，學生胸懷大理想，努力達到小目標，內心便產生了巨大動力，學習效果自然提高。
調控目標期望，拉動學生的學習
目標的設置應明確具體，清楚地規定“做什么”“做多少”“何時做”等關鍵要求。研究發現，學習積極性高的人如果學習目標規定得不明確具體，學習成績往往還趕不上學習積極性稍差但學習目標明確又具體的人。
教師設置了學習目標之后，要盡可能地與學生的需要相聯系，讓學生把學習的目標當成自己的需要，了解其價值和完成的可能性，對學習的目標產生期望。教師要善于調控學生的目標期望，讓學習目標拉動學生的學習。
訓練成就動機，引導合理歸因
1.訓練成就動機。美國、加拿大對中小學生的成就動機訓練大致分為以下幾個階段。
①意識化：通過與學生談話、討論，讓學生更加注意和了解與成就動機有關的行為。
②體驗化：讓學生進行游戲或其它活動，從中體驗成功與失敗感受，體會選擇目標與成敗的關系，體認行為策略對成功的重要性。
③概念化：讓學生在體驗的基礎上理解“成功”“失敗”“目標”以及“成就動機”等有關的概念。
④練習：不斷地重復體驗化和概念化兩個階段，不斷地加深理解和體驗。
⑤遷移：讓學生把學到的行為策略應用到學習場合，學會自選目標、自己評價，并獨自體驗成敗。
⑥內化：把取得成就的要求變成學生自身的需要，并能自如地運用所學的行為策略。經過訓練的學生，他們對取得成就更為關心，更會根據自己的實情選擇所追求的目標，學習成績更好。訓練成就動機對成績較差的學生尤為有效。
2.引導合理歸因。教師應引導學生逐漸改變不良的歸因，學會合理歸因，從而提高學習積極性。教師首先要了解學生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學生進行某種活動，從中體驗成敗；然后，讓學生對自己的成敗進行歸因，在歸因的過程中加以引導。當學生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給予積極強化；若學生把成功歸因于運氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時，教師則要對學生進行歸因指導。歸因指導是幫助學生學會有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。即使學生學習不好的真正原因是因為腦子笨，也不能作此歸因，否則歸因有害而無益。當一個學生已付出很大的努力而仍然失敗時，教師不能僅僅指出其努力不夠，還應對學生進行學習策略的分析。引導合理歸因不是一次就能完成的，教師要在學生學習的各個環節反復進行，直至學生形成穩定而理想的歸因傾向為止。
消除無力感和增強效能感
1.消除學生的無力感。對那些經歷學習上多次失敗而變得自暴自棄，產生無力感的學生，應該采取措施去減輕或消除他們的無力感癥狀，提高他們的學習積極性。
首先要讓他們深刻地意識到學習知識與考試成績之間的關系，關注知識的獲取，淡化考試成績，減輕失敗壓力。同時要引導學生坦然面對失敗，視其為吃一塹長一智的難得的學習機會。
為全面提高書法藝術教育教學品質，配合學校做好教育教學工作，按照校長和各部門條線的工作部署安排，本學期書法組將以校內“書法節”為主線，優化書法課堂教學、全面提高書法藝術教育教學質量，豐富校園文化。按計劃推進市教委直接委托課題“書法課程對提高學生漢字習得水平的作用研究”，深度挖掘傳統文化內涵，搭建平臺、建設資源、打造機制，結合書法課程，激發學生學習動機，提高學生書寫興趣。以“書法聯盟”的開展為契機，做好莘莊聯合體特色課程交流互動，推動書法特色內涵建設，使書法教育教學工作再上新臺階。
【工作目標】
管理目標
1、書法教師素養管理。
（1）提升教師書法書寫專業技能。組內教師利用課余、空閑時間研究書法書寫技能，相互交流書寫經驗。
（2）結合美育聯盟教師篆刻培訓，提升組內教師書法篆刻技能。
（3）發揮骨干教師的引領作用，提升組內教師教育科研能力。
2、書法教育質量管理。
（1）不斷提高學生書法修養水平。完善書法課程設計，推進書法藝術進校園，提高學生的書法藝術素養。在普及教育基礎上提高區級以上比賽活動成績。
（2）強化常規書法課堂教學五環節管理。本學期重點抓好輔導環節，要以教學五環節的常規管理為基礎，推進教學質量評價的改進，不斷提高書法學科教學質量。
質量目標
1、做好本學期四項書法重點工作。
（1）辦好校第十屆“書法節”活動。
（2）按計劃推進2021年度上海市教委直接委托課題“書法課程對提高學生漢字習得水平的作用研究”。
（3）組織好閔行區第二輪美育（書法）聯盟工作。
（4）做好莘莊聯合體特色課程交流互動。
2、貫徹落實本學期兩項書法常規工作。
（1）做好書法優質化課堂教學工作。
（2）不斷提升教師專業能力。
【重點工作】
1、辦好校第十屆“書法節”活動。
（1）認真做好本次活動的宣傳工作！
（2）在開幕式、內容、形式等方面爭取有所創新，優化活動品質，不斷提升莘城學校書法教育特色品牌。
（3）按照書法節的傳統特色，繼續開展第十三屆校園“莘城杯”書畫大賽、“名家講堂”等一系列活動。旨在走進經典、傳承文化、弘揚傳統、完善自我。
（4）組織、落實學生參加校內、校外的各項書法活動和比賽，給予學生以展示自己才藝的機會。讓全校師生對書法進一步認識了解，培養大家健康的審美情趣和良好的藝術修養，也為廣大師生提供一個展示書法素養的舞臺。
2、按計劃推進2021年度上海市教委直接委托課題“書法課程對提高學生漢字習得水平的作用研究”
（1）2020年6-9月，完成申報書。
（2）2021年3月，完成論文《學校書法課程體系建設研究》。
（3）2021年7月，完成論文《影響學生漢字習得水平的因素分析》。
（4）2021年10月，完成論文《怎樣提高學生漢字習得水平》。
（5）2021年11月，完成論文《中小學生書法學科素養研究》。
（6）2021年12月，完成研究報告《書法課程對提高學生漢字習得水平的作用研究》。
3、組織好閔行區第二輪美育（書法）聯盟工作。
（1）按照美育聯盟要求，繼續組織并落實好本聯盟各項活動，組織好聯盟校積極參加各類書法比賽。
（2）邀請書法名家進校園，提高師生的書法鑒賞水平。
（3）結合區教工書法沙龍開展一系列活動。
（4）組織好篆刻進校園活動，并將經驗、成效輻射到聯盟學校，推動聯盟校書法工作進一步發展。
4、莘莊聯合體特色課程交流互動。
（1）按照莘莊聯合體特色課程要求，繼續組織好我校送教的書法特色課程活動。
（2）對有輻射作用的特色交流互動予以宣傳，擴大輻射影響力。
【常規工作】
1、書法優質化課堂教學
（1）以備課組為單位，認真開展書法教育教學研究。認真貫徹市教委關于加強中小學生《寫字》的要求，積極參與相關教材培訓，結合學校實際情況，扎實開展書法課堂教學。
（2）以帶教、磨課等形式加強教師隊伍建設，鼓勵書法教師積極參加書法比賽、積極撰寫有一定質量的論文，不斷提高綜合素養。
2、提升教師專業能力
（1）通過自學、培訓等形式不斷充電。豐富專業知識和修養。
（2）精心備課，設計精彩的教學內容使學生對學習書法產生持久興趣。教學相長，提升自身的教育教學能力。
（3）定期參加書法沙龍等交流活動，通過參展參賽等提升專業素養。不斷加強團隊的建設與管理，促進書法團隊邁上一個新的臺階。
【行事歷】
周次
日期
主要工作
1
2.22-2.26
根據學校工作要點擬定本學期學校書法教育工作計劃和方案。
2
3.1-3.5
籌備書法聯盟、書法沙龍活動內容。
3
3.8-3.12
備課組計劃、行事歷、三定上交備課組教研活動“三定”申報；
4
3.15-3.19
美育聯盟教師篆刻培訓活動。
5
3.22-3.26
教學常規檢查。
6
3.29-4.2
“書法沙龍”活動
7
4.5-4.9
期中考試
8
4.12-4.16
書法節系列活動
9
4.19-4.23
4月教學常規檢查
10
4.26-4.30
組內研討課
11
5.4-5.7
5月教學常規檢查
12
5.10-5.14
教學研討課
13
5.17-5.21
學生作業展示
14
5.24-5.28
6月教學常規檢查；
校本訓練調研。
15
5.31-6.4
五年級質量抽查。
16
6.7-6.11
書法學科成績輸錄。
17
6.14-6.18
備課組工作總結交流會。
18
6.21-6.25
一、中小學書法教育存在的問題
（一）主要是教師資源短缺的問題
一些地區由于經濟發展緩慢，缺少文化色彩，教師的書法達標率普遍較低。為此，教育部加大了對教師編制的扶持，有些高校還主動承擔能培養這部分師資。像北京的某大學自幾年前起就開始對教師進行一系列書法的培訓，在經過長期的教學指導、實際書法演練還有總結研討，使這些受到培訓的教師在專業素養、專業知識方面都取得很大進步。另外，其他同類院校也紛紛開展類似的活動，均取得良好成效，受到社會的一致好評。但從另一角度來說，由于教育政策的急迫與專業人才不相符合，目前教師資源缺失這一現象仍舊存在，這有待教育部的進一步解決。
（二）主要是課程標準不明確
教學《指導綱要》在對語文還有其他科目的參展下[2]，對于書法這門課程的理念、教學內容、實施做了相關規定。上述的綱要，在中小學書法課程的開展當中具有一定的指導作用。但與語文教學不同，書法教學無論是在師資隊伍建設、課程體系以及設施的構建方面均不成熟。當然，這個具有指導性質的綱要還不能作為正式的課標。想達到標準，就必須全力以赴，動員相關力量，制定出合理的目標，豐富的內容。但由于其他各種問題的干擾，這些組織規劃完備的方案也得不到很好的實施。想要明確的標準，就必須在各個方面進行完善，通過所有努力，達到目標準則，才具有真正的現實意義。
（三）書法教學研究需要加強
從哪里進行書法教育，又該怎么加深書法研究，書法課程怎么與教學有效結合，都是我們需要解決的。在中小學書法課程中，教師教什么以及如何教是書法教育研究的重點；書法課程教育怎樣開展，書法教育怎么評價，還有如何處理好書法與語文課之間的關系，以及書法教學課內課外教學的關系都是在書法教育中亟待解決的問題。
二、中小學書法教育解決策略
（一）加大培養師資力度
各高校要加強對老師書法知識的培訓，提高教師書法專業知識能力。在中小學教育中，語文老師也要不斷學習書法技能，幫助學生提高書法寫作能力。而對于學校而言，要引導具備書法專業知識的教師發揮其專長，和學生一起進行學習，或者給相關的書法愛好者進行講學，發揮其作用，營造全校共同學書法的氛圍。除此之外，學校還可以聘請專業的教師人員、書法家等，讓其以導師的身份對學生進行書法傳教。
（二）加快出臺課程標準的步伐
書法課程的確立需要時間以及實踐的共同作用，書法課程才能讓教研部門認識到這一課程的重要性，才能讓其將書法課程當作考究的對象，才能使書法課程與其他課程一樣獲得相應的地位。有關調查顯示，有些較發達城市的教師，雖然在進行書法授課，但其自身并未完全掌握與書法相關的技法，能力也十分有限，由于從前書法教學人才有限，只能大范圍尋找師資人員，但是現在想真正做出點什么對于這些教師來講就有些難度。也因此書法課程很難進行下去。
（三）編寫適合書法特色的教材
在加強書法課程研究的基礎上，最終編寫出符合書法這門課程的教材。指導大綱中要求在進行學生教材編寫的過程中，其內容一定要符合課程標準及相關課程要求，有序的進行教學內容的安排，設計與教學相關的活動，落實目標，展現書法這門課程的特性。根據學生特點進行教材編寫，并且滿足在教學形式、書法美感等方面做出例子典范，做出符合中小學生發展并要與教學相符合的教材。
三、中小學書法教育基本模式
（一）小學階段
在小學階段，由于學生自身認知有限，老師可以逐步分段對書法教學的開展，例如，在小學最初的兩年將書寫硬筆漢字作為學生的主要任務[3]。在課堂教學上，老師可以將重點放在書寫美觀漢字的基礎上，然后通過不同的例子進行詳細講解；再過兩年，學生已經掌握了硬筆的書寫，這時候老師可以教學生用毛筆進行臨摹，老師幫助同學們選擇合適的楷體范本進行臨摹，在初始階段學生要注重共性，而非個性；最后兩年，學生應從毛筆的臨摹，轉移到自行書寫創作。教師可以讓學生接觸更多的素材，培養學生書法意識，提高文化藝術素養。
（二）中學階段
（一）書法課的教學定位
書法與音樂、美術同為中小學藝術教育學科，在教材與課程的編排中，應該以二者為參考，共同推進藝術教育，提高中小學生的綜合素質。當今中小學校的藝術教育存在著重視文化知識的傳授卻忽視技能訓練的問題，使學生操作能力不強；社會上一些培訓班的教學模式又陷入重技術輕文化的機械訓練中，缺乏人文內涵。書法作為實用性較強的藝術類教育，在課程設置上應該將技術性與藝術性兩者有機的結合起來。
（二）具體設置
書法課程的設置包含必修課和選修課。必修課是針對全體學生的訓練，培養文字書寫能力，掌握必備的書法文化常識。選修課主要是針對特長生的培養，為技能訓練課，它適用于校內外活動課的設置，為培養優秀的專業人才奠定基礎。課時安排為：必修課和選修課均為每周1課時，共計2課時。
（三）課程的設計思路
1.課程按九年一貫整體設計，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別設置課程、編排教材。體現出書法課程的整體性和階段性，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終完成教學目標。
2.課程由技能訓練、文化知識、書法欣賞三方面構成。三個方面相互滲透，融為一體，注重書法素養的整體提高。
3.課程設置主要為必修課教學內容服務，從技能訓練、文化知識兩方面編排教材，同時兼顧選修課的學習。
基本教學模式
書法課以技能訓練課、文化常識課、書法欣賞課三種課型為主，根據教學內容的不同來選擇不同的教學模式，幫助學生更好地完成教學目標。
（一）技能訓練課的教學模式
技能訓練課是書法課的主要內容，通過它可以幫助學生掌握書寫技巧，提高學生的書寫能力。技能訓練課常采用“示范模仿式”的教學模式組織教學，“示范模仿式”教學是通過教師的示范、講解引領學生進行參與性練習、模仿，從而獲得知識技能。
教學方法：示范法觀察法分析比較法糾錯法
教學過程：情境導入一整體感知一同步訓練一展評反饋一課外拓展。其中，教師活動是：情境導入一展示內容一點撥歸納一示范引導一巡視指導一歸納總結一引導拓展。學生活動是：激發動機一自主探究一討論交流一觀察思考一同步訓練一展評反饋一遷移運用。
1.情景導入 激發動機
教師根據學習內容，創設情境來激發學生的學習興趣、求知欲望。導入新課，可以采用講故事、做文字游戲、對對聯等形式來調動學生學習的積極性。如學習“J”時，以“如利劍截斷犀象之角牙”的形象描述吸引學生的興趣，調動學生的學習動機，更有助于把握“J”勁挺有力的特征。
2.展示內容 自主探究
書法學習不是簡單的講解、傳授，更重要的是書寫方法的培養。在教師引導下，養成認真觀察的習慣，培養探究意識，提高造型能力。如在學習字的結構中，學生通過觀察例字“禹、禺、尚、高”便可發現這些字都呈“呂”字形，上面的部件小，下面的部件大，下面部件完全可以托住上面。上面部件與下面部件的主體在一個空間內，“門”內的部件不能與兩豎相連，能觀察到這些有助于理解結構中的虛實和中軸線的掌握，對教學起到事半而功倍的效果。
3.討論交流 點撥歸納
要留給學生充足的時間去討論交流，把自主探究到的知識點形成統一認識，這也是一個互相學習的過程。知識的要點、難點還需要老師予以點撥，提升認識的高度，例字“禹、禺、尚、高”中結構中的虛實關系和中軸線的掌握還是需要老師去點撥的。
4.示范引導 觀察思考
學生對于書寫的速度和力量一時難以把握，教師要把書寫的過程充分的展示給學生，一個筆畫可以分為起筆、行筆、收筆，在展示中要引導學生觀察書寫的方法、速度和力量的變化。將抽象的難以言說的技巧以形象的方式展示出來，展示以實物投影的形式為最佳，亦可板書在黑板上。
（5）同步訓練巡視指導
通過以上的學習，學生在教師的示范引導下開始進行訓練，教師在本環節要加強指導，在臨寫時要遵循“觀察、臨摹、反思”三個環節，養成認真觀察的書寫習慣。對于書寫的難點老師可以對學生手把手的訓練，同時要注意書寫習慣的培養，書寫姿勢的糾正。
6.展評反饋 歸納總結
學生書寫的效果如何，是否真正掌握，能否把所學知識當堂達標，都可以通過作品練習展示出來。把學生的作品展示出來，讓同學們之間互相點評，借此回顧所學知識，總結要點。
7.引導拓展 遷移運用
根據所學內容特點，通過變式訓練，使學生對己掌握的知識進行有效遷移，了解知識的聯系，發展思維能力，促使學生建構系統、全面、科學的知識體系。如通過“連進道遠述迫近這造通”的學習掌握了“辶”的書寫方法、結字特點，然后練習書寫“辶”偏旁的其他例字，使其能夠靈活運用。
教學說明：“示范模仿式”的教學方式可以更直接、更形象掌握所學知識，符合書法抽象性的特點，這種方式教學可以使學生手腦并用，有利于培養學生積極思維、注意觀察的良好習慣。
（二）文化知識課的教學模式
文化知識課主要對學生進行書法文化知識的熏陶與滲透，以培養學生對書法的興趣，促進對書法的理解。在教學方式上主要采用“學案導學”的教學模式進行常規教學。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以當堂完成教學任務為宗旨的教學實踐活動。
教學方法：自學探究法交流展示法點撥歸納法
教學過程：課前預習一交流展示一教師點撥一當堂檢測一能力拓展。其中，教師活動是：出示目標一巡視指導一點撥釋疑一檢測反饋一課外拓展。學生活動是：自主學習一交流展示一合作探究一達標練習一歸納總結。
1.結合學案 課前預習
教師把編寫的學案至少提前一天發給學生，讓學生有充分的時間自學。學生在學案指導下，掌握自學方法，完成學習任務，同時把不能解決的問題做好記錄。教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。一方面要指導學生自學的方法，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決等，讓學生逐步理解掌握教材；另一方面要告訴學生把預習中遇到的疑問做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。
2.互助合作 交流展示
在課堂上教師組織學生對預習中的難點討論交流。對一些簡單、易懂的內容在小組內交流解決，而教學中的重點、難點問題全班同學展開討論交流，形成共識。學生課上展示學習成果，展示的形式要豐富多樣，以導游的形式介紹書法勝地或文房四寶等知識；以小品的形式合作表演書法家學書練字的經歷；以小記者訪談的形式與名家對話談藝術特點等。
關鍵詞：素質教育；小學書法教育；傳統文化；小學書法教學研究；
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01
一、前言
書法藝術是中國的國粹，蘊涵著豐富而深刻的民族文化精神、哲學思辨、美學思想及人文情懷，全面體現了中國文化的本質和精髓。2009年，中國書法成功列入《人類非物質文化遺產代表作名錄》，這是書法界一件盛事。它表明，書法這一中國傳統文化的典型代表，不僅屬于中國，也屬于全人類。
二、 小學生書法教學的意義
1.書法是我國民族遺產中一顆璀璨的明珠它的歷史同漢字一樣源遠流長，可以說與中華民族同呼吸共命運。教師通過講述書法的淵源和字體的演變，讓學生了解我國的書法藝術是在長期的歷史過程中發展起來的。通過書法的學習，使學生能很好地了解中華民族的歷史及燦爛的民族文化，增強民族自尊心和自信心，更加熱愛我們偉大的祖國。
2.講述書家人品，增強道德修養。在書法教學中，教師還可以向學生講述一些古今書法名家的生平事跡另外，在書法史上有許多膾炙人口的故事，這些故事可以觸動學生的心靈，既有知識性，也有趣味性。這樣做，一方面可以提高學生的積極性，另一方面也可以吸引學生的注意力。在潛移默化中督促他們養成良好的意志品質。由于學生的基礎較差，盡管花了不少工夫，卻總不見長進，因此常有些泄氣。見此情景，我沒有對他們進行空洞的說教，而是拿了本有書法家學書法的故事書給他們相互閱讀，讓他們自己尋找答案。果然，他們很快想通了。
三、解剖筆法，循序漸進
對于初學者學習書法，我個人主張應從楷書入手，寫楷書又是從基本的點畫開始。這好比造房子，如果所用材料都不合格，那么房子的外表再好看，也是“豆腐渣工程”，所以學習書法理當從筆畫開始，而每一個筆畫都有正確的起筆、運筆、收筆方法，這對寫好毛筆字是至關重要的。
四、小學生書法教育的方案
1.加強重視和領導
由于書法寫字課沒有與考試和升學掛鉤，在應試教育的長期影響下，許多學校雖然開了書法課或寫字課，但大多形同虛設：或讓學生做作業，或挪用上其他課。因此，要在中小學普及書法教育，首先要從教育主管部門和學校領導層面上端正思想，充分認識書法教學的重要意義。寫字的好處不僅僅在實用，其更大意義在于：練習寫字的過程實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的素質教育過程。在中小學設置書法課，也是素質教育的重要體現。通過書法教育可以促進校風以及校園文化建設，有利于教育教學的管理。教育主管部門應盡快出臺有關書法教育的文件，將書法教育納入中小學質量考核體系和學校教育工作的考核序列。教育管理部門應根據《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》等文件，制定詳細的實施細則，對中小學書法教育的師資配備、課程安排、教學效果進行定期檢查考核。要改變一些地方將書法課歸入美術課或語文課的做法，中小學每周要保證一節書法課。令人欣慰的是，這種不良的情況正在慢慢得到改善。以往，在為中小學生開辦的各種課外學習班中，語數外等主課是最熱門的，但在近幾年，隨著國家的提倡和家長們對孩子教育觀念的新認識，國學與中國傳統書法藝術漸漸成為孩子和家長青睞的科目。這種沒有與考試和升學直接掛鉤而純粹以陶冶性情、傳承文化為目的的學習反映出家長們對孩子的教育有了更成熟的眼光和更長遠的認識。
2.培養合格的書法課教師
目前，教育部門雖然出臺了將書法課納入必修課程的條例，但是沒有出臺解決師資問題的具體辦法。據調查，目前開設書法課程的學校，書法老師大多是由美術課老師或語文課老師兼代書法課，凡是在寫字、書法教學上有一定經驗的，都可能承擔書法教學任務，真正書法專業畢業的專業教師很少。雖然國家教育部在2000年基礎教育課程改革初期就明確在課程標準中要求從小學三年級開始開設毛筆書法課，但是目前我國只有北京、山東、浙江、江蘇、廣州等幾個省能基本按要求開設書法課，其他省市都因短缺書法教師而無法開設。2007年9月廣東省在新學期全省中小學中開設書法課，結果書法專職教師缺口2 000多名。
3.編寫適用的書法教材
在中小學基礎教育階段中，由于書法教育被忽視，截至目前，全國沒有一套完整的適用于中小學教學用的書法課本。很長一段時間內，書法啟蒙教學采取的是這樣一種形式：在雙鉤的楷書筆畫輪廓內，標上提、頓、折、回的運筆路線，作為習書入門的基本筆法。這種教學方式讓學生覺得練書法很難，運筆時往往反復頓挫、戰戰兢兢，寫字由此變成了畫字、做字，效果很差。因此，盡快編輯出版一套中小學適用的漢字書寫及書法教材是非常必要而迫切的。由于中小學生生理特點的變化，書法教材無論在指導思想，內容確定，還是編排形式等方面都應體現出它的現代性，而不能拘泥于一本傳統的字帖。應該把在書法教育第一線、有經驗的書法教師聚集起來，編撰一套真正適應中小學書法課堂教學的科學教材。
五、巧說“謎語”等開頭，善用“故事”等結尾，探究趣味的書法課堂
1、 謎語導入法
設計一則貼近本課內容的謎語，為學生設置懸念，抓住他們的心理和注意力。比如：我在講授筆法橫折鉤和“用”字時，這樣設計的導言：同學們都特別喜歡背誦古詩，早晨背誦古詩已經成了我們班級的一大特色。這堂課老師也帶來一首詩，但這首詩比較特別，它是一個字的謎面，請同學們讀完這首詩，猜一下這個字謎好嗎？
2、情境導入法
書法課也可以設計人文性的情境導入，如我在講授橫折撇及其應用時，描繪了這樣一個場景：一個炎熱的夏天，太陽像火一樣籠罩著大地，一望無際的沙漠中，一支駝隊頂著烈日從遠處走來。同學們，這只駝隊這個時候最渴望、最需要的是什么呢？同學們一下就想到了本課將要出現的第一位演員：“水”。一幅沙漠風光的美景揭開了本課的序幕。
3、欣賞性結尾
利用書法欣賞達到收尾特效。我在三年級講授毛筆筆法時，就曾用欣賞來結尾。精選歷代名碑名帖中的楷書書法精華，做成一個個小片子，每一幅書法作品上標注上作者及其所在的年代，這些作品用多媒體軟件串聯起來，配上精美的古曲，如高山流水。輔以提問的形式：你喜歡這些書法作品嗎？在這些書法中，你最喜歡哪位書法家的楷書？你有什么感想？
4、故事性結尾
歷代書法家學書成才的故事、漢字書體演變的過程等，把其加工成為課堂的結尾藝術，學生都可以從中受到感染和啟發。比如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，清代鄧石如日盡盤墨的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，懷素用芭蕉葉學書的故事，使他們學到了自強不息。
關鍵詞：中職；書法；開放性；策略
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0039-02
中職教育培養的是高素質應用型中等專業人才。高素質包括職業技能與專業素質，還包括人文素養。而能夠書寫一手規范、整齊、美觀的漢字，便是一個人綜合素質的良好體現。因此，近些年來書法課程已成為中職學校公共素質教育程中的必修課程之一。在現代教育觀念和立場之下，審視中職學校書法課程的實施不難發現，當下中職書法教育存在諸多不適應素質教育的地方。比如，由于教師教學水平參差不齊和中職學生的總體素質較低，導致書法教學方法失當和學生學習效果欠佳；教學中普遍存在偏重講解理論和強化練字，學生難以把教師的講解、示范和自己的練習有機結合，練了很長時間卻進步不大，從而對學習書法喪失了信心，甚至產生了厭惡感；教師忽視了學生的個體差異性、忽視了書法教學的美育功能、忽視了書法教學模式的改革與優化等等。這些問題的存在影響了中職學校書法教育的效能。基于筆者多年從事書法教學工作的經驗，現就書法課程教學內容的整合、學生的訓練與評價等談幾點淺見。
針對職教專業的性質，
開放性地整合教學內容
傳統的書法教育都是依靠口傳手授進行的，而現代教學主要依據教材。目前，中職書法課程并沒有統一的教材，大多數書法教師都借助于各種字帖授課。毋庸置疑，這種教學思想和目標還是站在“寫字”的立場上，要求學生臨摹一本字帖或一種字體，以臨摹的“像”為宗旨，學生的模仿力雖然得到了訓練，但個性和創造力卻受到了禁錮，同時，也沒有體現出書法的美育特點、實用性質和時代特征。因此，中職書法課程內容應關注現代社會經濟、政治、文化，關注教育對象的發展變化，及時對教學內容進行調整、更新，使之針對性、實效性更強，這樣才能與時俱進，符合現代書法教育要求。
面對中職學生，書法教學內容要根據學生的職業方向和專業要求來整合，應力求拓寬學生的知識面、提高學生的審美能力，并且培養他們的學習興趣。例如，對會計專業的學生進行書法教學時，就可以將“一二三……”、“壹貳叁……”、“123……”、“元角分……”、“合計、現金、支票……”等各類數字的規范書寫和會計專業使用頻率較高的漢字整合到日常教學內容中，并且設置情境教學，著重指導與練習，要求學生人人過關；對藝術設計專業的學生進行書法教學時，就可以將書法的字體演變和風格特點、書法的審美、各種書法形式的賞評等內容整合到教學內容中，滲透該專業學生在藝術設計實踐中能遷移的相關書法知識；對即將畢業的學生可增加求職應聘應用文書寫的內容介紹，并進行求職簡歷書寫的模塊指導與練習，令學生在制作簡歷時體會到練字的重要性；對教育專業的學生可增加小學課本的課題與教學內容的書寫指導內容……這樣，根據各個專業的特點和畢業生就業后的工作書寫需求，增加相關的學習內容并進行整合，可以使學生在書法課中學習目的明確，充分感受到書法的實用性，從而激發學生的學習積極性，促進書法教育提高實效性。
結合中職學生的特點，
開放性地進行實踐訓練
中職學生多是因初中畢業后未能升入普通高中而選擇中職學校的，學習成績一般處于中下等水平，普遍基礎知識儲備不足，文化底子較薄，領悟能力偏弱，缺少學習的熱情和興趣，缺乏持之以恒的毅力，容易灰心和自暴自棄。但是他們又具有思維活躍、情感豐富等特點。所以，要想保證書法課程的課堂秩序和提高教學質量，就必須結合學生的學習興趣等特點，打破傳統的教學模式，使枯燥而艱苦的書法練習變得不令學生反感甚至對之產生興趣。
（一）因材施教，分組要求，分層訓練
書法課堂教學面對的是不同層次的學生，可以根據學生的知識基礎、學習心態、書法功底等進行分組，一般可以3~4人一組，選擇有責任心、學習積極、書寫水平在中上等的學生作組長，這樣易于形成“互助式小組”，有利于發揮學生之間的良性影響，在教學中可以通過分組訓練、分組考核、布置不同作業等方式，進行隱性或顯性的分層次教學。比如，對有的小組節節課都檢查其練習作業，對有的小組的練習量適度加大，對有的小組側重于書寫結構的訓練，對有的小組側重于書寫態度的關注……同時，在檢查和指導的過程中，偏重于小組群體互助情況與共同進步結果的評價，積極肯定小組長的“小老師”工作和組員的點滴進步，充分發揮“互助小組”的作用。如此一來，不同層次水平的學生有了符合自己實際的學習目標和任務，練習中就少了畏難情緒，容易獲得進步和成功的體驗，從而大大增強學習和練習書法的信心。
（二）結合生活，注重應用，多樣練習
書法作為一門實踐性、操作性很強的課程，在教學中練習很重要。但師生都很容易走入“字是靠練出來的”誤區，過分強調“多臨帖”、“反復練”，同時，學用脫節，使學生在練習中感受不到書法給自己帶來的益處，久而久之就對書法學習和練習失去了興趣。
因此，在練習中要加強學以致用的指導和引導。比如，在階段學習后的創作練習中，可以結合學生的年齡特點和喜好，讓學生以“我喜歡的歌”為創作內容進行練習。學生書寫自己喜歡的歌詞內容，不僅興致勃勃，而且自覺地提高了練字要求，感到練字有意思，有收獲。還可以在訓練中不局限于傳統的章法訓練，讓學生通過制作書簽、書寫賀年卡和邀請函進行創作訓練，增加練字興趣；可以結合校園的文化活動，通過輔導學生書寫宣傳標語和通知等引導學生學以致用；還可以在春節前指導學生學習春聯的書寫……如此的多元化訓練，能使學生在學以致用中獲取成就感，有更明確的學習目標，產生更大的學習書法的動力和熱情，達到身心的全面發展。
基于教育改革的要求，
開放性地實現多元評價
書法教學效果的評價是書法教學的重要環節，是對教師的教和學生的學兩個方面做出客觀的價值判斷，評價的結果是對整個教學過程的總結和反饋，也體現出對學生學習的肯定和期望。目前，學校書法考核與評價的方式多為“期末一張紙，一分定乾坤”的狀況，不利于對學生學習能力、學習表現、情感態度和價值觀等進行綜合評價，也不利于發揮評價的發展功能和激勵作用。因此，書法課考評機制要進一步科學化、多元化，要注重日常考查和隱性考查，注重對學生素質和能力的考查。
在考評過程中，要關注學生的全面發展，強調評價的內在激勵作用，不囿于書法作業或書法作品的完成質量，而要采取多種方式進行多元評價。一是采取“考查+考試”形式，注重評價學生的學習過程。例如，在期末進行傳統的結業考試，在平時教學過程中進行靈活多樣的考查，按照百分比給出書法課程的綜合成績。二是改革考試的試卷形式，通過書法書寫活動對學生的書寫素養進行綜合評價。例如，在評價學生的硬筆書法學習時，就可以讓學生以組為單位，分工合作出一本手寫的“硬筆書法作品集”，根據學生“作品集”的質量對“合作”和“分工”進行評分。這種形式在多次實踐中都受到了學生的喜愛，他們興致盎然，合作編出了一本令人驚喜的“作品集”。學生們充分發揮了自己的聰明才智和創新精神，他們給“作品集”起了時尚而又主題鮮明的名稱，如《字也瘋狂——某某組合硬筆書法》、《面子？面子！——字如其人》等等。學生們還頗有創意地在“作品集”中展現了他們自己查找的書法理論常識，一筆一畫地抄錄其中，增加了“作品集”內容的豐富性。他們有的參照市面的出版格式，所出“作品集”不僅設計美觀，還繪制了條形碼且訂出了價格；有的是創新設計，做出了書卷等形式各異的“作品集”。在完成“作品集”的過程中，他們根據每個人的特長進行分工，有的負責左右結構范字的書寫，有的負責上下結構范字的書寫，有的負責書寫硬筆書法作品，有的負責整個作品的裝幀設計等等，每個人都各盡其責，充分展現了自己的優勢，在組內達到了資源和優勢的互補……這樣的評價為我們展示的不僅僅是學生的某個字書寫是否合格，更體現出學生綜合書法素養與團隊合作意識，比傳統的考試更有意義。三是要加強學生的互評和自我評價。多年的教育改革一直在提倡培養學生的自主學習能力。我們不僅要通過教師對學生進行評價，還要讓學生自己也參與到對同學和對自身的評價中來，通過學生的互評和自評來認識自我，這既是學生學會自主學習的標志，也是其主體性得到充分發揮的有效方式，有利于激發學生自我反思、自我督導、自我評價的主動學習潛能，有利于增強學習的自信心，有利于學生個人能力的提高和身心的全面發展。
“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發靈光”，以上僅是筆者通過實踐的一管之見，希望與同仁共同探討，得到指正。
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【關鍵詞】小學書法教學;微課;《勤禮碑》書法教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0042-03
如何在師資力量比較缺乏的情況下，進行扎實可行的書法教學工作，是擺在很多學校面前的一道難題。基于書法教學的現狀，用開發書法微課程的思路可解決當前學校書法教學的實際困難，即以學校書法教育方面擅長書法的老師為課程資源，依據《書法練習指導》的具體要求和學生身心發展的特點，選用楷書顏真卿《勤禮碑》為學習范本，開發書法系列微課程（筆法教學、筆畫運用、結構教學），以期望達到循序漸進，培養學生良好書寫習慣，激發學生書寫興趣，提高學生書寫技巧，提升學生審美能力的目標。
一、書法教學與微課的結合
1. 傳統書法教學的短板
書法教學，一般來說有三大基本問題：筆法、字法、章法。其中以筆法最為基礎、最為核心。筆法就是控制毛筆的運動，以寫出符合一定要求的點畫或線條的方法。作品是靜止的，我們從已經完成的作品中無法直接觀察到書寫的運動，但是書寫的運動變化保存在點畫的形狀上。唐代，孫過庭在《書譜》中說過：“一畫之間，變起伏于鋒杪;一點之內，殊衄挫于毫芒。”筆法的變化貫穿于書寫操作的一切細微處，同時又隱藏在點畫內部，難以窺測。這是人們對筆法始終懷有神秘感與畏懼之心的原因。控制筆法的運動在書寫結束即已消失，留下的只是靜止的點畫，從點畫的形狀去感受運動，畢竟是一件非常困難的事情，感受的深度和準確性都是問題。古代沒有攝影機，沒有影視資料，沒能記錄歷代書法家的筆法技法，傳統書法教學必須經過老師親自傳授，代代相傳才可能掌握。“蓋書非口傳心授而云能知，未之見也。”（唐?盧攜《臨池訣》）。傳統書法教學受制于老師的口傳心授，受制于教師的書寫水平，受制于時空地域的限制。
2. 微課在書法教學中的優勢
隨著科學技術的發展，“微課”引入課堂，可以幫助教師解決傳統書法教學的短板。微課以其巨大的技術優勢，不僅能實現書法技能的口傳心授，而且通過各種技術手段能讓學生細致入微地看清點畫的書寫運動軌跡，感知書寫的節奏和韻律，為學生快速、準確掌握書寫筆法，提供了極大的方便。教師只需要將優秀書法教師的書寫技法，錄制成一系列的微課，最后形成課程資源，就能有效解決書法師資水平不高的授課困難，還能促進教師自身的書法水平提高，更能激發學生學習書法的興趣。書法微課程使學生了解正確的書寫方式，方便學生多次學習，既照顧到學生的個體差異，又為學生不斷提高書寫能力提供了有力保障。
3. 書法教學與微課的結合
“微課”引入書法課堂，促進了學校書法教學多樣化發展，促進了學生書寫水平的提高。以教學音視頻為載體的一節節微課視頻，將書法教學中的難點、重點以直觀的演示和示范，讓學生學得輕松。傳統書法課堂時間太長，學生很難一直集中注意力，教學效果難免打折扣。如果把教學內容濃縮成在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課堂，就像電脈沖一樣短暫而強烈，可以給學生留下深刻印象，學習效率就可以大大提高。書法微課程以簡短的音視頻為形式呈現，容量大小適合上傳并至相應的學習平臺，這樣便于師生在線觀看、下載、保存，實現移動學習。書法微課程還可以作為輔助教學手段和拓展資料庫，供學生課后根據自己的學習能力、學習興趣和時間來自主安排進一步的學習。
二、書法微課程研發流程
從課程原理的層面來看，書法微課程的研發不僅需要關注學生書法課“學什么”，還要反映學生“為什么學”“怎么學”和“學到什么程度”的內容。因此，其課程結構就不能簡單等同于微視頻的制作和網絡信息的傳遞，還需要清晰地反映微課程的“學習問題（目標）”“微視頻（內容）”和“學習診斷（評價）”之間的關系，確保微課程學習后，學生可以有效地解決學習問題，達成微課程的預期目標。其具體流程如下：
（一）知識萃取階段
根據顏真卿《勤禮碑》筆法訓練，羅列出需要訓練的筆畫類型，并對具體筆畫的書寫要領，從起筆、行筆、收筆進行系統梳理。這些筆畫的技法要領，是書法課程中的重點、難點、關鍵點。（如表1所示）
（二）教學設計階段
1. 確定書法教學目標
教學目標是教師教學行為的依據。任何與教學目標無關的行為都會制約教學目標的達成，影響教學質量的提高。教學目標是教師課堂教學的一個標尺。沒有具體的、可測量的目標，教師對自己的教學效果，永遠是本糊涂賬。書法教學目標應該圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這3個維度來設計確立。
2. 依據內容標準界定微課程目標
內容標準是課程標準的核心組成部分，它規定著某一學段學生學習后所須達到的基本要求，是學生階段性學習結果的行為描述，而非具體教學內容或知識點的羅列。因此，基于標準的微課程研發研究者首先需要在理解內容標準的基礎上，界定與之相一致的微課程目標。其次，依據內容標準的學習要求，按照教育目標的陳述方法和策略描述微課程目標，確保微課程目標和內容標準所要求的認知程度、知識內容相一致。以顏真卿楷書《捺的寫法》教學為例。（如表2所示）
3. 設計書法教學流程
教學流程既是課堂教學活動的步驟，也是促進課程目標實現的框架。流程的設計要符合教學的實際情況，有利于促進學生書寫能力的提高。根據書法課的學習特點，筆者制定了書法課堂的“七步”教學流程：
導入新授示范練習評講練結。
在“新授”和“示范”這兩個環節中使用微課程。根據新授的書法內容，選擇相對應的微課學習內容。新課結束后，將微課上傳校園網、班級QQ群共享空間，繼續幫助學生復習、鞏固新授要領，幫助學習者在微課程的學習過程中，建立學生自己的知識結構。
4. 確定教學策略
教學策略就是教師基于對教育教學規律的認知，分析各種不同的教學要素及相互關系，確立教學的基本思路，確定組織形式，合理選擇，組合設計教學的具體方法與實施步驟。書法微課程的教學策略主要有以下幾種：
（1）激發興趣。微課視頻中，也要對學生書寫過程中會出現的各種困難進行預設，鼓勵學生克服困難，提高書寫水平。教學各個環節中，教師的口頭講評與書面批改都要以鼓勵為主。教學巡視時，直接在學生的紙上示范，都能起到激發學生書寫興趣。
（2）精講多練。在講解技法要點時，無需強調過多注意點。微視頻重點拍攝毛筆運動時起筆、行筆、收筆的重點、難點上。可以用聲音提示、字幕、放慢書寫速度等方法讓學生關注書寫難點。注重知識的視頻講解的時間控制在10分鐘左右，大量時間留給學生書寫。讓學生在書寫中踐行要領，在體驗中加深對要領的理解。
（3）重視說評。書法教學時，老師要放手讓學生看、說、評，不僅讓學生對美的書寫有明確的認識，更讓學生感到自己的看法得到認可。學生在評說的過程中，強化了自己對書寫技法的認識，有利于培養學生對書法的觀察力和審美力。
（三）撰寫腳本，拍攝微課
確定教學目標及教學的策略后，就可以進行腳本的撰寫了。有了腳本，微課就有了制作標準，每一步該怎么做就很清楚了。以顏真卿楷書《捺的寫法》微課為例。（如表3所示）
微課腳本設計后，首先，微視頻講授者需要和微視頻拍攝人員溝通拍攝意圖和注意事項，布置拍攝環境（營造良好的書寫氛圍），準備書寫示范工具、視頻拍攝設備，確定拍攝時間等。其次，拍攝過程中，依據腳本實施拍攝任務，逐漸形成合作伙伴之間的默契。微課視頻拍攝完成后，依據微課程腳本進行剪輯，添加字幕、圖片、音效等，完成后期制作。制作完畢后，進行視頻播放，依據書法教學目標審視微視頻效果。最后，微課，收集師生使用后的反饋建議，根據學情需求，及時調整和修改，不斷提高書法微視頻質量和實效。
書法微課程開發，依托于教師個人較高的書法素養、語文素養。換言之，教師在書法上的特長是課程開發的重要資源和活水源頭。書法微課程的研發并非一件容易的事情，它的研發對教師綜合素質提出了高要求――老師既要懂書法，又要會講書法;既要有書寫技術，又要懂信息技術，更要有興趣，能堅持不懈的形成微課的“課程”。書法微課程研發，一定要站在學生“學的角度”，考慮學生的實際需求。微課程研發的過程，與其說是教師在教學生，還不如說是教師將自己的知識系統化、結構化的升華，可謂“教學相長”。課程研發的過程中，需要聽取師生的反饋意見，改進不足，總結經驗，提高質量。書法微課程的開發中還要避免“重視頻、輕課程”“重講授，輕探究”“重技術、輕設計”的偏差。筆者相信，書法教學與微課程的結合，必能促進中小學生書法素養的快速提高。最后，筆者用這樣一句話來總結微課程研發的心歷路程：“起于興趣，施于理念，實于踐行，成于堅持，貴于創新。”與志同道合者共勉。
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關鍵詞 書法 師范 教學
中圖分類號：J292.1-4 文獻標識碼：A
1明確學習目的，培養學生的學書興趣
教學中首要關注學生是否有明確的學習目標，要在不斷強化其學習目標的過程中，培養他們的學書興趣。首先讓學生感受到書法本身特有的魅力，激發學習興趣。在教學中，首先，教師可以通過介紹書法史、賞析書法佳作、組織學生交流等途徑，讓學生在真切的感受中，萌生自豪之情和使命之感，迸發出學習書法的興趣。其次，要讓學生認識到學習書法的作用，強化他們的學習興趣。教師可以聯系師范生將來的工作性質，使他們意識到書法學習對今后的幫助。再次，要讓學生增強練字的信心，促使興趣內化。要使學生的練字興趣不轉瞬而逝，就一定要將外在不穩定的興趣轉化為內在穩定的需要和決心，這個過程中學習的信心是至關重要的。
2優化教學環節，培養學生的書寫能力
傳統的書法教學大多是“教師以多示范為主，學生以多練習為主”，這樣容易使教和學的過程變得枯燥乏味，導致教學效果欠佳。要提高教學效果，有效培養學生的書寫能力，可優化以下教學環節。第一，優化示范。示范是使學生迅速領會書寫要領，進行有效練習的重要途徑。第二，優化指導。教會學生如何去觀察分析和思考總結，要比教會學生寫出幾個漂亮的字更為重要，所以要指導學生觀察分析和比較。第三，優化練習。書法教學要講練結合，方能提高學生的書寫能力。
3滲透書法賞評，培養學生的審美能力
學習書法的好處并不僅僅在于實用，更大的意義在于練習書法的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。書法課不能僅是練習，一定還要定期安排欣賞課時，教師要組織和指導學生多欣賞名家名作，使他們在心態、性情、認知、意趣等諸多方面得到美的享受，并逐步提高審美鑒賞能力。
4注重學以致用，培養學生的創新能力
教學中不少教師過于注重臨摹，不太注重對學生進行學以致用的引導，致使不少學生只會打開字帖照著寫。在指導學生學習的過程中，教師應該注意要求學生學習書法家們的運筆和結字的技巧，并把其優點運用到自己的書法練習中來。在學生練習到有一定的基礎時，教師就要指導他們注意發揮自己的個性特長，嘗試創作練習，寫出自己的字來，能夠學以致用，走出“只會臨不會用”的悲哀。
5書法教育在師范院校中的現狀
據統計，全國有百余所師范院校開設有選修、必修和提高等各種不同類型的普及性教育的書法課，但由于受到各種各樣的限制和約束，其現狀令人堪憂。新設課程的不斷涌現，使書法課在整個教學計劃中的地位越來越低下，陷入了形同虛設的尷尬境地。第二，教學設施條件落后。書法課需要具備特定的教學設施與條件。上課時學生必須在教師的指導下邊聽邊訓練，必要時，還得根據學生的具體情況一個一個的指導，手把手的教。因此，書法課的講授，首先在學生人數上就要受到限制，否則，教師就很難顧及大多數。第三，學生學習任務繁雜。寫字是文人必備的基本功，歷來文人都很重視書法的學習，雖然現代人用筆特別是用毛筆寫字的機會越來越少，但它仍然是不可缺少的必備基本功。
6師范院校書法教育的對策
（1）領導的重視。一門課程的教學能否取得成效，關鍵在于從事教學管理的決策者對它的重視程度，因為從教學計劃到教學設施和教學條件的提供，以及對教學目標的制定和教學措施的貫徹、監督、指導，他們都能起到關鍵性的作用。
（2）培養具有專業學科水準的書法教師，保證書法教學的規范化。書法教學的關鍵是教師，教師水平的高低決定著教學質量的優劣，只有高素質、高水平的書法教師才能培養出知識水平高、技巧能力強的書法人才。
（3）確立考核評價標準，嚴格實施考核。對學生書法考評標準的建立是書法教育質量管理的關鍵，書法評價標準要根據學生的實際，從書法學科自身的特點來確定。
高師書法教育應結合中小學對書寫能力的要求和書法審美的要求并聯系高師學生學習實際，制定出切實可行的課程標準或教學大綱，用以指導教材的編寫和教學活動的展開。
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