時間：2023-03-10 15:04:43
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如何在初中英語教學中實現高效教學？筆者認為應該著眼于以下幾點：
其一：在教學中布置“導學任務”
教師通過布置導學任務，為學生的自主學習奠定了基礎。教師要根據單元的不同板塊，設計不同的導學任務。如在語法課的導學案中，教師應該引導學生比較系統地整理與該語法有關的語言現象，然后激發學生思維，總結出語法規律。再如在Reading第一課時導學案中，教師可以這樣要求學生：首先通讀全文，理解文章主要信息，完成較淺層次的閱讀任務（回答問題，判斷正誤，選擇填空等）；其次找出并理解文中主要短語，掃除影響理解的語言障礙，了解文化背景（替學生列出部分較難的關鍵詞組，提供語言背景等）。值得注意的是在布置導學任務時，教師要充分考慮學生的差異，體現層次性和一定程度的開放性。
其二：在教學中倡導“自主學習”
英語中有句諺語說道：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”任何高明的教師，都不能代替學生學習。
因此，在課堂中教師應當力爭讓學生成為課堂的真正主人，把自己定位成一名指導者、激勵者、糾正者， 力求每個環節都能擺脫“滿堂灌”的現象，盡可能發揮學生的主動性，挖掘學生的創新潛能，培養學生的學習能力，提高學生的語言表達能力。學生根據導學案中的學習任務和學習指導（識記什么，觀察什么，對比什么），對照學習目標，進行自主學習，完成學習任務。在學生自主學習期間，教師應適時巡視并觀察不同層次學生的學習情況，鼓勵學生思考、質疑，并幫助他們自主解決問題。
其三：在教學中體現“合作探究”
如教師在學生預習單詞后，檢查部分學生的發音，然后組織四人學習小組學習單詞，給學生五分鐘左右的時間進行小組合作學習，小組成員之間相互糾正發音，尋找記憶方法，并運用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等，這樣可以提高學生的學習效率。再如制作手抄報，可采取小組合作形式。四人一組，通過小組成員的分工合作，讓組員各盡其能，發揮個人的特長，體現了新課標“以人為本”的學習理念，也實現了學習的主動性， 同時激發了學生的學習積極性，培養了他們的學習興趣。當然，在實施合作學習時，教師要做到有的放矢，適時控制好課堂。
其四：在教學中設置“檢測反思”
2016課題調研報告范文一：
一、課題研究的背景與意義
我校學生主要來源于縣城學校及其周邊農村的學校，城區學生與鄉下學生的知識基礎、學習興趣、學習環境多方面都有明顯區別。如何在課堂教學中正視學生的個體差異，使學生的個性得到充分發展，使每一位學生樂學、善學、會學，讓不同類型的學生都能得到不同程度的發展，體驗學習的成功與歡樂。防止出現優生吃不飽，學困生難消化，厭學甚至輟學的現象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學中，兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發展區，從而使每一位學生得到充分的發展。探索提升教師教學技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業發展策略。
二、課題研究的內容與目標
1、本課題研究的主要內容：(1)對初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異，對數學學習能力影響進行現狀調查、成因分析和優化分層教學策略研究。(2)探求初中學生小組合作學習數學與個體差異的有效結合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學習數學的有效開展。
2、本課題研究的主要目標：研究本課題旨在引導教師注重學生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學生學得愉快的教學方法和途徑，創造出更為有效的教育教學方法和數學課堂分層教學模式，全面提高學生的數學素養。將此實踐經驗推廣到學校
其它學科的教學活動中和學校的管理工作中。
三、課題研究的思路與步驟
本課題的研究分為三個階段。
1、研究的準備階段。
時間安排：20**、420**、8
(1)設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內外關于學生個體差異對學習數學影響的研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。(2)進行課題組建設，使課題研究處于科學、規范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。
2、研究的實施階段。
時間安排：20**、920**、6
(1)設計學生數學學習興趣與能力的調查問卷。三個小組分頭在實驗班學生中進行問卷調查，掌握大量真實的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調查資料進行認真統計，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學經驗交流、開展同課異構教學設計競賽與觀摩等活動，發現問題，調整實驗計劃。
3、成果形成階段。
時間安排：20**、720**
(1)整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。(2)整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。(3)完成實驗研究報告。(4)召開課題展示會，展示匯報實驗成果。(5)完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。
四、課題研究對象與方法
1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。
2、研究方法：(1)研究準備階段：主要采用觀察、調查、查閱文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現狀，通過觀察、問卷調查進一步確定研究對象。結合查閱文獻資料，確定研究的內容，為課題研究提供事實依據。(2)研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數學教師的每一節課堂教學，都作為我們課題研究的一個環節，在實際行動中摸索經驗。對每個階段，各個個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為
研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。(3)研究總結階段：主要采用經驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。
五、課題預期研究成果
1、通過本課題的研究，課題組經過認真調研、統計和分析，撰寫《初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀與分析》、《探求初中學生小組合作學習與個體差異的有效結合形式》、《分層教學與學生個體差異的有效結合》等調查報告和論文，幫助數學教師和教育管理部門了解初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀，以作為教師教學和教育管理的參考。2、通過本課題研究，課題組通過個案跟蹤和個別指導等方式拉近師生關系，激發學生學習數學的興趣，培養良好的學習習慣，引導不同類型的學生積極主動地參與小組合作學習，達到共同學習、共同提高的目的。3、通過本課題的研究，幫助數學教師在教學中注重學生差異、合理利用差異，探尋讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學方法和途徑。加速教師的專業成長，提高課堂教學的效果和質量。
2016課題調研報告范文二：
本學期，有四個課題要結題，分別是朱春燕《小學數學開放性問題設計的研究》，肖烈《小學高段學生日記競賽的實踐研究》，齊麗琴《小學生語文閱讀習慣培養的研究》，陸立軍《農村小學生課外閱讀良好習慣的培養》。現將課題報告發到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時上交，爭取獲獎。
農村小學生課外閱讀良好習慣的培養
一、問題的提出
《義務教育語文課程標準》對各學段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3～4年級的要求有：積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。5～6年級的要求有：學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
呂叔湘先生也曾說：回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想百分之七十是得之于課外閱讀。
無論是《課程標準》這樣的法規性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的滋補品，而是與課內閱讀同樣重要的正餐。在多年的教學中，我們也能看到，語文能力強的小學生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學生多讀文學作品及其他有益、健康的讀物。
但同時我們又發現現在的農村小學生多數不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習慣。這些現狀對學生語文能力的提高、終身閱讀習慣的培養產生較嚴重的負面影響。隨著素質教育的不斷深入，我們有必要探尋農村小學生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀因素和心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，以使學生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農村小學生養成良好的課外閱讀習慣。
二、研究目標
探尋農村小學生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀原因、心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，最終培養農村小學生具有良好的課外閱讀習慣。
三、研究對象：
農村小學三~六年級的學生。
四、研究內容
1、對現狀的調查與分析：在課題實施前對全校區三~六年級學生進行一次全面的調查。包括：對閱讀意識的調查、對閱讀的材料的調查、對閱讀的目的的調查、對閱讀方法的調查。
2、實施的策略：通過調查和分析，確定合理的實施策略，如激發閱讀動機、指導閱讀方法、養成閱讀習慣。
五、研究方法
調查法，行動研究法，經驗總結法
六、研究步驟及階段目標
第一階段：準備階段(20**、9至20**、1)
制定課題方案，對現狀進行調查與分析，學習相關理論，并確定合理的實施策略。
第二階段：實施階段(20**、3至20**、6)
1、根據課題方案，在理論指導下實踐。
2、每個學期召開研討會，匯報信息，總結交流經驗，加強調控，不斷改進實施策略。
第三階段：總結階段(20**、9至20**、1)
整理、分析研究結果，撰寫研究報告，展示研究成果。
七、課題組人員情況及分工
姓名成員情況分工陸立軍小學高級教師。多年擔任小學語文教學。幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎。組長。負責課題的全面實施，課題方案及研究報告的執筆，并指導和參與課題的實踐。姚清波小學高級教師。多年擔任小學語文教學。曾分別在富陽市、浙江省、全國論文比賽中獲獎。成員。負責現狀的調查與分析，并參與課題的實踐。包利芬小學高級教師。擔任小學語文教學二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。華玉蘭小學高級教師。擔任小學語文教學二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。
八、成果形式
階段成果：在實施的同時，進行小結和調整，寫出階段性報告和有關論文。
最終成果：結題報告，課題論文。
九、機制保障
1、學校重視。邀請課題研究專家和教學專家做課題顧問，成立課題研究領導小組，建立健全的課題研究組織。
一、合作學習的作用和意義
語文學習屬于語言工具的應用，無論是偏向于功用還是愛好，在學習過程中匯總體現的是一種思想的交流和知識脈絡的梳理，因此，交流式學習更有利于知識領域的開拓和精神目的的培養。若達不到這種效果，文字語言近流于表象，學又有何用呢？在語文學習活動中，要集中開發學生思維，探索學生的潛在能力，對于一般的課堂學習，學生和教師之間要加強交流，融會情感，從而提高思維、探索和合作學習能力。其作用的意義表現在：①在不同的學習階段，對不同知識類型的掌握，通過合作學習相互競技，在團體的學習進步中提高個人學習能力；②通過開展合作學習，有助于學生形成共性團體意識，從而實現交流、理解，展現個性；③在進行合作學習的同時，共性的氛圍有助于消除個別學生的內向、不自信，提高他們的自信；④合作學習有利于促進學生更快成熟，幫助學生更好地融入學習環境，增強興趣，培養他們對于他人的信任以及參與競技的意識。
二、小組合作學習的形式
1.異質就近組合
異質就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生在相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。這種“組內異質，組間同質”的組合，也便于開展小組間的合作學習競賽，對初中低年級的學生更為適宜。
異質就近組合的合作自主學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，小組學習活動是隨機的、松散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。
2.任務驅動組合
任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣、愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。
任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組確立的學習任務難度有所差異，小組學習的時間可有一定的靈活性。教師還可根據教材內容的特點，開展任務研究型小組合作學習活動。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性學習目標，營造了開放的學習環境，較好地體現了因材施教、主動發展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。
三、合作學習值得關注的兩個問題
1.將合作學習簡單地等同于小組討論。
合作學習作為新課程標準提出的新的學習方式，自然受到眾多教師的追捧，一些教師簡單地把合作理解為“討論”。因此，小組討論成了語文課堂上的一道亮麗的風景線。只要一有問題，教師馬上組織“合作學習”，頓時前后左右形成一個“”，紛紛做交頭接耳狀進行討論，生怕不這樣就會被別人懷疑自己沒有參與討論和交流，然后每一組代表各抒己見，一派熱鬧的景象。但由于對討論的目的、時機和過程缺乏精心的設計，表面的熱鬧和自由背后，是思維的膚淺和低效。
2.教師對合作缺乏控制。
【摘 要】教育理念是基礎，理念決定著課改的方向和性質，一位教育家說：“一所學校的發展短期看設備，中期看質量，長期看教師”。教師隊伍建設是辦好學校的關鍵，尤其是教師的理念。面對新的課改更是這樣，為此我們對教師觀念的轉變，進行了“六個”方面的引領。
關鍵詞 新課改；個性化教學
一、先進理念引領
1.極積參加國家、省、市級教師培訓。為了全面理解和實施好新課改實驗，我們分科、分批參加多次國家、省、市級的課改培訓會議。經過專家的講解、首先從思想上認識到了新課改的必要性和重要性。同時摒除了新課程就是新教材、教新教材就是適當改變教法，使用現代技術手段增大課堂教學空間的狹隘認識。
2.立足學校，引領學習。由于經濟、地域、設備、資源、學生等方面的差異，全套照搬外地做法不一定有效。“在學校搞課改，立足學校實際搞課改”是我們的出發點。因此，學校通過翻印、下載、整理、編輯大量教育、教學信息的同時，精心取舍，把適合于我校教學實際的新信息、新理念及時傳播給老師。并通過名師講座、名師導學、教育案例，課改動態豐富了教師的教育思想，為廣大教師了解新課改搭建了平臺，促進了教師認識上的再提升。
3.通過參加各類培訓，立足學校的各類學習后，通過寫心得體會，相互交流，在提升教師視野的同時，最終達到活學活用，共同進步，將教師學到的新的東西和自己的教學有機結合起來，實現教師質的飛躍。
二、互動學習引領
主要有三種學習形式
1.反思學習。老師反思的過程，是適應不斷變化的教學形勢和教學對象的需求。因此我們要求教師寫好教后記，教學隨筆。把教學心得，收獲與反思進行認真總結后與同學科教師之間互相交流、學習、共同促進與提高。
2.研讀“課程標準”。學校每人配發了課程標準，采取個人學習，集體學習，重點章節輸導學習，分學科學習，交流學習體會等多種形式，使廣大教師了解新課程，認識了新課程。
3.同伴互助。開放自己，主動與教學同伴合作、切磋、共同分享經驗，共同探究問題，是提高的重要途徑。主要的活動形式有組織型和自發型兩種：組織型就是學校定期開展的業務學習交流會。分學校交流和學科組交流兩種形式進行。學科組的交流一般以學科性質為主，就本學科課改前前沿成果、策略、方法、案例進行交流，在交流中學習、在學習中交流思考，在交流中升華。學習交流以主題交流為主，就課改中出現的困惑，關注的問題，成功的經驗進行專題探討交流，如“新課改老師該如何做”，“如何確立學生的主體地位”，“如何成功指導小組合作學習”等，通過研討交流解疑釋惑。自發型是指教師本人與教學同事進行研討，這種不拘形式、地點、時間隨時發生，隨時結束的形式在新課改中解決問題及時，效果明顯。
三、探究提高引領
為了使新課改的實驗工作及時得到推廣，發揮好典型示范功能。我校舉辦了“新課改教育論壇”。每年的五月和十月舉行一次。自施行新課改以來，已連續舉辦了多次。為廣大教師展示課改成果提供機會。為教師相互學習構建學習型教師集體營造氛圍。主要形式是看，查，聽，議。看就是深入教室看課堂教改實施情況。查，就是看教師資料積累，學生學習方式。聽，就是聽取成功做法，操作過程。議，就是評議得失，改進推廣，再將交流材料裝訂成冊，啟迪更高層次的系統學習。連續兩年，雖論壇主題不變，但老師參與熱情不減，話題常講常新，絕大多數通過議壇，對新課改有了新的認識，深刻的思考。為教師在做中學，在實踐中領悟，學習中研討，實踐中總結，總結中提高創造了條件，使部分教師由新課程的旁觀者，穿新鞋走老路者，變成了新課改的組織者、參與者。
四、從注重教學的結果轉向注重教學的過程的轉化
引導教師克服傳統的“重結果輕過程”的課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。
五、從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式
讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準是現行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。
六、專家名師引領
我校學生數學作業現狀：
我校位于市郊，近些年來，本學區的大部分優秀學生都上了民辦學校，留下來的學生學習自覺性和習慣性都非常差，給我們的常規教學工作帶來了不少的困惑，而且隨著年級的升高，學習難度的加大，學生的作業情況變得日益糟糕，有近一半的學生作業有空題現象，近三分之一的學生作業純屬搪塞，有的甚至隨意寫上一些阿拉伯數字或無人認得的符號作為答案來應付老師，更有的是極少交作業或根本不交作業，一副無所謂的態度……種種現象表明，我們的數學作業對大部分學生來說只是過場戲而已，根本談不上鞏固提高與創新，作業的有效性很低，與新課程的要求“要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”相差甚遠……
我校七、八年級數學主要作業是課本習題和基礎訓練，其它是各任課教師自己選擇一小部分習題或由學生自己買資料來補充.但從學生的作業情況與教學實際中發現，這些作業形式不甚符合我校初中學生的實際水平，雖然編寫得比較好，但對我們學生來說難度有所偏高，基礎題量偏少.在實際使用中，不少后進生不能解決的問題實在太多，影響了數學學習的興趣與信心.學生學習方式的轉變已經成為我校課改的焦點之一，而其中作為學習方式載體之一的作業也成為研究的熱點和重點之一.
二、本課題研究的目的意義
隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了很大的變化，學校領導及老師們越來越重視課堂教學的改革。課堂教學的有效性越來越被廣大教師所追求，數學教育、教學的模式得到了長足的發展。但仍有教師講、學生聽，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業，忽視學生學習興趣及數學學習的實際，嚴重阻礙了學生數學思維的發展。優化課堂教學模式，精心設計數學作業是其中一個重要指標。鑒于此，我們的課題就是研究如何精心設計、合理布置作業，能使學生鞏固、內化學得的知識技能，充分發揮學生的主觀能動性為目的.對教師來說，是對教學過程的一種信息反饋，它可以使教師判斷教學目標的達成情況，及時了解學生對知識的掌握情況，發現存在的問題，調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施.
數學作業的設計，是一件具有創造性的工作.作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程.在數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動.
針對我校實際，本學期教導處提出“以作業為抓手，采取低起點、小步子、勤反饋、多補救”的教學策略.因此，開發與利用適合校情、學情的數學作業，對深化我校教學改革，提高教學質量意義重大.
三、省內外此課題研究現狀
(1)在推進素質教育的背景下，優化數學作業設計，提高作業的有效性，實現“輕負擔、高效率”，這一相關課題越來越備受省內外教育者關注..如西安鐵一中學的“初中語文作業有效性研究” ，雖然學科不同，但有許多可借鑒的地方。
(2)“提高作業的有效性”也是本課題的研究點，它關注的是教師怎樣“設計”、如何“有效”，這也是當前教師繼續教育“命好題”的研究需要.
(3)通過有效作業的實施，改變學生的學習方式，探索符合校情、學情的作業模式，已成為省內眾多學校教改的熱點.如：東廬中學的講學稿，洋思中學的堂堂清，側重的都是練得精到，練得有效. 我市部分學校均開發適合自己校情的導學案，其中就有作業設計。
四、課題涵義的界定
1.數學作業：是教師布置的用于鞏固學生所學知識的數學學習，檢查學生的數學學習情況，反饋教師的教學情況的一種手段.
2.有效的數學作業：是指學生在完成作業過程中對知識掌握和運用的程度，使學生在單位時間內完成作業的效度 (質量)有效地提高.
五、課題研究的理論依據
(1)有效教學理論：有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動，其理念主要體現在一是促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準;二是激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎;三是提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心.
(2)掌握學習理論：美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容、達到掌握水平.只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習動機.
(3)多元評價理論：學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優勢.學生在意義建構過程活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此對學生學習評價應該是多方面的.多元評價理論體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化，促進學生全面發展.
(4)因材施教原則：所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展.因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值.
(5)《新課程標準》基本理念：義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考;要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法，學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。
六、課題研究的內容：
1.調查作業布置、設計、指導、評價中存在的問題，分析原因，制定相應的對策.
2.開發符合校情、學情的校本作業.
3.探索有效作業實施方案(包括作業完成形式、批改形式、評講形式等).
七、課題研究的方法
(一)問卷調查法.通過發放問卷，對學生完成作業的方法、態度以及作業中存在問題的處理方式等進行調查分析.
(二)文獻資料法.廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研究相關的教育教學理論和先進教改經驗，以提高思想認識，借鑒他人成果.在此基礎上，結合自身教學實際，研究制定課題研究的具體策略，構建課題研究的理論框架.
(三)行動研究法.堅持理論和實踐相結合，將研究制定的實施方案貫徹落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究，邊教學邊研究，不斷調整方法，完善實施方案.
(四)經驗總結法.在實驗探索過程中不斷分析總結，通過對成功經驗的理論分析和科學總結，推動本課題不斷深化研究.
(五)個案研究法：在面向全體學生的同時，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，及時發現問題，調整對策.
八、課題研究成果的呈現形式
1.各年級實驗前后成績分析.
2.《馬鞍山四中初中數學校本作業》.
3.“研究論文集”、“優秀命題集”、“教學案例集”、“教學設計集”、“研究課教案集”、“學生優秀作業匯編”等.
4.馬鞍山四中學生作業方案.
5.馬鞍山四中學生作業批改方案.
6.馬鞍山四中學生問題作業矯正方案.
7.馬鞍山四中“有效作業”背景下的教學改革綜述.
九、課題研究的過程
(一)準備階段(2019年3月)
1.提交課題立項申請書.
2.成立課題研究小組，明確課題組內人員分工，并組織課題組教師開展有關教育教學理論的學習.
3.撰寫開題報告.
4.邀請專家進行課題可行性論證，進一步修正、補充、完善.
5.舉行開題論證會.
(二)研究階段(2019年4月——2019年5月)
1.調查作業布置、設計、指導、評價中存在的問題，分析原因，研究相應的對策.
2.針對小班化的特點，結合本校學生實際，開發校本作業.
3.開展提高作業質量的研究，探索學生完成作業的方式和教師批改作業的形式，落實高效率、輕負擔.
4.探究學生問題作業矯正方案，總結補救策略.
5.充分利用信息資源，加強交流學習，促進課題研究向縱深化發展.
(三)總結階段(2019年5月——2019年10月)
1.開展“初中數學有效作業設計的研究”論文、優秀命題、個案分析征集活動，編輯“論文集”、“優秀命題集”、“教學案例集”、“學生優秀作業匯編”.
2.完善《馬鞍山四中學生作業方案》、《馬鞍山四中學生作業批改方案》、《馬鞍山四中學生問題作業矯正方案》.
3.組織座談，邀請專家進行評價和指導.
4.對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作.
一、在校本研修中提升青年教師專業成長
校本研修是提高教師素質，促進學校發展的根本途徑。校本研修更是青年教師傳承學校文化，磨練自己、提升自己，提升專業素養的重要途徑。
我們把青年教師校本培訓研修當作教研組常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合;規定每周一上午為外語教研組專題培訓研修時間，全組教師集中業務學習，專題研修，使校本教研組研修制度化、日常化。 同時研修內容力求做到全面、豐富、具有實效。如系統的外語教學理論學習與外語教學、外語教育科研、外語課堂教學、案例研究等的學習等，力求使組內教師對當前的外語教育改革與研究以及高考有一個比較全面系統的了解，確立與新課程要求相適應的教學觀念、教學信念。要求青年教師知曉與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性支點。組織了對建構主義理論的學習和了解。建構主義是認知學習理論的一個重要分支，由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術多媒體計算機和網絡的強有力支持，使其學習理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。
二、充分利用好充分利用信息化平臺，促進青年教師專業化發展
網絡是最便捷的學習渠道之一，也是建構主義所要求的學習渠道之一，通過網絡，我們可以隨時了解最新教育動態，學科教學理論和教學方法，學習吸收先進的教學方法，共享教學資源。我們學校是四川省首批電子信息化教育示范學校，網絡覆蓋整個校園，完全具備運用建構主義理論指導下的外語教學模式的硬件條件。 我們要求青年教師要充分利用網絡的教學研究平臺、跟進式教學指導平臺、教師備課平臺等，積極學習教育教學理論和教學方法。
三、從教學反思中獲得專業成長
教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。反思能使教師保持一種積極探究的心態，使教師重新找回失去的自我。在教育教學中有時候覺得“山窮水盡疑無路”，通過反思、探究，常常能茅塞頓開、豁然開朗，“柳暗花明又一村”。如何反思？從哪些角度反思？組內都有明確的要求。一是通過回顧自己作為學生時期的經歷來反思。自己過去和現在的學習經歷成為了自己教學實踐的“鏡子”。這樣就可以很自然地把自己的教學和現在學生的經歷聯系起來，考慮他們的感受、思維與行為。二是通過榜樣教師來反思。我們喜歡和不喜歡的教師常常會成為我們個人學習或討厭的榜樣，或者說正是這些老師的教學影響你形成了自己潛在的教學理念。這種反思將使你對自己的教學有更清醒的認識。三是通過自我教學回顧來反思。比如教學日記、一段時間的教學回顧、角色模仿演練、教學錄像等等。四是通過閱讀理論文獻來反思自己的教學。
四、在群體協作中獲得專業成長
在傳統英語教學中，教師之間也有如集體備課之類的群體協作，但這種傳統教學中的協作僅局限于教師之間，而且一般只在很小的范圍如年級組或學科組內的教師之間的協作，沒有或很少有學生參與。
教育教學的本質是人與人的溝通與交往，學習從本質上說是社會性的、合作性的。前蘇聯著名心理學家維果斯基認為，人的心理（當然包括學習）是在人的社會活動中形成發展起來的，是與人與人之間的相互交往的過程中發展起來的。而且首先是作為集體合作活動出現的，然后才是個體內部的思維活動。教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存在著重大的差異，即使是教授同一課題的老師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。備課組與備課組之間也有差異。但是這種差異是也一種寶貴的教學資源。我們組積極搭建平臺，盡可能通過教師與教師之間的互動學習和交流，達到了資源共享，并相互啟發、相互補充，實現了思維、科研智慧上的碰撞，從而產生新的思想，并實踐與教育教學活動中。
【關鍵詞】初中體育 先導活動和教學的后繼活動 體育教學游戲化 準備活動中的運用 基本技術技能教學中的運用 身體素質練習中的運用 整理活動中的運用 運用中的針對性 培養學生的意志品質
由于隨著現代科技日新月異的變化，體育事業的迅速發展，如何在體育教學訓練中有目的、有計劃、有組織地通過“教”與“學”、“教”與“練”的體育游戲活動，使學生充分發揮其主觀能動性，最大限度和最快速度地掌握其基本技術技能，充分提高其運動水平，已成為現代體育教學領域中一個不容忽視的問題。我想將初中體育游戲活動的組織策略，作為中學體育教學新課改的一個嘗試，以提高初中體育教學的有效性。
體育課是學校體育工作的重要組成部分，直接關系到學生的身心健康、發育狀況和個性的發展。本著“健康體育“和“快樂體育”的指導思想進行實施教學。體育課程改革一個極為突出的特點是強調學生的主體性，強調學生自身發展的重要性。注重培養學生自主創新精神和實踐能力，使學生生動活潑的、快樂的學習。因此，游戲成為初中體育教學中不可缺少的內容，通過游戲的形式讓孩子們學習，加大了學生的學習興趣，提高了學生的運動能力。
一 將體育游戲作為教學的先導和后繼活動的策略
將游戲作為教學的先導，讓學生在游戲中獲得相關經驗以后，并在其經驗基礎上進行理性升華，抽象出一般的道理，從而使學習具有豁然開朗的效果。如投擲教學前先“玩紙飛機”；跳躍教學前進行“仿生”游戲等，游戲作為教學的繼續，教學過程中獲得的新知識和技能在游戲過程中進行多種嘗試和靈活運用，可以獲得充分的發展。如《認識自己的身體》室內課教學后安排“指部位”游戲，投擲教學后進行“打靶”、“投準”游戲等，要注意實力搭配與“獎懲”游戲的分隊和分組，要根據學生的身體狀況、技術情況、訓練水平作適當的調整，是實力大致相等，同時要隨時注意到體質差、技術不好的學生，不斷給予鼓勵或及時調換，整個活動過程中，裁判的工作十分重要，對游戲的每一個小節、分段，都要有一個公正的評定，表揚優勝、指出不足，對失敗者給予鼓勵和技術指導。
二 將體育教學游戲化的策略
1.自然情景下的自由游戲。自由游戲又稱自主游戲，在自然情景下，學生自由的選擇器材，自由結伴，自主游戲。如拔河、爬竿、踢毽子、丟手娟、老鷹捉小雞等。
2.技能、技術類的改裝游戲。將體育技能、技術以游戲的特點進行包裝，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使學生獲得游戲的心理體驗。如“雙腳連續向前跳”包裝為“青蛙過河”；隊列變化轉化為“孫悟空變魔術”。
3.自編自導的創新游戲。創新游戲即學生的自創游戲，由學生單獨或多人合作，在掌握創編游戲的方法與技巧后，自編游戲，經師生討論修改，在課堂上由創編者自行導演示范，全體學生參與游戲。學生通過對游戲的創編，不斷增進對體育游戲課的興趣，并從中獲得了成功的喜悅。
三 體育游戲在準備活動中有效運用的策略
1.體育游戲有效運用于準備部分的課堂常規組織。組織教學所必須的課堂常規，主要通過迅速地把學生組織起來，明確任務要求，集中注意力，進入良好的教學準備狀態。我們可以選擇一些報數字游戲、反向動作游戲、集中注意力游戲，以提高學生的興奮性，進入準備狀態。
2.體育游戲有效運用于一般性準備活動。一般性的準備活動是全面活動肢體，克服機體惰性，逐步提高大腦皮層的興奮性，使人進入工作狀態。傳統的準備活動中，通常采用慢跑、徒手操，這些內容重復使用，會使學生缺乏新異刺激，積極性下降。在教學中，我們可以根椐一般性準備活動的要求，選擇一些體育游戲代替傳統的慢跑。如跑動中的“聽數抱團”、“拉網捕魚”、“傳球觸人”等，可使學生跑出快樂，跑出興趣。
四 體育游戲在基本技術技能教學中有效運用的策略
1.體育教學的特點決定了教學過程必須以學生為主，在教學過程中學生積極主動自覺地參加練習承擔運動負荷。提高學生學習的積極性與興趣，在變化的情況下強化動作技能，促使運動技能的形成。例如：籃球教學中“一人運兩球”、“活動籃筐”、“投籃晉級”等游戲將對籃球的基本技術游戲化，靈活了教學方法，增加了練習的趣味性，吸引學生全身心投入，這樣更有利于掌握動作技能。田徑教學中彎道跑技術，除了在準備活動中進行各圓形跑的游戲活動，為彎道跑技術教學打基礎外，還可以在教學過程中選用一些弧行跑，圓形跑的游戲，鞏固提彎道跑技術。中長跑是一項有效發展學生心肺功能，培養學生意志品質的教材。
五 體育游戲在身體素質練習中有效運用的策略
體育教學的首要任務是增強學生的體質，提高健康水平。采用游戲法練習，可以增加趣味性，調動學生練習積極性。如：發展腿部力量的“時代列車”、“立定跳比遠”、“蛙跳接力”、“雙人蹲跳”，發展上肢力量的“推小車”、“平衡角力”、“推人出圈”；發展靈敏素質的“打龍尾”、“擲沙包”、“打活靶”等游戲，可以根據不同的游戲法用于素質練習，學生比較興奮，積極性較高。練習中，教師要注意運動量的控制，防止負荷過大，同時要采取安全措施，防止出現傷害事故。
六 體育游戲在整理活動中有效運用的策略
結束部分的主要任務是使學生逐間恢復到相對安靜狀態，體育游戲對于心理、機體的放松具有獨特的功效。以健康有趣，協調放松，輕松愉快融為一體的游戲放松活動，能轉移大腦皮層的運動神經的興奮，使運動器官得到放松與恢復，使人恢復較好的身心狀態。整理活動的游戲內容和形式力求做到輕松、活潑、精彩幽默，使機體的生理、心理得到放松。在游戲的具體運用中，我們要根據學生的年齡特點、性別特征，選用或創編一些帶有舞蹈動作的游戲和以放松為主帶有智力競賽的游戲。還可以利用教學器材進行游戲活動。如“組字”、“擺圖案”等游戲，具有利益組織，又進行了整理活動，并包含了育人因素，使學生在歡快的氣氛中，具有一定的“興趣保留”結束體育課，以較好的身心狀態投入到其他課程的學習。
七 體育游戲在運用中針對性的策略
體育游戲在教學中具有積極的促進作用，并且是應用于教學，服務于教學的，所以體育游戲的選擇上就要有一定的針對性，每次課所采用的體育游戲是應該適合并促進學生對本次課所學的內容的學習和掌握。例如：鉛球課的教學中，在準備部分的后半部分中安排一些兩人互相角力；“推小車”比賽和“孩子偷桃”接力賽；再比如，在籃球課的教學中，采用一些“胯下傳球”接力賽，地滾球比賽，使學生在游戲中就熟悉了籃球的球性，增加了球感和意識，促進了學生練習的積極性，從而使正常的體育教學中出現的難題會迎刃而解，有利于正常的體育教學，同時也促進了體育教學活動的開展因此在體育教學中游戲的選擇上應該是有一定的針對性和選擇性的。另外，還可以充分利用學生的想象力和創造力，讓學生針對某一項運動的特點，自行設計出各種有針對性的體育游戲，以培養學生的創造能力。
八 在體育游戲中有效培養學生意志品質的策略
體育游戲有規則的要求，有難度，有競爭因此在體育游戲中學生的意志品質會得以充分的培養。在體育游戲中為了能爭取勝利，會表現出勇敢，堅韌頑強，不怕苦累的意志品質，并且能得以充分的鍛煉和培養；再者，體育游戲大都是在兩組或幾組的學生之間進行，需要每組學生間的密切合作，團結互助和集體的智慧、力量，以此來培養學生的集體榮譽感和自豪感從而也十分有效地解決了“如何在體育教學中進行德育教育”這一難題。
關鍵詞：中國學生；以英語為母語的學生；語音學習；詞匯學習
一、問題的提出
據統計，全球60億人中，有3.8億人的母語是英語，2.5億人的第二語言是英語， 12.3億人學習英語，33.6億人和英語有關；全世界電視節目的75％，E-mail的80％，網絡的85％，軟件源代碼的100％都在使用英語（網絡資料）。
對中國人來說，英語不只是一個學科問題。從大的方面講，它與中國同世界接軌有重要作用；從小的方面講，它與個人發展密切相關。
中國約有四分之一，即三億多人在學英語，其中，在大、中、小學學習英語人數超過一億人。有專家預測，再過幾年，中國學英語的人數將超過英語國家的總人口數。中國人學英語人數眾多，但成功者卻極少。這是為什么呢？本文擬從英語語音和英語詞匯學習這兩個方面對這一現象進行初步探討。
二、當前中國英語學習研究、教育和學習方面的狀況及其評價
對當前中國英語學習的研究，主要有研究機構及高等院校的專門研究和來自于教學第一線的教育教學工作者的經驗總結。
（一）關于語音的學習
1、語音的依賴程度并不高
高定國、章睿健（2005）研究表明，中國學生學習英語對于語音的依賴程度并不高。他們調查了廣州普通中學、重點中學和重點大學的學生。結果表明，在聽、說、讀、寫這四個不同的過程中，語音加工策略的使用情況有顯著的不同;在語音加工策略的使用上沒有表現出性別以及年齡上的差異，但是在起始年齡階段上以及院系之間存在差異。
2、不重視語音教學
來自教育上的情況則是，有些英語教育教學者不重視英語語音方面的教學，檢查學生的單詞時常常是教師說出漢語，要求學生寫出對應的英語單詞。這無疑會使學生認為英語語音并不重要，只要能看懂就行，限制了學生今后英語學習的發展。
3、學生學習力求知道每個單詞的漢語含義
當學生聽到一個單詞時，總是要在頭腦中思考該單詞是什么意思。果他們不知道該單詞的漢語意思，便會對整個句子的理解造成影響。如當聽到下面的句子：“NEirotti said，‘We're meeting with people from IOC members.’”學習者總是在頭腦中思考“NEIrotti”、“IOC”的中文意思。由于對這兩個詞的意思不能用中文說出來，便不能對這個句子進行理解。其實，從本句我們便可知道前者是一個人名，后者是一個組織，至于該人名和該組織名漢語意思是什么，并不影響我們對該句子的理解。
4、學習時不能按意群斷句
在聽句子方面，學生總是力求一個一個地聽懂句子中每個單詞的意思，而不是像漢語那樣按意群來聽句子，有時則是不能對一個句子劃分意群。試想一下，如果我們按這樣的停頓來讀下面的句子時，聽話者是不是能很快明白它的意思的：“我們…的祖…國是中…華人…民共…和國。”聽英語句子時，多數學生沒能按意群來聽，導致于覺得英語說得太快，難于理解英語句子的含義。如有的學生這樣讀下面的這個英語句子：“Many great… writers were not … appreciated… fully while …they were alive.”這其中的“fully while”，由于斷句上的錯誤，誰也不知道它是什么意思。
以英語為母語的國家的學生學習英語和中國學生學習漢語有類似的情況。他們學習英語語音并不借助于另一語言來理解英語。聽句子時類似于中國人學習漢語，是按意群來聽。中國學生在學習英語時和以英語為母語的學生學習英語時對語音的學習有不同的模式是導致中國學生學習英語時收效甚微的原因之一。
（二）關于詞匯的學習
1、關于語義通達機制
郭桃梅、彭聃齡（2003）考察了初、高中生英語語義通達機制（就是指我們看到一個單詞是如何知道它的意思的），結果表明他們都只能借助其漢語對譯詞的詞匯表征通達其語義概念表征。也就是說，如果要知道door的語義，其心理過程是：“door——>門——>設在進出口能開關的裝置”。可以看出，中國學生學習英語詞匯要經過兩個心理加工階段才知道其語義。以英語為母語的學生學習英語詞匯時只需要一個心理加工階段就知道其語義，他們學習英語詞匯的心理加工類似于中國兒童學習漢語詞匯的心理加工。因此，我們可以推論，以英語為母語的學生英語詞匯語義通達時間要短于中國學生的英語詞匯語意通達時間。這可能是中國學生學習英語收效甚微的又一原因之一。
2、關于關鍵詞方法
關于詞匯記憶方面的研究在中國則很多。1975年美國著名記憶心理學家Atkinson提出了關鍵詞方法， 把它應用于掌握外語詞匯。關鍵詞方法是一種包括兩個步驟的記憶技巧。一學習者將所學外語單詞與本族語的一個單詞在聲音上建立聯系。這個本族語單詞的發音類似于外語單詞的一部分。這個本族語單詞稱為關鍵詞。二將關鍵詞與外語單詞的譯文在意義上聯系起來， 形成一定的想象。朱謹、李明德（1985）把關鍵詞方法應用于中國兒童英語學習的研究。他們選取北京大學附中64名初二學生進行實驗，結果表明關鍵詞法有利于順向回憶。
姜英杰、李廣（2003）在初一學生英語單詞學習中引入關鍵詞，研究結果表明關鍵詞策略訓練可顯著提高低自我效能感的被試的自我效能感。
以學習英語單詞tiger為例，其心理加工過程是這樣的：“tiger——>泰——>泰山——>泰山上有一只老虎——>老虎”。從這一圖示我們可以看出，學習者要知道tiger語義，要經歷四個心理加工過程。我們知道每一個心理加工過程都需要一定的心理加工時間。關鍵詞法在研究中雖然顯示了其有效性，但是如果我們用這一方法來學習英語詞匯，當我們聽外國人說一段話時，其中的每一個英語單詞都要經歷四個心理加工過程才知道其語義，我們能否聽懂他們說話就不得而知了。其實一種方法，在某一階段的學習中有效，在今后會不會產生一些副作用，這是應該值得考慮的。我們學習漢語詞匯難道也要經過幾個心理加工過程才知道其語義嗎？以英語為母語的國家的學生學習英語詞匯也要經過幾個心理加工階段嗎？非也。如果要經過幾個心理加工階段，我們才知道一個詞匯的意義，那我們是根本聽不懂別人所說的話的。
3、關于關鍵字母法
李慶安等人（2009）認為，Atkinson（1975）提出的關鍵詞法用于研究被試的母語為英語，其外語則是西班牙語或俄語時顯示了關鍵詞法效應。但英語、西班牙語和俄語均屬于印歐語系，而漢語則屬于漢藏語系。因此，標準的關鍵詞方法可能難以促進中國學生的英語詞匯記憶。基于這種認識，他們建構了一種具有中國特色的關鍵詞方法——關鍵字母法。以sabotage為例，其心理加工過程是這樣的： sabotage——>abot——>boat——>小船——>破壞。
可以看出，這一模式仍然有四個心理加工過程。根據認知心理學的研究，每一個心理過程都需要一定的心理加工時間。如果心理加工時間較長，我們對于口語便會難于理解，對書面語的理解也會慢得多。
三、中國學生英語學習的展望
中國學生在英語語音和詞匯學習方面存在一些不同。這些不同主要是：（1）中國學生學習英語大多需借住漢語這一中介來通達英語語義；以英語為母語的學生學習英語不需借住中介便能通達其語義；（2）中國學生在學習英語時由于教師的原因在語音上未得到足夠重視；以英語為母語的學生學習英語不存在語音上的問題；（3）中國學生學習英語心理加工過程時間較以英語為母語的學生學習英語的心理加工過程時間要長得多。
可能正是基于這樣的不同，中國學生學習英語才這樣困難。中國的英語學習要走出困境，必須結合中國學生母語是漢語，走母語是英語的學生英語學習的道路，同時加強有關中國學生英語學習實驗的短期效應和長期效應的研究，從人生全程發展觀的角度來審視中國學生的英語學習。這樣，相信我們的英語水平和母語水平之間的距離會更近一些。
參考文獻
［1］高定國，章睿健.中國學生在學習英語中語音加工策略的使用［J］.心理發展與教育.2005（3），66：73.
［2］郭桃梅，彭聃齡.初中和高中生英語語義通達機制的比較.心理發展與教育［J］.2003（2），12：18.
［3］朱謹，李明德.關鍵詞方法與英語詞匯的掌握.心理學報［J］.1985（2），170：176.
【關鍵詞】歷史 教學 預防教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.043
當中學生們進入了高中階段的學習，就意味著他們已經上了一個臺階。經過初中歷史的接觸與學習，相信學生們對歷史已經有了一定的理解與掌握。到了高中階段，歷史的學習不僅僅是要掌握課本上的知識，還需要鍛煉學生們的理解與分析能力。能從歷史事件中提煉觀點，判斷觀點，分析與闡述觀點。這些看似是在試卷上的筆下功夫，實際上是要讓學生們展開思維，鍛煉獨立學習的能力的。高中學習階段是緊張而又充實的，高中歷史是多樣而又復雜的。針對高中歷史，預防教學能夠巧妙地化解教學難題，提高學生們的學習水平。下面我就淺談關于高中歷史預防教學的三級預防。
一、一級預防
預防教學，就是教師們根據實際情況采取恰當的教學措施，以保證學生們保持、維持、恢復學習歷史的平衡與穩定，獲得最佳的學習狀況。可見，要采取預防教學就需要教師們在平時工作中的仔細觀察與了解，從而才能獲悉學生們的變化，指導采取恰當的預防教學措施。一級預防指的是教師們在學生們還未出現不良學習狀況的時候，就采取了針對性的教學措施。學習與掌握高中歷史知識并不是一件容易的事，特別是在學習時間緊迫、學習任務繁重的高中學習階段。高中歷史學習包括中國古代史、近代史，還包括世界近代史。這些歷史知識固然會有類同與區別，這些知識的掌握與辨別必然會給學生們造成一定的壓力。如果學生們還是按照初中歷史的學習方法，或者是死記硬背的方法學習高中歷史，那么，學生們可能會逐漸地落下功課，從而以失敗告終。考慮到這些情況，高中教師們要在歷史教學之初就采取一級預防措施，即控制或者減少影響學生們學習的不利因素，加強學生們的學習應變能力。三年的歷史學習任務的確有點沉重，因此在最初學習之時，教師們不能給學生們帶去太大的壓力。同時，由于進入高中學習階段的不適應，學生們在課堂上的反應能力和接受能力還沒有完善，教師們應當減慢教學步伐，帶領學生們慢慢適應我們的教學。這就恰當地減少了學生們的負擔。當然，學生們學習的壓力除了來自教師，還來自家長們。高中三年的努力是為了高考的背水一戰，許多家長在剛開始就不斷地提醒、教育學生們。作為教師，我們能夠理解家長們的殷切期望，但是也應記得提醒家長們不要讓關愛變成壓力，而是要采取適當的方式表達，為學生們創造寧靜的學習空間。當然，隨著成長與學習的深入，學生們也應加強自身的應變能力和承受能力。即使教師們教學的是歷史，但是教師們同樣有責任鍛煉學生們的心理素質，讓他們呈多面體式地成長。一級預防措施提醒教師們善于觀察、思考，將問題扼殺在萌芽狀態。
二、二級預防
如果學生們在歷史學習過程中已經出現了問題，教師們需要通過采取二級預防措施，將問題造成的影響最小化。根據經驗總結，造成學生們學習問題的出現主要有兩個方面的原因，分別是教師和學生們本身。從中國的教育特點來看，來自教師方面的因素是主要的。因為在中國，教師們在教學工作中占據著主動位置。為了幫助學生們理解、掌握歷史知識點，教師們會從多個方面考慮教學方式，揣摩講解的方法。希望通過自身的努力盡量將知識最明了化，希望通過講解能讓學生們懂得知識，記住知識。并且，教師們會從自身的學習經驗出發，告訴學生們學習歷史的方法，讓學生們按照要求去學習。在這樣的教學中，教師們逐漸占領了主動權，從而也促使了學生們慵懶學習思維的形成。當要讓學生們獨立思考問題的時候，學習狀況就出現了。因此，教師們需要明白，教學中我們只是站在協助者的角度，學習的應該掌握在學生們自己的手里。況且，作為高中生的他們應當學會獨立面對問題，分析問題，他們需要在學習中找到個人的特色，建立屬于自己獨特的學習方式。針對教師們的因素，應當采取誘導教學的方式。通過歷史問題或者情境誘導學生們的思考，引導他們聯系其他歷史事件，從而幫助他們對知識點的理解與記憶。來自學生方面的因素才是關鍵的，其又分為本質和外界的影響。個人質素不同造成學生們的個人學習能力不同，當接收難度稍大的知識時就會顯得更加吃力，從而造成學習滑坡的現象。至于外界影響因素，例如家庭、學生們相互之間、教師、朋友等等都可能影響學生們某段時間的學習情緒，可能就會造成學習不理想的效果。學生方面的問題，教師們只能是鼓勵和建議。鼓勵學生們努力，將知識琢磨透徹；建議學生們豁達，接納不能改變的事實，掌握自己的命運。二級預防措施是讓教師們早期發現學生們的問題，早點解決學生們的難處，從而降低對學習效果的影響。
三、三級預防
