引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇自我探索總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

在人類生活過程中，語(yǔ)文隨處不在。語(yǔ)文與生活同在，生活與語(yǔ)文共存。可是長(zhǎng)期以來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。閱讀，很少有學(xué)生自己的獨(dú)到見解；作文，很少有學(xué)生自己的真情實(shí)感。學(xué)生只會(huì)照老師的指令去思考，按統(tǒng)一的要求來表達(dá)，這樣下去，學(xué)生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。新修訂的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，多處提出要加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀書、思考、交流，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成能力。要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓寬語(yǔ)文教育的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能

主體性和主動(dòng)性是語(yǔ)文活動(dòng)課的核心。學(xué)生始終是知識(shí)、能力、情操等的主動(dòng)獲取者。學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，這是衡量語(yǔ)文活動(dòng)課效果的重要標(biāo)志。因此，要在活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須落實(shí)學(xué)生在活動(dòng)過程中的主體地位，必須讓學(xué)生從事主動(dòng)經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，必須讓學(xué)生在主動(dòng)參與上下功夫，必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生主動(dòng)探索的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開拓的精神。

1、激發(fā)主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是行為的誘因， 興趣是最好的老師。語(yǔ)文活動(dòng)課可以從學(xué)生感興趣的各種語(yǔ)文問題入手，通過一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。如在小學(xué)中高年級(jí)開展語(yǔ)言警察巡邏、語(yǔ)文游藝宮、相聲表演會(huì)、繪畫日記展、社會(huì)考察錄、語(yǔ)文聯(lián)誼會(huì)、信息擂臺(tái)賽、新書介紹會(huì)、十分鐘演講、影視評(píng)析論壇等，都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)可以適時(shí)地開展。

2、端正主動(dòng)探索的態(tài)度。

語(yǔ)文活動(dòng)課是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度比單純接受知識(shí)大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。要端正學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以從以下三方面著手。

①讓學(xué)生查找資料、自我準(zhǔn)備。學(xué)生在開展某項(xiàng)活動(dòng)之前，自己查閱資料，進(jìn)行自我準(zhǔn)備的過程，本身就是一個(gè)自我探索的過程。例如：低年級(jí)開展的“聲母和韻母找朋友”，中年級(jí)開展的“詞語(yǔ)開花”，高年級(jí)開展的“我最喜歡的名人名言”等活動(dòng)。在活動(dòng)前，學(xué)生都要花較長(zhǎng)時(shí)間自己查找資料，作好活動(dòng)準(zhǔn)備。這樣，有利于學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，有利于這些活動(dòng)的順利開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如高年級(jí)學(xué)生在開展"成語(yǔ)游戲"活動(dòng)前，學(xué)生自我積累成語(yǔ)，進(jìn)行成語(yǔ)分類，開展成語(yǔ)接龍等。在正式開展成語(yǔ)游戲時(shí)，又引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，效果十分理想。

②讓學(xué)生充分表現(xiàn)、自我發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望。在活動(dòng)課中可以滿足學(xué)生的這些欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。如在開展成語(yǔ)游戲時(shí)，學(xué)生擔(dān)任主持人，要求大家講成語(yǔ)故事，談成語(yǔ)的作用。同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的成語(yǔ)向其他同學(xué)提出問題，同學(xué)們互相之間質(zhì)疑問難，大家開展活動(dòng)的興趣高漲，自己的能力得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。再如三年級(jí)學(xué)生開展以“春”為主題的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生說出與春有關(guān)的詞語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生背誦與春有關(guān)的名句、古詩(shī)等。在說詞、背句的過程中，學(xué)生充分表現(xiàn)，自我發(fā)揮，還結(jié)成了對(duì)子賽，你不讓我，我不讓你，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，合作精神好，活動(dòng)效果佳。

③讓學(xué)生勤于總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，用三至五分鐘時(shí)間，開展自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。比如，成語(yǔ)游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，各小組派一名同學(xué)對(duì)本組活動(dòng)的情況進(jìn)行小結(jié)，并評(píng)出本組的“成語(yǔ)大王”。主持人也對(duì)全班的活動(dòng)情況進(jìn)行小結(jié)，并頒獎(jiǎng)。同時(shí)，讓同學(xué)們找出活動(dòng)中存在的不足之處，以便在今后的活動(dòng)中避免出現(xiàn)類似的問題，進(jìn)一步提高活動(dòng)的質(zhì)量。

3、激勵(lì)主動(dòng)開拓的精神。

語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)群體間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互啟發(fā)，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的探索愿望，形成自信、自強(qiáng)的精神。同時(shí)，同伴之間的交流還使學(xué)生逐漸改變以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成能容納不同意見的習(xí)慣，從而使自信和謙虛有機(jī)結(jié)合起來。

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣和愛好。學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生可與教師商量后，自我決定活動(dòng)內(nèi)容、安排活動(dòng)進(jìn)程，自我管理與調(diào)控。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量，對(duì)活動(dòng)中的參與程度，取得的成效進(jìn)行自我綜合評(píng)價(jià)。總之，語(yǔ)文活動(dòng)課為學(xué)生的發(fā)展提供了更多主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語(yǔ)），使學(xué)生享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新教育的兩個(gè)重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，離不開激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)課中的主體性，并不排斥教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并不矛盾。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并不是在活動(dòng)過程中放任自流，而是要求老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)與培養(yǎng)。只有真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式既有直接明示，又有間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難和疑問時(shí)，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)具有舉足輕重的作用，這將提高學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。語(yǔ)文活動(dòng)課要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)又與教師"導(dǎo)演"和指導(dǎo)密切聯(lián)系，不過是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因?yàn)榛顒?dòng)課是從實(shí)際問題切入的對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握，這不僅要求教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有精深的了解，而且對(duì)學(xué)生的活動(dòng)需要、活動(dòng)能力等有深入的了 解。這樣，才能設(shè)計(jì)出適宜的問題情境和活動(dòng)的方案、程序，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)。這就需要教師在語(yǔ)文活動(dòng)課中發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”、“開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。只有這樣，才能在語(yǔ)文活動(dòng)課中更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第2篇

教學(xué)反思是教師在每天的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后應(yīng)該做的一項(xiàng)重要工作，它能幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、思考工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足，并根據(jù)反思實(shí)踐調(diào)整教學(xué)策略，真正把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過程中，更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。在反思中，教師根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，來分析和調(diào)整預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)、選擇適合的教育內(nèi)容、采用靈活的組織形式、確定投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考為什么適宜或不適宜。教學(xué)活動(dòng)的反思、總結(jié)教學(xué)智慧的碰撞中，教師獲得了新的理念，新的經(jīng)驗(yàn)和啟示、用它們來指導(dǎo)自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)更為細(xì)致地避免了重復(fù)失敗，同時(shí)通過不斷反思實(shí)踐，認(rèn)真分析失敗和成功原因，并進(jìn)行反思總結(jié)，逐步加深對(duì)學(xué)前教育原理的理解，不斷提高自己的教育技能，逐漸促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞

教學(xué) 反思 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 幼兒發(fā)展

反思，是以原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以典型的教育事例為線索，以關(guān)鍵性問題為切入點(diǎn)，通過反思總結(jié)、自我領(lǐng)悟、自我構(gòu)建，使教學(xué)活動(dòng)更加貼近實(shí)際、更加講究實(shí)效、更加追求真實(shí)、更加注重細(xì)節(jié)，以便更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時(shí)在這一過程中獲得自身專業(yè)素質(zhì)的提高和成長(zhǎng)。

教學(xué)反思是我在每天的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后必做的一項(xiàng)重要工作，它能幫助我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、思考工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足，并根據(jù)反思實(shí)踐調(diào)整教學(xué)策略，真正把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過程中，更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。在反思中，教師根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，來分析和調(diào)整預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)、選擇適合的教育內(nèi)容、采用靈活的組織形式、確定投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考為什么適宜（或不適宜）。下面是我對(duì)大班“沉與浮”科學(xué)探索活動(dòng)的三次不同結(jié)果的情況分析和反思。

一、奇思妙想激興趣

科學(xué)活動(dòng)“沉與浮的探索”我曾在大一班中組織過，當(dāng)時(shí)，我們搜集了大量的材料，如回形針、小石子、卡紙、泡沫、橡皮泥、牛奶盒、飲料瓶、小木棍等等。孩子們探索的熱情很高，想出了許多好辦法進(jìn)行沉浮轉(zhuǎn)換，在小木棍兩頭插上橡皮泥團(tuán)，制成小啞鈴，讓冰棍棒沉下去；把橡皮泥壓扁了，放在牛奶盒上，這樣橡皮泥就浮了起來。

這次幼兒在輕松、愉快的氛圍中活動(dòng)，體驗(yàn)到積極的情感，幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)嘗試，在嘗試的過程中，幼兒想到了各種各樣的辦法進(jìn)行沉浮轉(zhuǎn)換。在幼兒在活動(dòng)中興趣很濃，在自由的空間里，他們自己思考自己解決問題，充分發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在這個(gè)活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒大膽地探索，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)幼兒的潛能發(fā)展，真正使幼兒成為活動(dòng)的主人，很符合新《綱要》的要求。

二、材料提供助探究

通過反思，發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)讓孩子們很感興趣，而且又能有效地發(fā)展孩子運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)孩子探索精神以及創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。這次，我又把它納入大班內(nèi)容，幫幼兒準(zhǔn)備了與上次類似的材料，還精心準(zhǔn)備了大量的吸管，期待著幼兒能將吸管做成“木筏”成為沉浮轉(zhuǎn)換的輔助材料。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒探索的興趣一直很高，我對(duì)幼兒進(jìn)行沉浮轉(zhuǎn)換的辦法和需要我?guī)椭鉀Q的問題等進(jìn)行了細(xì)心的觀察、了解、統(tǒng)計(jì)。

通過這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒解決問題的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及上次活動(dòng)那樣富有創(chuàng)造性，大部分幼兒只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把沉在水底的物品放在了可以浮在水面的材料上，即將泡沫板當(dāng)作由沉到浮轉(zhuǎn)換的唯一工具，把會(huì)沉下去的東西擱置在泡沫板上面就完成了操作任務(wù)，而沒有探索其他的轉(zhuǎn)換辦法。我靜下心來仔細(xì)思考，為什么會(huì)存在這樣的情況？同樣的教學(xué)內(nèi)容為什么會(huì)有不同的結(jié)果？經(jīng)過反復(fù)思考，并一一對(duì)比兩次投放的操作材料，我終于發(fā)現(xiàn)問題主要在操作材料上，由于兩次活動(dòng)提供泡沫板的大小不一致，導(dǎo)致最后效果很大一樣。第一次活動(dòng)中的泡沫板比較小，只能實(shí)現(xiàn)個(gè)別物品的沉浮轉(zhuǎn)換，這樣，幼兒就必須開動(dòng)腦筋，想出更多的辦法來嘗試才能獲得成功。而第二次活動(dòng)，我提供了大塊的泡沫板，能將所有的小物品一起放在上面，幼兒幾乎不用動(dòng)腦筋就能解決沉浮轉(zhuǎn)換的問題了。我再次體會(huì)到材料提供對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)特別是探索性學(xué)習(xí)是很重要的，它會(huì)直接影響到孩子的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)事例說明不是幼兒不肯動(dòng)腦，簡(jiǎn)單模仿，而恰恰說明了本班幼兒發(fā)展水平普遍處于需借助外部因素完成沉浮轉(zhuǎn)換的階段，尚末達(dá)到通過改變物體的自身?xiàng)l件實(shí)現(xiàn)沉浮轉(zhuǎn)換的水平。通過不斷反思，我認(rèn)為當(dāng)幼兒不具備變化物體自身?xiàng)l件引起的沉浮狀態(tài)轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，借助可以沉浮的物體讓“沉下去”的物體“浮上來”就是其獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)所能達(dá)到的水平。

三、支持探索善引導(dǎo)

如何發(fā)揮材料的隱性指導(dǎo)作用呢？我意識(shí)到大塊材料需要準(zhǔn)備，但不宜過多，這樣就會(huì)促使幼兒在獲得成功體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，因材料不足而引發(fā)新的探索，為此，我又準(zhǔn)備了第三次活動(dòng)。活動(dòng)一開始，我就提出明確的要求：“你有什么好辦法讓沉的東西浮上來，猜想一下子你的辦法會(huì)有什么結(jié)果？事實(shí)是怎樣的。怎樣讓別人知道你的做法？”以此增強(qiáng)活動(dòng)的計(jì)劃性和思維的邏輯性，并引出“記錄”方法的運(yùn)用，培養(yǎng)幼兒求真求實(shí)的態(tài)度，科學(xué)的思維方式。活動(dòng)過程中，我詳細(xì)地觀察著幼兒的操作行為，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)過程中成成小朋友無法把牙膏皮浮起來時(shí)，我及時(shí)給予了間接的幫助，讓他在教師的暗中幫助下自己獲得成功，讓幼兒充分感受到自己的能力。對(duì)此，我有了更深的體會(huì)，在組織每一個(gè)教育活動(dòng)時(shí)，特別是當(dāng)幼兒在動(dòng)手操作探究時(shí)，我們應(yīng)隨時(shí)關(guān)注幼兒的每一個(gè)細(xì)小的變化，善于及時(shí)捕捉來自幼兒的信息，觀察分析幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，并及時(shí)給予必要的支持和幫助，讓每一個(gè)幼兒都能夠體驗(yàn)到參加活動(dòng)并成功的快樂，增強(qiáng)幼兒的自信心。

我認(rèn)真觀察、分析每位幼兒，對(duì)那些借助漂浮物完成轉(zhuǎn)換的幼兒，了解他這種行為背后的真正原因，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，還通過拓展提問幼兒：假如不用這些大塊材料，能不能讓沉下去的東西自己浮上來呢，使幼兒面對(duì)挑戰(zhàn)認(rèn)真思考，開始新的一輪探索活動(dòng)，從而生成了下一次探索活動(dòng)。

第3篇

一、激發(fā)反思的動(dòng)機(jī)

教學(xué)中要在情感的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生反思的熱情，著力營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的反思動(dòng)機(jī)。如在算法多樣化的教學(xué)中，我們可以這樣經(jīng)常問學(xué)生：“你還有其他解法嗎？”、“你的想法與別人的有什么不同？”、“你的方法好在哪里？”等等。這樣的提問，有助于誘發(fā)學(xué)生反思和優(yōu)化自己的思考過程。

二、抓住反思的契機(jī)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。為此，教師要積極創(chuàng)造和尋找可供學(xué)生反思的機(jī)會(huì)。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)自己的思考過程進(jìn)行反思；對(duì)解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思；對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思等。針對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容及程序，教師可分下列幾個(gè)階段活動(dòng)的內(nèi)容及程序?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的機(jī)會(huì)。

1.學(xué)習(xí)新知識(shí)前反思

學(xué)習(xí)新知識(shí)前反思指向于未來學(xué)習(xí)，是對(duì)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)行的反思。如在教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生反思：前面我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的計(jì)算方法，如果除數(shù)不是整十?dāng)?shù)，而是任意兩位數(shù)，又該怎樣計(jì)算呢？這樣通過創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)新舊知識(shí)交替，激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間。

2.學(xué)習(xí)新知識(shí)中反思

學(xué)習(xí)新知中反思指向于當(dāng)前學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識(shí)的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)了不同的探索方案后，再引導(dǎo)學(xué)生反思。如在教學(xué)商不變的規(guī)律中，通過出示兩組題目：

6÷3= 8÷2=

24÷12= 80÷20=

48÷24= 800÷200=

120÷60= 8000÷2000=

讓學(xué)生計(jì)算，再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組算式的結(jié)果，思考：什么一樣？什么不一樣？這組算式有什么規(guī)律？再引導(dǎo)學(xué)生反思：從剛才的探究中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？能再舉一些例子說明你的發(fā)現(xiàn)嗎？你是怎么推導(dǎo)出來的？這種思考方法對(duì)自己今后學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？通過親身體驗(yàn)、反饋、反思，從而獲得統(tǒng)一的有價(jià)值的數(shù)學(xué)模型，也培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。從這些不同的側(cè)面，多角度地思考體會(huì)探索的方法、策略，使學(xué)生在不斷的反思中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的相互溝通，提高進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》這一課時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)二分之一后我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己利用現(xiàn)有的材料創(chuàng)造幾分之一。在大部分學(xué)生已經(jīng)用圓形、長(zhǎng)方形、正方形紙片創(chuàng)造出了四分之一、八分之一、十六分之一后，我提出了“剛才你是怎么創(chuàng)造這個(gè)分?jǐn)?shù)的？是否正確？”、“你還可以用什么方法來創(chuàng)造？”、“你還能創(chuàng)造出其他的幾分之一嗎？”等問題，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思，對(duì)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)活動(dòng)中的得失進(jìn)行分類、取舍，理清自己的思路。在交流展示中，我還讓學(xué)生針對(duì)所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了非常有價(jià)值的問題：為什么用圓形、長(zhǎng)方形、正方形紙片創(chuàng)造出的“四分之一”形狀不同，卻都能用“四分之一”來表示呢？通過大家的共同討論，深刻理解分?jǐn)?shù)的意義，知其然，更知其所以然。這樣，通過不斷反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

3.學(xué)習(xí)新知識(shí)后反思

學(xué)習(xí)新知后反思指向于過去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，包括對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)的成功與不足進(jìn)行分析。

如課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思的良好契機(jī)，讓學(xué)生想一想今天這節(jié)課學(xué)了什么知識(shí)？學(xué)會(huì)了什么？有什么收獲？還有什么疑問？有什么想法？請(qǐng)你給這節(jié)課取個(gè)課題名稱好嗎？今天學(xué)的內(nèi)容跟以前學(xué)的內(nèi)容有什么不同等等。從而幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

三、教給反思的方法

1.自我提問

自我提問適用于學(xué)習(xí)過程中，諸如“怎樣做”，“為什么這樣做”，“可以用幾種方法做”，“哪一種方法更簡(jiǎn)便”，“錯(cuò)在哪里”，“為什么錯(cuò)”等自我提問，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。如在《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)含義的基礎(chǔ)上，獨(dú)立探究計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)方法。

生1：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬

生2：周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2

生3：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2

引導(dǎo)學(xué)生比較分析哪種方法是最基本，最容易理解的？哪種方法計(jì)算最簡(jiǎn)便？促使這生對(duì)多種方法有感悟和體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化，促使思維的不斷發(fā)展。

2.自我總結(jié)

當(dāng)某個(gè)問題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。如學(xué)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能幫助我們解決什么問題？這個(gè)知識(shí)我是用什么方法學(xué)會(huì)的？還有其它的學(xué)習(xí)方法嗎？

3.自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與分析的一種自我審視的行為。自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式，組織有效的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，有助于提高自我評(píng)價(jià)能力。

第4篇

【關(guān)鍵詞】三自課堂；高中數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用

所謂三自課堂，是指以學(xué)生自我提問、自我設(shè)計(jì)、自我評(píng)價(jià)為教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式，去探索課本知識(shí)，以達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的.但是，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，教師和學(xué)生在接受全新教學(xué)模式三自課堂理論的過程中，還存在重視度不足、實(shí)踐性不強(qiáng)的問題.因此應(yīng)該積極探析如何具體地將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂中去.

一、自我提問，促進(jìn)自學(xué)進(jìn)程的發(fā)展和進(jìn)步

從理論上來講，數(shù)學(xué)研究的過程需要經(jīng)歷觀察、試探和猜測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)該遵循預(yù)習(xí)、課堂、反饋三個(gè)基本環(huán)節(jié).在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，靈活比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，從而找到探索的切入點(diǎn).例如，在“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一節(jié)中，在對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行推導(dǎo)的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行自我提問，除了書本上的推導(dǎo)方式，還有其他的建系方法嗎？其方程又是什么？學(xué)生進(jìn)行自我提問，自我解決，從而有效解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題.

再以“函數(shù)的表示法”課題為例，課題內(nèi)容：函數(shù)的表示法，課題教學(xué)開展目標(biāo)：了解表示函數(shù)的三種方法各自的含義，比較其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際情境的不同，選擇對(duì)應(yīng)的函數(shù)表示方法.為了很好地開展課堂，學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自我提問，逐步深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中.教師引導(dǎo)學(xué)生自我提問：經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，明確函數(shù)的定義是怎樣的？函數(shù)的三個(gè)基本要素是什么？再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)問：通過什么樣的形式對(duì)函數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的表示？具體可以用幾種方法進(jìn)行表示？學(xué)生自我提問，然后借助于書本知識(shí)以及自己的學(xué)習(xí)得到共計(jì)有三種函數(shù)表示方法，具體是解析法、圖像法和列表法.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本中的三個(gè)具體代表性案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)表示的基本方法進(jìn)行總結(jié)概括.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行自我提問，在生活是否可以用相應(yīng)的方法進(jìn)行表示呢？可以用一種方法進(jìn)行表述，或者可以用其他的兩種方法進(jìn)行表示.學(xué)生在三種表示方式中對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)習(xí)完這部分知識(shí)之后，學(xué)生心中會(huì)對(duì)這些知識(shí)形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，自己會(huì)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和歸納，同時(shí)可以探尋出創(chuàng)新性的表示方法，從而有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力.

在上述函數(shù)表示方式的學(xué)習(xí)過程之前，引導(dǎo)學(xué)生去回顧函數(shù)的基本含義及其要素，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上去開展聯(lián)想；學(xué)生進(jìn)行自我提問，對(duì)具體的事件用函數(shù)進(jìn)行表示，從而提高數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力.學(xué)生在經(jīng)過自我學(xué)習(xí)之后，借助于多個(gè)事例對(duì)這三種表示方法進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，由此意識(shí)到不同的表示方式都有著自己的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該針對(duì)具體的情境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的函數(shù)形式；學(xué)生最后對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，找到做的不足的地方.總而言之，在此過程中充分體現(xiàn)出了問“題――設(shè)計(jì)――反饋”這三個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn).

二、自我設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)規(guī)律的深入理解

專題教學(xué)，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的課堂形式，其實(shí)也是充分利用三自課堂模式的最佳場(chǎng)所.以二次函數(shù)專題教學(xué)內(nèi)容為例，具體的教學(xué)目標(biāo)是以歸類的視角，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于平時(shí)遇到的各種關(guān)于二次函數(shù)的問題開展探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)具體的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，從而對(duì)對(duì)應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié).學(xué)生在自我設(shè)計(jì)過程中對(duì)高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)的基本特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，借助于解析式和圖像特征的方式深入了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí).學(xué)生借助于書本實(shí)例的展示，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，引出高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)話題，從而對(duì)二次函數(shù)的含義、特點(diǎn)、規(guī)律與性質(zhì)進(jìn)行思考.設(shè)計(jì)的方向主要是單調(diào)性、奇偶性、最大值最小值等.學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，借助于具體的二次函數(shù)案例，使用不同的方式對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行充分的解答，從而總結(jié)出二次函數(shù)的兩個(gè)方面，一個(gè)是解析式，另一個(gè)是圖像特征，并且在此基礎(chǔ)上探析其在不同情境中，其有著怎樣的不同效能.學(xué)生此時(shí)就會(huì)從代數(shù)推理和數(shù)形結(jié)合兩個(gè)角度入手，去進(jìn)行探析.例題1：已知f（x）=ax2+bx，滿足1≤f（-1）≤2且2≤f（1）≤4，求f（-2）的取值范圍.例題2：已知f（x）=ax2+bx+c，在區(qū)間[-1，1]上恒有|f（x）|≤1， 求證：（1）|c|≤1， |b|≤1；（2）|a|+|b|+|c|≤3.上述兩個(gè)例題，以代數(shù)推理的方式來進(jìn)行解答，往往可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)得到答案；至于數(shù)形結(jié)合的方式，可以以下面例題來進(jìn)行：已知二次函數(shù)f（x）=ax2+bx-1（a>0），設(shè)方程f（x）=x的兩個(gè)實(shí)根為x1和x2，（1）如果x1

三、自我評(píng)價(jià)，保證學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通

此次我們以在含參數(shù)不等式恒成立課題中的應(yīng)用為例.教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)于類似問題的總結(jié)和歸納，確定解決此類數(shù)學(xué)題目的基本思路，研究考試中教師考查的重點(diǎn)，使得學(xué)生可以更加積極主動(dòng)去開展解題，避免出現(xiàn)與考試教學(xué)目的相互違背.教學(xué)過程：其一，教師通過出示近幾年內(nèi)高考題目中出現(xiàn)的關(guān)于不等式恒成立的題目，學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，歸納和總結(jié)類似題目的特點(diǎn)，其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易確定不等式恒成立的分類：含有參數(shù)的不等式恒成立和不含有參數(shù)的不等式恒成立兩個(gè)方面；其三，明確建立不等量關(guān)系的主要方式方法：幾何代數(shù)意義、判別式、變量的有界性等；其四，學(xué)生會(huì)在具體題目的解答過程中進(jìn)行觀察、思考和發(fā)現(xiàn)，對(duì)不同情境中出現(xiàn)的情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，其解題思路是如何的，并且在此基礎(chǔ)上，以分組討論的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)和方法的提煉、診斷和整合，以達(dá)到自我反饋的目的.在此過程中題目選取應(yīng)該盡可能反映出參數(shù)恒成立的常見類型，以保證學(xué)生能夠?qū)τ趶?fù)習(xí)題的類型進(jìn)行全面的總結(jié)和歸納，這也是形成良好解題意識(shí)的關(guān)鍵所在.因此，要高度重視題目類型的合理選取，以知識(shí)總結(jié)的全面性為基本準(zhǔn)則.下面我們從眾多參數(shù)恒成立的問題中選取兩種類型來進(jìn)行探析.具體例題為：類型一，設(shè)f（x）=ax2+bx+c（a≠0），（1）f（x）>0在x∈R上恒成立 a>0且Δ

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，找準(zhǔn)自己的思維路線，針對(duì)類似的問題進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)，從而最大程度提高自己的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力.

在復(fù)習(xí)題教學(xué)過程中，三自課堂理論能夠發(fā)揮更大的效能.但是在此過程中，我們還應(yīng)該注意以下問題：其一，復(fù)習(xí)題教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索的基礎(chǔ)上，使得其能夠?qū)τ谙鄳?yīng)的題目有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且在下次遇到類似題目的時(shí)候，可以準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，去開展解題過程.簡(jiǎn)單來講，學(xué)生是信息反饋的主體，是開展復(fù)習(xí)題總結(jié)和歸納的主導(dǎo)者.其二，在必要的情況下，學(xué)生針對(duì)不同類型的案例進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，將其歸納總結(jié)到相應(yīng)考查范圍中去，以便使其能夠?qū)α?xí)題有更加全面的了解.其三，學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)和歸納，對(duì)習(xí)題解答思路有更加清晰的界定，應(yīng)該成為復(fù)習(xí)題教學(xué)過程中的最終目標(biāo)，并且在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自己的歸納總結(jié)進(jìn)行檢查，找到自己原本解題思路中的缺陷和不足，并將其作為今后解題過程中的改進(jìn)點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)生自我評(píng)價(jià)的目的.其四，將三自課堂理論運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還處于探索的初級(jí)階段.對(duì)學(xué)生來講，要適應(yīng)這樣的課堂模式還需要一定的時(shí)間，對(duì)于教師來講，要保證做好這樣課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者也需要一定的時(shí)間.因此，應(yīng)該從簡(jiǎn)單的題目入手，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上全面地將三自課堂納入到教學(xué)過程各環(huán)節(jié)中去，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.

總之，三自課堂是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中比較符合素質(zhì)教育的理念，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，解題能力提高，實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)不斷提升的重要途徑，積極將其運(yùn)用到提問、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)自我的過程中，是很值得嘗試的教學(xué)方式.

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞也說，“如果沒有了反思，他們就錯(cuò)過了解題的一次重要而有效益的方面。”通過反思，可以深化對(duì)問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律；通過反思，可以溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，從而促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)這一項(xiàng)目。我們從培養(yǎng)反思意識(shí)、指導(dǎo)反思方法、培養(yǎng)反思習(xí)慣三個(gè)方面做了一些工作，總結(jié)如下：

1 培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)

讓學(xué)生明確沒有反思就難以自我改錯(cuò)糾偏，明確反思能提高自身合理性水平，并進(jìn)而形成對(duì)學(xué)習(xí)的警覺。如課始，讓學(xué)生反思新知與舊知的聯(lián)系，以及舊知學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；新授時(shí)，設(shè)計(jì)諸如“你是怎么做的，回憶一學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生更加深入地思考；練習(xí)時(shí)，就知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、容易混淆之處，安插判斷、糾錯(cuò)、辨析等反思性操練；小結(jié)時(shí)，提供空間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行回顧和思考；作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，適度拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生反思。

例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白借助“通分”可以把“異分母分?jǐn)?shù)加減法”轉(zhuǎn)化為“同分母分?jǐn)?shù)加減法”后，我適時(shí)點(diǎn)明“轉(zhuǎn)化舊知識(shí)、解決新問題”的重要性。然后，引導(dǎo)學(xué)生反思以前那些新知也是通過類似方法獲得的，揭示例題“ + ”后，學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)探索出“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”、“畫線段圖”、“轉(zhuǎn)化”等多種方法。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反思哪種方法更具普遍價(jià)值，從中得出了“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的算法。

2 指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法

反思體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的自我反省，是學(xué)生自我監(jiān)控的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為使學(xué)生形成數(shù)學(xué)反思能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。

2.1 自我提問。

教學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要方法。這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中，諸如“怎樣做”，“為什么這樣做”，“可以用幾種方法做”，“哪一種方法更簡(jiǎn)便”，“錯(cuò)在哪里”，“為什么錯(cuò)”等自我提問，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。

2.2 自我總結(jié)。

當(dāng)某個(gè)問題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。如學(xué)習(xí)了“平行四邊形面積計(jì)算”后，我就“這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？我們是怎樣推導(dǎo)出平等四邊形面積計(jì)算公式的”兩個(gè)問題要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生得出用割補(bǔ)的方法推導(dǎo)出來的結(jié)論。這樣，它的教育價(jià)值在于學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且學(xué)到了解題方法。此外，每次單元測(cè)試后可以讓學(xué)生寫出自己的反思小結(jié)，具體地說就是學(xué)生對(duì)這次測(cè)試的重新審視，自己做錯(cuò)了哪些題目，出錯(cuò)的原因是什么，今后改進(jìn)的措施是什么，讓學(xué)生通過動(dòng)筆寫出來，充分認(rèn)識(shí)到自己的問題，便于今后更好地學(xué)習(xí)，找到好的學(xué)習(xí)方法。

2.3 自我評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)判與分析的一種自我審視的行為。自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式，組織有效的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，有助于提高自我評(píng)價(jià)能力。教師在教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生把評(píng)價(jià)和反思結(jié)合起來，學(xué)生就能更快地提高自己的分析水平，因?yàn)樗说脑u(píng)價(jià)，只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。

3 培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。

3.1 在聽課中反思。

從課堂學(xué)習(xí)中反思思考問題的方法，學(xué)會(huì)捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解。這也是最直接、有效的反思，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)前一節(jié)課內(nèi)容或某一知識(shí)點(diǎn)或某一解決問題的策略進(jìn)行反思或回憶、聯(lián)想、歸納。這樣的的反思既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，又有利于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如：上“三角形面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，這樣安排教學(xué)的：

探索一：出示下列長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形。想一想怎么能夠各分出兩個(gè)三角形？這兩個(gè)三角形的面積和形狀有什么關(guān)系？面積是多少？

探索二：在學(xué)具中選出兩個(gè)三角形，你能拼出什么圖形？三角形的選擇有什么要求？結(jié)合探索一，你能說說三角形的面積的怎樣計(jì)算嗎？

探索三：現(xiàn)在有一個(gè)三角形，你能說明你的計(jì)算方法對(duì)它也是適用的嗎？

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)了不同的探索方案后，再引導(dǎo)學(xué)生反思：從剛才的探究中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么推導(dǎo)出來的？這種思考方法對(duì)自己今后學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？通過親身體驗(yàn)、反饋、反思，從而獲得統(tǒng)一的有價(jià)值的數(shù)學(xué)模型，也培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。從這些不同的側(cè)面，多角度地思考體會(huì)探索的方法、策略，使學(xué)生在不斷的反思中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的相互溝通，提高進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。

3.2 在解題時(shí)反思。

在解題過程中，會(huì)萌發(fā)出各種各樣的解題策略，在解題受阻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，考慮解題策略的正確性、可行性，及時(shí)調(diào)整，少走彎路；在解題失敗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反思，尋找失敗原因，是方法錯(cuò)還是運(yùn)算錯(cuò)誤；在獲得順利求解時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生反思，需要對(duì)題目再審視，對(duì)解題過程再檢查，通過再探索，從偶然到必然，尋找其中蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律，得到從特殊到一般的解題方法。總之，問題的解決并不意味著解題思維的結(jié)束，而是深入認(rèn)識(shí)的開始，從感性提升到理性，反思在其間充當(dāng)重要的橋梁作用。在解題教學(xué)中要倡導(dǎo)一題多解，一題多變，多題一解的教學(xué)策略，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，多層次、多變化的問題情境。激發(fā)學(xué)生由淺入深，啟發(fā)探索，誘導(dǎo)反思。

3.3 建立一個(gè)數(shù)學(xué)錯(cuò)題庫(kù)。

每個(gè)人在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，把這些錯(cuò)誤記錄在一本專門的本子里，建一個(gè)屬于自己的數(shù)學(xué)錯(cuò)題庫(kù)，是一條很好的培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的途徑。在這個(gè)數(shù)學(xué)錯(cuò)題庫(kù)中，我們的學(xué)生要及時(shí)記錄錯(cuò)誤的題目，仔細(xì)分析錯(cuò)誤的原因，提出改進(jìn)的措施，以求吸取教訓(xùn)，杜絕此類情況再次發(fā)生。格式如下：

3.4 堅(jiān)持撰寫數(shù)學(xué)反思日記。

數(shù)學(xué)反思日記的主要意圖在于促使學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)這一課所得所失進(jìn)行整體的反思，從而在反思中不斷成長(zhǎng)。反思日記注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)、數(shù)學(xué)反思能力、思維的條理性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過撰寫數(shù)學(xué)反思日記，可以讓師生建立緊密聯(lián)系，讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感及困感，以及采取必要的有針對(duì)性的措施加以解決，促使學(xué)生能力的發(fā)展，為將來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，通過撰寫數(shù)學(xué)反思日記可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。例如：

日記：

今天我們學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體的體積》這一課。一開始我們復(fù)習(xí)了怎樣求“無蓋、通風(fēng)的長(zhǎng)方體物體的表面積”。這些其實(shí)不難，因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)了求長(zhǎng)方體和正方體的表面積，無蓋就是少了上面，即求5個(gè)面的和，公式是：長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高×2+高×寬×2。還有一種方法就是先求出6個(gè)面的和后，再減去上面的面積，公式是：（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+高×寬）×2-長(zhǎng)×寬。求通風(fēng)管表面積，即求4個(gè)面的和，公式是：長(zhǎng)×高×2+寬×高×2。接著學(xué)習(xí)了體積的概念和常用的體積單位。什么是體積呢？讓我來告訴你：物體所占空間的大小就叫做物體的體積，常用的體積單位有立方厘米、立方分米和立方米。

第6篇

一。個(gè)人現(xiàn)狀分析

了解并認(rèn)清自我是教師職業(yè)規(guī)劃的首要步驟。認(rèn)識(shí)自己很難，要清醒地認(rèn)識(shí)自己，這是追求教師人格力量的前提。

1.優(yōu)勢(shì)方面

忠于教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)，尊重、信任、理解學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能成才。工作之余不忘充實(shí)自己，喜歡閱讀與研究，包括理論知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念。較容易接受新事物。勇于探索，能吃苦，有上進(jìn)心。

2.不利因素

平時(shí)忙于準(zhǔn)備活動(dòng)材料及上課班級(jí)較多，在一定程度上造成了對(duì)學(xué)生和教材深入研究的時(shí)間不夠?qū)捲！?/p>

在授課過程中，對(duì)教材外延度的把握不夠，因而在課堂教學(xué)上或多或少出現(xiàn)一些小差錯(cuò)，不能那么得心應(yīng)手。借鑒他人和外地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠。

對(duì)于科研還是停留于表面，沒有能夠深入的實(shí)施，還走在科研型教師的起點(diǎn)上。

二。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

教書育人，為人師表，加強(qiáng)師德修養(yǎng)；立足崗位，終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)；學(xué)以致用，轉(zhuǎn)邊教育教學(xué)方式，利用3—5年時(shí)間，成為研究型教師。

2.具體目標(biāo)

a.教育理念：學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的教育教學(xué)觀念和先進(jìn)的事跡，真誠(chéng)對(duì)待自己所從事的職業(yè)，把教育教學(xué)真正作為事業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)奉獻(xiàn)教育，誠(chéng)心誠(chéng)意關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，用"愛"塔起教育的基石。用自己的學(xué)識(shí)及人格魅力，贏得學(xué)生的信任，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康、快樂成長(zhǎng)。

b.探索合適自己的課堂教學(xué)模式。用新的理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，使自己在課堂上活躍起來，成為學(xué)生施展才華的主陣地。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，探索自己的課堂教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷求索。通過自己的教學(xué)藝術(shù)，吸收學(xué)生的追求，使課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)成為愛學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有探索欲的學(xué)生。

第7篇

大班幼兒期末測(cè)評(píng)總結(jié)的目的在于促進(jìn)大班幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)技能、情感態(tài)度及綜合能力等方面的發(fā)展。通過期末測(cè)評(píng)總結(jié)讓大班幼兒能從總結(jié)中明得失，以利大班幼兒不斷完善自我，不斷超越自我，以不斷完善自己的人格魅力，促進(jìn)自身的健康、持續(xù)、和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

大班幼兒 測(cè)評(píng)總結(jié) 實(shí)踐研究

筆者所任教的幼兒園大班的幾十名幼兒們經(jīng)過一學(xué)期的生活學(xué)習(xí)的錘煉，幼兒們?cè)诟鱾€(gè)方面都有了不同程度的進(jìn)步。幼兒們學(xué)習(xí)的自主性、積極性空前高漲，對(duì)新奇的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，自主探索的熱情進(jìn)一步高漲。大班幼兒們積極解放自己，就如同陶行知先生所說的“六大”解放，努力鍛煉自己的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，一件件精美的小制作在大班幼兒的手中誕生。通過一學(xué)期的努力，大班幼兒們都能健康活潑、自由、快樂的成長(zhǎng)，大班幼兒能與他人主動(dòng)合作、主動(dòng)交流，能與他人共同分享成長(zhǎng)的快樂。通過一學(xué)期的努力，大班幼兒們的身體協(xié)調(diào)性、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面有了顯著的提升。一言以蔽之，通過一學(xué)期的幼兒與教師的共同努力，大班幼兒在德、智、體、美諸方面有了明顯的進(jìn)步。幼兒教育工作者有必要對(duì)大班幼兒一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)總結(jié)。

一、從幼兒園“五大”教育領(lǐng)域入手對(duì)大班幼兒進(jìn)行期末測(cè)評(píng)總結(jié)

1.就“健康”領(lǐng)域?qū)Υ蟀嘤變哼M(jìn)行的期末測(cè)評(píng)總結(jié)

筆者任教的幾十名大班幼兒絕大多數(shù)體格健壯，機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，幼兒們大多能適應(yīng)環(huán)境的變化，能適應(yīng)氣候的發(fā)展變化，能適應(yīng)生活條件的發(fā)展變化，對(duì)一些常見疾病有較強(qiáng)的自我抵御能力。大班幼兒們具有初步的一些衛(wèi)生知識(shí)，具有初步的生活自理能力，具有良好的生活習(xí)慣。大多數(shù)大班幼兒樂于參加體育活動(dòng)，體育活動(dòng)過程中基本的動(dòng)作能有效地協(xié)調(diào)起來，有一定的耐力，大班幼兒在體育活動(dòng)中大多能夠安全地、熟練地使用運(yùn)動(dòng)器械，具有初步的自我保o意識(shí)與自我保護(hù)能力。

2.就“社會(huì)”領(lǐng)域?qū)Υ蟀嘤變哼M(jìn)行的期末測(cè)評(píng)總結(jié)

筆者所任教的大班幼兒大多感情豐富，對(duì)自己所在的班集體充滿熱情，大班幼兒們通常都很善于關(guān)心同伴，具有樂于助人的良好行為習(xí)慣。大班幼兒們大多具有較強(qiáng)的責(zé)任感，對(duì)班級(jí)值日工作特別認(rèn)真負(fù)責(zé)。大多數(shù)大班幼兒能主動(dòng)愛護(hù)公物，能主動(dòng)愛護(hù)大班的環(huán)境。大班幼兒們大多能積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解，能耐心傾聽他人的寶貴的意見。大班幼兒間能互敬互愛，有較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力。

3.就“語(yǔ)言”領(lǐng)域?qū)Υ蟀嘤變哼M(jìn)行的期末測(cè)評(píng)總結(jié)

大班幼兒通過一學(xué)期的語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，比如，聽一些生動(dòng)有趣的故事，學(xué)習(xí)一些饒有趣味的兒歌等，大班幼兒的交往能力得到進(jìn)一步的鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，思維能力進(jìn)一步得到激活，創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中大班幼兒能通過一些語(yǔ)言作品的學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)略這些作品的豐富的人文內(nèi)涵，能從中體驗(yàn)、感悟人性美。

4.就“科學(xué)”領(lǐng)域?qū)Υ蟀嘤變哼M(jìn)行的期末測(cè)評(píng)總結(jié)

大班幼兒大多能從天氣的變化、氣溫的變化自主發(fā)現(xiàn)一年四季的有關(guān)規(guī)律，能初步了解動(dòng)物用什么方法過冬，能初步了解地球與太陽(yáng)、月亮之間的關(guān)系，初步了解一天、一月、一年與四季形成的原因，大多數(shù)大班幼兒對(duì)探索大自然充滿著無限的好奇心。大多數(shù)大班幼兒能正確書寫“10”以內(nèi)的阿拉伯?dāng)?shù)字，學(xué)會(huì)了“7”以內(nèi)的組成。憑借一些科學(xué)活動(dòng)的開展，讓大班幼兒的思維更敏捷、視野更開闊，大班幼兒對(duì)探索科學(xué)現(xiàn)象的熱情更高漲。

5.就“藝術(shù)”領(lǐng)域?qū)Υ蟀嘤變哼M(jìn)行的期末測(cè)評(píng)總結(jié)

筆者所在的班級(jí)，本學(xué)期組織大班幼兒們開展了一系列的藝術(shù)教育活動(dòng)，比如“教師節(jié)”“重陽(yáng)節(jié)”“元旦節(jié)”等，引導(dǎo)大班幼兒圍繞各個(gè)不同節(jié)日、不同的特征進(jìn)行了主題教育活動(dòng)，大班幼兒們?cè)谪S富多彩的藝術(shù)活動(dòng)中觀察力得到增強(qiáng)，想象力得到放飛，創(chuàng)造力、創(chuàng)造欲望得到滿足，欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、對(duì)大班幼兒期末測(cè)評(píng)總結(jié)應(yīng)遵循的基本原則

1.應(yīng)堅(jiān)持方向性原則

幼兒教育工作者應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為方向、為目標(biāo)、為標(biāo)桿，堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒發(fā)展為基本的大方向，就幼兒園教育的“五大”領(lǐng)域?qū)Υ蟀嘤變哼M(jìn)行客觀的、帶有目的性、方向性的期末測(cè)評(píng)總結(jié)。

2.應(yīng)堅(jiān)持全面性原則

對(duì)大班幼兒進(jìn)行期末測(cè)評(píng)總結(jié)應(yīng)全面、具體，切忌泛泛而談，應(yīng)堅(jiān)持期末測(cè)評(píng)總結(jié)時(shí)全面收集相關(guān)信息，從而使期末測(cè)評(píng)總結(jié)更科學(xué)、更準(zhǔn)確。

3.應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則

對(duì)大班幼兒進(jìn)行期末測(cè)評(píng)總結(jié)應(yīng)以促進(jìn)幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)大班幼兒都是成長(zhǎng)、發(fā)展的鮮活的生命體，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光測(cè)評(píng)總結(jié)大班幼兒。

三、對(duì)大班幼兒期末測(cè)評(píng)總結(jié)應(yīng)注意的有關(guān)方面

第8篇

關(guān)鍵詞：意義；類型；步驟和策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-148

要求高中學(xué)生不僅要掌握生物科學(xué)知識(shí)，還要掌握科學(xué)的方法和技能，最終養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和精神，還倡導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)模式要以探索為核心。

一、探索性學(xué)習(xí)的意義

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，自主發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查研究解決問題，并在這個(gè)過程中獲得知識(shí)，探索應(yīng)用能力，這就是探索性學(xué)習(xí)。對(duì)此，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了基本理念，其內(nèi)容主要包括：面向全體學(xué)生；全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際；學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的有效方法是探索。

二、探索性學(xué)習(xí)的類型

生物學(xué)科探索性學(xué)習(xí)的類型大體可以分為三個(gè)方面：生物史探索、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)研探索。

1.生物史探索。要想了解生物學(xué)，就必須掌握生物史。生物科學(xué)具有很長(zhǎng)一段歷史，對(duì)其進(jìn)行探索，主要是指探究那些經(jīng)典的生物事件和研究方法。在新課標(biāo)下的高中生物課本里舉了許多典型的科學(xué)發(fā)展史，比如生長(zhǎng)素、酶的發(fā)現(xiàn)。通過這些典型案例的分析，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，并且體驗(yàn)科學(xué)探索的整個(gè)過程。教師通過對(duì)經(jīng)典案例的分析，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生開展探索活動(dòng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2.實(shí)驗(yàn)探索。針對(duì)高中生物的實(shí)驗(yàn)主要是完成課本上的實(shí)驗(yàn)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該將驗(yàn)證性試驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性試驗(yàn)學(xué)生只能按照課本上的步驟去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)符合理論，但在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)有很多疑惑。要想培養(yǎng)學(xué)生形成全面的科學(xué)素養(yǎng)，必須將這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，這可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和科學(xué)探究能力。

3.調(diào)研探索。在獲取課本知識(shí)的同時(shí)，不斷進(jìn)行課外知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，用生物學(xué)的知識(shí)去探索日常生活中碰到的現(xiàn)象，這就是調(diào)研探索。學(xué)生不僅要在課堂上獲取知識(shí)，還應(yīng)該走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中獲取能力，培養(yǎng)他們的觀察力、分析能力等。

三、探索性學(xué)習(xí)的步驟

1.提出問題。任何科學(xué)的探索第一步就是提出問題，探索性學(xué)習(xí)首先要滿足課程的目標(biāo)和內(nèi)容，其接受對(duì)象必須是全體學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，制定出探索性活動(dòng)的問題。不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展能力，所以教師要設(shè)置有梯度的問題，問題既要覆蓋全面，又要做到有重點(diǎn)有條理，由易到難、由點(diǎn)到面。隨著問題的不斷深入，使不同能力的學(xué)生都能夠參加到探索學(xué)習(xí)中去。

2.提出假設(shè)。假設(shè)不是隨意提出，要根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且能夠復(fù)合學(xué)生的知識(shí)與能力水平，在現(xiàn)有條件能夠完成的基礎(chǔ)上提出。教師應(yīng)該通過不同的方法引導(dǎo)學(xué)生做不同的假設(shè)，在假設(shè)條件下對(duì)問題進(jìn)行嘗試性解釋。

3.探索研究。在提出的問題和假設(shè)基礎(chǔ)上，需要制定出實(shí)踐探究方案。方案設(shè)計(jì)應(yīng)能夠解決提出的問題，因此，方案設(shè)計(jì)要遵循以下原則：方案要具有可行性；方案能夠進(jìn)行重復(fù)性研究驗(yàn)證；方案的應(yīng)用條件方便，操作便捷。

4.分析與結(jié)論。學(xué)生通過方案的結(jié)果進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題和反饋信息。教師在整個(gè)過程中要總結(jié)學(xué)生的探究成果，并分析每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探索過程，將探索結(jié)果和已經(jīng)獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，從中提取新的觀點(diǎn)，通過對(duì)比分析和歸納總結(jié)，構(gòu)建出新的知識(shí)框架。在不斷地實(shí)驗(yàn)和總結(jié)過程中，得出結(jié)論，獲得創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

5.交流評(píng)價(jià)。在探索性過程中，每一階段都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，在最終結(jié)束時(shí)也需要有最終的評(píng)價(jià)。通過每一階段的評(píng)價(jià)可以不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，而最終評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)探索過程的宏觀評(píng)價(jià)，是對(duì)探索過程所取得的成果展示。最后將獲得的成果與不同小組甚至不同學(xué)校進(jìn)行交流，聽取他人的客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高自我的生物素養(yǎng)。

四、教師的有效教學(xué)策略

1.設(shè)置能激發(fā)學(xué)生思維的問題。要想獲得較好的探索性教學(xué)效果，教師要能夠設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生積極性的問題，可以全面開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生占據(jù)主體地位，從而提高他們分析解決問題的能力。問題的設(shè)置也要符合不同能力的學(xué)生，使所有學(xué)生都參與到探索性活動(dòng)中去。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我搜索資料的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)上資源也越來越豐富。因此，教師可以讓學(xué)生自主地去尋找資料，提前進(jìn)行知識(shí)的了解，在正式授課前，組織學(xué)生成立不同小組，進(jìn)行小組內(nèi)討論，讓后進(jìn)行不同小組間的交流，最后教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。通過這樣的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生間、學(xué)生和教師的交流，使學(xué)生更加深刻地了解高中生物知識(shí)。

3.小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式中較為開放的學(xué)習(xí)方式，教師通過引導(dǎo)不同小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，既能增加學(xué)生的溝通理解能力，還能在這樣的模式中獲取知識(shí)，提高學(xué)生探索的能力。合作的學(xué)習(xí)模式，還能夠有效地改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓整個(gè)班級(jí)更加團(tuán)結(jié)。但在學(xué)習(xí)合作的過程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，不斷更新自我觀念，使學(xué)生的思維更加開放，讓他們能夠大膽去想象和創(chuàng)新。教師在引導(dǎo)的時(shí)候，可以將生活引入學(xué)習(xí)中去，這樣可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.教師自我提高。在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從簡(jiǎn)單的知識(shí)講解者變?yōu)閷W(xué)生的同伴和支持者。教師要根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，制定特定的教學(xué)計(jì)劃，這樣可以使每位學(xué)生都能獲得更多的知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，不要簡(jiǎn)單去判斷對(duì)和錯(cuò)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。作為高中生物教師，我們要不斷提升自己專業(yè)能力，格外注意自身修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鮑世穎.淺談高中生物探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（25）.

第9篇

一、多種探索模式共同提升教學(xué)效果

1.情境探索法。情境探索法能把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教師在上《零件圖》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，開始引入可以設(shè)置一個(gè)企業(yè)招聘的情境，結(jié)合多媒體，教師轉(zhuǎn)變角色以用人單位的一個(gè)招聘人員進(jìn)行一場(chǎng)員工招聘的現(xiàn)場(chǎng)面試，面試的題目就是一張零件圖的識(shí)讀，從而引出課題任務(wù)。抓住學(xué)生急于就業(yè)的心理，能很好地抓住學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生主動(dòng)來學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的效果。

2.協(xié)作交流探索法。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)，在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展熱烈而有序的合作探索課堂討論，從而使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，獲得更實(shí)在的能力，掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。在合作交流前，教師要先讓學(xué)生把問題進(jìn)行綜合歸類，然后組織學(xué)生討論。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探索相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。合作討論后，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，回答時(shí)要讓學(xué)生先從理解題目表達(dá)的含義入手；先回答討論到的結(jié)果，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵(lì)中下程度的學(xué)生積極參與，對(duì)他們的積極性要倍加呵護(hù)，努力營(yíng)造全員參與、生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

3.反思探索法。反思體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的自我反省，是學(xué)生自我監(jiān)控的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為使學(xué)生形成反思能力，課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。首先學(xué)會(huì)自我提問，教學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要方法，這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中。如“怎樣畫”，“為什么這樣畫” ，“錯(cuò)在哪里”，“為什么錯(cuò)”等自我提問，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散思維能力，還可以提高學(xué)生對(duì)制圖學(xué)習(xí)的鑒別能力。其次是自我總結(jié)。當(dāng)某個(gè)問題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以繪制圖形的一般規(guī)律。最后是自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式，組織有效的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，有助于提高自信。如果教師在課堂上重視反思，鼓勵(lì)學(xué)生反思，并巧妙地利用反思，定會(huì)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)波瀾起伏，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂思、巧思、善思，真正成為課堂的主人。

二、探索教學(xué)在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

1.解決習(xí)題，在求異思維中探索知識(shí)。學(xué)好制圖必須加大習(xí)題量，制圖中出現(xiàn)的習(xí)題多為求同式問題。它表現(xiàn)為把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案的過程。要形成求同思維，必須按照邏輯規(guī)律，先正確掌握基本概念及足夠的基本知識(shí)，積累聚合的教材。其次學(xué)會(huì)解決問題的基本方法，如制圖中的形體分析法及線面分析法。然后能熟練運(yùn)用求同的手段即類比歸納的思維方法，求同思維有明確的方向性和概括性。

2.開展討論，讓學(xué)生在交流中探索知識(shí)。討論是在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及學(xué)生作業(yè)中記錄下來的疑難問題進(jìn)行討論，通過討論使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的討論形勢(shì)，比如講零件表面上點(diǎn)的投影時(shí)，我采用自由發(fā)言和教師點(diǎn)名相結(jié)合，通過這種形式可使人人積極思考，學(xué)生不易依賴他人發(fā)言，思想精力高度集中，最后給出正確的答案。

3.組織學(xué)生到工廠進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索知識(shí)。任何理論和知識(shí)只有與實(shí)習(xí)相結(jié)合，才能發(fā)揮出作用。而作為思想可塑性很大的職專生，不能單純地依靠書本，還必須到實(shí)踐中檢驗(yàn)、鍛煉、創(chuàng)新，去培養(yǎng)科學(xué)的精神、良好的品德、高尚的情操、文明的行為、健康的心理和解決問題的能力。本人積極與工廠聯(lián)系，帶學(xué)生到工廠去參觀實(shí)踐活動(dòng)，跟隨工人師傅加工和組裝簡(jiǎn)單設(shè)備，使學(xué)生真正體會(huì)到裝配不是簡(jiǎn)單的堆砌，而是對(duì)所有知識(shí)的綜合運(yùn)用和提高，

三、探索教學(xué)的最終目的