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【關鍵詞】汽車修理；興趣；教學效果
【中圖分類號】G413 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）06-0164-01
近年來，隨著我國汽車工業的發展，對汽車維修人員的技術水平也提出新的要求。汽車修理是我校的必修專業課之一，但由于這門課自身的特點，如數據參數多，知識繁雜等特點，容易讓學生倦怠。因此，教師要想方設法讓課堂直觀、生動起來，從而使學生積極參加互動，主動學習，使教育教學工作收到事半功倍的效果。
一、充分利用直觀教學手段，增強學生的學習興趣
在教學中，盡可能地利用直觀教學手段，充分調動學生的學習主動性。
在講授本課程前，我組織學生去汽車大修廠參觀學習，按照大修工藝流程，邊參觀、邊講解，讓學生對汽車修理從整體上有一個了解。講課中，不斷采用演示法、實驗法。充分利用掛圖、實物、教具、模型、錄像、圖片等直觀教學手段，使學生對學習不斷產生濃厚興趣，將書本知識轉化為操作技能。例如，我在講授變速器修理一章時，強調了變速器殼體形位公差的檢測與修理，而教材中這部分內容卻偏少。為講好這部分內容，我帶著掛圖、變速器殼和一些檢測量具（定心套、芯棒、百分表、厚薄規等），首先對照掛圖講解變速器殼體變形所帶來的危害，然后分析變速器殼體變形常出現的部位，接著演示對其形位公差的檢測方法并介紹了修復措施，使學生接受快，印象深，提高了學習興趣，增強了教學效果。
二、多媒體在汽車教學中的運用
近年來，檢測設備智能化，傳感技術、液壓技術、自動控制技術、計算機技術在汽車上普遍應用，使得汽車技術含量越來越高，維修技術要求也越來越高，維修工藝規范化要求越來越嚴。要講好汽車維修課，將零部件逼真地展現在學生面前。將各種傳動形象地演示出來，將電流的流動回路、液體的流動路線清晰地表達出來等，開展多媒體教學是最佳的選擇。
1、汽車構造的講授。汽車上的零部件大的很難搬運，小的很難看清內部結構，而且多數零部件結構復雜，用掛圖或實物不易表達清楚，如用數碼相機拍一組照片，再配上結構簡圖表達零部件的內部結構，借助多媒體技術就會將零部件活靈活現地展現在學生面前，一目了然；如果再觀察一下實物，學生便會牢牢掌握零部件的結構特征。對于汽車部件和總成的裝配關系、傳動關系，學生掌握起來很困難，應用多媒體教學，用照片將外形結構展示出來，通過放大教材上的裝配圖就很容易把裝配關系講清楚。傳動路線分析可通過裝配圖用指針筆邊講邊畫出傳動路線，清晰明了，如果能制成動畫形式的課件和視頻表達傳動關系，直觀形象，比直接觀察實物的教學效果要好。
2、液壓技術的講授。液壓技術在車輛上的應用越來越多。由于液壓傳動系統是密閉的，因此無法觀察到傳動介質的流動路線。液壓元件的體積小，內部結構復雜，實物拆解后也很難弄清楚其結構和工作原理。通過放大的裝配圖、結構簡圖及動畫就會很清楚地表達出元件的構造、工作過程，而且容易理解和接受。對于油流路線分析，用動畫或用指針筆在液壓原理圖上邊講邊畫，就很容易地將執行機構在不同動作時的油流路線表達清楚。
3、汽車電氣的講授。汽車電氣在汽車上所占的比重較大，也是教學的一個難點。由于中等職業學校學生的電工、電子基礎較差，多數學生不能很好地掌握這門技術，特別是進行電路分析時，學生一見復雜的電路圖就頭疼；繼電器、開關的動作講此忘彼，學生很難跟上教師的講解。漸漸地失去了聽課的興趣。如果用動畫表達出電流的流動及開關和繼電器的狀態，或用指針筆逐步地畫出回路電流的流動，電路分析就直觀、明了、形象了。學生既容易掌握回路原則的分析方法和電路的控制關系，又容易理解電路的工作原理。
4、汽車檢測的講授。汽車檢測設備比較精密，多數都屬于智能化裝備，價格昂貴，很多中等職業學校無力購買，去修理廠一般都不允許學生動手操作，甚至看不清生產操作過程。若將生產操作錄像，或設備配帶的操作使用光盤，重復播放，就會將檢測儀器的使用方法、注意事項、使用安全要求、操作的每一個步驟直觀地展現出來。然后再讓學生到修理廠進行參觀學習，學生就能基本掌握檢測儀器、設備的使用方法；如果學校有儀器、設備，就會使學生很快學會操作，減少誤操作。
5、汽車拆裝工藝的講授。汽車拆裝不便，因此在講授拆裝工藝講授時需要的時間較長，學生等待得不耐煩，學習精力不集中。特別是學生多時，會有一些學生看不清或看不到，教學費時、費力，效果差。如果采用錄像，將拆裝的每一個步驟和對拆裝的要求都錄下來，給學生重復播放，就會加深印象。在拆裝實習過程中邊放錄像邊講解、邊拆裝，教學效果非常好。如果有條件購買汽車維修軟件，在多媒體網絡教室進行網上拆裝訓練，效果更佳。在機械基礎和維修設備等課程中也都采用了多媒體教學，教學效果也非常好。
三、在改進教學方法的同時，幫助學生掌握科學的學習方法
首先，在每一個章節內，用巧15～2O分鐘時間將本次課要掌握內容的知識結構、重點、難點提出，并列出學習指導要點，要求學生根據學習要點，培養從整體上把握知識的能力。
其次，幫助學生學會“自我總結”“自我反饋”，做學習的主人。所謂“自我總結”“自我反饋”，就是說在每次課中，給學生安排一定時間，根據學習要求，做好筆記。課后抽取部分筆記批閱。及時下發，并要求學生根據批閱結果，找出暴露的問題，自覺及時地到書本中尋找正確答案。我在第二次授課時，針對上次課出現的問題，花10分鐘左右的時間進行評講，以加深學生對知識的理解深度。這種學習方法，學生必須花大量時間做好課前準備，課中理解，課后鞏固，自覺地提高學習的主動性和自覺性。
四、完善考試制度，使學生內有動力，外有壓力，系統地掌握知識
關鍵詞：師德 言傳 身教 精細
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0184-01
擔任班主任的一年多里，雖然沒有很多的經驗之談，但是感觸良多！我對自己的定位是成為一名受學生歡迎的班主任，因為，親其道信其師，學生喜歡我歡迎我，我的班級管理才會更加的通暢！從自我管理和班級管理兩個方面來分享一下我的感受！
1 自我管理
1.1 師德育人，學術立身
我覺得要育人，自己要有良好的師德或者精神氣質。首先，我覺得我熱愛教育工作，從來不去埋怨工作中出現棘手的情況，因為我覺得埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少，因此，我從來不埋怨班級中出現的任何問題和情況。其次，認真積極地和有經驗的老班主任進行經驗交流，有“疑難雜癥”時多開口，多交流，解決辦法就水到渠成了。最后，多閱讀一些知名教育工作者的書籍，從書中獲得知識和間接經驗。現在的網絡資源也非常的發在和豐富，有空的時候我也會經常去看“班主任網”，上面有很多班級工作的實證材料，給了我很大的幫助。
1.2 言傳身教，以身作則
作為教師，時時都可以教育，因此，我經常以生活的細節，對學生進行思想教育。這個細節可以是學生自身暴露的，也可以是自己親身去做的。例如，看見講臺上的東西不整潔，我會親自整理一次，然后告訴同學們，下次希望看到有同學來整理，讓老師看看你們的情商是否有提高。我總是會跟學生講，情商跟智商都很重要，智商也許是先天的無法彌補，但是情商是后天培養的，我希望從我這里帶出來的學生都能夠成為情商也高的孩子！現在孩子們進入八年級了，對待這些敏感和叛逆的學生，要理性的控制自己。這點在這個學期深有體會，學生也有脾氣了，也會跟我爭辯了，也會對師不滿了耍自己的情緒。我的處理方法就是動之以情，使學生認識到錯誤并改正。
2 班級管理
2.1 班級文化建設
在班級文化建設的過程中，最重要的是先讓大家認識到我們是一個團隊一個集體，任何時候都要以集體為先。首先，我和語文老師為班級設計了一個口號：范其至難，途其至遠，我們是自主自強的1009班。每天的每一節課前都要喊這個口號，方才上課，久而久之，大家心里就有這樣一個意識，我們是1009班的一個大集體和大家庭。其次，我們經常利用第八節文體活動課到戶外做類似“拓展訓練”的活動，并且特意安排走讀生和寄宿生交叉組隊，加強不熟悉的學生彼此之間的聯系，同時也可以培養學生的團隊精神，讓他們知道團隊時刻都存在，沒有團隊意識的人將來的發展會比較艱難。班級活動可以使學生們在他們的交往中培養起豐富的感情，學會處理各種人際關系。所以適當的班級活動能培養集體主義精神和對集體的責任感和任務感。
2.2 班級日常管理
在班級日常管理中，我將班上的管理分為日常規和月常規。其中，日常規就是主要是由每日的值班班長負責，每日的常規細分為三個部分：衛生、紀律、學習。衛生每天有三次，由衛生委員安排保潔員，由保潔員直接負責。所以基本上每次進教室，里都是干凈的，桌椅也都是整齊的。但是這個學期開始因為學生進入了初二，不再是怎么都愿意認認真真去搞衛生了，所以近段時間教室沒有那么干凈整潔了，在教室強調了多次，但是沒有什么大的進展！苦惱了很久，最后我發現越精細化的安排，越是做得非常干凈，比如我細致的安排每一個小組的衛生負責人，每一個角落都有人負責，直接責任到人！所以現在教室整潔整齊多了。所以從這次小的安排中，我發現班級管理就是要管理的細，細化到每一個人的責任和義務。紀律其實是日常規中最難管理的一個項目，我們是分為兩個紀律委員，分管自己所在大組的紀律，每天將情況報告給班長，由班長做日工作總結，情況嚴重的屢教不改的最后才交給我處理。久而久之，班上形成了良好的常規行為習慣和風氣。月常規，主要就是對于日常規的總結。表揚一些表現好的優秀的學生，提出一批行為習慣不夠好，需要加強和改進的學生名單，并且成為下個月的重點關注對象，直到能夠好好表現！總體來講，這個常規工作做得越細就會收到越好的效果，班級建設就會越來越有序。
2.3 班級學習管理
在班級學習管理方面，作為新班主任，我也沒有很多別的經驗，所以在七年級上學期，我們班的學習成績是非常不可觀的！后來經過一個寒假的休整和方法的調整，我從以下的幾個方面努力了。一是引導學生掌握和形成最適合自己的學習方法；二是抓住課堂和作業兩個部分。對于課堂上不認真、走神和講話的同學曉之以理，提出改正的希望；如果效果不明顯的話就利用一整節課的時間讓他自學當堂的內容然后做題目，再馬上批改，就會發現沒有上課只有自學是無法全面掌握知識的，于是他就明白了課堂對于知識掌握的重要性，那么下次上課自然就會認真一點了。但是這種學生往往是管不住自己的，需要不斷地督促和檢查，在他取得階段性成功和勝利的時候及時予以表揚，這樣他才會更加有信心和動力！對于作業方面，從一開始我就抓得緊，先抓數量再抓質量，因為有的學生在小學沒有形成良好的學習習慣，經常不交作業或者沒有做家庭作業的習慣，所以首先就得讓每個同學都交作業；其次再去管理和督促作業的質量。先一天的作業在第二天老師檢查完了之后，必須全部更正一遍才能離開學校，一個月之后，學生能養成自覺更正題目的習慣了，再過了幾個星期學生對于不懂的題目就能夠去問老師或者同學間相互解決了！等學生這些方面的養生習慣做好了之后，認真學習自然成為了一種習慣，也就能開心快樂地學習了！總體來說，經過半個學期的努力，班上的學生進步很快，所以信心也越來越足。
2.4 學習氛圍的培養
另外，學生要好好學習，學習氛圍也很重要，我們有學習小組，負責日常的學習管理，作業查看，督促背誦等等。我們有專門收集不懂的問題的團隊，當天一定會把不懂的問題收集好并報告給任課老師，等老師下節課的講解（當然了，更多的同學是自己直接找老師解決）。另外，也可以開展一些競爭和比賽來調動起學生的學習氛圍。
3 結語
總之，要用真情和真愛來關懷每一個學生，將自己融入到平時的教育和教學工作中！德育工作漫漫而修遠，吾將上下而求索！
參考文獻
[1] 張麗麗.淺談如何做好班主任工作[J].中國校外教育，2012（35）：21.
關鍵詞： 高職校商貿類 自主學習 項目導向 任務驅動 多元化評價
一、何為自主學習
最近十幾年來，隨著素質教育的提倡和終身教育理念的興起，自主學習成為教育界的研究熱點。關于自主學習的含義，國內外的學者們有不同的看法，眾多觀點雖然闡述角度不同，但都有其合理性。Holec在著作《自主性與外語學習》中提出，自主是對自己學習負責的一種能力。我國學者龐維國主張從橫向和縱向兩個角度來界定自主學習。具體來說，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并對學習結果進行自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。如果學生在學習活動之前自己確定學習目標，制訂學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進度、學習方法進行自我監控、自我反饋、自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。
綜合國內外學者對自主學習的觀點，我們可以給自主學習下個定義：自主學習是一種學習者在總體學習目標的宏觀調控下，在教師科學指導下，根據自身條件和需要自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動實現具體學習目標的學習模式。
二、商貿類學生的特點和自主學習現狀
（一）商貿類的學生習慣被動學習，缺少自主學習的動力和能力。
傳統的中國基礎教育模式是所謂的“三個中心”：“以教材為中心”、“以語言知識為中心”、“以教師為中心”。課堂上，老師是主體，學生是聽眾，師生之間缺乏互動，學生只是被動地接受，是純粹的被灌輸者。經歷了九年義務制基礎教育，早就習慣了傳統的“你講我記”、“你說我聽”的學習模式。再加上本身對專業的選擇缺少想法和主見，大多數都是由學生家長來選擇專業。所以，當學生開始專業課的學習時，既缺少自主學習的動力，又缺乏自主學習的能力。
（二）課堂表面的熱鬧隱藏了學生課堂自主學習能力的缺失。
“素質教育”的理念讓越來越多的課堂多了小組討論，多了小組PK，的確有效地改變了傳統的以“教師為主體”的局面，但隨后帶來的問題是：課堂上學生學得熱熱鬧鬧，教師教得興致勃勃，但是學生的課堂自主學習能力并沒有得到提高，學習內容的掌握程度也沒有改進。學生的自主學習能力因人而異，熱鬧而簡單的課堂活動設計只讓部分外向的學生動起來，而更多的學生選擇沉默。與財經類等專業相比，商貿類部分專業課要求并不嚴謹，很多時候需要體現學生的創新思維和獨特想法，但是過于熱鬧的課堂讓教師忽視一群內向或學習底子較弱的學生，看似熱鬧的課堂實際上隱藏很大的學習隱患。
（三）專業課信息化缺少對商貿類學生的監控和引導。
在信息化浪潮下，網絡課程或網絡教學平臺成為學生自主學習必不可少的虛擬環境。很多商貿類專業課把教室改到機房，教師采用網絡課程或相關教學軟件平臺，課堂上讓學生自主學習、自主測試，自動評價打分。看起來有效地提高了學生的自主學習能力，但網絡課程或網絡教學平臺并不是萬能的。如果缺乏搭腳手架的方法層層深入引導，缺少教師的適時引導，并不能幫助學生真正有效地學習。Caballé等人認為，網絡支持的互動、協作學習有助學生形成自己的新的知識，但是容易產生大量的錯誤信息。
（四）作業設計不受教師重視，內容和形式單一。
高職校的教師沒有學生升學的壓力，普遍對作業的設計不重視，忽略課堂教學是為課后自主學習服務的。由于商貿類的作業偏文科，教師在布置作業時缺少目的性、策略性和時間性等的考慮，以簡單抄寫書本的文字內容為主。作業完成缺少指導和控制，沒有方法指導，作業的評析和反饋往往一帶而過，導致學生對課后作業表現出自覺性差、缺乏興趣、缺乏獨立性、自主學習意識不強等情況。同時抄襲答案、找人代做、不按時交作業的現象頻發，大部分學生認為課后作業沒有起到對課堂學習銜接互補的作用，尤其不能體現實踐應用方面的作用。
三、提高商貿類學生自主學習能力的幾點思考
（一）創設“項目導向，任務驅動”的教學模式。
“項目導向，任務驅動”教學模式，就是將課程按職業崗位能力需求劃分為若干個典型項目和任務，并下達給學生。教師按項目和任務完成的進程進行能力要素的教學和訓練，學生帶著任務邊學邊做，通過理論學習和實踐應用，多渠道提升認識，形成能力，實現從理論知識到職業能力的轉化。“項目導向”，使學生明確學習方向，知道自己要做什么；“任務驅動”，使學生知道怎樣去做。在完成“任務”的過程中，既培養學生的自學能力，又培養學生的創新精神和合作意識。
在完成各個項目和任務的過程中，學生是“工作”的主體，教師則成為項目活動的組織者、引導者、咨詢者和評價者。教師要在課前合理設計學習任務，幫助學生明確學習目標。在學生完成任務的過程中給予適當的引導，分析知識點，引導學生突破難點，最后及時對學生完成工作任務的情況進行點評，可設置獎懲制度，充分調動學生的學習積極性。
（二）創設教、學、引、控、評的課堂教學體系。
教學改革堅持課堂教學是主要的教學活動，課堂教學中創設教、學、引、評體系。課堂教學分為兩大部分，第一部分：學生自主學習，分析演示。課前發放任務閱讀材料，要求學生以小組為單位根據材料自行搜索更多數據和資料，寫出分析報告，做成PPT，課堂上教師選出兩個小組先在課堂上對分析報告進行演示。對于這個協作學習的過程，教師應提供詳細的要求和指引，并以書面形式發給學生，包括小組演示的時間安排，每個成員應當承擔的責任，學習材料的一些閱讀指引，報告的詳細要求，等等。小組PPT演示結束后教師引導全班同學進行評估，并事先明確評估的指標和評分方法。
因為自學內容是與課堂教學內容相關的案例或文章，學生在小組演示完成時已經對教師準備講授的理論有了感性認識。課堂教學的第二部分：教師對演示進行點評，進入課程的理論部分。當學生有了自主學習的基礎，教師可在此部分只需針對重點、難點進行詳細講解。
（三）設計實用有效的作業。
為提高高職校商貿類學生的自主學習能力，除了在課堂上強調學生自主學習能力的培養外，課外的學習活動對培養學生的自主學習能力也有非常重要的作用。這里的課外學習活動的一個重要形式就是作業。
建構主義理論強調“自主性”、“過程性”、“理論與實踐相結合”，這賦予課后作業設計新的意義：課后作業不僅反饋學生的學習情況，而且是培養學生的學習習慣和學習方法，進而使學生的知識新舊融匯、不斷建構，是一個“理論與實踐相互交替作用”的過程。教師的身份由以往的知識傳授者轉變為策劃者，以教學大綱要求為依據，從學生的需求、目的、興趣出發來設計與布置作業，并充分考慮學生認知水平和學習能力的差異。作業內容應充分發揮學生的長處，彌補學生的不足，并與學生的生活和將來的職業相聯系，從而提高其學習興趣，提高自主學習動力。
（四）創設多元化的評價考核機制。
我們要清楚地意識到，如果還是沿用之前單一的方法進行教學和考核，無論課堂教學改革如何深入，都是不能適應當今多元化的學生需求的，也不能真正提高學生的自主學習能力。學生為了適應多元化的社會，必然需要得到多元化的教育，希望培養多元的技能和多方面的知識，因此，教學方法和教學理念必須反映這種變化。
評價考核是教學改革的重要部分，要提高學生的自主學習能力，一定要將過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價反映了學生在完成任務過程中的學習態度、分析和解決問題能力及創新意識的發展情況。對學生平時取得的任何進步都要予以及時的肯定和鼓勵，增強學生的自我效能感，逐步使學生根據自己學習的情況進行自我評價和自我改進。
四、結語
當前，高職教育界強調培養學生的終身學習能力和職業核心能力，高職校學生自主學習能力的培養與高職教育的這一培養目標一致，也在近年來得到越來越多的重視。而在培養學生自主學習能力的過程中，高職教師如何培養高職學生的專業課自主學習能力，特別是如何提高學生的實際應用能力，這些都需要我們在實踐中不斷摸索，不斷研究。
參考文獻：
[1]黨菲菲.培養高職商務英語專業學生自主學習能力――以“任務驅動、項目導向”教學模式為例[J].技術與市場，2014.
[2]劉羽帆.網絡教學平臺輔助的自主協作學習在經濟類基礎課程中的應用[J].現代教育技術，2011.
[3]駱萍.簡論高職非英語專業大學英語作業的設計與布置[J].重慶電子工程職業學院學報，2012.
一、以身作則，嚴于律己
多年來，我聽從領導安排，分管教學工作和高三年級管理工作。我站在學校發展的前列，站在維護學生安全、確保學校與社會穩定的高度勇于接受了這份艱巨的任務。從未在校長面前討價還價，從未在職工面前怨天尤人，而是主動為校長排憂解難，健全教學管理網絡，層層落實教學責任制，通過深入細致的工作，為師生營造濃厚的教學教研氛圍，為學校發展保駕護航。正是由于這份分管工作的特殊性，我積極學習，善于學習，主動學習，鉆研業務，熟悉業務，精通業務。要求師生學習的，我先學習，要求教職工做到的，我先做到。時刻身體力行，率先垂范。處處為人師表，時時不忘服務師生安全、服務教育教學、服務學校發展、服務社會穩定的宗旨，嚴格要求自己，在師生中起好了榜樣帶頭作用。為帶好頭，除主動擔任兩個班的語文教學工作外，還兼任這個班的班主任。除作好第學期三次的干部值周、每周一天的校長值班工作外，也參與每星期兩次的班主任夜晚值班，并同樣和教師一起上早晚自習，參加課外輔導，同樣像教師一樣備課、批改作業，做好教學工作。在教學工作中，不差一節教案，不差一次作業，教師要做到的，我都做到了。再如：學校教學工作頭緒亂文件多，資料頻繁，每期開學初就要擬定學校工作計劃，然后是完善各塊教學目標責任書，修訂教學管理細則，制定各階段工作方案。可謂工作繁忙，有時是利用晚上、周末加班完成，可我從未找人幫過忙，從未請人加過班，而是憑著對事業的忠心，對工作的忠誠，對師生的負責，埋頭苦干，巧干勤干，抱著“再苦不得苦別人，再累自己先累”的信念盡職盡責，盡心盡力，完成工作任務。任職以來，通過我的努力和其他同志的配合，實現了教學工作有創新，受到了上級和社會的肯定。
二、主動工作，開拓創新
一年來，面對自己的教學工作和分管工作， 我做到了工作主動不滯后，方法靈活不死板，創新進取不落伍。
1、教學工作有創新。
認真實施素質教育標準，扎實推進新課程改革，積極落實教育教學目標。在備課上下功夫，在課堂上動手腳，力爭把每一堂課上得生動活潑。教學上不拘一格，敢于打破陳腐教學、寓教于樂，充分利用現代教學手段，增加語文教學的生動性、形象性，用新觀念、新思維、新方法引導學生學習，深受學生喜愛。所任語文學科在同年級同學科綜合成績名列第二。同時主動參與教學研究工作，積極參與省級課題《一般高中學生心理狀況研究》研究，認真撰寫教育教學論文5篇，深入教學工作第一線，參加聽評課和教學研究活動，深入教學第一線指導、督促其他語文教師的教學常規工作。班主任工作一絲不茍。認真搞好學生管理，做好學生思想工作，關心學習身心健康，積極引導學生勤奮學習。并經常深入各班級中去，作調查研究，發現學生學習存在的問題，及時予以糾正和解決，使健康有序的發展。
3、年級管理平穩順利
一是身先士卒，狠抓常規教學。身兼兩個班的高三語文教學，承擔班主任工作，使我在年級管理工作中能夠靜下心、沉下去。工作中，我能夠及時分析老師和同學們的思想現狀，想方設法為教學工作營造一個積極向上的氛圍。無論是教學工作，還是學生管理工作，都做到了沖在全體教師的最前面，能夠帶領全體高一年級師生共同奮斗。
二是堅持原則，細化管理。狠抓教師隊伍思想建設，深入細致開展思想工作，對待教師們工作上的缺點與不足能夠及時糾正與彌補，善于做好師生之間、學生之間的矛盾沖突化解工作。在原則問題上不讓步，不退縮，勇于犧牲個人利益，維護學校工作大局。
三是嚴于律已，勇于自責。沒有人不犯錯誤，年級管理是人的管理，需要做表率，更需要公心、細心、耐心。所以，除了自己嚴格要求自己外，也要求教師們認真工作，勤奮奉獻。針對在工作中產生的矛盾與誤會，能夠經常與教職工談心，多找自己的不足，及時化解。
經過努力，本屆高三在教學管理、學生管理、小專業發展上呈現出良性發展勢頭，學生思想穩定，學風扎實，教師們精神飽滿，工作積極。
3、其他工作有效果
在平時工作中，不論是工作計劃中安排的，還是校委會決定的，還是校長臨時安排的，我都一絲不茍地完成。我對于每學期、每周應做好什么工作都心中有數，并提前謀劃，然后付諸實施，而不是水來了才挖溝，校長說了才去做。主動參與了學校招生工作，苦戰一個暑假，為學校建立了新生招錄數據庫，使學校學籍管理走上了信息化的軌道。我對自己的工作具有一定的前瞻性，創造性地開展了校舍及設施設備月檢制，班級安全周報制，認真開展安全衛生知識教育，落實安全大檢查，建立排危和整改措施，針對實際開展了階段性安全整治工作，認真實施了學校創衛工作和健康教育。努力保證了師生安全和學校財產安全。
三、遵章守紀，率先垂范
一年來，我自覺遵守國家法律法規，自覺遵守并執行學校紀律，注重維護班子團結，時刻保持個人形象。一切服從學校大局，嚴格要求自己，不該說的不說，不該做的不做，不該去的地方不去。要求教師做到的，自己首先做到。認真遵守學校出勤制度并帶頭執行，克服諸多困難，從未請假、遲到、早退和曠工。即使是辦公事和出差，班主任工作不放松，自己的課自己調換自己上，從沒有因私事離開學校。
四、堅持原則，清正廉潔
在工作中，我和班子成員一道，自始至終做到了勤儉節約，不鋪張浪費，堅決抵制不正之風，不以權謀私。堅持原則，絕拒腐敗行為。不搞特殊，出差、辦事不多吃一頓飯，不多報一分錢。雖然付出很多，但從不講個人待遇，更沒利用職務之便謀利任何個人私利。沒有亂花過單位一分錢。工作中提倡節約，加強管理，制止教職工的鋪張浪費行為，教育學生厲行節約，不浪費一滴水，不浪費一度電。自覺爭當節約先鋒。
五、存在的不足
1、受能力水平限制，工作方法較單一、呆板。
中學不僅僅是培養優秀中學生的搖籃，它也是培養優秀教師的搖籃，在這片沃土，這個充滿生機、活力和溫暖的大群眾里學習、生活，各位教師們兢兢業業的工作作風，踏踏實實的教學風范讓我身在其中受益匪淺，他們的榜樣作用使我意識到新教師唯有不斷學習。親愛的讀者，小編為您準備了一些初中教師個人工作總結，請笑納!
初中教師個人工作總結1回顧這一學期，有許多值得總結和反思的地方。現將本學期的工作做一個總結，借以促進我今后工作的進一步提高。
一、加強學習，不斷提高思想業務素質。
這一學期，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造潛力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個好教師的身份來約束自我，鞭策自我，力爭在思想上、工作上取得提高，得到提高，使自我能順應社會發展的需要，適應崗位競聘的需要。一學期來，我還用心參加各類學習，深刻剖析自我工作中的不足，找出自我與其他教師間的差距，寫出心得體會，努力提高自我的政治水平和理論修養。同時，服從學校的工作安排，配合領導和教師們做好校內外的各項工作。“學海無涯，教無止境”，作為一名教師，僅有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。所以，本學期，除了用心參加政治理論學習外，我還用心進行業務學習，提高自我的工作潛力和業務素養，使自我能夠更好的勝任自我的教師工作。結合課程改革利用書籍、網絡，認真學習課程改革相關理論，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。透過學習，讓自我樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。
二、求實創新，認真開展教學、教研工作，教育教學是我們教師工作的首要任務。
我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，就應盡力去作好本職工作，個性是教學工作。課前，我認真鉆研教材、教參，課程標準，認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際狀況設計教案。并虛心向有經驗的教師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，我努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，用心利用遠程教育資源，運用課件，運用多種教學方法，精講精練，從學生的實際出發，注意調動學生學習的用心性和創造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性。力求讓我的數學教學更具特色，構成自我獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高教學質量。總之，不管在課堂教學中，還是在課外輔導中，我都以培養學生潛力，提高學生的成績與素質為目標，力求讓數學教學對學生的成長和發展起到更大的作用。
三、任勞任怨，完成學校其他工作。
我在工作之余，把自我在教學中反思、案例、收獲等收集起來，并記錄一些自我的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自我最為需要的信息資源，并用心與其他教師在博客上進行交流、討論在教學中存在的問題。
四、加強反思，及時總結教學得失。
反思本學期的工作，在取得成績的同時，也在思量著自我在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、對數學教學的理論學習還不夠深入，需要進行反思，教學水平提高速度緩慢。
2、教育科研在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒到達自我心中的目標。
3、數學教學中有特色、有創意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些自我在數學教學的特色點。
4、工作的用心性不夠高，主動性不夠強，有惰性思想。
這也有待于今后工作中的進一步改正和加強。
五、繼往開來，開創新的天地。
鑒于自我在本學期的各方面表現以及在工作中存在的諸多不足，我今后的努力方向是：
1、加強自身基本功的訓練，個性是課堂教學潛力的訓練。
做到精講精練，注重對學生潛力的培養。
2、對后進生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大提高。
3、加強學生行為習慣方面的教育，使學生不僅僅在課堂上集中注意力學習，課下也要能嚴格約束自我。
4、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的提高。
一份春華，一份秋實，在本學期的工作中，我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，沉甸甸的情感。
初中教師個人工作總結2我于20__年7月從蘇州大學畢業，取得歷史學教育本科學歷及學士學位。同年8月進入河埒中學從事歷史教學工作。20__年晉升為中學二級教師，在河埒中學任教至今。任職五年，不論是擔任任教師還是班主任，都能立足本職，勤于鉆研，勇于實踐，成為學校歷史學科組教學的骨干。
一、思想品質，職業道德
思想上好學上進，要求提高，忠于教育事業。堅決擁護黨改革開放以的路線方針政策，嚴格遵守學校規制度和社會公德，正直溫和，愛崗敬業;進取參加學校組織的各類各項學習與教育，認真達成繼續教育目標，圓滿完成學習任務，始終不忘提升自身的素質修養和教育技能;愉快理解學校工作安排，不挑肥揀瘦，不怨天尤人，起早帶晚，辛勤耕耘，執著追求，一心撲在教育教學工作上;熱心參與公益事業和團體活動，尊重他人，心懷學校，盡己綿薄，為校爭榮;認真履行教書育人的職責，重師德師風建設，弘揚正氣，言傳身教，為人師表，具有較強的敬業、務實和奉獻精神。
二、教育教學本事
1、歷史教學工作
歷史在初中并非主，但它在傳承明、啟迪人生中卻有著突出的效用。
為此，作為任教師，我重學：向書本學，經常閱讀有關歷史教學的書籍雜志，做好摘錄;向他人學，廣泛聽，擇其善者而從之;從實踐學，經常反思自我的教學行為，覺有不善者及時改之。其次重新，教學上進取貫徹新改理念，堅持以人為本、以生為先，鉆研新教材，挖掘新思路，利用新手段，充分運用自我善于制作多媒體的本事，將豐富的材，廣泛的知識充實入日常教學，能合理運用游戲、知識競答、小組對抗賽等形式活躍堂，調動學生參與教學的熱情與活力，在歡樂的氛圍中傳授知識、遷移知識、內化知識。再次是重德，“學史做人”，歷史教育是歷史史實的傳授，更是人道德的傳授，在講述豐富的歷史知識，使學生認識歷史發展的基本線索和規律的同時，我還十分注意發掘歷史學科的德育因素，不失時機地對學生進行愛國主義、團體主義和公民道德教育。
任職五年，教學效果受到領導和同仁的肯定，完成過一屆畢業班教學，學生的結業成績令人滿意，合格率有明顯提高。我進取參加教學交流，多次代表學科組對校內校外開，獲得好評，并多次獲獎。在20__年西片賽中戰勝大橋、光華等對手，出線入圍參加市級比賽，并榮獲市級二等獎。結合自身教學還撰寫了《讓學生在“感知”中學習歷史》、《淺談歷史活動》、《論詩詞在中學歷史教學中的應用》、《隨風潤物——論中學歷史教學與學生人格建構》等多篇教學論。
2、班主任工作
20__年至20__年共擔任過三年班主任，班級是學校的基本單位，是學校教育教學的前沿陣地，也是學生學習與生活的主要舞臺。作為班級的管理者，學生的指導者，我本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的理念投入工作，不僅僅關心學生的化學習提高，更關心學生的心理健康，教導學生怎樣做人。進取整合以往的經驗與教訓，注意自身師德師嚴的樹立，扎扎實實開展班級工作，緊抓日常行為規范，嚴格班級常規管理，樹立“講正氣、講學習”的良好班風。重視班委建設，以點帶面，營造進取向上的氛圍;實行值日班長制，讓每一個學生了解并參與到班級管理中，培養學生“主人翁”意識。
應對全體，重理論教育，防微杜漸，充分發揮自身歷史專業“以史為鑒”的德育功能，提高學生辨是非、明榮辱的本事;應對個體，重心理疏導，發掘閃光點，指出不足處，引導學生從善棄“惡”。能以一個母親的心態對待每一個學生，同時能從為人父母的角度感念每一位學生家長的立場和期盼，時時與學生家長進行聯系交流，或在家校聯系本上筆談，或經過電話、家訪等形式交談面談，相通有無，互換信息，發揮好家庭——學校教育的沿襲性、一致性、互補性。率領班級進取參加校級團體項目，并多次獲獎，取得了較為滿意的效果。期間撰寫了《德育需要齊抓共管》、《初中時期家庭矛盾的成因與解決之道》等教育論。20__年圓滿完成了實習班主任的指導工作。20__年獲校優秀中隊輔導員稱號。
三、工作實績
20__年公開《昌盛的秦漢化——領先世界的科學成就》獲校級“優秀公開”和“多媒體設計優勝獎”。
20__年公開《》獲校級公開優勝獎。
20__年公開《不怕遠征難》獲校級優秀公開和“多媒體設計優勝獎”、《論詩詞在中學歷史教學中的應用》獲“崇寧杯”新改教育教學論評比二等獎，送審合格、《隨風潤物——論中學歷史教學與學生人格建構》獲“崇寧杯”新改教育教學論評比三等獎。送審合格。
20__年《蒙古的興起和元朝的建立》獲無錫市歷史學科初中新程優質評比二等獎。
新的時代賦予教育新的概念與使命，同時也給予教師更多的要求與職責，在以后的教師生涯中，我仍將一如既往，嚴格要求，不斷進取，力爭將教育教學的藝術性，原則性和策略性完美統一齊，使班主任工作與教學工作常做常新。
初中教師個人工作總結320__年7月大學本科畢業以來，本人一向堅持在教育教學的第一線，進取實施素質教育，教育效果比較顯著，所教班級構成比較良好班風、學風，學生思想素質有所提高，培優轉差取得必須成績，為學校的地理教育事業作出了應有的奉獻。
在這幾年的教學工作中，本人虛心向老教師學習，注重地理教學方法和高考地理的研究，不斷提高自我的業務水平和教學本事，取得了顯著的成績。于20__年8月經考核認定具備中學二級教師資格，現申報中學一級教師資格。
一、政治思想方面
遵紀守法，有強烈的職責感和事業心，言行一致，品德高尚。以愛崗敬業，教書育人為已任，依照教育學心理學原理，遵循教育教學規律，培養學生，進取實施素質教育。熱愛學生，以身作則，做學生的表率，用自我良好的品德去感染學生。自參加工作以來，我堅守崗位，誠懇踏實，勤勉努力，任勞任怨，不斷上進。尊重領導，服從安排，與人為善。認真負責，開拓創新，團結協作，共同提高。對學校安排的教學任務都樂意理解，團結教師，互助合作。
二、教學工作方面
首先、在教學工作中，我首先把好課堂教學關，為了上好每堂課，自我總是認真鉆研教學大綱和教材，精心備課，對教學重點、難點做到心中有數，經常虛心向別人請教，潛心研究教材教法，為了使學生更好理解所授的課堂知識，我十分注重根據教學資料尋找最佳教學方法，如充分利用實驗教學，認真分析地理概念構成的過程，降低概念難度，易于學生理解，如有時候用多媒體教學的優勢來模擬一些地理情景，展示實驗所難以演示的地理過程。因為我長期從事新的課堂教學方法的探索與嘗試，積累了必須的經驗，所以長期有同行教師跟班聽課，曾多次為本校教師及外校來訪教師上公開課、示范課。
其次，注重對學生的課余輔導，強調基礎，強調基本知識的落實，不論是任教哪個年級，我都能夠既注重尖子學生的培養，又能面向全體，從不歧視后進學生，上課自習時間都注重效率的提高，對學生的要求比較嚴格，異常是上課態度和課堂作業這兩個方面，當然我也會耐心細致地回答學生提出的問題，指出他們的錯誤，分析錯誤的原因，所以一向都能得到學生的好評。
教學本事的提高還得益于在實踐中學習，從事高中地理教學已經近六年的時間，教學本事的提高一向是我的追求，并且始終不渝地堅持向別人學習，包括向剛剛分配工作的年輕人學習，他們有充沛的精力，有活躍的思想，這都是我們學習的地方;還經常性的聽課，學有經驗的教師對重點的把握和難點的突破，學習他們處理問題的技巧。邊學習，邊摸索，邊體會，邊創新，邊鞏固，構成自我的教學方法。
三、教育工作方面
自工作以來，我擔任班主任工作四年，作為一名班主任，工作有自我獨特的方法，帶班本事強，有豐富的管理班級的經驗，講究工作藝術，工作有計劃、有重點、有總結。我熱愛學生，能夠從學生實際出發，對不一樣類型和不一樣個性的學生有針對性地進行個別教育。堅持以人為本，以德育為先的指導思想，努力使自我成為學生的的精神關懷者。做到以心育心，以德育德，以人格育人格。與學生打成一片，和學生建立良好的師生關系，了解學生的情景，理解學生的言行，諒解學生的過失。能針對不一樣時期學生思想變化采取相應對策，重視對不一樣層次學生的思想轉化工作。
重視學生干部的作用，充分發揮學生自治功能。善于調動學生的進取性和培養學生的團體榮譽感，常與科任、家長溝通，對學生的教育采取立體式多角度進行，多管齊下，收到良好的教育效果，使所帶班成為勤奮好學、禮貌守紀、團結向上的班團體。教育的核心是育人，在班主任工作中，我始終把教會學生學會做人擺在第一位。在培優轉差工作中，做到因材施教，異常是對待優生，按高標準去要求他們，讓他們在實踐中得到鍛煉，培養他們的組織本事，管理本事和領導本事，成為教師的得力助手。
初中教師個人工作總結4中學不僅僅是培養優秀中學生的搖籃，它也是培養優秀教師的搖籃，在這片沃土，這個充滿生機、活力和溫暖的大群眾里學習、生活，各位教師們兢兢業業的工作作風，踏踏實實的教學風范讓我身在其中受益匪淺，他們的榜樣作用使我意識到新教師唯有不斷學習，在教學中鍛煉自我，追求提高才能讓自我不僅僅只成為那里的一員，也會在將來的某一天成為那里的驕傲，為學校和精心栽培我的教師們交上一份滿意的答卷。
思想方面：
自從參加工作以來，我嚴褚笞約努力做一個合格的人民教師，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到高質量有效的教育，都能有不一樣程度的發展;
教學工作：
在過去的半年里，我在工作中踏踏實實不敢有絲毫馬虎，備好每節課，上好每一堂課，認真批改學生的每一次作業，內心充實并歡樂著。在周六的有效教學培訓中，我看到了自我的提高，趙校長和崔書記的指導，為我的教學工作引領了正確方向，也一次次地激勵我不斷努力，永不放棄。“顆粒歸倉”讓我明白要抓好落實，盡力讓全體學生掌握全部知識;崔書記告訴我們，要在自我的一畝三分地里高興并歡樂著，做好自我的工作的同時，還要有個好情緒。多次聽田教師，王教師，朱教師的課，讓我學會了怎樣去組織一節高效課堂，怎樣去調動學生的用心性，怎樣去上好考前最終一節課，讓我明白，學生的成績和教師的勞動是成正比的。
在教學工作中，我一向在挫折中成長，半年來，失敗很多，教訓很多，收獲更多。我沒有做好顆粒歸倉工作，沒有抓好每一名學生，對于個別的后進生，沒有給予及時的個人輔導和鼓勵，沒有做到讓每一名學生都樂于學英語，這是我最大的失敗，這也是我以后的工作重點;最大的收獲是，和學生相處還能夠，基本處理好了師生關系。不論過去的半年如何，我明白務必計劃好新學期。
在下學期我務必努力做到以下幾點：
第一，對于沒有學好本冊教材的同學，給予個別指導，幫忙這些學生安排好合理的復習計劃，并鼓勵其以良好的心態去學習新知識;
第二，務必做到“顆粒歸倉”，做到“日日清”，保證每一名學生掌握好每一天所學的全部知識，提高課堂效率和作業效率，不能再留下任何疑難雜癥;
第三，不僅僅要持續良好的師生關系，更重要的是，在這種師生關系下，還要嚴格要求學生，讓學生感受到真正的師愛;
第四，多聽課，多向師傅學習;
第五，用真心去關愛每一名學生。
初中教師個人工作總結5本學期我擔任高一5、高一6的語文教師，在這學期中，能用心參加各類學習，深刻剖析自我工作中的不足，找出自我與其他教師間的差距，努力提高自我的政治水平和理論修養。同時，服從學校的工作安排，配合領導和教師們做好校內外的各項工作。
求實創新，認真開展教學、教研工作，教育教學是我們教師工作的首要任務。課前，我認真鉆研教材、教參，課程標準，認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際狀況設計教案。虛心向有經驗的教師學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，努力將新課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，用心利用遠程教育資源，運用課件，運用多種教學方法，精講精練，從學生的實際出發，注意調動學生學習的用心性和創造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性。
我在工作之余，把自我在教學中反思、案例、收獲等收集起來，并記錄一些自我的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自我最為需要的信息資源，并用心與其他教師在進行交流、討論在教學中存在的問題。
1“最后五分鐘”以圖、表形式系統化本節課
初中物理教學的內容豐富多彩，無論是物理現象的介紹還是物理過程的探究，以及物理規律的歸納和運用都是從初中學生的心理年齡特征，通過教師的引導，以及學生自身的探究與合作學習完成的.每節課從三個維度循序漸進地完成物理教學進程，在物理課堂教學的每一階段（引入、復習、新授、鞏固、反饋等）都會出現新的物理知識點或物理能力訓練點，這些物理知識或物理能力只有與學生業已掌握的知識或能力形成有機結合的網絡或板塊，才能算是真正掌握.因此在引入、復習、新授、鞏固、反饋等環節后，有必要及時進行物理知識、物理方法與能力要求的總結，使得散布于前述各個階段的內容以鮮明的主線呈現出來，便于學生理清本節物理課的學習線索，從更高的邏輯視野上概括并融入學生已有的物理知識與能力體系.所以，很多有經驗的一線初中物理教師善于在“最后五分鐘” 系統化本節課，其中，以圖、表形式系統概括本節課學習內容極為方便，運用也很多.
在教學“透鏡的原理與透鏡的成像規律”這節課時，教師通過生活中的折射成像的諸多現象引入了“透鏡”的概念，隨后，通過演示實驗呈現了凸透鏡對于三根典型光線的折射規律，即“過光心的光線方向不變、與主軸平行的光線折射后過另一側的焦點、從焦點發出的光線折射后與主軸平行”；接下來組織學生通過分組合作探究“凸透鏡成像的主要規律”……，在完成了上述的教學活動后，接著師生互動，探究了生活和生產中凸透鏡的幾種運用.在一般教師看來，這節課到這里為止，已經很好地完成了教學目的，基本達成三維目標.但是，一位老教師卻別出心裁，和學生一起繪出圖1.這位教師和學生一起，按照本節課探究實驗的探究步驟，用MN表示透鏡，箭頭AB表示物體，像用箭頭ab表示，f表示一倍焦距處，2f表示2倍焦距處，將物AB從大于兩倍焦距處的位置連續移動至物距小于一倍焦距處，選取了物距大于兩倍焦距、等于兩倍焦距、在一倍焦距和兩倍焦距之間、等于一倍焦距、小于一倍焦距這五個具有代表性的位置，運用平行于主軸的入射光、過焦點的入射光的折射特征，將凸透鏡成像的主要特點與規律完整、系統地濃縮至一幅圖上，相對于復雜的語言敘述與結構復雜的表格，這張圖簡潔、科學，一目了然，便于理解與記憶，同時具有高度的系統性.在畫圖的過程中，學生實際上已經將本節課的主要內容進行了一次極具條理和符合邏輯的系統歸納，這樣，知識與方法的內化才算真正完成.而這位老教師的做法，一下子將“最后的五分鐘”的時間價值充分發揮到最佳值，優化了教學環節，使一節平常的初中物理探究學習課上出了特色，上出了新課標要求的高效率.
值得注意的是，由于多媒體教學技術的普及與運用，相當多的教師喜愛最后在大屏幕上以文字形式、彩畫形式呈現本節課的授課提綱，認為這樣就是對本節課的總結.這種做法，其實是把教師個人的備課筆記搬上了屏幕，缺少學生的參與，純粹讓學生被動進行閱讀與記憶，而上面這位老教師的做法卻是讓學生積極參與繪圖，主動自我總結，學生的思維充分調動起來，教學效果明顯好于直接投影介紹產生的效果.
2“最后五分鐘”以綜合性、開放性問題總結本節課
如果某節課所學習的概念不是太多，方法學生也理解、掌握達到預設的水平，在經過了前面近半小時的學習之后，“最后五分鐘”內，物理教師完全可以引導學生“更上一層樓”，自主進行更深入的探究，例如，給學生拋出綜合性、開放性問題.某位物理教師在學生已經學習了歐姆定律基礎上，本節課教學了簡單的串并聯電路的知識后，利用“最后五分鐘”拋給學生一個綜合性、開放性問題：現有一個未知電阻Rx，你能運用學過的電路知識和歐姆定律，想辦法測量出這個Rx嗎？學生經過熱烈積極的互動，一番合作探究之后，很快找到了幾種不同的思路：如圖2所示，利用一個電壓表、電流表測出Rx兩端的電壓U、電流I，根據歐姆定律求出Rx=UI；圖3，將一個已知電阻R與Rx串聯，利用電壓表，分別測出R與Rx兩端的電壓U1，U2，根據串聯電路的規律，U1U2=RRx，求出Rx；圖4，將一個已知電阻R與Rx并聯，利用電流表，分別測出R與Rx中通過的電流I1，I2，根據并聯電路的規律I1I2=RxR，求出Rx.這樣的一個開放性問題，調動了初中學生對于物理的好奇心，激起學生的物理學習趣味，在解決問題的過程中，學生必須充分理解和領會前一節課學過的歐姆定律以及本節課自主探究學習所得串并聯電路的基本規律，并且要使思維充分發散，進而尋求到解決本題的幾種不同的方案.從這個例子也可以看出，這位物理教師利用“最后五分鐘”拋給學生的這個綜合性、開放性問題，其實更主要的是起到了提綱挈領的作用，促使學生在解決問題中復習、運用在教育心理學所說的“最近教學區”中獲得的知識與方法，并將其有機融入自己的知識能力框架，形成更高級的綜合能力.這樣利用“最后五分鐘”，實在是獨具匠心，既是教學方法的創新，更是教學理念的創新.
3“最后五分鐘”以富有趣味性的懸念性問題為后續課堂教學留下引子與伏筆
在某些單元的物理教學中，前后幾節的內容之間邏輯性有時非常強：物理事實的發現具有連續性，物理現象的發生具有因果性，物理過程的探究具有延續性，物理規律的應用具有外延性等等.因此，往往先一步學習的內容為后繼學習內容的不可或缺的基礎，這里不僅指知識基礎，還包括方法基礎以及物理思維能力的基礎.一些富有經驗的一線物理教師往往在備課時首先著眼于整章的教學過程體系，然后才分解出每一節物理課的教學目標.在考慮到前后幾節的內容之間邏輯關聯時，他們往往巧妙地在每一節課的“最后五分鐘”出臺一個富有趣味的懸念性問題，引發學生思考，激起學生持續探究的愿望，并且為后繼課的學習留下引子，打下“伏筆”.
一、學案的編寫:體現過程,發揮優勢
學案導學教學的關鍵是學案的編制,而學案導學教學的落實則主要體現在課堂教學過程中,在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是學案導學教學研究的核心。因此,能否根據學生的實際情況,編制出適合自己課堂教學的高質量學案,是實施學案導學模式的重要保障。一般來說,一節課要有一個對應的學案。經過不斷的教學實踐,使用的學案建議設置如下的一些欄目。
課題設置:如果說是高三第一輪的復習課,課題基本上是按照課本上章節的順序確定的,有需要合并的或同類的內容可以將課題稍作調整。第二輪復習可以把聯系比較緊密的地理知識綜合在一起,形成一個較完整的綜合體來確定課題,如編制“農業”專題,可以以必修二“農業地域的形成和發展”(人教版)為核心,把氣候、地形、水文、植被、土壤和區域農業發展的內容加入,使學生形成網絡體系。
考綱要求:把本課題涉及的內容在地理考綱(包括各省對考綱的要求和解釋)上的知識點及要求的層次介紹給學生,讓學生對高考的要求做到心中有數,從而更好地把握復習的范圍和尺度。
學習目標:主要是根據教學目標來確定本節課學生需要達成的學習目標,讓學生知道這節課自己要做些什么,有哪些知識內容是要學習的,哪些內容是重點和難點,哪些內容是一般了解內容,對本節要解決的問題做到心中有數。學習目標要具體一些,不可虛空,對學生掌握才有幫助。如在復習“荒漠化”一節時可設計這樣的問題:分析不同荒漠形成的自然原因;具體說明我國西北地區荒漠化的人為原因和治理措施等。
基礎回顧:這是學案的主體內容,要把一節課學習的主要內容通過這個板塊展現出來,可分三部分。第一部分顯示的是知識點,也是本課要學習的知識結構,相當于課本上每個知識板塊的小標題。如在復習“氣候類型形成和分布規律”這一節時,設計了如下的知識結構圖:
第二部分是問題與思考,是圍繞著前面的知識點提出的一些問題,目的是引領學生的思維,促進學生的思考,讓學生知道在這一知識點中要解決哪些具體的問題,怎樣解決這些問題。這是導學的一個關鍵環節。同時注意設置的問題要有層次性和選擇性,滿足不同層次學生的需求。如幾處特殊氣候類型分布與形成原因:
(1)四處熱帶雨林氣候:馬達加斯加島的東側、澳大利亞的東北部、巴西高原東南沿海和中美洲的東北部成因是什么?
(2)東非高原的熱帶草原氣候:地處赤道附近應當是雨林氣候,但東非高原卻形成了熱帶草原氣候的原因是什么?
(3)巴塔哥尼亞的溫帶大陸性氣候:巴塔哥尼亞高原位于南美洲南部安第斯山脈的東側,這里東西距海均較近,且處于西風帶范圍內,但卻形成了溫帶大陸性氣候,為什么?
第三部分是歸納與總結,需要把一些重要的概念、原理、知識點、結構圖、曲線圖以及一些規律性的重難點內容通過一定形式體現出來,是對所學內容進行強化鞏固的過程。
如對“季風對中國降水量和旱澇的影響”這一復習內容的歸納和總結。
對“中國降水量的時空分布規律及形成原因”這一重點內容用地圖表示,并提出問題:
(1)中國降水量主要與濕熱的夏季風進退有什么關系?
(2)降水量的空間分布規律是什么?
(3)降水量的時間分布規律是什么?
(4)夏季風的強弱、遲早的不穩定性,對我國旱澇的影響是什么?
體系構建:要求能用框架的形式對本節所學知識進行概括性總結,在頭腦中形成一個清晰完整的知識體系。如要復習“影響氣候因素”一節內容后,可展示如下的知識結構:
知識鏈接:為了體現復習課的特點,促進知識的橫向聯系,建立大的知識觀,需要學生能夠把與本課所學內容相關的其他知識點找出來,并能簡單說明它們之間的關系。
高考真題:把最近幾年全國各地高考題中與本課內容相關的典型考題介紹給學生,讓學生熟悉考題的類型及考查知識的角度、深度和廣度,便于對所復習內容的深入思考,提高復習的實效性。
訓練精選:是學案的練習和知識的鞏固環節,通過典型習題的訓練加強對知識的理解、分析和運用能力。要緊扣學習目標選擇精彩適量練習題,不在多而在精,練習中要通過“一題多解”、“變式訓練”等達到舉一反三的目的。針對不同層次的學生,在習題的選擇上又分為基礎題和拓展題,滿足不同層次學生的需求。但學案習題的選擇質量要高,并要具有下列特點:(1)具有一定的原創性;(2)制作新穎圖像,陌生度要高;(3)重視推理、歸納、綜合能力,強調思維過程;(4)關注與熱點聯系的隱性信息,體現學科前沿;(5)體現新課程意識。高質量的習題對提高教學的效益和復習的指向度具有不可替代的作用。
二、學案的使用:體現自主,關注效能
學案是課堂教學中學生學習的載體和工具,在使用的過程中一定不能把它變成課后作業,加重學生的負擔。在進行第一輪復習的過程中,把學案放在當堂課上使用更合適。教師可以在課前發放學案,讓學生對本節所要復習的內容有一個大概的了解,為課堂教學做好準備。課堂教學一般有以下幾個環節:
1.教師引領,明確目的
教師首先向學生介紹本節內容在教材中所占的地位,結合學案說明考綱相關的要求和層次,使學生明確學習任務和目標,指出本節課的重難點內容,以及本課學習中有關的注意事項等。對內容的介紹應該簡明扼要,概括性強。
2.自主學習,發現問題
學生自主完成學案中有關的學習內容是學案導學的核心部分。教師要給予學生充分的學習時間和自我發展的空間,要充分扮好組織者和服務者的角色。在學案中相關問題的引領下,學生要閱讀課本,積極思考,找到問題的答案,并把一些重、難點的內容整理到學案的相應位置上。在學生學習的過程中,教師要加強課堂的巡視,以便及時發現學生自主學習過程中出現的一些問題,以便提高學習效率。鼓勵學生要善于發現問題,敢于質疑,并把相關的問題做好記錄,以便復習講解時注意有的放矢,提高實效。
3.討論交流,合作學習
學生在自主學習時不可避免地會遇到各種各樣的問題,這些問題可以通過相互討論和合作幫助的過程來解決。這對于那些學困生來說具有更重要的意義,在相互交流的過程中他們可以尋求到更多的幫助,能夠更好地完成學習任務。對于那些思維含量較高、難度較大的問題,學生們可以發揮集體的智慧加以解決,同時教師也可以參與到他們的學習和討論過程當中去。這能最大限度地發揮學生自主學習的空間,增強學生的合作意識,發揚相互幫助、團結友愛的精神。
4.精講點撥,及時引領
經過討論交流以后,學生中存在的絕大部分問題基本上得到了解決,對于學生自己解決不了的問題和學生學習過程中存在的共性問題需要教師進行講解和點撥,這顯然不需要花費太多的時間。因此,精講時一定要注意語言要精,內容要精,能夠切中問題的要害。同時點撥的問題要具有啟發性,給學生反思的余地,最大限度調動學生的積極性,培養學生的思維能力。要想做到這些,教師就要很好地了解學情,在學生自主學習和討論交流的過程中能夠收集到來自學生的信息,并思考解決的策略,提高對生成性問題的解決能力。
5.鞏固訓練,緊扣高考
教師首先給學生介紹近幾年的典型高考題,讓學生了解高考的方向,并通過對高考題的分析,體會相關知識把握的層次、深度和廣度。然后進行習題訓練,習題的選擇要緊緊圍繞學習目標設計,難度由淺人深。基礎題是面向全體學生,要求所有學生都能獨立完成。拓展題起拔高作用,不要求所有的學生都能完成,主要是為程度較好的學生設計,滿足學生個性發展的需求。通過這些練習達到消化鞏固知識的目的,提高學生分析解決問題的能力。
三、學案的反思:關注誤區,導學并重
剛進行學案導學的教學時,無論是學生還是教師都還顯得準備不足,尤其是學生感覺非常不習慣,甚至有點茫然。這時教師的引導非常關鍵,讓學生從抵觸到接受,最后體驗到這種學習方式的樂趣。堅持了一段時間以后,這種教學方式逐漸被接受,已經成為課堂上的一種常態化教學。但隨著學案導學方法的使用,我們也發現在使用過程中存在的一些誤區。
1.學案設計更多的關注教師如何教,忽略了學生如何學
學案作為課堂教學的導學、導練工具,它服務的對象應該是課堂中的主體――學生,它構建的應該是學生與知識之間的橋梁。通過教師對學案的精心設計、安排,讓學生能夠一步一步的走向知識,完成知識的構建及相關目標的達成。
在進行具體學案設計的過程中,教師對于每一份學案設計的指導思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學理念和想法。而教師對于教材的解讀,主要依據的是自身對于教材內容的理解和把握,關注的焦點集中于難點的突破、重點的突出。正是基于這樣一種出發點,教師才容易將構建學生與知識橋梁的學案設計慢慢演變成自身與知識之間的教案設計,設計過程中更多的關注如何教,而不是學生的如何學。
在這一點上,表現最為明顯的就是很多的高三學案中,將知識體系建構這一模塊以填空的形式置于學案的開始,讓學生通過課前的預習,甚至課堂的默寫來達成知識內容的掌握和知識體系的構建。這種模式更多的是體現教師在這一部分教學內容中要求學生掌握哪些基本概念、基本原理,反映的是一種教師的意志、意愿,完全沒有體現出學生自主構建概念和知識框架的過程,只是一種簡單的灌輸和死記硬背,不利于學生的理解、鞏固和應用。
如果是以學生為主體來考慮學案設計過程中相關概念、原理的掌握和構建,那么,知識體系最好應該是以最后課堂總結的形式展示給學生,讓學生通過本節學案的學習,歸納出相關的核心概念、相關的原理,并建立相互之間的聯系,最后以一定的直觀形式呈現出來。如概念圖、流程圖,……這種模式體現了學生對于相關概念、原理的真正掌握,對于知識聯系的真正理解、內化,而不僅僅是簡單的機械式記憶。
同樣在學案相關內容安排和問題的設計上,也應該更多地關注學生的主體地位。例如在進行“天氣系統”一節的復習學案設計時,如果一上來就讓學生畫氣壓分布圖中的風向這一內容,對于學生來說難度較大,錯誤的形式各種各樣,有的學生甚至無處下手,不知道畫什么、該怎么畫?但如果教師先從氣壓場中大氣的受力分析講起、畫起,使學生能夠更容易接受和比較,其設計的難度要求就大大降低,更加貼近學生的實際認知水平,也更有利于學生的理解和比較。
如何才能避免學案設計走入教案的誤區?進行學案設計之前,教師必須要轉換角色,以學生為主體,更多的關注學生已有的知識背景、生活經驗、知識儲備。在學案欄目設計、模式安排、問題設置中,教師多從學生角度去考慮:這一難點的突破,從哪方面著手才能激發學生的興趣,使學生更易接受。
2.學案設計更多地關注知識與技能,缺少過程與方法的總結
對于高三學生來說一定量的紙筆訓練是提升解題能力、解題技巧的必要條件。通過不同的題型訓練包括高考題、模擬題,一方面可以拓展學生的知識面,提前感受高考的氛圍,對高考有一個感性的認識;另一方面也可以通過一類題的訓練,掌握這一類題型的解題方法、技巧。因此,在高三的地理復習學案中紙筆訓練的量必須得到保證。
也許正是基于這種動機,教師在學案的設計過程中更多的關注題目的量,對于質沒有了選擇;關注學生的練,而漠視學生的學習興趣、學習動機以及自我的總結與歸納。于是高考題、模擬題在學案設計中占據了很大的篇幅。通過題目對學生狂轟亂炸,從而學案慢慢演變成了一種習題集,課堂演變成了訓練場。整節課的內容基本被題目訓練所占據,學生缺乏自主構建知識的過程;缺乏主動思考,自我消化的過程,課堂成了一潭死水,教師在演獨角戲。
其實,對于學生自身來說真正能夠引起他們學習動機的是他們內心對于知識的渴望,對于現實生活中問題的解決以及在這一過程中體驗到的成就感。所以在進行高三地理學案的設計過程中,教師應該更多的關注學生過程與方法的掌握。通過問題情境的創設激發學生的學習興趣,引入課堂內容的復習。
例如在分析“太湖水藍藻水污染事件”時,老師提出這樣一個問題:為什么太湖水藍藻水污染在蘇州太湖沿岸較輕,而在無錫太湖沿岸較重?這些問題情境的設計貼近學生的生活實際,更能引起學生的學習興趣。在解決以上問題的過程中,學生可以切身的感受到地理知識無處不在,感受到應用地理知識解決問題的成就感,從而使學生自我學習動機和學習狀態之間呈現出一種正反饋的調節。
教師也可以通過典型例題的精選、相關問題的討論、變式訓練的鞏固這種模式使學生有過程與方法的體驗,消化、鞏固知識。這樣可以達到事半功倍的效果,使學生的學習效率、課堂效率得到提升,而不是通過大量的題目訓練來達成目標,掌握方法、技巧。
3.學案設計更多的關注知識的面面俱到,缺乏重難點的突出和突破
高三的地理復習應該是引領學生重新回顧所學地理知識的過程,掌握、理解相關的基本概念、原理、方法,同時能在較復雜的情境中綜合運用知識進行分析、判斷、推理和評價。因此,在高三復習過程中基本的概念、原理、方法的掌握是教學的重點,也是基礎。特別是第一輪復習中,夯實基礎成為了關鍵,也是大家關注的焦點,所以,在高三的復習學案設計中,教師對于這部分內容高度關注,進行了各種嘗試。例如將相關的知識點進行簡單的羅列、填空;通過表格、流程圖等直觀形式讓學生自我總結;通過一系列問題串的設置,喚醒學生內心的記憶……甚至有時用默寫方式。但是從最后檢測反饋的結果來看,學生仍然沒有很好的掌握。例如在寫出冷鋒過境時和過境后天氣特點時,學生總會把氣溫、氣壓和天氣變化的邏輯關系搞亂……教師付出了這么多的努力,同一知識點學生為什么會一再出錯?
這應該引起教師的反思。到底如何來理解基礎夯實,怎樣才叫夯實基礎,機械式的記憶當時能記住是否就算夯實了基礎,把所有的知識點告訴學生是不是就算完成了教學任務、達成了教學目標?從學生反饋的情況看,知識點面面俱到更多地反映了教師自我的心理安慰:“我已經把知識全部告訴學生了,學生在考試時應該能夠回憶起來。”
真正的基礎并不是簡單的記住幾個概念、幾個原理,考試也不可能直接以名詞填空、名詞解釋的形式對這些基本的概念、原理進行考核,更多的是在特定的情境中,能夠應用這些基本的概念、原理。所以,在進行高三地理導學案設計時,應該更多的突出知識的重點、難點。教師要讓學生能夠通過學案來體會這部分內容的重難點,明確自己的學習重點,使學習目標性更強,而不能為了顧全內容,將所有瑣碎的知識點全部放到學案的設計內容中。這樣容易沖淡學案的主題,給學生造成錯覺,不能準確把握復習重難點。
那么,對于那些簡單、瑣碎的知識點如何處理?教師可以將這些內容放在課后的練習中。通過題目讓學生鞏固再現知識;增加知識應用的實戰性。而且在平時的紙筆訓練中,可以進行反復地再現、鞏固,這樣也避免了學生較高的遺忘率,使學生能夠真正的掌握并應用這些基本的知識,保證了學案內容的高效性。
學案設計是一個不斷探索、不斷完善的過程。一次性拿出一份完美的學案應該說是不可能的。只有在學案設計前、使用過程中,更多的進行充分的預設、反思,才能夠使學案更加符合高三的學情,符合高三的教學目標。
