時間：2023-03-10 15:06:12
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葉圣陶早就有過“教材無非是個例子”的著名論點。這就告訴我們，閱讀教學不能僅僅關注文本的信息價值，更要將其視為學生學習語文、關注語文本質的借鑒價值。在入選教材的眾多文本中蘊藏著豐富的例子，雖然這些資源在文體體裁、主題價值、結構方式、語言表達上都存在風格差異，但并不說明這些例子就沒有規律可循。本文將結合三篇課文的教學，談談我們該拿什么例子來展開教學。
一、例語意，強化詞語意思理解
【案例】《鮮花和星星》：我最喜歡，夏天魅力的鮮花，這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多……
師：“滿”字是生字，注意是前鼻音，第三聲，要讀得飽滿。（教師示范讀后，學生跟讀）
師：它怎么寫呢？能理解它的意思嗎？
生1：它由三點水、草字頭和“兩”字組成，有很多意思。
師：真棒！水多了就“滿”到外面了，所以是三點水旁，可不能寫成草字頭哦！
師：滿地的鮮花讓你們的眼前仿佛看到了什么？
生2：地上全都睡著花，一朵連著一朵，把整個大地都擋住了。
師：哦，課文的語言都讀到心里去了。你能用“滿”字說一句話嗎？
生3：滿地的小草、滿桌的好菜、滿樹的蘋果、滿車的人……
【反思】
在這個案例的教學中，教師首先尋找出最具有價值的關鍵字“滿”作為例子，通過解構的方式進行音形的教學，讓學生從字面本意入手，引導學生想象“鮮花滿地”的情景，激活學生的認知思維，將僵硬的文字轉化為鮮活的畫面，成為學生內心的影像。最后，以此為基點，開啟學生的表達思維，讓學生用“滿”字進行說話練習，在遷移運用中強化對這個關鍵字的語意理解。
運用例子進行語意教學，首先要求教師能夠在文本語言中獨具慧眼，開掘出最富表現力的關鍵字詞和語段，確保語意教學在最適切的資源下進行；其次，教師要運用聚焦比照的方式引導學生對關鍵字詞進行體悟玩味、揣摩對比，領悟例子的表達魅力；最后，依據例子的表達技巧，引發學生模仿表達的欲望，從而實現語意教學由學到用的遷移。
二、例語境，豐富積累言語表達
【案例】《九色鹿》：落水人名叫調達，得救后（連連）向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿（永遠）做你的奴仆，（終身）受你的驅使……”
1．依托例子，引導感悟。引導學生細細體會括號中的詞語在文本中的表達效果，接著教師去掉這些詞語，讓學生再次朗讀課文，在朗讀涵詠中對比去掉這些關鍵字詞之后的表達效果落差。
2．發揮例子，強化訓練。文中的省略號表示調達似乎還有更多誓言沒有說出來，如果不被九色鹿打斷，調達還會有什么驚人之語？請你代為想象，補充文中的未盡之言。
【反思】
相同的語言在不同的語境中會有著不同的意思。同理，相同的語言在不同的語境中也有著迥異的表達效果。在不同的語境下選擇不同的語言才是語文表達的至高境界。在案例中，教者首先選出文中調達話語里的關鍵語言，引導學生在細細揣摩中走進語言所形成的特殊語境中，繼而在現有的語境浸潤下激活學生內在的語言儲備和生活經驗，傾吐出這個特殊語境下的言語體系，形成對文本留白的想象補充，真正做到了“批文以入情，情動而辭發”。
由此不難看出，語境教學需要教師在整體關照和文本解讀的層面上對文本進行全面而深刻地把握，并在此基礎上探尋出文本所隱藏的語境價值，引導學生在揣摩品讀、想象體驗中還原語境的存在，并在語境的促發下創生出富有當下語境的語言體系。
三、例語體，關注強化文體規律
【案例】《秦兵馬俑》以說明的方式展現了秦兵馬俑宏大的氣勢。在教學中以關注文體的視角進行教學。
1．找出描寫秦兵馬俑規模宏大的語言，圈畫出兵馬俑氣勢恢弘大的關鍵詞，在自我朗讀品味的基礎上，將語言中有關數字的內容刪去，借此體會沒有鮮明的數字做依托，文本語言在表達上的差異。
2．扣住“真像是秦始皇當年統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍”一句，引導學生想象：好像看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？借此，讓學生感知說明文中適當的想象對所要介紹的事物起到的作用。
3．創設具體的語言環境，遷移運用，以說明文固有的列數字和適當聯想的方式進行表達訓練，強化對這兩種方法的運用。
【反思】
不同的文體有著不同的創作規律和語言特色。語體教學要求針對不同的文體把握不同的語言表達特點，感悟不同文體下的語言表達風格。
案例中，教師僅僅扣住文本語言以列數字的方式和適當聯想的技巧展現了秦兵馬俑的盛大與恢弘。在學生對其文本語言的風格有了一定了解的基礎上，教師又創設了鮮明的生活情境，在文體語言規律的召喚下進行表達方法的運用，培養了學生在該文體下的語言創生能力。
一、隱忍錯誤，等待課程資源生成
“人非圣賢孰能無過”，別說是學生，就是教師也會出錯的。小學語文課堂教學中，學生面對比較生疏的內容，難免要出現認知差錯，對問題做出錯誤的判斷。教師要有寬容之心，不僅不能呵斥學生，還要對學生出現的問題進行原因追查，找到出現錯誤的根源，自然就找到了糾錯的辦法。可見，這錯誤就是難得的教學資源，我們千萬不可輕易錯失機會。
學生出現認知錯誤大多是由于思維模糊造成的，引用錯誤的邏輯推理，得出的自然是錯誤的思維判斷。在學習五年級下冊《二泉映月》時，教師提問：阿炳為什么能夠創造不朽名作《二泉映月》呢？有一個學生回答：“因為他眼睛失明了，所以才能專心學習音樂，創造出經典來。”很顯然，這個回答是不妥當的。教師并沒有做出評價，而是讓這個學生將他的理由說完。學生說：“貝多芬耳朵失聰了，創造了眾多世界級名曲；保爾柯察金身體殘疾了，也創造了巨大成就；司馬遷遭受殘酷的刑罰之后，寫下了《史記》。因此，阿炳能夠創造經典名曲也是必然規律。”教師首先肯定學生的推理，很多殘疾人身殘志堅，給我們這些健全人以啟示。然后問學生：“是不是殘疾人都能夠創造經典，而健全人都不能呢？”學生恍然大悟，片面推理自然是以偏概全。
在這個案例中，教師讓學生說出自己的道理，這自身就是一種很好的寬容態度，學生這才敢于說出自己的推理。教師針對性進行反推理，促使學生明白，就是抓住了課堂資源生成機會，對學生錯誤進行有效利用。
二、辨析錯誤，培養學生反思能力
課堂教學是一個動態過程，教學信息呈現不穩定性，學生會在什么時間出錯，會出現什么樣的錯誤，教師未必都能夠判斷清楚。一旦錯誤出現，教師要多對學生出錯前因后果都做好分析，這樣才能找到問題癥結所在，并在具體操作中，培養學生思維能力，讓學生做好學習反思，針對自身思想實際進行自我剖析。這樣不僅能夠讓學生思維上升到不同維度上面，還能夠拓展學生思維寬度，幫助學生建立靈活多元思維體系。
在學習《秦兵馬俑》時，教師問學生：“你看到如此規模宏大的兵馬俑，會有什么感受呢？”有學生回答：“這些兵馬俑都是國寶，如果拿出來賣，該賣多少啊？”學生都哄笑起來。教師并沒有斥責這個學生，而是笑著繼續追問：“你說說看，到底能夠值多少錢？”這個學生猶豫了半天：“這兵馬俑每一個都是我們老祖宗留下來的寶貝，給多少錢都不能賣的，都是無價之寶。”教師肯定了學生說法，繼續引導：“我們祖先留下很多寶貴文化遺產，由于一些歷史的原因，很多國寶還被遺留在海外。如頤和園的十二生肖銅像還沒有完全歸位，我們當然不能做敗家子。”
教師抓住學生回答問題出現的錯誤展開引導，很自然實現了教學生成，學生從中獲得更多感知，對秦兵馬俑的價值有了更清晰認知。
三、預判錯誤，收獲課堂錯誤精彩
學生在課堂學習中會出現什么樣的問題，學生會在哪些環節上出現問題，這些內容常常具有前兆性，教師憑借教學經驗完全可以做出預判。對學生可能出現的錯誤進行預設，這是有經驗教師的工作常態，通過巧妙預設，讓學生在嘗試中探索、思辨，從錯誤體驗中走出思維障礙，這也是難得的思維歷練機會。
在引導學習《埃及金字塔》知識點時，教師提出思考問題：“你感覺這個工程怎么樣？其中蘊含著什么呢？如果用中國的長城和金字塔相比，你會什么樣的感觸呢？”學生很快就給出答案，特別是最后一個問題，學生都說中國的長城更偉大，中國人民了不起。教師問學生：“四大文明古國有哪些？”學生都能夠正確回答出來。教師引導：“既然古代埃及和中國都屬于文明古國，這說明兩個國家的人民都是勤勞智慧的，當然不需要分出誰高誰低。”很顯然，教師一定知道學生會說中國人更智慧，這是樸素的愛國情懷，當然是可以了理解的。教師適時點撥，讓學生心胸更寬廣了，教學效果非常明顯。
關鍵詞：小學語文；導入；教學方法；反思
眾所周知，新課程改革的核心理念是：“為了每位學生的發展、為了中華民族的復興。”所以，語文作為人類文化的重要組成部分，不僅是落實課改理念的重要平臺，而且，對學生語文素養的培養、綜合素質水平的提高也起著非常重要的作用。因此，在小學語文教學過程中，我們要做好教學觀念的更新工作，要確保語文學科價值最大化實現，同時，也為高效語文課堂的順利實現做出相應的貢獻。
一、轉變課堂導入觀念
導入環節是授課的第一步，也是非常關鍵的一步。在新課程改革下，我們要從思想上認識到導入環節的重要性，要充分發揮導入環節的意義和價值，進而為高效課堂的順利實現邁好第一步。所以，新時期的導入形式應該是多樣的，應該能夠調動學生的參與意識，進而在保障導入環節高效實現的同時，也為精彩語文課堂的構建做好基礎性工作。本文以“多媒體”導入法在《秦兵馬俑》中的應用為例進行概述。
多媒體作為現代教學的重要手段之一，不僅能夠打破傳統課堂的沉悶，而且對調動學生的學習興趣、提高導入環節的質量也起著非常重要的作用。所以，在《秦兵馬俑》的教學時，我首先借助多媒體向學生展示了“兵馬俑”的相關視頻和圖片，目的就是讓學生在直觀形象的展示中體會到秦兵馬俑的宏偉，調動學生的閱讀興趣，進而促使學生積極地參與到本節課的活動之中，同時，也為高質量語文課堂的順利實現做好鋪墊工作。
當然，除了多媒體導入法之外，還包括設疑導入法、談話導入法、情境導入法等，這些方法都能在不同程度上調動學生的學習興趣，都有助于學生積極地參與到課堂活動之中，從而為高質量課堂的順利實現做好前提工作。
二、轉變課堂教學方法
教學方法是完成教學目標的方式和手段，也是影響語文課堂高效實現的關鍵因素之一。所以，在課程改革下，我們要將“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學方法轉變為“多樣化”“自主性”的，要充分發揮學生的主觀能動性。所以，教師要認識恰當的教學方法與高效課堂之間的密切聯系，進而確保語文課堂在自主的、合作的、探究的課堂中有效地發揮其價值。因此，本文就以“小組學習法”為例進行概述。
例如，在教學《負荊請罪》時，我選擇了小組學習法。首先，在學生明確本節課的學習目標之后，我按照“同組異質，異組同質”的原則將學生分成不同的小組，并引導學生進行自主閱讀，并在小組內討論下面幾個問題：（1）文本中講述了幾件事情？（2）為什么說藺相如是一個“深明大義、寬容大度”的人？（3）廉頗為什么要向藺相如負荊請罪？（4）廉頗和藺相如兩人的行為都是為了什么？……引導學生結合文本對上述的問題進行思考、討論、解答。這樣的過程不僅能夠活躍課堂的氣氛，充分發揮學生的主動性，促使學生在相互交流、相互學習中理解文本的中心思想，而且對學生與人交流能力的培養以及課堂效率的提高也起著非常重要的作用。
“教無定法，貴在得法。”教師要立足于語文教材，要結合學生的學習特點，選擇恰當的教學方法來展現語文學科的價值，進而在確保學生獲得全面發展的過程中，也確保學生的綜合素質水平得到大幅度提高。
三、轉變教學反思形式
所謂教學反思是指對教學活動的再思考，是教學過程中不可缺少的一部分內容。所以，在課程改革下，除了教師對課堂教學設計、教學過程、教學效果等方面進行反思之外，還要鼓勵學生進行反思，讓學生對自己的學習效果、自己對相關知識的掌握程度等方面進行反思，幫助學生明確自身的發展方向，進而為高質量語文課堂的順利實現做好改進工作。
還以《負荊請罪》這節課的教學為例，在反思的過程中，作為教師，要鼓勵學生分析自己對本節課的教學目標是否真正掌握；本節課的基礎知識點，如，生字、生詞等方面是否掌握；本節課的中心思想是否理解等。我們要引導學生自主思考、自主反思，久而久之，學生才能養成自主反思的良好習慣，才能明確自己的發展方向，才能為高質量課堂的順利實現做好鋪墊工作，才能確保語文學科價值最大化實現。
總之，在新課程改革下，我們要轉變各個環節的教學思想，除了上述的幾點之外，我們還要完善教學目標、建立完善的評價體系等，這些因素都在不同程度上影響著高效語文課堂的實現。因此，作為新時期的語文教師，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要確保學生在高效的語文課堂中成長為具有主動性、合作性的新世紀學生。
一、課堂教學必須體現“以教師為主導，學生為主體，練習為主線”的“三為主”原則
“導讀法”是錢夢龍課堂教學藝術的精髓。其源泉是他的“三主”思想，即“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。事實證明，錢夢龍在“三主”思想指導下的課堂教學活動，學生“知識就越積越多，腦子也就越用越活，越轉越快，越靈了”，不僅課堂氣氛活躍，師生關系融洽，而且學生“越上越要上”，自己做了學習的主人。
小學語文閱讀教學的主要目的，是培養學生理解語言和運用語言的能力，培養學生的自學能力。能力不是教會的，而是在教師的主導作用下，學生通過積極主動的閱讀實踐逐步形成的。閱讀教學中，教師主導作用與學生主動學習辯證統一，便是閱讀訓練。“三主學導型”閱讀教學就是強調學生在語文教學過程中始終是認識的主體和發展主體，變教學為導學，變講讀為導讀，變注重知識傳授為注重能力培養和智力發展，突出培養學生的語文自學能力的課堂教學結構。只有這樣，才能實現三維目標的整體融合，有效地達成目標。
二、以文章的文路和學生的學情為依據，設計教路和學路，做到文路、教路、學路的“三路合一”
要真正建構符合學生平面文本閱讀思路與立體文本閱讀思路的科學合理的教學思路，就必須克服目前閱讀教學普遍存在的重結論而輕過程的弊病。這種弊病表現為誦讀不足而分析介入太快，咀嚼不足而結論出得太快，討論不足而分歧消解太快，欣賞不足而理性說明太快，整合不足而閱讀結束太快這“五個不足五個太快”。造成這種弊病的根源，一是教師雖胸中有書可目中無人，僅僅是在課堂上對學生講自己的閱讀心理；二是胸無點墨而且目中無人，只是機械照搬教參“批發”給學生，象漢代鄭玄所批評的一樣：“自不曉經之義，但吟誦其所視簡之文”，“其發言出說不首其義”。為克服重結論而輕過程的弊病，所以，有必要重溫并提倡老莊與魏晉玄學家們奉為圭桌的“不言之教”。不言之教“不是不要任何文字材料的學習，而是說學習不應拘泥于文字章句本身，而應把它作為工具或中介，去把握語言文字之外的義理”
閱讀教學中抓住文路是靈魂，確立學路是核心，構建教路是關鍵。三者有機整合，才能使閱讀與閱讀教學恢復其應有的本來面目，才能實現三維目標的整體融合，有效地達成三維目標。
三、教學設計上要求做到突出重點，突破難點，體現特點
如教學《秦兵馬傭》片段：
師：課文第4—10自然段具體描寫了不同的兵馬俑，作者寫得很精彩，請大家讀一讀，想一想，感受最深的地方隨時在書上做批注。（生讀書、思考、做批注）
交流：
生1 ：我讀了寫將軍俑的部分，我覺得將軍俑真實氣度不凡，他身材魁梧，昂首挺胸地站在隊伍前列，的確能看出他久經沙場，肩負重任。
生2：武士俑高1.8厘米左右，體格健壯，有的握著銅戈，有的擎著利箭，有的拿著盾牌，個個神態嚴峻，閉上眼睛，我仿佛看到了那威武的武士俑沉著應戰的樣子。
生3：讀了寫車兵俑的部分，我覺得車兵俑們分工很明確，秦朝的軍隊紀律嚴明。
……
師：好的，現在老師就滿足你們的這個美好的愿望，讓我們一同走進秦兵馬俑壯觀的陣容，欣賞一下它們類型眾多，個性鮮明的風姿吧！（看課件，師配樂朗誦第10自然段）
師：看了這些兵馬俑，你想說些什么？
生：它們真是精美的藝術珍品！
師： 課文的哪些詞句使你感受到這一點？（生說，感情朗讀第10自然段中“有的……好像……有的……好像……有的……好像…….”等句子）
師：總的來說秦兵馬俑給人的印象是——
生：（齊）類型眾多，個性鮮明，是極為精美的藝術珍品！
由于我在教學設計上做到突出重點，突破難點，體現特點，所以在學生讀書感悟的過程中，出現了許多獨特的見解，創新思維的火花時時迸射，使學生知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀融為一體，促進了學生的發展。。
四、在學生學習的組織形式上體現 “自主、合作、探究” 這三種方式
自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。它改變了原來過于單一的接受性學習，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。有效地自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。培養學生自主、合作學習的能力，關鍵在于確立學生主體地位，只要我們破除了“師道尊嚴”的觀念，構建起民主、平等、和諧的師生關系，把愛心獻給每一個學生，讓學生真正參與教學過程，就能真真正正培養學生自主、合作學習的能力。
關鍵詞：課前；課中；課后
深化教學改革，不斷提高教學質量。認真做好課前、課中、課后的各項常規教學工作。
積極探索、更新觀念、敢于創新、善于總結，在實踐中創造性地開發新的教學模式、教學內容和教學方法，不斷提高教學質量，促進學生全面發展。
一、課前
1.引導學生課前自學
自學能力是學生打開知識寶庫的鑰匙。首先，要培養學生主動學習的精神，引導學生主動自覺地獲得知識，養成自學的習慣，教師還要教給學生自學的方法，培養學生的自學能力。
2.課前預習的自主性
結合老師布置的預習要求，參考老師平時教學的過程，自覺、主動地預習。
二、課中
1.調動學生學習興趣
學習興趣是學生學習動機的一個重要心理因素，是學生求知欲望的源泉。學生喜歡老師，對老師所教的學科產生興趣，他們的主體精神也就調動起來。
2.注重“感情投資”，實現“和諧共振”
蘇霍姆林斯基曾說過：“你不要大聲斥責他，不要當全班的面，把他搞成不注意聽講，坐不穩的典型，我勸你要輕輕地走到他跟前，握住他的雙手，把他從那童年美妙的木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來”。
教師用愛的春風吹開學生的心扉，在他們平靜的心湖上蕩起力求上進的波瀾，鼓勵其奮進；尤其對后進生，要“動之以情，曉之以理”，對他們身上的“灰塵”和“細菌”用正確的道理去沖洗和凈化，“理明則行投篤”。
教師對學生含辛茹苦的一往情深，學生對教師敬仰崇拜，教學雙方都是艱苦的腦力勞動，都需要極大的熱情，尤其對學習困難的學生，更需要耐心和關心。
一節成功的課堂教學，是師生在理解上的共振，情感上的共鳴；師生都會體驗到耕耘的喜悅，收獲的愉快。同時，伴隨著學生的贊嘆和教師的滿足。
學生喜歡老師，對老師所教的學科產生興趣，他們的主體精神也就調動起來。一切最好的教學藝術在于教師對學生無比熱愛中。
3.課堂提問有技巧
（1）先提問題，后叫學生。
（2）先提問中等生或學困生，再提問好生。
4.教法常新
喜歡多樣化，討厭模式化是學生的心理特征，所以，我們教學要力戒單調呆板的教學模式，做到“堂堂有異，課課有新”。同時還要培養學生的合作學習方法。
5.重點培養學生的思維
針對教材內容，有計劃、有目的地訓練和培養學生的思維能力。不斷提高教育質量。教師要根據教材內容，針對課中的難點和重點，結合課中的知識點，有意識地培養學生的思維方法，提高學生解決實際生活中疑難問題的能力，不斷培養學生的創新思維。
我教學初中七年級歷史上冊，第三單元《統一國家的建立》，第十七課《昌盛的秦漢文化（二）》時，課中有這樣一個需要動腦筋的問題：“被挖掘的秦兵馬俑，排列整齊，而且都面向東方，這是為什么？”一開始，學生從地理學角度分析，因為太陽從東方升起；接著，我讓學生分析《戰國形勢圖》，戰國七雄的分布地理位置，學生經過分析、討論后，得出結論：秦國的敵國都在東方，秦國擔心，被消滅的六國可能有反對勢力存在，并糾集起來聯合反秦，所以，被挖掘的秦兵馬俑都面向東方。
只有教師用心去訓練學生的各種思維，培養學生的創新意識，才能真正提高教學質量。
三、課后
要及時寫好教學反思和教學延伸，總結一堂課的成功與不足，不斷改進教法。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題設計
《義務教育語文課程標準》指出：“語文是小學生搜集信息、發展思維、認識世界獲得審美的重要途徑。應該讓學生在積極地情感活動當中，加深體驗和理解，有所思考和感悟，讓學生受到感情的熏陶，獲得啟迪，體驗到審美的樂趣。”我認為，可以從巧妙設計問題著手，讓學生從自主學習中深化對課文的認識，加深對課文的理解。在此，筆者就如何巧妙設置問題進行以下探討。
一、提綱挈領，著眼題目
眼睛是心靈的窗戶，而課題則是文章的眼睛，它也可以是文章的主題，可以是概括文章的內容，可以引用文章人物的言語。可以這樣說，課題是引導學生了解文章進入文本的捷徑。
在小學階段，很多課題都能起到這樣的作用。如，在講述《圓明園的毀滅》這篇文章時，中國幾千年的燦爛文明所遺留下來的歷史瑰寶被帝國主義掠奪和破壞，這是我們中國人所揮之不去的傷痛。此時，教師可以抓住“瑰寶”與“掠奪”兩個關鍵詞來進行設計問題：應該怎么對待國家的瑰寶？為什么我們的歷史瑰寶被掠奪與破壞？由“瑰寶”和“掠奪”兩個關鍵詞又能引申出怎樣的事物存在關系？通過這些問題的設置，能引導學生漸漸理解我國文化歷史與其發生的坎坷變遷，同時，還能激發學生的愛國熱情，培養他們正確的人生觀與價值觀念。
為了激發學生內心的共鳴，還可組織學生觀看《南京！南京！》影片。看完之后，有針對性地對學生設置相應的問題，能有效強化他們對于所學課題的認知與理解。這看起來好像與閱讀教學并沒有太大的聯系，但是通過這種方式能使學生真正理解所閱讀文章的內涵，進而通過對電影的感受進行思維發散，以形成他們所特有的閱讀與理解方式，從而有效地完成閱讀教學目標。
二、明確重點，巧抓過渡
為了使文章的條理清楚，結構清晰，文章一般在中間部分用過渡段或是過渡句架起橋梁。學生通過抓住過渡句很容易理解文章的內容，更易感知文章事物特點了。如，在文章《秦兵馬俑》中，有一過渡段：“秦兵馬俑不但規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話不但概括了前面所敘述的兵馬俑規模宏大，而且還引出下文將要敘述兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性。學生通過尋找該過渡段，可以感知整個全篇內容，了解文章所敘述事物的特點。學生也可以學習到作文的構段方法和記敘順序。
三、把握文章，抓住首尾
文章的開頭和結尾通常有中心段或是中心句，它是對課文內容的概括，凝結了作者的情感。這類中心句總起開頭，在結尾點題，或是首尾呼應，或是起畫龍點睛作用。所以，教師要引導學生閱讀課文的開頭和結尾，讓學生知道學習方向，從而在整體上把握文章的內容。這種類型的文章在小學語文教材中很多，尤其是詩歌和議論文。
四、走進內心，抓住情感
情為心生。每篇文章都蘊含著作者豐富的情感。這些文章有的是表達了對祖國壯麗河山的贊美，或是讓人們愛護動物、植物，或是表達對某種人物的欽佩之情。作者的感情是通過文字的描寫表達出來的，所以，教師在設計問題時，要抓住作者的情感設計問題，實現學生與作者之間心靈的溝通。
如，對于《十里長街送總理》這篇文章而言，字里行間所透露出的那種悲痛之情對于小學生而言，是很難去體會與理解的。而為了彌補這一缺憾，可先播放電影《》，引導學生通過真實的資料與藝術元素來了解的經歷與人格魅力。之后，再播放十里長街送總理的視頻資料，學生在被動欲絕呼喊的感染之
下，才能切實理解教材中所表達出的那種悲痛之情以及對的還念之前。之后，還可引導學生之間相互交流，從而讓學生切身體驗到文中所蘊含的情感，實現心與情的交流。
五、把握思路，尋找主線
很多文章的作者在寫文章時獨具匠心，巧妙地設計了文章的主線。這些主線自然而然成為作者的思路。張中行曾說：“思路是‘流動在腦子里的意念’。”可見，我們要想理解文章所要表達的內容，就要了解作者的思路，然后根據思路將文章的結構弄清，同時弄清各個段落之間的關系，從而更加深入地了解文章，體會作者表達的情感。可以說主線是我們了解文章的捷徑，讓我們很快完成閱讀任務。
六、引發思考，提升學生思維能力
在開展閱讀教學的過程中，教師應實現由“講”向“問”的轉變。在對教材鍛煉進行分析時，應多向學生發問，引導他們發表自己的觀點。此時，教師也應針對學生的問題，有針對性地解答，在此過程中也應注重回答問題的技巧，不能將答案說死，而是在回答問題的同時反問學生，并且鼓勵他們開放性地回答，以使他們的邏輯思維能力得到有效提升。
現代教學理念認為，學生才是教學工作的中心，我們應該將更大的空間交給學生。在教材學習時可引導學生自主搜集相關資料，并由他們自主選擇課題進行講解，通過他們對自己觀點與想法的充分展示，擺脫教師和書本的束縛。之后，還應引導他們自主反思，在加深他們對文章理解的同時，使自己的思維能力得到有效提升，并積極主動地參與到這自主學習活動中來。因此，要想培養小學生的創新思維，就應該給他們一個“天馬行空”的機會，教師所要做的是思考怎樣迎合他們的思考，而不是一味扼殺他們
漫無邊際的感想。
小學生因為智力沒有完全發育，好奇心重，理解能力不是很高，所以教師在設計問題時要充分考慮這些問題。因為文章的內容不同，體裁不同，教師設計的主要問題也是不同的。教師在設計問題時，要認真閱讀教材，仔細分析文章內容，從本階段語文教學的要求和學情出發，制訂適合自班學生的合理問題，從而提高小學生的閱讀能力，培養學生的想象力和創造力，以切實提高教學效率。
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教學對象：五（下）
專家點評：在五年級開始訓練學生通過聯想來豐富文本內容的藝術技巧，體現了從低年級向中高年級的過渡。
課堂呈現：
師：（出示課文第4自然段，生讀）這兩句話分別寫了什么？寫法上有什么不一樣？
生1：第1句話描寫了將軍俑的身材、穿著和動作。
生2：第2句是作者由將軍俑的神態所想到的。
生3：第1句是作者看到的，第2句是作者想到的。
生4：第2句是在第1句描述的基礎上產生的聯想。
師：你們真是善于發現！的確，這段運用了描述和聯想相結合的方法，寫出了將軍俑的特點。
專家點評：引出通過聯想豐富文本內容的藝術技巧。開門見山。
師：請同學們再讀讀，體會這樣的寫法有什么好處？
生：這樣寫讓我們更形象地感受到將軍俑的特征。
師：你們體會得非常深刻，正如同學們所說，運用描述和聯想的寫法能使將軍俑的形象更加栩栩如生，更具特點，也更豐滿。
專家點評：體會聯想豐富文本的藝術效果。
師：請大家讀課文，看看哪些地方也運用了這種寫法？
生：第10自然段。
師：（出示第10自然段）請同學們找一找，這一段中哪些語句是具體的描述，哪些是作者的聯想，請用不同的記號標出。（生圈畫）
師：請兩名同學合作讀這一段，一人讀描述部分，一人讀聯想部分。其他同學思考：這一段運用描述與聯想相結合的寫法，看看寫得好不好，好在哪里？
生：這樣寫將兵馬俑的各種形態都形象地展現在我們的眼前。
專家點評：從第一環節的知識點過渡到第二環節的擴展訓練，讓學生進一步鞏固了描述與聯想結合表達的技巧。
師：同學們，運用描述與聯想相結合的寫法是本文的一個寫作技巧。其實，在平時的寫作中，我們在描寫某一事物的時候，為了使事物的形象更加生動傳神，也可以運用這樣的寫法。讓我們來試一試。（出示一生習作片段）
來到景區，首先映入眼簾的是高大的玄武門，矗立在玄武湖公園的入口處，十分壯觀。
生：來到景區，首先映入眼簾的是高大的玄武門，矗立在玄武湖公園的入口處，仿佛是一列士兵，日夜守衛著美麗的玄武湖，十分壯觀。
師：很好！你通過聯想，把玄武門比喻成士兵，更形象地寫出了玄武門的威嚴。我們再看一段。（出示一生習作片段）
天安門城樓坐落在廣場的北端，建于明永樂十五年，原名承天門，通高33.7米，有十多層樓房那么高。
生：天安門城樓坐落在廣場的北端，建于明永樂十五年，原名承天門，通高33.7米，有十多層樓房那么高。看著這宏偉壯觀的城樓，我仿佛聽到了1949年10月1日，主席向全世界莊嚴宣告“中華人民共和國中央人民政府成立了”的堅定聲音。
專家點評：從第二個環節的找過渡到第三個環節的習作改寫。這是以讀促寫，讓學生形成語用能力。
師小結：教材就是一個例子，我們學習語文，不僅要學習語文的知識與技能，更重要的是將所學知識與技能在我們的寫作中加以運用，從而提高我們的語文能力和素養。
關鍵詞：語文教育；小班教學互動藝術；全面發展
語文是一門語言藝術，開展小班語文教學能夠促進學生在實踐中全面、快速發展。小班教學，需要注意的是教學方法和策略的更新。小班化教學主要體現了人文思想，它的好處在于能夠最大程度上照顧到每個學生的發展，運用合理有效的教學策略實現師生之間的互動。
首先，教師的啟發激起興趣―互動萌芽期。興趣的培養對于一件事的成功影響很大，當學生在從事一項自己感興趣的工作或者活動時，那么他就會心情愉悅，態度自然也就變得積極了。興趣能驅動學生自主學習，主動思考，樂于探索。在教學課堂中，教師應該根據學生感興趣的內容來設置特定的學習環境，從而達到激發學生學習興趣的目的。教師需要多開設不同的活動形式，在實踐中找到學生真正感興趣的東西，能符合學生自身能力，同時也能給學生們帶來快樂。
其次，個體品味的理解感悟―互動醞釀期。人，普遍希望自己是被需要的，希望自己可以是一個能集發現、研究和探尋為一體的全能人才。潛心閱讀能夠使學生的心靈得到更高層次的升華。教師在教學過程中應該構建一個知識體系，把握重難點，使學生在掌握起來更容易。學習語文的主要任務就是通過教師的有效指導，把課本上或者其他載體上的抽象知識，轉化為學生能自身理解的內在具體化知識。例如，在對《航天吃機》這一課進行講課時，要抓住作者的心思，運用一些比喻擬人的修辭手法來介紹航天吃機的特點和知識。通過自主閱讀，學生可以了解到課本中的“航天吃機”不同于他們平常的“普通吃機”，它們兩者的區別在比較中記憶更加深刻。學生在自主品讀的時候，會在腦海中形成初步的認識，而在教師的引導下能把這種初步認識上升到嚴密的邏輯結構上，這樣更能增強學生準確理解文章的能力，有重點的把握文章的中心思想，理清全文思路，充分感受到新科技的魅力，這樣可以增強學生的愛科學的情感。學生們通過理解、記憶、思考和想象來實現自我感悟。
第三，小組之間的交流討論―互動豁朗期。在小組的互動過程中，教師應該在旁邊時刻關注著，隨時為學生進行指導。《語文課程標準》在“努力建設開放而有活力的語文課程”中提到：“應該運用不同的教學方法和內容，滲透教學，開闊學生的視野，使得學習效率得到提高，多多培養為適應現代社會應有的語文能力。”在互動過程中，教師應該鼓勵學生進行自主思維，掌握科學有效的學習方法，從根本上學到知識。維果斯基提出“教學應在發展之前”，學生只有掌握了學習方法，才能自主獨立的進行學習。語文教學不僅要注重基礎知識和技能的掌握而且要體現其靈活性，促進學生全面多方面發展。例如：在講授《早》的時候，課文中通過運用方位的描寫，把“三味書屋”的擺設，具體清晰的向大家進行了描述。老師在對學生進行空間描寫指導時，可以先讓學生標出段中表示方位的名詞，然后再根據書中的插圖，按照方位順序依次介紹“三味書屋”，在這個環節主要是加強學生的方位感，使得學生更加了解它的布局，為下文的發展打下基礎。然后，老師安排小組學生進行討論，看看是否能再找出另外的方位描述方法去介紹“三味書屋”。這就給了同學們發散思維的機會了，有的同學提出了由遠到近的方法，有的提出由近及遠的方法，無論運用哪種方法，只要能完整準確的進行描述的，老師都應該給與肯定和鼓勵。這個環節進行的意義在于，學生們能夠現學現用，打破作者的空間局限，創新思維，通過自己的思考，運用自己的觀察能力，提出全新的介紹途徑。這樣可以使得學生的表達能力得到訓練提高，對于以后自己去介紹一處場所 更有信心。
第四，在集體的分享下展開―互動高峰期。在互動學習中，由于學生強烈的求知欲使得學生能夠做到積極動腦，主動學習，追求和探索獲得新知識的方法和途徑。而一個良好民主的環境則會激發學生探索的熱情，從而調動了他們學習的積極性，最大程度地培養了學生的主體精神、獨立思想、創造才能和參與意識。因此，教師在教學互動時，要注重群體性效應的產生，使得問題變得簡明扼要，具有一定的啟發性，并且要與實際相結合，從而引起學生的興趣。例如，蘇教版第十冊的第四單元主要介紹了遠近聞名的名勝古跡，其中包括《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》、《秦兵馬俑》，這些古建筑在一定程度上或者贊揚了聰明智慧的古代埃及人，或是描述了獨具風格的維也納城市風貌，或是展示了我們中華輝煌的文明歷史，這些在學生們的心中都深深打下了烙印。在集體互動時，教師應該鼓勵學生們勇敢闡述自己不同的觀點和想法，眾多思想共同交流，迸出創造的火花。學生在闡述自己觀點的時候，眼前會閃現那些偉大風光的獨到之處，金字塔巍峨宏偉，精巧生動；維也納向來都有“音樂之都”的美稱；而秦兵馬俑則個性鮮明、栩栩如生。想到這些畫面，仿佛自己穿越到了那個年代，身臨其境，拉近了與現實生活得距離，豐富了學生們的創造力和想象力，增強了他們對祖國大好河山的熱愛，從而使學生們的積極性大大提高了。
最后，師生之間的評價與反饋―互動驗證期。教師教書和學生學習在一定程度上是相互制約相互影響的，具有整體性和統一性。小班化教學能夠增加師生之間交流的機會，及時反饋教學信息，對于有疑問的同學也能做到重點指導，同學們可以各抒己見，發表自己的觀點和疑問。如果教師能夠很好的利用互動這一關鍵因素，那么學生們將對學習的過程和結果充滿期待，能夠促使她們積極地對知識進行反思、總結，是他們的思維能力得到提升。
小班化的語文教學需要在實踐中不斷探索高效師生互動，發揮教育的潛能和真正促進學生發展的途徑。
參考文獻：
近幾年，青少年學生的犯罪呈上升趨勢，且低齡化、團伙化、危害程度嚴重化、形勢嚴峻化。反映出其法制觀念淡薄，缺乏基本的法律常識，也延伸出學校教學工作的薄弱環。進一步加強和提升法制教育與學科教學的有機結合和統一，以成為當前教育工作的一項重要任務。提高法制教育與學科教學有機結合的認識，如何實現及其出現的問題是當前熱門的話題。
一、明確形勢，提高認識。
當今社會，物質和精神文明取得了較為豐碩的成果，由此繁衍
生的違法事例也逐漸增多，尤其是青少年和學生。如貴州甕安的“6.28”事件，貴陽某中學的“9.27”案件便是典型。可以看出，主要原因來源于自身法制觀念的淡薄，也反映出教育工作的環節還欠完整，凸顯出法制教育進課堂，與學科教學有機結合的必然性、重要性和緊迫性。作為學生知識的傳播者、行為的影響者，教師當認識到當前的形勢，充分發揮課堂教學的作用，讓學生在潛移默化中受到法制的熏陶，得到思想的啟迪和認識的提高。
二、詳讀教材，反復鉆研。
小學生知識與思想、行為與動作皆處于萌芽狀態。一方面，源自生活中的人、事、物的影響；另一方面，得于學校的教育形成。猶如一顆幼苗一樣，只有給予營養，才能使它不斷生長，長成參天大樹。反之，長久受到蟲的侵蝕，最終只會夭折。
文字是語言形成的基礎，小學生對世界的認識多數來自文字。體現出語文科的龍頭作用，更賦予語文教師的主導作用和重要位置。作為一門主要的學科，語文教學與法制教育的有機結合，是學生接受法制觀念，強化法律認識的重要途徑之一。
小學語文涉及了德育、科學、養成教育、安全教育等諸多方面。教師要“隨風潛入夜”般滲透法制，“潤物細無聲”般進行教育，必須詳細解讀教材，認真思考課文結構，仔細琢磨課文中知識點之間的構成。反復研究，從中找到切入點，弄清涉及的法制點，通過不斷歸納、查找佐證，并結合實際，用身邊熟悉的事例進行點與面之間的教學滲透，從而是課堂達到畫龍點睛的作用，豐富學生知識獲取的面。
三、注重方法，不盲目與刻意地追求滲透。
要實現法制教育與學科教學的有機結合，方法尤為重要。在教學中，既要注重知識的傳授、課堂的氛圍，同事也要注意學生學習興趣的取向。在不知不覺中將學生帶入其境，讓學生受到教育和啟發。在教學中，我總結出一下三種方法。
1、直觀感受法。主要針對課題，直接灌輸法制教育。如《孔子拜師》，讓學生感受“師”指的是什么？從而拓展延伸《中華人民共和國教師法》；《一面五星紅旗中》，由課題的“五星紅旗”拓展延伸《中華人民共和國國旗法》；由《長城》、《秦兵馬俑中》，由課題簡介“長城”、“秦兵馬俑”是世界歷史上一個偉大的奇跡，是非常珍貴的文物，從而相機介紹《中華人民共和國文物保護法》。這樣直觀、形象的滲透，學生易于接受，又不失學習課文的興趣。
2、自讀感悟法。主要針對篇幅較長的課文和高年級的學生，讓學生讀中自悟，拓展延伸。如《絲綢之路》、《索溪峪的野》、《大瀑布的葬禮》中，通過學生自主閱讀，從中感受“絲綢之路”的作用和好處，“索溪峪”的美麗及“野”表現的方面，“大瀑布”消失的原因等相機滲透《中華人民共和國對外貿易法》，《中華人民共和國野生動物保護法》，《中華人民共和國環境保護法》。這樣，既注重了閱讀交流，又滲透法制教育，學生印象自然深刻。
3、提問講解法。這一方法主要適應于低年級的學生，由于他們在思維上的局限性、事物接觸多面性上的不成熟，需要教師以恰當的時機提問并講解。如《自選商場》中，在講解課文時，教師需要提問：我們買到的商品質量上有問題，怎么辦？進一步組織討論，并說明用法律保護自己，相機介紹《中華人民共和國消費者權益保護法》；《清澈的湖水》中，教師引導學生看圖時，讓學生發現每個人的動作，從而看到小潔緊緊攥著面包紙，上岸后扔到垃圾箱。相機介紹《中華人民共和國環境保護法》。這樣，及培養學習、觀察的興趣，又聯系了生活達到滲透法制常識的目的。
另外， 在滲透法制教育的同時，更得注意兩個方面。一個方面，教材的編寫、知識的構建體系是符合學生年齡特點，把握在學生有能力掌握的范圍內的。不能盲目地滲透，刻意地去為了追求法滲透制常識而忽略了課文所要求學習的知識；另一個方面，滲透法律常識應把握量的關系。小學階段，低年級只要求知道便罷，高年級則要求初步了解即可。不能強行灌輸太多，只要學生分清對錯，明白是非就算達到目的。這就要求教師在課前認真歸納，簡明扼要地概括。
四、效果與反射
