時間：2023-03-10 15:06:28
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇數學評價論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、過程評價的方式
1.數學學習檔案
用數學學習檔案來評價學生學習的數學過程，可以全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。學生在收集學習數學記錄的過程中，會看到自己一天一天積累起來的知識，會看到自己的進步，認識到自己的學習怎樣就是好的，怎樣就是不太好的，這也是學生對自己的學習進行客觀評價的過程。久而久之，這種對優劣的判斷能力會指導孩子如何學習數學，如何克服不良學習習慣。在實踐過程中體驗自我充實、自我完善，逐漸樹立自信心。
在建立數學學習檔案袋的基礎上，教師可以為學生開辟了一方自我展示區域，供學生辦個人數學學習記錄展覽，如開辦“×××個人數學學習成長足跡展”，或“×××學習檔案展”等。任何一名同學只要提前向老師提出申請，都可運用那塊區域，所展出的學習記錄可由自己或在家人朋友的幫助之下設計完成。
2.二次評價與延遲判斷
學生在數學學習上存在差異，教師應該允許一部分學生經過一段時間的努力，逐步達到。因此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。如果學生自己對某次測驗的答卷或作業不滿意，可以提出申請，重新學習后再解答。教師可以據此對學生進行第二次評價。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展。對于學習有困難的學生，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗到自己的變化、成長和進步，感受到成功的喜悅，從而激發新的學習動力。給學生提供二次評價或延遲判斷是保護學生學習信心和熱情的有效手段。
二、過程評價的“五個關注”
關注過程兒童對數學的感受對于今后是否喜歡數學學習、能否學好數學十分關鍵。因此，過程評價應從第一學期開始，關注全面，關注全程。過程評價強調評價的診斷功能和促進功能，注重學生發展的全過程，重點放在縱向評價，強調學生個體過去與現在的比較，著眼于學生成績和素質的增值，而不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。
關注平時教師要隨時隨地對學生進行評價。從時間上看，有學習前的預習性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價；在校外，應有家庭評價和其它活動的評價，要實現評價時空過程化，及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學行為，使全體學生都達到教學目標。實現評價過程化要注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業、家庭作業、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等。關注呈現過程評價要防止空泛，教師要采用多種呈現形式，形成清晰的評價軌跡。可采用個人、小組與教師評價相結合；口試、面試、筆試相結合；免試與重試相結合；定量與定性相結合。口試的主要內容是說理，即：說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。讓每個人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價，保護學生的自尊心，樹立學生的自信心。
論文摘要：教學質量評價是教學評價的重要內容。數學方法是評價教學質量的方法之一，它可以對同一學科及不同學科的不同班級的學習成績進行定金分析，以客觀、全面評價教與學的質量。
一、教學質量評價
教學質量是教育部門和社會各界極為關心的問題，教學質量評價方法的研究也吸引了眾多學者，然而，由于“教學質量是軟性的間題，無法直接定量分析”這一觀點的影響，使得許多高校多年來缺乏對教學質量評價的科學方法和手段，從而挫傷了教師的教學積極性。如今高校已逐步走向市場，學生選擇高校的自由度越來越大，這就對各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發，努力提高教學水平，培養出高質量的、適合社會發展的人才，將來就會被激烈競爭的市場無情淘汰。因此，重視教學質量的提高已不再是泛泛之談。科學評價教學質量、制定出合理的激勵措施已是當務之急。
教學質量的評價應是多方面的評價，包括師資水平、教學水平、教學設施和教學組織管理等，其中人才(學生)培養質量是體現教學質量的主要方面。
二、教學質量評價的數學方法
(一)平行班級的教學質量的評價
教學是一個動態的過程，因此對其評價也應有動態的觀點，我們不僅要考核學生現在的學生成績，還需掌握學生過去的學習成績，從而比較客觀地分析該任課教師的教學水平。
例如，對學生的期初和期末成績進行考察分析，將考試成績分成不同分數段，即為等級。設共有N個等級(如優、良、中、及格、不及格常見的5個等級)，有L個平行班級，用aij。表示第i個班級屬于第j等級的人數(i=1，2......,l;j=1,2,......,n)
現給各分數等級一個水平判定值tj，第i個班
還需說明的是:對教學班的學生人數在基本相同的情況下，用能夠較好地反映出該任課教師的教學質量。但如果各教學班的學生人數差異較大，因教師組織課堂教學所耗費的精力也各不相同，這勢必會影響教學效果。因此，針對學生人數的多少，考慮授課班級系數，構造教學評價函數
(二)不同學科間教學水平的評價
為了確保全校性的教學質量評價工作能井然有序進行，高校還需要制定一個統一的標準來評定不同學科的教學水平。
現仍從分數等級水平判定值tj和教學評價函數Ki出發，由于各門學科自身特點不一，學生喜愛程度不等，市場導向不同等諸多原因，導致學生對各門學科的興趣有著較大差異，所投人的時間和精力也不等，這就勢必會影響任課教師的教學效果，從而對教學質量的評價有一定的主導影響。為了消除以上差異的影響，公正地評價全校教師的教學質量，現引人課程難易系數(s=1，2，……，P)，則教學評價函數為
三、應用舉例
一般地，我們分優秀為1級、良好為2級、中等為3級、及格為4級、不及格為5級，各分數等級的水平判定值為
對4個學科班級的期初和期末成績統計如下:
一、對小學數學課堂教學總體評價的構想
1.教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教和學雙邊活動是否充分調動全體學生的熟悉過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生把握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。
2.教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地把握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。
3.教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決新問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。
4.在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。
5.課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。
6.全體學生在求知的全過程中，喜好、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量和程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。
7.進行“知識”和“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”和“情意”方面相應的課外跟蹤考查結合。
二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。
（一）對“把握知識”的評價構想。
實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，把握具有遷移的生動的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“把握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容摘要：
1.“感知、理解新知”的評價內容。
①為導入新知所提供的感知材料是否充實；
②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；
③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；
④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；
⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。
2.“抽象、概括新知”的評價內容。
①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察和比較、分析和綜合、判定和推理、抽象和概括。
②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。
③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。
④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向的發揮如何，全員參和的競爭質量和程度怎樣。
⑤教師指導學生求知獲取的“投入”和學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。
（二）對“發展能力”的評價構想。
能力的發展只能在把握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容摘要：
1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。
①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的功能。
②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決新問題，以思維能力的練習為核心，突出基本技能的形成，“扶”和“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。
③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。
④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋新問題的要害；“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。
2.對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。
①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決新問題的能力。三類題目的要求如下摘要：
低檔題摘要：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。
中檔題摘要：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思索性色彩，用以培養和練習學生解題的綜合能力和靈活性。
高檔題摘要：思索性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。
②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。
3.對“獨立練習交流和課堂總結”層次的評價內容。
①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。
②教師對學生的解題交流和評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。
③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，把握新知要點，獲得求知啟迪。
（三）對“陶冶情操”的評價構想。
人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是后天的培養和努力的結果。科學界已提出摘要：一個人的“智商”只占其成功要素的20％，真正決定人類聰明的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量和程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”和“把握知識”、“發展能力”同步進行，有機結合；是否做到為此不遺余力，持之以恒。
隨著教育改革的進一步推進，在數學教學過程中不僅僅是要關注學生數學學習的結果，更要關注學生學習的過程，數學學習的水平以及在學習過程中表現出的情感與態度。使學生在多元評價的體系中充分地認識自我，激起學生數學學習的興趣。所以在教學中，教師要注重多元評價，細心觀察學生在課堂中的表現，促使學生數學成績的提高。
一、小學數學教學評價的現狀
在傳統教學過程中，教師注重學生的學習成績，忽視學生學習過程與情感體驗。即使教學改革不斷推進，教師的思想有所更新，但是，就目前而言，大多教師的依舊采用單一的多元評價方式，以學生的成績評價學生，未關注學生的學習過程，使得學生失去數學學習的興趣，打擊了學生學習的積極性，學生數學成績得不到提高，數學教學效果低下[1]。而在數學實施多元評價，教師將知識、情感等都滲透于數學教學過程中，有利于培養學生自我評價的意識，激起學生數學學習的興趣，提高數學教學的質量，使得學生全面發展。
二、多元評價在小學教學中的應用
1、對多元化評價主體進行拓寬
在傳統教學中，數學教學評價的方式與主體都是單一的，教師在評價者，學生是評價的對象。學生處于被動的被評價的地位，所以，這樣的評價方式不利于學生積極地參與到數學學習過程中來。其實大多數學生是愿意參與評價，成為評價的主人。所以，為了充分激發學生數學學習的積極性，在評價過程中，要擴寬評價的主體，讓學生參與到教學評價中。評價的具體形式包括：應用多種方式進行評價，學生自我評價、學生間相互評價、師生互相評價等。這種多元的評價方式使學生渴望的平等權利得到了落實，師生間的互評有利于體現教學的民主，拉近學生之間的關系，做到教學相長[2]。
而開展自我評價有利于緩解在學習過程中的緊張情緒，使學生更加積極主動的學習，同時開展自我評價有利于促進學生自我意識耳朵提高。另一方面，讓學生全體參與評價，培養學生集體主義精神，在互評中相互促進，提高交際能力。
例如：在講解小學一年級“十幾減幾”這一單元的內容時。教師可以花一節課的時間在班級組織一個評價會，評價方式有學生互評、師生評價以及同學間評價的方式。先由學生自主發言，對于這一單元哪些不懂，對教師講課的地方有什么建議等等。然后學生對該位同學評價，上課的態度怎樣，有沒有認真聽講等。最后，教師做總結性評價，針對學生問題提出合理化的建議。這種多元評價方法的應用，使師生間加強了交流，明白了問題所在，有利于促進課堂教學效率的提高。
2、對學生的基礎知識與基礎技能進行評價
小學數學教學中，評價的內容非常廣泛。在遵循新課標的理念下，應對學生的數學基礎知識與基本技能進行評價。例如：對1—3年級的學生評價中，注意對數與代數內容評價時要結合具體的情境，評估學生對知識的理解程度。評價學生空間圖形的認識時，要結合實際生活中直觀的素材進行評價。在講解“圓和球”的區別這一問題時，教師可以拿實際生活中的圓和籃球舉例，考察學生是否真正掌握這兩者的概念。
3、采用“推遲評價”的方式
每個學生的所處的家庭背景、文化環境都有差異性，教師評價時要針對學生的具體情況，采取爭取的評價方式。評價過程中不要當即評價，可以適當地推遲評價的時間。例如，結束一場數學考試后，學生對自己的成績并不滿意，教師這時候要充分地鼓勵學生兵給他重新做一次試卷的機會。使學生自己意識到自己做錯的地方，將原試卷上的錯誤答案糾正過來。之后，教師閱完試卷后，對其第二次做的試卷給予鼓勵性的評價[3]。采用“推遲判斷”的方法能夠使學生真正意識到知識薄弱的地方，看到自己的進步，在數學中得到成功的喜悅感，從而激起學生數學學習的興趣。另外教師的評價方式有很多種，有口頭評價、書面評價等。例如，利用口頭語言對學生進行評價，評價學生的發展狀況，鼓勵學生朝著目標前進。在教學過程中，教師充分發揮評價的作用，使學生充分意識到自己的不足，從而改進學習方法，使數學成績得到提高。
關鍵詞：網絡平臺；高師數學；教學實踐；效果評價
利用網絡平臺開展主題探究學習活動，為學生提供一種全新的、能充分體現主體作用的學習方式，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，能夠提高學生學習的效率，促進教師教學觀念和學生學習方式的轉變，為全面深入開展素質教育，培養創造性人才提供更多途徑。
研究背景
初等教育專業是我校重點建設專業。該專業數學學科教學過程存在很多問題。第一，學生的基礎知識差，教學課時少，課堂上學生的參與度低，對知識的理解掌握程度差異較大，分層施教的教學條件不具備。第二，課后教師的輔導不及時、學生缺乏良好的學習習慣，不能保證足夠的復習時間。第三，學生之間、師生之間交流方式單一，缺乏多向交流的渠道。
基于初等教育專業在數學學科教學上存在的問題，我校教學改革項目《建立新型數學網絡教學平臺的研究和實踐》，旨在利用現代信息技術建立新型數學網絡教學平臺，讓學生可以不受學校圍墻、教室大小、授課時間等的時空限制，結合自身實際自主學習。以此彌補課堂教學的諸多不足，為教師和學生之間的交流提供更多渠道，使數學教學真正實現教與學的多元化、主體化。
網絡平臺的設計原則
我校“基礎教育系數學網絡平臺”的網址為222.194.190.7/jcjyx/jxpt/，每一頁面的內容經過了編輯、制作、修改、測試、驗收等多個環節，保證了內容的正確性。在每一個頁面頂部和左側都有各部分和各知識點的鏈接，頁面美觀、大方、精致，有利于瀏覽和學習。
考慮到項目的應用性、校園網絡資源以及學生的學習需要等情況，在該數學網絡平臺的設計過程中，我們主要遵循了以下原則。
重視網絡學習的自主性自主學習是平臺構建的主要目的，因此，網絡平臺應提供教學資源的多種表現形式并提供豐富的自主學習資源。應下大力氣豐富和充實具有數學特色的知識性內容，提高學生對數學的興趣。在教學設計時，要突出網絡學習的自主性，強調教學資源要用來支持學習，而非用于支持教學，重視學習需求分析、教學目標分析、教學內容分析、學習效果的評價與反饋交流。
重視網絡資源建設的科學性網絡數學教學必須遵守數學教學原則，從教材的規定性和學生現狀出發，采用帶有普遍意義的啟發式教學法。要強調以學生為主體、教師為主導的師生共同活動，注重數學活動過程的教學。要加強數學思想、數學方法的教學，引導學生認識數學的本質；要注意學生的學習心理，培養學生學習的積極性、主動性。網絡數學教學要充分發揮計算機技術的優勢，從計算機的編程思想出發，設計出層次分明、清晰流暢的教學流程，去探究數學問題中的關系、結構、重點、難點，發展學生的數學思維能力，培養學生的科學素質和科學精神。
重視突出內容建設的師范性師范學校的數學課有其自身特點，就是要注重對師范生數學素質的培養，讓師范生了解數學的發展史、現代數學的前沿問題以及數學和生活的關系。數學與其他學科有著千絲萬縷的聯系。在設計網絡平臺時應盡量搜集整理與本課程相關的課外內容，不可完全按照教材的內容去設計，要根據網絡信息豐富、速度快的特點，積極擴展知識覆蓋面，把網絡平臺營造成一個數學樂園。
重視平臺使用的交互性在網絡教學過程中，教學時空是開放的、多維的，應保證教學的交互性，留給學生充分的思維時空。這就要求教師在進行網絡教學時，將多媒體課件放在網絡之上，不僅要便于學習者的個別化學習，還要注意不同學習者之間的交流。只有教學的交互性增強了，教學氣氛才會濃厚，才能有益于學生的學習。網絡平臺應將課程內容以超文本方式呈現，提供良好的“導航”系統和功能，賦予學生串聯知識和瀏覽網頁的自主權。另外，應設計和靈活多樣的學生練習和訓練內容，提高網絡課程的交互性。
此外，要重視評價反饋的設計，及時了解學生的學習情況，客觀評價學生達到課程教學目標的情況。
網絡平臺的模塊設置
本數學網絡平臺由以下四大模塊組成：
課程簡介模塊包括課程簡介、教學大綱、教學進程計劃三個子模塊。該模塊介紹課程的基本情況，詳細介紹每一節課要學習的知識點、目標和要求，讓學生在學習中熟悉各個知識點的地位、作用和需掌握的程度。
在線課堂模塊包括電子教案、多媒體課件、同步習題、模擬試題。這是網絡平臺的關鍵部分，把需要的網絡教學教案，重點內容提示、歸納，難點的講解、分析，實例剖析，相關資料等于網上，便于學生瀏覽并及時發現問題、提出問題。教學課件的設計重視網絡教學與傳統教學的結合，將難學、難懂、難以用文字表達的知識內容以形象、直觀的方式表達出來，使其具有開放性、綱目性、模塊化的設計結構，使主題分明，重點突出，認知路徑明確，宜于學生在網上選擇和接受。在同步習題的設計中，注重數學方法的指導，設計多種難度的題型，學生能從題庫中找到相應的題目和提示，便于學生自覺選擇適合自己的學習方法和能力訓練，提高數學能力。學生可以在網絡中學習，可以做一些練習題，看一些實驗，并回答實驗相關的內容，或者選擇測試內容、測試方式以發現自身不足，進而補充學習，實現在網頁中進行實時的多媒體交互教學。
趣味數學模塊包含豐富的與課程相關的知識性、趣味性內容。介紹有關的數學史、數學家的成長故事、有趣的數學問題、生活中的數學問題、數學概念的起源與發展歷程等。通過數學趣味閱讀材料和相關知識的鏈接，滲透數學的科學意義、文化內涵，豐富學生的知識面，使學生懂得數學的價值，加深對知識應用的了解，讓學生感受數學文化的熏陶，感受數學來源于生活，又服務于生活，以此激發學生的學習興趣。
答疑園地模塊包括問題答疑精選、教師聯系方式、留言板。注重師生之間的交流和反饋，促進學生的自主學習。教師信箱應為學生開通方便的求知通道建立起思想交流園地，便于學生與教師進行交互式交流。師生之間可以通過收發郵件，解決學習過程中的疑難問題以及進行作業的傳遞和批閱，與教師交流思想，反饋教學信息，實現非實時的交互，更好地開展教學。
數學網絡平臺在教學中的應用
數學網絡平臺是數學教學的輔助手段，教師應依據教學內容、教學對象以及自身情況等諸多因素靈活應用。
靈活選擇教學模式借助網絡平臺進行教學應以傳遞接受模式為基礎，運用引導探究模式。在網絡上對學生所學知識的過程進行監控有一定困難，但教師在講解有關知識時，可以多進行設問，通過課件進行師生之間的問答與交流，進而了解學生的探究過程。在教學時，難點要詳講，要發揮網絡教學有利于培養學生形象思維的優勢，著重加強抽象思維能力的培養，做到技術手段與精講的有機結合；學生可以自學的知識點可略講，并通過制作課件讓學生自學，運用教師引導下的學生自主探究學習模式，真正做到教師為主導、學生為主體。
科學調整教學進度在借助網絡平臺的教學中，教師要結合教學內容和學生情況及時改變教學進度和講授節奏，反對平鋪直敘。尤其要在課題的引入、問題的展開、結論的得出三個環節，形成小；在對重點、難點的講解中，環環相扣，逐步深入，給予學生清晰明確的解釋。教師要善于在虛擬教室中把握學習者的質疑、探究心理，及時解決有關問題，保證學生的思維速度與信息傳遞速度之間的協調、同步。
重視啟發式教學與直觀教學法的結合借助網絡平臺的教學應結合傳統教學方法，從學生的角度出發，開展啟發式教學。同時，借助計算機技術，有意識地加強概念、定理、公式的幾何意義的教學，而直觀教學法的使用，有助于揭示數學理論的發生、發展過程，有利于培養學生的發散思維。在講解有關知識時，要充分發揮網絡教學的優勢，在培養學生形象思維能力的同時，加強其抽象思維能力的培養。必須避免只重網絡教學而忽視常規教學，應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體。根據學生實際和教學內容實際恰當地選用媒體形式是不變的原則。
實施效果綜述及模糊綜合評價
網絡平臺的功能主要體現在學生能夠在網上自學、自測、與教師相互溝通，也可以自主地進行探索性學習，進而提高學習效率，提高自學能力。教師可以方便地利用數學網絡平臺的資源進行備課，使教學直觀生動，從而提高課程教學的效率和質量。教師除可以利用教學網絡平臺直接開展教學活動外，還可以搜集各種教學資料，查閱相關的數學資料和數學案例，利用同步練習和模擬題庫對學生進行單元評估和綜合考評。
我們利用模糊數學的運算法則對數學網絡平臺進行了模糊綜合評價。主要評價要素有功能完備性、操作方便性、性能穩定性、訪問高效性四個方面。邀請了校內外數學和計算機科學方面的10位專業人士進行評價。
根據實際情況給評定等級賦值：分數用F表示，若F≥95為優秀，85≤F95為良好，65≤F85為一般，50≤F65為差。
模糊關系矩陣R如下（7位數學教師和3位計算機教師分別評定）：
最后得分0.1866667*95+0.44*85+0.24*65+0.0666667*50=74.067，由得分可知數學網絡平臺的性能為一般。
1．現代大學制度要求實現學術自治與學術自由學術自治與學術自由是現代大學制度的根基。現代大學制度的發展對學術研究提出了越來越高的要求，如何有效地實現學術自治與學術自由，學術評價是其中至為關鍵的一環。當前我國對于高校教師的考核測評，主要是以科研成果的數量、發表和出版的刊物級別為主要依據，高校往往將高水平論文的發表與職稱評定、科研項目的立項等相結合，這種過度量化式的學術評價嚴重違背了學術研究的基本規律。這樣的學術評價體系不僅不能保障學術自由和學術創新，反而易導致學術之間的無序競爭，這與現代大學制度的建立是背道而馳的。因此，我們在對定量性的評價進行批判時，應更多地思考在適當降低量化考核的標準的同時，如何建立以質量為主要標準的學術評價制度，獎勵那些確實有學術價值和影響的研究成果，以此來推動學術環境的創新，推進學術自由和學術自治的發展。
2．人文社會科學研究的復雜性、多樣性要求建構科學合理的評價系統我國的人文社會科學評價目前還處于一個探索研究的階段，人文社會科學研究要實現健康有序的發展就需要通過評價活動來實現。人文社會科學研究具有復雜性、多樣性的特點，表現在其學科劃分愈來愈細化，不同學科之間的交叉、綜合愈來愈明顯，這就導致了其最終的成果形式也逐漸多樣化。單一的評價標準不能客觀合理地反映人文社會科學評價的結果，且人文社會科學評價還涉及許多無法量化的評價指標，因此，定量的評價標準不能很好的適用于跨學科、綜合學科、交叉學科的評價，這就需要定量評價與定性評價相結合的評價標準。深入分析人文社會科學的復雜性與多樣性，建構完善的人文社會科學評價體系是人文社會科學研究發展的必然要求。
3．全方位的人文社科評價離不開科學、規范的評價體系全方位的人文社會科學評價包括：宏觀、中觀和微觀三個層面。宏觀層面指的是對學科的評價、中觀層面指的是對科研機構的評價、微觀層面指的對科研成果以及科研人員的評價。人文社會科學研究的評價多指微觀層面的評價，對于科研成果的評價關系到人員評價、項目評價、學術成果評價等諸多方面的問題，評價主體、評價方法、評價標準的選擇都需要科學化、規范化的人文社會科學評價系統，否則就會使人文社會科學研究的進一步發展受到限制。
4．已有豐富的自然科學研究評價理論可供借鑒當前我國的人文社科評價研究仍處于探索階段，與自然科學研究相比，人文社會科學研究具有一些不同特點，如較強的主觀性、滯后的效益、價值的間接性、評價對象的復雜性、某些研究對象的不確定性等，應根據這些特點來構建一個不同于自然科學評價體系的更為獨特的人文社會科學評價體系。自然科學評價體系研究起步較人文科學較早，形成了一些經過實踐證明較為成熟的評價方法，雖然還有很多不完善之處，但對于人文社會科學評價來說還是積累了一些經驗可為之借鑒。
二、構建人文社會科學評價體系的要素分析
系統是指“部分構成整體”，是由若干要素以一定的結構形式聯結而成的具有某種功能的有機整體。我們可以將人文社會科學評價體系看成是一個系統，系統是由多種要素構成的，因此構成評價體系的要素也是多方面的。當前人文社會科學研究領域中關于評價系統的要素構成，主要有“三要素”、“四要素”和“六要素”理論。“三要素”理論指的是科學的評價系統是由評價者、評價對象和評價手段三個基本要素構成，除此以外還可以包括一些其他要素，如評價目的和評價結果。“四要素”理論是指科學評價的系統應該由評價主體、評價客體、評價參照和評價目標四個子系統構成，總體來看，這兩者所包含的內容是基本相同的。“六要素”理論主要包括評價主體、客體、目的、標準及指標、方法和制度六個方面的內容。其中，六個要素中，評價目的構成了評價體系的首要要素，因為任何評價都需要通過一定的途徑和方法來達到評價的目的，它制約著評價主體、評價客體、評價方法、評價標準及指標、評價程序等制度的制定或選擇。所有的評價都需要確定評價的內容和評價的準則，換言之都需要確定評價的標準或評價的指標，這關系到整個評價系統的性質。在評價的實施過程中，需保證評價活動本身的公正、公平以及可持續發展，一旦被證明是正確的方式、方法、標準、程序就形成了評價的規程，即就是評價的制度。評價主體通常是評價活動的實施者，也被定義為具備一定的評價知識和技能，能夠參加評價活動的人或機構。它可以是對評價對象發表評價意見的個人、團體、媒體、社會機構等，其中在人文社會科學評價中起主導作用的是學術共同體的評價，即同行評議。
評價客體即被評價的對象，評價客體可以是學者、研究機構、學術研究成果、研究項目、學術媒體等。只有明確了評價的目的，才能確定評價對象；只有確定了被評價的對象具有可比性，才能按照一定的評價標準和評價方法進行評價。評價目的指的是評價要達到的預期希望和總的原則要求。評價目的不同決定了使用不同的評價標準和評價方法，甚至決定了要選擇不同的評價專家、確定不同的評價程序。評價的目的連接著評價的客體和評價方法，是最為重要的評價要素。評價方法是指評價中使用的工具或手段。人文社會科學研究的性質本身決定了其研究對象一般來說是有人參與的，這樣就包含了與人有關的各種不確定因素，并不是所有的定量評價都適用于人文社會科學研究，除了一些可量化的因素外，人文社會科學研究還涉及到很多無法量化的指標，評價需要時間的積淀和歷史的評判，人文社會科學評價的價值觀和歷史觀還需要對其進行定性評價。人文社會科學研究的成果的復雜性、多樣性決定了我們在對其進行評價時應采用定量與定性相結合的評價方法，在具體的評價過程中應根據不同的評價目的選擇不同的評價方法。評價標準指的是在評價活動中應用于對象的價值尺度和界限。評價的標準依賴于評價目的，也就是說評價目的決定了評價的標準。如果說評價標準是總的衡量尺度，那么對于評價標準進一步細化則構成了評價的指標，例如，引文量、獲獎數量等。而定性的評價指標，主要按其是否符合創新性、規范性、價值性和科學性的原則來設定。評價制度是指有關部門制定的保證評價活動正常進行、要求有關人員共同遵守的規程，包括了評價專家的遴選、評價對象申訴、評價結果公示、反饋意見、評價結果共享等。評價制度的保障是整個評價體系的支撐點，因此良好評價制度就顯得尤為重要。綜上所述，人文社會科學研究評價活動是一個系統，構成評價體系的多個要素之間是緊密聯系的，他們是構成評價體系的有機整體，是對人文社會科學研究成果進行準確、公正、客觀、全面評價的前提和基礎，對一項人文社會科學研究成果的最終評價，是各個評價要素綜合作用的結果。
三、構建人文社會科學評價的制度保障
構建人文社會科學評價體系是繁榮人文社會科學發展的客觀需要，同時還可避免學術不端行為、抑制學術腐敗現象的頻發。學術評價過程中存在著諸多問題，如學術失范現象泛濫、獨立的學術評價機構缺失、非學術因素的干擾和滲透等，這些因素對人文社會科學評價的實施都造成了嚴重的干擾，進而影響了評價的過程和評價結果，這些體制方面的缺陷需要通過制度的變革來實現。
1．建立專門的評價機構人文社會科學研究的發展需要科學、合理的評價體系，而科學的評價機構是構建評價體系的題中應有之義。當前，在我國人文社會科學研究領域已有一些評價機構和組織，他們依附于政府機關或其他實體單位，但是發揮的作用都不明顯，這主要是由于其對學術評價中出現的問題未能進行科學地、有效地認證和鑒定，設立獨立專門的評價機構就成為人文社會科學研究發展的必然趨勢。有學者提出在人文社會科學領域建立中國社會科學評價中心，它應該是一個獨立的、專門的、權威的機構，它可以對學術研究成果、研究項目、科學研究機構、學術研究者以及學術機構委托的一些其他的評估業務等進行評價，只有這樣才能從體制上保證評價活動的公正性。因此，建立專門的人文社會科學評價機構是實現人文社會科學評價科學化、規范化發展的重要途徑，也是繁榮人文社會科學發展的現實需要。
2．健全完善同行評議制度人文社會科學研究成果具有模糊性、描述性等特點，這就決定了它不能像自然科學成果一樣通過科學實驗和反復、精確的數學計算加以驗證，也不能用指標和數據進行簡單測定，因此，由從事相同或相近領域的專家來判定研究成果的價值就成為人文社會科學研究領域的主要評價方法，即就是同行評議法。同行評議法是一種定性評價方法，其特點是操作較為簡單，評價結果易于被使用。由于充分發揮了同行專家的經驗知識、調查分析能力，從而避免了這種評價方法本身所固有的局限性。然而，人文社會科學評價活動中使用同行評議法仍然會存在一些隨機因素，如評價者主觀意識的影響、同行專家知識和經驗的局限性等，這些使得評價的結果常常帶有一定的片面性。尤其是在人文社會科學研究領域各種新興、綜合、交叉學科的不斷產生，研究范圍日益擴大，對于那些應用性較強的社會科學研究成果，影響成果價值的標準既要考慮其學術價值同時還需考慮成果的經濟價值和社會效益。同時，同行評議制度還應實行專家回避原則，其重點是對同行專家的有效制約，從而可避免一些非學術性因素的干擾，使評審結果公開、公正，接受學界的監督。
（一）客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示范
1.對學生進行客觀、公正的評價對小學生進行科學評價，就需要注意客觀、公正性，要從小學生的身心特點出發，不宜過于苛刻、高標準，不能動不動就給學生定性，判定其為好學生或壞學生，也不能“愛屋及烏”，不能以自己對學生的好惡而對學生作出不實的評價。簡單說來，教師所作出的評價要有理可依，有據可憑，評價標準要一致，對評價主體要一視同仁，不能區別對待。
2.看到學生的閃光點每一位學生都有自己的閃光點，不管是好學生，還是我們所謂的“學困生”“后進生”，每個學生都會有令我們驚喜的時候。因此，我們在評價學生的時候要注意多關注學生的閃光點，多看到學生的進步，多鼓勵學生繼續保持優勢，不斷進步。我們小學的班級上大多數都有小紅花、小紅旗，當學生有進步或者表現好的時候，我們會為學生加上一枚小紅花、小紅旗，而這種進步或者表現好并不只是局限于學習成績、還可以是德育、體育、美育、勞育。當學生拾金不昧的時候，當學生運動會上拿獎的時候，當學生積極值日的時候，我們都可以為他們記上一分，以示鼓勵。這種鼓勵是教師對他們的一種肯定，也是他們對自己的一種肯定。這樣的鼓勵可以讓學生看到自己的閃光點，更加自信，更加喜歡學習的過程。
（二）教師給學生正向的評價學生是非常敏感的，他們能讀出教師非言語行為中包含的評價意味，這種讀出來的評價對學生心理的影響要比言語評價更為微妙、深刻、持久。教師比較熟悉的期望效應，其原理之一就是教師對學生的正向評價通過其言行傳遞給學生，并內化為學生積極的自我評價和自我預期，從而產生巨大的效果。所以，教師應該盡量給予小學生正向的評價，這有助于他們形成積極的自我評價。
（三）為學生找一個恰當的比較對象產生自我評價的途徑之一是把自己與他人作比。找到一個恰當的比較對象對小學生是很重要的。一些學生在進行比較時沒能選擇恰當的比較對象，是導致其低自我評價的重要原因。這并不是鼓勵學生與他人之弱相比，只是想說明選擇恰當的比較對象的重要性。很多教師一味地要求學生和班里成績最好的學生作比，以為這樣可以激勵學生上進。結果，大部分學生（尤其是后進生）在這種比較中，越比越沒信心，越比越自卑。本來這些學生就不在一條起跑線上，現在讓他們在同一條跑道上比賽，顯然有失公允。比賽結果可能是跑得快的潛力沒發揮出來，跑得慢的不利于因材施教。一般來說，應引導各方面比較接近的學生互相比較，這樣才有可比性。此外，教師應當引導學生進行自我比較，人最難戰勝的敵人就是自己，和自己比較、競爭，才是最公平的，也是最合理的。
（四）實施發展性評價每一個學生都在不斷的發展，他們什么都是不確定的，是處于不斷變化的過程中的，所以我們的評價也應該是與學生的發展相符的，應該是發展性的評價，是著眼于學生長遠發展的評價，切不可只憑借一次兩次的考試成績對學生做出最終的評價。為此，我們可以采用成長記錄袋的形式，多關注學生每一次的進步，記錄學生的每次進步，并每個學期對成長記錄袋做出總結，總結學生的發展趨勢，給出針對性的、建設性的意見，促進學生的發展。這種發展性評價遵循了小學生評價原則中的發展性評價原則和科學性原則的，是科學的評價，有利于促進學生的發展。
二、結語
【關鍵詞】小學語文；新課程標準；評價；多樣化
新課程標準明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。”因此，在教學中，適時、正確地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氛圍，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養能起到積極的促進作用。那么，如何通過有效評價，來提高小學語文課堂教學呢？
一、注意有效的激勵，使評價落到實處
所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。筆者認為，有效的激勵應體現在以下幾個方面：
1.教育者要注重情感投入
教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該是真正的發自內心，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。
2.靈活運用評價語言
充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。這就要求教師在課堂上靈活的運用評價語言，這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且能使評價成為教學內容的有機組成部分。
3.評價內容要實事求是
能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應該實事求是的評價，也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生在課堂教學中的表現的真實情況，在班級中所處的位置等多方面的材料，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。
二、評價須因人而異，注重針對性
（1）注意縱向差異。評價應根據所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優美，而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上，首次與低年級學生零距離接觸。該教師對學生的評價出現“你的領悟力真強”“真看不出來，你平時深藏不露啊，還有誰敢與他一決高下”等語句，學生聽后一片茫然。一年級學生認知水平低、詞匯量少、社會經驗淺，對教師所說的“領悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。
（2）關注橫向差別。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價不在于證明，而在于改進。在教學中，我們更要關注個體，淡化學生的橫向比較，提倡學生自身的縱向比較，建構不定勢評價心理，讓每個學生都能獲得發展。如一次上課，我請學生讀課文，一個平時成績中下、寡言少語的男生舉手了，我驚喜莫名，立即點了他的名。這個男生可能由于緊張，讀得斷斷續續，但比起以前他還是有進步的，于是我也請大家評一評。可是學生們對他的努力似乎并不買賬。后來，我發現這個男生這堂課一直低著頭。于是，在臨近下課時，我又一次叫到了他，請他再來讀讀課文。他的聲音依然很小，情感也不是那么充沛，但他沒有讀錯一個字。我用贊賞的目光看著他，微笑著說：“你真行，可以看出你聽得多么專心，讀得多么認真。如果你能把你的朗讀技巧通過你自信大膽的聲音表達出來，你就是我們班上的朗讀能手了”看到他漲紅了臉興奮地坐下去的時候，我的心也充滿了歡欣。
三、彰顯學生的主體地位
現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在我們的教育教學中，更應關注的是怎樣才能發揮積極性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。在朗讀教學中，數名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。
課堂教學中，教師要注重學生之間的互評，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國著名教育工作者海倫在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計”，她讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然后海倫再把每個學生的優點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發給每一個學生。學生們看到“優點單”上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優秀學生的優點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優點，增加了自信。海倫的學生中有位叫邁克的青年軍人──這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學生，后來還把這張卡片帶到了越南戰場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發現了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片。
四、運用多樣化的評價方法
課堂教學是師生間的共同活動，所以評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。
（1）教師的評價。課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激勵的話語，都能讓學生感到快樂，在語文課堂上教師要關注學生的個性發展，關注學生的進步，鼓勵學生戰勝學習上的困難，支持學生敢于創新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困苦，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。
（2）學生間的互相評價。現在的學生有思想、有意識、有創造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學生間的互相評價。
（3）學生的自我評價。小學語文課堂教學評價，應該落實到學生學習的主體上，使學生成為課堂的主體，這樣才能發揮評價的作用。學生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學生的自我評價能讓學生一反思一下自己的課堂表現，對學生來說是一個自我總結的過程。
總之，課堂評價的運用是一門藝術，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。如果教師能有效地運用各種課堂評價的方法，不僅會激發學生學習語文的興趣，課堂學習效率也提高了，同時也促進了學生語文素養的提升，使學生在評價中全面發展、享受成長，而且也將會使小學語文課堂百花齊放，絢爛奪目，充滿生命的涌動！
參考文獻：
[1]于炅.小學語文課堂教學評價的剖析與反思[J].寧夏教育.2006（02）
信息技術課程教學總結性評價即用總結性評價的方式對信息技術課程教學進行評價，著眼于評價學生的信息素養。具體來說，就是對學生的信息技術基礎知識和基本操作技能進行評價；對學生應用信息技術進行學習、合作交流的能力和態度進行評價；對學生應用信息技術解決實際問題的能力進行評價；對學生的信息態度和價值觀進行評價。在本研究中，信息技術課程教學總結性評價具體的實踐形式表現為中考、期末檢測等。
二、研究目標
建立一套系統的初中信息技術課程教學總結性評價體系并加以驗證；促進并引導信息技術教師實現專業化成長；促進初中信息技術課程的有效實施和健康發展。
三、研究過程及成果
1.構建多元評價體系
現有的初中信息技術總結性評價采取機考模式，題型包括單項選擇題和操作題兩項。單選題主要考查信息技術基礎知識，操作題主要考查信息技術基本操作技能，該模式在一定程度上考查了學生的信息技術基礎知識和技能水平，雖然命題人員努力通過選擇題的形式，盡可能涉及情感態度價值觀的判斷和問題解決的過程和方法，但始終不能切實考察出學生的信息意識、信息價值觀、問題解決能力、學生對資源的整合與表達能力、創作靈感和創新能力，在評價學生的個性和創新精神方面顯得尤為不足，其智能化和人性化嚴重不足的弊端日漸顯現。多元智能理論強調評價的多元化，倡導過程性評價和終結性評價相結合的多元評價方式。
體現在評價主體的多元化、評價內容的多元化和評價方法的多元化方面。不僅關注學生的學習結果，還關注學生求知、探究和努力的過程，引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評、師評活動。在信息技術課程中，信息加工模塊涉及到設計應用文檔、制作動畫、設計多媒體作品、創建個人網站等電子作品創作，這既是技能積累的過程，又是運用技術進行創作的過程，是課程教學的重點。若能引入作品評價，在作品制作過程中，關注學生技術的掌握和運用，關注學生審美能力的提高，關注學生的智慧和靈感的迸發，關注學生在合作過程中的協調和溝通能力，將成為目前評價方案的有效補充。因此，本研究對現有初中信息技術課程教學總結性評價方案提出了改進意見，經過反復研討和總結，構建了多元評價體系，即初一、初二期末測試進行作品設計，初三中考進行上機操作。
2.制定作品評價標準
在信息技術學科中，學習信息加工和處理等模塊的過程，是學生運用信息技術手段進行電子作品的創作過程，必須在真實的環境下進行模塊總結性評價，其重點在于評價學生對電子作品的規劃設計意識、對信息技術手段的綜合應用能力、對構圖、色彩、聲音、動畫等元素的審美表達能力以及通過作品張揚個性的創新能力。要科學地評價這些作品，就必須研制合理的評價標準。經反復研討和實踐，我們認為應該從以下四個維度來評價作品：即規劃意識、技術實現、審美表達和創新能力，這樣才能較為全面地考察學生創作作品的意識，綜合運用技術進行信息表達的能力。由于每種作品的行文規范不同、技術含量不同，針對不同模塊的特點，需制定不同的評價細則，通過量規評價工具來充分反映學生在制作電腦作品、完成作業任務時的各種技能水平，比較科學地評價一個學生在信息技術學習方面的智慧和潛能。
3.設計作品評價平臺
在長期的教學實踐活動中，有許多教師早有進行作品評價的自主意識，然而由于作品評價的主體是教師或學生，所以常常會出現主觀性和淺層性等問題，要使評價手段成為教學的診斷和促進工具,就必須在真實的教學環境中開展評價，并對學生的表現進行分析。因此，本課題組結合學科特點和技術優勢，認為應充分發揮網絡優勢，在網絡這一更加隱形的、沒有畏懼心理的環境下，讓學生有較大的自由度去進行表達和人際交流。利用網絡的開放性、互動性、即時更新等特點，構建網絡作品評價平臺，是開展作品評價的基本條件。該作品評價平臺須具備以下功能：（1）具有收集作品并記錄學習歷程的功能；（2）具有多元評價功能；（3）具有教學管理功能；（4）具有定量評價和定性評價的雙重功能。
4.有效實施作品評價
當相關單元作品創作完成后，開設作品評價課，使用作品評價平臺進行作品評價。評價流程如下：（1）熟悉平臺，上傳作品使用作品評價平臺開展作品評價，需要先注冊用戶，然后按學校、班級、姓名登錄，再將電子作品上傳到服務器中。界面設計采用網頁模式，簡潔而友好，操作非常方便。長期使用后，更能感受到使用評價平臺進行評價的優勢。（2）聽取意見，修訂標準評價標準由明確定義和描述的指標構成，每一項指標分為不同分值的能力水平，并清晰地描述滿足不同水平和分值需達到的要求。教師在課前利用平臺公開評價標準，一方面讓學生盡早理解評價指標和要求，另一方面充分尊重學生的主體性，合理吸納他們的建議，使評價標準更加科學、有效。（3）當堂示范，指導評價由于評價經驗和能力不足，學生面對作品時，對評價標準仍然難以把握，只有極少數同學能夠具體指出他人作品的優點和不足，大部分同學只能以“棒極了”、“太菜了”等簡單詞語加以概括。因此，教師要結合作品進行有效的示范指導，使學生盡量學會客觀、公正地評價。（4）主體多元，實施評價在本環節中，教師針對作品中的“典型”問題進行評價。作品中“典型”問題的發現，主要通過教師的觀察或者學生推薦。每一位學生可查閱本人作品，實施自評；查閱同學作品，實施互評。通過欣賞和評價他人作品，明確個體在集體中的定位，了解自身作品的優點和不足。（5）評后反思，完善作品課堂上作品評價的結束，并不意味著階段性學習的結束，所有學生必須在聽取他人意見的基礎上反思自身不足，保留作品的特色，進一步完善作品。
四、存在的問題與思考
1.多元評價的理念很新，但深入實施阻力較大。目前，實驗校大多是一些示范校，在實驗過程中曾試圖將實驗校擴大到鄉鎮學校，發現大部分學校教師研究能力有限，參與熱情不高。
