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關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)工程；雙語教學(xué)；思考探索
從教育體制的角度來看，我國實施雙語教學(xué)的目的與國外存在較大的差異。因此，在給排水科學(xué)工程專業(yè)中應(yīng)用雙語教學(xué)的手段也就十分必要，同時也是滿足我國的科技發(fā)展、提高國際競爭力的必要手段。隨著社會的不斷進(jìn)步，采用雙語教學(xué)模式也一直是教學(xué)改革的重點。
一、雙語教學(xué)的主要內(nèi)涵
由于社會整體建設(shè)的需要，給排水技術(shù)也在飛速發(fā)展。當(dāng)前，給排水工程專業(yè)教育已經(jīng)越來越趨于國際化。因此，高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程專業(yè)開展雙語教學(xué)就顯得十分重要。在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上融入雙語教學(xué)手段，并以此為前提，完善給排水雙語教學(xué)目標(biāo)體系，在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體，進(jìn)而達(dá)到提高給排水教學(xué)質(zhì)量的目的。雙語教學(xué)其中文含義可理解為：學(xué)校使用第二種語言進(jìn)行各類學(xué)科的教學(xué)，它包括沉浸式雙語教學(xué)、過渡式雙語教學(xué)、保留式雙語教學(xué)。沉浸式雙語教學(xué)的母語不應(yīng)用于實際教學(xué)，學(xué)生可以依據(jù)此方式沉浸在弱勢語言中。過渡式的雙語教學(xué)在初期使用母語進(jìn)行實際教學(xué)，中后期整體采用外語教學(xué)，最終階段向沉浸式教學(xué)過渡。保留式雙語教學(xué)在初期使用母語進(jìn)行教學(xué)，在中后期逐漸使用外語教學(xué)，少部分使用母語教學(xué)。當(dāng)前的給排水工程學(xué)科的雙語教學(xué)是滿足當(dāng)今學(xué)科發(fā)展要求的重要教學(xué)手段之一，該教學(xué)手段中很多原創(chuàng)性科學(xué)知識最早以全英文模式發(fā)表，所以在雙語教學(xué)過程中，可以對信息給予快速補(bǔ)充。
二、給排水雙語教學(xué)的重要性
1.工程與國際接軌
在給排水專業(yè)中引進(jìn)雙語教學(xué)可極大促進(jìn)我國給排水工程與國際工程的接軌。在整體的工程建設(shè)中，給排水在土木建筑與環(huán)境科學(xué)的領(lǐng)域中地位很重要，是一項具有實際意義的工程項目。通過雙語手段的介入，我國的給排水工程項目將汲取優(yōu)秀的外國經(jīng)驗，縮小與國際工程的差距。
2.滿足社會需求
在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，給排水工程雙語教學(xué)也是為了滿足社會對于教育的要求。給排水專業(yè)目前在我國已成為就業(yè)率最高的專業(yè)之一，很多高校還在此基礎(chǔ)之上融入了環(huán)境學(xué)方面的知識。英語是當(dāng)今學(xué)術(shù)界使用的主要語言，給排水的雙語教學(xué)能使學(xué)生了解當(dāng)前給排水技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)而使其掌握最先進(jìn)的國際給排水工程技術(shù)。
三、給排水雙語教學(xué)改革方案
在國外，實施雙語教學(xué)主要是為了培養(yǎng)雙語型人才。因此，雙語教學(xué)模式的實施有較大的實際意義。從高校的就業(yè)情況來看，給排水科學(xué)工程的就業(yè)率很高，也就預(yù)示著我國在這一方面的建設(shè)力度在不斷加大。因此，在給排水科學(xué)工程專業(yè)中應(yīng)用雙語教學(xué)也就十分必要，對我國的整體教育改革影響巨大。
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
對于給排水工程專業(yè)來講，想要更有效地融入雙語教學(xué)，首先就需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)明確的前提下，有針對性地實施雙語教學(xué)方案。其重點在于提升學(xué)生的英語閱讀水平，加深對教材整體的掌握程度，以此創(chuàng)建良好的運用英語語言的環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)僅使用外國的語言，應(yīng)將更多的教學(xué)資源、教育理念、教學(xué)方法合理引進(jìn)，使其教學(xué)內(nèi)容與最終的教學(xué)目標(biāo)真正與國際接軌。整體的教學(xué)目的不在于英語語法的掌握，也不于發(fā)音與翻譯，而在于其本身的內(nèi)容與細(xì)節(jié)。在這一過程中，教師要讓學(xué)生能熟練地運用英語進(jìn)行專業(yè)上的學(xué)習(xí)與交流。
2.完善雙語教學(xué)模式
依照給排水的技術(shù)特點，應(yīng)完善現(xiàn)有的教學(xué)大綱。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)安排的基礎(chǔ)上，教師要制訂合理的教學(xué)方案，對整體教學(xué)計劃進(jìn)行合理的規(guī)劃。在教學(xué)過程中，教師要采用雙語教學(xué)模式，對重點、難點進(jìn)行講解。因給排水工程有特殊的技術(shù)特點，教師應(yīng)選擇合適的原版外文教材，并探究其實踐性，讓學(xué)生深刻理解內(nèi)容。最后，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生牢固、靈活地掌握課堂上所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，給排水科學(xué)與工程專業(yè)覆蓋面較廣，對于該專業(yè)來說，采用雙語教學(xué)模式意義重大，可有效地將我國的給排水工程與國際接軌，并增強(qiáng)我國給排水技術(shù)人才在雙語方面的交流能力。總體上來講，在該學(xué)科上實施雙語教學(xué)模式也將極大地提升我國的雙語教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]余薇薇，陳士凌，陳.給排水科學(xué)與工程雙語教學(xué)思考與探索[J].高等建筑教育，2015（1）：102-105.
關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程；實踐教學(xué)；教學(xué)體系；平臺建設(shè)
一、引 言
本科給水排水工程專業(yè)（080705）始建于1952年，2012年，給水排水工程專業(yè)正式更名為“給排水科學(xué)與工程”（081003），并且專業(yè)首部專業(yè)規(guī)范正式頒布。早期該專業(yè)主要依附于土木工程，專業(yè)教育與課程設(shè)置方面，以傳授水的“給”和“排”知識為主，在水處理方面的內(nèi)容相對薄弱。但隨著國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需求變化，行業(yè)內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，行業(yè)的服務(wù)對象不再是簡單的城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而是擴(kuò)大到水社會循環(huán)的整個過程和各個環(huán)節(jié)；行業(yè)的任務(wù)從解決城市和工業(yè)用水的供給和排放，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿纳扑|(zhì)為中心、水量與水質(zhì)并重，滿足實現(xiàn)水的良性社會循環(huán)的目標(biāo)。相應(yīng)的，作為為給排水行業(yè)提供技術(shù)和人才支撐的高等工程教育給排水科學(xué)與工程專業(yè)，必須適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求，專業(yè)的科學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)相應(yīng)地由力學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯飳W(xué)、化學(xué)和水力學(xué)，并且不斷向高新技術(shù)方向發(fā)展。給排水科學(xué)與工程專業(yè)的內(nèi)涵，也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)橐运|(zhì)安全為核心的水的良性社會循環(huán)。這種變化促進(jìn)了給排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)體系與課程體系的改革[1]。
重慶三峽學(xué)院是三峽庫區(qū)腹地唯一一所多科性普通本科院校。本校2010年獲批給排水科學(xué)與工程專業(yè)，并于2011年開始首批本科招生，是為解決庫區(qū)及周邊地區(qū)水資源開發(fā)、水工程行業(yè)人才緊缺問題而開設(shè)。專業(yè)建設(shè)中，緊跟行業(yè)發(fā)展需求變化，不斷追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，根據(jù)《給排水科學(xué)與工程專業(yè)規(guī)范》要求，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，重點強(qiáng)化專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立和完善。通過借鑒其他高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)改革開展的經(jīng)驗[2-3]，在本專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實踐教學(xué)平臺的搭建方面開展了一些探索性工作。
二、構(gòu)建給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)新的課程體系
構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，以知識的融合與綜合能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，將整個實踐環(huán)節(jié)劃分為5個課程教學(xué)模塊和3個課外拓展模塊（見圖1）。課程教學(xué)模塊包括：實驗、課程設(shè)計、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計。課外拓展模塊包括：技能培訓(xùn)與認(rèn)證、科研訓(xùn)練、素質(zhì)拓展。在課程教學(xué)模塊中要完成對專業(yè)知識的理解、掌握和應(yīng)用，對能力的發(fā)掘、培養(yǎng)和實現(xiàn)；而在課外拓展模塊中的培養(yǎng)目標(biāo)則是對知識的強(qiáng)化、融合和貫通，對能力的提升、綜合和優(yōu)化。通過課內(nèi)、課外相結(jié)合，不斷豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，并對實踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，最終實現(xiàn)學(xué)生知識融合與綜合能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)新途徑。
圖1 實踐教學(xué)體系及知識能力培養(yǎng)目標(biāo)示意圖
三、構(gòu)建“完整再現(xiàn)水資源的社會循環(huán)”和“全仿真”的水處理工程實踐教學(xué)平臺
重慶三峽學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)2005年開始設(shè)置水污染控制方向，經(jīng)過數(shù)年的建設(shè)，目前已經(jīng)建成“水質(zhì)分析實驗室”和“水動力學(xué)基礎(chǔ)實驗室”等水污染控制工程專業(yè)實驗室，2010年針對給排水科學(xué)與工程專業(yè)，增設(shè)了“單元處理操作實驗室”和“供水及排水管道系統(tǒng)實驗室”，能基本滿足教學(xué)實驗的需求。2013年，獲批中央支持地方建設(shè)項目經(jīng)費400萬元，用于建設(shè)“水處理實訓(xùn)中心”建設(shè)。該中心建設(shè)遵循兩個理念。
1.以給水工程、排水工程為核心涵蓋整個水的社會循環(huán)過程
給水和污水處理是水的社會循環(huán)的2個重要過程，目前實驗及實訓(xùn)比較偏重于污水，而由于工藝的復(fù)雜、給水廠的管理嚴(yán)格，難以找到合適的給水水源等原因，學(xué)生給水方面的能力培訓(xùn)很難實現(xiàn)。本中心的建設(shè)將傳統(tǒng)的給水-用水-排水的順序反置，即污水經(jīng)污水深度處理系統(tǒng)處理后，出水作為給水處理系統(tǒng)水源，整個系統(tǒng)完全仿真了水的社會循環(huán)全過程（見圖2）。
圖2 水的社會循環(huán)示意圖
2.水處理工藝流程的全仿真化
本中心將通過典型水處理單元構(gòu)筑物構(gòu)成典型的水處理工藝流程，并利用計算機(jī)自動監(jiān)測控制實驗室的建設(shè)再現(xiàn)水處理的實際過程。采用真實、等比縮小的給水處理、污水處理單元構(gòu)筑物或處理設(shè)施，可通過不同的組合，構(gòu)成不同的典型給水、污水處理工藝流程，并通過在水質(zhì)分析實驗室將運行的結(jié)果進(jìn)行及時準(zhǔn)確的評價。
該系統(tǒng)采用完全真實的單元處理過程，其實訓(xùn)過程與水廠的運行過程也完全相同，讓學(xué)生既能認(rèn)識水處理的各種典型工藝的組成形式和處理特點，又能通過生產(chǎn)實訓(xùn)，讓學(xué)生參與系統(tǒng)的運行、操作、控制、監(jiān)測和維護(hù)的全過程，從而實現(xiàn)學(xué)生“理論結(jié)合實踐”，技能與崗位零距離對接。
四、進(jìn)一步建設(shè)思路
隨著中國環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對給排水行業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求也越來越高。作為地方高校，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為定位，需大力加強(qiáng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和優(yōu)化，搭建各級各類教學(xué)平臺，將專業(yè)教育與執(zhí)業(yè)注冊師接軌，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、管理能力和工程設(shè)計能力，使得專業(yè)人才培養(yǎng)更加符合社會需求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：給排水；認(rèn)識實習(xí)；教學(xué)改革；設(shè)想
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0282-02
認(rèn)識實習(xí)是在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之前進(jìn)行的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是高等工科院校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于創(chuàng)新、解決工程實際問題的能力，在抓好理論課程教學(xué)的同時，要加大實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)力度[1]，認(rèn)識實習(xí)便是其中的第一個環(huán)節(jié)。認(rèn)識實習(xí)通過現(xiàn)場參觀的形式，使學(xué)生獲得給水排水工程方面的總體印象，了解給排水專業(yè)的工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
鑒于認(rèn)識實習(xí)的重要作用，不少一線教師對認(rèn)識實習(xí)的教學(xué)進(jìn)行了不少有益的探索和實踐[2-5]。目前，我校給排水專業(yè)在認(rèn)識實習(xí)的教學(xué)中存在一些比較突出的問題，需要進(jìn)行改革，提高實習(xí)成效。
一、實習(xí)教學(xué)過程中存在的主要問題
1.部分實習(xí)基地不穩(wěn)定，實習(xí)場所容量過小。目前，我校具有一批比較穩(wěn)定的實習(xí)基地，如桂林市自來水公司下屬的4個自來水水廠，桂林市排水公司下屬的6個污水處理廠，但是這些實習(xí)基地僅能提供給水處理工藝和污水處理工藝方面的參觀內(nèi)容。建筑給排水方面的實習(xí)內(nèi)容可以通過參觀本校雁山校區(qū)圖書館的給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、消防系統(tǒng)來實現(xiàn)。由于本專業(yè)的特點，要求學(xué)生具有一定的施工知識，但是施工工地具有很大的流動性，合適的施工工地并不容易獲得。認(rèn)識實習(xí)的傳統(tǒng)實習(xí)方式是大班實習(xí)，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下集體到企業(yè)進(jìn)行參觀實習(xí)，增加感性認(rèn)識。由于實習(xí)場地的限制，能同時容納的人數(shù)有限，實習(xí)時，隊伍拖得很長，在隊伍后面的同學(xué)根本就聽不到講解；而且在實習(xí)現(xiàn)場，生產(chǎn)設(shè)備的運行噪音很大，掩蓋了指導(dǎo)老師或工程師、工人師傅的講解聲音，使得講解的效果很差。
2.實習(xí)指導(dǎo)老師工程經(jīng)驗不足，教學(xué)準(zhǔn)備不充分。本專業(yè)教研室的專職教師共有16人，其中所有老師學(xué)歷學(xué)位均在碩士以上，具有博士學(xué)位的10人，但其中真正具有工程實踐經(jīng)驗的老師寥寥無幾，而真正有工程經(jīng)驗的老師由于行政工作的關(guān)系，也無法指導(dǎo)認(rèn)識實習(xí)。因此，在實習(xí)講解的時候，帶隊老師能在工藝、原理方面進(jìn)行詳細(xì)講解，但是對于構(gòu)筑物實體缺乏了解，不能對照構(gòu)筑物進(jìn)行講述，不能使學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的印象。而實習(xí)基地的工人師傅由于沒有相應(yīng)的理論知識，講解也不到位。這些都讓實習(xí)效果大打折扣，不能真正達(dá)到實習(xí)目的。一周的認(rèn)識實習(xí)內(nèi)容不是很多，指導(dǎo)老師并不是很重視實習(xí)前的準(zhǔn)備工作。一般情況下，指導(dǎo)老師在聯(lián)系好實習(xí)單位后就等著把學(xué)生帶到實習(xí)地點，交給實習(xí)單位的工程師或工人師傅進(jìn)行講解，參觀結(jié)束后帶回。在聯(lián)系好實習(xí)單位之后，帶學(xué)生去實習(xí)之前，帶隊的指導(dǎo)老師很少去詳細(xì)了解實習(xí)單位、實習(xí)地點的具體情況，更沒有向?qū)W生進(jìn)行介紹。這就導(dǎo)致學(xué)生在到達(dá)實習(xí)地點前對其一無所知，沒有一點準(zhǔn)備，到了現(xiàn)場以后由于各種原因，聽不到或聽不清講解，甚至聽清楚了也不理解。可想而知，實習(xí)效果是很不理想的。
3.學(xué)生的實習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。我校給排水專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)一般設(shè)在第三學(xué)期，此時學(xué)生尚不具備專業(yè)知識，對于專業(yè)也僅有一些模糊認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生是沖著修學(xué)分去的。在實習(xí)的時候，學(xué)生很盲目，隨著老師走完一遍工藝流程，期間拿手機(jī)照幾張照片就完事兒了，不會多問一句這是什么，這有什么作用，為什么要這樣做，更有甚者，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟在實習(xí)隊伍的后面，好奇地打量實習(xí)地的環(huán)境，完全沒有將實習(xí)當(dāng)回事。
二、教學(xué)改革措施
1.備課制度，實習(xí)動員（安全、實習(xí)地點介紹）。課堂教學(xué)需要備課，實驗教學(xué)需要備課，同樣實習(xí)也需要備課。備課是實習(xí)指導(dǎo)教師的一項教學(xué)準(zhǔn)備工作，實習(xí)教師要帶好學(xué)生實習(xí)，必須備好課。以帶隊老師集體討論的方式進(jìn)行備課，主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：①熟悉實習(xí)地點的工藝特點、運行管理情況等。實習(xí)地點雖然不多，但是都能代表每個專業(yè)方向的現(xiàn)有工藝特點，由于實際的生產(chǎn)情況不同，其運行管理與課本上的會有所不同，對于一些特殊情況要熟記于心。②具體分析各實習(xí)地點的實習(xí)重點，工藝流程的哪部分應(yīng)重點介紹，哪個構(gòu)筑物應(yīng)該重點講解，哪個構(gòu)筑物要詳細(xì)解釋，要怎么組織語言，以最簡練的方式讓學(xué)生弄明白教師所要表達(dá)的內(nèi)容。在正式實習(xí)前進(jìn)行的實習(xí)動員不再局限于實習(xí)安全教育，更多的要根據(jù)企業(yè)的情況，利用多媒體設(shè)備將要實習(xí)的內(nèi)容，如實習(xí)基地簡介、水處理工藝流程圖、給排水設(shè)備結(jié)構(gòu)示意圖等，形象生動地展示給學(xué)生，加深學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生有目的地去實習(xí)，這樣便可達(dá)到較好的認(rèn)識實習(xí)效果。
2.與《城市水工程概論》課程相結(jié)合，分階段實習(xí)。《城市水工程概論》是本專業(yè)的一門必修課，其主要內(nèi)容有：城市水工程學(xué)科與水工業(yè)、水資源的保護(hù)與利用、給水排水管道系統(tǒng)、水質(zhì)工程、建筑給水排水工程、水工藝設(shè)備及水工藝過程檢測和控制、水工程施工與經(jīng)濟(jì)、城市水工程學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系[6]。該課程一般安排在第一個學(xué)期。這樣安排有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之前對本專業(yè)所學(xué)知識進(jìn)行了解，對本專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這與認(rèn)識實習(xí)有異曲同工之妙。因此，本人認(rèn)為將認(rèn)識實習(xí)結(jié)合《城市水工程概論》課程一起教學(xué)，將能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。主要的做法是根據(jù)《城市水工程概論》上課的進(jìn)程，在學(xué)習(xí)完某一部分的教學(xué)內(nèi)容后，到相應(yīng)的企業(yè)參觀實習(xí)，同時完成認(rèn)識實習(xí)任務(wù)。這樣可以將課本上所描述的知識用實物展示在學(xué)生的面前，更有利于學(xué)生對課堂上所學(xué)知識的理解和掌握，同時在實習(xí)時，學(xué)生會更具目的性，會帶著問題去實習(xí)，讓實習(xí)效果有質(zhì)的飛躍。
3.加強(qiáng)教師工程實踐經(jīng)驗。目前，我校給排水專業(yè)的專任教師工程經(jīng)驗缺乏，為彌補(bǔ)這一缺失，可利用寒暑假或者利用工作之余，到具有良好關(guān)系的設(shè)計院或施工單位與工程實際進(jìn)行零距離接觸。這不僅可以增強(qiáng)教師的實際工程經(jīng)驗，也可以在教學(xué)中引進(jìn)實際工程案例，使教學(xué)不僅僅是枯燥的理論教學(xué)。
4.加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，保證其有效運行。實習(xí)離不開良好的實習(xí)基地。目前，我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)簽訂了一批實習(xí)基地的協(xié)議，但是真正起到具有實習(xí)基地意義的只有一半左右。要保證實習(xí)基地能夠有效進(jìn)行，必須與實習(xí)基地進(jìn)行多方面的溝通，將實習(xí)要求與實習(xí)基地的條件相結(jié)合，制定相應(yīng)的實習(xí)計劃。同時，實習(xí)基地建立好以后，要盡可能輪換使用，不要長期閑置不用。
三、結(jié)束語
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是工科高校一個非常重要的環(huán)節(jié)，認(rèn)識實習(xí)則是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。學(xué)校應(yīng)努力提供良好的實習(xí)環(huán)境，提高教師的教學(xué)水平，保證較高的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到認(rèn)識實習(xí)的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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基金項目：廣西高等教育教學(xué)改革工程項目：廣西高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享研究與實踐――以環(huán)境專業(yè)為例（2012JGB147）；廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度一般課題（2010B39）――以精品課程建設(shè)促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)建的研究與實踐。
關(guān)鍵詞：給排水；卓越工程師；畢業(yè)設(shè)計；工程實踐
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.185
1畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的形式
1.1關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的選題
大多數(shù)高等院校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計[1]，在選題上以“命題式”的設(shè)計為主，設(shè)計深度不足，看似為實踐性題目，但內(nèi)容與實踐內(nèi)容脫離較多。如，污水處理方向的畢業(yè)設(shè)計，一般命題為“某某城市污水處理廠工藝設(shè)計及計算”，學(xué)生很少接觸構(gòu)筑物及其附屬構(gòu)筑物的實際設(shè)計，與設(shè)計院和水處理廠接觸時間短，感性認(rèn)識偏多，對學(xué)生知識面和實踐能力的培養(yǎng)不利，也不力。
1.2關(guān)于時間的安排
高校一般把畢業(yè)設(shè)計的時間都安排在大學(xué)的最后一個學(xué)期，而在這學(xué)期，考研的同學(xué)忙于應(yīng)付復(fù)試，為落實工作的同學(xué)到處找工作，參加各種招聘會，無法安心做畢業(yè)設(shè)計。時間越拖到最后，對老師的依賴度就越強(qiáng)，設(shè)計不是主動設(shè)計，設(shè)計成果不能充分體現(xiàn)，學(xué)生沒有滿足感和成就感。
1.3關(guān)于指導(dǎo)教師
大多數(shù)高校面臨指導(dǎo)教師不足的實際問題。剛畢業(yè)的青年教師直接進(jìn)入高校教學(xué)，特別是現(xiàn)在畢業(yè)的高學(xué)歷教師，科研任務(wù)重，與實際工程接觸反而偏少，工程設(shè)計經(jīng)驗缺乏，工作后面臨的科研壓力和教學(xué)壓力，也影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
1.4關(guān)于設(shè)計的成果
課程設(shè)計和專業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)目前還沒有有機(jī)聯(lián)系在一起，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，這些環(huán)節(jié)沒有為畢業(yè)設(shè)計做好鋪墊，獨立性太強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)。
2關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的組織形式
2.1合理布局知識點
按照新的專業(yè)規(guī)范要求，以專業(yè)知識點的基本要求進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的合理布局，使其有連續(xù)性和綜合性。
2.2做好現(xiàn)場實習(xí)
加強(qiáng)去現(xiàn)場實習(xí)的時間和頻度。畢業(yè)設(shè)計的效果好壞[2]，與現(xiàn)場實習(xí)的效果直接相關(guān)。畢業(yè)設(shè)計的時間長，可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的不同安排畢業(yè)實習(xí)的頻度，也有利于學(xué)生自主設(shè)計和創(chuàng)新形式的有效利用。
2.3創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
畢業(yè)設(shè)計中間有規(guī)定動作，完成基本的設(shè)計任務(wù)后，要求學(xué)生獨立完成與設(shè)計內(nèi)容有關(guān)系的子課題，發(fā)揮想象力，提升設(shè)計能力，而且要把設(shè)計能力的培養(yǎng)貫穿在畢業(yè)設(shè)計的整個流程中。
3關(guān)于指導(dǎo)教師的工程實踐能力
3.1加強(qiáng)指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計中的作用
指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計中起著很重要的作用。在畢業(yè)設(shè)計的方向，內(nèi)容的把握，以及畢業(yè)設(shè)計各個階段對學(xué)生的要求上，必須對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的指導(dǎo)，同時對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中要進(jìn)行實踐性環(huán)節(jié)的討論，以便在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)上有所改進(jìn)。
3.2合理利用兼職導(dǎo)師
利用畢業(yè)設(shè)計，既可以培養(yǎng)本科生，同時可以利用校外兼職導(dǎo)師，培養(yǎng)青年教師，對青年教師在畢業(yè)設(shè)計中工程實踐能力不足進(jìn)行彌補(bǔ)，以此提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。給排水科學(xué)與工程專業(yè)每年畢業(yè)設(shè)計學(xué)生80人左右，其中校內(nèi)指導(dǎo)教師9人，兼職指導(dǎo)教師5人。校外兼職指導(dǎo)教師可以從畢業(yè)設(shè)計實踐性環(huán)節(jié)上優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，對青年教師培養(yǎng)和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高有根本性突破。
4具體做法
4.1關(guān)于選題
給排水科學(xué)與工程專業(yè)卓越計劃的要求中一個非常重要的特點就是加強(qiáng)和提高學(xué)生的工程實踐能力。因此，在畢業(yè)設(shè)計的選題上，要與實際工程項目相結(jié)合。為此，利用兼職教師的影響，與各個地方的設(shè)計院、水務(wù)集團(tuán)和施工單位等合作，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的基本要求，進(jìn)行“真題真做”或者“真題假做”[1]，避免“假題假做”。在設(shè)計選題時，確立設(shè)計內(nèi)容后，校內(nèi)外兼職教師一起進(jìn)行討論，對比實踐工程的基本情況與培養(yǎng)方案的基本要求，對選題進(jìn)行優(yōu)化。
4.2關(guān)于時間上的安排
目前，就業(yè)的時間與畢業(yè)設(shè)計的節(jié)奏之間的矛盾是學(xué)生不能踏實設(shè)計的根本原因。因此，畢業(yè)設(shè)計需要提前安排，讓學(xué)生有一個充分思考的時間，同時在就業(yè)面試中也能發(fā)揮自己的長處。讓學(xué)生提前進(jìn)入實驗室，提前利用假期安排自己的實習(xí)，或者教師為其安排實習(xí)，開拓學(xué)生視野，為畢業(yè)設(shè)計做好知識的儲備。畢業(yè)設(shè)計題目盡量安排在第七學(xué)期末，這對學(xué)生有效時間的利用，以及畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的根本提高會有一個積極的效果。
4.3關(guān)于畢業(yè)設(shè)計教師團(tuán)隊的優(yōu)化和過程管理
加強(qiáng)過程管理，是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的關(guān)鍵。學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計過程的管控，對指導(dǎo)教師在開題報告、中期報告和其它階段性檢查進(jìn)行把關(guān)，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)該在此期間互相檢查，一方面是互相學(xué)習(xí)，另一方面也是互相促進(jìn)，共同提高。
4.4深化合作，發(fā)揮卓越計劃的優(yōu)勢
卓越工程師計劃的有效實施離不開校企聯(lián)合培養(yǎng)。為此，高校應(yīng)該建立長期的合作機(jī)制，建立實習(xí)基地，通過“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的方式，依托給水和污水廠以及設(shè)計院，利用假期和實習(xí)等有效時間，讓學(xué)生分散實習(xí)，在各個實習(xí)基地解決實際困難，既為企業(yè)解決實際問題，同時學(xué)生也能提高自己的實踐能力，為畢業(yè)設(shè)計在知識上進(jìn)行儲備，在行動上提供信心，對學(xué)校和地方人才有效培養(yǎng)提供活力和動力。
參考文獻(xiàn)：
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給排水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 本專業(yè)培養(yǎng)具備城市給水工程、排水工程、建筑給水排水工程、工業(yè)給水排水工程、水污染控制規(guī)劃和水資源保護(hù)等方面的知識，能在政府部門、規(guī)劃部門、經(jīng)濟(jì)管理部門、環(huán)保部門、設(shè)計單位、工礦企業(yè)、科研單位、大、中專院校等從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理、教育和研究開發(fā)方面工作的給水排水工程學(xué)科的高級工程技術(shù)人才。
培養(yǎng)要求
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)普通化學(xué)、工程力學(xué)、測量學(xué)、工程制圖、微生物學(xué)、水力學(xué)、電工學(xué)、給水排水工程學(xué)科的基本理論和基本知識，受到外語、計算機(jī)技術(shù)及繪圖、污染物監(jiān)測和分析、工程設(shè)計、管理及規(guī)劃方面的基本訓(xùn)練，具有水科學(xué)和環(huán)境科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)研究、工程設(shè)計和管理規(guī)劃方面的基本能力。
給排水科學(xué)與工程專業(yè)就業(yè)方向 畢業(yè)生能在政府管理部門、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、設(shè)計院、咨詢公司、建筑工程公司、物業(yè)及能源管理、建筑節(jié)能設(shè)備及產(chǎn)品制造生產(chǎn)企業(yè)等單位從事建筑節(jié)能的研究、設(shè)計、施工、運行、監(jiān)測與管理工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在建筑、房地產(chǎn)、環(huán)保等行業(yè)工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地產(chǎn);
3 環(huán)保;
4 新能源;
5 廣告。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事給排水工程師、機(jī)電工程師、污水處理工程師等工作，大致如下：
1 給排水工程師;
2 機(jī)電工程師;
3 污水處理工程師;
4 暖通工程師;
關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革
中圖分類號：G642447；TU96+1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02013604
畢業(yè)設(shè)計是工科專業(yè)最重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計題目是畢業(yè)設(shè)計的源頭和基礎(chǔ)，畢業(yè)設(shè)計選題的好壞將直接影響學(xué)生能否綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，以及能否有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決工程實踐問題的能力。在新的形勢下，給排水科學(xué)與工程（以下簡稱給排水）專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題等存在一些問題，影響和制約了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的有效開展，亟需進(jìn)行改革。
一、給排水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題存在的問題
（一）x題重復(fù)
由于工程設(shè)計在設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)方面有明確的要求，在設(shè)計步驟、計算公式上有相對固定的套路，給排水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題主要集中在給水工程（給水處理廠）、排水工程（污水處理廠）和建筑給水排水工程三個大方向。每年的畢業(yè)設(shè)計題目往往只是簡單修改幾個設(shè)計數(shù)據(jù)，便拿來作為新一年畢業(yè)設(shè)計題目，因此每年的設(shè)計內(nèi)容極其相似。同時，由于畢業(yè)設(shè)計說明書及圖紙的電子化，使得學(xué)生之間的抄襲也非常便捷容易。
（二） 設(shè)計題目、內(nèi)容與工程實踐脫節(jié)
部分畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容相對陳舊，與社會工程實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。如畢業(yè)設(shè)計圖紙繪制深度不足，達(dá)不到擴(kuò)大初步設(shè)計或施工圖設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。新的污水處理
廠設(shè)計出水水質(zhì)普遍要求達(dá)到一級A標(biāo)準(zhǔn)乃至地表水IV類水的標(biāo)準(zhǔn)，而部分畢業(yè)設(shè)計還一直沿用原來的一級B標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重滯后。大量污水處理廠需要在原來基礎(chǔ)上進(jìn)行升級改造，而涉及升級改造的畢業(yè)設(shè)計題目卻很少。在排水管網(wǎng)設(shè)計中，《室外排水設(shè)計規(guī)范》（2014年版）對雨水管道設(shè)計思路和設(shè)計計算方法都有重大調(diào)整，而部分畢業(yè)設(shè)計還在沿用傳統(tǒng)的設(shè)計計算思路和方法進(jìn)行設(shè)計。在給水工程中，原水水質(zhì)普遍較差，而畢業(yè)設(shè)計仍按傳統(tǒng)的混凝―沉淀―過濾―消毒工藝進(jìn)行設(shè)計；過濾工藝中V型濾池等新型濾池已普遍應(yīng)用，而學(xué)生還在按普通快濾池選型設(shè)計。
（三） 選題難度不一
給排水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計主要分為給水工程、排水工程和建筑給水排水工程三個方向。因為專業(yè)方向的差異，各專業(yè)方向畢業(yè)設(shè)計的難度和工作量存在較大的差異。如給水工程和排水工程涉及的處理單元和單體構(gòu)筑物多，新工藝新設(shè)備多，達(dá)到初步設(shè)計深度的工作量大于建筑給水排水工程設(shè)計；建筑給水排水工程設(shè)計可以通過天正給排水等專業(yè)輔助軟件繪圖，并導(dǎo)出計算書，
與給水工程和排水工程相比，繪圖的工作量減少了許多，難度也大大降低。
（四）選題時間安排欠妥
一般在第七學(xué)期期末或第八學(xué)期期初開始畢業(yè)設(shè)計選題，而此時大部分學(xué)生在考研復(fù)習(xí)、考公務(wù)員、聯(lián)系單位實習(xí)、找工作，投入畢業(yè)設(shè)計的時間和精力都不足[1]，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也難以保證。
（五）學(xué)生選題盲目性較大
學(xué)生選題需要結(jié)合自己的興趣和愛好，以及自己可能的就業(yè)去向或考研方向有針對性地選題，這樣學(xué)生才能真正投入自己的時間和精力，從而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。目前畢業(yè)設(shè)計選題過程中，學(xué)生選題的隨意性較大[2]，真正考慮個人職業(yè)方向而選擇畢業(yè)設(shè)計題目的學(xué)生所占比例較少，相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅依靠個人的直觀興趣，或?qū)χ笇?dǎo)教師的喜好進(jìn)行選題；也有一部分學(xué)生是遵循要求低、易實現(xiàn)、易通過答辯的原則進(jìn)行選題。
二、畢業(yè)設(shè)計選題的改革與實踐
（一） 以最新的工程實例為參考設(shè)計選題
給排水專業(yè)工程技術(shù)發(fā)展活躍，實踐性強(qiáng)，新工藝新設(shè)備新材料層出不窮，教材和設(shè)計手冊的內(nèi)容和要求嚴(yán)重滯后。因此，在設(shè)計選題時，應(yīng)以最新的工程實例作為參考，重在開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤學(xué)習(xí)最新的工程設(shè)計思路。如筆者指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時，要求學(xué)生從最近出版的學(xué)術(shù)期刊中尋找工程實例，以工程實例文獻(xiàn)為參考擬定畢業(yè)設(shè)計選題。此種選題方法：一是切切實實達(dá)到了一人一題的要求；二是學(xué)生自己的設(shè)計計算與參考實例相互校核，能夠避免出現(xiàn)大的設(shè)計計算錯誤；三是教會學(xué)生怎樣利用文獻(xiàn)資料；四是學(xué)生能夠跟蹤學(xué)習(xí)到最新的工程設(shè)計工藝和設(shè)計思路，如多模式AAO工藝、反硝化脫氮深床濾池、連續(xù)砂濾池等。設(shè)計此類選題需要注意甄選工程參考實例，同時需要加強(qiáng)指導(dǎo)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。
（二） 以教師的科研項目或?qū)嶋H工程項目為依托設(shè)計選題
教師的科研課題或生產(chǎn)課題往往
來自科研一線或社會實踐一線，在培養(yǎng)和提高學(xué)生科研基本能力或工程實踐能力上具有非常高的價值。可以選拔一些基礎(chǔ)理論扎實、鉆研精神強(qiáng)的學(xué)生提前介入教師的科研項目或工程項目，不但可以避免因為科研項目或工程項目實施周期過長，與學(xué)生正常畢業(yè)產(chǎn)生沖突，同時也可以使學(xué)生能夠深入專業(yè)領(lǐng)域，為繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。如畢業(yè)設(shè)計結(jié)合生產(chǎn)課題“低溫低濁度水的混凝”，對混凝劑的選擇和適用條件等進(jìn)行實驗研究；結(jié)合學(xué)校所在城市污水處理廠提標(biāo)升級改造確定選題，對污水處理工藝進(jìn)行設(shè)計。設(shè)計此類選題要注意選題的綜合性、針對性和先進(jìn)性，避免學(xué)生僅僅成為普通的技工。
（三） 以實習(xí)基地為依托，以校企合作課題形式選題
目前本科教學(xué)主要是理論教學(xué)，雖然在培養(yǎng)方案中設(shè)置了實習(xí)、實驗、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)，但學(xué)生對實際工程的感性認(rèn)識還是很膚淺，不能夠把所學(xué)理論架構(gòu)在實際工程上。畢業(yè)設(shè)計如果能夠以穩(wěn)定的實習(xí)基地為依托，能夠以校企合作課題的形式來組織，則畢業(yè)設(shè)計選題就能夠建立在實際工程環(huán)境中，滿足課題的真實需求[3]。如筆者所在學(xué)校與六安市城北污水處理廠等建立了校企合作基地，這些基地有污水排放標(biāo)準(zhǔn)從一級B提標(biāo)到一級A的改造、新建污泥處理工程、廠區(qū)運行的節(jié)能減耗等來自實踐的課題。這類課題，任務(wù)明確，要求具體，具有很強(qiáng)的時間性，對實踐能力要求高，學(xué)生參與這些課題的研究可以達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的和效果。同時，參與真實課題的研究可以大大激發(fā)學(xué)生的工作熱情和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任心。設(shè)計此類課題需要注意選題的難
易程度，避免選題過于簡單或過難，以達(dá)到切合學(xué)生實際情況，鍛煉學(xué)生綜合能力為目的。
（四） 結(jié)合頂崗實習(xí)選題
筆者所在學(xué)校為了鍛煉學(xué)生實踐能力，加強(qiáng)學(xué)生與就業(yè)單位的溝通，在第七學(xué)期至第八學(xué)期安排有半年的頂崗實習(xí)。在該教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動聯(lián)系實習(xí)單位，在實習(xí)單位的具體崗位上工作（實習(xí)），旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決工程實際問題的能力。在頂崗實習(xí)崗位上，學(xué)生參與很多與專業(yè)相關(guān)的工程項目，可以要求學(xué)生從實習(xí)崗位的真實項目中遴選畢業(yè)設(shè)計題目[4]，
既能保證選題真實可信，貼近工程實際，學(xué)生對此興趣也高，還能夠綜合鍛煉學(xué)生的理論分析能力和工程實踐能力。此類選題的畢業(yè)設(shè)計可以從實習(xí)單位聘請工程人員擔(dān)任校外指導(dǎo)教師。在畢業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)注意的是：實習(xí)單位的工程人員一般實踐能力較強(qiáng)，但可能存在理論知識不夠扎實、不夠系統(tǒng)的問題，學(xué)校教師應(yīng)多從知識的系統(tǒng)性和理論性方面給予指導(dǎo)。
（五） 提前介入、早做準(zhǔn)備
學(xué)生往往因準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員和就業(yè)實習(xí)等原因，Ρ弦瞪杓仆度朧奔浜途力不足，可以通過提前介入，早做準(zhǔn)備來解決這個問題。
1. 對前期課程設(shè)計進(jìn)行組合、深化
畢業(yè)設(shè)計是給排水專業(yè)的一個綜合性實踐環(huán)節(jié)，是對已講授的專業(yè)知識和技能的綜合性訓(xùn)練。給排水專業(yè)在整個本科階段有工程制圖課程設(shè)計、泵與泵站課程設(shè)計、水資源利用與取水工程課程設(shè)計、給水排水管網(wǎng)課程設(shè)計、水質(zhì)工程學(xué)課程設(shè)計、建筑給水排水工程課程設(shè)計等。這些課程設(shè)計均是結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容而簡化的工程設(shè)計案例。在課程設(shè)計階段，其設(shè)計深度一般達(dá)到方案設(shè)計或初步設(shè)計深度，而給排水專業(yè)的工程設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計，對設(shè)計深度要求更高，能力訓(xùn)練更加綜合。對工程設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計選題，可以將整個工程項目切分為不同的設(shè)計模塊，將這些設(shè)計模塊有機(jī)融入課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計階段進(jìn)行方案或初步設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計則在課程設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，達(dá)到施工圖設(shè)計深度，然后通過“裝配”“組合”形成一個完整的工程設(shè)計。
2. 設(shè)置導(dǎo)師制專題實踐課程，引導(dǎo)有科研興趣的學(xué)生提前進(jìn)行科研訓(xùn)練
通過設(shè)置導(dǎo)師制專題實踐專業(yè)選修課程，采取“導(dǎo)師提議、學(xué)生自愿”的雙向選課辦法，科研課題主持經(jīng)費在一定金額以上的教師可申請承擔(dān)該課程。教學(xué)內(nèi)容以教師的科研課題為主，學(xué)生參與教師的科研活動，學(xué)生可以承擔(dān)采樣分析、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、工藝運行管理、資料收集整理等相關(guān)的科研活動。在導(dǎo)師制專題實踐課程結(jié)束后，可以由教師和學(xué)生雙向選擇，以前期工作為基礎(chǔ)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題。此種選題方式的作用在于：一是對學(xué)生提前參與科研和提前介入畢業(yè)設(shè)計（論文）給予課程學(xué)分認(rèn)定，以提高學(xué)生積極性；二是導(dǎo)師制專題實踐課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，同時能夠充實教師的科研隊伍；三是學(xué)生盡早參與教師的科研課題，促使學(xué)生創(chuàng)新意識和科研能力的提高，使學(xué)生了解科學(xué)研究的流程和程序；四是進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在科學(xué)研究的活動中將課堂所學(xué)知識加以驗證，加深學(xué)生對基本原理和基本理論的認(rèn)識，以更好地掌握相應(yīng)的學(xué)科理論。
3. 以培育優(yōu)秀為目標(biāo)，鼓勵提前申報項目
優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計培育，即以教師科研課題中的子項目、社會咨詢服務(wù)項目、工程設(shè)計項目或其他有價值的研究與實踐項目為依托，以學(xué)生為項目主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。通過項目為載體，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生在科研選題、調(diào)查研究、實驗設(shè)計、綜合分析、數(shù)據(jù)處理、文字表達(dá)、工程咨詢服務(wù)、工程設(shè)計等方面的能力，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和科學(xué)研究水平。優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計培育一般從在校三年級本科生開始申報評選。筆者所在學(xué)院通過優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計培育，一名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果獲得高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會評選的“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計”稱號，多名學(xué)生成果獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計獎勵。
（六）改革畢業(yè)設(shè)計成果形式，以參加競賽等形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計
目前各類專業(yè)競賽開展得較為活躍，如 “‘概念廠?水未來’――我心中的城市污水處理概念廠”校園創(chuàng)意設(shè)計大賽、給排水專業(yè)指導(dǎo)委員會主辦的全國高等學(xué)校給排水相關(guān)專業(yè)在校生研究成果展示會、全國大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計競賽等相關(guān)專業(yè)競賽。同時學(xué)校也在組織學(xué)生以項目形式申報各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、研究性學(xué)習(xí)項目等，學(xué)生參與競賽的積極性和興趣很高，競賽對專業(yè)綜合訓(xùn)練要求較高，因此在選題時也可以以競賽項目代替畢業(yè)設(shè)計[5]，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新的理念、飽滿的激情，以項目主人翁的態(tài)度完成競賽項目，進(jìn)而達(dá)到畢業(yè)設(shè)計綜合訓(xùn)練的目的。對于替代性的畢業(yè)設(shè)計題目，需要注意對題目的專業(yè)性和深度訓(xùn)練的綜合情況等進(jìn)行把關(guān)。
（七）以聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計形式進(jìn)行選題
聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計主要有多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計和多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計兩種形式。通過聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計形式，達(dá)到多專業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互督促、相互協(xié)調(diào)、共同提高的目的和效果。
1. 多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計
一項實際工程，涉及專業(yè)多，內(nèi)容復(fù)雜，一般由多個工種分工合作，相互協(xié)調(diào)共同完成一個工程項目。以一個公共建筑為例，由建筑專業(yè)、結(jié)構(gòu)專業(yè)、機(jī)電專業(yè)（給排水、暖通空調(diào)、電力等）人員相互協(xié)作共同完成設(shè)計。可以在畢業(yè)設(shè)計中模擬設(shè)計院工作流程，這樣可以通過多專業(yè)學(xué)生相互分工，相互配合，相互協(xié)調(diào)，共同完成一項工程設(shè)計。此類畢業(yè)設(shè)計選題需要注意多專業(yè)之間的進(jìn)度配合問題。
2. 多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計
多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計一般是由多校一個或多個專業(yè)共同完成一項指定的工程設(shè)計任務(wù)。因為不同的學(xué)校有不同的地緣、不同的教育背景、不同的學(xué)習(xí)氛圍、不同的專業(yè)特色，在共同完成一項工程設(shè)計的過程中，可以取長補(bǔ)短，相互借鑒，共同提高。多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計可以通過集中和分散相結(jié)合的模式進(jìn)行組織，如在關(guān)鍵節(jié)點集中匯報（開題報告、中期檢查和答辯等階段），其他畢業(yè)設(shè)計過程則由各個學(xué)校分散指導(dǎo)。
三、結(jié)語
給排水科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是本科階段最重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計選題是開展畢業(yè)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計選題要遵循把握學(xué)科方向、深入實踐、切實有效等原則，可以以最新的工程實例、指導(dǎo)教師的科研課題、企業(yè)生產(chǎn)實踐課題為基礎(chǔ)，以校企合作基地、實習(xí)崗位為依托，通過提前介入、優(yōu)秀培育、專業(yè)競賽、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計等方式，改革傳統(tǒng)的僵化的畢業(yè)設(shè)計選題，深化畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計綜合訓(xùn)練的科學(xué)性、實踐性。
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為適應(yīng)國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，教育部于2010年6月23日啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會發(fā)展各類高素質(zhì)工程技術(shù)人才。給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為給水排水行業(yè)高級人才培養(yǎng)和科技發(fā)展的重要支撐，伴隨著國家建設(shè)與給水排水行業(yè)的發(fā)展，專業(yè)的內(nèi)涵逐步豐富，外延不斷拓展，專業(yè)的研究對象已從城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)拓展為水的社會循環(huán)。專業(yè)面臨的主要任務(wù)已從“以水量為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八|(zhì)水量并重，以水質(zhì)為核心”。因此給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論基礎(chǔ)已從傳統(tǒng)的力學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)、生物學(xué)、材料學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科交叉基礎(chǔ)，這就要求給排水科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，能解決不同水質(zhì)條件下的水處理問題，要具有一定的研究開發(fā)能力，充分體現(xiàn)專業(yè)名稱中“科學(xué)”二字的內(nèi)涵。給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工程能力重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其實驗教學(xué)是實踐教學(xué)重要內(nèi)容之一，對于學(xué)生的知識、能力、意識和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
1給排水科學(xué)與工程專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
在專業(yè)更名為“給排水科學(xué)與工程”后，其實驗教學(xué)依然延續(xù)以前的老思路，無法滿足面向卓越工程師培養(yǎng)的地方應(yīng)用型本科具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力人才的需求，主要表現(xiàn)如下。
11實驗課程系統(tǒng)性、層次性不夠
給排水科學(xué)與工程專業(yè)目前實驗課程主要有基礎(chǔ)實驗課程（如大學(xué)物理實驗、電子電工實驗、普通化學(xué)實驗）、專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程（如水微生物實驗、水分析化學(xué)實驗、水泵與水泵站實驗）、專業(yè)實驗課程（如水質(zhì)工程學(xué)實驗、建筑給水排水工程實驗）。傳統(tǒng)實驗教學(xué)主要關(guān)注各個課程單個知識點的教學(xué)，沒有形成基礎(chǔ)實驗課程、專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程、專業(yè)實驗課程層層遞進(jìn)的關(guān)系，是學(xué)生失去對實驗課程的興趣和求知欲望。因而無法重現(xiàn)實驗，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
12實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一
當(dāng)前已有的實驗教材實驗相互獨立，知識點未能有效融合，缺乏專業(yè)知識的更新和創(chuàng)新，如有些實驗教材中在測量水質(zhì)指標(biāo)COD時還采用高錳酸鉀滴定法；吸附實驗基本研究吸附表觀現(xiàn)象而對吸附本質(zhì)未進(jìn)行探討等過時的實驗技術(shù)手段。
實驗教學(xué)手段基本還是采用老師講和演示實驗過程，學(xué)生按部就班的演示，驗證實驗結(jié)果。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，未能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
13實驗課程課時分散，所占比例較小
傳統(tǒng)的專業(yè)實驗教學(xué)中主要是關(guān)注實習(xí)和設(shè)計，且在大學(xué)最后一學(xué)期能對前面所學(xué)有綜合檢測手段（如畢業(yè)設(shè)計），而實驗教學(xué)只是單純完成課程教學(xué)過程，缺乏相應(yīng)綜合檢測手段，以致學(xué)生感覺實驗可學(xué)可不學(xué)。實驗課程課時主要分散在相應(yīng)理論課程中，未能很好地形成合力，以致學(xué)生畢業(yè)后未能適應(yīng)水廠的水質(zhì)監(jiān)測崗位，需要重新培訓(xùn)才能上崗。
14“雙師型”實驗隊伍建設(shè)滯后
實驗隊伍“雙師型”建設(shè)是指兼具理論教學(xué)和實驗教學(xué)、兼具科研和教學(xué)的教師隊伍建設(shè)。當(dāng)前雙師型實驗隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，一方面許多教師理論有余而科研不足；另一方面理論教學(xué)和實驗教學(xué)由不同教師來承擔(dān)，分開進(jìn)行，使得理論教學(xué)與實驗教學(xué)無法融合。
2給排水科學(xué)與工程專業(yè)實驗教學(xué)改革
針對給排水科學(xué)與工程專業(yè)實驗教學(xué)存在的問題，湖南城市學(xué)院給排水科學(xué)與工程專業(yè)嘗試進(jìn)行以下改革。
21進(jìn)行了實驗課程統(tǒng)籌管理，增強(qiáng)實驗課程之間層次性
將專業(yè)基礎(chǔ)性實驗課程如水微生物學(xué)實驗、水分析化學(xué)納入本院的實驗中心進(jìn)行教學(xué)，并指派專業(yè)課程老師進(jìn)行實驗教學(xué)，以達(dá)到加強(qiáng)和專業(yè)實驗課程如水質(zhì)工程學(xué)實驗層次性關(guān)系。解決了以往需要在本專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程進(jìn)行再強(qiáng)化實驗教學(xué)的如COD的測定、pH的測定等，以利于專業(yè)課程綜合性和創(chuàng)新性實驗教學(xué)項目的開展。
22打通了理論教學(xué)與實驗教學(xué)的壁壘，促進(jìn)雙師型實驗隊伍發(fā)展
為改變理論教學(xué)與實驗教學(xué)不能互動的狀況，進(jìn)行了理論教學(xué)與實驗教學(xué)輪崗教學(xué)，加快實驗雙師型隊伍的建設(shè)。通過輪崗教學(xué)，教師之間互補(bǔ)不足之處，改變以往的教學(xué)方法，在此過程中教師們會不斷增加新觀點，從而提高教師隊伍的總體教學(xué)水平。
23改革實驗課程內(nèi)容，注重引進(jìn)最近科研成果
對已有的給排水科學(xué)與工程實驗教材進(jìn)行了必選，及時更新了相關(guān)的內(nèi)容，特別是將教師的科研成果引入到專業(yè)課程實驗教學(xué)中，如將湖南省教育廳青年項目“典型氧化礦浮選藥劑的生物降解性能評價”、湖南省自然科學(xué)基金項目“混凝沉淀―MWNTs/TiO2光催化法工藝對有機(jī)磷農(nóng)藥廢水的降解研究”、湖南省教育廳一般項目“改性泥炭樹脂顆粒對垃圾滲濾液中氨氮吸附作用研究”進(jìn)行演變簡化補(bǔ)充到水質(zhì)工程學(xué)實驗中的混凝實驗和水處理綜合性實驗項目中。使實驗課程內(nèi)容跟上科技發(fā)展的新潮流。
24組建了實驗中心，加強(qiáng)實驗室管理隊伍
實驗室是實驗教學(xué)的重要場所，建設(shè)的好壞直接關(guān)系實驗教學(xué)效果和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果。在原有給排水工程實驗室的基礎(chǔ)組建了市政實驗中心，其實驗室面積由原來的600m2增加到1300m2，實驗室管理人員增到了2名，中心下設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)性實驗室、專業(yè)實驗室、開放性實驗室。實驗中心做到全天候全方位的開放，極大激發(fā)了學(xué)生實驗熱情，全年共完成人時數(shù)140000。
3給排水科學(xué)與工程專業(yè)實驗改革成效
給排水科學(xué)與工程實驗教學(xué)結(jié)合省級特色專業(yè)建設(shè)需要，體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科的前沿發(fā)展，組織編寫了《水質(zhì)工程學(xué)實驗指導(dǎo)書》，應(yīng)用于專業(yè)2008―2012級實驗課程教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果，得到了專業(yè)師生的一致認(rèn)可和好評，并獲得了湖南城市學(xué)院2012年優(yōu)秀實驗講義稱號。學(xué)生的動力能力和科研能力得到不斷加強(qiáng)，近年來，獲得各級大學(xué)生研究性實驗項目20余項，其中國家級3項，省級2項。2012級學(xué)生廖輝主持的大學(xué)生研究項目獲得2015年湖南省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”“三等獎，并獲得實用性授權(quán)專利2項。由于這些優(yōu)異建設(shè)成果，給排水科學(xué)與工程專業(yè)已被湖南城市學(xué)院列為迎接國家住建部評估的第二個受評專業(yè)。
關(guān)鍵詞 PBL模式；地方高校；給排水科學(xué)與工程
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0122-03
1 前言
廣東工業(yè)大學(xué)是一所地方重點高校，是廣東省最早成立給排水工程本科專業(yè)的學(xué)校。廣東作為經(jīng)濟(jì)大省，國民生產(chǎn)總值等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在國內(nèi)一直名列前茅。各大建設(shè)公司、各類設(shè)計院、材料設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、水務(wù)集團(tuán)等單位規(guī)模在不斷擴(kuò)大，效益很好，對人才的需求相當(dāng)旺盛。給排水專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景很樂觀，每屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%。目前，95%的畢業(yè)生已經(jīng)分布在各個大中小企事業(yè)單位，并發(fā)揮著骨干人才的作用。但美中不足的是，部分畢業(yè)生剛剛踏入社會時，動手能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力與團(tuán)隊合作能力仍然不能滿足企業(yè)對人才能力的要求。
隨著各個院校對人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，以及與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研合作的深入，高校是否具有長遠(yuǎn)的目光，采用先進(jìn)的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的學(xué)生能更適應(yīng)用人單位與社會的需求，對畢業(yè)生在社會各個相關(guān)領(lǐng)域是否受歡迎起到?jīng)Q定性的作用。阿爾堡大學(xué)PBL（Problem Based Learning，基于問題式教學(xué)）模式在不同國家不國高校的成功應(yīng)用提供了新的人才培養(yǎng)思路[1-6]。
2 PBL模式對地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的啟發(fā)
阿爾堡大學(xué)PBL模式的特點 PBL人才培養(yǎng)模式，是一種圍繞精心設(shè)計與實際一致的問題情境來組織課程與教學(xué)的教育方式。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知教練的引導(dǎo)下，通過判斷問題、歸納假設(shè)、推斷研究數(shù)據(jù)、試驗行動、總結(jié)問題解決的策略，直至最后得出解決問題的最佳方法，來發(fā)展自身的批判性思維，提高解決問題的能力和協(xié)作的技能等。PBL人才培養(yǎng)模式是一種教學(xué)策略或教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到相關(guān)背景的、有意義的問題情境中。通過讓學(xué)習(xí)者組織團(tuán)隊、合作解決實際生活中的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成批判性思維，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問題的能力。
PBL人才培養(yǎng)模式實踐表明，在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，教師“知識的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)新時代探索性學(xué)習(xí)的要求。PBL教學(xué)法是一種嶄新的教育理念，對帶教教師提出更高的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，帶教教師的作用不再是“我講你聽，我動手你觀摩”，而是放手讓學(xué)生去親自實踐。為使學(xué)生了解實際工作中如何解決隨時遇到的問題，激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣的重任，達(dá)到授之以漁的目的，帶教教師就要積極轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)PBL教學(xué)法對教師的要求。
PBL模式下地方高校給排水科學(xué)與工程人才培養(yǎng)應(yīng)具備的特色 結(jié)合阿爾堡大學(xué)PBL人才培養(yǎng)模式特點與廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，對給排水科學(xué)與工程本科專業(yè)，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。尤其是加強(qiáng)城市水質(zhì)與水務(wù)工程、建筑水科學(xué)與消防工程等各專業(yè)方向在工藝設(shè)計、施工技術(shù)、運營管理及技術(shù)咨詢服務(wù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，增加專業(yè)技能訓(xùn)練和實習(xí)，增加專業(yè)課程設(shè)計工作量與深度，有針對性地建立一批產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地，如各類設(shè)計研究院、凈水廠、設(shè)備及管材生產(chǎn)廠家、建筑安裝集團(tuán)、技術(shù)咨詢公司等，使師生與社會零距離接觸，實踐教學(xué)活動更系統(tǒng)、更深入、更具體、更實用。這樣培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)了人才市場需求，提高了畢業(yè)生就業(yè)競爭力，也形成地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)自己的培養(yǎng)特色。
目前，中國很多大學(xué)已經(jīng)引入PBL教學(xué)理念，但大多是醫(yī)科院校。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化趨勢的增強(qiáng)，大學(xué)教育越來越強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合的同時，增加學(xué)生的主動性和操作能力。阿爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中的運用，對地方高校給排水科學(xué)與工程教學(xué)改革有一定的啟示。地方高校適宜根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色、專業(yè)的實際情況，以實際問題為導(dǎo)向，以團(tuán)隊為基礎(chǔ)展開教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)、科研和實際的互動，提高學(xué)生解決問題的能力。
PBL模式宜與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合 誠然，學(xué)習(xí)阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)結(jié)合地方高校的實際情況進(jìn)行吸收與消化。廣東工業(yè)大學(xué)是省屬重點高校，在校生規(guī)模很大，如果完全遵循阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式是不現(xiàn)實的，學(xué)習(xí)PBL人才培養(yǎng)模式的理念很重要。針對地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特點，適宜走PBL模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的道路。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識后，通過選擇適當(dāng)?shù)墓こ虒嵗瑖@實例實行PBL的教學(xué)方法，讓學(xué)生早期接觸城市水科學(xué)與建筑水科學(xué)中可能存在的熱點與難點問題，把基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來，以期達(dá)到既系統(tǒng)地教育學(xué)生專業(yè)理論知識，又通過PBL模式培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，以及提高學(xué)生自主地涉獵專業(yè)科技前沿知識、拓展專業(yè)相關(guān)知識領(lǐng)域的能力。
3 PBL模式在給排水科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用中的思考
進(jìn)行課程體系的改革 如果要保障學(xué)習(xí)效率與效果，因為師資力量有限，小組不能太多，每組人數(shù)也不能太多。廣東工業(yè)大學(xué)需要根據(jù)自己的特點利用PBL模式，對課程體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)置與規(guī)劃。比如課程設(shè)置可以分為多個層次（基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課程與創(chuàng)新科技實踐），以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以設(shè)置綜合性的、具有創(chuàng)新性的實驗實訓(xùn)項目，甚至可以跟著教師、博士生、研究生做課題。教師可以分一個局部的工作給本科生做，這種深入的學(xué)習(xí)，學(xué)校也給定學(xué)分，并適當(dāng)給予獎勵。這種做法有點類似科技制作，充分發(fā)揮學(xué)有余力學(xué)生的創(chuàng)新思維。
同時，PBL模式的教學(xué)體系，課程不宜多，可以將某些課程合并，課時適當(dāng)增加，主要是增加實踐環(huán)節(jié)學(xué)時，也即PBL模式的項目設(shè)計；建議理論學(xué)時與實踐環(huán)節(jié)學(xué)時按1：1分配；建議在大學(xué)一年級就設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課，而不僅僅是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。增加基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的緊密聯(lián)系與結(jié)合，基礎(chǔ)課程學(xué)時應(yīng)減少。PBL模式主要是針對項目所要使用的知識進(jìn)行授課，基礎(chǔ)課程教師與專業(yè)課程教師應(yīng)充分交流，如何找到兩者的切入點而設(shè)置合適的項目很關(guān)鍵。
根據(jù)專業(yè)理論知識，合理、科學(xué)地設(shè)計項目與項目中的問題 廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)，前期有部分教學(xué)環(huán)節(jié)開始運用基于PBL的先進(jìn)教學(xué)模式，但主要問題是，教師仍然采用提前將準(zhǔn)備工作做得比較充分，學(xué)生只需要沿著教師的思路進(jìn)行研究的方式，不能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，根據(jù)專業(yè)理論知識，如何合理、科學(xué)地設(shè)計項目以及項目中的問題，進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等，對運用PBL模式于教學(xué)中顯得很重要。
在本專業(yè)中，基于PBL教學(xué)模式理念，建議利用課程論文的形式，給定一個具有時局性的問題，要求學(xué)生查閱資料、整理論文到最后演講，老師與同學(xué)一起提問；課程設(shè)計的任務(wù)不同，每個學(xué)生需要自己做；尤其是實驗實訓(xùn)課，只給定原始條件，不給定操作條件與將達(dá)到的目的和效果，不同學(xué)生可以選用不同的條件進(jìn)行實踐，得出不同結(jié)論，選出最佳狀況，寫總結(jié)報告；實驗不要太多，但要具有綜合性。不限制一次做完一個系列的實驗，同一個系列的實驗可以多次完成，每次可能出現(xiàn)不同的結(jié)果。在進(jìn)行實驗結(jié)果評估時，以體現(xiàn)自主性、靈活性與一定的創(chuàng)新性為主要評估目標(biāo)。
爭取更多的PBL模式主導(dǎo)人員 廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程在校生規(guī)模大，每年招收100學(xué)生，但在職教師才12人。因此，爭取更多的PBL模式主導(dǎo)人員很重要。研究生或博士生可以發(fā)展成為教師的助手，共同對本科生對設(shè)計的問題進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督與跟蹤，開通專業(yè)知識論壇、舉辦專業(yè)問題討論會等。另外，對實驗室教師和實訓(xùn)課教師進(jìn)行PBL人才培養(yǎng)模式理念的培訓(xùn)，讓他們也參與到PBL教學(xué)方法中來。
學(xué)校應(yīng)該從PBL新模式的角度進(jìn)一步重視教師隊伍的建設(shè)，并加大配套設(shè)施與教學(xué)條件的建設(shè) PBL教學(xué)方法對教師的素質(zhì)有較高的要求，需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，適應(yīng)新的教育思想并具有新的知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)掌握討論氣氛的調(diào)動、引導(dǎo)等技巧。而造就這樣的教師隊伍并非易事，教師要切實從傳統(tǒng)的教學(xué)角色中抽離出來，適應(yīng)新的教學(xué)模式，才能更好地推進(jìn)PBL教學(xué)法的實施。另外，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力，需要較多的配套設(shè)施與教學(xué)條件。
4 結(jié)論
阿爾堡大學(xué)PBL人才培養(yǎng)模式在國際上影響很大，其模式在不同學(xué)科中的運用也產(chǎn)生了明顯的效果。但是，由于各個學(xué)科的性質(zhì)不同，決定了該模式在教學(xué)中將運用不同的教育原理。因此，模式在不同學(xué)科或?qū)I(yè)教育運用中的具體形式既有共性，又存在一定的差異性，比如教學(xué)主題的定義、項目作業(yè)的選擇、問題的定義、課程和項目作業(yè)的聯(lián)系形式、導(dǎo)師職責(zé)以及學(xué)生小組規(guī)模等。將PBL模式與地方高校人才培養(yǎng)理念與教學(xué)理念相結(jié)合，根據(jù)地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特點，有目的地、合理地吸收該模式的精髓，有效地將該理念應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中，促使本科生形成批判性思維，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問題的能力，更好地適應(yīng)社會，需要對給排水科學(xué)與工程專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行合理的設(shè)計，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
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Abstract： To meet the requirements of the education and training program for the excellent engineer majoring in Water Science and Engineering， this paper put forward the basic ideas to reform the practice teaching system and the teaching measures for the excellent engineer education， explored new teaching approaches to enhance students' engineering practice ability and innovation ability， and proposed ways to construct high quality engineering practice teaching staff， promote the cooperation between schools and enterprises， adopt feasible practice teaching evaluation and supervision measures， and construct the practice teaching system to meet the requirements of excellent engineers' knowledge， ability and quality so that a platform could be provided for the education and training of water engineering talents with solid theoretical knowledge and engineering innovation ability.
P鍵詞： 卓越工程師；實踐教學(xué)體系；給排水科學(xué)與工程
Key words： excellent engineer；practice teaching system；Water Science and Engineering
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0256-03
0 引言
“卓越工程師培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要而實施的高等教育重大計劃，安徽建筑大學(xué)作為教育部批準(zhǔn)的第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校，選取“給排水科學(xué)與工程專業(yè)”為試點專業(yè)，積極參與研究構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的應(yīng)用型、復(fù)合型土建技術(shù)人才的教育模式和實施細(xì)則。針對給排水科學(xué)工程專業(yè)學(xué)生普遍存在的實踐技能不能滿足行業(yè)需求等問題，從工程實踐能力培養(yǎng)入手，結(jié)合多年來“定制式培養(yǎng)”、“校企合作”的專業(yè)改革經(jīng)驗，先后從課程群整合優(yōu)化、實踐教學(xué)模式改革、評價體系改革等方面進(jìn)行了深入的探索實踐。
1 “卓越計劃”對給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)的要求
實踐教學(xué)與理論教學(xué)在整個本科教育體系中互為補(bǔ)充，相輔相成。實踐教學(xué)是鞏固基礎(chǔ)理論并將理論內(nèi)化為專業(yè)能力的過程。給排水科學(xué)與工程專業(yè)的實踐教育體系基本可分為課程實踐與工程實踐兩大模塊。課程實踐部分主要針對專業(yè)理論課程逐步展開，它涵蓋了課程設(shè)計、教學(xué)實驗以及課程實習(xí)三個部分，教學(xué)目標(biāo)是通過夯實理論基礎(chǔ)為專業(yè)知識的應(yīng)用打基礎(chǔ)。工程實踐部分主要涉及生產(chǎn)實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計，其主要目的是使學(xué)生初步掌握應(yīng)用理論知識解決工程問題的能力，強(qiáng)調(diào)對知識的運用能力的培養(yǎng)。在以上兩種實踐教育模式中，工程實踐教育模塊更多地體現(xiàn)出對應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
在“卓越計劃”通用標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）中，對本科層次工程師的知識與能力要求包括“具有綜合運用所學(xué)科學(xué)理論、分析和解決問題方法和技術(shù)手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產(chǎn)及運作系統(tǒng)的設(shè)計，并具有運行和維護(hù)能力”。與原有土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相比，“卓越計劃”對學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力提出了更高的要求。依據(jù)現(xiàn)有的本科教學(xué)模式，這些能力培養(yǎng)的唯一途徑在于實踐性教學(xué)，其實現(xiàn)的基本支撐是各類課程實驗、課程設(shè)計和課程實習(xí)，實現(xiàn)的平臺是與排水科學(xué)與工程專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的工程實踐。
2 安徽建筑大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)現(xiàn)有實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題
現(xiàn)階段給排水科學(xué)與工程專業(yè)的實踐教學(xué)課程的課時數(shù)量在整個本科教學(xué)體系中所占的課時比例為23.2%，這與“專指委”對實踐教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)意見是一致的。但是最近幾年，按照教育教學(xué)改革方面的相關(guān)要求逐漸將其置于“卓越計劃”中，實踐教學(xué)中的某些細(xì)節(jié)逐漸暴露出與教學(xué)改革不相適應(yīng)的問題。
2.1 實踐性教學(xué)的結(jié)構(gòu)丞待完善
現(xiàn)行實踐教學(xué)實施過程受制于實習(xí)基地的計劃安排和畢業(yè)生的就業(yè)實訓(xùn)。第7學(xué)期開學(xué)后進(jìn)入為期四周的集中實習(xí)，與水工程施工等部分專業(yè)課程存在沖突，所以不得不安排學(xué)生“先實習(xí)后上課”。最終，雖然完成了實訓(xùn)課時，但實踐與理論的教學(xué)進(jìn)度完全不一致，客觀上無法保障學(xué)習(xí)效果。
2.2 實踐性教學(xué)內(nèi)容單一
就現(xiàn)階段來看，大多數(shù)院校都針對專業(yè)課程來編排實踐教育內(nèi)容，而相對于企業(yè)的能力需求來講，高校的實踐教學(xué)內(nèi)容和教育形式比較單一，無法充分體現(xiàn)應(yīng)用特點。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，水分析化學(xué)實驗與水質(zhì)檢測崗位的能力要求相差甚遠(yuǎn)，測量實習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也主要局限在基礎(chǔ)知識層面，與水工程施工技術(shù)相互脫節(jié)。重點是電工學(xué)實驗并未涉及給排水工程專業(yè)的知識內(nèi)容。
此外，專業(yè)課教學(xué)中也存在類似的問題。比如，當(dāng)前開設(shè)的水質(zhì)工程學(xué)課程雖然涉及8項實驗，但實驗內(nèi)容主要集中在處理技術(shù)方面，實驗整體設(shè)計綜合性不強(qiáng)，實驗技術(shù)缺乏適用性。比如，給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程中的混凝燒杯實驗，學(xué)生雖然能根據(jù)指導(dǎo)書順利完成整個實驗過程，但是實驗結(jié)果對實際生產(chǎn)過程有何指導(dǎo)意義？如何設(shè)置實驗參數(shù)來迎合工藝要求？實驗課程中所涉及的實驗內(nèi)容多半來自于教師所掌握的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容相對單一。
2.3 工程實踐能力教學(xué)方法單一
工程實踐能力教學(xué)方法單一，是當(dāng)前許多本科院校都存在的問題。目前大多數(shù)院校都采用以案例教學(xué)為主，再輔以實習(xí)或現(xiàn)場參觀講解，學(xué)生真正參與的項目始終局限在基礎(chǔ)的測量任務(wù)或工具操作的范疇，并不能深入接觸工程實踐的核心內(nèi)容，這是造成工程實踐能力教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的主要原因。
2.4 實踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)
目前給排水科學(xué)與工程專業(yè)的大多數(shù)院校已按照實踐教育要求，在校內(nèi)或校外建立了實訓(xùn)基地。校內(nèi)實踐基地的配置主要涉及實驗室、機(jī)械加工廠以及校內(nèi)典型建筑，校外實踐基地主要是水處理廠、水庫等由企業(yè)操作的各類水處理場（站）。這樣的實訓(xùn)模式從很早開始沿用至今，為實踐技能方面的教學(xué)提供了強(qiáng)力支撐。但是現(xiàn)如今，社會崗位對人才能力的要求在不斷提高，而高校的實訓(xùn)基地建設(shè)能力明顯跟不上時代形勢，以往“隨行就市、就地取材”的實踐訓(xùn)練模式已無法適應(yīng)當(dāng)前的人才需求，實踐教育模式亟待改革創(chuàng)新。
3 實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方案及實施辦法
給排水科學(xué)與工程專業(yè)是安徽建筑大學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè)，用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力要求很高。針對上述在實踐教學(xué)中存在的問題，學(xué)校和院系近年來逐漸重視工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為了使給排水科學(xué)與工程專業(yè)達(dá)到“卓越計劃”既定的人才教育目標(biāo)，根據(jù)院校實際深入探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從各個層面、各個環(huán)節(jié)開展工作。
3.1 探索加強(qiáng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法
提高學(xué)生的創(chuàng)造力和工程實踐能力是“卓越計劃”的根本宗旨。高職院校應(yīng)在如何提高學(xué)生實踐能力上多加探索，要根據(jù)學(xué)生特點和崗位要求精心設(shè)計實踐教育體系。要完成這一目標(biāo)，首先要通過申報國家和省級質(zhì)量工程以及在本校設(shè)立實驗教學(xué)改革項目，設(shè)立專項課題進(jìn)行研究，全面保證實驗教學(xué)、高層次人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的國家級示范中心和基地的形成，力爭承擔(dān)國家和省部級質(zhì)量工程項目2～4 項；其次要實現(xiàn)實驗室內(nèi)基礎(chǔ)性實驗與相關(guān)企業(yè)綜合實踐的有機(jī)融合；第三要在培養(yǎng)計劃中強(qiáng)化踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 相應(yīng)制訂新的實驗教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的調(diào)整和改革， 重新修訂基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計型和創(chuàng)新型實驗教學(xué)大綱， 選用和編制實驗課程教材和實驗項目指導(dǎo)書。
3.2 建設(shè)高素質(zhì)的工程實踐教學(xué)師資隊伍
高素質(zhì)的工程實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)是“卓越計劃”成功實施的保障。給排水科學(xué)與工程專業(yè)構(gòu)建以學(xué)科帶頭人為主導(dǎo)、以高學(xué)歷中青年教師為骨干的優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)隊伍，挑選德才兼?zhèn)涞慕淌谧鳛榻虒W(xué)隊伍的帶頭人，定期組織教師就實驗教學(xué)改革的課題進(jìn)行教學(xué)研討，以全面提升整個教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。
3.3 促進(jìn)與企業(yè)的融合
最近幾年，選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)技能深化學(xué)習(xí)的畢業(yè)生數(shù)量越來越多。企業(yè)在招募人才時，也傾向于選擇有培訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)生。從這方面講，高校的專業(yè)教育對畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)似乎沒有太大的幫助，說明高校教育與社會人才需求已嚴(yán)重脫節(jié)。構(gòu)建實踐教育體系，重點訓(xùn)練學(xué)生的動手實踐能力已勢在必行。
高校應(yīng)該立足實際，面向社會崗位和人才需求設(shè)置有彈性的人才教育體系，以“專業(yè)理論+專業(yè)基本素質(zhì)+專項技能”的教育理念對給排水科學(xué)與工程專業(yè)的素質(zhì)教育重新定位。在工程實踐人才培養(yǎng)體系中，高校應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育者的主體地位，真正尊重學(xué)生的需求和選擇，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)積極地爭取與企業(yè)共建實訓(xùn)體系，打造校企協(xié)同的新型實踐人才培養(yǎng)機(jī)制。可以由企業(yè)提供工程實踐項目作為實踐教育案例，并對實踐流程及操作技術(shù)全程指導(dǎo)，實踐標(biāo)準(zhǔn)則由高校與企業(yè)共同編制。這樣的實踐教育模式可以充分發(fā)揮企業(yè)在實踐方面的管理優(yōu)勢，基于實踐指導(dǎo)逐步拉近高校教育與崗位要求之間的差距，從而促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)。
高校可以開設(shè)“企業(yè)課堂”，組織學(xué)生參觀企業(yè)的崗位環(huán)境，或者直接進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生零距離接觸社會崗位，現(xiàn)場參與產(chǎn)品生產(chǎn)流程，并從中領(lǐng)悟一些理論課堂上涉及不到的實踐技能，為日后擇業(yè)就業(yè)儲蓄經(jīng)驗。另外，高校應(yīng)該嘗試與企業(yè)共建“校企聯(lián)動”機(jī)制，從教師隊伍到教學(xué)知識，從理論課堂到崗位實踐，全面打造多級聯(lián)動的實踐教育機(jī)制。
3.4 改革傳統(tǒng)實踐教學(xué)與考核模式
以“實驗報告+答辯”為主的傳統(tǒng)考核模式存在弊端，在新的工程實踐教學(xué)體系中，要采取有效的考核模式和監(jiān)管措施。新考核模式應(yīng)該能對實踐結(jié)果做出準(zhǔn)確的評價，同時也應(yīng)該為實踐過程的優(yōu)化提供可靠依據(jù)。基于評價結(jié)果，一方面要對學(xué)生的工作表現(xiàn)給予肯定，同時及時發(fā)現(xiàn)過程中存在的問題，并采取措施進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。
將按照工程要求構(gòu)建的評價體系作為建設(shè)實踐教學(xué)資源庫的一項關(guān)鍵節(jié)點，秉承符合工程化要求建立過程評價規(guī)則以及相應(yīng)的工程化產(chǎn)品考核標(biāo)準(zhǔn)。通過教育評價來約束學(xué)生的日常行為，同時輔以規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)莫剳痛胧顚W(xué)生不斷提升自己的能力，增加知識積累，進(jìn)而從被動的被考核逐漸過渡為主動參與，提升實踐效果。
4 總結(jié)
安徽建筑大學(xué)以“立足安徽、面向全國，依托建筑業(yè)、服務(wù)城鎮(zhèn)化”為治學(xué)理念，以培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新應(yīng)用型給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生為己任，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為檢驗人才教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，與教育部“卓越計劃”保持一致。
給排水科學(xué)與工程專業(yè)將一如既往地將實驗教學(xué)改革和實驗室建設(shè)落實下去，在學(xué)科建設(shè)中不斷創(chuàng)新研究，與國內(nèi)外的知名學(xué)府和企業(yè)定期開展交流活動，利用外界優(yōu)質(zhì)資源改進(jìn)師資結(jié)構(gòu)，為社會輸送具有創(chuàng)造力的應(yīng)用型人才而努力，為構(gòu)建新形勢下人才培養(yǎng)模式探索新思路。
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