時間：2023-03-13 11:21:50
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇給排水科學與工程范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
從教育體制的角度來看，我國實施雙語教學的目的與國外存在較大的差異。因此，在給排水科學工程專業中應用雙語教學的手段也就十分必要，同時也是滿足我國的科技發展、提高國際競爭力的必要手段。隨著社會的不斷進步，采用雙語教學模式也一直是教學改革的重點。
一、雙語教學的主要內涵
由于社會整體建設的需要，給排水技術也在飛速發展。當前，給排水工程專業教育已經越來越趨于國際化。因此，高等學校給排水科學與工程專業開展雙語教學就顯得十分重要。在原有的教學基礎上融入雙語教學手段，并以此為前提，完善給排水雙語教學目標體系，在教學過程中堅持以學生為主體，進而達到提高給排水教學質量的目的。雙語教學其中文含義可理解為：學校使用第二種語言進行各類學科的教學，它包括沉浸式雙語教學、過渡式雙語教學、保留式雙語教學。沉浸式雙語教學的母語不應用于實際教學，學生可以依據此方式沉浸在弱勢語言中。過渡式的雙語教學在初期使用母語進行實際教學，中后期整體采用外語教學，最終階段向沉浸式教學過渡。保留式雙語教學在初期使用母語進行教學，在中后期逐漸使用外語教學，少部分使用母語教學。當前的給排水工程學科的雙語教學是滿足當今學科發展要求的重要教學手段之一，該教學手段中很多原創性科學知識最早以全英文模式發表，所以在雙語教學過程中，可以對信息給予快速補充。
二、給排水雙語教學的重要性
1.工程與國際接軌
在給排水專業中引進雙語教學可極大促進我國給排水工程與國際工程的接軌。在整體的工程建設中，給排水在土木建筑與環境科學的領域中地位很重要，是一項具有實際意義的工程項目。通過雙語手段的介入，我國的給排水工程項目將汲取優秀的外國經驗，縮小與國際工程的差距。
2.滿足社會需求
在科學技術不斷發展的今天，給排水工程雙語教學也是為了滿足社會對于教育的要求。給排水專業目前在我國已成為就業率最高的專業之一，很多高校還在此基礎之上融入了環境學方面的知識。英語是當今學術界使用的主要語言，給排水的雙語教學能使學生了解當前給排水技術的發展，進而使其掌握最先進的國際給排水工程技術。
三、給排水雙語教學改革方案
在國外，實施雙語教學主要是為了培養雙語型人才。因此，雙語教學模式的實施有較大的實際意義。從高校的就業情況來看，給排水科學工程的就業率很高，也就預示著我國在這一方面的建設力度在不斷加大。因此，在給排水科學工程專業中應用雙語教學也就十分必要，對我國的整體教育改革影響巨大。
1.明確學習目標
對于給排水工程專業來講，想要更有效地融入雙語教學，首先就需要明確學習目標。在目標明確的前提下，有針對性地實施雙語教學方案。其重點在于提升學生的英語閱讀水平，加深對教材整體的掌握程度，以此創建良好的運用英語語言的環境。在教學過程中，教師不應僅使用外國的語言，應將更多的教學資源、教育理念、教學方法合理引進，使其教學內容與最終的教學目標真正與國際接軌。整體的教學目的不在于英語語法的掌握，也不于發音與翻譯，而在于其本身的內容與細節。在這一過程中，教師要讓學生能熟練地運用英語進行專業上的學習與交流。
2.完善雙語教學模式
依照給排水的技術特點，應完善現有的教學大綱。在了解學生學習能力以及學習安排的基礎上，教師要制訂合理的教學方案，對整體教學計劃進行合理的規劃。在教學過程中，教師要采用雙語教學模式，對重點、難點進行講解。因給排水工程有特殊的技術特點，教師應選擇合適的原版外文教材，并探究其實踐性，讓學生深刻理解內容。最后，教師要注重學生學習的自主性，讓學生牢固、靈活地掌握課堂上所學的知識，提高學習效率。
綜上所述，給排水科學與工程專業覆蓋面較廣，對于該專業來說，采用雙語教學模式意義重大，可有效地將我國的給排水工程與國際接軌，并增強我國給排水技術人才在雙語方面的交流能力。總體上來講，在該學科上實施雙語教學模式也將極大地提升我國的雙語教學水平。
參考文獻：
[1]余薇薇，陳士凌，陳.給排水科學與工程雙語教學思考與探索[J].高等建筑教育，2015（1）：102-105.
關鍵詞：給排水科學與工程；實踐教學；教學體系；平臺建設
一、引 言
本科給水排水工程專業（080705）始建于1952年，2012年，給水排水工程專業正式更名為“給排水科學與工程”（081003），并且專業首部專業規范正式頒布。早期該專業主要依附于土木工程，專業教育與課程設置方面，以傳授水的“給”和“排”知識為主，在水處理方面的內容相對薄弱。但隨著國民經濟建設和社會發展的需求變化，行業內涵發生了很大的變化，行業的服務對象不再是簡單的城市基礎設施建設，而是擴大到水社會循環的整個過程和各個環節；行業的任務從解決城市和工業用水的供給和排放，轉變為以改善水質為中心、水量與水質并重，滿足實現水的良性社會循環的目標。相應的，作為為給排水行業提供技術和人才支撐的高等工程教育給排水科學與工程專業，必須適應行業的發展需求，專業的科學基礎已經相應地由力學轉變為生物學、化學和水力學，并且不斷向高新技術方向發展。給排水科學與工程專業的內涵，也相應地轉變為以水質安全為核心的水的良性社會循環。這種變化促進了給排水科學與工程專業教學體系與課程體系的改革[1]。
重慶三峽學院是三峽庫區腹地唯一一所多科性普通本科院校。本校2010年獲批給排水科學與工程專業，并于2011年開始首批本科招生，是為解決庫區及周邊地區水資源開發、水工程行業人才緊缺問題而開設。專業建設中，緊跟行業發展需求變化，不斷追蹤學科發展前沿，根據《給排水科學與工程專業規范》要求，建立應用型人才培養模式，重點強化專業實踐教學體系的建立和完善。通過借鑒其他高校給排水科學與工程專業實踐教學改革開展的經驗[2-3]，在本專業實踐教學體系的構建和實踐教學平臺的搭建方面開展了一些探索性工作。
二、構建給排水科學與工程專業實踐教學新的課程體系
構建科學合理的實踐教學體系，以知識的融合與綜合能力的培養為導向，將整個實踐環節劃分為5個課程教學模塊和3個課外拓展模塊（見圖1）。課程教學模塊包括：實驗、課程設計、實習、實訓、畢業設計。課外拓展模塊包括：技能培訓與認證、科研訓練、素質拓展。在課程教學模塊中要完成對專業知識的理解、掌握和應用，對能力的發掘、培養和實現；而在課外拓展模塊中的培養目標則是對知識的強化、融合和貫通，對能力的提升、綜合和優化。通過課內、課外相結合，不斷豐富實踐教學內容，并對實踐教學體系進行優化，最終實現學生知識融合與綜合能力培養的實踐教學新途徑。
圖1 實踐教學體系及知識能力培養目標示意圖
三、構建“完整再現水資源的社會循環”和“全仿真”的水處理工程實踐教學平臺
重慶三峽學院環境科學與工程專業2005年開始設置水污染控制方向，經過數年的建設，目前已經建成“水質分析實驗室”和“水動力學基礎實驗室”等水污染控制工程專業實驗室，2010年針對給排水科學與工程專業，增設了“單元處理操作實驗室”和“供水及排水管道系統實驗室”，能基本滿足教學實驗的需求。2013年，獲批中央支持地方建設項目經費400萬元，用于建設“水處理實訓中心”建設。該中心建設遵循兩個理念。
1.以給水工程、排水工程為核心涵蓋整個水的社會循環過程
給水和污水處理是水的社會循環的2個重要過程，目前實驗及實訓比較偏重于污水，而由于工藝的復雜、給水廠的管理嚴格，難以找到合適的給水水源等原因，學生給水方面的能力培訓很難實現。本中心的建設將傳統的給水-用水-排水的順序反置，即污水經污水深度處理系統處理后，出水作為給水處理系統水源，整個系統完全仿真了水的社會循環全過程（見圖2）。
圖2 水的社會循環示意圖
2.水處理工藝流程的全仿真化
本中心將通過典型水處理單元構筑物構成典型的水處理工藝流程，并利用計算機自動監測控制實驗室的建設再現水處理的實際過程。采用真實、等比縮小的給水處理、污水處理單元構筑物或處理設施，可通過不同的組合，構成不同的典型給水、污水處理工藝流程，并通過在水質分析實驗室將運行的結果進行及時準確的評價。
該系統采用完全真實的單元處理過程，其實訓過程與水廠的運行過程也完全相同，讓學生既能認識水處理的各種典型工藝的組成形式和處理特點，又能通過生產實訓，讓學生參與系統的運行、操作、控制、監測和維護的全過程，從而實現學生“理論結合實踐”，技能與崗位零距離對接。
四、進一步建設思路
隨著中國環境和經濟社會的發展，對給排水行業人才的知識結構和素質要求也越來越高。作為地方高校，以應用型人才培養為定位，需大力加強實踐教學體系的構建和優化，搭建各級各類教學平臺，將專業教育與執業注冊師接軌，著重培養學生綜合解決問題能力、技術創新能力、管理能力和工程設計能力，使得專業人才培養更加符合社會需求。
參考文獻：
[1] 高等學校給水排水工程學科專業指導委員會.給排水科
學與工程（給水排水工程）專業的建設和發展[J].給
水排水，2013，39（4）：1-3.
[2] 張玲.給排水工程專業實踐教學實施與管理[J].才智，
2012，（21）：254.
[3] 龔為進，段學軍，陳啟石，劉海芳.給排水工程專業實
關鍵詞：給排水；認識實習；教學改革；設想
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0282-02
認識實習是在學習專業基礎課和專業課之前進行的實踐教學環節，是高等工科院校教學中的重要環節。為了培養學生善于思考、勇于創新、解決工程實際問題的能力，在抓好理論課程教學的同時，要加大實踐環節的教學力度[1]，認識實習便是其中的第一個環節。認識實習通過現場參觀的形式，使學生獲得給水排水工程方面的總體印象，了解給排水專業的工作內容和工作性質，激發學生對專業學習的興趣。
鑒于認識實習的重要作用，不少一線教師對認識實習的教學進行了不少有益的探索和實踐[2-5]。目前，我校給排水專業在認識實習的教學中存在一些比較突出的問題，需要進行改革，提高實習成效。
一、實習教學過程中存在的主要問題
1.部分實習基地不穩定，實習場所容量過小。目前，我校具有一批比較穩定的實習基地，如桂林市自來水公司下屬的4個自來水水廠，桂林市排水公司下屬的6個污水處理廠，但是這些實習基地僅能提供給水處理工藝和污水處理工藝方面的參觀內容。建筑給排水方面的實習內容可以通過參觀本校雁山校區圖書館的給水系統、排水系統、消防系統來實現。由于本專業的特點，要求學生具有一定的施工知識，但是施工工地具有很大的流動性，合適的施工工地并不容易獲得。認識實習的傳統實習方式是大班實習，在指導教師的帶領下集體到企業進行參觀實習，增加感性認識。由于實習場地的限制，能同時容納的人數有限，實習時，隊伍拖得很長，在隊伍后面的同學根本就聽不到講解；而且在實習現場，生產設備的運行噪音很大，掩蓋了指導老師或工程師、工人師傅的講解聲音，使得講解的效果很差。
2.實習指導老師工程經驗不足，教學準備不充分。本專業教研室的專職教師共有16人，其中所有老師學歷學位均在碩士以上，具有博士學位的10人，但其中真正具有工程實踐經驗的老師寥寥無幾，而真正有工程經驗的老師由于行政工作的關系，也無法指導認識實習。因此，在實習講解的時候，帶隊老師能在工藝、原理方面進行詳細講解，但是對于構筑物實體缺乏了解，不能對照構筑物進行講述，不能使學生產生較為深刻的印象。而實習基地的工人師傅由于沒有相應的理論知識，講解也不到位。這些都讓實習效果大打折扣，不能真正達到實習目的。一周的認識實習內容不是很多，指導老師并不是很重視實習前的準備工作。一般情況下，指導老師在聯系好實習單位后就等著把學生帶到實習地點，交給實習單位的工程師或工人師傅進行講解，參觀結束后帶回。在聯系好實習單位之后，帶學生去實習之前，帶隊的指導老師很少去詳細了解實習單位、實習地點的具體情況，更沒有向學生進行介紹。這就導致學生在到達實習地點前對其一無所知，沒有一點準備，到了現場以后由于各種原因，聽不到或聽不清講解，甚至聽清楚了也不理解?？上攵瑢嵙曅Ч呛懿焕硐氲?。
3.學生的實習目的不明確，學習態度不端正。我校給排水專業的認識實習一般設在第三學期，此時學生尚不具備專業知識，對于專業也僅有一些模糊認識，大多數學生是沖著修學分去的。在實習的時候，學生很盲目，隨著老師走完一遍工藝流程，期間拿手機照幾張照片就完事兒了，不會多問一句這是什么，這有什么作用，為什么要這樣做，更有甚者，遠遠地跟在實習隊伍的后面，好奇地打量實習地的環境，完全沒有將實習當回事。
二、教學改革措施
1.備課制度，實習動員（安全、實習地點介紹）。課堂教學需要備課，實驗教學需要備課，同樣實習也需要備課。備課是實習指導教師的一項教學準備工作，實習教師要帶好學生實習，必須備好課。以帶隊老師集體討論的方式進行備課，主要涉及以下幾個方面的內容：①熟悉實習地點的工藝特點、運行管理情況等。實習地點雖然不多，但是都能代表每個專業方向的現有工藝特點，由于實際的生產情況不同，其運行管理與課本上的會有所不同，對于一些特殊情況要熟記于心。②具體分析各實習地點的實習重點，工藝流程的哪部分應重點介紹，哪個構筑物應該重點講解，哪個構筑物要詳細解釋，要怎么組織語言，以最簡練的方式讓學生弄明白教師所要表達的內容。在正式實習前進行的實習動員不再局限于實習安全教育，更多的要根據企業的情況，利用多媒體設備將要實習的內容，如實習基地簡介、水處理工藝流程圖、給排水設備結構示意圖等，形象生動地展示給學生，加深學生對實習內容的理解，讓學生有目的地去實習，這樣便可達到較好的認識實習效果。
2.與《城市水工程概論》課程相結合，分階段實習。《城市水工程概論》是本專業的一門必修課，其主要內容有：城市水工程學科與水工業、水資源的保護與利用、給水排水管道系統、水質工程、建筑給水排水工程、水工藝設備及水工藝過程檢測和控制、水工程施工與經濟、城市水工程學科與相關學科的關系[6]。該課程一般安排在第一個學期。這樣安排有利于學生在學習專業知識之前對本專業所學知識進行了解，對本專業產生學習興趣。這與認識實習有異曲同工之妙。因此，本人認為將認識實習結合《城市水工程概論》課程一起教學，將能產生良好的教學效果。主要的做法是根據《城市水工程概論》上課的進程，在學習完某一部分的教學內容后，到相應的企業參觀實習，同時完成認識實習任務。這樣可以將課本上所描述的知識用實物展示在學生的面前，更有利于學生對課堂上所學知識的理解和掌握，同時在實習時，學生會更具目的性，會帶著問題去實習，讓實習效果有質的飛躍。
3.加強教師工程實踐經驗。目前，我校給排水專業的專任教師工程經驗缺乏，為彌補這一缺失，可利用寒暑假或者利用工作之余，到具有良好關系的設計院或施工單位與工程實際進行零距離接觸。這不僅可以增強教師的實際工程經驗，也可以在教學中引進實際工程案例，使教學不僅僅是枯燥的理論教學。
4.加強實習基地建設，保證其有效運行。實習離不開良好的實習基地。目前，我校給排水科學與工程專業簽訂了一批實習基地的協議，但是真正起到具有實習基地意義的只有一半左右。要保證實習基地能夠有效進行，必須與實習基地進行多方面的溝通，將實習要求與實習基地的條件相結合，制定相應的實習計劃。同時，實習基地建立好以后，要盡可能輪換使用，不要長期閑置不用。
三、結束語
實踐教學環節是工科高校一個非常重要的環節，認識實習則是實踐教學環節的重要一環。學校應努力提供良好的實習環境，提高教師的教學水平，保證較高的教學質量，達到認識實習的教學目的。
參考文獻：
[1]住房和城鄉建設部高等學校給水排水工程學科專業指導委員會.給水排水工程（給排水科學與工程）專業規范[Z].
[2]邵青，程曉如，方正，等.給排水科學與工程專業實習環節的改革與實踐[J].教育教學論壇，2013（8）：241-242.
[3]林紅巖，李芳，崔紅梅，等.給水排水工程專業實踐教學改革初探[J].價值工程，2012，31（15）：261-261.
[4]張華，閉建紅，陸燕勤，等.面向注冊工程師制度的給水排水工程專業實踐教學改革[J].教育教學論壇，2013，（36）.
[5]武福平，李娜.給水排水工程專業“網絡化”實習體系的建設與創新研究[J].課程教育研究，2013，（19）：240.
[6]李圭白，蔣展鵬，范瑾初，等.城市水工程概論[M].中國建筑工業出版社，2002.
基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目：廣西高校優質課程資源共享研究與實踐――以環境專業為例（2012JGB147）；廣西教育科學“十一五”規劃2010年度一般課題（2010B39）――以精品課程建設促進教學團隊創建的研究與實踐。
關鍵詞：給排水；卓越工程師；畢業設計；工程實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.185
1畢業設計指導的形式
1.1關于畢業設計的選題
大多數高等院校給排水科學與工程專業的畢業設計[1]，在選題上以“命題式”的設計為主，設計深度不足，看似為實踐性題目，但內容與實踐內容脫離較多。如，污水處理方向的畢業設計，一般命題為“某某城市污水處理廠工藝設計及計算”，學生很少接觸構筑物及其附屬構筑物的實際設計，與設計院和水處理廠接觸時間短，感性認識偏多，對學生知識面和實踐能力的培養不利，也不力。
1.2關于時間的安排
高校一般把畢業設計的時間都安排在大學的最后一個學期，而在這學期，考研的同學忙于應付復試，為落實工作的同學到處找工作，參加各種招聘會，無法安心做畢業設計。時間越拖到最后，對老師的依賴度就越強，設計不是主動設計，設計成果不能充分體現，學生沒有滿足感和成就感。
1.3關于指導教師
大多數高校面臨指導教師不足的實際問題。剛畢業的青年教師直接進入高校教學，特別是現在畢業的高學歷教師，科研任務重，與實際工程接觸反而偏少，工程設計經驗缺乏，工作后面臨的科研壓力和教學壓力，也影響畢業設計的質量。
1.4關于設計的成果
課程設計和專業實習等實踐環節目前還沒有有機聯系在一起，缺乏連續性和系統性，這些環節沒有為畢業設計做好鋪墊，獨立性太強，畢業設計成果遠遠達不到“卓越工程師”的培養目標。
2關于畢業設計的組織形式
2.1合理布局知識點
按照新的專業規范要求，以專業知識點的基本要求進行畢業設計的合理布局，使其有連續性和綜合性。
2.2做好現場實習
加強去現場實習的時間和頻度。畢業設計的效果好壞[2]，與現場實習的效果直接相關。畢業設計的時間長，可以根據畢業設計內容的不同安排畢業實習的頻度，也有利于學生自主設計和創新形式的有效利用。
2.3創新能力的培養
畢業設計中間有規定動作，完成基本的設計任務后，要求學生獨立完成與設計內容有關系的子課題，發揮想象力，提升設計能力，而且要把設計能力的培養貫穿在畢業設計的整個流程中。
3關于指導教師的工程實踐能力
3.1加強指導教師在畢業設計中的作用
指導教師在畢業設計中起著很重要的作用。在畢業設計的方向，內容的把握，以及畢業設計各個階段對學生的要求上，必須對學生進行啟發式的指導，同時對學生在畢業設計中要進行實踐性環節的討論，以便在畢業設計的指導上有所改進。
3.2合理利用兼職導師
利用畢業設計，既可以培養本科生，同時可以利用校外兼職導師，培養青年教師，對青年教師在畢業設計中工程實踐能力不足進行彌補，以此提高畢業設計的質量。給排水科學與工程專業每年畢業設計學生80人左右，其中校內指導教師9人，兼職指導教師5人。校外兼職指導教師可以從畢業設計實踐性環節上優化畢業設計內容，對青年教師培養和學生畢業設計質量提高有根本性突破。
4具體做法
4.1關于選題
給排水科學與工程專業卓越計劃的要求中一個非常重要的特點就是加強和提高學生的工程實踐能力。因此，在畢業設計的選題上，要與實際工程項目相結合。為此，利用兼職教師的影響，與各個地方的設計院、水務集團和施工單位等合作，根據專業培養方案的基本要求，進行“真題真做”或者“真題假做”[1]，避免“假題假做”。在設計選題時，確立設計內容后，校內外兼職教師一起進行討論，對比實踐工程的基本情況與培養方案的基本要求，對選題進行優化。
4.2關于時間上的安排
目前，就業的時間與畢業設計的節奏之間的矛盾是學生不能踏實設計的根本原因。因此，畢業設計需要提前安排，讓學生有一個充分思考的時間，同時在就業面試中也能發揮自己的長處。讓學生提前進入實驗室，提前利用假期安排自己的實習，或者教師為其安排實習，開拓學生視野，為畢業設計做好知識的儲備。畢業設計題目盡量安排在第七學期末，這對學生有效時間的利用，以及畢業設計質量的根本提高會有一個積極的效果。
4.3關于畢業設計教師團隊的優化和過程管理
加強過程管理，是畢業設計質量提高的關鍵。學院應該加強畢業設計過程的管控，對指導教師在開題報告、中期報告和其它階段性檢查進行把關，教師團隊應該在此期間互相檢查，一方面是互相學習，另一方面也是互相促進，共同提高。
4.4深化合作，發揮卓越計劃的優勢
卓越工程師計劃的有效實施離不開校企聯合培養。為此，高校應該建立長期的合作機制，建立實習基地，通過“產學研”相結合的方式，依托給水和污水廠以及設計院，利用假期和實習等有效時間，讓學生分散實習，在各個實習基地解決實際困難，既為企業解決實際問題，同時學生也能提高自己的實踐能力，為畢業設計在知識上進行儲備，在行動上提供信心，對學校和地方人才有效培養提供活力和動力。
參考文獻：
[1]陳春紅,朱平華,封金財.土木工程專業畢業設計團隊指導模式探索與創新[J].中國電力教育,2013,(8):179-180.
給排水科學與工程專業培養目標 本專業培養具備城市給水工程、排水工程、建筑給水排水工程、工業給水排水工程、水污染控制規劃和水資源保護等方面的知識，能在政府部門、規劃部門、經濟管理部門、環保部門、設計單位、工礦企業、科研單位、大、中專院校等從事規劃、設計、施工、管理、教育和研究開發方面工作的給水排水工程學科的高級工程技術人才。
培養要求
本專業學生主要學習普通化學、工程力學、測量學、工程制圖、微生物學、水力學、電工學、給水排水工程學科的基本理論和基本知識，受到外語、計算機技術及繪圖、污染物監測和分析、工程設計、管理及規劃方面的基本訓練，具有水科學和環境科學技術領域的科學研究、工程設計和管理規劃方面的基本能力。
給排水科學與工程專業就業方向 畢業生能在政府管理部門、科學研究機構、設計院、咨詢公司、建筑工程公司、物業及能源管理、建筑節能設備及產品制造生產企業等單位從事建筑節能的研究、設計、施工、運行、監測與管理工作。
從事行業：
畢業后主要在建筑、房地產、環保等行業工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地產;
3 環保;
4 新能源;
5 廣告。
從事崗位：
畢業后主要從事給排水工程師、機電工程師、污水處理工程師等工作，大致如下：
1 給排水工程師;
2 機電工程師;
3 污水處理工程師;
4 暖通工程師;
關鍵詞：給排水科學與工程；畢業設計；教學改革
中圖分類號：G642447；TU96+1 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02013604
畢業設計是工科專業最重要的綜合性實踐環節，是專業人才培養過程中不可或缺的重要環節。畢業設計題目是畢業設計的源頭和基礎，畢業設計選題的好壞將直接影響學生能否綜合運用所學的專業知識與專業技能，以及能否有效培養學生發現、分析和解決工程實踐問題的能力。在新的形勢下，給排水科學與工程（以下簡稱給排水）專業的畢業設計選題等存在一些問題，影響和制約了畢業設計教學的有效開展，亟需進行改革。
一、給排水專業畢業設計選題存在的問題
（一）x題重復
由于工程設計在設計內容和設計標準方面有明確的要求，在設計步驟、計算公式上有相對固定的套路，給排水專業畢業設計選題主要集中在給水工程（給水處理廠）、排水工程（污水處理廠）和建筑給水排水工程三個大方向。每年的畢業設計題目往往只是簡單修改幾個設計數據，便拿來作為新一年畢業設計題目，因此每年的設計內容極其相似。同時，由于畢業設計說明書及圖紙的電子化，使得學生之間的抄襲也非常便捷容易。
（二） 設計題目、內容與工程實踐脫節
部分畢業設計內容相對陳舊，與社會工程實踐存在脫節現象。如畢業設計圖紙繪制深度不足，達不到擴大初步設計或施工圖設計標準。新的污水處理
廠設計出水水質普遍要求達到一級A標準乃至地表水IV類水的標準，而部分畢業設計還一直沿用原來的一級B標準，設計標準嚴重滯后。大量污水處理廠需要在原來基礎上進行升級改造，而涉及升級改造的畢業設計題目卻很少。在排水管網設計中，《室外排水設計規范》（2014年版）對雨水管道設計思路和設計計算方法都有重大調整，而部分畢業設計還在沿用傳統的設計計算思路和方法進行設計。在給水工程中，原水水質普遍較差，而畢業設計仍按傳統的混凝―沉淀―過濾―消毒工藝進行設計；過濾工藝中V型濾池等新型濾池已普遍應用，而學生還在按普通快濾池選型設計。
（三） 選題難度不一
給排水專業畢業設計主要分為給水工程、排水工程和建筑給水排水工程三個方向。因為專業方向的差異，各專業方向畢業設計的難度和工作量存在較大的差異。如給水工程和排水工程涉及的處理單元和單體構筑物多，新工藝新設備多，達到初步設計深度的工作量大于建筑給水排水工程設計；建筑給水排水工程設計可以通過天正給排水等專業輔助軟件繪圖，并導出計算書，
與給水工程和排水工程相比，繪圖的工作量減少了許多，難度也大大降低。
（四）選題時間安排欠妥
一般在第七學期期末或第八學期期初開始畢業設計選題，而此時大部分學生在考研復習、考公務員、聯系單位實習、找工作，投入畢業設計的時間和精力都不足[1]，畢業設計的質量也難以保證。
（五）學生選題盲目性較大
學生選題需要結合自己的興趣和愛好，以及自己可能的就業去向或考研方向有針對性地選題，這樣學生才能真正投入自己的時間和精力，從而提高畢業設計的質量。目前畢業設計選題過程中，學生選題的隨意性較大[2]，真正考慮個人職業方向而選擇畢業設計題目的學生所占比例較少，相當一部分學生僅僅依靠個人的直觀興趣，或對指導教師的喜好進行選題；也有一部分學生是遵循要求低、易實現、易通過答辯的原則進行選題。
二、畢業設計選題的改革與實踐
（一） 以最新的工程實例為參考設計選題
給排水專業工程技術發展活躍，實踐性強，新工藝新設備新材料層出不窮，教材和設計手冊的內容和要求嚴重滯后。因此，在設計選題時，應以最新的工程實例作為參考，重在開拓學生視野，引導學生跟蹤學習最新的工程設計思路。如筆者指導畢業設計時，要求學生從最近出版的學術期刊中尋找工程實例，以工程實例文獻為參考擬定畢業設計選題。此種選題方法：一是切切實實達到了一人一題的要求；二是學生自己的設計計算與參考實例相互校核，能夠避免出現大的設計計算錯誤；三是教會學生怎樣利用文獻資料；四是學生能夠跟蹤學習到最新的工程設計工藝和設計思路，如多模式AAO工藝、反硝化脫氮深床濾池、連續砂濾池等。設計此類選題需要注意甄選工程參考實例，同時需要加強指導教師專業技能的培養。
（二） 以教師的科研項目或實際工程項目為依托設計選題
教師的科研課題或生產課題往往
來自科研一線或社會實踐一線，在培養和提高學生科研基本能力或工程實踐能力上具有非常高的價值?？梢赃x拔一些基礎理論扎實、鉆研精神強的學生提前介入教師的科研項目或工程項目，不但可以避免因為科研項目或工程項目實施周期過長，與學生正常畢業產生沖突，同時也可以使學生能夠深入專業領域，為繼續深造打好基礎。如畢業設計結合生產課題“低溫低濁度水的混凝”，對混凝劑的選擇和適用條件等進行實驗研究；結合學校所在城市污水處理廠提標升級改造確定選題，對污水處理工藝進行設計。設計此類選題要注意選題的綜合性、針對性和先進性，避免學生僅僅成為普通的技工。
（三） 以實習基地為依托，以校企合作課題形式選題
目前本科教學主要是理論教學，雖然在培養方案中設置了實習、實驗、課程設計等環節，但學生對實際工程的感性認識還是很膚淺，不能夠把所學理論架構在實際工程上。畢業設計如果能夠以穩定的實習基地為依托，能夠以校企合作課題的形式來組織，則畢業設計選題就能夠建立在實際工程環境中，滿足課題的真實需求[3]。如筆者所在學校與六安市城北污水處理廠等建立了校企合作基地，這些基地有污水排放標準從一級B提標到一級A的改造、新建污泥處理工程、廠區運行的節能減耗等來自實踐的課題。這類課題，任務明確，要求具體，具有很強的時間性，對實踐能力要求高，學生參與這些課題的研究可以達到學有所用、學以致用的目的和效果。同時，參與真實課題的研究可以大大激發學生的工作熱情和主動性，增強學生的事業心和責任心。設計此類課題需要注意選題的難
易程度，避免選題過于簡單或過難，以達到切合學生實際情況，鍛煉學生綜合能力為目的。
（四） 結合頂崗實習選題
筆者所在學校為了鍛煉學生實踐能力，加強學生與就業單位的溝通，在第七學期至第八學期安排有半年的頂崗實習。在該教學環節，學生主動聯系實習單位，在實習單位的具體崗位上工作（實習），旨在培養和鍛煉學生應用專業知識解決工程實際問題的能力。在頂崗實習崗位上，學生參與很多與專業相關的工程項目，可以要求學生從實習崗位的真實項目中遴選畢業設計題目[4]，
既能保證選題真實可信，貼近工程實際，學生對此興趣也高，還能夠綜合鍛煉學生的理論分析能力和工程實踐能力。此類選題的畢業設計可以從實習單位聘請工程人員擔任校外指導教師。在畢業設計過程中應注意的是：實習單位的工程人員一般實踐能力較強，但可能存在理論知識不夠扎實、不夠系統的問題，學校教師應多從知識的系統性和理論性方面給予指導。
（五） 提前介入、早做準備
學生往往因準備考研、考公務員和就業實習等原因，Ρ弦瞪杓仆度朧奔浜途力不足，可以通過提前介入，早做準備來解決這個問題。
1. 對前期課程設計進行組合、深化
畢業設計是給排水專業的一個綜合性實踐環節，是對已講授的專業知識和技能的綜合性訓練。給排水專業在整個本科階段有工程制圖課程設計、泵與泵站課程設計、水資源利用與取水工程課程設計、給水排水管網課程設計、水質工程學課程設計、建筑給水排水工程課程設計等。這些課程設計均是結合課程教學內容而簡化的工程設計案例。在課程設計階段，其設計深度一般達到方案設計或初步設計深度，而給排水專業的工程設計類畢業設計，對設計深度要求更高，能力訓練更加綜合。對工程設計類畢業設計選題，可以將整個工程項目切分為不同的設計模塊，將這些設計模塊有機融入課程設計教學環節中，課程設計階段進行方案或初步設計，畢業設計則在課程設計的基礎上進一步深化，達到施工圖設計深度，然后通過“裝配”“組合”形成一個完整的工程設計。
2. 設置導師制專題實踐課程，引導有科研興趣的學生提前進行科研訓練
通過設置導師制專題實踐專業選修課程，采取“導師提議、學生自愿”的雙向選課辦法，科研課題主持經費在一定金額以上的教師可申請承擔該課程。教學內容以教師的科研課題為主，學生參與教師的科研活動，學生可以承擔采樣分析、數據采集、數據分析、工藝運行管理、資料收集整理等相關的科研活動。在導師制專題實踐課程結束后，可以由教師和學生雙向選擇，以前期工作為基礎，進行畢業設計選題。此種選題方式的作用在于：一是對學生提前參與科研和提前介入畢業設計（論文）給予課程學分認定，以提高學生積極性；二是導師制專題實踐課程不僅能培養學生的科研能力，同時能夠充實教師的科研隊伍；三是學生盡早參與教師的科研課題，促使學生創新意識和科研能力的提高，使學生了解科學研究的流程和程序；四是進一步加強對學生動手能力的培養，在科學研究的活動中將課堂所學知識加以驗證，加深學生對基本原理和基本理論的認識，以更好地掌握相應的學科理論。
3. 以培育優秀為目標，鼓勵提前申報項目
優秀畢業設計培育，即以教師科研課題中的子項目、社會咨詢服務項目、工程設計項目或其他有價值的研究與實踐項目為依托，以學生為項目主體，學生在教師的指導下完成畢業設計（論文）。通過項目為載體，調動學生的積極性和創造性，培養學生在科研選題、調查研究、實驗設計、綜合分析、數據處理、文字表達、工程咨詢服務、工程設計等方面的能力，提高畢業設計（論文）質量，進一步提升學生創新實踐能力和科學研究水平。優秀畢業設計培育一般從在校三年級本科生開始申報評選。筆者所在學院通過優秀畢業設計培育，一名學生的畢業設計成果獲得高等學校給排水科學與工程學科專業指導委員會評選的“優秀畢業設計”稱號，多名學生成果獲得校級優秀畢業設計獎勵。
（六）改革畢業設計成果形式，以參加競賽等形式代替傳統的畢業設計
目前各類專業競賽開展得較為活躍，如 “‘概念廠?水未來’――我心中的城市污水處理概念廠”校園創意設計大賽、給排水專業指導委員會主辦的全國高等學校給排水相關專業在校生研究成果展示會、全國大學生水利創新設計競賽等相關專業競賽。同時學校也在組織學生以項目形式申報各級各類創新創業訓練項目，如“互聯網+”創新創業大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、研究性學習項目等，學生參與競賽的積極性和興趣很高，競賽對專業綜合訓練要求較高，因此在選題時也可以以競賽項目代替畢業設計[5]，引導學生以創新的理念、飽滿的激情，以項目主人翁的態度完成競賽項目，進而達到畢業設計綜合訓練的目的。對于替代性的畢業設計題目，需要注意對題目的專業性和深度訓練的綜合情況等進行把關。
（七）以聯合畢業設計形式進行選題
聯合畢業設計主要有多專業聯合畢業設計和多校聯合畢業設計兩種形式。通過聯合畢業設計形式，達到多專業學生相互學習、相互督促、相互協調、共同提高的目的和效果。
1. 多專業聯合畢業設計
一項實際工程，涉及專業多，內容復雜，一般由多個工種分工合作，相互協調共同完成一個工程項目。以一個公共建筑為例，由建筑專業、結構專業、機電專業（給排水、暖通空調、電力等）人員相互協作共同完成設計?？梢栽诋厴I設計中模擬設計院工作流程，這樣可以通過多專業學生相互分工，相互配合，相互協調，共同完成一項工程設計。此類畢業設計選題需要注意多專業之間的進度配合問題。
2. 多校聯合畢業設計
多校聯合畢業設計一般是由多校一個或多個專業共同完成一項指定的工程設計任務。因為不同的學校有不同的地緣、不同的教育背景、不同的學習氛圍、不同的專業特色，在共同完成一項工程設計的過程中，可以取長補短，相互借鑒，共同提高。多校聯合畢業設計可以通過集中和分散相結合的模式進行組織，如在關鍵節點集中匯報（開題報告、中期檢查和答辯等階段），其他畢業設計過程則由各個學校分散指導。
三、結語
給排水科學與工程專業畢業設計是本科階段最重要的綜合性實踐教學環節，畢業設計選題是開展畢業設計的第一個環節。畢業設計選題要遵循把握學科方向、深入實踐、切實有效等原則，可以以最新的工程實例、指導教師的科研課題、企業生產實踐課題為基礎，以校企合作基地、實習崗位為依托，通過提前介入、優秀培育、專業競賽、聯合畢業設計等方式，改革傳統的僵化的畢業設計選題，深化畢業設計內容，加強畢業設計綜合訓練的科學性、實踐性。
參考文獻：
[1]范立南.工科類畢業設計現狀分析與對策研究[J].沈陽大學學報：自然科學版， 2007， 19（4）：67-70.
[2]張彥平，李靜.提高給水排水工程專業畢業設計質量的探討[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2013（S2）：159-161.
[3]舒贛平，盧瑞華.土木工程專業畢業設計教學改革研究[J].高等建筑教育， 2007， 16（2）：105-112.
[4]張起祥，李祖欣.畢業設計、畢業實習與就業一體化改革模式探析[J].黑龍江高教研究， 2011（9）：163-165.
[5]且娣媯張淑敏，田夏.上海交通大學提升本科畢業設計（論文）質量的改革與實踐[J].實驗技術與管理， 2014（7）：193-195.
為適應國家走新型工業化發展道路，建設創新型國家和人才強國戰略服務，教育部于2010年6月23日啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養具有創新能力、適應社會發展各類高素質工程技術人才。給排水科學與工程專業作為給水排水行業高級人才培養和科技發展的重要支撐，伴隨著國家建設與給水排水行業的發展，專業的內涵逐步豐富，外延不斷拓展，專業的研究對象已從城市基礎設施建設拓展為水的社會循環。專業面臨的主要任務已從“以水量為主”轉變為“水質水量并重，以水質為核心”。因此給排水科學與工程專業的理論基礎已從傳統的力學轉變為化學、生物學、材料學、生態學等多學科交叉基礎，這就要求給排水科學與工程專業的學生具有一定的創造性和創新性，能解決不同水質條件下的水處理問題，要具有一定的研究開發能力，充分體現專業名稱中“科學”二字的內涵。給排水科學與工程專業實踐教學培養學生創新精神和工程能力重要教學環節，其實驗教學是實踐教學重要內容之一，對于學生的知識、能力、意識和思維的協調發展起著至關重要的作用。
1給排水科學與工程專業實驗教學現狀
在專業更名為“給排水科學與工程”后，其實驗教學依然延續以前的老思路，無法滿足面向卓越工程師培養的地方應用型本科具有創新精神和應用能力人才的需求，主要表現如下。
11實驗課程系統性、層次性不夠
給排水科學與工程專業目前實驗課程主要有基礎實驗課程（如大學物理實驗、電子電工實驗、普通化學實驗）、專業基礎實驗課程（如水微生物實驗、水分析化學實驗、水泵與水泵站實驗）、專業實驗課程（如水質工程學實驗、建筑給水排水工程實驗）。傳統實驗教學主要關注各個課程單個知識點的教學，沒有形成基礎實驗課程、專業基礎實驗課程、專業實驗課程層層遞進的關系，是學生失去對實驗課程的興趣和求知欲望。因而無法重現實驗，達到預期的目標。
12實驗教學內容陳舊、教學手段單一
當前已有的實驗教材實驗相互獨立，知識點未能有效融合，缺乏專業知識的更新和創新，如有些實驗教材中在測量水質指標COD時還采用高錳酸鉀滴定法；吸附實驗基本研究吸附表觀現象而對吸附本質未進行探討等過時的實驗技術手段。
實驗教學手段基本還是采用老師講和演示實驗過程，學生按部就班的演示，驗證實驗結果。這種傳統的教學方法和內容，未能充分調動學生的主觀能動性。
13實驗課程課時分散，所占比例較小
傳統的專業實驗教學中主要是關注實習和設計，且在大學最后一學期能對前面所學有綜合檢測手段（如畢業設計），而實驗教學只是單純完成課程教學過程，缺乏相應綜合檢測手段，以致學生感覺實驗可學可不學。實驗課程課時主要分散在相應理論課程中，未能很好地形成合力，以致學生畢業后未能適應水廠的水質監測崗位，需要重新培訓才能上崗。
14“雙師型”實驗隊伍建設滯后
實驗隊伍“雙師型”建設是指兼具理論教學和實驗教學、兼具科研和教學的教師隊伍建設。當前雙師型實驗隊伍建設嚴重滯后，一方面許多教師理論有余而科研不足；另一方面理論教學和實驗教學由不同教師來承擔，分開進行，使得理論教學與實驗教學無法融合。
2給排水科學與工程專業實驗教學改革
針對給排水科學與工程專業實驗教學存在的問題，湖南城市學院給排水科學與工程專業嘗試進行以下改革。
21進行了實驗課程統籌管理，增強實驗課程之間層次性
將專業基礎性實驗課程如水微生物學實驗、水分析化學納入本院的實驗中心進行教學，并指派專業課程老師進行實驗教學，以達到加強和專業實驗課程如水質工程學實驗層次性關系。解決了以往需要在本專業基礎實驗課程進行再強化實驗教學的如COD的測定、pH的測定等，以利于專業課程綜合性和創新性實驗教學項目的開展。
22打通了理論教學與實驗教學的壁壘，促進雙師型實驗隊伍發展
為改變理論教學與實驗教學不能互動的狀況，進行了理論教學與實驗教學輪崗教學，加快實驗雙師型隊伍的建設。通過輪崗教學，教師之間互補不足之處，改變以往的教學方法，在此過程中教師們會不斷增加新觀點，從而提高教師隊伍的總體教學水平。
23改革實驗課程內容，注重引進最近科研成果
對已有的給排水科學與工程實驗教材進行了必選，及時更新了相關的內容，特別是將教師的科研成果引入到專業課程實驗教學中，如將湖南省教育廳青年項目“典型氧化礦浮選藥劑的生物降解性能評價”、湖南省自然科學基金項目“混凝沉淀―MWNTs/TiO2光催化法工藝對有機磷農藥廢水的降解研究”、湖南省教育廳一般項目“改性泥炭樹脂顆粒對垃圾滲濾液中氨氮吸附作用研究”進行演變簡化補充到水質工程學實驗中的混凝實驗和水處理綜合性實驗項目中。使實驗課程內容跟上科技發展的新潮流。
24組建了實驗中心，加強實驗室管理隊伍
實驗室是實驗教學的重要場所，建設的好壞直接關系實驗教學效果和應用型人才培養的效果。在原有給排水工程實驗室的基礎組建了市政實驗中心，其實驗室面積由原來的600m2增加到1300m2，實驗室管理人員增到了2名，中心下設專業基礎性實驗室、專業實驗室、開放性實驗室。實驗中心做到全天候全方位的開放，極大激發了學生實驗熱情，全年共完成人時數140000。
3給排水科學與工程專業實驗改革成效
給排水科學與工程實驗教學結合省級特色專業建設需要，體現了專業學科的前沿發展，組織編寫了《水質工程學實驗指導書》，應用于專業2008―2012級實驗課程教學中，取得了很好的教學效果，得到了專業師生的一致認可和好評，并獲得了湖南城市學院2012年優秀實驗講義稱號。學生的動力能力和科研能力得到不斷加強，近年來，獲得各級大學生研究性實驗項目20余項，其中國家級3項，省級2項。2012級學生廖輝主持的大學生研究項目獲得2015年湖南省大學生“挑戰杯”“三等獎，并獲得實用性授權專利2項。由于這些優異建設成果，給排水科學與工程專業已被湖南城市學院列為迎接國家住建部評估的第二個受評專業。
關鍵詞 PBL模式；地方高校；給排水科學與工程
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0122-03
1 前言
廣東工業大學是一所地方重點高校，是廣東省最早成立給排水工程本科專業的學校。廣東作為經濟大省，國民生產總值等經濟指標在國內一直名列前茅。各大建設公司、各類設計院、材料設備生產企業、水務集團等單位規模在不斷擴大，效益很好，對人才的需求相當旺盛。給排水專業畢業生的就業前景很樂觀，每屆畢業生就業率達100%。目前，95%的畢業生已經分布在各個大中小企事業單位，并發揮著骨干人才的作用。但美中不足的是，部分畢業生剛剛踏入社會時，動手能力、應用創新能力與團隊合作能力仍然不能滿足企業對人才能力的要求。
隨著各個院校對人才培養模式的優化，以及與企業進行產、學、研合作的深入，高校是否具有長遠的目光，采用先進的教學模式與人才培養方案，使培養的學生能更適應用人單位與社會的需求，對畢業生在社會各個相關領域是否受歡迎起到決定性的作用。阿爾堡大學PBL（Problem Based Learning，基于問題式教學）模式在不同國家不國高校的成功應用提供了新的人才培養思路[1-6]。
2 PBL模式對地方高校給排水科學與工程專業人才培養的啟發
阿爾堡大學PBL模式的特點 PBL人才培養模式，是一種圍繞精心設計與實際一致的問題情境來組織課程與教學的教育方式。學習者在認知教練的引導下，通過判斷問題、歸納假設、推斷研究數據、試驗行動、總結問題解決的策略，直至最后得出解決問題的最佳方法，來發展自身的批判性思維，提高解決問題的能力和協作的技能等。PBL人才培養模式是一種教學策略或教學方式，它強調把學習設置到相關背景的、有意義的問題情境中。通過讓學習者組織團隊、合作解決實際生活中的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，促進學習者形成批判性思維，獲得自主學習與協作學習的技能以及高效解決問題的能力。
PBL人才培養模式實踐表明，在傳統教學思想中，教師“知識的傳授者”的角色已經不適應新時代探索性學習的要求。PBL教學法是一種嶄新的教育理念，對帶教教師提出更高的要求。與傳統的教學方法相比，帶教教師的作用不再是“我講你聽，我動手你觀摩”，而是放手讓學生去親自實踐。為使學生了解實際工作中如何解決隨時遇到的問題，激發學生對這門學科產生興趣的重任，達到授之以漁的目的，帶教教師就要積極轉變角色，適應PBL教學法對教師的要求。
PBL模式下地方高校給排水科學與工程人才培養應具備的特色 結合阿爾堡大學PBL人才培養模式特點與廣東經濟發展特點，對給排水科學與工程本科專業，應該重點培養學生的實際操作能力。尤其是加強城市水質與水務工程、建筑水科學與消防工程等各專業方向在工藝設計、施工技術、運營管理及技術咨詢服務等相關基礎知識和專業技能的培養，增加專業技能訓練和實習，增加專業課程設計工作量與深度，有針對性地建立一批產學研實習基地，如各類設計研究院、凈水廠、設備及管材生產廠家、建筑安裝集團、技術咨詢公司等，使師生與社會零距離接觸，實踐教學活動更系統、更深入、更具體、更實用。這樣培養的學生適應了人才市場需求，提高了畢業生就業競爭力，也形成地方高校給排水科學與工程專業自己的培養特色。
目前，中國很多大學已經引入PBL教學理念，但大多是醫科院校。隨著社會經濟的發展和全球化趨勢的增強，大學教育越來越強調在加強產、學、研聯合的同時，增加學生的主動性和操作能力。阿爾堡大學PBL教學模式在各學科教學中的運用，對地方高校給排水科學與工程教學改革有一定的啟示。地方高校適宜根據地方經濟發展特色、專業的實際情況，以實際問題為導向，以團隊為基礎展開教學，促進教學、科研和實際的互動，提高學生解決問題的能力。
PBL模式宜與傳統教學方法相結合 誠然，學習阿爾堡PBL人才培養模式時，應結合地方高校的實際情況進行吸收與消化。廣東工業大學是省屬重點高校，在校生規模很大，如果完全遵循阿爾堡PBL人才培養模式是不現實的，學習PBL人才培養模式的理念很重要。針對地方高校給排水科學與工程專業的特點，適宜走PBL模式和傳統教學方法相結合的道路。在傳統教學方法的基礎上，使學生掌握了一定的基礎知識后，通過選擇適當的工程實例，圍繞實例實行PBL的教學方法，讓學生早期接觸城市水科學與建筑水科學中可能存在的熱點與難點問題，把基礎知識與專業知識結合起來，以期達到既系統地教育學生專業理論知識，又通過PBL模式培養學生解決實際問題的能力，以及提高學生自主地涉獵專業科技前沿知識、拓展專業相關知識領域的能力。
3 PBL模式在給排水科學與工程專業應用中的思考
進行課程體系的改革 如果要保障學習效率與效果，因為師資力量有限，小組不能太多，每組人數也不能太多。廣東工業大學需要根據自己的特點利用PBL模式，對課程體系進行科學設置與規劃。比如課程設置可以分為多個層次（基礎課、專業課、專業技能課程與創新科技實踐），以滿足不同學生學習的要求。對學有余力的學生，可以設置綜合性的、具有創新性的實驗實訓項目，甚至可以跟著教師、博士生、研究生做課題。教師可以分一個局部的工作給本科生做，這種深入的學習，學校也給定學分，并適當給予獎勵。這種做法有點類似科技制作，充分發揮學有余力學生的創新思維。
同時，PBL模式的教學體系，課程不宜多，可以將某些課程合并，課時適當增加，主要是增加實踐環節學時，也即PBL模式的項目設計；建議理論學時與實踐環節學時按1：1分配；建議在大學一年級就設置相應的專業課，而不僅僅是基礎課程的學習。增加基礎課程與專業課程的緊密聯系與結合，基礎課程學時應減少。PBL模式主要是針對項目所要使用的知識進行授課，基礎課程教師與專業課程教師應充分交流，如何找到兩者的切入點而設置合適的項目很關鍵。
根據專業理論知識，合理、科學地設計項目與項目中的問題 廣東工業大學給排水科學與工程專業，前期有部分教學環節開始運用基于PBL的先進教學模式，但主要問題是，教師仍然采用提前將準備工作做得比較充分，學生只需要沿著教師的思路進行研究的方式，不能極大地發揮學生的主觀能動性。因此，根據專業理論知識，如何合理、科學地設計項目以及項目中的問題，進一步增強教師與學生的互動，激發學生利用網絡資源、圖書館資源等，對運用PBL模式于教學中顯得很重要。
在本專業中，基于PBL教學模式理念，建議利用課程論文的形式，給定一個具有時局性的問題，要求學生查閱資料、整理論文到最后演講，老師與同學一起提問；課程設計的任務不同，每個學生需要自己做；尤其是實驗實訓課，只給定原始條件，不給定操作條件與將達到的目的和效果，不同學生可以選用不同的條件進行實踐，得出不同結論，選出最佳狀況，寫總結報告；實驗不要太多，但要具有綜合性。不限制一次做完一個系列的實驗，同一個系列的實驗可以多次完成，每次可能出現不同的結果。在進行實驗結果評估時，以體現自主性、靈活性與一定的創新性為主要評估目標。
爭取更多的PBL模式主導人員 廣東工業大學給排水科學與工程在校生規模大，每年招收100學生，但在職教師才12人。因此，爭取更多的PBL模式主導人員很重要。研究生或博士生可以發展成為教師的助手，共同對本科生對設計的問題進行指導、監督與跟蹤，開通專業知識論壇、舉辦專業問題討論會等。另外，對實驗室教師和實訓課教師進行PBL人才培養模式理念的培訓，讓他們也參與到PBL教學方法中來。
學校應該從PBL新模式的角度進一步重視教師隊伍的建設，并加大配套設施與教學條件的建設 PBL教學方法對教師的素質有較高的要求，需要一支高素質的教師隊伍，適應新的教育思想并具有新的知識結構，還應掌握討論氣氛的調動、引導等技巧。而造就這樣的教師隊伍并非易事，教師要切實從傳統的教學角色中抽離出來，適應新的教學模式，才能更好地推進PBL教學法的實施。另外，培養學生的思考能力、動手能力、創新能力，需要較多的配套設施與教學條件。
4 結論
阿爾堡大學PBL人才培養模式在國際上影響很大，其模式在不同學科中的運用也產生了明顯的效果。但是，由于各個學科的性質不同，決定了該模式在教學中將運用不同的教育原理。因此，模式在不同學科或專業教育運用中的具體形式既有共性，又存在一定的差異性，比如教學主題的定義、項目作業的選擇、問題的定義、課程和項目作業的聯系形式、導師職責以及學生小組規模等。將PBL模式與地方高校人才培養理念與教學理念相結合，根據地方高校給排水科學與工程專業的特點，有目的地、合理地吸收該模式的精髓，有效地將該理念應用到專業教學中，促使本科生形成批判性思維，獲得自主學習與協作學習的技能以及高效解決問題的能力，更好地適應社會，需要對給排水科學與工程專業現有人才培養方案進行合理的設計，才能達到預期的目標。
參考文獻
[1]余世金，潘少兵，操ZZ.談PBL模式教學中生態學主題選擇與問題設計[J].教育教學論壇，2015（2）：281-282.
[2]崔瑩.基于PBL的旅游管理專業實踐教學模塊構建[J].現代教育科學：高教研究，2014（5）：129-132.
[3]何毛毛，張曉薇，孫紅.PBL教學方法在婦產科教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2014（9）：93-94.
[4]殷麗天，楊小榮，趙欣，等.構建基于生理學特點的多元化PBL教學模式[J].中國高等醫學教育，2014（8）：114-115.
Abstract： To meet the requirements of the education and training program for the excellent engineer majoring in Water Science and Engineering， this paper put forward the basic ideas to reform the practice teaching system and the teaching measures for the excellent engineer education， explored new teaching approaches to enhance students' engineering practice ability and innovation ability， and proposed ways to construct high quality engineering practice teaching staff， promote the cooperation between schools and enterprises， adopt feasible practice teaching evaluation and supervision measures， and construct the practice teaching system to meet the requirements of excellent engineers' knowledge， ability and quality so that a platform could be provided for the education and training of water engineering talents with solid theoretical knowledge and engineering innovation ability.
P鍵詞： 卓越工程師；實踐教學體系；給排水科學與工程
Key words： excellent engineer；practice teaching system；Water Science and Engineering
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0256-03
0 引言
“卓越工程師培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要而實施的高等教育重大計劃，安徽建筑大學作為教育部批準的第二批卓越工程師教育培養計劃高校，選取“給排水科學與工程專業”為試點專業，積極參與研究構建適應經濟社會發展要求的應用型、復合型土建技術人才的教育模式和實施細則。針對給排水科學工程專業學生普遍存在的實踐技能不能滿足行業需求等問題，從工程實踐能力培養入手，結合多年來“定制式培養”、“校企合作”的專業改革經驗，先后從課程群整合優化、實踐教學模式改革、評價體系改革等方面進行了深入的探索實踐。
1 “卓越計劃”對給排水科學與工程專業實踐教學的要求
實踐教學與理論教學在整個本科教育體系中互為補充，相輔相成。實踐教學是鞏固基礎理論并將理論內化為專業能力的過程。給排水科學與工程專業的實踐教育體系基本可分為課程實踐與工程實踐兩大模塊。課程實踐部分主要針對專業理論課程逐步展開，它涵蓋了課程設計、教學實驗以及課程實習三個部分，教學目標是通過夯實理論基礎為專業知識的應用打基礎。工程實踐部分主要涉及生產實習以及畢業設計，其主要目的是使學生初步掌握應用理論知識解決工程問題的能力，強調對知識的運用能力的培養。在以上兩種實踐教育模式中，工程實踐教育模塊更多地體現出對應用能力的培養。
在“卓越計劃”通用標準（討論稿）中，對本科層次工程師的知識與能力要求包括“具有綜合運用所學科學理論、分析和解決問題方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力”。與原有土建類專業人才培養目標相比，“卓越計劃”對學生的工程實踐能力、工程設計能力提出了更高的要求。依據現有的本科教學模式，這些能力培養的唯一途徑在于實踐性教學，其實現的基本支撐是各類課程實驗、課程設計和課程實習，實現的平臺是與排水科學與工程專業領域相關的工程實踐。
2 安徽建筑大學給排水科學與工程專業現有實踐性教學環節存在的問題
現階段給排水科學與工程專業的實踐教學課程的課時數量在整個本科教學體系中所占的課時比例為23.2%，這與“專指委”對實踐教學的相關指導意見是一致的。但是最近幾年，按照教育教學改革方面的相關要求逐漸將其置于“卓越計劃”中，實踐教學中的某些細節逐漸暴露出與教學改革不相適應的問題。
2.1 實踐性教學的結構丞待完善
現行實踐教學實施過程受制于實習基地的計劃安排和畢業生的就業實訓。第7學期開學后進入為期四周的集中實習，與水工程施工等部分專業課程存在沖突，所以不得不安排學生“先實習后上課”。最終，雖然完成了實訓課時，但實踐與理論的教學進度完全不一致，客觀上無法保障學習效果。
2.2 實踐性教學內容單一
就現階段來看，大多數院校都針對專業課程來編排實踐教育內容，而相對于企業的能力需求來講，高校的實踐教學內容和教育形式比較單一，無法充分體現應用特點。在基礎課程教學中，水分析化學實驗與水質檢測崗位的能力要求相差甚遠，測量實習的學習內容也主要局限在基礎知識層面，與水工程施工技術相互脫節。重點是電工學實驗并未涉及給排水工程專業的知識內容。
此外，專業課教學中也存在類似的問題。比如，當前開設的水質工程學課程雖然涉及8項實驗，但實驗內容主要集中在處理技術方面，實驗整體設計綜合性不強，實驗技術缺乏適用性。比如，給排水科學與工程專業課程中的混凝燒杯實驗，學生雖然能根據指導書順利完成整個實驗過程，但是實驗結果對實際生產過程有何指導意義？如何設置實驗參數來迎合工藝要求？實驗課程中所涉及的實驗內容多半來自于教師所掌握的經驗，教學內容相對單一。
2.3 工程實踐能力教學方法單一
工程實踐能力教學方法單一，是當前許多本科院校都存在的問題。目前大多數院校都采用以案例教學為主，再輔以實習或現場參觀講解，學生真正參與的項目始終局限在基礎的測量任務或工具操作的范疇，并不能深入接觸工程實踐的核心內容，這是造成工程實踐能力教學效果達不到預期的主要原因。
2.4 實踐基地建設有待加強
目前給排水科學與工程專業的大多數院校已按照實踐教育要求，在校內或校外建立了實訓基地。校內實踐基地的配置主要涉及實驗室、機械加工廠以及校內典型建筑，校外實踐基地主要是水處理廠、水庫等由企業操作的各類水處理場（站）。這樣的實訓模式從很早開始沿用至今，為實踐技能方面的教學提供了強力支撐。但是現如今，社會崗位對人才能力的要求在不斷提高，而高校的實訓基地建設能力明顯跟不上時代形勢，以往“隨行就市、就地取材”的實踐訓練模式已無法適應當前的人才需求，實踐教育模式亟待改革創新。
3 實踐教學體系的構建方案及實施辦法
給排水科學與工程專業是安徽建筑大學的傳統專業，用人單位對該專業畢業生的實踐能力要求很高。針對上述在實踐教學中存在的問題，學校和院系近年來逐漸重視工程實踐教學環節，為了使給排水科學與工程專業達到“卓越計劃”既定的人才教育目標，根據院校實際深入探索和創新人才培養模式，從各個層面、各個環節開展工作。
3.1 探索加強學生工程實踐能力和創新能力的教學方法
提高學生的創造力和工程實踐能力是“卓越計劃”的根本宗旨。高職院校應在如何提高學生實踐能力上多加探索，要根據學生特點和崗位要求精心設計實踐教育體系。要完成這一目標，首先要通過申報國家和省級質量工程以及在本校設立實驗教學改革項目，設立專項課題進行研究，全面保證實驗教學、高層次人才培養和科學研究的國家級示范中心和基地的形成，力爭承擔國家和省部級質量工程項目2～4 項；其次要實現實驗室內基礎性實驗與相關企業綜合實踐的有機融合；第三要在培養計劃中強化踐教學環節， 相應制訂新的實驗教學計劃和教學大綱的調整和改革， 重新修訂基礎型、綜合設計型和創新型實驗教學大綱， 選用和編制實驗課程教材和實驗項目指導書。
3.2 建設高素質的工程實踐教學師資隊伍
高素質的工程實踐教學師資隊伍建設是“卓越計劃”成功實施的保障。給排水科學與工程專業構建以學科帶頭人為主導、以高學歷中青年教師為骨干的優質實踐教學隊伍，挑選德才兼備的教授作為教學隊伍的帶頭人，定期組織教師就實驗教學改革的課題進行教學研討，以全面提升整個教師隊伍的專業素質。
3.3 促進與企業的融合
最近幾年，選擇培訓機構進行專業技能深化學習的畢業生數量越來越多。企業在招募人才時，也傾向于選擇有培訓經歷的學生。從這方面講，高校的專業教育對畢業生就業擇業似乎沒有太大的幫助，說明高校教育與社會人才需求已嚴重脫節。構建實踐教育體系，重點訓練學生的動手實踐能力已勢在必行。
高校應該立足實際，面向社會崗位和人才需求設置有彈性的人才教育體系，以“專業理論+專業基本素質+專項技能”的教育理念對給排水科學與工程專業的素質教育重新定位。在工程實踐人才培養體系中，高校應及時轉變教育者的主體地位，真正尊重學生的需求和選擇，在實訓環節積極地爭取與企業共建實訓體系，打造校企協同的新型實踐人才培養機制?？梢杂善髽I提供工程實踐項目作為實踐教育案例，并對實踐流程及操作技術全程指導，實踐標準則由高校與企業共同編制。這樣的實踐教育模式可以充分發揮企業在實踐方面的管理優勢，基于實踐指導逐步拉近高校教育與崗位要求之間的差距，從而促進畢業生順利就業。
高?？梢蚤_設“企業課堂”，組織學生參觀企業的崗位環境，或者直接進入企業頂崗實習，使學生零距離接觸社會崗位，現場參與產品生產流程，并從中領悟一些理論課堂上涉及不到的實踐技能，為日后擇業就業儲蓄經驗。另外，高校應該嘗試與企業共建“校企聯動”機制，從教師隊伍到教學知識，從理論課堂到崗位實踐，全面打造多級聯動的實踐教育機制。
3.4 改革傳統實踐教學與考核模式
以“實驗報告+答辯”為主的傳統考核模式存在弊端，在新的工程實踐教學體系中，要采取有效的考核模式和監管措施。新考核模式應該能對實踐結果做出準確的評價，同時也應該為實踐過程的優化提供可靠依據。基于評價結果，一方面要對學生的工作表現給予肯定，同時及時發現過程中存在的問題，并采取措施進行優化和調整。
將按照工程要求構建的評價體系作為建設實踐教學資源庫的一項關鍵節點，秉承符合工程化要求建立過程評價規則以及相應的工程化產品考核標準。通過教育評價來約束學生的日常行為，同時輔以規范嚴謹的獎懲措施，激勵學生不斷提升自己的能力，增加知識積累，進而從被動的被考核逐漸過渡為主動參與，提升實踐效果。
4 總結
安徽建筑大學以“立足安徽、面向全國，依托建筑業、服務城鎮化”為治學理念，以培養高質量的創新應用型給排水科學與工程專業學生為己任，把促進學生的全面發展、適應社會需要作為檢驗人才教育質量的關鍵指標，與教育部“卓越計劃”保持一致。
給排水科學與工程專業將一如既往地將實驗教學改革和實驗室建設落實下去，在學科建設中不斷創新研究，與國內外的知名學府和企業定期開展交流活動，利用外界優質資源改進師資結構，為社會輸送具有創造力的應用型人才而努力，為構建新形勢下人才培養模式探索新思路。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M]. 北京：人民出版社，2010.
[2]林健.“卓越工程師教育培養計劃”學校工作方案研究[J]. 高等工程教育研究，2010（5）：30-36.
[3]朱泓，李志義，.高等工程教育改革與卓越工程師培養的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2013（6）：68-71.
[4]潘佳卉，魏天路，顏兵兵.基于卓越工程師培養的創新實踐教學體系探索[J].黑龍江教育，2014（5）：49-50.
[5]張洪峰，岳威.大學生社會實踐評價方法探析[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2013（6）：122.
[6]鞏新龍，李松林，原松梅，等.實驗、實習、畢業設計三位一體本科實踐教學模式的探究[J].現代教育技術，2012（3）：119.
