時間：2023-03-13 11:22:15
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關鍵詞：網頁 實訓 立體化
技工院校的網頁設計課程是以目前應用最為廣泛的網頁制作軟件的使用方法為主線，采用任務和案例相結合的教學方式，以簡明通俗的語言和生動真實的案例詳細介紹Dreamweaver、Fireworks、Flash以及Photoshop這幾個在網頁制作中經常用到的軟件，并重點講解各軟件在網頁制作中的實際操作。通過網頁設計課程的教學，可以使學生具備就業所需的網頁設計能力，為未來的發展和自主創業奠定基礎。因此，該課程越來越得到技工院校計算機專業教師與學生的重視。其中，由于實訓教學是整個網頁設計課程教學的關鍵核心所在，因此改進實訓教學模式，引入新的教學方法、手段，對于提升網頁設計課程的教學效果具有重要的意義。
一、立體化教學的內涵
傳統的課堂教學模式過于強調教師在教學過程中的主導作用，導致學生在教學過程中被動地成為知識的存儲器。實踐證明，這種模式既無法體現職業教育能力本位的思想，又使學生無法適應當今社會的發展。因此，引入更加先進的教學模式對于技工院校來說尤為迫切。所謂的立體化教學，就是打破傳統的以教為主的一維化模式和教、學并重的二維化模式，將教、學、練、做四維集成一體，使四者相互滲透、相互融合。從而使學生的學、練、在教師的引導下，真正實現無縫對接，從而實現人才培養方案確定的目標。
二、技工院校網頁設計課程實訓教學采用
立體化模式的必要性一方面，傳統的技工院校計算機實訓教學模式已迫切需要得到改進、提高。隨著技工院校生源的不斷下降，技校生生源素質的迅速下降已成為不爭的事實。特別是對于計算機實訓教學，既要面對實訓內容與市場需要脫節的窘境，又要面對學生學習興趣缺乏，學習積極性不高的實際學情。另一方面，企業的發展對技工院校的計算機專業人才提出了更高的要求。既懂理論又具備較強實際操作技能的學生，更受用人單位的歡迎，也有著更加廣闊的發展空間與發展基礎。
三、技工院校網頁設計課程實訓立體化教學的開展
1.確定合理的教學目的
技工院校網頁設計課程實訓教學的目的應體現應用型人才的培養，并充分考慮技校學生的學習基礎、特點。在學生掌握計算機和網絡應用基本知識的基礎上，掌握HTML、CSS、javascript有關的知識。通過對Web頁制作技術、工具的學習，使學生對于網頁設計與制作中所涉及的相關知識有全面的了解，并使學生具有解決一般網頁制作問題的能力。掌握運用DreamweaverCS6網頁制作軟件的方法、FireworksCS6圖像處理軟件進行網頁中圖形制作和運用flashCS6動畫制作軟件設計網頁中動畫的方法，進而將這三個軟件互相配合，完成網頁設計與制作任務的方法。為今后從事網頁設計與制作、網站開發和管理奠定基礎。
2.科學設置實訓內容與要求
關鍵詞：教學評價 多元化 高職
1 概述
在我國目前高職教育體制下，教學評價，即通常說的考試是檢驗教學內容是否完成、教學目標是否達到、學生能力是否得到培養的重要手段，在整個教學環節中具有非常重要的地位，對整個教學過程具有導向作用，是整個教學過程的“指揮棒”。通過對課程評價的改革，以此作為教學改革的突破口，不但會對教學評價本身的改革產生重大影響，還會對整個教學環節起到推動和促進作用。
目前，高職院校對課程教學的評價主要分為在平時和期末兩部分。其中平時成績僅僅是簡單的考勤或作業，期末成績則是試卷的答題或者項目的完成，評價內容缺乏，評價主體單一，評價方式僵硬，不符合現代教育的發展趨勢，不適應社會人才的需求，不利于學生全面發展，不利于學生技能的培養，不適應終生學習的學習理念。
《網頁設計》既是電子商務的專業技能課程之一，也是我校的一門頗受歡迎的公選課。能進行較為簡單的網站設計與制作是當代大學生的一項基本需求。但就是這樣一門看似簡單易學的課程，在實際的教學過程中卻并沒有得到理想的教學效果。我們在《網頁設計》課程的教學過程中，對本門課程的教學內容、教學方法、教學手段以及課程評價等進行了長期的探索和實踐，取得了較為顯著的進步，特別是對該門課程的評價方式進行了大膽嘗試，由傳統的單一評價方式轉變為多元化的課程評價方式，收到了非常好的效果。
2 多元化教學評價
簡單地說，評價就是進行價值判斷的活動。一般情況下，人們都是根據其自身所持有的觀念來進行價值判斷的，價值判斷與評價主體所持有的觀念有著密切的關系。教學評價作為人類的評價活動之一，雖然它在具體的評價方法、評價參數等方面具有特殊性，但也有與其他評價活動相一致的共同性，即兩者都是進行價值判斷的過程，并都與評價主體所持的觀念密不可分。因此，為了減少教學評價主體的自身原因影響評價的效果，必須建立多元化的課程評價觀念。
2.1 教學評價主體多元化。教學評價主體是指參與課程評價的人員及組織。一般情況下，一門課程的評價主體即為教授本門課程的教師。課程教學評價主體多元化，是指參與課程評價和實施課程評價的主體并不僅僅是指教師，而是以教師為主，結合來自不同階層、代表不同團體的人員，如課程專家、專業技能專家、行政人員、家長、學生等，他們構成一種較為廣泛的課程教學評價者聯盟。由于各個評價主體自身的立場、學識、經驗、局限性等方面的原因，他們彼此間對課程做出的評價是各不相同的，甚至還會出現截然相反的觀念。在進行多元化的課程教學評價的時候，要允許評價每個主體都獨立的、不受干擾的能發表自己對課程評價的最真實見解，并且把自己的評價見解平等地展現出來。除此之外，還應該讓不同的課程評價主體相互溝通和交流，使其認識到其他課程評價主體見解的合理性以及自己見解的局限性，通過多次平等的溝通與交流，最后達到新的觀念融合，形成新課程教學評價意見，從而建構合理性的課程教學評價體系。
2.2 教學評價對象多元化。教學評價對象通常是指評價的客體，即接受評價的學生。由于學生的社會屬性的緣故，那么對他的評價也是復雜的，多元的，評價的對象主要包括學生對本門課程的知識目標、技能目標、情感目標、學習能力目標等方面的評價。這就意味著要對學生進行多角度、多方位的評價。這就包含知識目標的評價、技能目標的評價、情感目標的評價以及學習能力目標的評價。這樣就有助于我們全方位地了解學生對本門課程的學習情況。
2.3 教學評價過程多元化。教學評價過程是確定并實施教學評價的持續流程。教學評價的流程大致為：確定評價目標，實施過程考核，綜合分析得出評價結論。在這一過程中，從某種意義上來說是從流程的開始到結束的一種不可逆的過程，但在實施過程中也可以表現出多元化的內涵。首先是整個過程分為三個階段，為多元化的評價。其次是各個階段都分為不同方面，亦為多元化的評價。
3 多元化教學評價的基本要求
既然教學評價的主體、客體及評價過程均具有多元化的屬性，那么在進行教學評價的過程中我們就要遵循多元化評價的原則，采用多元化評價的方法進行教學評價，多元化教學評價主要有兩個方面的要求，分別為：
3.1 進行評價方法的多樣性與針對性。隨著我國教育學、心理學等方面理論研究的深入和各種教學實踐探索的豐富，教學評價方法走過了單一到多樣、從簡單到豐富的發展歷程，出現多種多樣的教學評價方式。目前我國的教學評價的方法有量化評價與質性評價，有內部評價與結果評價，還有形成性評價、診斷性評價與結果性評價等
不同的評價方法既有自己的長處，也有其自身的局限性，每種評價方法都只是在某一方面、某一領域上的評價有其獨到之處，為了能綜合全面的評價一門課程的教學效果，就需要綜合應用各種評價方法。在對具體課程的教學評價過程中，除了考慮課程評價方法的針對性之外，還需要考慮到課程本身的特殊性，進行靈活處理。
3.2 教學評價具體內容的豐富性。由于教學評價會涉及到對所有與教學活動相關的事宜都要進行評價，因此，教學評價的具體內容也顯得十分豐富。教學評價的多元化不僅體現在教學評價觀念、課教學評價方法上，還表現在教學評價目的的多元化。教學評價目的可從三個方面進行分析：
第一，基于崗位能力需要。課程的崗位能力主要是指通過本門課程的學習，達到什么樣的程度才能滿足今后的工作崗位的需求，即課程的基本知識、基本技能。由于社會生產的發展與進步，課程的崗位能力也是在不停的變化中，這就要求我們在制定教學評價前期要進行深入的社會崗位調研，認真分析，得出準確的崗位能力需求。
第二，基于學生自我發展的需要。教育的最主要的目的不是僅僅讓受教育者掌握某種具體的知識與能力，更重要的是培養他們的終生學習能力。
第三，基于個體差異現實。在進行教學評價中，要考慮到群體中的個體差異，以便制定更為合理的評價機制。
4 《網頁設計》多元化教學評價實施
根據多元化評價的理論，結合《網頁設計》課程的自身特點，我們制定了如下的教學評價實施方案。
4.1 教學目標制定的多元化。教學目標是我們進行教學評價依據，教學目標的制定是整個評價的第一步，也是至關重要的一步。在制定教學目標時，我們不是僅僅請教研室的幾名老師，對著教材簡單地寫出教學目標，而是請外校的《網頁設計》課程教師、IT企業的網頁設計師、企業的人力資源主管、IT企業的項目經理等方面的專家學者前來共同探討《網頁設計》的教學目標，它包含基本知識目標、基本技能目標、情感目標、社會屬性目標等方面。
4.2 教學評價內容的多元化。評價內容主要分為四個方面：學習態度方面、知識技能掌握方面、學習能力鍛煉方面、社會行為能力培養方面。
學習態度方面主要是考察學生的到課情況、課前預習、課堂表現、課后復習、與老師互動溝通等方面的情況。主要是考察學生對本門課程的重視程度。
知識技能掌握方面主要是考察學生的動手能力。我們采用的是“作品”考核方式。即在每次上課時，教師均要根據本次課的知識點或技術點給出項目要求或參考項目需求的方式，讓學生分組選擇項目或者自己調研確定項目，小組合作進行項目規劃和頁面設計。考核方式采用教師評閱項目作品，給小組打出基礎分；學生之間互評項目作品，給出每個組員的組內附加分；每個學生自評項目作品，給出自評分，三個分數按一定的比例相加就是每個學生的最后得分。
學習能力方面主要是指學生的書本閱讀能力、網絡搜索查詢分析能力以及團隊成員相互交流溝通能力。在教學過程中一般采用“三個三分之一”的教學方法，即教師講授三分之一，學生看書自學三分之一，上網查詢自學三分之一，重點培養學生的自學能力。努力提高學生終身學習能力。
社會行為能力培養方面主要是學生團隊精神的培養。它主要考察學生在分組進行項目開發設計的時候能否主動積極的配合其他隊員，能否聽從其他隊員的意見和建議，能否適時提出自己的觀念和看法并對他人予以引導，在遇到困難的時候的表現等多方面的內容。
4.3 教學評價手段的多元化。教學評價不再是單一的考試，而是蘊含在整個教學過程中，如點名，課堂中的觀察，與學生的溝通交流，給學生答疑解惑，對項目的講解等等都是評價的手段。同時評價結果的展示也是多元化的，在授課過程中及時對學生的表現予以肯定，在學生項目展示的時候向其他學生宣傳，這些都是評價結果的展示，不再是單純的期末的分數。
《網頁設計》課程通過實行多元化的教學評價方式后，學生的積極性、動手能力都有了較大的提高，教學效果有了明顯的進步，用人單位給出了更多的積極評價。
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【摘要】 目的 探討大鼠實驗性腦出血后早期給予黃芪紅花注射液對血腫周圍細胞凋亡及細胞凋亡因子Caspase-3等指標的影響。方法 將176只SD大鼠隨機分成3個治療組（黃芪治療組、紅花治療組、黃芪紅花聯合治療組）、出血對照組、正常對照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組。各組均于腦出血后第72h處死，取腦，連續切片作TUNEL染色和Caspase-3免疫組化染色。觀察不同時間單味及聯合用藥對大鼠神經功能評分、血腫周圍細胞凋亡數目及凋亡相關蛋白Caspase-3等指標的影響。結果 與出血對照組比較，各藥物治療組的神功能評分降低、Caspase-3蛋白陽性細胞數減少、TUNEL陽性細胞數減少，黃芪紅花聯合組的Caspase-3蛋白陽性細胞數和TUNEL陽性細胞數低于單味用藥組（明顯低于單純紅花治療組）；黃芪組和黃芪紅花聯合組在出血前24h和出血后0、6h給藥治療的Caspase-3蛋白陽性細胞數低于出血后24h治療組；黃芪組和黃芪紅花聯合組在出血后6h給藥治療組的TUNEL陽性細胞數低于出血后24h治療組。結論 黃芪注射液、紅花注射液和黃芪紅花注射液治療腦出血，均能不同程度的促進腦出血大鼠神經功能的恢復，降低血腫周圍凋亡細胞的表達，尤以黃芪紅花注射液術后6h聯合治療組表現最為明顯。
【關鍵詞】 腦出血；黃芪注射液；細胞凋亡；紅花注射液；大鼠
【Abstract】 Objective To study the effect of Astragalus and Safflor injection on apoptotic cell and protein about apoptotic cell in the early time after the experimental intracerebral hemorrhage （ICH） in rats.Methods 176 rats were randomly pided into the remedial group with ICH consisting of astragalus remedial group，safflor remedial group，combining astragalus and Safflor remedial group，and the contrast group including ICH contrast group with ICH and normal contrast group without ICH. Then each group of rats was pided into five groups which were 24 hours ahead remedial group，0，6，12 and 24 hours remedial group. All rats involved in the experiment were killed on seventy second hours following ICH. The immunohistochemical method was performed in rat brain by using antibody caspase-3. TUNEL method was used to detect apoptosis around the hematoma.Results Compared with ICH model group，each remedial group could significantly alleviate neurological system damage symptoms，reduce the number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma in ICH rats. The number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma of combining astragalus and safflor group were significantly less than that of safflor group.The number of caspase-3 positive cell of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated before ICH 24 hours，after ICH 0 hour and after 6 hours were less than that of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 24 hours.The number of TUNEL positive cell of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 6 hours were less than that of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 24 hours.Conclusion When astragalus injection，safflor injection，combining astragalus and Safflor injection are used earlier to cure ICH，it can decrease the rate of cell apoptosis and capase-3 protein expression，around the hematoma，especially the combining astragalus and safflor group treated after ICH 6 hours more significantly.
【Key words】 Intracerebral hemorrhage; astragalus injection; apoptosis; safflor injection; rat
腦出血是一種嚴重危害人類生命健康的臨床常見病和多發病，是腦卒中死亡率最高的臨床類型。迄今為止對腦出血的治療雖較以往有很大進步，但腦出血急性期仍無肯定、有效的治療方法，腦出血仍具有相當高的死亡率。千百年來中醫中藥在腦卒中的治療得以廣泛的應用，近年來部分學者應用益氣活血法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但對治療的時機尚存在較大的爭議。
1 材料與方法
1.1 材料
1.1.1 動物 SD大鼠雌雄不限176只，體重230～280g，由寧夏醫學院實驗動物中心提供，動物合格證號［SCXK（寧）20050001］。
1.1.2 主要試劑 黃芪注射液（神威藥業有限公司，批號06111511）；紅花注射液（雅安三九藥業有限公司，批號 070304）；Ⅶ型膠原酶（sigma公司）；TUNEL 檢測試劑盒（Roche公司），Caspase-3多克隆抗體（武漢博士德公司），DAB染色試劑盒（武漢博士德公司）。
1.2 方法
1.2.1 動物分組 將大鼠（雌雄對半）隨機分成黃芪注射液治療組、紅花注射液治療組、黃芪紅花注射液聯合治療組、出血對照組、正常對照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組。各黃芪治療組每日腹腔注射黃芪注射液1次，劑量為2.0ml/（kg·d），各紅花治療組每日腹腔注射紅花注射液1次，劑量為1.5ml/（kg·d）；各黃芪紅花治療組每日先腹腔注射黃芪注射液1次，劑量為1.3ml/（kg·d），10min后在腹腔的另一側再注射紅花注射液1次，劑量為1.0ml/（kg·d）；正常對照組和出血對照組每日腹腔注射等量生理鹽水1次。每日進行神經功能評分1次，各組大鼠均于腦出血后第72h處死。
1.2.2 腦出血大鼠模型制作 根據腦立體定位圖譜于大鼠前囟后0.2mm，中線右側旁開3.0mm鉆孔，暴露硬腦膜。微量進樣器吸取0.5U/μlⅦ型膠原酶和6.25U/μl肝素的混合液0.26μl，以硬腦膜平面為零點，緩慢進針，深度為5.0mm，緩慢注入藥物，注射完畢后留針10min，緩慢退出微量進樣器，清潔傷口，縫合頭皮，術后保溫。
1.2.3 免疫組織化學染色 石蠟切片，采用SP法，DAB顯色，光學顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點中選擇5個不重復視野區，計數陽性細胞數，計算平均值。
1.2.4 細胞凋亡的檢測 取與免疫組化染色相鄰石蠟切片，采用末端脫氧核糖核苷轉移酶介導的dUTP缺口末端標記法（TUNEL法），DAB顯色，光學顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點中選擇5個不重復視野區，計數TUNEL反應陽性細胞數，計算平均值。
1.2.5 統計學分析 計量結果用x±s表示。統計學處理采用SPSS11.5軟件包進行t檢驗、方差分析，顯著性水準均為α=0.05。
2 結果
2.1 大鼠神經功能缺損評分 麻醉蘇醒后，模型組動物均出現不同程度神經功能缺損表現，根據Berderson評分標準對術后各組大鼠進行神經功能評分，各組評分情況見表1。
2.2 Caspase-3免疫組化染色 Caspase-3蛋白表達以細胞漿或細胞核中呈棕黃色著色的顆粒為陽性細胞，以神經元細胞表達為主，并且主要集中在血腫周圍腦組織。各治療組均比出血對照組明顯降低（P
2.3 TUNEL染色 根據免疫組化的結果，選取差異較為顯著的兩個時間點進一步做TUNEL染色，TUNEL 陽性細胞以細胞膜周邊染色質堆積染色呈棕黃色或細胞核著色呈棕黃色評判為TUNEL 陽性細胞。在血腫周邊的外圍，以神經元為主。ICH各組、各時間點凋亡細胞表達情況見表3。表1 腦出血后各時相點神經功能評分注：P
3 討論
腦出血是指非外傷性腦實質內的自發性出血，是危害人類健康常見的一種疾病，它具有發病率高、致死率高、病殘率高、復發率高等特點。在我國，腦出血占急性腦血管病（腦卒中）的40%～50%，是腦卒中死亡率最高的臨床類型，約15%～40%的腦出血患者死于急性期［1］。在治療上目前臨床上除運用傳統脫水藥，手術清除血腫外，治療手段較少，無其他特效的方法，且相當部分腦出血患者雖早期行血腫清除，但預后仍然不佳，所以臨床上一般采取內科保守對癥治療［2］。千百年來中醫中藥在腦卒中的治療中積累了豐富的經驗，近年來有部分學者嘗試應用益氣活血法治療急性期腦出血取得了較好的療效［3］，但其對腦出血治療的時機問題尚存在較大的爭議。
腦出血屬中醫“中風”、“卒中”病的范疇。中醫理論認為氣血是腦生長發育和產生各種功能的物質基礎，氣血失常也是腦病發病的主要病機。出血性腦卒中是在氣血內虛的基礎上遇勞倦內傷、憂思惱怒、嗜食煙酒等誘因，進而引起臟腑陰陽失調，氣血逆亂直沖犯腦，形成血溢腦脈之外所致，而離經之血為瘀血。用補氣藥，取“氣能行血”、“氣能攝血”之義，同時配合活血破瘀之品，消除血腫。
黃芪作為中藥當中的一味經典補氣藥，具有免疫調節、抗菌利尿、強心，降低血液粘度、抗血小板聚集、擴張血管、降低血脂和改善微循環等作用，抗脂質過氧化、降低自由基生成或增加自由基清除、抗氧化及穩定細胞膜，保護線粒體，增加組織細胞抗缺血缺氧能力［6～8］。紅花作為一種應用普遍的強活血藥，臨床廣泛應用于腦中風的治療，具有抑制血小板活化因子誘發血小板聚集、釋放及血小板內游離鈣濃度升高，抑制誘發的中性粒細胞聚集、黏附，提高大鼠的纖溶性；拮抗氧自由基，抑制缺血腦線粒體膜流動性的降低、線粒體腫脹、脫氫酶、琥珀酸脫氫酶和降低細胞色素氧化酶活性，抑制Ca2+過多攝入，改善線粒體呼吸功能［9～12］。
近幾年在腦出血的機制方面的研究取得了一定的進展，文獻表明，腦出血后血腫周圍腦組織血流量下降，相對于嚴重缺血性卒中而言屬于輕中度腦缺血，輕微腦缺血伴隨著大量激活的細胞因子外滲所導致的細胞凋亡，是腦出血后細胞死亡主要途徑之一［13］。各種動物實驗表明， 腦出血后4～6h細胞凋亡即開始出現，凋亡高峰在腦出血后48～72h［14］。另外有研究表明：腦細胞缺血后先出現促凋亡基因表達，后出現神經元群體的凋亡，這就為治療提供了時間窗，從理論上推測如果能在發病早期抑制了促凋亡基因的表達或促進抑制凋亡基因的表達，就能有效地保護神經元細胞的損傷。
哺乳動物的細胞凋亡至少由兩條通路構成，即死亡受體通路和線粒體通路，這兩條凋亡途徑不是孤立的，后期的共同途徑是Caspases的激活，其中caspase-3是哺乳動物細胞凋亡中的關鍵酶，在細胞凋亡分子機制網絡中居核心地位［15］。
本實驗的研究結果顯示，黃芪、紅花、黃芪紅花聯合治療腦出血均有效果，能有效改善腦出血模型大鼠的神經功能缺損癥狀，減少腦出血灶周圍TUNEL染色陽性細胞數，減少腦出血灶周圍凋亡蛋白Caspase-3的表達，與出血對照組相比較差異有顯著性（P
眾多的醫家使用活血化瘀藥多在腦出血的亞急性期（3天或3天以后）開始使用。陳汝興［18］臨床也證實在出血性中風發病后6h內血腫會擴大，主張在發病6h之后盡快使用活血化瘀藥物并獲滿意療效，并認為超早期應用較亞急性期應用者血腫吸收為快。況時祥［19］認為活血化瘀藥在腦出血急性期的主要作用還在于改善由出血而引發的血液循環障礙，減輕腦組織的缺血缺氧損傷，而并非消除血腫或減輕腦水腫，并認為發病后6～24h內應為應用活血化瘀類藥的最佳時機。對本實驗不同時間用藥的結果進行分析表明，黃芪注射液在大鼠腦出血后0、6、12、24h給藥治療時，出血灶周圍Caspase-3陽性細胞逐漸增多，并且0h和6h組與12h和24h組的差異有顯著性（P
綜上所述，黃芪注射液、紅花注射液和黃芪紅花注射液治療腦出血，均能不同程度的促進腦出血大鼠神經功能的恢復，降低血腫周圍凋亡細胞的表達，其中黃芪紅花注射液聯合治療腦出血對血腫周圍凋亡細胞表達的降低程度比單純的紅花注射液治療明顯，尤其以黃芪紅花注射液術后6h聯合治療組表現最為明顯。
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關鍵詞：《網頁設計》；項目教學；教學實踐
《網頁設計》課程是青島農業大學傳播學專業網絡傳播方向的一門專業基礎課，其主要目的是培養學生具有一定的藝術素養，較強的網頁鑒賞能力，熟悉網頁設計創意的原理和方法，熟悉HTML、CSS和網頁制作工具，熟悉網頁的制作和流程，能夠根據客戶需求進行靜態網頁設計與制作以及進行小型網站的維護和管理工作，是一門操作性與實踐性都很強的課程。課程設置32學時，內容多、課程緊，如何在有限的時間內最優化學生的學習效果是授課教師面臨的重要課題。
一、理順與先修后繼課程的關系
以《網頁設計》課程為中心，重新規劃了傳播學專業網絡傳播方向的相關課程群內容，課程的先修課程包含有通識課程《計算機基礎》，專業基礎課程《C程序設計》及《電腦美術平面設計》，課程的后續課程包含有專業基礎課程《計算機網絡技術》，專業課程《網絡傳播》《網站創建于管理》，專業拓展課程《網絡數據庫技術》《手機APP開發》《網站策劃與設計》及《動態網站建設》。
二、確定課程的教學目標
在對課程進行了重新定位和性質分析的基礎上，確定課程的總體教學目標為培養學生靜態網站設計與制作的實際工作技能，其中：知識目標：了解HTML標記語言，熟練使用網頁制作工具Dreamweaver，能完成DIV+CSS標準布局。能力目標：能進行網站需求分析、總體設計，能實現界面設計、基本網頁制作，能制作多種頁面特效，能進行網站的基本管理。素質目標：培養學生良好的職業素養、團隊協作意識、自我學習能力、溝通表達能力和知識歸納與積累能力。
三、課程內容設計
設計課程的講授學時為16學時，實踐學時為16學時。教學內容制定的依據是以崗位需求為導向，對網頁設計師和網絡美工的工作過程進行分解分析，確定崗位的核心能力；將核心能力整合提煉為對應的課程項目；依據課程項目提煉章、節、知識點；構建出以工作體系為基礎的課程體系。其中課程項目規劃設計6個，對應16課時的實踐學時。分別為：項目一網頁設計基礎、項目二Dreamweaver基礎、項目三表格布局的頁面制作、項目四頁面美化、項目五CSS+DIV布局的頁面制作及項目六頁面特效制作。圍繞6個課程項目，規劃課程教學內容10章，對應16課時的講授學時，內容包括網頁設計基礎、Dreamweaver基礎、頁面與文本、圖像與多媒體、超鏈接、表格、CSS樣式、CSS+DIV布局、APDiv和Spry及行為。
四、《網頁設計》項目教學實踐
課程的實施步驟主要包括知識引入、項目布置、項目分析、分解實施及分步總結5個環節，本文以“頁面特效制作”項目為例，具體闡述課程教學實施過程[1,2]。
（一）知識引入
平時瀏覽到的網頁，很多都有網頁特效。像圖1左右兩側的對聯懸浮廣告，以及圖2中的圖像變化效果，這些特效的實現與“行為”這一知識點密切相關。針對行為是什么和如何為網頁添加行為，圍繞第十章行為相關知識點開展教學。在基本知識點完成學習的基礎上，布置本次需要完成的項目是“制作甜品飲料吧網頁特效”。
（二）項目分析
教師對項目任務的重點、難點進行細致的分析講解，學生針對性地記錄相關知識點。例如，對“甜品飲料吧”案例進行分析，確定該項目的操作要點為：一是在“熱賣產品”下方，分別為圖像“茉莉花香”“冰火兩重天”“生命之綠”，“巨杯甜飲”添加顯示-隱藏元素特效。二是在“特色產品”下方，添加交換圖像特效。學生要在教師的指導下充分理解項目要求。
（三）分解實施
學生根據項目任務做好詳細地分步實施計劃，教師按照任務節點要求以及學生學習計劃指導學生進行網頁設計與制作，并注意糾正學生自主學習過程中出現的偏差，著重培養學生的項目實踐能力。
（四）分步總結
對于項目實施過程中的重點與難點，找出共性問題進行講解。
五、結束語
關鍵詞：講授演示教學法;項目;學習模式;網頁設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0078-02
收稿日期：2015-01-24
作者簡介：陳 歡（1986-），男，東莞市信息技術學校助理講師。主要研究方向：信息技術教育、校園文化建設。（廣東 東莞/523000）
一、現階段網頁設計課程中的困境
目前，在中職學校的網頁設計課程教學中，大多根據教材的順序按章節相對獨立地進行講解，因此，學生學習的知識點相對比較詳細，但同時也存在知識點過散，學習過程中難以將知識點運用到實際問題中，造成遺忘快、實用性不高和學生學習興趣不強等現象。教師在教學過程中也會疲于過多的細節問題，難以達到理想的教學效果。這種按部就班的教學過程仍然是以教師為中心的教學模式，難以激發學生的創新意識，不利于提高學生的應用能力，置學生于被動學習的境地，違背了生本教育中以學生好學樂學為目的的教育理念。
因此，基于項目的學習模式逐漸成為中職教師在實踐課程中的首選，目的是讓學生從現實的項目中理解知識點、運用知識點、識記知識點，運用所學知識解決實際問題。
二、演示教學法和基于項目的學習模式的有效結合
網頁設計課程，學習網頁制作的操作技能和熟練使用網頁制作軟件是基礎。縱觀計算機行業各職位的技能培訓，都離不開培訓師演示、學員照葫蘆畫瓢模仿練習的傳統模式，這是最高效和最合理的基本技能學習方法，符合計算機開發軟件的學習理念。因此，中職教師在講授網頁設計這門課程時，應該充分利用講授演示法，利于學生系統、高效地掌握知識的運用。富有啟發性的課堂，包括創設情境和設計問題，使學生不僅能夠掌握大量系統化的知識，同時還能夠發展學生的認識結構。
在創設情境時，把分解的小項目所涉及到的知識點有效地設計成問題，要求學生在模仿學習時掌握操作技巧，在課堂中生成預設的效果。因此，教師需要一個整體的大項目來貫穿于整個網頁設計課程中，使學生能夠把所學的知識運用到實際項目中，所以基于項目的學習模式發揮了理想的作用。
基于項目的學習（Project Based Learning，PBL）是針對傳統教學方式存在的弊端進行改革的一種嘗試。學生可以在完成實際項目的過程中提高對信息的分析、加工和使用的能力，發展相互交流、協作的能力。同時，學生還可以從完成項目學習成果（作品）中發現學習的樂趣，從而逐步養成勇于探索、大膽質疑、合作分享的積極的心理特征。因此，基于項目學習模式的教學方法對于轉變教與學的方式、培養學生的綜合素質可以起到重要的作用，從而提高教學質量。
結合講授演示與項目學習的教學方式，需要將這個教學流程應用到網頁設計課程的教學中，具體分解為如下的步驟：
1.選定項目
向學生展示完整的優秀的網站，讓學生對網站的結構、功能和網頁的布局、色彩搭配有了初步的了解，激發學習興趣。
2.明確學習內容
根據項目的特點，分解項目的有效知識點，把知識點滲透到小項目的學習上。在這個階段，教師需要詳細講授操作技巧并制作學案、錄制操作視頻，明確學生的學習內容。如：網站的規劃、網頁布局的實現、網頁元素的制作和特效等。
3.制定學習方案
要求學生在學習了基本操作后給自己制定詳細的項目學習方案，允許學生相互討論、借鑒和協作。制定的學習方案要有具體的知識點和學習計劃、完成時間和預期效果，同時要求分析自己完成項目方法與教師演示的方法的不同點，并提交項目完成中遇到的問題和收獲。在每個小項目的分段總結階段進行共同探討，以實現讓學生進行自我評價和學會探究的目的。
4.提出異議
必須讓學生在完成項目時至少提出一個不同于教師演示的技巧操作方法，以達到讓學生能夠在完成項目基礎上進一步認識相關軟件的操作技巧和研習網頁設計的理念。
三、小結
傳統的講授演示教學法和基于項目學習模式相結合的教學方法在實際運用中產生了較好的效果，非常適合當今中職學校網頁設計這門課程，二者的有機結合能夠提高教學效率，讓中職學生重新獲得學習興趣，達到教師樂教、學生好學的目的。
參考文獻：
基于項目的學習(ProjectBased-Learning)簡稱PBL,是一種“做中學”研究性的學習形式。它借助學習項目的存在條件開展活動。旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中,讓學生積極學習、自主進行知識建構,以實現學生知識的生成和培養能力為最高目標[2]。PBL主要特點有以下幾點。(1)實踐項目貫穿于學習過程的始終,有效地激發學生學習的內在動力。(2)實踐項目與社會的實際應用緊密聯系,使學生能真正感受到學以致用。(3)在項目學習中真正體現了教師的主導作用和學生的主體地位。(4)在實施過程中,鼓勵學生使用課本以外的資源；學生之間開展協作學習、討論交流,從而使學生進入一個更良好的學習情境氛圍。(5)通過項目的成功制作,使學生獲得成功的體驗,培養理論與實踐的綜合應用能力,真正做到全面提高學生的綜合職業素質,達到培養學生的就業技能,提高學生的就業能力的目的。
2高校FLASH網頁設計課程存在的問題
作者從事FLASH動畫及網頁設計教學多年,總結這幾年的教學經驗,發現Flash網頁設計教學中普遍存在以下問題。(1)教學內容與社會市場實際運用相對脫節。(2)課堂教學主要沿用傳統教學方式,教師是主角,學生處于被動地位,學習積極性難以發揮。(3)課時限制,導致教師較少剖析案例,大部分的時間用于知識點教學操作演示,實訓環節薄弱,學生動手能力不強。(4)評價手段單一,沒有充分考慮學生的實際解決問題的能力。
3PBL在FLASH網頁設計課程中的操作流程
PBL強調的是以學生為中心,強調小組合作學習,要求學生對真實性的任務進行了探究。其實操作流程分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個基本步驟。(1)選定項目。在FLASH網頁設計課程中,項目的類型給定,但具體內容,設計方法、結構布局等是由各學習小組根據興趣討論商定,此時教師僅是指導角色。比如:設計一個網站的頁眉。網站種類很多,不同類型的網站頁眉要求是不一樣,不同小組可以選本組感興趣的網站頁眉進行設計。(2)制定計劃。項目一般安排在課后2～4d內完成,有的項目時間長些,視項目大小而定,因此要求學習小組必須制定活動計劃,組員分工合作,共同完成。(3)活動探究。這一階段是基于項目的學習的主體,學生大部分知識、技能、技巧在此過程中獲得和掌握。FLASH網頁設計課程項目基本上是制作某個具體網站或網頁中的某一部分內容,學生必需調查研究同類作品的設計制作方法。構思確定自己作品的設計和制作方案。(4)作品制作。根據上一步確定的設計制作方案,收集相關素料,利用圖像、聲音和視頻等處理工具對素材進行加工處理。再利用已學過或者通過網絡等其他途徑學到的相關FLASH網頁設計知識來設計制作網頁作品。在設計制作過程中不斷嘗試、反復討論、修改調試最終才會制作出比較完善可以上交的作品。這個階段組員的自主學習能力、創新思維能力、溝通表達能力、信息技術能力等都得到了有效的鍛煉和提高。除了制作網頁作品外還要制作一個PPT說明文件,總結歸納項目作品設計的思路、制作方法、活動收獲體會等。(5)成果交流。作品制作出來后各學習小組進行相互交流,交流項目完成過程中的經驗和體會,分享作品制作成功和喜悅。FLASH網頁設計課程一般安排在機房上的,作品都是電子的,所以很方便共享,只要拷貝到指定的共享目錄就可以了。再抽取4～6組進行全班匯報,展示PPT說明文件和作品。如果組數不多,時間允許最好是每一組都進行匯報,因為每組的作品都各有特色,都有自己的亮點和特點。可供學生相互學習和借鑒。成果交流階段如果可能也可以邀請一些專家老師參與。最后教師進行點評、補講和精講。肯定做得好的,對不足的提供思路方法供其參考改進。(6)活動評價。活動評價采用的是多元評價方式。一般由學習者自己、同伴和老師一起完成,包括定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人評價和對小組評價、自我評價和他人評價等。項目小組評價是形成性評價主要部分,它包括組內組員的自評和互評,組間的自評和互評。組內評價的內容一般有組員的學習態度、努力程度和能力表現等。組間的評價內容一般有項目計劃、分工合理性、作品設計效果、組員的協作能力、PPT制作效果、匯報表現等。組員個人自評和小組自評實際上也是組員個人反思和組員整體反思,通過反思能夠更好的找出不足和今后改進的方向,可以更好地促進學生的學習效果。
4PBL中教師和學生的角色作用
總體講,在PBL教學中,教師起指導作用,是項目的設計師,學生的引導員。學生起參與完成項目任務的作用,并在“做中學”的過程中體驗實踐探究的過程、建構相應的學科知識,是PBL的主體、是中心、也是項目任務的具體執行者。PBL是教師指導學生,通過完成具體項目而進行的教學活動,是一種以學生為中心的教學模式,其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,提高學生解決實際問題的綜合能力,其特點是以項目為主線,以學生為主體,以教師為主導,是在原“主導—主體”雙主教學模式基礎上引入項目任務,把整個教學過程中貫穿學科教育與能力培養,從具體項目著手,逐步向外拓展知識點,最后覆蓋整個教學內容,學生在完成項目任務的過程中獲得知識和技能。在項目式教學過程中,教師應轉換自己的角色,在學習項目設計、引導和幫助學生學習方面發揮關鍵性的作用。引導和幫助學生學習方式的轉變、學習內容與學習計劃的制定、學習小組的交流討論、學習關系的協調、如何調研或操作的規范等。教師的作用是向導和顧問,指導學生開展項目學習并把理論與實踐有機地結合起來,引導學生自主學習并處理項目相關的各種信息,鼓勵學生積極交流討論,發現新問題[4]。
5項目式教學方法運用的成效及應注意的幾個關鍵問題
在FLASH網頁設計課程教學中引入PBL后,取得了一定的成效:(1)調動了學生的學習興趣和主動性。學生積極與老師交流,主動通過網絡搜索學習相關內容,通過調研獲得與項目有關的資料,正在養成自主學習的習慣。(2)形成了合作學習的良好氛圍,自主學習意識增強。通過項目學習,小組同學之間共同討論問題,分工收集資料,相互支持,集思廣益完成項目等,增強了團隊合作意識,提高了學習效率,提升了學習能力。在PBL教學模式中,教師必須把握好以下幾個關鍵問題[5]。(1)把引導學生轉變學習方式作為教學重點。教師應注重改變學生的學習方式,使學生由被動學習轉變為自主學習方式,由個體學習轉變為小組合作學習,由被動接受學習轉變為主動探究學習,自主學習是與傳統的接受學習相對的一種現代化學習方式,它以學生為主體,學生根據學習任務或解決實際問題的需要,主動地、獨立地擬訂學習計劃并完成學習任務。自主學習能力是學生繼續發展的基礎,“授之以魚,不如授之以漁”,學生掌握獲取知識的方法與能力,養成自主學習的習慣,才會主動思考問題,探究問題,小組合作學習與交流才能真正開展起來,不會流于形式。(2)以學生為中心,尊重學生的個體性,引導學生自主解決問題。項目式教學使得學生不再是被動的學習者,學生有機會通過自行收集資料,思考摸索解決問題的途徑,設計解決方案,拓展學習內容,但是學生在理解能力、接受能力以及思維方式、學習習慣等方面各有不同,存在個體差異,項目學習的進度和效果也會有很大差異,教師應尊重每個學生,特別是對于理解能力不強或自學能力較差的學生,不能直接告訴學生解決方法,應該耐心啟發,引導學生思考并解決問題,培養學生的自主學習能力。(3)指導學生充分利用網絡學習資源。因時間有限,在項目式教學中,到網頁設計公司參觀考察,只能偶爾為之,教師應指導學生利用網絡資源,如相關文字、圖片、視頻等,直觀感受網頁設計的工作環境,了解更多與項目學習相關的知識和實際現狀,因此,教師應當整理與學習項目相關的網絡資源目錄清單,有條件的可以建設課程學習網站,供學生系統學習,當學生遇到問題時,可隨時通過網絡查詢或咨詢。(4)改變學業考核方式。目前高校課程考核一般采取期末筆試的方法,其弊端在于考核的是學生記憶力而不是知識運用的能力,因為考試內容中理論知識較多,實踐應用能力考試較少,考試中客觀題多,而思考、分析與應用等主觀題少,不能考核學生運用知識解決實際問題的能力,許多學生考前死記硬背,就能通過考試甚至得到高分,這樣的考核不能反映出學生的真實能力與水平,不利于培養學生的自主學習習慣,不利于項目式教學方法的推行。因此,應當改變學業考核方式,教師應根據學生在項目學習中各環節的表現情況評定學生成績。
6教學效果反思
新的教學方法讓學生感覺新穎,能夠調動學習積極性、增強學習的主動性。引入社會競爭和合作并存的課堂和學習模式,有利于在競爭與合作的過程中更好地學習,改變了傳統課堂的結構和模式。學生成為了學習的主體,教師成了學習的主導者。教師的作用更多地體現在為課堂學習提供支持服務,即教師成為了引導者、主持人、協助者和學習者。死板的灌輸式教學變成了教師和學生平等對話的場所。改變教學的時空屬性,即教學不僅僅發生在課堂的40min時間里,更多地體現在課堂之外的討論,交流與碰撞中,同時在結束項目合作學習后,進行全班甚至全年級的成果展示,有利于激勵在以后的學習中取得更大的進步[6]。小組合作的差異性是不可避免的問題,如有的小組合作較好,有的小組在止步中途,不能堅持到最后。小組組員之間的責任劃分不夠明確。雖然制定了很多評價量表對每個成員的責任進行控制,但仍然會導致小組長最辛苦,幾乎做了所有的工作,其它人根本沒做任何工作,使得探究變成了空殼子,失去了設計的初衷。基于以上教學成果以及反思,可在下一輪的教學中努力改進及創新,對學生掌握知識、提高學習能力起到更好的幫助作用。
7結語
當前國家高度重視教育，同時對職業教育的改革和發展也提出了更高和更明確的要求。如：2004年教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》，指出“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確要求大力推行工學結合、校企結合培養模式，并規定高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。2006年3月30日，教育部出臺《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》。2006年11月，周濟部長在國家示范性高職院校建設視頻會議上提出，“今后一段時期，我國高等職業教育的主要任務是加強內涵建設，提高教育質量。”2006年12月14日教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確了高職院校培養高職能人才的服務面向是“走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家”三個方面，并提出九條意見：深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性；加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標；服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設；加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力；大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式；校企結合，加強實訓、實習基地建設；注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設；加強教學評估，完善教學質量保障體系；切實加強領導，規范管理，保證高等職業教育持續健康發展。
2 學生的學習現狀
此次學習型實訓的實訓科目是動態網站開發，分別采用jsp和php技術完成，需要學生具備程序設計和網頁設計與制作等預備知識。學生前期知識有C語言程序設計，Dreamweaver網頁設計制作課程，符合學習型實訓項目的基本要求。但是，從《網頁設計制作》課程的教學內容和學生對程序設計課程的實際掌握情況來看，又相差甚遠。《網頁設計制作》側重靜態網頁的制作基礎知識的講授，與動態網站開發中網頁制作技術的銜接，與實際的行業技術要求有一定差距。另一大難點是，學生對程序設計課程的掌握，《C語言程序設計》是學生學習程序設計的入門課程，就以往的教學經驗看，每個班中只能有少數幾位同學能夠喜歡并領會程序設計的思路。另一部分同學能達到教學的基本要求；還有部分同學因為不喜歡看到英文，所以對程序設計課程也有抵觸情緒。總之，如何讓學生學好動態網站開發，最大的難度在于如何激發學生程序設計的興趣，提高程序設計的水平。
3 學習型實訓在教學方法改革中的幾點嘗試
生產性實訓是完全貫徹了工學結合的教育理念，為了能夠培養高素質技能型人才而做出的大膽嘗試。學習型實訓的重點在于“學習型”，不僅僅是為幫助學生補充知識，更是要指導學生如何提高學習能力，古人說得好“授人以魚 不如授人以漁”。而要制定符合學習型人才培養目標要求的學習型實訓實施方案，同樣需要必須貫徹工學結合的教育理念。
3.1 從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，制定學習型實訓的實施方案。 在學習型實訓的方案制定中，必須根據企業提出的學生就業崗位和崗位能力要求，明確學生未來的就業崗位是什么，崗位能力要求是什么，崗位核心能力是什么。為了做到這一點，指導教師主動聯系在職的企業人員，了解網站開發行業的流程和對崗位能力的要求，要進行崗位能力分解，明確在網站開發行業中所對應的崗位和崗位群，對應的基本崗位能力，崗位核心能力，同時結合生產性實訓的總結，從而制定學習型實訓的實訓目標和實施方案。
網站開發行業中需要有團隊合作，根據實際項目和公司規模決定團隊的人數，其中必不可少的是美工和程序設計人員兩個崗位。學生未來的崗位則是后者，程序設計員的崗位技能要求有：HTML，JavaScript，數據庫，動態網站開發編程語言（如：PHP，JSP，ASP，.NET，C#，Java等等）。
結合生產性實訓的任務，學習型實訓的實訓目標和實施方案中突出了動態網站開發團隊精神的培養，動態網站開發中幾個知識技術點的學習和應用。
3.2 根據崗位能力的確定和分解，結合生產性實訓的需求，明確實訓任務和實訓的學習過程。 按照“干什么，學什么；缺什么，補什么；要什么，給什么”的原則，遵循行業規律、高職教育規律、學生自身成長規律，確定培養崗位能力所對應的培養目標，在此基礎上，明確實訓任務。
當時網頁設計制作的流行技術是DIV+CSS，動態網站開發普遍使用的編程語言是PHP，JSP，數據庫則是MySQL。而注冊、登錄、留言板、BBS是動態網站中必不可少的幾個功能模塊，根據以上的調查和了解，教師確定了具體的實訓任務。為了提高學生的學習能力，在實訓任務中制定了學生的學習計劃，如：網上有規范的DIV+CSS教程，安排學生自學這部分知識，并給予相應的指導。因為學生是通過自己摸索、研究和實踐而掌握的，所以印象深刻，在同學之間、老師和同學之間一起探討的過程中，也提高了興趣，達到了很好的效果。
3.3 在確定主要實訓內容的基礎上貫徹工學結合的教育理念，設計實訓過程。 根據高素質技能型人才培養目標和崗位能力的要求，針對學生的共性和不同的個性特點，以培養提高學生的職業素質為重心，以培養提高學生的能力為重點。按照職業素質、崗位能力、崗位能力拓展以及學生崗位能力提升的不同要求，教師設計出各個實訓環節。
自學環節：DIV+CSS網頁制作技術；
講授環節：網站的架構；數據庫知識；PHP，JSP開發動態網站技術；
【關鍵詞】“網站建設綜合實訓”課程 混合式教學資源庫 建設與應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0034-03
教育部 2011 年了《關于實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃的通知》，決定以國家示范性職業學校為引領，促進優質資源共享，提升信息技術支撐職業教育改革創新的能力，著力提高人才培養質量。南寧市第六職業技術學校近年來開始嘗試通過信息技術將學校教育、社會實踐及終身學習結合在一起，進行混合式的教學改革。學校將信息技術應用滲透進課堂教學，通過教育途徑的延伸，線上線下學習的結合，實現在教師引導下的學生主動學習能力的培養。本文以南寧市第六職業技術學校為例，從建設目標與思路、建設內容、實施方案、應用成效、特色與創新等方面對“網站建設綜合實訓”課程混合式教學資源庫的建設與應用進行探索，以突出教學特色創新，大幅提升線上線下教學成效。
一、建設目標與思路
（一）構建混合式教學模式。將職業教育理念與遠程教育理念混合，將網絡資源的在線學習與離線學習混合，將傳統教學資源與數字化資源混合，將真實環境的學習方式與虛擬（網絡）環境的學習方式混合，構建面對面的課堂教學和數字化學習兩種方式相融合的混合式教W。
（二）開發多樣性混合立體化教學資源庫。優化混合式教學實施方案，在改進完善課程教學大綱、整體設計、單元設計基礎上，進一步開發設計一套切合混合式教學的教學課件、助學視頻及動畫、試題庫、學習評價體系等立體化教學資源庫。
（三）突出自主學習，強化教學效果。以學生為中心，以教學活動為導向，將傳統學習方式優勢和數字化網絡學習優勢相結合，引導學生在“學”上下工夫，關注學習過程，加強學習策略和方法的訓練指導，注重學生自主學習能力的提升，力求給學生良好的學習體驗。
項目以“教學團隊集中學習討論與培訓（領會相關資源庫建設理論）到企業、同類院校調研根據課程內容及特點進行學生學習需求分析教學元素設計與開發（包括學習理論、學習資源、學習環境、學習方式等）教學模式重構，混合式教學資源整合混合式教學活動設計與實施項目研究總結，評價并進一步改進優化教學資源”的思路開展研究。
二、建設內容
通過對課程課堂教學和網絡教學的深入融合，創新教學模式，進一步優化教學整體設計和單元設計，整合立體的數字化教學資源，借助互動性強的課程網絡學習平臺，實現課程線上線下“雙互動”，以滿足學生自主學習需求，最終使學生達到最優的學習效果。具體體現在以下幾個方面：
（一）課堂面授教學設計。課程將“翻轉課堂”理念運用到教學中。以分組教學的形式，將班級學生分別劃分為 6 組，每組6-7 人，每組設組長 1 名。教學環節按照企業項目開發過程，穿插角色扮演。計算機網站建設實訓室被擬為“廣西南寧欣欣文化傳播有限公司”，承擔的工作任務是某商務網站投票系統、注冊系統、留言系統的設計與開發；學生分別扮演網頁（美工）設計師、Web 軟件開發設計師的角色，教師分別扮演客戶、項目經理的角色。
在課堂教學面授過程中，圍繞網絡學習中存在的疑點、難點，通過小組課前匯報、撰寫計劃、案例分析、協作學習、編碼調試、作品評價等教學活動環節，很好地調動學生的學習主動性，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用。同時，課堂教學中的資源都可以從網絡教學平臺中獲取。
（二）網絡遠程教學開發。課程提前一周在學校網絡教學平臺工作任務。網站資源庫的網絡教學對課堂教學提供全方位的導學助學支持。幫助學生了解課程、引導學生制訂學習計劃、提供學習方法指導、指導學生選擇學習媒體和學習開發工具、提供學習心理輔導和在線交流等。
在網絡教學中，適時導學材料、作業、輔導資料、知識拓展資料等學習資源；定期組織在線測試和集中輔導；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學習活動，引導學生開展協作學習，充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。通過在線導學、定期實時輔導和集中面授輔導等方式的結合，保證導學助學服務不間斷地貫穿學生學習的整個過程。
三、實施方案
課程一般按照 5 個課時進行單元設計編寫。以模塊 1 中第四個工作任務投票功能實現為例。教學分為三個階段進行，其中線上學習 2 個課時，線下學習 3 個課時。
（一）課前準備。學生通過網絡平臺領取工作任務單，瀏覽和下載資源對投票功能相關知識點進行學習，與組員之間討論交流，進行學習資料收集與整理，制作項目需求分析，并根據項目需求分析，進行投票功能設計，確定制作方案。
（二）課中講授。課中講授可從以下步驟展開：（1）針對學生網絡學習過程遇到的問題進行講解，提示學生疑點、難點的解決思路；（2）學生小組分工協作，完成程序開發、編碼單元調試和集成調試；（3）教師對各小組執行進度和情況并做好相關記錄，提出整改意見；（4）學生課內討論交流，根據教師建議對作品進行修改完善；（5）成果展示，教師點評，學生互評。布置下一個工作任務。
（三）課后鞏固。學生將作品修改完善后通過網絡平臺提交給教師，教師在平臺上批改作業并給予反饋。師生在學習平臺上針對教學問題進行交流。學生利用網絡資源進行自主學習拓展內容。
課程教學資源針對課程特點和教學內容進行設計與開發，主要見表 1。
四、應用成效
教學資源實踐環節經歷了兩個課改班級的課程教學（即兩個階段），在第一個階段的實踐教學環節中，按照新修訂的課程標準、教學計劃，新編制的整體設計和單元設計、校本教材等資源實施混合式教學。初步取得了一定的成效：首先，學生成為主體，對學習內容興趣增大，學習熱情高漲。學生能在教師的幫助下，慢慢參與到項目中，體驗工作角色的魅力。其次，學生能夠自主思考、探索，進一步養成獨立分析問題、解決問題的能力，擴寬了學習的途徑和渠道。最后，在教學過程中教師與學生、學生與學生間的交流與互動明顯增強，課堂授課學習氛圍有較大的改觀。
同時，第一階段實踐教學環節也存在一些問題：一是由于課時限制，一開始選取的教學內容難度偏大，學生無法在有限的時間內較好地完成線上工作任務，增大了線下教師課堂教學指導難度。二是學生網頁基礎知識掌握不牢，自主開發設計網頁的時間和空間不夠。學生在完成課程學習后難以自主開發網站，優秀學生作品較少。
針對以上存在的問題，在第二階段實踐教學環節中，課題組成員反復研究總結，并提出改進方案和下一步研究工作計劃。一是對現有的教學內容篩選和提煉，尋找適合課堂教學的企業實際項目，修訂出切合實際教學需要的校本教材，進一步進行線上線下學習時間分配和資源建設。二是搭建“網站建設綜合實訓”課程資源庫網站，豐富課程資源庫，為學生課后學習和探索搭建學習交流平臺。
經過兩個階段的教學實踐研究，課改班級學生較非課改班級在課程綜合成績、網站開發綜合能力上有較大的進步和提高。如圖 1 所示。
在課題實施過程中，對完成實踐教學的計算機應用技術專業 88 名學生進行課程教學滿意度調查問卷，調查結果顯示，學生對課程學習興趣明顯提高，對課程教學內容、教學模式、教學方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。如圖 2 所示。
五、特色與創新
（一）與競賽項目對接的教學資源建設。課程資源建設積極探索新思路，開發微課視頻、制作助學游戲、搭建課程網站，將所有教學資源集成在一個平臺。既包括課程標準、教學大V、教學計劃、整體設計、單元設計等教學資料，又涵蓋了教學課件、課程素材、學習手冊、優秀作品等教學資料，資源強調多而精，極大程度上豐富了課程多媒體資源庫，擴大了學生自主學習空間，將課程學習延伸到了課外。
結合相關競賽標準，在教學目標上提出高要求，學生不但能夠掌握網站規劃、網站功能設計的專業知識和專業技能，還能使用動態網站技術獨立完成建站工作，對現有的成熟產品進行二次開發，團隊合作完成小型項目的設計與開發，以及產品的測試與維護。真正做到以教學資源促進競賽項目，提升學生職業綜合能力。
（二）創設“工作室制”的資源學習環境。引入企業“工作室制”的教學環境設計，將企業真實環境帶入課堂，教學環節按照企業項目開發過程，穿插角色扮演。模擬企業環境的教學情境設計，重在全面培養其團隊協作、溝通表達、工作責任心、職業道德與規范等綜合素質。
將企業項目開發流程貫穿課程教學環節，嚴格按照“網站策劃網站整體設計靜態網頁設計動態網頁設計數據庫設計網站測試網站上傳網站更新維護”整個標準的企業網站開發過程進行設計，促使學生學以致用，以“用”促學，邊“用”邊學。
（三）校企合作共建課程資源體系。以就業為導向，以能力為本位，深度挖掘企業資源與專業課程教學的契合點，利用企業資源更好地改善課程教學質量。依托企業資源，以校企合作為切入點，重構課程內容體系，結合崗位分析將企業實際項目融入教學內容，使得企業資源最大限度地服務課程教學的各個環節，提升課程教學整體水平。
內容重構以就業崗位定位和職業能力分析結果作為重要依據，課程將企業實際項目融入教學內容，以 3 個子項目12 個典型具體的工作任務為載體。學生通過參與網站項目制作，親自體驗“網站策劃―網站整體設計―靜態網頁設計―動態網頁設計―數據庫設計―網站測試―網站更新維護”整個標準的企業網站開發過程。整合后的課程內容對接就業方向，接軌就業崗位，切實在教學中提高學生的職業能力。企業資源的注入使課程教學煥發新的生命力。
該混合式教學資源已經實際運用于計算機應用技術專業實驗班級的課堂教學。對完成實踐教學的專業學生進行課程教學滿意度調查問卷。調查結果顯示，學生對課程學習興趣明顯提高，對課程教學內容、教學模式、教學方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。
通過混合式教學資源庫的建設與應用，學生學習興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學習主動性和自覺性增強，合作精神和競爭意識有所提高，改變了不良的學習習慣，從而進一步增強動手操作能力和綜合職業能力，同時也提升自學能力和職業創新能力。
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[2]強光峰.科學實施混合式教學的四個關鍵[J].基礎教育參考，2015（7）
一、學習計劃方面。每個人都應該活到老學到老，對于學生更是如此，我對知識、對專業一絲不茍，因而在成績上一直名列前茅，每學年都能獲得獎學金。同時還結合我的專業性質注重對各種應用軟件和硬件的研究，課余時間在外面做起了兼職，經常幫助同學和朋友解決電腦方面的問題。通過這些，使我的專業知識得到了實質性的擴展，增大了知識面。
二、有廣泛愛好。我特別擅長于排版、網頁設計和多媒體的制作，同時對數據庫和應用也有一定興趣，并利用課余和假期時間學習了相關的知識。我在就任體育委員的同時也參加了校青年志愿者協會和計算機協會，并任活動部長和外聯部長職。在日常活動中，我工作熱情負責、任勞任怨，勇于開拓進取，和協會內成員團結一致。一年間我牽頭組織了由校互聯網協會和長江電腦公司合作專門針對在校學生的和裝機零距離大型講座活動。由校志愿者提供相關服務人員和活動場地，由恒鋒電腦科技有限公司提供技術和設備，共同舉辦了個人電腦軟硬故障免費維修和個人電腦系統維護和修復等現場咨詢活動。從中不但服務了在校學生，提高和加深了他們對計算機的興趣和了解，而且還為電腦公司贏得他們所期望的利潤和效益。
三、積極參加學校的各種活動，在20xx下半年至20xx上半年間參加學院組織的網面設計大賽，并獲得不錯的成績，與同學合作做出屬于我們班級的自己的主頁。在本學年由我們學院組織的校籃球和排球的比賽中，我也以身作則，積極挑選隊員備戰。功夫不負有心人，并改寫我們班在大一的體育各項比賽中無一名次的歷史。
