時間：2023-03-13 11:22:39
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素描中的整體觀念是極為重要的，學生在繪畫時往往整體意識不強，總是對細節進行大量的刻畫，忽略畫面中整體、主次、虛實的關系。刻畫一個細節的同時要觀察周邊的形體是否在同一進度上，并不斷調整各個形體的比例、結構、色調等關系，養成良好的對比觀察習慣。如，當寫生一組靜物時，不要過多地關注一個形體，要注意整個畫面的關系，適當地根據整體效果削弱單體。如果每個形體都刻畫得極為精彩，會產生喧賓奪主的不良效果。可見，整體不僅僅是觀察和表現的方法，更是一種思維模式。要想素描水平提高得快，把握整體關系是首要。當然，局部的刻畫也是極為重要的，只有大的關系而沒有細節的精彩，整個畫面會顯得空洞乏味。整體和局部兩者的關系始終是從整體到局部，再從局部到整體，如此反復，相互比較，相互依托。對于整體意識的建構，可以從觀察方法和表現方法著手。
1.培養“大關系”的觀察方法
第一，“對比看”的方法。縮短對單個形體的觀察時間，與周圍形體交替進行刻畫，時刻提醒自己在畫單一形體時，注意與其他形體相比較，始終保持進度一致。第二，“瞇眼看”的方法。當眼睛瞇起來的時候，整個畫面都相互統一，以強制性的方法獲得整體觀察的效果，無法對局部進行刻畫，始終關注整體。第三，“同時看”的方法。繪畫時兼顧周圍形體，始終不過度刻畫細節，避免導致其脫離整體關系，做到同時觀察、同時調整。
2.整體表現手法的培養
第一，由大到小。大與小指的是形體間的大小比例。如一組靜物，我們要從大形體著手，將整體骨架搭建起來，再配置各個小形體；又如畫人物頭像，整個頭部是大，而鼻子、眼睛、嘴等就是小，如若過分關注小的形體會導致整體比例失調、形不準等。第二，由草到精。在繪畫之初，無論是線條和色調都可以稍微放開些，以獲得整體效果。在整體關系確定好的情況下，再進行刻畫，過早地追求精致會使整個畫面顯得“碎”，如拼接起來一般，與整體失衡。第三，由直到曲。徐悲鴻說過，“寧方勿圓”。直線造型有助于對形體的歸納和總結，對形體的把握將更為準確，過度關注曲線會忽略整體形態。第四，由深到淺。每次調整都從最暗的地方開始，依次是暗—灰—亮。只有暗部的不斷深入才能帶動整體的進展。色調關系不明確會導致整體畫面“灰”，繪畫時間拖沓，更嚴重的是會阻礙學生提高素描水平。第五，由實到虛。虛實關系的處理是整體效果的突出表現，近實遠虛的效果處理不當會直接影響整個畫面的空間感。第六，由近及遠。主體物的刻畫需要周圍形體的烘托，主次關系處理不當，會使得整個畫面喧賓奪主。
二、臨摹與寫生的有效實施
素描，簡單地說就是樸素的描繪。廣義上的素描就是指不考慮任何色彩的繪畫（主要指單色畫）；從狹義上來講，就是指相對靜止、時間較長的單色繪畫。素描主要研究物體的自然形態與人的視覺關系，是構成色彩畫（如油畫）、雕塑和其他藝術造型的根本源泉，是一切藝術形式的高度結晶，能夠培養人的創造性思維能力，掌握和認識藝術規律。藝術界人士普遍認為，素描是藝術的最高境界，除了色彩外它包羅萬象，其他所有添加的東西只是起輔助作用。素描不僅僅是繪畫的一種手段和形式，而且還貫通所有造型藝術領域，用來認識基本規律最本質的思維方式和語言。因此素描具有一切造型藝術的規律和特征，是造型藝術的基礎，可以培養人們對事物的分析、觀察和表達能力，從而進行藝術創造和構思。
二、素描課堂教學的重要性
素描課堂教學通過對物體的結構、形體、明暗、色彩感和空間感的研究，培養繪畫者對事物的觀察和分析能力，并把觀察到的事物表現出來，以加深學生對造型規律的理解，提高學生的創造性思維能力。作為專業的美術教師，在教學過程中要因材施教，因人而異，使學生最大限度地發揮自己的學習潛能。在課堂教學過程中，要做到由簡到繁、由淺到深、循序漸進，重要的是讓學生理解形體間的構成與組合關系。教師要在傳統寫實訓練的基礎上引進現代美學思想，并融入表現主義素描因素，這樣才能形成一套完整的教學訓練系統，從而培養學生敏銳的觀察能力和完美的表現能力。
三、采取多種形式激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。只有把學生學習美術的興趣激發出來，才能使學生愛上美術，才能真正提高教學效率。因此教師要結合學生的年齡特征和認知習慣，采取靈活多變的教學形式和教學方法，根據教學要求選擇學生喜歡和樂于接受的內容，以滿足學生的好奇心，提高學生的學習興趣。
（1）教學手段要多樣化
如采取示范畫、繪畫游戲、多媒體課件演示等生動有趣的教學方式，多視角地展現教學內容，增強學生對具體形象的想象力和感受力，豐富學生的審美體驗。
（2）把美術課和學生的實際生活聯系起來。
藝術離不開現實生活，否則它就失去了其生存的意義。這就要求教師在進行教學時要多聯系生活實際，引導學生主動觀察生活、積極探求生活中的美，通過觀察達到審美體驗，從而提高學生的學習興趣，提高教學效率。
四、培養學生的繪畫習慣
養成良好的繪畫習慣對于繪畫者來說尤為重要。因此，教師在教學中要引起足夠注意，要引導學生掌握正確的學習方法，教育學生養成良好的習慣，不要急于動筆，要從整體著眼，從局部著手，要學會觀察，對所畫對象的整體結構，如比例、空間、形體、明暗等有全面的認識和了解后開始動筆，這樣才能對物體進行整體把握，才能使作品產生整體美，不然會出現一味地死摳局部，造成局部相互間不能順暢地銜接，使作品缺乏整體效果。
五、在素描教學中貫穿課堂示范
素描教學是一種技能性、實踐性很強的學科，光靠單純的理論講解不利于學生的理解和接受。因此，在新課改背景下的教學中，教師要為學生進行課堂示范，在枯燥單調的素描教學中貫穿教師示范，會給教學過程增添色彩、注入活力，這是其他任何教學手段都不可替代的。課堂示范對美術教學來說非常重要，這就要求美術教師要有全面的專業技能和對繪畫對象的全面把握能力，這對美術教師提出了新的、更高的要求。
六、局部修改要恰如其分
素描的學習過程應循序漸進，學生只有在反復的練習和實踐中才能提高，但是學生在繪畫過程中仍不可避免地面臨一些問題。因此，教師在指導學生作品時要做局部修改，但修改要恰到好處，教師在指導過程中并不是多多益善，而是要恰當和適度，注意發揮學生的個性特點，給學生留有繼續繪畫的余地，不可改得太細太多，否則會打亂學生的思路，使繪畫無法進行下去。
七、恰當的點評可以增加學生的學習信心
當學生的“繪畫作業”完成后，教師要對作業進行批改。繪畫作品不同于其他學科的作業，對就是對，錯就是錯，它需要教師對學生的作品進行點評。教師的點評很重要，因為恰當的點評尤其是肯定和贊美的評價會調動學生的情緒，增強學生的學習信心，激發學生求知欲和創作欲。同時，對作品中存在的具體問題和缺點也要明確指出，找出問題的癥結所在并告知改進方法，避免在以后的作品中犯類似的錯誤，這樣才能使學生在不斷的實踐中提高自身的繪畫能力。
八、結語
陶行知曾明確指出：“學高為師，身正為范。”這說明教師的表率作用在教育過程中有著廣泛而深遠的意義。教師的外貌儀表出色，只能引起學生一時的注意力；真正打動學生內心的，是教師的人格魅力和道德力量。教師要以身作則、為人師表，這樣才能為學生樹立榜樣示范作用，影響學生的一生。與此同時，教師還要不斷擴充專業知識，提高教學水平，這樣才能從容應對學生提出的各種問題。高中美術教師的學識不能僅僅停留于美術教材上，而是要有意識地涉獵其他知識，在教學過程中旁征博引，吸引學生的注意力。如，在鑒賞《寒山寺》這幅圖時，教師可以為學生介紹寒山寺之所以出名，一是在于其風景優美，二是得益于唐代詩人張繼所作的《楓橋夜泊》。《楓橋夜泊》這首詩中有許多意境的描述，如月落、烏啼、秋霜、江楓、漁火等，形象地再現了江南晚秋的景色，寒山寺在夜色的籠罩下，呈現出一種朦朧的美感。這樣的授課方式可以體現出教師的文學素養，讓學生感受到美術是一門綜合性藝術，要領悟美術的真諦，還要學習其他知識，融會貫通，進而涌起一種多學習、多積累的愿望，為培養他們的創新意識做鋪墊。
二、加強學生的自主學習能力，鼓勵他們的創新意識
要培養學生的創新意識，必須讓學生學會自主學習。這就要求教師要更新教學觀念，認識到學生是教學的主體，尊重他們的個性，相信他們的能力。心理學已經充分證實，學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識、經驗為基礎，建構新知識的過程。教師要鼓勵學生自主探索，自由發揮想象力，在創新的空間中自由翱翔。鑒于高中美術學科的性質，教師可以讓學生通過練習想象畫培養創新意識。對于高中生而言，他們已經具備了一定的生活閱歷和知識經驗，這些都是進行美術創作的良好素材，也是培養他們創新意識的重要基礎。在以往的教學中，教師往往拿出一幅畫讓學生模仿，這樣的教學方式只會讓學生形成思維定勢。因此，教師要摒棄這種教學法，讓學生描繪以前沒有接觸過的東西，引導學生自由想象、自由創作。如，教師可以安排學生對凱旋門進行創作，先為學生展示凱旋門的大體框架模型，再運用語言對凱旋門進行描述，接著讓學生根據大體框架模型和語言描述進行創作。雖然高中生在電視上看過凱旋門，但畢竟沒有親身接觸過，這樣的創作過程就十分考驗學生的想象力，學生會盡力想象，然后下筆作畫。毋庸置疑，想象力的激發對培養創新意識大有裨益。
三、走出課堂，體現實踐教學的重要地位
美術課程具有強烈的實踐性，光讓學生看不能有效提高學生的藝術修養。所以，教師要安排學生進行形式多樣的實踐活動，這是他們進行創作的重要源泉。“教育來源于生活，而又服務于生活。”學生只有在生活中才能產生奇思妙想，創新意識更是在日常的學習、生活中對事物有了深入體會和認識的前提下萌發的。所以，走出課堂、加強實踐教學有其自身的意義。在教學實踐中，有諸多適合實踐教學的機會和條件。對于高中美術教學而言，最簡單的就是戶外寫生。美術教師可以將美術課堂轉移到戶外，多讓學生通過接觸課堂外的世界進行創作。戶外寫生的形式不拘一格，近者可以直接在校園里對教學設施、花草樹木進行觀察和描繪。除了課堂時間，教師也可以利用周末組織學生去戶外郊游，帶領他們去景區、樹林、河邊寫生，這不僅可以充實學生的業余生活，讓他們釋放平時積攢的學習壓力，還可以發散學生的思維，提高他們的審美能力和藝術情操，這對培養學生的創新意識有很大的幫助。
四、善用教學評價，增強學生的學習信心
1.1運用課堂互動式的美術教學方法
高中生對待事物都會有自己的看法和見解，每個學生的邏輯思維能力也會有很大的不同，因此，在高中的美術課堂中開展互動式教學意義很大，組成互動式教學的主要部分就是師生互動和生生互動，無論是師生互動還是生生互動，都極大地增加課堂的學習氛圍，激發學生的學習熱情。比如，在學習《古代雕塑》這節課時，教師可以將一些雕塑作品帶到教室中去，讓學生通過視覺、觸覺去全面的認識雕塑，然后體會雕塑的質感、線條以及它的構造特點，教師也可以參與同學們的互動，在互動過程中可以給學生講解更多的雕塑作品，比如雕塑現在的市場價值；怎樣去清理和保存雕塑等知識，一方面開擴學生的視野，另一方面讓學生體會學習美術的樂趣。
1.2在美術課堂運用情境教學法
情境教學法就是教師利用多媒體等網絡資源等重現作品的文化背景，讓學生通過感官的認識和自身的感受來調動學習的積極性實現情境教學，從而深刻的理解作品的主旨以及所要表達的情感。比如，在學習民國時期著名畫家蔣兆和的代表作《流民圖》時，教師也可以用多媒體將這個時期日本帝國主義在中國犯下的滔天罪行展示出來，讓學生通過視覺來感受這一時期中國無辜平民所遭受的苦難，體會作者在創作作品時內心對人民群眾的同情以及對日本帝國主義的憤恨。
2.結合其他學科講解美術知識
高中的美術教育應和其他學科緊密聯系起來，通過各個學科之間的聯系，拓寬學生的學習視野，加深學生對美術作品的理解和認識，從而達到美術教學的目的。比如，在學習俄國著名的畫家列賓的代表作《伏爾加河的纖夫》時，教師應該和歷史、語文兩門學科聯系起來，通過歷史讓學生了解這一時期俄國勞動人民的生活狀況以及社會地位，通過語文課文《伏爾加河的纖夫》的學習，讓學生了解作品中人物的性格、社會地位以及生活狀況，教師也可以通過多媒體等網絡資源將這篇語文課文在班級進行朗誦，這樣就極大地增加了學生對作品的了解，在廣泛的文化中學生更能體會作品的內在含義，感受俄國勞動人民的苦難生活。同樣的在學習徐悲鴻的代表作《奔馬圖》時，教師可以和歷史背景聯系起來，這幅作品是徐悲鴻作于1948年冬天，其時中國人民發起三大戰役，北平和平解放在即，徐悲鴻一這幅作品幾年這一歷史性的時刻，如果學生了解了《奔馬圖》的創作背景，那么這幅作品的主旨大意也就不難理解了。當學生都驚嘆作家是如何畫出這么惟妙惟肖的作品時，教師可以將這幅作品美術知識講解給學生，比如：作品中采用了中體與面、明與暗分塊造型的方法，同時吸收傳統的沒骨法，結合線描技法......，學生這個時候一定會聽得很認真，這節課的美術知識肯定也會掌握的比較好，如果教師單單的講解美術作品，不與其他的學科相聯系，教師講解理論知識時學生便會覺得很無趣，不會全身心的投入到課堂中去，因此，教師一定要重視美術知識與其他的學科知識相聯系，培養學生的學習興趣。
3.大膽創新，引領學生走出課堂，開闊視野
[ 摘 要 ] 本文論述了美術欣賞中“模糊層面”的特點、研究意義，以及在實際的課堂教學中相應地進行一些教學嘗試的研究和建議。
美術是人類創造的一種精神產品，它有別于聽覺藝術的音樂、語言藝術的文學，是具有造型性、可視性、靜態性、物質性的一種空間藝術。正因為有以上基本特征，美術作品首先應該是可以被人感知的，它能引起人們視知覺觀照的空間形式；其次，它通過其物質媒介向人們展現一個靜止狀態的相對理想的客觀世界，進而觸發人們二次創造特定的情感情緒。
波蘭著名的哲學家、文藝美學家英伽登在現象學文藝理論中提出了“未定點”的概念，盡管美術家在作品中塑造了一定的視覺形象，但它絕不等同于現實，而是作者觀念的意象化，實際上也不可能通過有限的藝術形象和藝術語言把理想無限豐富的性質毫無遺漏地表現出來，總會留下許多“未定點”，在美術欣賞的二次創造中可以稱之為“模糊層面”。
一、“模糊層面”的特點和研究意義
在實際的美術欣賞教學中，教師不能給美術作品以單一的確定性，認為作品內涵的理解應該趨于統一，認為不應該有爭議。隨著對“模糊層面”的研究和認識，它將促進美術欣賞教學的效果。
1、“模糊層面”的特點
美術作品具有造型性、可視性、靜態性、物質性的基本特征，美術形象自然成為了藝術家在美術作品中實現某種理想的終端形態。“藝術作品的目的是表現基本的或顯著的特征，比實物表現得更完全更清楚。藝術家對基本特征先構成一個觀念，然后按照觀念改變實物，經過這樣改變的物就‘與藝術家的觀念相符’，就是說成為‘理想的’了”，盡管它也屬于客觀存在，但與我們生活中的客觀現實是有許多不同的，所謂“藝術源于生活又高于生活”。這說明，藝術家灌輸在作品中的觀念也有“未定”的“模糊層面”，筆有盡而意無窮，19世紀法國畫家米勒在《拾穗》中以現實主義的手法真實地刻畫了三位普通的法國農婦，她們彎著腰在收割后的麥地里撿拾被遺落的麥穗。盡管藝術形象真實，但也無法表現完盡作者對生活的理想觀念。現代雕塑家葉毓山的《歌樂山烈士紀念碑》組雕，其藝術形象的監獄背景是模糊的，敵人的野蠻殘酷是模糊的，唯一具體的是一種精神力量。
另一方面，讀者在欣賞美術作品時所感知和體驗的深度和豐富性也有所差別，也具有很大的模糊性，不同的生活經歷和個性特征會使讀者產生多元的解讀，我們不能執迷于一種“建構”，主觀武斷地將對作品的“統一認識”灌輸給學生。比如，20世紀抽象主義畫家康定斯基的《即興》，不以自然物象為范本，有的只是線條、色彩、塊面、形體以及構圖等繪畫要素，不同的讀者視覺感知后被激發的情感想象和精神思維程度千差萬別。
事實上，面對一幅全新的美術作品，不同的讀者進行欣賞時的差別往往取決于對“模糊層面”的認識程度，因而研究美術欣賞中“模糊層面”，有助于我們提高課堂教學效果，也有利于培養學生的審美能力。
2、研究“模糊層面”的意義
在生活的許多方面都存在著“模糊層面”（當然也包括美術欣賞），有許多東西是無法趨于統一化或者具體化的。但是，在實際教學中發現，許多學生很注重教師課堂上對于美術作品的闡述和分析，換個時間和地點，學生的反應卻沒有一點自己獨特的視角和情感想象，完全是一種移植，這是老的教學模式的弊端，聽任這種勢態的發展，將大大地不利于我們現時代的美術教學。
研究美術欣賞中的“模糊層面”，有助于教師樹立全新的教學理念，調整課堂教學模式，讓美術欣賞教學真正起到素質教育的作用。中國古代文論中有一個重要的概念“意象”，在美術作品欣賞過程中尤其重要。意源于藝術家的內心，并借助自己塑造象來表達，象其實是意的寄托物，讀者在欣賞感知象的同時，根據藝術作品中的特定形象在內心進行二次創作，積極地調動感情因素，還原或者填補藝術家所見所感，滲透自己的情感想象，去體驗美術作品“模糊層面”的意象之美，起到提高自身審美能力的積極作用。還將有助于幫助學生建構合理的審美知識體系，使學生學會運用多元思維方法進行創造性地學習。
二、“模糊層面”對美術欣賞教學的啟示
1、 讓學生成為欣賞主體。
在美術欣賞“模糊層面”，學生經常扮演著一個“理性”的旁觀者，是一個欣賞客體，程式化地敘述著藝術情感，諸如“體現了勞動人民的智慧和力量”、“表達了作者崇高的理想”、“反映了封建社會的黑暗與殘酷”等等，一點都沒有自己真實的情感想象，徹頭徹尾的被動欣賞。
建構主義理論認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是將課本和教師的知識簡單地裝入學生頭腦的過程。美術欣賞不能成為教師把單一確定的相關知識灌輸給學生的過程，學生不能成為欣賞的旁觀者和接受者。教師應該及時轉變教學觀念，扭轉“一言堂”的模式，積極創設情境，挖掘教學內容中趣味性、生活性并且符合學生心理的東西，吸引學生參與到美術欣賞的過程中來，主動感知藝術形象和體驗藝術情感，讓學生成為美術欣賞的主體。
2、 注重學生的實際生活經驗和情感體驗。
學生是一個鮮活的個體，生活在現實社會中，并且在不斷地變化發展著。同一件藝術作品，一個學生以前、現在、將來的欣賞結果是變化著的，即使一個偶然的生活經歷也會改變其對同一件作品的情感想象。美術欣賞的內容中，往往都是既往歷史中留存下來的優秀作品，這些作品的生存年代和社會背景離今天實在太遠了，學生又缺乏相關的經驗，無法進行情感通融。鑒于此，教師需要站在學生的角度，了解學生的興趣趨向和心理變化規律，注重學生的實際生活環境、生活經驗，以及具體的情緒情感變化，適時地以學生為欣賞主體，進行有效的課堂教學。
3、 發展學生想象創造力，培養多元思維習慣。
素質教育的根本目標是發展學生的創新思維和實踐能力，美術欣賞教學中應該積極發揮“模糊層面”在學生欣賞過程中的作用。以美術作品的“模糊層面”為立足點，創設一定的情境，鼓勵學生大膽地進行情感想象，多角度地感受藝術形象，不要讓教師的審美表述成為唯一的審美標準。比如在《中國古代宮殿建筑藝術》的欣賞過程中，除了組合、體量、造型、色彩、裝飾等藝術手法的欣賞外，可以增加一個“宮殿建筑中藝術與文化思想的關聯？”的討論題，充分調動學生展開討論，不管是贊美還是批判，只要有根有據，盡量加以肯定或者教師幫助學生進一步闡述明白，以培養學生的審美自信，發展學生創造力，培養其多元的思維習慣和審美能力。
4、 進行“對話式”欣賞教學，營造平等的教學氛圍。
課堂中的欣賞教學應該是師生互動的，是師生之間的一次審美合作，是平等的參與和交流的過程，對于學生在欣賞時的表現，教師不能象法官一樣給予是與否的判定，在美術作品的“模糊層面”多作交流和探討應該是欣賞教學的理想態勢。只有在平等互動的課堂氛圍中，學生才能擺脫其他先驗的窠臼，在討論和相互觀照的過程中真實地抒發他個人的見解和情感。因此，教師應努力提高自身的業務能力，廣泛吸取相關領域的知識，從美學和哲學中尋找切合點，在與學生的對話交流中去影響和完善他們的審美素養。
5、 著重關注學生健康的審美個性。
美術作品中的“模糊層面”留給讀者廣闊的思維空間與情感聯想的余地，每個讀者的個性發揮是不一樣的，教師可以充分利用這一點，發掘每個學生的感悟潛力，多給學生一點主動參與的機會，對于發展學生的審美個性是非常有利的。
數學知識的學習過程其實就是教師引導和激發學生不斷探索的過程，通過教師的引導培養學生的創新能力，啟發學生對數學知識進行拓展和研究，從而找出解決數學問題的方法。所以，教師在教學中給學生設置各種情境都是為了讓學生積極地進行探索，發現數學的解題思路。多媒體技術的廣泛推廣與應用為教師在教學中給學生設置情境提供了有力的先決條件。因為，多媒體技術蘊含了豐富的情境資源。比如，在講授《平面向量的基本概念》和《平面向量的坐標表示》內容時，我充分利用多媒體教學課件，激發了學生的探究欲望。學生在生動形象的圖文教學中，理解了平面向量坐標表示的意義及作用，而且記憶非常深刻。再比如，在講授《空間四邊形》所涉及的問題時，學生理解有些失誤，總認為空間四邊形的兩條對角線是相交的，即便我給學生展示模型效果也不明顯。我又在黑板上畫出了平面圖，學生還是似懂非懂。為了更深入地讓學生認識空間四邊形的形象，我在班里現場給學生制作了一個可以旋轉的空間四邊形圖形，利用三維立體幾何畫板，現場給學生演示如何添加幾何線條，培養了學生的空間思維能力和空間觀察能力。學生通過生動的講解和親身實踐，普遍懂得了空間四邊形的兩條對角線不會相交的道理，而且記憶非常牢固，印象非常深刻。在這個教學過程中學生還了解了異面直線的概念，為今后的異面直線學習奠定了堅實的基礎。
二、高中數學教學中利用多媒體信息技術，能夠培養學生做題的技能和經驗
數學的學科性質決定了數學是一門復雜的“數字藝術”，它具有鮮明的邏輯性和精確性。教會學生運用數學知識、數學思維進行思考是數學學科的重要要求。多媒體技術具有神奇的“魔力”，它可以提高學生的做題技能和經驗，幫助學生更好地理解和思維，同時還可以培養學生主動學習數學知識，解決生活中問題的能力。例如，我在給學生講解《極限的概念》時，讓學生通過網絡技術收集極限的資料，并提出一些有關極限的問題。在講授中，我利用多媒體給學生展示了有關極限的動畫視頻，學生在觀看視頻的同時，總結出了極限的概念，以及極限的內涵，而且在通過網絡查找資料的時候，開闊了視野，增長了見識。
三、在高中數學課堂中巧妙融入多媒體技術，可以有效減輕教師負擔
教師為了講好一節課需要付出的勞動是很大的。為了備好一節課要翻閱很多的參考書，查閱大量與教學有關的資料，不僅需要消耗教師很多的時間，還要消耗教師很多的精力去進行整理，而多媒體網絡技術的出現則可以在很大程度上彌補這一缺陷。多媒體教學軟件中蘊含了大量的教育教學資源，為教師的上課、備課提供了很多有利的信息。教師只要將要查找的內容輸入到網上，立刻就會搜索出很多自己想要的東西。這種方式很方便、快捷，節省了大量的時間，提高了教學的效率。遠程教育平臺是為教師教學服務的智能信息平臺，里面蘊含了大量的教育資源，為教師的教學、交流提供了方便。教師可以充分利用這些教育資源為教學服務，既節省了時間，又提高了效率。因此，多媒體教學軟件的出現極大地減輕了教師的課業負擔，提高了教學質量，是教師必備的輔助工具。
四、在高中數學課堂中巧妙融入多媒體技術，可以提高教師的教學水平與計算機操作技能
國家教育網站和遠程培訓網校的出現，為教師提供了豐富的網絡資源。全國各地的教育精英們通過網絡平臺相互交流、探討，新的教育思想和教育理念不斷地涌現了出來。教師在這里學到了很多平時根本學不到的東西，其教學能力不斷提升。教師經常運用多媒體等教學軟件，其計算機操作技能就會在不知不覺中得到提高。
五、在高中數學課堂中融入多媒體技術是社會發展的要求
考高中語文教師應該知道，多媒體技術不僅僅是一臺電腦或者一份幻燈片，教師應該在充分了解這門技術的基礎之上拓寬多媒體技術的運用范圍，實現資源的最大共享，不僅僅將語文學習限于課本之內還應該將語文學習擴展到生活中去，通過“家校通”、“微博”等平臺讓學生在課下進行語文學習，實現自主學習與思考。高中語文教師應該運用多媒體技術幫助學生進行獨立思考與自主學習，轉變閱讀教學觀念，向創新型教學轉變，尊重學生的主體地位，而教師的角色更多地向引導者與組織者轉變，運用多媒體技術幫助學生對知識進行探究，讓學生在探究中思考與學習。例如，教師可以開通微博，并且讓學生關注，在平時的閱讀教學工作結束之后還可以通過微博一些探討的話題，引發學生的討論，在學完《我有一個夢想》之后可以讓學生對自己所理解的平等進行探討，發表自己的觀點，甚至可以寫成文章進行發表，在這樣的一個過程中學生不僅對所學的課文有了更深的印象，還更深層次的進行了思考，形成自己的觀點和看法，從而培養了學生的獨立思考意識與自主學習能力。多媒體技術最為突出的優點就是互動性強，這種互動和師生之間的互動還有些不同，人機互動是建立在教師預設的基礎之上的，教師利用多媒體技術進行閱讀教學應該讓多媒體課件啟發和誘導學生進行學習，在進行人機對話的過程中啟發學生的思維，并且清晰思路，從而有自己的想法和見解。并且在人機互動的基礎之上還可以增加師生之間、學生之間的互動，營造一種和諧的學習氛圍。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，制作課件的過程可以讓學生有所參與，通過協作完成課件。可以讓一部分學生查閱徐志摩的生平以及寫這首詩的背景，還有一部分學生去網絡上搜集一些關于康橋的資料和基本信息，最后將這些資料匯總交給教師進行整理形成課件在課堂上運用師生一起制作的課件來展示康橋的實景以及徐志摩的個人成長背景，通過這些內容烘托作品的自然景色以及“音樂美”、“建筑美”以及“繪畫美”，這樣學生事先對這篇文章已經有所了解，在課堂上再學的時候就會有熟悉感，不會感到陌生，同時對于課件也有一定的了解，學生在自己認知的基礎上進行學習必然會事半功倍。
二、注重創新，鼓勵學生大膽地探索
高中語文教師在運用多媒體技術閱讀教學時要注意培養學生的創新意識，在進行授課是可以適當對學生有所導向，鼓勵學生主動探索和創新，對于學生一些新奇的想法應該給與肯定并且幫助學生進行分析和研究，讓學生通過大膽的探索將所學的知識進一步系統化，便于學生更好地掌握和運用。例如，教師在進行雨果的《巴爾扎克葬詞》的授課之前可以讓學生自己動手查閱巴爾扎克的生平資料以及主要作品，以及與巴爾扎克葬詞相關的資料，最后制作幻燈片，了解巴爾扎克的主要作品及文學特色。學生自己動手發現事物的規律和關系，能夠產生自信心和興奮感，提高其內部學習動機，從而促進對知識的掌握和吸收，有利于更進一步的深入學習和探究。所以，高中語文教師應該善于運用對媒體技術，培養學生的創新意識和探索精神，讓學生在自己探索的過程中發現語文的魅力，激發學習熱情，從而更加高效地進行語文這門學科的學習。
三、結語
高中語文作為一門基礎性學科，教學手段非常單調，主要是黑板加粉筆，偶爾加上名家朗讀。由于語文自身的特點，一定程度上語文的確不如某些學科直觀、生動和具體。高中生學起來枯燥乏味，直接影響學習積極性。多年來，多媒體技術與高中語文整合取得了一定的成績，但仍存在不少問題。目前，多媒體技術對高中語文教學的促進作用并不大，多媒體與高中語文教學存在嚴重脫節的問題，致使高中語文課堂教學效率低下，高中生主體作用不能有效發揮，課堂教學中不能體現學生的個別差異性等弊端。四、在高中語文教學中應如何運用多媒體技術輔助教學高中生的思維正處在抽象思維形成的時期，這就構成了高中生思維的形象性和語文的抽象性之間的矛盾。要解決這一問題，可利用多媒體技術有效輔助教學，有效實現抽象思維的構建。運用多媒體技術輔助高中語文教學可采取以下幾種方式：
1.積極演示
利用多媒體教學平臺將教學內容編制成教學課件和相關練習，讓高中生有選擇性地加以演示比較，引導高中生積極思考，培養高中生靈活運用的好習慣。我們無需更多語言，只要借助多媒體演示的課件，就能無聲地傳遞教學信息，還能將難以表述的內容直觀、形象和生動地展示于高中生面前。
2.動畫模擬
利用多媒體教學平臺電子白板的移動、定格、閃爍和色彩變化等功能模擬動畫，高效輔助教學。還要結合必要的解說和優雅動聽的音樂，進而產生立體效應，使高中生身臨其境。通過啟發性問題，引導高中生積極開展思維，動畫模擬不但能有效解決以往教學中憑空想象、琢磨不著之苦，還能有效激發高中生的學習能動性，化被動為主動，達得良好的教學效果。
3.練習設計
利用多媒體技術編寫的課堂練習具有很強的針對性，其練習效果非常好，傳統練習方法是不能比的。它的最大優越之處在于能化被動為主動、化抽象為直觀，通過趣味性練習，有效鞏固已學知識，進而有效激發高中生發自內心的學習興趣，真正達到“高效學習”的目的。通過多媒體教學軟件判斷高中生解答得正確與否，根據練習情況，給予他們充分的表揚和鼓勵。
4.分層顯示
通過多媒體輔助教學平臺，充分利用多媒體技術分層指導。教學內容由多媒體傳遞，是高中生自主學習的重要工具。我們可以利用多媒體網絡平臺，創建高中生個人空間和討論群，同時加強教師與家長的聯系和溝通，并給高中生提供輔助探究工具和素材。教學過程是我們為不同層次高中生提供不同教學要求，在我們的分層指導下，高中生借助多媒體認識工具有效解決學習問題。
二、結語
物理學科的特點是知識源自實踐，隨著課堂教學要求的不斷提高，多媒體技術在物理教學中起到舉足輕重的作用，其有效運用不但加深了學生對物理相關理論知識的理解與掌握，增加了學生的課堂知識容量，縮減了教學時間，最終提高學生的學習效率．
1．1激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師．”利用多媒體技術進行教學，其優勢就是能借助圖片、聲音、視頻等，來展示給學生動態真實的畫面．因此，運用多媒體技術進行教學，可以很好地將抽象的物理知識轉化為具體的生活實例，將兩者進行結合，大大激發了學生的求知欲，充分發揮其主體作用，增強學生的自信心，最終激發學生對物理的學習興趣，并產生絕佳的教學效果．例如，物理教師可以利用多媒體Flas將物理實驗及物理模型等清晰立體的展現在學生面前．這些動畫的使用，高效的創設了豐富的物理教學情境，增設疑問，巧解懸念，有效的提高了學生物理規律的理解，提升了學生從多個角度來分析物理問題的能力．讓學生主動參與教學過程，由被動接受知識者變為主動學習者，大大的激發了學生的學習興趣．
1．2培養學生的創造力
多媒體技術借助其獨特的功能為物理教師提供了方便的現代化工具，為物理教學創設了良好的情境，提供給學生具體直觀的形象，為學生的學習提供了便利，并潛移默化地激發了學生的創造力．比如，在物理教學中，實驗是非常重要的一項內容，但由于受各種條件的限制使其無法在課堂中呈現，學生只能從理論上大體了解或通過憑空想象來進行掌握，但是時間一久，這些知識將成為模糊一片，不利于學生今后更高層次的物理學習．這時，我們可以借助多媒體技術來創設想象的情境，利用動畫進行動態的模擬演示，將實驗真實的展現在學生的面前，以此來提高學生的認知度，激發學生的創造性想象，使學生更好的理解相關物理知識，實現從抽象到形象的轉變，極大的激發學生的創造力．
1．3提高課堂的教學效率
物理是一門集抽象性、實驗性與應用性為一體的學科，將多媒體技術應用其教學過程中，使學生主動參與其中，能最大限度的挖掘學生的認知潛能，徹底打破了傳統的教學模式，使課堂結構更加完善，教材中教學的重點與難點會迎刃而解，有效地提高了課堂教學的效率．例如，在新授課《原子結構》中，物理教師可利用多媒體技術制成ppt課件，利用實景模擬將α粒子散射現象展現出來，讓學生能夠清晰地看到α粒子整個散射的過程———α粒子在被反射源射到金屬箔的原子上后，絕大多數仍沿原方向前進，而只有少數發生較大的偏轉．多媒體技術將這一微觀的物理過程展現在學生面前，將靜態的信息動態化，抽象的問題具體化，極大地豐富了學生對于α粒子散射現象的理解，充分調動學生的學習積極性，促進了課堂教學效率的提高．
1．4轉變教師的傳統觀念
在傳統的物理教學中，教師都是借助書本、黑板及掛圖，從目前來看，這些手段早已不能滿足當前物理教學的發展需求．所以說，多媒體技術的發展與應用，對當今的教師提出了更高的要求．物理教師必須要積極應對新時代課改的挑戰，依據物理學科特點、學生的知識水平與教學的內容等，恰當地選擇與正確地使用多媒體技術，來完成教學目標及突破教學重點與難點，從而實現教學效率的最優化．多媒體技術具有其他教學手段無法比擬的優越性，教師只有不斷加強多媒體技術的理論學習，努力地進行多媒體技術教學的研究與探討，并將其靈活運用到教學實踐中，才能在實際教學中不斷提升運用多媒體的能力，讓多媒體更好地為物理教育教學服務，并不斷提升自身的物理教學水平．
1．5增加備課的藝術效果
傳統的物理備課內容主要以語言文字為主，包括教學目標的設立、教學重難點的把握、教學過程的設計等．利用多媒體進行備課，從備課內容到備課方式上都超越了傳統的備課，這要求物理教師在備課前要根據教學的要求來搜集與本節課或本單元相關的多種資料，比如文字資料、圖片資料、實物資料等．在備課時，根據教學設計將之前收集到的相關資料進行分類匯總，努力將教學大綱中確立的重點與難點進行突破．通過不同手段將資料進行整合，會產生具有實用價值和藝術效果的課件，促進課堂教學的流暢性，讓學生能順利地達成知識的轉化，使之更好地適用于物理課堂教學的全過程，從而更好地為物理教育教學服務．
2結語
