時間：2023-03-13 11:22:42
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全校學生對思想品德學科的目的不明確,一部分學生誤認為主科語、數、外就是興趣,中考要考的高分科目就是興趣。興趣對一些基礎不好的學生來說尚無定型,隨著年級升高、任課老師變化而變化。中考壓力越大,對主要學科興趣越高,對一般學科興趣越低,并呈現興趣的多樣性。喜歡某老師,則某老師所任的學科就是最大的興趣。興趣的變化不穩定,反映出學生在興趣上的不確定性,沒有形成自己的獨特興趣,學習目的不明確。
(二)學生學法上的不恰當。
通過上學期未統考來看,學生會讀圖、識圖、漫畫分析的只有三分之二。還有近六分之一的學生不能獨立完成作業。學生考“抄書本”的要占36.%。鑒于以上情況,許多學生還沒有掌握正確的學習方法,他們停留在“上課記筆記,考試考筆記,抄書本,考后不理解”的應試教育的一套。還是不會“注意觀察”、“思考理解”、“識記聯想”、“應用遷移”。停留在“攙著走”,甚至“牽著走”或“推著走”的水平上,碰到不懂的問題,任其自然。有相當一部分學生自己不會查找材料,不能分析資料、運用資料獨立完成布置的學習任務,要靠老師、家長指導才能完成。造成考試成績很低。
九年級學生即將完成九年義務教育學業,面臨著人生的一次重大選擇。每位同學都能夠很好地把握自己的人生航標,對成才和擇業之路能做出正確的選擇,因而在學習上有一定的學習興趣,學習比較認真刻苦,經過兩年多的學習積累了豐富的學習經驗,有了一定的分析問題解決問題的能力,能夠做到合作學習、探究學習、自主學習,不僅能對簡單的問題做出正確的分析而且還能對一些較為復雜的問題進行分析綜合。在學習過程中主要適應探究性學習,充分發揮自己的想象力和創造力。
教材分析
九年級思想品德教材主要有四個單元組成,第一單元、第二單元、第三單元上學期已經學完,本學期的主要內容是:第四單元:立志成才報效祖國、民族政策常識、時事政治、總復習四部分內容。教科書所設的四個單元的內容是有內在聯系的:它將引導學生正確認清國性、理解國策;深刻領會我們國家“全面建設小康社會”這個目標的現實需要從政治、經濟、文化等方面加強建設。
教科書的呈現方式繼承了前四課的優點,每課內容主要有“探究園”、“國性導讀”、“實踐與評價|”、“閱讀與感悟”四個既有功能區別又相互聯系、相互作用的板塊組成。這是對教科書的再創造,是“用教科書的”的體現,也是這冊教科書的特色所在。
教材重點難點及突破重點難點的措施和方法
1、什么是民族政策
2、我國民族關系的原則
3、如何發展少數民族地區經濟
4、什么是民族區域自治
5、構建社會主義和諧社會
6、三個代表
7、建設社會主義新農村
8、科技創新
9、我國面臨著嚴重的人口、資源、環境形勢;
10、為什么要把計劃生育作為我國的一項長期的基本國策;
11、如何理解保護環境的基本國策;
12、如何實現共同富裕;
13、人民當家作主是社會主義民主政治的本質要求;
14、加強思想道德建設是發展先進文化的重要內容作中心環節;
15、和平與發展是當今時代的主體。
針對上述教學重點和難點在教學過程中主要應該結合教學內容,創設教學情境打造教學平臺,讓學生通過探究學習、合作學習、自主學習獲取知識,在討論、辯論中培養創新能力和創新意識,幫助學生理解掌握教材中的重點和難點內容,加深對知識的理解和運用。
幫困扶優的措施
通過“你喜歡嗎?”“你會嗎?”“你能行嗎?”“我棒嗎?”“你認為如何?”“請你談談看法”等問卷形式,了解學生對思想品德的興趣、參與度、重視程度及對學生的學法、并進行了統計與分析。
課堂是教與學共同活動的場所。在組織教學的各個環節中教師應將主要任務放在培養學生的學習主動性、學習習慣、學習能力上,培養良好的學習素養與探究能力。
1.教會學生學習技能。這是學法輔導中的主要任務。教師需向學生講授學會學習思想品德的方法。首先要學會讀圖、識圖、填圖的本領。通過課文中“閱讀材料”、“活動內容”、“表格填寫”、“問題回答”要求能自己獨立完成,并有提出質疑問題的能力。在課堂上對學生活動做具體指導,組織有效的教學。教師多使用談話法,開展“談”、“議”、“講”、“練”、“填”相結合的方法,并利用多媒體教學,不斷給學生以新鮮感。充分調動學生的注意力、思維力、創造力。要指出學生不良學習心理的弊端。引導學生自己去查尋材料,或者同學之間開展相互討論和幫助等方法來解決,促進他們智力的發展。
提高教學質量的方法
要對學生進行思想上和學法上兩個方面的指導,進行心理品質教育和思想教育,要求學生正確對待升學和就業,創設合適的教學環境。
1.要求學生正確對待升學和就業,增強學習的內動力。
現代社會科學急需大量的懂信息知識的人才,以此激發學生學習思想課的求知欲,激勵學生學好政治課的興趣。
2.建立良好的師生關系,營造和諧的學習環境。
3.教會學生學習技能。這是學法輔導中的主要任務。教師需向學生講授學會學習地理的方法。首先要學會讀圖、識圖、填圖的本領。通過課文中“閱讀材料”、“活動內容”、“表格填寫”、“問題回答”要求能自己獨立完成,并有提出質疑問題的能力。時事政治會、新聞會,對學生進行時事政治教育。
4.加強雙邊活動、完善反饋機制。為了確保思想政治教學任務的全面完成,使各類學生都有獲得成功的機會,體驗到成功帶給他們的滿足和愉快。有了這種體驗,學生就不再表現出種種情緒上的干擾,從而提高學生學習政治的自信心和探究能力。
確立的教學研究專題
對初三政治“綜合實踐課”的思考
活動課作為一種新的表現模式,在新修訂的《課程標準》中應運而生。九年級新教材在每節后都出現了喜聞樂見的“活動課”。怎么能使“活動課”上得生動而有意義?下面,我就對此談談自己的認識。
一、教師在思想上要高度重視
新修訂的《課程標準》明確規定,用于開展學生課堂活和相關實踐活動的時間不少于課堂總數的百分之二十。因此活動課是必修課,絕不是可有可無的,也不是可以相互替代的。
二、教師對活動要進行適度指導
三、教師要注意“活動”面向全體
“活動課”不是課外活動,它是面向全體,讓每一個學生都要參加的課。教師要根據活動的內容,學生的具體情況作出具體的部署。讓每個學生都動起來,參與活動的全過程。只有這樣,才能使每個學生都有受重視的感覺,從而培養學生的自信,才能使學生獲取親身參與研究探索的體驗,從而享受參與的快樂,還能使學生學會分享與合作。培養收集、分析、利用信息材料的能力,進而培養學生對社會的責任感和使命感。
關鍵詞：立體引學式教學；思想品德教學
立體引學式教學提出在教師的啟發引導下促進學生的自主學習，在教學中實施“引”與“學”的立體化。作為一名九年級思想品德的一線教師如何運用立體引學式教學理念，促進學生思想品德的自主學習，這既是理論問題、更是實踐問題。通過多年的九年級思想品德教學實踐和對立體引學式教學理念的認識，筆者認為，九年級思想品德課堂教學應從以下幾個方面做起：
一、體現教材特點，先學后引
新舊教材有明顯的區別：如果說舊教材稱為教本，是以教師的教為主，那么，新教材就是學本，是以學生的學為主，即學生的自主學習。許多教師將教育服務于學生的位置顛倒，把學生當作自己課堂教學表演的工具。新教材倡導以人為本，即以一切為了學生的自主學習。在九年級思想品德課堂教學中，要使教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位同學都變成為有理想、有意志、有情感的自主學習的個體，最大限度地滿足學生的渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，實現立體引學式教學的目標。具體可分為兩個階段：
（一）先學，即課中、課前預習，生成問題。
課前預習，即傳統教學中的課前預習。在上新課前，學生先將下一節課的內容看幾遍，并把看不懂的地方記錄下來，生成解決不了的問題，并把解決不了的問題交給老師。課中預習是指學生根據教師下發的導學提綱再次自學課文，對看不懂的內容學生相互討論，把解決不了的問題交給老師。
（二）后引，即在教師啟發、引導下，讓學生在合作、探究中解決問題。
教師對學生提交的在課前、課中預習生成的問題進行歸納，然后巧妙地引導、啟發學生，讓學生的思維朝著解決問題的方向發展，使他們在相互質疑、探究中不斷解惑。
二、深入淺出，啟發引導學生理解概念
理解概念是學生理解課文內容的前提。九年級《思想品德》教材中專業術語較多、抽象。個別術語教材中沒有界定，而它又是打開某一章節課文內容的一把鑰匙。這就需要教師既要科學地闡述概念的科學內涵，又要結合生活實際，深入淺出地啟發引導學生理解概念。例如，在教學“實施科教興國的發展戰略”這一框題中的“科學技術是第一生產力”時，教材中對什么是生產力沒有做具體說明，生產力對學生而言是一個很抽象的概念，因而很難理解“科學技術是第一生產力”這一概念。因此，在教學中我先設置了幾個問題讓學生共同思考、解決：（1）人類為了生存、發展，首先應解決什么問題？（2）為了解決這一問題，人類應該干什么？（3）科學技術與生產勞動有什么關系？通過啟發引導學生的課堂討論達成了共識——（1）解決衣、食、住、行等最基本的問題。（2）從事生產勞動。（3）人們擁有的科學技術水平越高，從事生產勞動的能力越強。最后我啟發引導學生小結：人類為了適應自然而改造自然（從事生產勞動）的能力叫做生產力。結合教材中內容，進一步啟發引導學生理解科學技術是第一生產力這一概念。
三、圍繞主線，培養學生自主學習意識
初中《思想品德》每冊都有一條貫穿始終的主線，這條主線是教材和教學的靈魂，也是教材和教學的重點。把握好這條主線并圍繞這條主線培養學生自主學習意識是實現學生自主學習的前提。九年級《思想品德》教材四個單元貫穿“責任與使命”這一核心價值觀，凸顯“承擔社會責任，迎接希望明天”這一主題。通過教學使學生明白自己肩負的歷史使命和應承擔的社會責任。教材共分四單元十課。第一單元“承擔責任，服務社會”，讓學生正確認識個人與集體、社會關系的基礎上，感悟自己對自己、對家庭、對集體、對社會應承擔的社會責任，增強責任意識，做一個負責任的公民；第二單元“了解祖國，愛我中華”，從作為一個中國公民所應負的社會責任和肩負的使命與第一單元相承接，啟發引導學生從自己的實際生活出發，了解我們偉大的祖國的基本國情、基本國策、博大精深的文化和生生不息的民族精神，增進對社會主義祖國的熱愛之情。第三單元“融入社會，肩負使命”也是從責任與使命切入的，具體從政治生活、經濟生活、文化生活三方面做介紹，以利于學生更好地參與社會生活。第四單元“滿懷希望，迎接明天”，從社會和個人兩個角度，啟發引導學生樹立個人理想和共同理想，并為之艱苦奮斗、有所作為，把個人的前途命運與祖國的前途命運自覺的結合在一起。
四、拓展內容，增強學生的自主學習能力
“給學生一碗水，教師要有一桶水”。現行初中《思想品德》教材特點之一是涉及的內容廣泛，教材對涉及內容介紹簡單。雖然教材中插有“相關鏈接”、閱讀材料、圖片，但學生要真正理解課文內容，將其應運于生活實際，還需要教師在教學中創造性地使用教材，對教材進行適當的取舍和調整，以適應不同類型學生學習的需要；整合相鄰學科內容，以拓展學生的視野，增強學生的自主學習能力。例如，在學習“我國正處在社會主義初級階段”這一問題時，涉及到中國近代歷史有關內容；在學習“計劃生育與保護環境的基本國策”時，涉及到法律和地理等方面的內容等。如果教師不善于整合相鄰學科知識，那么，學生可能對所學知識一知半解，要應運于生活實際很困難。另外，教師在具體的教學過程中，針對不同的教學內容，嘗試把多種教學方法加以整合，形成新的教學方法，使其更具有可行性。
五、理論聯系實際，促進學生的自主學習
材料二：2010年11月8日，探月工程嫦娥二號任務圓滿成功。這是我國建設創新型國家進程中的又一重要成果，是數萬名科技人員團結協作、自主創新的結果。探月工程的實施，突破了一批核心技術和關鍵技術，推進帶動了信息技術、新材料等領域一批新技術的發展，增強了我國自主創新能力。
材料三：公民的科學素質是科技創新的土壤。公民的科學素質通常從三個方面衡量：科學知識、科學方法和科學精神。2010 年，我國具備基本科學素質的公民比例為3.27 % , 雖比2001 年提高了1.83 個百分點，但只相當于日本、加拿大等主要發達國家在20 世紀80 年代末的水平。
(l）材料一反映了哪次科技革命的成果？(2分）
(2）據以上材料，概括出影響我國建設創新型國家的因素有哪些。（6 分）
(3）請說出兩種提高自己科學素質的具體做法。（2 分）
答案：
（1）第三次科技革命。
（2）
①國家的自主創新能力。
②科技創新人才隊伍（科技人員的團結協作精神及自主創新能力）。
③公民的科學素質。
④第三次科技革命的機遇（對國際先進科技成果的學習、借鑒和吸收）。
（3）
①學好科學文化課。
②閱讀科普類圖書、報刊雜志。
③積極參加科技創新活動。
【關鍵詞】農村 思想品德 有效教學 復習課
現代學習理論觀認為：初中的學習過程就是學生感知知識、積累(建構)、運用、形成的一個過程。其中 “積累(建構)、運用、形成”的過程都離不開復習，復習更是行為主義學習理論的“教學機器之父”斯金納的強化理論體系的重要強化手段之一；復習是教學工作的常規環節，尤其是初中畢業班長達一個學期的思品課復習教學相當重要，對農村學校思品課的有效復習研究就顯得尤為迫切。
一、當前農村初中九年級思想品德復習課面臨的困境
在初中思想品德課學業考試的復習教學中，學生雖然深知復習的重要，但面對“翻炒冷飯”的知識毫無胃口，而教師面對沒有興趣與激情的學生課堂表現，也顯得束手無策，結果造成了學生對復習課不感冒，教師只能在堂上盡人事而為之，課堂收效甚微。學生或如墜云霧中，或自以為是，致使知識得不到有效鞏固、能力得不到助推與提升，就更不用說情感態度價值觀了。整個復習陷入“高耗”“低效”甚至“無效”的惡性循環。而作為農村學校的政治老師，要提升思想政治復習教學的有效性則還要面對更大的挑戰。
二、有效復習的含義和標準
有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
要在農村初中的思品課中實現有效的復習，那就必須具備以下六個標準：1.通過復習，是否使學生的基礎知識能夠準確熟練地掌握，并能靈活運用。2.通過復習，是否是學生把學過的知識系統化，使這些知識在學生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成知識網絡。3.能否結合學生實際，通過復習能夠做到堵漏補缺，揚長補短。同時彌補教師在教學中的不足。4.通過復習，能否使學生在系統深入掌握知識的同時，能進一步提高思維能力，提高分析和解決問題的能力。5.通過復習，能否進一步培養學生的自學能力，發展獨立思考。養成良好的學科素養。6.通過復習，能否達到師生情感的升華。
三、農村九年級思想品德有效復習探究與嘗試
農村思想品德復習課該如何開展呢？課堂結構應該怎樣？我們課題組進行了多番嘗試和反思，認為無論是哪種模式都得對照“有效”“高效”這標準，在各種的探究中，我們十分關注三個方面：重基礎、顯能力、養情感。
1.重基礎。有意義接受學習理論學家奧蘇伯爾認為，影響學習的最主要的因素是學生已知的內容，學習應該對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯系起來。故此，思品課的復習必須重視基礎，而這個基礎既包括學生對思品的已有的認知結構，更包括思品課中的基礎知識，要實現復習的有效提升，教師則要把學生的已有的政治知識的結構基礎摸清，同時把整個初中的思品的基礎知識結構研究透，通過建立在學社學生已有知識和能力基礎上的復習教學，使思品的基礎知識與學生的已有基礎之間發生有意義的聯系，而這種聯系就是學生對知識內在關系的一種把握與提煉，是幫助學生建構和完善自己的知識體系，所以，重基礎，并不是把教材的簡單重復、羅列。具體的實施策略上，我們嘗試了培養學生使用思維導圖的方法，主動建構和完善知識結構，理清知識間的脈絡關系，使學生對知識融會貫通，對生活的知識化心領神會。
2.顯能力。建構主義認為：知識的獲得是學習個體與外部環境的交互作用的結果。所以復習課要提升學生的能力，就必不可少要把生活情景作為課堂設計的重要因素。在政治課的復習設計，不僅要學生記熟課本知識，還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題，如果學生在學校教學中對知識記的很熟，卻不能用它來解決現實生活中的某些具體問題，這種復習只做到了單向建構而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的復習。政治課復習要凸顯學生能力的培養，讓學生熟悉教材知識體系的同時，教師要幫助學生掌握不同題型的答題方法，并用這些方法去解決老師為他們截取的生活場景。以此，復習課實現了知識的生活化，答題方法的思路化，使學生在老師的設計下步步為營，將知識變成能力，將解題方法變成解決問題的思路。具體實施方法是：在學生整體感知知識，形成系統的知識體系，解決疑難問題的基礎上，精心設計一組有梯度的練習題，層層深入，鍛煉學生運用知識靈活解決相關問題的能力，同時滲透解題方法，培養學生舉一反三的能力，在遷移默化中提高學生的解題能力。
3.養情感。一節有效的復習課必須要有良好的師生關系為基礎，讓學生在良好的情緒環境下進行復習，將學生的知識轉化為行動，將行動升華為價值判斷和價值取向。
教師在教學過程中注意設計課堂活動，對學生的情感充分關注，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，形成積極的學習態度，促進復習課有效性提高。長期以來，教學過程中學生的情感是容易忽視的問題，不少教師在復習階段中常常只注重教學內容的傳授，只顧教學過程的推進，而忽視了學生情感的調控。學生的成績提高了，他們便認為學生的學習態度端正，學習目的明確，學習刻苦，學習的方法也是正確的；如果成績不理想了，則簡單歸結為學生的學習態度有問題，學習不夠刻苦等等。對性格內向且處于情感焦慮和抑制狀態的學生，如果在復習階段缺少輕松活潑、貼近生活、通俗易懂的課堂活動，肯定使學生“瞌睡不斷”。如果教師在復習課中給予充分關注、引導這類學生調整好情感，積極主動參與到課堂的活動中，多讓同學和教師交流，完全可以取得理想的學習效果。對于情感態度教學首先應該培養學生對思想品德學習興趣，參與教學活動的積極性與合作精神，樹立每位學生的學習的自信心。自信任何人都可以免費獲得，但能不失時機地給孩子以自信，那才真正體現出教師的智慧與愛心。在復習課中，更不能忽視情感態度教學，諷刺、挖苦不會給學生帶來學習的動力，相反會產生更大的精神壓力，造成學生的逆反心理。很多老師認為九年級學生學習能力強，有毅力，就把時間全部放到講解和練習上，不考慮趣味性，從而學生失去了興趣，產生了疲倦，影響了學習效果。因此，一個明智的政治教師要在枯燥的復習課中，想法設法地培養學生對政治的巨大熱情和持久興趣，是學生處于最佳的復習狀態，最終達到良好的復習效果。尤其是發揮教師的人格魅力，使學生“親其師，信其道。”
總之，復習課既不同于新授課，也不同于練習課。新授課目標往往很集中，只需攻下知識上的一個或幾個點。練習課是將某一點或一部分知識轉化為技能技巧。復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，關鍵是要使學生在復習中把舊知識轉化，并產生新鮮感，努力做到缺有所補、學有所得。而有效的政治復習課更應該是切合學生的實際、幫助學生高效鞏固基礎、提高能力、人格有所發展的復習。
參考文獻：
[1]陳白縵.課程改革與農村基礎教育的發展[J].教育探索.2004.
【關鍵詞】 興奮點 結合點 生命點 爆發點 閃光點 情感點
九年級思想品德課的教學面臨著任務重、時間緊的局面，同時存在著概念多、運用能力要求高等學科特點，因此非常需要教師在教學中不斷反思，從中解剖與總結自己的教學得失，分析得失背后的原因，獲得對教學規律、教學方法的進一步認識，勇于實踐，勇于探索，通過課堂上點燃“興奮點”，找“結合點”、抓“生命點”、點“爆發點”、留“閃光點”、抓“情感點”來激活思想品德課堂，將學生緊緊吸引在思想品德課的周圍，從而讓思想品德課基礎好的同學更上一層樓，為基礎不太扎實的學生找到一個著力點，搭建一個有利的平臺，從而提高思想品德課的教學質量。
1.點燃“興奮點”，激發學習興趣
布魯納說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”九年級的思想品德課，學生學習的內容更多更難了，學習任務也日益繁重，在各門中考科目“強大”的壓力面前，學生不知所措，漸漸地放松了思想品德課本的學習，一心投入到其他科目的學習中。放松了學習，學生的思想品德成績自然就不會理想。因此，如何讓學生重視思想品德課，上好每一堂課，成為我在思想品德課教學中的主要內容，在每一堂課的教學中，點燃“興奮點”則成為我的教學主題。美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”為此，在每一堂課上我往往會通過講故事、聊天、漫畫、照片、影片、課前調研、師生辯論等與學生即將學習到的新知識有關的事情來引入，點燃學生的“興奮點”，把學生的學習熱情激發出來，激發學生的學習興趣，為上好每一堂課奠定基礎。如，2008年中國經歷了太多事情，那么在2008年9月開學第一堂課上，我就和學生談了雪災、震災、奧運等大事，使學生感受到小小課堂與國事、天下事緊密相連,并展望學生的未來規劃，學生很感興趣，積極性都調動起來了。
2.尋找“結合點”，貼近學生生活
用“生活化”的案例開篇是思想品德課的一大特點，但是學習離不開理論，如果理論脫離實際，思想品德課教學勢必會成為“乏味、空洞的說教”,難以引起學生的共鳴。“用教材教而不是教教材”是新課改對教師處理教材提出的新要求。因此，若要使教學變得有活力，就要活用教材，尋找理論與實際的“結合點”，使教學貼近學生生活。為此，在教學時我總是站在學生的位置上來思考：學生生活的實際是什么？哪些是學生普遍熟悉、關注的“熱點”、“焦點”問題？這些“點”又如何與知識點相聯系？如何發揮思想品德課的德育功能？……通過尋找“結合點”，教學就可以做到“有的放矢”、“因材施教”，學生也樂于接受教育，同時讓知識在學生看得見、感受得到的氛圍中輕松被掌握。
3.體現“生命點”，在“百家爭鳴”中感悟知識
《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力”。學生是“認識的主人”，而不是機器，不是“認識”、“知識”的“容器”，每個學生都是具有青春活力的“生命體”，教學就是要善于創設學生探究的情景，發揮學生的主體作用，使學生成為主動的、活潑的、發展的學習主體，重視課堂的師生互動，生生互動的作用。既然課上所選用的內容與學生生活密切相關，學生自然就會有得說，這樣教師就可以放心地將學習主動權交給學生，讓學生在自我探討、自我教育與自我體驗中感悟知識、提高能力。如：在講“逐步實現共同富裕”這一內容時，課前要求學生收集勤勞致富與不法致富的事例，在課上進行比較、討論，我們應如何逐步實現共同富裕？通過師生互動，生生互動，通過活生生的案例，使學生在“自主、合作、探究”中深刻體會到“知識致富、技術致富、勤勞致富”的重要性，從中感悟知識，受到教育。
4.點燃“爆發點”，在思維兩難中“登頂”自我高點，掀起課堂
著名教育家葉圣陶先生曾指出：教師為之教，不在全盤授予，而在相機誘導。這個“機”就是教學中的“爆發點”，即教學內容中的重點、難點和學習中的困惑點。“學源于思，思源于疑。”在教學中，對重點、難點和學習中的困惑點，我總是想方設法 “設疑”，引導學生“思疑”，鼓勵學生“尋疑”，尋找撥動學生心弦的“爆發點”，努力追求“大珠小珠落玉盤”的效果。如：在講我國人口國情這一內容時，要求學生統計和比較獨生子女家庭與有兄妹家庭生活的差異，思考1﹕2﹕4的家庭人口結構可能會引起的社會問題，哪一種家庭組成是我們應該提倡的呢？十年后的我們大多數已經成家，那時的我們面對這樣的情況將如何權衡、解決呢？一連串很怪的問題像一顆顆引爆的炸彈，投向學生的思維大海，“炸”起了無窮的波瀾，學生在此情況下，紛紛發表見解，在同學們激烈的討論中，大家不但認識到中國獨生子女的情況可能引發的社會問題，更切實體會到自己的責任所在！
5.留住“閃光點”，讓思想品德課永駐我心
林格倫說：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終”。可見，重視課堂上的“閃光點”非常重要。一堂課的好與不好，關鍵在于它是否有一個值得他人稱道、學習的閃光點。這個閃光點可以是學生思維的閃光點，創新的閃光點，也可以是教師教學的閃光點。一方面，對學生的閃光點要給予充分的肯定、鼓勵和引導，使學生得到更多成功的體驗，激發求知欲，使學生打開思維的閘門，從而更好的配合教師的“教”；另一方面，課堂上這些閃光的火花，都會讓學生課后進一步去回味，從而實現思想品德課課堂的延續。如：在講我國的環境狀況時，課前要求學生通過問長輩、查資料等形式，了解30年前當地的環境狀況，并與現在的環境狀況作比較，讓學生在課上進行交流，暢所欲言，教師從中進行適當的鼓勵和引導。通過課前調研和課上交流，使同學深刻體會到環境問題的嚴重性和保護環境的緊迫性，在講如何保護環境時就有了認識基礎，容易使學生自覺地落實在日常生活中，從而達到教學的目的，深得學生的喜愛。課后經常聽到學生提起，尤其是當看到有的同學亂扔垃圾時，大家就會作善意的提醒。思想品德與生活、思想品德與學生行為由此也緊密地結合了起來，實現了知與行的統一。看到思想品德課的內容在學生心中“生根發芽”，我更是由衷地感到高興與自豪！
6.抓“情感點”，課后走近學生
所謂辯證的觀點，就是哲學中唯物辯證法中的聯系觀、發展觀和矛盾觀。聯系觀即任何事物都處在普遍聯系中，用聯系觀研讀蘇人版教材，可以讓我們知道任何一個知識都不是孤立存在的，它與其他知識存在一定的邏輯關系。發展觀即任何事物都是變化發展的，用發展觀研讀蘇人版教材，可以讓我們知道任何理論都在發展，人們對它的認識有個由淺入深的過程。矛盾觀即全面的觀點，用矛盾觀研讀蘇人版教材，可以讓我們知道任何一本教材既有合理之處，又存在不足和局限。以下主要談談筆者在教學實踐中，研讀蘇人版教材的一些感受和體會。
一、用辯證的觀點看蘇人版教材教育觀念的轉變
隨著社會主義市場經濟的發展，初中思想品德課的教育觀念也應隨之發生變化發展。蘇人版九年級《思想品德》教材以有中國特色的社會主義理論體系為指導，緊跟江蘇省基礎教育課程改革步伐，彰顯新課改理念。蘇人版教材從“成長中的我”“我與他人”“我與國家和社會”三個層面來安排內容，以主題模塊的方式呈現課程標準內容，將心理、道德、法律、國情教育四個領域有機整合，實現了從“知識本位”到“育人為本”的教育觀念的轉變。教材以“生活德育論”作為理論支撐，以初中生的生活經驗為教育基礎，實現了知識、能力和情感態度價值觀的三維目標。
時下，世界政治多極化和經濟全球化步伐加快，改革開放和社會主義市場經濟發展的新形勢，給人們的心理、思想觀念、價值觀念等方面帶來了多重影響，思想品德教育也面臨著前所未有的挑戰。蘇人版教材以公民意識來貫穿、融通相關的正確價值觀念，并嚴格按照《義務教育思想品德課程標準》的要求，強化學生的公民意識、法律意識，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，引導他們學會做人，做一個有責任心的好公民。
二、用辯證的觀點看蘇人版教材的編寫方式
蘇人版教材內容是遵循初中生思想品德形成和發展的一般規律編排的，采用學生易于接受、樂于參與的方式組織和表述教學內容，通過生活情境材料、名言、活動等使學生理解教材內容，從而將思想品德課程的價值引導轉化為學生發展的內在需求。為了吸引學生的學習興趣，每個單元用不同顏色進行區分，配上大量的圖片讓枯燥的知識生動化、形象化。課本邊緣用暖色調也潛移默化地激發學生學習思想品德的熱情，但另一方面在教學過程中也發現，少部分學生在教材圖片上亂涂亂畫。
蘇人版教材將“交流”“探究”“感悟”等活動安排在正文前，通過探究活動悟出道理，這樣有利于培養學生自主、合作與探究的學習方式。但在教學實踐中也發現了材料與正文內容沒有關聯的，例如第49頁張立同院士領導的課題組的材料。蘇人版教材以相對獨立的主題編寫教材，淡化了單元間、題目間的邏輯性，例如：第六課《做守法公民》第二框《樹立法治觀念》中子題目間的邏輯順序有誤，可調整為“懂法、守法、用法”。第四單元《情系祖國》與第三單元《崇尚法律》關聯性不強。并且第四單元《情系祖國》的知識專業性很強，在高中《經濟生活》和《政治生活》教材中涉及了，是安排約13課時來完成教學任務的，而初中只安排了8課時完成。高中生接受這部分內容都有一定的難度，初中生能理解嗎？那么，在教學實踐中，思想品德教師該如何處理這部分內容呢？筆者陷入了困境。
三、用辯證的觀點看蘇人版教材中知識點的表述
蘇人版教材在知識表述上雖然總體上是規范、準確的，但也存在一些缺陷。例如：教材第4頁第二段：“伴隨著物質文明、精神文明的發展，人們的政治生活也在發生變化。”建議修改為：“伴隨著經濟、文化的發展，人們的政治生活也在發生變化。”這樣教材前后一致，比較好理解。又如第三課產生挫折的原因中將外貌因素歸為主觀因素欠妥，且教材中闡述“內在的主觀因素多數可以控制”，人的外貌是天生的，怎么控制呢？實在讓人費解！再如第34頁第三段和第35頁第一段都是講挫折的雙重性，顯得重復唆，將兩段合并成一段不是更好嗎？
關鍵詞：農村 思想品德 有效教學 復習課
現代學習理論觀認為：初中的學習過程就是學生感知知識、積累（建構）、運用、形成的一個過程。其中"積累（建構）、運用、形成"的過程都離不開復習，復習更是行為主義學習理論的"教學機器之父"斯金納的強化理論體系的重要強化手段之一；復習是教學工作的常規環節，尤其是初中畢業班的長達一個學期的思品課復習教學相當重要，對農村學校思品課的有效復習研究就顯得尤為迫切。
一、當前農村初中九年級思想品德復習課面臨的困境
在初中思想品德課學業考試的復習教學中，學生雖然深知復習的重要，但面對"翻炒冷飯"的知識毫無胃口，而教師面對沒有興趣與激情的學生課堂表現，也顯得束手無策，結果造成了學生對復習課不感冒，教師只能在堂上盡人事而為之，課堂收效甚微。學生或如墜云霧中，或自以為是，致使知識得不到有效鞏固、能力得不到助推與提升，就更不用說情感態度價值觀了。整個復習陷入"高耗"、"低效"甚至"無效"的惡性循環。可以說這是初中政治教師面對的普遍存在的現象。
而作為農村學校的政治老師，要提升思想政治復習教學的有效性則還要面對更大的挑戰。
二、有效復習的含義和標準
有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
要在農村初中的思品課中實現有效的復習，那就必須具備以下六個標準：
第一，通過復習，是否使學生的基礎知識能夠準確熟練地掌握，并能靈活運用。第二，通過復習，是否是學生把學過的知識系統化，使這些知識在學生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成知識網絡。第三，能否結合學生實際，通過復習能夠做到堵漏補缺，揚長補短。同時彌補教師在教學中的不足。第四，通過復習，能否使學生在系統深入掌握知識的同時，能進一步提高思維能力，提高分析和解決問題的能力。第五，通過復習，能否進一步培養學生的自學能力，發展獨立思考。養成良好的學科素養。第六，通過復習，能否達到師生情感的升華。
三、農村九年級思想品德有效復習探究與嘗試
農村思想品德復習課該如何開展呢？課堂結構應該怎樣？我們課題組進行了多番嘗試和反思，認為無論是哪種模式都得對照"有效"、"高效"這標準，在各種的探究中，我們十分關注三個方面：重基礎、顯能力、養情感。
（一）重基礎。有意義接受學習理論學家奧蘇伯爾認為，影響學習的最主要的因素是學生已知的內容，學習應該對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯系起來。故此，思品課的復習必須重視基礎，而這個基礎既包括學生對思品的已有的認知結構，更包括思品課中的基礎知識，要實現復習的有效提升，教師則要把學生的已有的政治知識的結構基礎摸清，同時把整個初中的思品的基礎知識結構研究透，通過建立在學社學生已有知識和能力基礎上的復習教學，使思品的基礎知識與學生的已有基礎之間發生有意義的聯系，而這種聯系就是學生對知識內在關系的一種把握與提煉，是幫助學生建構和完善自己的知識體系，所以，重基礎，并不是把教材的簡單重復、羅列。
具體的實施策略上，我們嘗試了培養學生使用思維導圖的方法，主動建構和完善知識結構，理清知識間的脈絡關系，使學生對知識融會貫通，對生活的知識化心領神會。
（二）顯能力。建構主義認為：知識的獲得是學習個體與外部環境的交互作用的結果。所以復習課要提升學生的能力，就必不可少要把生活情景作為課堂設計的重要因素了。在政治課的復習設計，不僅要學生記熟課本知識，還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題，如果學生在學校教學中對知識及的很熟，卻不能用它來解決現實生活中的某些具體問題，這種復習只做到了單向建構而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的復習。
政治課復習要凸顯學生能力的培養，讓學生熟悉教材知識體系的同時，教師要幫助學生掌握不同題型的答題方法，并用這些方法去解決老師為他們截取的生活場景。以此，復習課實現了知識的生活化，答題方法的思路化，使學生在老師的設計下，步步為營，將知識變成能力，將解題方法變成解決問題的思路。
（三）養情感。一節有效的復習課必須要有良好的師生關系為基礎，讓學生在良好的情緒環境下進行復習，將學生的知識轉化為行動，將行動升華為價值判斷和價值取向。
長期以來,教學過程中學生的情感是容易忽視的問題,不少教師在復習階段中常常只注重教學內容的傳授,只顧教學過程的推進,而忽視了學生情感的調控。學生的成績提高了,他們便認為學生的學習態度端正,學習目的明確,學習刻苦,學習的方法也是正確的;如果成績不理想了,則簡單歸結為學生的學習態度有問題,學習不夠刻苦等等。對性格內向且處于情感焦慮和抑制狀態的學生,如果在復習階段缺少輕松活潑、貼近生活、通俗易懂的課堂活動,肯定使學生"瞌睡不斷"。如果教師在復習課中給予充分關注、引導這類學生調整好情感,積極主動參與到課堂的活動中,多讓同學和教師交流,完全可以取得理想的學習效果。對于情感態度教學首先應該培養學生對思想品德學習興趣，參與教學活動的積極性與合作精神，樹立每位學生的學習的自信心。自信任何人都可以免費獲得，但能不失時機地給孩子以自信，那才真正體現出教師的智慧與愛心。
總之，復習課既不同于新授課，也不同于練習課。新授課目標往往很集中，只需攻下知識上的一個或幾個點。練習課是將某一點或一部分知識轉化為技能技巧。復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，關鍵是要使學生在復習中把舊知識轉化，并產生新鮮感，努力做到缺有所補、學有所得。而有效的政治復習課更應該是切合學生的實際、幫助學生高效鞏固基礎、提高能力、人格有所發展的復習。
參考文獻
[1]]陳白縵．課程改革與農村基礎教育的發展[J]
【關鍵詞】思想品德教學;自主學習;引導方法
一、九年級思想品德課相關介紹
1.九年級思想品德課的教學現狀
首先，我國傳統的教學方式是以填鴨式教學為主的。目前為止，大多數的九年級思想品德課程教學仍然把教師作為課堂教學的主體，這種模式限制了學生探索、發現問題的積極性，大大降低了學生對思想品德課程的學習興趣。另外，九年級處于我國中考最后的緊張階段，很多學校為了提高升學率，在教學中直接對學生進行應試教育，大大限制了學生的思維想象，不利于學生的全面發展。
2.九年級思想品德課教學的重要性
首先，有利于學生樹立正確的三觀。九年級的學生正處于形成三觀的重要階段，而九年級的思想品德課是鑄造靈魂的課程，能夠在教學中，通過教師教授、課外活動等都可以幫助學生樹立正確的三觀。
其次，幫助學生正確處理個人、集體與國家的關系。在課程學習過程中，教師通過學習內容的教學使學生正確認識自身、他人、集體與國家的關系，并通過結合個人經驗使學生能夠學會正確處理與集體、國家間的關系。
最后，培養學生正確的思維方式和行為習慣。九年級思想品德課程通過書本內容和生活實例的教學能夠使學生擁有正確的思維方式，使學生步入社會以后擁有正確的行為習慣。
二、自主學習的相關介紹
1.自主學習的含義
自主學習是指學生在沒有教師和其他外在因素的要求下，主動地進行自我控制來學習。自主學習是一種以學生為主體，讓學生自己獨立的發現、分析問題，獨立的去探索、主動實踐的模式，值得注意的是自主學習是和傳統的教學方式相對應的一種新型的學習方式。
2.自主學習的特點
自主學習具有：主觀能動性、有效性、自我控制性等特點。其中，主觀能動性指學生擁有支配自己學習的動力，能夠進行自我調控;有效性是指學生的學習效果顯著，因為自主性學習是學生對自己的要求，擁有足夠的興趣和積極性，興趣是最好的老師，所以產生的效果也是非常顯著的;而自我控制性是指學生在自主學習的過程中由自己掌控，并且發現問題后能夠及時改正。
三、在九年級思想品德課中引導學生自主學習的方法
1.鼓勵學生提出問題
學生在提出問題的階段能夠得到很好地鍛煉。所以，教師作為思想品德課教學活動中的組織者和引導者，應該積極引導學生提問。例如，在學生面對考試中的材料分析題，無從下手時，教師應當從日常下手，鼓勵學生對身邊報紙上的時事政治、書本上的材料勇于提問，并積極引導學生通過自己的努力解決問題，以此來提高學生對材料分析題的解決能力。解決問題的能力得到提升，學生就會對這種學習模式感興趣，并自己不斷去做相關的努力，從而提高了自主學習的能力。
2.培養學生主體意識
教師在思想品德教學過程中，要給學生提出不同層次的自學目標和問題，讓學生分小組討論完成，給學生留出足夠的自主探索空間。自由的學習形式能夠激發學生學習的熱情，而在小組內討論的過程中，學生的主體參與意識得到了強化，學生們之間相互交流、取長補短，學習效率得到提高，自主學習的能力也得到了鍛煉。
3.培養學生關注時政熱點的習慣
時政熱點教育作為思想品德課獨特的亮點，具有非常重要的教育意義。所以，教師就要利用網絡媒體等工具，讓學生了解時政熱點，發表自己的看法，以此來提高學生對政治生活的興趣。時政熱點與教材內容相結合，使學生更加深刻的理解學習內容，學生就會主動的參與到知識學習中去，這樣既提高了學習效率，又培養了學生自主學習的意識。
4.創造和諧的教學環境
傳統的教學模式以教師為主體，學生面對教師有一定的恐懼性，對課堂發言有一定的抵觸心理。隨著新課改的不斷深入，教師應當扮演好組織者和引導者的角色，調節好課堂氛圍，讓學生能夠輕松的進行知識的學習，進而積極主動地參與到課堂活動與學習中去，提高自主學習能力。
四、結語
綜上所述，在九年級思想品德課中培養學生的自主學習能力具有不可替代的作用。而在引導學生自主學習的過程中，教師要創新教學模式，培養學生自主學習的興趣，采取切實有效的辦法培養學生自主學習的意識。進而提高學生自主學習的能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]孫偉成.用閱讀啟迪學生的心靈――以人教版九年級思想品德為例.《新校園（中旬刊）》.2013年9期
一、基本流程
它是一個整體教學思路，或者說是一種教學策略。內容包括：本節課用什么案例引入？引入的方法、手段？主要探究什么問題？形成什么理念？對學生的踐行要求等。基本流程用圖表來展示。有了教學的基本流程圖，我們對一節課的課堂教學的總體思路，就比較清楚了。這好比是蓋房子有了一張藍圖。每個框題，也就是一節課應該是要有一個流程圖。
二、情境導入
1.事例——情境
為實現教學目的，在教學過程中教師可結合教材的內容，運用一定事例，以啟發學生積極思維。實際上就是“舉例”，這應該是啟發教學的重要手段。在學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到較好的效果。第一課的引言，本課引言是一個學生生活中常見的一件事作為場景，并以時間安排上的沖突為切入口，引發學生對責任的思考。再如：教材第88頁“感受身邊的變化”，通過楊媽媽和她的女兒所記的賬本的比較，我國人民的經濟生活越來越好：溫飽—小康。從賬本記載的內容和方式來看：家庭消費支出的結構發生了變化；支出的數額大小明顯發生了變化。感受改革開放前后我國人民生活所發生的變化。
2.問題——情境
提問情境的創設是調動學生學習自主動性的有效方法之一。陶行知：“發明千千萬，起點是一問”，愛因斯坦：“創造性地提出問題比解決問題更重要”。提出問題，既豐富了知識，又長了智慧，利于學生思維活動鋪開，讓學生展開想象，開發學生智力。
它是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的結果。例如：教材第4頁“我的角色我的責任”對設置的情境：支付賠款，提出三個問題，層層深入。第三個問題“你贊成爸爸的決定嗎？”有一定討論空間和思維力度，因為按照文化傳統習慣，父母為孩子所付出的一切都是理所當然，而孩子接受時則心安理得，不必為此承擔責任。這個事例中，父親要求孩子將來償還墊付的賠款，學生可能會有贊成和不贊成兩派意見。教師要引導學生：父親要求孩子將來償還墊付的賠款，對培養孩子的責任心會有幫助的
3.對比——情境
例如：教材第49頁“堅持對外開放”，在國產汽車如何發展的問題上，一直有兩種傾向：一是應該堅持獨立自主，自創品牌。二是應該堅持對外開放，全面引進。你是如何看待上述觀點的？
4.反思——情境
教材第101頁“建設社會主義精神文明”，四幅圖——在生活中，我們可能遇到這樣一些行為：上公交車你推我搡，互不相讓；有人在公共場合因為一點小事大吵大鬧；遇到困難向人求助時，無人理睬；個別人在網絡聊天室里惡意謾罵他人。你是否遭遇過上述經歷？當時的感受如何？
三、師生互動——共同探究
師生活動都要求在課堂上完成的，是課堂教學的重要內容。
重視整個的互動過程，也就是要關注學習的過程。過程是結果的動態延伸，過程比結果更重要。
在未來課堂上知識的組成：教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識；師生互動的知識。
1.對教學過程中的“互動”如何認識？
關鍵是教師要明確每一個互動：目的是什么？結合教學目標來確定；怎樣來互動？師生平等交流、討論、探索； 互動的結果？使學生掌握基礎知識和技能、形成正確的人生觀、價值觀。
2.教材上“互動”的具體操作
（1）學生填寫，如第6、14頁，隨堂進行，教師指導；
（2）學生反思，如第15、141頁，學生思考后隨堂回答；
（3）故事續寫，如第26頁，隨堂先準備后發言；
（4）與人交流，如第27、45頁，同位之間或小組交談；
（5）觀點辨別，如第48、49、50頁，學生發言、探究；
（6）學生思考，分易和難，如體會、舉例、選擇、設想等，即時回答如第78頁，有一定難度的題，讓學生討論后再回答（憲法與普通法律的不同）；
（7）制作表格，如第12、89頁，課后完成并在課堂上展示；
（8）收集資料，如第32、93頁，根據需要課前或課后進行；
（9）圖片展覽，如第113頁，課后延伸；
（10）判斷正誤，如第84頁，讓學生發表意見，師生共同探究；
（11）采訪，如第37頁，課后進行；
（12）行為要求——做，如第43、62頁，課后落實；
（13）調查，如第52頁，課后進行，可以個人，也可以小組為單位；
（14）演說，如第57頁，根據學生的實際情況安排，準備后說或即興演說。
四、形成觀點
新課程要突出培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，那么，這些“觀點”是如何形成的？需要教師幫助和引導。幫助學生樹立正確的觀點，這是一個重要環節，使學生對本節課所學的內容有一個明確的認識。教師的職責就在于在于幫助，通過情境引入來體驗、感受，師生共同的探究，從而幫助學生明白自己想要學習什么和獲得什么？
五、學生踐行
