時間：2023-03-13 11:22:45
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇描寫秋天的一段話范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
1、走過了春天，渡過了夏天，步履不知不覺的就踏入了秋的地界。清晨，與往常一樣來到小區(qū)不遠的公園進行晨練，駐足眼望，公園內(nèi)霎時變得色彩紛呈起來，經(jīng)過一夜秋雨洗禮后，這里的空氣更顯涼爽。秋風吹過，繽紛的落葉再也不留戀樹枝的纏綿，把對根的情誼都化作了泥土的芬芳。漫步在小徑的我思緒萬千，只有用自己的心境去品味秋天不同的感受。
2、看那果園里啊，鮮紅的西紅柿一排一排站立。紫色的葡萄在陽光下歌唱。綠色的梨子掛滿枝頭。果子成熟了，果園豐收的繁忙。碩果累累的秋天透著豐收的喜悅，秋天五彩繽紛的景象。瓜果飄香的秋天更加美麗。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
小學中高段的作文教學中，我們引導學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，可是學生寫出的作文卻常常是記流水賬，有時候這個流水賬都沒有記清楚，雜亂無章。遇到這種情況怎么辦呢？
一、重視激發(fā)習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”
“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發(fā)學生習作的興趣，并想方設(shè)法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。
二、列作文提綱 確定中心句
列提綱就是在審題立意選材后，把作文條理化的一個手段。因為學生思維的條理性還不是很強，所以就很有必要讓學生在寫作文之前，把他們想寫的事情列好提綱，這樣就做到胸有成竹，自然就有條理，同時也知道怎么一步一步寫下去了。
寫作文要做到條理清楚，必須確定一個中心句。有了中心句，自己寫作的時候比較明確，別人看的時候，也就比較清楚你的思路了。寫中心句之前應(yīng)該想好：這段話應(yīng)該寫一件什么事？它要體現(xiàn)一個什么樣的中心？然后用一兩句話總結(jié)概括出來。可以根據(jù)表達的需要采取不同的方式，可以先寫中心句然后進行敘述，也可以先具體敘述后再寫中心句，還可以先具體敘述接著用一個中心句過渡，再寫一個事例。中心句可以在一段的開頭起總起下文的作用，可以在一段話的中間起承上啟下的過渡作用，還可以在一段話的結(jié)尾起概括總結(jié)的作用。不管中心句在哪兒，我們都要圍繞著它來寫。
三、理清寫作文順序
寫作文有時間順序，空間順序。要做到條理清楚，在寫文章的時候要有一定的順序，先說什么后說什么，先寫什么后寫什么，要想清楚是按什么順序去寫這篇文章，是按時間順序呢，還是按空間順序。
1.時間順序：事情是按怎么樣的時間順序一步一步發(fā)展。比如，有的寫事的文章，就要按照事情的發(fā)生、發(fā)展的過程來寫。這個過程的每一個環(huán)節(jié)不能顛倒，順序亂了就讓人讀不懂了。寫《快樂的一天》，如果要選取自己最快樂的一天來寫，一定也要按照從早到晚的順序來寫，不能說先寫自己晚上過的怎樣，再去寫早上、下午、中午的事，讓人感覺雜亂無章。
2.空間順序：是以怎么樣的空間順序觀察物體的，是先看到上面還是下面，前面還是后面。我們都要按照一定的順序來，不能想到哪里就寫到哪里。比如，寫自己的學校，我們可以按從內(nèi)到外的順序，先寫校外，再寫校門、操場、教學樓、圖書館等等，這樣寫出的作文，讓人看了就覺得是帶著他在有順序地參觀學校，而不是毫無頭緒地跑來跑去。
四、多做習作
要想在作文時能夠做到按順序?qū)懽鳎綍r我們還要多做這方面的訓練。
1.練習以事情的發(fā)展為順序：①把錯亂排列的幾句話，按照事情發(fā)展的先后順序整理成一段通順的話。②先聽老師講一個小故事，再把這個小故事分成一段話。③教師給一個開頭和一個結(jié)尾，讓學生把事情的經(jīng)過部分寫成一段話。④仔細觀察幾幅圖，并對照每幅圖上的小標題，把圖上的意思連成一段話。⑤讓學生觀察一幅宣傳畫，思考幾個問題，再把畫面的意思寫成一段話。
2.練習以時間為順序：①在指定時間里觀察某一事物。如指定在清晨、中午、傍晚三段時間內(nèi)觀察太陽的變化，然后要求學生以時間為順序把觀察結(jié)果寫一段話。②規(guī)定描寫對象，要求學生寫出它在不同時間里的不同狀態(tài)。③在幾幅圖上標明時間。有這樣三幅圖：第一幅圖是幼苗出土，圖上標明時間為“春天”。第二幅圖是植物開花，圖上標明時間為“夏天”；第三幅圖是植物結(jié)出果實，圖上標明時間為“秋天”。要求學生以時間為序，把圖上的內(nèi)容寫一段話
3.練習以總起分述為順序：①給總起句，并規(guī)定總述的范圍或內(nèi)容，讓學生寫一段話。②給學生一個總起句，要求學生把分述部分寫成一段話。③規(guī)定內(nèi)容或范圍，要求學生用總起分述的方法寫一段話。
4.練習以地點、方位為順序：①指定地點、方位，如指定寫“學校的四周”，要求學生以方位為序?qū)懸欢卧挘瑢懗鰧W校四周是什么樣的環(huán)境。②要求學生按方位順序?qū)懗鍪覂?nèi)的布置、陳設(shè)，如教室、圖書室等等。③給學生一個題目，如“小河兩岸”，要求學生按地點的轉(zhuǎn)移寫一段話，分別寫出小河兩岸的景物。
5.練習以動作先后為順序：①事先設(shè)計好動作，如“擦黑板”，要求學生仔細觀察，然后以動作先后為序?qū)懸欢卧挘瑢懗霾梁诎宓倪^程，著重寫好各個動作。②讓學生親身參加一項活動或勞動，寫出自己的活動過程，注意按先后順序把動作寫好。
6.練習寫動植物外形：①規(guī)定順序，要求學生寫一段話，描寫動物或植物的外形。②指定某一動物或植物，如小貓、等，要求學生按照從部分到整體的方法寫一段話，描述它的外形。
【片斷一】了解童話，感知神奇
師：我們讀過那么多童話故事，你覺得童話故事有什么主要特點？生：童話故事里發(fā)生的事情都特別夸張神奇，想象力很豐富。生：童話往往會采用擬人手法，動物植物都會說話都有感情。生：每個童話都會教我們做人的道理。師：是的，童話它想象特別豐富神奇。讓我們走進《巨人的花園》，看看這個故事，想象一下畫面，哪些地方你覺得特別神奇？（生自由朗讀課文，尋找神奇之處。）生：小男孩在樹下一伸手，桃樹就綻出嫩芽了。生：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋。生：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。生：插圖上，巨人這么大，孩子這么小，這也非常神奇。師：為什么你覺得這幾處描寫很神奇？生：現(xiàn)實生活里人根本就沒有魔力的，不會一下子讓桃樹發(fā)芽。生：孩子們一走，花園里怎么就變冬天呢？這太奇怪了。生：村子里是春天，圍墻里是冬天，這怎么可能！師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？故事里的這些神奇之處，都是跟誰有關(guān)？生：跟孩子有關(guān)，孩子在花園里，花園里就有春天。
【設(shè)計意圖】在課堂教學一開始，讓孩子先回顧自己讀過的童話的特點，提煉出“想象豐富神奇”這一主要特點。從體驗神奇之處入手，讓孩子產(chǎn)生閱讀文本的興趣。通過對神奇之處的質(zhì)疑，產(chǎn)生研究文本的動力，最終得出“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一學習主線。
【片斷二】感受美麗，體驗快樂
師：請你去找找，孩子們沒有被趕走前，花園是怎么樣的？生：從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。師：會讀書的人能把一段文章讀成一個詞。這段文字你們能把它讀成哪個詞？（生自由朗讀，并把這個詞語寫在這段話的邊上。）生：我把它讀成“生機勃勃”，我從“孩子們都喜歡到那里玩”感受到了那里面肯定很熱鬧。師：你很會讀書。（板書：生機勃勃）你還能把這段話讀成哪個詞？生：我想讀成“美麗”。因為它寫到“春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”。師：你發(fā)現(xiàn)了花園的四季都各有特點。（板書：美麗。并將四個描寫季節(jié)的詞語字體變紅。）師：愛幻想的人還能把一個詞、一句話想象成一段美麗的畫面。想象一下，讀著這段話時你仿佛看到了怎樣的畫面？生：我仿佛看到了孩子們在花園里摘果子，吃果子，真開心啊！生：我看到了花園里鮮花都綻開了笑臉，蝴蝶蜜蜂都飛來了。生：我好像看到小朋友們堆了個大大的雪人，正躲在雪人后面打雪仗呢！師：你們的想象力可真豐富！在你們的描述中我們深深感受到了花園的美麗，孩子們的快樂！讓我們用朗讀來贊美這美麗的花園吧！（學生深情地朗讀這一自然段）
【設(shè)計意圖】這一段話，不是精雕細刻，而是濃縮精華，只用了四個詞語來描寫花園的美麗。我們必須通過想象，把濃縮的內(nèi)容釋放出來，以便更深刻體會蘊含在里面的情感。把一段話讀成一個詞，再由一個詞想象一幅畫面，讓孩子先在朗讀中初步感受，通過想象加深對“美麗、快樂”的體驗，最后通過朗讀激感，為后續(xù)的讀寫結(jié)合做鋪墊。
【片斷三】讀寫結(jié)合，想象幸福
師：巨人終于意識到是自己的任性、冷酷趕走了孩子，趕走了美麗的春天。他明白這一點后，他立刻做了什么？生：他立刻拆除了圍墻。生：他立刻把花園還給了孩子。師：當初他寫的“禁止入內(nèi)”的告示牌，現(xiàn)在怎么辦？生：把那幾個字改成“歡迎入內(nèi)”。生：可以改成“孩子的樂園”。生：寫上“所有的孩子都請進來”。師：做了這一切后，孩子們又回到了巨人的花園里，此時的花園變成了孩子的――生齊答：樂園。師：從此以后，巨人和孩子們在花園里會如何快樂地玩耍、幸福地生活呢？在四個季節(jié)中，抓住一個季節(jié)描寫巨人和孩子的幸福生活。（學生自由想象，創(chuàng)編故事）學生交流。生：春天鮮花盛開，所有的花朵都綻開了笑臉！巨人和孩子們找來最美的鮮花編成一個大花環(huán)。孩子們把花環(huán)戴在巨人的頭上，巨人感到無比的幸福。生：秋天鮮果飄香，花園里的水果都成熟了，誘人的香味讓路過的孩子也跑進了花園。最調(diào)皮的孩子坐在巨人的肩膀上從高高的樹上摘下蘋果，把蘋果塞到巨人的嘴里。巨人覺得真甜啊！師：此時此刻，不僅僅是孩子們感到快樂，――生：巨人也感到了快樂。師：你從巨人的遭遇上明白了――生：只有分享才能得到快樂。
【設(shè)計意圖】王爾德的童話語言特點是優(yōu)美，設(shè)計讀寫結(jié)合時，將之前鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片四個詞語放進去，請同學想象畫面，感受并積累童話優(yōu)美的語言。
春天里，陽光明媚，學校的花園最熱鬧了，百花齊放，五彩繽紛，蝴蝶在微風中翩翩起舞，學校里充滿了陣陣花香。
夏天，小雨沙沙的下著，園子里的花更加親密了，雨停了以后，花朵上綠葉上，到處都滾動著晶瑩的水珠，就像是寶石一般燦眼奪目。
秋天，花園里只有幾株花兒在比美，這就是，的花朵都非常特殊，有許多花瓣，就像是一個毛線團一樣，五顏六色，美不勝收。
冬天到了，北風呼嘯，臘梅在嚴寒中開放，散發(fā)著淡淡的清香，這時候我不由得想起一首詩：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。”此首詩不就是描寫了寒冬中的臘梅嗎？
總分段式，一種常見的構(gòu)段方式，出現(xiàn)于很多寫景狀物及議論類等文章。這類段落在三年級所有類型的段落中占了很大的比例。引導學生讀懂總分段式的段落，能幫助學生更好地閱讀整篇文章。因此，如何引導學生讀懂總分段式的段落，是我們?nèi)昙壵Z文教學的重點。
一、絕頂覽山――全面統(tǒng)理教學內(nèi)容
在整個三年級教材中，出現(xiàn)了大量含有總分段落的課文。通過對教材編寫及內(nèi)容的梳理，我們認識到：含有總分段落的課文共有10篇（三年級上冊的《秋天的雨》《花鐘》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》和下冊的《荷花》《珍珠泉》《太陽》）。
這些課文基本都是寫景狀物類的文章，在三年級所有課文中占15.6%，因而總分段落這一教學內(nèi)容對于實現(xiàn)三年級段的教學目標具有舉足輕重的作用。更為重要的是，引導學生掌握讀懂這一類段落的方法，有助于幫助學生讀懂整篇課文，也有助于學生模仿寫作，提高學生的閱讀與寫作能力。
二、循序漸進――正確定位教學目標
從三年級上冊《秋天的雨》一課開始，整個三年級，陸續(xù)出現(xiàn)了十余篇含有總分段落的課文，筆者將這些課文的教學，分成了三個階段，每個階段都有各自的教學目標，呈現(xiàn)階梯式上升：
第一階段――認識階段
教學目標：認識總分段落，了解總分段落的構(gòu)段方式。
第二階段――過渡階段
教學目標：能基于課文內(nèi)容，根據(jù)提供的分述內(nèi)容，給段落加一句合適的總起句;或者根據(jù)提供的總起句，寫出分述的內(nèi)容。
第三階段――仿寫階段
教學目標：能圍繞總起句或者一個意思，寫一段總分段式的段落。
當然，三個階段分別包含哪些課文，需要根據(jù)學生的具體掌握情況，做適當?shù)恼{(diào)整，不能刻板地劃分。
三、無痕潤色――合理采用教學策略
在領(lǐng)會教材的編排意圖，正確定位每個階段的教學目標之后，就應(yīng)該根據(jù)教學和學生的實際情況，積極探索總分段落每個階段教學的有效策略，讓學生真正學會閱讀總分段落，提升閱讀能力。
（一）第一階段――導學相輔，認識總分段落
學生第一次接觸總分段落，對于這種段落的構(gòu)段方式并不了解，因此，需要教師的引導，認識總起句，了解該種段落的結(jié)構(gòu)。
如教學三年級第一次出現(xiàn)總分段落的課文《秋天的雨》時，我就采用了導學相輔的方法：
（在學生讀準字音，讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導學生整體感知課文內(nèi)容，并認識總分段落。）
師：老師來讀讀第一自然段，同學們認真聽，等會兒告訴我秋天的雨給你什么感覺？
（教師配樂朗讀第一自然段。）
生1：我覺得秋天的雨很清涼，很溫柔。
生2：我覺得秋天的雨把秋天的大門打開了，像一把鑰匙。
師：是啊，秋天的雨就像一把鑰匙。這個自然段就是圍繞這句話來寫的。
（課件出示第一自然段，并把第一句話顯示成紅色。）
師：下面的2-4自然段老師想請3個小朋友來讀，其他同學邊聽邊想，在作者的心目中，秋天的雨還是什么樣兒的？
（請一位學生讀第二自然段。）
師：這個自然段告訴我們秋天的雨還是什么樣的？
生：第二自然段告訴我們秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。
師：瞧，這個自然段也是圍繞第一句來寫的，這就是總起句。
（課件出示第二自然段，并把第一句話顯示成紅色。）
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？第一、第二兩個自然段都是圍繞第一句話來寫的，后面兩個自然段會不會也是這樣呢？
（請兩位同學分別讀第二、三自然段。）
生1：第三自然段是圍繞“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”這句話來寫的。
生2：第四自然段是圍繞“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了”這句話寫的。
師：課文1―4自然段都是圍繞每段話的第一句來寫的。在以后的學習中，我們還會遇到很多這樣的段落。
經(jīng)過教師的引導，接受性學習和自主性學習相結(jié)合，學生認識了總起句，了解了總分段落的基本結(jié)構(gòu)――圍繞一句話來寫的。這為接下來讀懂總分段落打下了基礎(chǔ)，抓住總起句就能了解這段話的主要內(nèi)容，提高學生的閱讀能力。
（二）第二階段――補寫內(nèi)容，感受總分段落
學分段落不僅是為了讀懂一段話，還是為了能讓學生更好地表達。因此在學生認識總分段落的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導學生進一步感受總分段落的特點，并能根據(jù)提供的內(nèi)容給該段落加上總起句或者分述內(nèi)容，為最終的自主寫段做鋪墊。
如教學《富饒的西沙群島》第4自然段時，我就引導學生根據(jù)提供的內(nèi)容，加上一句總起句，組成一個總分段落。
（朗讀第四自然段中描寫魚的4個分句后，引導學生發(fā)現(xiàn)作者是抓住魚的顏色、樣子和動態(tài)來描寫的;接著出示這4種魚的圖片，請學生欣賞。）
師：同學們，西沙群島的海里只有這4種魚嗎？
生齊答：不是！
師：是的，老師查了資料，西沙群島的海里有400多種魚呢！今天老師也給同學們帶來了其中的幾種。
（出示魚的圖片，引導學生說說這些魚有什么特點。）
師：下面就請同學們選擇你最喜歡的一種魚，把它寫美了。
（學生選擇一種魚，自主寫一句話。）
師：下面我們來交流一下。
（請4位描寫不同魚的同學上臺交流。每交流完一個學生，將這位學生的句子在投影儀下出示，4位同學交流完后，投影儀下出示完整的4句話。）
師：同學們，你們看，我們把這4句話連起來就能組成一段話了。如果能給這段話加上一句總起句，就更完整了。你能給它加個總起句嗎？
生1：魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。
師：你直接運用了課文中的總起句，聰明！
生2：西沙群島的海里魚多得數(shù)不清。
生3：西沙群島的海里有各種各樣的魚。
……
當然，對于該段的教學，也可以在學生感受了作者的寫作方法之后，給學生一句總起句，然后引導學生根據(jù)這句總起句，寫一寫西沙群島的海里還會有什么樣的魚――補充分述的內(nèi)容。這樣，根據(jù)提供的內(nèi)容，補充相應(yīng)的總起句或者分述，學生對總分段落的結(jié)構(gòu)有了更深入的了解，同時，這樣的補寫，也為接下來的自主寫段打下了基礎(chǔ)。
（三）第三階段――依托文本，仿寫總分段落
由于總分段落結(jié)構(gòu)關(guān)系明確，段落主題也更加鮮明，因此運用總分段落進行表述能更加明確地表達自己的意思。引導學生掌握這種表達方式，能有效提升學生的語言能力。因此三年級總分段落教學的第三階段，就應(yīng)引導學生依托文本內(nèi)容，進行仿寫。
如教學《香港，璀璨的明珠》一課時，在引導學生感受課文2―5自然段都是總分結(jié)構(gòu)，并學習作者是如何進行描寫之后，我引導學生進行仿寫：
師：香港不僅是一個萬國市場、美食天堂、旅游勝地，同時，它還是亞太地區(qū)的航運中心呢！
（出示香港集裝箱繁多、運輸繁忙以及維多利亞港口的圖片。）
師：請你結(jié)合以上圖片的內(nèi)容，以“香港是亞太地區(qū)的航運中心”為總起句，寫一段總分結(jié)構(gòu)的段落。
（生自由寫話后進行交流。）
生1：香港是亞太地區(qū)的航運中心。從國外來的輪船數(shù)不勝數(shù)，停靠在碼頭，像是在聚會。碼頭上的集裝箱不計其數(shù)，一輛輛貨車一刻不停地運輸，排成了長長的隊伍，像一條長龍。
生2：香港有一個維多利亞港口，水面遼闊，有70多個巨輪泊位，60多個碼頭，運輸和通訊設(shè)備齊全。港口停泊著數(shù)不勝數(shù)的巨輪，岸上還有不計其數(shù)的集裝箱。因此，香港是亞太地區(qū)的航運中心。
……
這樣依托文本，學習文本的段落結(jié)構(gòu)形式，仿寫總分段落，不僅更深入地感受了香港的魅力，還學會了用總分段落進行表達，提升了學生的語言能力。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，體會詩歌的意境之美
上課伊始，教師運用詩一樣的語言，把學生引入課文。然后，讓學生用“秋”字組詞，巧妙導入新課，按照“秋風――秋實――秋光――秋思”的順序，進行教學，讓學生帶著自己的感受進入文本，充分調(diào)動了學生的學習積極性，為課堂營造出一個和諧的氛圍。接著，教師將詩歌的第3―5自然段展開成一幅幅畫面，讓學生把圖文對照起來，并與自己的生活實際相聯(lián)系，走進秋天，去欣賞秋天那令人心醉的動人景象；走進詩歌，去感受詩歌中秋野溢彩流芳、生機盎然的美好意境。在整節(jié)課的教學中，張老師始終以學生自主學習、合作探究為主，教師適時指導、點評為輔，使學生能夠沉浸到詩歌所展現(xiàn)的美好意境中去，深入理解詩歌的內(nèi)容，品味作者濃烈的“愛秋、贊秋”的思想感情，也培養(yǎng)了學生自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣。
二、 品詞析句，領(lǐng)略詩歌的語言之美
品味體驗是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。教學時，張老師抓住情感主線，引導學生品詞析句，并且穿插朗讀指導，自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，讀出韻律，讀出感情，形式多樣地調(diào)動了學生的學習積極性。如在教學“秋風”這一部分時，張老師引導學生抓住動詞賞析、感悟擬人手法運用的好處。“打滾”“奔跑”“輕輕涂掉”這些詞，原本是描寫人物動作的詞語，作者卻用它們來描寫秋風，作者為什么要這么寫呢？仔細一體會，課文是把虛的東西寫實了，把靜止的東西寫活了，這就是動詞擬人化的作用。讀著這些句子，似乎秋風也有了可愛的生命，讓學生們?nèi)滩蛔‘a(chǎn)生了對秋風的喜愛之情。再如，教學“秋思”這一部分時，張老師緊緊抓住“珍藏”一詞，讓學生比較“珍藏”與“收藏”的異同，又進一步激發(fā)學生對秋天的熱愛和留念之情。學生在教師的引導下，在朗讀中品詞析句，在品析中感景悟情，從而深入地理解了課文的意蘊，走進作者的內(nèi)心深處，領(lǐng)略了詩歌的語言之美。
三、 讀寫結(jié)合，學習運用詩歌的旋律之美
這首詩歌并不深奧，語言優(yōu)美，也富有童趣。它采用總分總的段式，運用形象的比喻、擬人等手法，給我們描繪了秋天的特點。教學時，張老師憑借教材范例，引領(lǐng)學生們學以致用，多次進行仿寫練筆，讓他們感受到了語言運用的神奇。例如，在學習“秋風”部分，教師讓學生用“秋風來到 （什么地方），在那里 ”的句式，練習說說自己眼中的秋風，給世界帶來的變化；在“秋實”部分，教師又出示“
嚷著冷了，要 ”的句式，讓學生練習說說，自己看到秋天果實豐收的喜悅。課堂上，張老師還安排了一個練習：選擇詩歌中描繪的一種景象，以“走進秋天”為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。這些訓練激發(fā)了學生的寫作興趣，提升了學生運用所學知識即時寫作的能力。在一次次的練筆中，學生們的寫作能力得到了一定程度的提升。
佳作展示臺：
秋天
陳俊林 指導老師：鐘華奇
炎熱的夏天不知不覺地離開了，秋天輕輕地向我們走來了……
秋天是一把銀光閃閃的鑰匙，為我們打開了一扇神奇的大門，展示了一個五彩繽紛的世界。瞧！那火紅火紅的楓葉正蕩著秋千一點一點地往下落，那金黃金黃的稻谷正扭著細長的腰肢在跳舞，黃澄澄的香梨正哈哈大笑，等著人們帶它回家呢……
秋天是一個大禮盒，里面裝著人們豐收的喜悅。農(nóng)民伯伯駕駛著收割機在田野上來來回回地跑，露出了滿意的笑容；叔叔阿姨們架著樓梯，在果樹上開心地摘著水果—無論是田野，還是山崗，瓜果遍地，到處傳遞著豐收的訊息。
秋天是一部電風扇。它滿世界跑，吹啊吹，吹得花呀，草呀，樹呀異口同聲地說：“秋天，你真頑皮啊！”你看，在“電風扇”吹出來的涼風中，果樹寶寶的“玩具”丟了一地，楓樹婆婆的臉變紅了，柳樹公公的胡子飄起來了—秋天真像個調(diào)皮的小孩！
秋天還是一個大喇叭，它拿著大喇叭天天喊：“冬天快要到了，冬天快要到了！”聽到廣播，小青蛙加緊挖洞，小松鼠加緊摘松果，小螞蟻加緊覓食，棕熊則加緊捕食動物，儲存脂肪，為冬眠作好準備。大雁呢，它們早就成群結(jié)隊，一會兒排成人字形，一會兒排成一字形地飛往南方了呢！
啊！秋天，是你給我們帶來了豐收，帶來了喜悅和歡樂！
彩筆頭點睛： 小作者用了一系列的比喻，將秋天比作鑰匙、大禮盒、電風扇、大喇叭，充滿兒童的想象力，同時又很貼近生活，生動形象地向我們介紹了秋天這個美麗的季節(jié)，讓我們在短短的習作中感知了秋天的整體風貌，值得一提的是作文開頭結(jié)尾簡潔明了，整體結(jié)構(gòu)緊湊，思路非常清晰，值得作文剛剛起步的三年級小朋友學習。 （李白）
關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；句段訓練；由仿到創(chuàng)
三年級學生剛剛接觸寫作文，對作文有畏難情緒，這是可想而知的。在教學研究中，我逐步探索出了激發(fā)學生習作興趣，培養(yǎng)學生習作能力的一些方法。
一、抓好三年級學生“段”的訓練
1.圍繞中心句，進行一段話的練習
有些句子能概括全段的內(nèi)容，若抓住這些句子就能帶動全篇。例如，《可愛的大熊貓》第一段的第一句“大熊貓是我國特有的珍奇動物”是本段的中心句，我引導學生找一找，圍繞這句話作者分別寫了大熊貓的哪些方面。在我的引導下，學生很快就能找到，分別寫了大熊貓的身子、尾巴、皮毛、四肢、耳朵、眼睛等內(nèi)容。授完本段之后，我給學生布置作文《我家的小狗》《我家的小貓》等，按照先總寫后分寫的方法進行段的訓練。
2.總結(jié)構(gòu)段規(guī)律，進行“段”的寫作訓練
如，《高原》，作者圍繞高原景色的美麗和富饒可愛，先總寫“高原”是一個美麗神奇的地方，然后分述這里的天空、高原、湖泊分別是怎樣的美麗神奇；這里的藥材、礦藏、森林、牛羊等物產(chǎn)是多么豐富。最后水到渠成，總結(jié)出“祖國的，真是一個富饒可愛的地方”。學過這篇課文后，我不失時機地布置作文《美麗的上河城》，讓學生按照“總―分―總”的結(jié)構(gòu)，進行分段寫作練習。
再如《家鄉(xiāng)的紅橘》，課文以時間順序介紹了家鄉(xiāng)紅橘生長情況，先寫初春時的橘子樹，接著寫四、五月的花，再寫秋天未成熟的果實，最后寫十一月時成熟了的果實。條理清晰，內(nèi)容完整。課下，我布置小練筆《家鄉(xiāng)的蘋果》《家鄉(xiāng)的石榴》等，按時間的順序分段寫水果。
3.由“仿”到“創(chuàng)”，寫好一段話
作為小學生，由“仿作”到“創(chuàng)作”，這是實現(xiàn)作文知識遷移的一條重要途徑。“仿”的任務(wù)主要是學習運用與范文相類似的題材，使學生從中領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞＠纾段覀兊膶W校》先介紹了學校的位置與周圍的環(huán)境，描繪了學校的美麗；然后描寫了學生上課的情景，展現(xiàn)了他們強烈的求知欲；最后寫山里的孩子像春筍一樣茁壯成長。學生學完這課后，我讓學生根據(jù)自己學校的實際情況進行仿寫《我們的學校》，有實際的例幫助，學生寫起來就有章可循。
4.重視積累、加強交流，使句段表達更有文采
積累是表達的基礎(chǔ)，為了擴大學生的積累量，我常寫出十幾個詞，要學生寫一段話用上這些詞。后來，我引導他們分門別類地積累學過的詞，這應(yīng)是學生詞句訓練的一條途徑。
學生的習作往往三言兩語，幾筆帶過，內(nèi)容空泛，一點“美”的地方都沒有。為了解決這個問題，我把有代表性的學生作文拿到投影儀上播放，讓大家看看，應(yīng)該把哪些地方補寫清楚，然后開展擴寫文章比賽。改作文時，我力求面批面改，直接指出作文問題，提出改進意見，讓學生修改或重寫。漸漸地，學生作文有看頭了，他們臉上也有笑容了。
二、在閱讀中學寫作文，做到讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合
語文課本上選的文章，有很強的思想性、趣味性，同時也有可供模仿的特點，充分利用教材是學好作文的必經(jīng)之路。
1.創(chuàng)設(shè)情境練說話
小學生形象思維占優(yōu)勢，想象較為豐富。如果教師充分利用課本上的畫，或繪制彩畫，或利用多媒體放映圖片，并設(shè)計相配套的系列啟發(fā)提問，引導學生認真觀察，入境入情，學生就有話可說。
如，我在教《父子騎驢》時，讓學生邊聽課文朗讀，邊看書上的插圖，同時提出問題讓學生想象回答：（1）圖上有哪些人，主要人物是誰？（2）看看他們所處的環(huán)境和動作，想想他們在說什么？（3）結(jié)合書上內(nèi)容，體會文章說明了一個什么道理。
2.改變角度學表達
當學生已有說幾句連貫話的基礎(chǔ)后，我常常引導學生，運用改變敘事角度、調(diào)換故事順序等方式，進行多種形式的訓練。
例如，《三袋麥子》這篇課文講述了三個動物對三袋麥子不同的處理方式及最后不同的結(jié)果，贊揚了小猴做事有思想、有遠見，同時，也教育我們，做事情要從長計議，不能只顧眼前利益。講完這篇課文后，我提出了這樣的問題，比方說：小猴把土地爺爺送的麥子早早吃光了，相反小牛把土地爺爺送的麥子都種到地里，來年有了大豐收，小猴沒有吃的了，那將會發(fā)生什么事情？一句話打開了學生的話匣子，有的說小猴點子多，會騙小牛的麥子吃；有的說小猴到小牛家借麥子吃，并下定決心向小牛學習，來年種麥子……
習作能力是語文素養(yǎng)的一部分，三年級作文教學更應(yīng)從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的習作途徑，讓學生由“仿”到“創(chuàng)”，多積累、多讀書，樂于在自作中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受。
參考文獻：
[1]彭小虎.上好課：問題與對策[M].東北師范大學出版社，2009.
學號
年級
班
擬題人：辛小燕
…………………………………………………裝……………………………訂……………………………線…………………………………………………
三年級語文上冊階段性測試
質(zhì)量等級
書寫等級
一、基礎(chǔ)知識。
1.下列加點字的讀音完全正確的一項是( A )。
A.猶如(yóu) 水洼(wā)
B.凌亂(líng) 雨靴(xié)
C.鑰匙(yuè) 喇叭(cì)
D.歌韻(yùn)
遼闊(liǎo)
2.讀句子,根據(jù)拼音寫詞語。
xiǎo
yuàn
jú
huā
pūzhe
(1)爺爺?shù)?/p>
里種滿了,
。
只要你從
石子的小路上走過，
xiāng
wèi
身上就沾滿了
。
yán
liào
gōu
huà
(2)秋姑娘用五彩的
在田野里
出一幅美麗的圖畫。
3.把詞語補充完整,并完成練習。
搖( 頭 )晃( 腦 )
張( 牙 )舞( 爪 )
提( 心 )吊( 膽 )
( 眼 )疾( 手 )快
( 面 )紅( 耳 )赤
( 口 )干( 舌 )燥
(1)
我發(fā)現(xiàn)所填的字都是 和人的身體部分有關(guān) 。類似這樣的四
字詞語我還積累了: 眉開眼笑 、 手舞足蹈 。
(2)為了讓小表弟盡快明白這個道理,我講得 口干舌燥 。
(3)幸好他 眼疾手快 ,把花瓶接住了,要不然準摔得粉碎。
4.用“
＼”畫去括號內(nèi)不正確的字。
凌(亂 刮)
(贈 增)送
(寒 賽)山
排(例 列)
(豐 半)收
(飄 漂)蕩
放(睛 晴)
規(guī)(則 側(cè))
5.把下列詞語補充完整,并完成練習。
天( 高 )云( 淡 )
大雁 ( 層 )( 林 )
( 果 )( 實 )累累
五谷( 豐 )( 登 )
( 秋 )( 風 )習習
( 春 )華( 秋 )實
(1)上述詞語都是描寫 秋 季的,請你再積累描寫其他季節(jié)的詞語。
春季: 草長鶯飛
夏季: 電閃雷鳴
冬季: 白雪皚皚
(2)請你任選兩個詞語來寫一段話。
示例:秋天來了,果園里果實累累,田野里五谷豐登,看著這豐收的景象,農(nóng)民伯伯笑了。
6.運用多種方法理解詞語意思。
(1)啊!多么明朗的天空。
運用近義詞替代法,我知道“明朗”的近義詞是 晴朗 ,由此可知它的意思是 光線充足(多指室外) 。
(2)小明打碎了家里的花瓶,心中有些忐忑不安,害怕爸爸媽媽會責備他。
聯(lián)系實際生活,可知 因為打碎花瓶害怕爸爸媽媽責備,所以內(nèi)心不安 ,由此我推測“忐忑不安”的意思是
。
7.按要求完成句子練習。
(1)秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。(仿寫句子)
(2)道路兩旁的法國梧桐樹,掉下了一片片金黃金黃的葉子。(縮句)
(3)停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。(用自己的話來說說詩句的意思)
二、課文回顧。
1.詩歌中的秋天,有景有情“ 一年好景君須記 , 正是橙紅橘綠時 ”為我們展現(xiàn)了秋季果樹的豐收景象;“ 蕭蕭梧葉送寒聲 , 江上秋風動客情 ”讓我們體會到了詩人葉紹翁的思鄉(xiāng)之情。
2.它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉 像一枚枚郵票
,飄哇飄哇, 郵來了秋天的涼爽 。金黃色是給田野的,看, 田野像金色的海洋 。
3.《所見》一詩的作者是 袁枚 。詩中點明“忽然閉口立”原因的句子是 意欲捕鳴蟬 。
三、閱讀天地。
進
山
秋天,是山里人的節(jié)日。
天一亮,我就跟阿爸到了山林。啊!到處都是野核桃、酸葡萄,地上滿是五顏六色的野花。阿爸把幾個像布娃娃一樣的東西拔起來,放到籃子里說:“你不是要吃香菇嗎?這就是最好的香菇,叫雞樅。”忽然,我看到倒在旁邊的枯樹干上長著一簇簇黑耳朵,“哎呀,那不是木耳嗎?”我?guī)缀踅辛似饋怼０株乱淮?笑著說:“對,木耳就是長在枯樹干上的。”
我們爬上了一條坡,阿爸拿起小鋤頭,挖起一株綠苗說:“好肥的黃連啊!”阿爸告訴我,黃連是重要的中草藥。山里可以挖到的中草藥可多啦:靈芝、天冬、黃精……數(shù)也數(shù)不完。
走出山林,我望著那些高大的樹木,喜滋滋地想:山里的寶貝真多呀!
1.聯(lián)系實際生活,我知道了“五顏六色”的意思是 形容色彩復雜或花樣繁多 。
2.短文采用了 總—分—總 的結(jié)構(gòu)方式,主要從 山珍 和 中草藥 兩個方面來介紹了山里的寶貝很多。
3.判斷下列說法的正誤。正確的畫“√”,錯誤的畫“?”。
(1)阿爸拔起的像布娃娃一樣的香菇叫雞樅。( √ )
(2)木耳是長在枯樹干上的。( √ )
(3)山里可以挖到很多的中草藥,如靈芝、天冬、黃精、酸葡萄。( ? )
4.為什么說秋天是山里人的節(jié)日?
四、提示:寫日記首先要注意日記的格式,然后按照要求寫下生活中的發(fā)現(xiàn)。
