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1.1項目建設目標
①在建設期內完成各項指標，通過校級精品資源共享課驗收。②力爭2年內建設成為省級精品資源共享課。
1.2項目建設思路
①總體思路：一切以提高學生技能為核心進行精品資源共享課建設，推動專業課程建設。②“雙師型”教師團隊建設：首先結合該院該學科的教師結構現狀，制定“雙師型”教師崗位責任及要求。其次制定相應的考核政策和激勵措施，鼓勵精品課程教師到生產一線參與頂崗實踐，去收集、總結、引進現場最新的生產技術成果作為教學案例，保證教學內容的生動性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學內容：必須與崗位標準相融合。課程內容主要分為以下9個模塊：緒論；混凝土結構材料的力學性能；混凝土結構設計的基本原則；受彎構件承載力計算；受壓構件承載力計算；受拉構件承載力計算；受扭構件承載力計算；預應力構件；11G101平法識圖與鋼筋算量。④探求課程與行業一線的結合點，積極參與行業技能大賽。如全國高等職業院校土建施工類專業學生“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，重慶市建設工程造價行業技能大賽等。⑤教材建設：與課程建設相結合，開發《平法識圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實踐性為目標。平法識圖是造價員、施工員從事工程施工、工程量計算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴11G101系列平法圖集。無論從教學還是科研角度來看，建設新平法教材都具有很高的價值。⑥強化實踐環節的教學及管理：開發建設校內實訓基地及校外實訓基地，課內實踐學時用以保證操作實訓及課程設計，強化工程意識和專業應用技能，保證精品課程建設的水平和特色；開展與“五大員”相關內容的培訓工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識圖技能方面展開。⑧強化管理：通過制度改革，提高教師參與精品課程建設的積極性，將教師崗位責任制與績效考核落到實處，把課程建設工作指標化，任務分解到人，建設經費分解到指標上，按計劃時間表進行考核。
1.3項目建設進度
項目建設期三年，一年后進行階段性驗收，建設資金由學校提供。2012年10月該項目正式立項，2013年11月通過階段性驗收，后期將按照驗收標準做好后續課程建設工作，包括視頻、作業、試卷、FLASH等相關課程材料。
2總結
[關鍵詞]平法施工圖；理實一體化；工學結合
[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0033-02[作者簡介]魏翔（1984―），男，河南新鄉人，碩士，廣西經濟管理干部學院土木建筑系講師，中級工程師。
高職“混凝土結構平法施工圖識讀”是建筑工程技術專業的一門核心職業技能課。本課程以培養學生從事建筑工程施工一線技術與管理工作的能力為核心，通過理論學習和實踐鍛煉，培養學生識讀建工工程施工圖和鋼筋翻樣的能力，提高學生的基本專業素養。
“混凝土結構平法施工圖識讀”課程在以往的教學中，往往只注重理論知識的傳授，即僅僅以課本、規范圖集為主，講授施工圖的基本識圖方法，未引入真實的工程項目和學生施工現場實訓以及以真實工程圖紙為任務的鋼筋翻樣模擬演練，從而使本來就枯燥乏味的課程理論教學效果越加不理想。[1]因此，本文在優化教學內容的前提下提出新的教學模式改革思路。
一、課程改革的理念
根據建筑施工關鍵崗位中的施工員、質檢員、造價員的崗位職業能力要求及建筑工程技術專業的人才培養目標，本課程應突出對學生動手能力和合作溝通能力的培養。鑒于此，本課程以培養學生職業能力為主線，以工學結合為切入點，以施工員、質檢員、預算員的崗位職責―工作任務―能力分析為依據，以真實的工程項目為載體，以實訓任務為驅動，同時遵循學生認知學習的規律和職業成長規律，把教學分為單項演練和綜合實訓兩階段進行，采用“導―融―授―解―評”五位一體理實一體化教學模式，實現課程開發與設計的創新，從而設計理論與實踐一體化的工學結合的教學模式。[2]
二、理實一體化工學結合的教學模式整體設計思路
整個建筑工程項目從施工圖的審核到開工建設，乃至竣工的整個工程，都要求施工管理人員具備識圖和鋼筋翻樣的能力。本課程設置的目的是為了適應施工現場實際的需要，使學生具備施工現場識讀混凝土平法施工圖的能力。根據教學任務和教學目的，本文提出了全新的理實一體化教學模式和教學思路，具體內容如下：
（一）項目式、任務化教學
項目式、任務化教學的教學整體設計是在分析施工圖識讀及鋼筋翻樣對一線施工管理人員所具備專業知識能力要求的前提下，將課程的教學內容以真實的項目設計圖紙為載體，按照具體的工程項目進行劃分，共劃分為6個課程項目，其中項目一“混凝土結構平法施工圖識讀準備”對應工程開工準備階段對設計圖紙的交底和圖紙的會審，項目二到六分別對應各個具體的施工階段內容。然后根據課程大綱要求，將每個項目任務化，即進行具體的任務布置，把6個實施項目又劃分成23 個具體任務，使課程內容具體化、顯性化。從而各個項目之間既相互獨立又相互聯系，同時任務的布置使教學內容進一步明朗化、具體化。[3]具體如下表所示：項目式、任務化教學整體設計
課程項目任務布置項目一：混凝土結構平法
施工圖識讀準備1.準備平法施工圖識讀相關資料；2.準備鋼筋基本知識；3.掌握傳統結構施工圖識圖基本方法和鋼筋翻樣項目二：鋼筋混凝土
基礎平法施工圖識讀1.準備鋼筋混凝土基礎的基本知識；2.獨立基礎平法施工圖制圖規則和識讀，獨立基礎鋼筋構造知識，獨立基礎鋼筋翻樣實例計算；3.條形基礎平法施工圖制圖規則和識讀，條形基礎鋼筋構造知識，條形基礎鋼筋翻樣實例計算；4.筏形基礎平法施工圖制圖規則和識讀，筏形基礎鋼筋構造知識，筏形基礎鋼筋翻樣實例計算項目三：鋼筋混凝土
柱平法施工圖識讀1.準備柱的基本知識；2.柱平法施工圖制圖規則和識讀；3.框架柱鋼筋構造知識；4.框架柱鋼筋翻樣實例計算項目四：鋼筋混凝土
梁平法施工圖識讀1.準備梁的基本知識；2.梁平法施工圖制圖規則和識讀；3.梁鋼筋構造知識；4.梁鋼筋翻樣實例計算項目五：鋼筋混凝土
剪力墻平法施工圖識讀1.準備剪力墻的基本知識；2.剪力墻平法施工圖制圖規則和識讀；3.剪力墻鋼筋構造知識；4. 剪力墻鋼筋翻樣實例計算項目六：鋼筋混凝土
板與樓梯平法施工圖識讀1.準備板和樓梯的基本知識；2.現澆板和樓梯平法施工圖制圖規則和識讀；3.現澆板和樓梯鋼筋構造知識；4.現澆板和樓梯翻樣實例計算（二）“導―融―授―解―評”理論實踐一體化的教學模式
具體教學實施過程如下：“導”即導出任務，根據真實的工程項目施工過程導出學習任務；“融”即融入情境，根據混凝土結構工程施工順序設計教學情境，并把導出的任務融入情境中進行教學；“授”即傳授知識，根據教學單元相關內容并結合多種教學手段，如多媒體教學法、案例教學法、現場教學法等方法來傳授相應知識；“解”即解決問題完成任務，根據所學知識完成教學情境中的相應任務；“評”即答復評價，編制任務答復，小組進行互評，教師進行打分。
（三）職證化教學
國家在許多法規和政策性文件中多次提出了實行“雙證書”制度的要求。取得職業資格證書的學生就業機會多，參加工作以后上手快、熟練程度高，同時也能滿足企業持證上崗的要求。因此，本課程教學模式的設計也響應了當前國家加大、提倡高職在校學生在校期間取得職業資格證的號召，不僅進一步提高了學生的動手能力，又增加了學生的就業砝碼，同時也鍛煉了教師，還進一步滿足了社會了需要，可謂一舉多得。[4]
三、結語
該課程的教學模式、教學方法、教學內容、實訓條件都具有較好的導向性，教學內容貼近工作實踐。在實際的教學中產生了良好的效果，是提高教學質量的有效途徑。具體總結如下：
第一，在理實一體化教學模式中，教學內容的編排緊扣教學大綱的要求，內容和難度既滿足高職學生的學習需要，又充分體現了緊湊、實用的原則。項目化的教學安排使教學內容更加明確化、顯性化。任務式的教學引入使學生在學習過程中目的明確，使學生養成了課前帶著任務主動預習、課中帶著任務針對學習、課后帶著任務鞏固學習的好習慣和好風氣，大大提高了教學效率和教學質量。
第二，在教學方法設計上，以建筑工程項目的實施為導向，以真實的工程項目圖紙為載體，以學生為主體、教師為主導，以實訓為手段，這些做到了理論與實踐的有機結合，大大提高了學生主動學習的興趣，同時也提高了學生的實踐技能。
參考文獻：
[1]馬丹丁.論建筑結構課程中平法識圖教學單元的改革[J].教育與職業，2011（18）.
[2]初艷鯤.房屋建筑識圖與構造課程的建設與實踐[J].中國科技信息，2011（7）.
關鍵詞 建筑結構 平法識圖 項目導向式教學 教學改革 實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.044
Architectural Structure Method of Flat Law Knowledge Chart Teaching Unit in the Course of Teaching Reform and Practice
LIU Xiang， WU Wen
（Hu'nan Urban Construction College， Xiangtan， Hu'nan 411101）
Abstract This article is based on project-oriented teaching concept of architectural structure method of flat law knowledge chart teaching unit in the course of teaching reform and practice， integration of the content of teaching， refine teaching unit become a number of smaller tasks， adopt the action-oriented guiding text approach and project method， not only can make it easy to work tasks， at the same time is conducive to build engineering specialty in higher vocational colleges and can have reasonable linking between the structure of courses.
Key words architectural structure; flat law knowledge chart; project-oriented teaching; teaching reform; practice
0 引言
目前，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》中要求：創新高等職業教育辦學體制機制，深化教育教學改革，提高人才培養質量和辦學水平，全面提升服務經濟社會發展的能力。如何進行教學改革，以適應高職教育職業能力本位的要求是職業教育工作者的主要研究方向。在多年的教學實踐中，我們學院教師對建筑結構課程中平法識圖教學單元不斷進行教學改革嘗試，將教學單元細化為若干個工作任務，采用行動導向的引導文法+項目法進行教學，不僅提高了學生的學習效果，也有利于中高職院校建筑工程專業的建筑結構課程的合理銜接。
1 平法識圖內容在建筑結構課程中的重要性
（1）鍛煉學生對施工圖的理解能力，以及解決與結構相關問題的能力。該專業學生在畢業走入社會后的工作主要是進行生產第一線的技術工作，開展建筑結構課程主要使得該專業學生在工作中能夠理解建筑施工圖，并在此基礎上在施工過程中能夠解決一般問題。（2）為后續的建筑施工等專業課程做必要的知識準備。建筑結構課程應為建筑施工服務，后續的建筑施工等課程中將不可避免地要用到結構構件的知識。（3）為學生在畢業投身工作崗位后，能更好地發展職業空間而打下第一步基礎。而這第一步，就要通過建筑結構課程來實現，培養學生的結構分析能力，掌握基本的理論知識，這樣，不論今后從事相關專業，還是本專業時，都能夠有自信勝任，并為發展或統領職業空間提供更好的發展平臺。在建筑結構課程定位中，對結構施工圖的識讀能力是最重要的基本功，也是建筑工程技術專業和土建類相關專業中的重點培養能力之一，所以，加強學生對結構施工圖的識讀能力是至關重要的。但通過學生實習實訓情況來看，學生的識讀能力，尤其是結構施工圖中的平法識讀能力的掌握是有所欠缺，而這也直接影響了今后學生適應工作崗位時間的長短。雖然在前期會開設一些比如“建筑識圖與繪圖”“建筑構造”等有關課程，但是專業知識不同，想要熟讀并且能夠很好地識讀構造施工圖僅僅依靠這類課程是遠遠達不到預期目標的。所以，在建筑結構課程中必須要加入相關識圖課程，將這類課程相結合，教授學生，讓學生能夠很快地理解這個課程并熟練運用。
2 平法識圖教學單元的教學特點
所謂的平法識圖，指的是對建筑結構施工圖平面整體設計表示方法的識讀，平法的表達形式是混凝土結構設計施工圖表示方法的重大改革，它改變了傳統的那種將構件從結構平面布置圖中索引出來，再逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法，較傳統表示方法進行了簡化，更具有完整性和統一性，表達也更加直觀易懂，但對專業知識的要求也會更高。課程在引入平法時，由于課時有限，僅以目前工程界使用最多，圖集內容相對最成熟的11G101-1圖集展開授課，其他圖集由學生在掌握11G101-1圖集的基礎上自行學習。
在對學生進行平法識圖的教學過程中，應以學生具有一定結構知識為基礎，與“建筑識圖與繪圖”和“建筑構造”等課程相比，平法識圖是有所不同的，學生要想讀懂結構施工圖，不僅掌握其制圖規則，還要具有豐富的結構構造知識，只有這樣，才能在識讀結構施工圖時，保證其完整性和準確性。因此，學生只有從以上兩個方面入手，加強訓練，讀懂施工圖不是難事，另外，對結構工程師的設計意圖進行相應的了解，才能更加準確和順利地達到任務目標。
3 平法識圖教學單元的具體教學方法和教學手段
平法識圖部分內容的學習，是在學生已基本掌握建筑結構構件的計算及結構構件的構造要求，了解了建筑結構體系，并且具備了建筑識圖的一般知識的基礎以后開設的。也就是說學生已經有了一定的專業知識。因此，教學中應選擇適合這一時期學生特點的教學方法和手段非常重要。我院改革并實踐后總結了行之有效的做法，采用行動導向的引導文法+項目法進行教學，將平法識圖教學單元的學習任務細化，分為四個工作任務，并與施工技術課程中的鋼筋工程學習成果相結合，以使學生更容易完成學習任務。具體是工作任務1 混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則的學習，通過學生自學11G101-1中平法制圖規則的內容，并在老師指導下現場參觀學院實習工廠中上屆學生在施工技術課程中所綁扎的框架結構鋼筋籠和其施工圖紙，來進行學習平法制圖規則。要求學生按要求選定其中一榀框架的鋼筋籠，進行拍照，并制作PPT來描述所選框架鋼筋籠中的每根鋼筋的名稱和其在平法制圖規則中的表示方法。
在這個工作任務中應先給學生發放該任務中要用到的結構施工圖一套，在參觀中教師應現場指導，并適當設置問題，以引導學生準確完成任務。
工作任務2 混凝土結構施工圖平面整體表示方法構造詳圖學習與框架配筋圖的繪制。
通過學生自學11G101-1中標準構造詳圖中梁、柱部分的學習，結合結構施工圖和工作任務1中所拍照片，繪制所選的一榀框架的配筋圖的立面圖和截面圖。
在這個工作任務中主要引導學生明確框架梁、框架柱中的每一根鋼筋的起止點和構造要求，在有疑問時，還可反復參觀框架結構鋼筋籠，進行直觀學習。并且在繪制框架配筋圖中，應明確配筋圖立面圖和截面圖的繪圖要求，注意培養學生的繪圖能力。
工作任務3 混凝土結構施工圖平面整體表示方法構造詳圖學習與鋼筋表的繪制與填寫。
進一步深入學習11G101-1中標準構造詳圖，熟讀結構施工圖圖紙，完成圖紙中一塊板、一榀框架的梁、柱的鋼筋表的繪制與填寫。
在這個工作任務中鋼筋表中鋼筋簡圖的正確繪制是工作重點和難點，教師應對該項加強引導。梁的鋼筋表范例如表1。
工作任務4 混凝土結構施工圖平面整體表示方法構造詳圖學習與鋼筋檢查現場檢查。
上一屆學生在施工技術課程中制作的一榀框架鋼筋籠中各鋼筋的長度、數量、規格是否正確。將老師發的結構施工圖、自己制作的鋼筋表與上一屆同學制作的鋼筋籠三者進行比較，檢查三者之間是否一致，如有差別，因分析原因，給出結論，并認真填寫鋼筋檢查表。通過完成這項工作任務，使學生進一步完善、鞏固混凝土結構施工圖平面整體表示方法構造詳圖的學習。
表1 梁XXX基本信息及鋼筋明細表
為了提高學生的學習積極性和學習效率，更好保存學習成果，在工作任務布置時，一般利用班級QQ群、學院CRP系統任務，學生每完成一項工作任務可將成果上傳至班級QQ群，在課堂討論評價前，教師可通過QQ群引導學生討論成果的完成情況，找出錯誤，提出修改意見。在整個教學單元的四項工作任務都完成后，每位同學應將修改后的工作任務成果最終成果制作成電子檔提交。
4 結論
在建筑結構課程中平法識圖教學單元的教學中，根據項目導向式教學理念進行了教學改革試驗，整合了課程教學內容，遵循由淺至深的學習規律制定學習工作任務，使學生參與動手制作。實踐結果表明，以項目導向理念為出發點的教學改革，調動了學生的學習積極性，使學習由被動向主動的改革邁出了實質性的一步。對于平法識圖教學單元中的四個工作任務，可分為兩個層次，學生在中職階段完成工作任務1和3，在高職階段再完成工作任務2和4。因此，將教學單元細化為若干個工作任務，不僅使工作任務能易實施，還利于中高職院校建筑工程專業的建筑結構課程的合理銜接。
基金項目：中高職院校建筑工程技術專業課程體系合理銜接的研究 ZJB2013032
參考文獻
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[4] 李萍，丁雪艷.高職《建筑結構》課程改革與實踐[J].中國校外教育，2013（3）.
關鍵詞：翻轉課堂 建筑識圖 教學模型
伴隨著新理念、新技術的不斷涌現，信息技術與課程教學的整合日漸深入，其中翻轉課堂教學模式成為國內外教育改革的新浪潮，為教與學的研究與發展提供了新的思路與方法。翻轉課堂也稱“反轉”課堂或“顛倒”課堂，通過對課上知識傳授和課下知識內化過程的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并重新規劃課堂時間的使用，解決了中職理實一體教學中課堂內理論教學時間缺乏的問題，切實體現了以學生為中心的教學結構，實現了對傳統教學模式的革新。
一、翻轉課堂的含義及特征
翻轉課堂是由教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前預先學習，再回到課堂上進行任務操作、協作探究、展示成果、師生交流等環節的一種新型教學模式。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂具有如下特征：一是轉變了師生角色，使學生成為知識與技能的主動研究者；二是革新了教學形式，為學生創建了自主探索和協作學習的環境，根據學生的不同需求提供個性化教學，顛覆了“課堂教師講授+課后學生作業”的舊模式；三是創新了教學資源，“微課”隨著翻轉課堂的興起孕育而生，它通常是針對某個主題而制作的短小視頻，具有暫停、回放等多種功能，為學生在課下自主學習創造了條件，亦有利于學生一段時間后的復習與鞏固。
二、翻轉課堂教學模型的設計與實踐
根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論，在借鑒已有翻轉課堂模型的基礎上，筆者設計構建了具有中職特色的翻轉課堂教學模型，如圖1，并嘗試在建筑專業教學中進行實踐。下面以《建筑識圖》之梁平法識圖教學設計為例，對此翻轉課堂教學模式的應用進行分析。
1.課外知識獲取模塊
（1）設計教學資源。明確教學目標是翻轉課堂教學設計的前提，教師根據不同階段的教學目標設計教學資源。課外自主學習階段的教學目標是使學生能夠利用虛擬仿真軟件、微課視頻等進行梁平法識圖相關知識的學習，在網絡互動交流中逐步了解梁平法識圖的方法，在課外自主探究的過程中體驗學習結構平法識圖的樂趣。
為保證學生課外自主學習的有效開展，教師需要利用信息技術構建學生自學的教學資源庫，它主要包括三部分內容：一是提供書面學習資料，如《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖（現澆混凝土框架、剪力墻、梁、板）》（11G101-1）等梁鋼筋平法識圖資料和技術規范等。二是采用微課、仿真軟件或兩者結合的辦法制作教學視頻，其內容涵蓋：梁平法施工圖的制圖規則和框架梁鋼筋構造要求。梁平法施工圖的識讀方法和識讀要點。梁鋼筋綁扎的方法及操作演示。鋼筋長度的規定及計算演示。三是開發e-learning網絡學習平臺，使學生能夠隨時隨地進行學習和交流，同時教師也可以通過平臺對學生的學習過程進行指導和管理。
（2）自主學習與自我檢測。在課堂教學前，教師利用網絡學習平臺新課程的學習任務和要求，讓學生以自主探究的方式進行學習，從而實現知識的傳授。為引導學生最大化地開展自主學習和自我檢測，筆者通過兩個環節實施。其一是設置課前導讀，以提問的形式明確新課程中應掌握的主要知識點，學生利用教學資源庫素材，在教師設置的“學習內容導讀”下，循序漸進地學習新課程內容。“梁平法識圖”學習內容導讀圖，見圖2。其二是設計實踐任務，教師對學生自主學習中可能出現的困惑，有針對性地設計實踐任務，以檢驗學習知識的正確性。如利用虛擬仿真軟件，讓學生模擬操作框架梁在施工前的鋼筋下料過程，讓學生在模擬操作的過程中進一步地探索梁平法識圖的相關知識，引導學生積極投入到教學資源的學習和問題的自主探索中去。
2.課內知識內化模塊
（1）確定問題和設計情境。在課前完成了一系列活動后，就進入了課內活動設計模塊，其目標是提高課堂教學效果，實現知識內化。具體操作時，教師應根據學生在課前自主學習和自我檢測過程中提出的疑問，確定一些有研究價值的問題，讓學生在課堂上各抒己見，教師進行個性化分類指導。同時，在翻轉課堂教學中，教師應充分利用情境等要素來設計課堂學習，如創設“理實一體”的教學環境、模擬真實的工作場景等，鼓勵學生協作學習，充分發揮其主觀能動性。如梁平法識圖教學中，筆者將學生帶到學校按1：1比例建造的建筑模型實訓工場中，讓學生有身臨施工現場的感覺。
（2）協作學習。協作探究是指個體之間采用商討、對話、爭論等形式充分論證所研究的問題，以達到學習目標。在翻轉課堂的交互性活動中，教師根據學生的興趣與理解程度指導其選擇相應的探究題目，采用“組間同質、組內異質”的原則，對學生進行3～5人的分組，再根據問題的難易程度進行組內協作分工。筆者根據學生在課下自主學習梁平法識圖相關知識后提出問題的不同進行分類，按4人一組的規模把學生分成10個組，給出解決不同問題的實操任務，任務安排詳見圖3。小組協作學習，有利于發展學生的思維能力，增強學生之間的溝通能力和團結協作能力。
（3）成果交流與反饋評價。經過自主探究、協作學習之后，學生把學習過程中收獲的成果上傳至網絡學習平臺，師生們在課下觀看后，在課堂上進行評價，實現展示過程的翻轉。
翻轉課堂教學中的評價方式與傳統課堂的評價有所不同，應當由專家、教師、同伴及學習者本人來共同完成，不但注重對學習結果的評價，而且注重對學習過程的評價，主張建立學生的學習檔案，真正做到了定量評價與定性評價、過程性評價與總結性評價、自我評價與互相評價的良好結合。
在梁平法識圖教學中，筆者模擬現實中工程師的答辯環節，采用成果展示與理論答辯相結合的方法，進行交流與評價，評價的內容涉及問題的選擇、自主學習和小組學習中的表現、成果展示等方方面面，同時強調學生對知識和技能的掌握程度，授予完成優秀綁扎作品的學生“魯班匠士”稱號，有效增強了學生的自信心。通過綜合評價能夠了解各項學習活動實施的效果，獲取更多有益的教學反饋信息，有助于今后教學的改進和完善。
三、小結
在現代化信息技術支持下的翻轉課堂教學模式，促進了課程教學改革不斷地向縱深方向發展，是對傳統教學模式的顛覆式創新。文中提出的翻轉課堂教學模型經過近年來在建筑專業的實踐教學檢驗中得到了學生和教師的一致認可與好評，筆者在成效方面也做了對比分析，結果顯示在建筑專業課程中實施翻轉課堂教學模式是有效的。
當然，這種教學模式在很大程度上依賴于教師的指導，教學視頻和資源的準備、課堂活動的組織等，這些對教學效果有著重要的影響。
因此，翻轉課堂教學模式的實施，不僅能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力、自控能力與探究能力，而且能提升教師的信息素養能力和業務鉆研能力，使得教師與學生共同發展。
在信息技術日趨成熟的知識經濟時代背景下，翻轉課堂教學模式的應用必然是對中職課程教學的又一次革新。中職學校應當把握機遇，深入地探討翻轉課堂教學模式的有效運行與發展，努力探索適合中職教育、賦予中職特色的翻轉課堂教學模式，最終實現為社會培養高素質技術技能人才的目標。
參考文獻：
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關鍵詞：中職教育； 概預算課程； 理實一體化； 繹課
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-104-001
一、前言
《建筑工程概預算》是中職校建筑類專業的必修課程之一，主要培養學生建筑工程概預算應用能力，有很強的專業性、實踐性、綜合性、政策性和時效性，涉及建筑工程各專業基礎課和專業課，并融入國家的經濟政策和法律法規。因此，要求學生畢業后能較快適應工作崗位，就必須學好本課程，學以致用。但目前教學中，由于教材的局限性、課改理念的盲目套用等，使得學生畢業走向工作崗位后不能很快上手工作，因此，有必要對本課程的教學進行進一步的改革。
二、存在問題及改進措施
1．完善理實一體化教學
目前，職教老師積極投身課改，取得成效，但也存有問題。如本課程教學片面強調技能，對理論和實踐何時銜接、如何銜接把握不夠，導致學生“做中學”的“學習質量”下降，不利于學生可持續和崗位遷移能力培養。在教學中盲目套用現代職教方法，如“項目教學法”，把它當作一個筐，什么都往里面裝。往往“說一套、做又一套”，片面認為“理實一體化”教學，主要體現學生主體作用，放手讓學生做，老師有效指導缺位，放羊式教學現象在專業課教學中還時有見到。
1.1進行課程重構。《建筑工程概預算》課程重構，教材僅作參考，結合學科前沿發展方向進行課程重構。首先，補充建筑工程識圖知識。因本課程針對施工圖進行各項指標的計算，改變往常教學只針對某一套圖紙的使用，必須對學生進行識圖能力系統培養。其次，結合目前工程領域的前沿科學，及時補充和更新知識。現在工程圖紙基本采用平法標注，但多數書本在這一塊仍是空白，因此，必須針對平法標注這一新更改及時調整學生，從鋼筋砼基本知識開始，逐個熟悉和理解，直至建立平法標注的模型和識圖本領。再次，創設多樣化的教學形式，將課堂講授與課外自學、討論、考察和調研等活動結合，增強學生創新和實踐能力。
1.2借助校外實習基地。本課程在教學上除有相應的預算模擬實訓室與計算機編制預算模擬實訓室外，還需校企合作。借助校外實習基地，對學生而言可深入實際，系統掌握概預算的操作流程和注意事項，增強預算實戰能力，從而使本課程的教學有很強的社會性和實效性，不與工程實踐脫節。同時教師與合作企業的工程造價人員可為學生提供最好的指導，對實習單位而言，可物色優秀學生為單位人才招聘把握先機，實現雙贏。
1.3采用啟發式對話教學。《建筑工程概預算》一顯著特點是其計算方式和圖形理解無固定模式，為了讓學生的計算結果接近標底以及對圖形的理解符合原始圖形意圖，教師在本課程教學中，應積極實踐以學生為中心的“啟發式”對話教學。在教學中要充分了解學生需求，滿足合理需求，轉化不合理需求，引導產生新需求，激發學習興趣。鼓勵學生去思想和創新，例如，在介紹工程量計算規則時，可讓學生對同一個圖形，用不同的方法給出不同的解決方案，再進行比較，權衡優劣，總結經驗教訓。
2．改進教學反思與評價
目前，常規性的校本教研活動及評課、議課等缺乏一種有效的引導和訓練方式。如多停留在“上傳下達”層面，未真正用于研討教學方式及解決課堂教學中的實際問題，尤其像“理實一體”教學中呈現出的一系列需解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式，多是一個人的舞臺，未充分體現集體智慧、團隊力量，有的甚至只流于形式。
為使教師真正擁有提升課改實施水平的平臺，可采用繹課的操作方式，即上課評價再上課再評價……如此循環往復，螺旋上升。其中的“評價”，不是簡單下結論，而是對課改的理念、思路和原則在教學層面的拓展和深化，具有演繹性質和功能。如針對建筑工程概預算課程教學中存在的若干典型的現實問題，分步選擇其一，先在一次課上有目的地嘗試實踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評價，總結得失利弊，提出新的教學方案，再在下一堂試驗課或相關課上深入實踐解決，課后集體再反思、再評價。如此循環往復，不斷深入，從而總結出具有職教特色的教學方法和模式，初步架構具有職教特色的“理實一體”課堂教學理論，達到發展專業教師的課堂教學能力。
基金：第一期江蘇省職業教育教學改革研究重點資助課題 ZZZ2
參考文獻：
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摘要：本文基于建筑施工技術課程的教學及實訓的情況，提出在校內建立建筑示教模型實訓基地的思路，探討如何提高這門課程的學習質量，以推進中職技能實訓教學。
關鍵詞 ：建筑施工示教模型實訓教學
在中職院校中建筑施工技術一直都是土建類專業重要的一門專業課程，相對于其他課程，這門課更注重實踐與綜合性。目前，學生學習該課程仍然主要是通過傳統教學方式，即任課教師簡單直接的課堂授課方式，學生實踐的機會相對較少或者并不同步進行，主要原因一是安全問題，二是不一定找到合適的施工工地即實踐場所。因此，急需創建一個高效的實訓教學模式，做到理論緊密聯系實際，既能讓學生熟練掌握專業技能，又能在實訓過程中注重學生方法能力和社會能力的培養。
一、示教模型實訓場地的建立
因校外實訓或實習會受到很多因素的限制，可選定校內某場地作為專門示教模型實訓場地，根據設計要求，完成建筑結構從場地勘察、基礎施工、主體結構施工、封頂等過程的半成品，這個建筑結構要求與實際建筑結構同樣大小，但是必須表現各項施工進程。我們稱之為反映一系列施工進程的示教模型。該模型可作為土建類專業的模擬仿真的實訓手段，盡管目前不能完全取代傳統的實訓手段，但建設較完備的校內示教模型實訓場地，發揮多種功能，具有自身突出的優勢，可作為中職土建類專業實踐教學的重要補充。
二、示教模型實訓的多種功能
1.認識實習
示教模型相對完整地重現了實際施工中從圖樣識讀、下料加工、安裝施工、質量驗收的全過程。通過教師帶領學生參觀、講解，讓學生在比較真實的情境中完成了感性認識，這比在課堂中學習更生動、形象、便于理解。此外，在實訓工場的計算機中，可收集、制作一些有關施工過程的動畫片，作為參觀靜態施工過程的補充。還可以收集、自行拍攝一些實際工程當中的施工照片和視頻。了解、熟悉這些信息將極大地豐富示教模型實訓的內容，完全滿足認識實習的需要。
2.施工實習
顯然，示教模型實訓場地不能僅僅滿足認識實習的需要，還應該作為施工實習的場地，即直接動手進行施工操作、現場學習施工技術。實訓場地還要設有現場操作場地，教師根據授課的進度，隨時安排施工實訓，在校內實訓場地指導學生動手操作，必要時輔助施工照片、視頻，比如制作混凝土結構梁、板、柱、樓梯、樓蓋、雨篷等整個構件或一部分，整個制作過程強調學生自主決策實施，教師可以在之前課堂上介紹構件組成材料、制作流程、注意事項等，讓學生按小組查閱資料寫好操作步驟，做好充分準備，完成之后寫出總結或體會。這種結合親身動手操作，讓學生更了解建筑工程中施工技術，從而提高學生在工程技術的問題上，有更好的解決與分析的能力，同時也提高了團結協作、吃苦耐勞等方面的能力。
3.復合實訓
示教模型相對完整地重現了實際施工中的全過程，這也涉及很多其他專業課程，比如：制圖與識圖、建筑力學、測量、施工組織、建筑構造、混凝土結構、鋼結構、建筑安裝等重要課程。因此，還可以用來組織復合實訓。例如，在施工技術、混凝土結構課程中都講到雨棚，它有多種形式，可做成結構形式，也可做成建筑形式。鋼筋混凝土結構雨棚的受力鋼筋應設置在上面，這與一般的梁配置受力鋼筋有區別，為什么呢？在建筑力學課程中可以找到答案，該課程常將結構形式的雨棚簡化為平面的懸臂梁，與墻的連接為固定端支座，受向下的均勻分布荷載作用時，上部受拉，因此必須將受拉鋼筋配置在上面。
此外，在復合實訓中由于時間長、涉及課程多，而且各門課程研究重點也不相同，所以也要注意場地的使用效率。如果某種構件在某課程中已要求制作過，在其他課也涉及時，不必再重復制作。這時可以利用計算機存取的有關這方面的資料，也可探討在電腦中制作三維立體模型、動畫模型。
筆者認為在復合實訓中可加強計算機的使用。如在平法識圖教學中，梁中的鋼筋關系十分復雜，理解難度很大，雖然在施工實訓中可以動手操作，但不會反復去做。這時可利用計算機軟件制作一些三維立體模型，如三維模型軟件3DMAX 、MAYA、SketchUp等。教師可以指導學生學習軟件，并利用它模擬從簡單到復雜的各種構件及施工過程，這樣學生對此更有興趣，既學習了軟件，又鞏固了專業知識。
三、小結
關鍵詞：工程過程；建筑工程技術專業；課程設置；實踐
中圖分類號： TU198文獻標識碼：A
引言
傳統的高職高專院校實踐教學體系是通過認知實習、實驗操作、課程設計、頂崗實習和畢業設計等環節，來增強學生的實踐能力。對于建筑工程技術專業學生來說，他們應該能參與施工、管理、設計等工作，并能運用專業知識解決施工技術、生產組織、工程管理中出現的問題。因此基于工程過程的建筑工程技術專業課程設置實踐就非常重要。
1、基于工作過程的專業課程設計思路
(1)校企合作建設建筑工程技術專業團隊,調研專業畢業生主要就業崗位為施工員,確定專業培養目標。
(2)對施工員崗位職業能力進行分析。
(3)對施工員崗位工作過程所涉及的工作任務進行調查分析,總結施工員崗位典型工作任務。
(4)實現由行動領域到學習領域課程的轉換。
2、實踐教學培養的目標
學生專業技能應用能力的培養突出展現了高等職業技術教育的特征：以培養專業技為目標，工學結合、校企合作是培養“建筑工程技術專業”學生技術應用能力的主要形式。培養規格和培養目標的確定必須按照畢業生就業主要崗位的工作任務所需的能力、知識、素質為依據，同時考慮學生職業發展和遷移能力。
第一步：確定崗位工作任務。從畢業生就業率比較高的行業企業崗位入手，分析其崗位工作任務。
第二步：確定人才培養規格和目標體系。在工作任務分析過程中，要梳理清楚相同工作任務的難易程度和深度對畢業生的工作經驗和技術水平、職業能力的要求，分析本專業畢業生初次就業、工作2～3年、3～5年后所能承擔崗位工作任務的范圍、難易程度、達到的技術水平、職務等，確定本專業的人才規格和培養目標。
基本目標為能熟悉行業法律法規。具備一定的工程制圖能力和較強的工程識圖能力；具有正確使用建筑材料并進行檢測、保管的能力；具有選擇施工方案及主要施工技術問題處理的能力；具有建筑工程技術專業工測量的能力；具有參與施工圖紙會審和技術交底的基本能力；具有較強的施工現場組織和管理能力；具有控制和檢驗施工質量的能力；具有施工資料的編制和管理能力；具有較強的運用規范和技術標準的能力。
3、基于工作過程的專業課程設置實踐
3.1、職業崗位分析
通過企業調研和剛參加工作學生的回訪，學生剛參加工作時，項目部安排的工作一般是施工員，由于工作經驗的不豐富，該崗位工作內容最初是以抄平放線、試塊制作、技術資料收集、一些簡單工程量計算、施工日記記錄等，經過幾年的現場實戰，就可以從事現場組織管理崗位、工程計量與計價崗位、材料供應與檢測崗位、工程質量檢驗崗位、施工技術檔案資料管理崗位、工程安全管理崗位及相關工種崗位測量員、試驗員等。
3.2、對施工員崗位能力和典型工作任務進行分析,并歸納其行動領域
表1 施工員崗位能力和典型工作任務分析
3.3、整合課程內容
在提升實驗教學訓練中，高等職業院校要將原來實訓教學內容從附屬于理論課程體系中抽取出來，獨立設課，并進行整合整理，推陳出新，建筑工程技術專業實訓教學過程不應再進行獨立開設，而應考慮其與行業的核心聯系，實訓課程模塊化，形成由專業公共基礎實驗、施工基本技能實訓、崗前技能訓練、預頂崗實習四大模塊組成的新的實踐教學課程體系合力，并在課程結束后給予相應的學分。
3.3.1、建筑制圖與識圖和建筑構造課程整合
按照傳統教育建筑制圖與識圖和建筑構造是兩門單獨開設的課程，但這兩門課程有著密切的聯系，學生學習制圖課程時很難建立空間概念，制圖課以建筑構造為依托進行講解更加貼近專業，構造課制作的各種模型可作為制圖課的實體模型，且該課程將實體模型轉化為平面圖形更有利于學生的識圖，即實物圖形制成平面圖達到識圖的效果。該課程的主要目的是將平面圖形在學生的腦海中建立空間實物，學會對建筑施工圖的識讀。
3.3.2、建筑施工、高層建筑施工及測量課程整合
高層建筑施工中的施工工藝在建筑施工中都要講到，只是側重點不同。測量是施工技術之一，而且測量課的知識在施工中只用到一部分，把這部分知識學到，能為施工服務就可以了，重點在測設工作而非測繪工作，目前的測量課重點在測繪上。
3.3.3、施工組織、項目管理及計算機輔助施工管理課程整合
施工組織是設計如何組織施工，是項目管理的一部分。同時施工設計也是對如何進行項目管理的設計，因此這兩門課密不可分。計算機輔助施工管理是項目管理用計算機編制的方法，整合后既有方法又有技術。
3.3.4、建筑力學、建筑結構、建筑抗震設計和“平法”識圖整合
傳統教育中這幾門課均單獨開設，是這個層次學生最難學習的課程，單獨開始時每門課程均有70%～80%的不及格率，究其原因，學生的基礎太差，理論性強的課程很難接受。按照培養目標定位施工一線人員，這幾門課開設的目標實際上仍是識圖，要求具備能夠看懂建筑結構施工圖的能力。力學講授時以鋼筋混凝土中具體構件為例進行，這樣建立的力學概念就不會空洞。同時抗震課中的一些構造要求、計算也在鋼筋混凝土結構中講到。目前建筑結構施工圖中鋼筋均采用“平法”標注，在建筑結構課程講授時結合混凝土結構施工圖整體表示方法制圖規則和構造詳圖講解，達到識圖目的
4、基于工程過程的建筑工程技術專業課程建設的建議
4.1、準確定位人才培養目標
人才培養目標的定位將會直接影響所培養學生的職業能力，圍繞人才培養目標確定的培養規格、開發的課程體系，將會對學生的職業發展產生深遠的影響。在“以就業為導向、以服務為宗旨”的辦學方針指導下進行的基于工作過程系統化的課程開發就顯得至關重要。通過合理地選擇區域內有代表性的建筑企業作為調研對象，以預先精心設計的調查問卷的調查結果為主，輔助召開座談會、網絡調查等手段，盡可能多的擴大調研覆蓋面，使調查結果盡可能有代表性，使培養的人才更易適應企業崗位工作的需要。擬定人才培養目標和人才培養規格后，再與企業技術骨干、管理人員共同研究討論，對人才培養目標和人才培養規格進行進一步的修改完善。
4.2、推進實踐教學師資隊伍建設
首先，建立教師實踐考核評價體系和激勵機制。將教師的產學研工作經歷、實踐成果等納入到教師聘期考核、職務晉升等考核指標體系中，對于教師參加企業掛職鍛煉、雙師素質培訓給予政策支持。其次，加快雙師型教師隊伍建設，完善雙師型教師認定及管理辦法，建立雙師型教師認證體系。鼓勵教師參與工程實踐或培訓，積累實踐經驗和崗位技能，參加注冊監理工程師、注冊土木工程師、注冊結構工程師和建造師等工程類專業技術職務考試或執業資格考試，取得相應的資格證書。再次，提高實踐兼課教師比例，加大實踐教學經費投入，通過聘請企業技術人員或有關專家進行講學，建設一支包含企業專家、工程技術人員和能工巧匠的校外兼課教師隊伍，滿足建筑工程技術專業實踐教學的需要。
4.3、改革教學方法
隨著職業教育教學方法研究的不斷深化，以學生為主體，以教師為主導的教學方法成為高職教育的主流。基于工作過程系統化開發的課程通過創設仿真的學習情境或引入實際工程任務，使學生體驗崗位工作，以期克服當前高職學生學習興趣不濃、學習基礎差、學習習慣不良等困境，實現“以任務為主線，以學生為主體、以教師為主導”的教學。我們分別采用了項目引導法、案例教學法、教學文引導法等以學生為主體的教學方法實施教學，學生在學習過程中表現出主動探究、實踐和思考，專業能力提升明顯，方法能力、社會能力得到了一定的鍛煉，取得了良好的教學效果。
在實訓教材建設方面，要充分體現高職教育辦學特點。首先，應根據學生的生源質量和職業面向的實際情況，確定教材的內容和理論深度；力求為區域經濟發展服務，體現專業優勢和特色，盡可能結合現有實驗實訓條件，提高實訓內容的可操作性。其次，應充分運用現代教育技術發展和高職教育改革實踐成果，適應信息化、網絡化教學要求，將紙質教材與電子出版物、音像制品及教學資源網站等配套教學資源有機整合到一起，形成數字化、立體化的實訓教材體系。再次，實訓教材的編寫應充分考慮現代高職教育發展理念，體現實用性。教材編寫人員應深入到企業一線，對工作崗位的要求進行分析，科學合理地設計學生需要具備的知識、技能和素質。實訓項目或案例要取材于行業、企業，有鮮明的實踐性和技術實用性。
在實踐教學方法改革方面，應當創新實踐教學方法。利用好建筑工程實驗室和實訓基地，合理運用項目化教學、案例教學、任務驅動教學等教學方法。注重因材施教，根據學生的學習特點和個性差異，采取分層教學、學分制教學等教學改革措施。在教學內容的選擇和安排上，以職業崗位分析和具體工作過程為基礎，選擇和有序化課程教學內容，實現學生職業崗位能力培養的目標。倡導啟發式、討論式、探究式教學，培養學生自主學習能力。
在實踐教學考核方面，應當立足于院校實際具備的基礎設施條件，綜合考慮考核目標、考核項目與內容、考核標準、考核方法與手段、成績評定、制度保障、運行機制等要素，建立科學合理的實踐教學考核標準體系。理論考核與實踐考核互為補充，根據課程實踐性要求確定理論和實踐考核分值比例。以培養學生的專業技術應用能力和職業素質為目標，從學生的基本技能、專業技能、職業技能、綜合技能等方面，制訂可操作性強的考核方案。
結語
總而言之，基于工作過程系統化的課程體系開發在高職高專院校的課程建設中至關重要，存在的問題具有一定的普遍性，因此，要改革教學方法，推進實踐教學師資隊伍建設，準確定位人才培養目標，進而擺脫課程內容受學科體系影響而與行業脫節的現象，促進高職高專課程建設的發展。
參考文獻：
關鍵詞: 建筑結構構造模型制作實訓建設校企合作
實施大學生實踐創新訓練,可以鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動。高職院校通過校企合作、工學結合開展大學生實踐創新訓練,可進一步推動教育教學改革,促進人才培養模式和教學方法的創新,不斷激發大學生學習的主動性、積極性和創造性,提高大學生的創新精神和實踐能力。
我院2009年參加這一實踐活動的學生,項目來源于建筑工程系建筑結構構造實訓室建設內容的一部分。憑著對建筑結構構造模型的熱愛與執著,07建筑工程技術專業的6名學生自發組織,通過對建筑結構構造實體模型的制作,積累了一定的實踐經驗,也為系部的示范性專業建設作出了貢獻。我們在此把實踐創新訓練過程作一總結。
一、調研學習
入校以來我們已完成了《建筑結構》、《房屋建筑構造》、《建筑施工技術》、《地基基礎》、《建筑材料》、《平法識圖》等專業課程的學習。我們參加過假期工地生產實習,在理論和實踐上對建筑結構構造有了一定的科學認識,對于制作建筑結構構造實體模型具有專業知識和實踐操作技能。
制作建筑結構構造實體模型對我們來說,既是興趣也是特長。在課余時間,我們和指導老師一起到施工現場、相關院校實訓室、教學模型生產廠家參觀學習,經常在圖書館查閱建筑結構構造模型的有關介紹,加深了對制作建筑結構構造模型的認識,提高了自身對專業的理解和水平,調研學習過程中也培養了組員間的溝通協作能力。
二、方案設計
建筑結構構造實訓室是建筑工程系重點建設實訓室之一,適用于建筑工程技術、工程造價、工程監理等專業中結構構造實踐教學。鋼筋工程對上述專業非常重要,對建筑工程技術專業核心崗位――施工員而言,鋼筋圖紙識讀、鋼筋制作安裝和鋼筋質量檢驗是其典型工作任務之一;對工程造價專業核心崗位――造價員而言,鋼筋圖紙識讀和鋼筋工程計量是其典型工作任務之一;對工程監理專業核心崗位――監理員而言,鋼筋圖紙識讀和鋼筋質量檢驗是其典型工作任務之一。
當建筑物上部結構采用框架結構或單層排架結構承重時,基礎常采用獨立基礎。獨立基礎一般只坐落在一個十字軸線交點上,有時也跟其它條形基礎相連,但截面尺寸和配筋不盡相同,獨立基礎如果坐落在幾個軸線交點上承載幾個獨立柱,叫做共用獨立基礎。基礎之內的縱橫兩方向配筋都是受力鋼筋,且長方向的一般布置在下面。
單層輕型門式剛架結構是指以輕型焊接H形鋼、熱軋H形鋼或冷彎薄壁型鋼等構成的實腹式門式剛架或格構式門式剛架作為主要承重骨架,用冷彎薄壁型鋼做檁條、墻梁;以壓型金屬板做屋面、墻面;采用聚苯乙烯泡沫塑料、硬質聚氨酯泡沫塑料、巖棉、礦棉、玻璃棉等作為保溫隔熱材料并適當設置支撐的一種輕型房屋結構體系。
單層輕型門式剛架結構具有質量輕、工業化程度高,施工周期短、綜合經濟效益高和柱網布置比較靈活等特點,近年來得到迅速的發展。在目前的工程實踐中,門式剛架的梁、柱多采用焊接H形變截面構件,單跨剛架的梁柱節點采用剛接,多跨者大多剛接和鉸接并用;柱腳可與基礎剛接或鉸接;圍護結構多采用壓型鋼板;保溫隔熱材料多采用玻璃棉。
建成后的理實一體化實訓室,有利于基于工作過程組織教學,以項目為導向組織課程的教學與實踐,構建“學做結合,邊學邊做”的教學模式,提高學生的應用能力。
圖1錐形獨立基礎鋼筋模型圖
圖2門式剛架梁柱節點模型
三、模型制作
我們依據設計好的施工圖,計算工程量,購買鋼材等原材料,在實訓室制作獨立基礎鋼筋模型,在鋼構公司制作門式剛架梁柱節點模型。
1.獨立基礎鋼筋模型
獨立基礎鋼筋模型的制作工藝為:抄平放線墊層施工鋼筋工程展牌制作。
(1)抄平放線
實際工程施工前,為了使基礎底面標高符合設計要求,施工基礎前應在基面上定出基礎底面標高,模型基底標高即為實訓室地坪標高。
(2)墊層施工
為了保護基礎的鋼筋,施工基礎前在基面上澆筑細石砼墊層。
(3)鋼筋工程
根據施工圖紙要求,在墊層表面上彈出鋼筋位置線,鋪放鋼筋網片,連接柱的插筋,在綁扎的平面鋼筋上,不準踩踏行走,嚴格控制板中鋼筋的混凝土保護層厚度。四周兩行鋼筋交叉點應每點綁扎牢。中間部分交叉點可相隔交錯扎牢,但必須保證受力鋼筋不位移。雙向主筋的鋼筋網,則需交全部鋼筋相交點扎牢。相鄰綁扎點的鋼絲扣成八字開。鋼筋安裝完畢后應檢查驗收。
(4)展牌制作
制作模型實訓的項目、功能,鋼筋模型名稱等標牌
2.門式剛架梁柱節點
門式剛架梁柱節點制作的主要工藝為:加工制作圖的繪制放樣與號料切割坡口加工制孔邊緣加工矯正和成形組裝焊接涂裝與編號展牌制作。
門式剛架梁與柱的連接,可采用端板豎放,采用高強度螺栓連接,連接的螺栓應成對稱布置。在受拉冀緣和受壓冀緣的內外兩側均應設置,并宜使每個翼緣的螺栓群中心與冀緣的中心重合或接近,為此我們采用將端板伸出截面高度范圍以外的外伸式連接。
在兩個模型制作前,要進行安全教育,經過培訓,在制作過程中要注意安全問題。
在實踐中我們注重過程管理,分階段由項目負責人和導師共同檢查項目的進展,定期召開總結會議,以保證項目能夠順利進行。指導老師協助策劃項目和制定實施方案,對整個訓練過程做好指導工作,及時幫助解決項目中出現的問題。
運用專業知識,結合系部示范性專業建設,制作出用于實踐教學的獨立基礎鋼筋和門式剛架梁柱節點模型兩個建筑結構構造模型,有利于組織實施項目化教學。
通過實踐訓練,我們進一步提高了專業動手能力,提高了團結協作、吃苦耐勞等方面的能力。
參考文獻:
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關鍵詞：職業教育 建筑工程定額與預算 應用能力 教學模式
隨著我國建筑行業的發展，建筑工程定額與預算課程越來越強調培養學生的應用能力。在分析現階段建筑工程定額與預算課程特點的基礎上，對高職高專院校建筑工程技術專業建筑工程定額與預算課程教學內容、教學方法和模式進行了探討,運用于教學實踐，取得了令人滿意的效果。
1.課程特點
建筑工程定額與預算課程是高職建筑工程技術專業的核心技能課程，它涉及建筑材料、建筑識圖與房屋構造、混凝土結構與砌體結構、混凝土結構施工平法識讀、建筑工程技術、建筑施工組織等多個學科的知識，并應用這些知識來解決實際工程問題，具有實踐性、時效性、抽象難懂、學科交叉等特點。
課程的教學目標和總體要求是讓學生熟悉建筑工程定額與編制原理、掌握建筑工程費用構成與計算、掌握建筑面積、掌握工程量計算規則；熟悉工程預、結決算編制，培養學生靈活應用建筑工程定額的能力、識圖、讀圖和審圖的能力和編制施工圖預算和施工預算的能力。
由于建筑工程定額與預算實踐性強、綜合性大，工程施工中許多技術問題的解決，均要涉及到有關學科的綜合運用。因此，要求拓寬知識專業面，擴大知識面，要有牢固的專業基礎理論和知識，并自覺地進行整合運用。
2.課程教學的措施探討
2.1課程的基本理念
堅持以高職教育培養目標為依據，遵循“結合理論聯系實際，以應知、應會”的原則，以動手能力、工程預算編制技能為培養主線，重點放在專業實訓和綜合實訓上，培養學生獨立分析和解決實際問題的能力，遵循循序漸進的原則，由單項技能到綜合實踐技能，采用由淺入深、深入淺出的培養方法。要求學生在學習過程中重點應學會理論聯系實際的學習方法。
2.2教學內容的組織重點放在培養學生職業能力目標上
在組織教學過程中，遵循學生的認知規律和職業能力的成長規律，以施工圖預算編制為核心內容，以工作任務為載體設計出了定額工程量計算、定額計價和工程量計價三個教學情境，其中定額工程量計算情境中再劃分子情境，如：建筑面積計算、土方工程量計算、基礎主體工程量計算等等。每一情境下都設計相關的實踐項目，以技能訓練帶動知識點的學習，專業知識在工作任務完成過程中被學生掌握，崗位技能在動手實踐過程中形成。培養基本技能和專業技術技能，使學生具有從事造價員崗位的職業素質和能力。
學習情境的設計體現了本課程領域的標準及設計思想，突出了“以工作過程為導向”的教學理念，將職業工作作為一個整體化的行動過程進行系統化分析，將知識點與技能點進行有機整合，每個教學情境都能反映一個真實的職業工作情境，具有相對完整的工作任務，這幾種教學情境之間存在著平行和遞進關系，操作上由簡單到復雜。
2.3在教學中培養學生動手應用能力
在教學中，把職業技能培養作為重中之重，建立適當的教學環境，做到在教中學，在學中做，在做中練，把教、學、做合一。
（1）建筑工程定額與預算基本知識的教學階段。這一階段教師起關鍵作用，是教的階段。我們主張采用多媒體教學方法，教學課件結合案例，讓學生對建筑工程定額與預算這門課程有一個整體的概念。對課程涉及的常見的概念及預算過程等建立感性認識。
（2）學生實踐運用階段。這是整個課程的重點，也是培養學生職業技能的重要階段。將學生分為若干個小組作為學習單位，每個小組由于4～8名同學組成，每組設組長一名。以完成每個工作任務為目標，將工作中易混淆、易落項，易出錯、不易理解的知識采用現代化教學手段講清講透，以定額工程量計算為突破點，教師演示、引導，學生制定計劃并實施，引導學生自主學習并積極完成學習任務。計劃的內容要體現所需要的工作內容，工作步驟、所需要的材料、工具、勞動組織及人員安排、組內學生之間互相討論計劃是否合理，并得出結論。老師重點檢查計劃的合理性、可操作性、人力資源分配是否合理等。每組學生根據任課教師的指導、點評，反復修改，直至做出正確的計劃。接下來學生就可以按照定出的方案進行實施，在實施的過程中先由老師示范并指導，示范過程中要提醒學生細節問題的把握，算量要準確，套項要正確，以保證工作任務完成的質量。實施完畢之后教師對成果進行檢查。
（3）以學生“學”為主的階段。通過實踐環節，學生小組成員之前會進行交流，并總結出自己目前存在的問題及對課本知識的運用效果，從而可以確定自己知識點的薄弱之處，及時復習以彌補不足。通過這樣的教學鍛煉學生的交流、溝通能力，開闊眼界。
2.4教師要主動提高自身素質
教師自己素質的提高是課程培養目標實現的根本。由于職業教育的特點決定了職業學校教師要向“雙師型”方向靠近，不僅要具有深厚的理論知識，而且要具有豐富的實踐經驗，從而能把掌握的理論知識與實踐更好地結合起來，提高自身的職業素質。同時，要加強自身與教相關課程的老師之間的相互交流，取長補短，從而達到事半功倍的效果。
3.結束語
高職院校培養的畢業生要適應社會發展的需求，更加注重學生對知識的應用能力，因此在教學過程中通過設計教學情境、鍛煉學生的動手能力、提高教師自身素質等方式，真正把“教、學、做”統一起來，才能培養出更多更好的應用型人才。
參考文獻：
[1]趙婧.高職建筑裝飾工程預算課程教學方法探討[J].中國科技創新導刊，2011(23)：193－193.
