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第1篇

主題網(wǎng)站在搭建過程中，頁面的總體版面、框架設(shè)計、圖片熱點鏈接、網(wǎng)站等依靠WEB開發(fā)技術(shù)實現(xiàn)；網(wǎng)站內(nèi)各版塊的內(nèi)容則通過嵌入門戶控件模塊，為用戶授權(quán)進行更新。

二、WEB開發(fā)方面

2.1框架設(shè)計。首先，對網(wǎng)站的整體版面進行劃分，上部為網(wǎng)站頭，左側(cè)和右側(cè)為圖片展示列，中間為主體，即各版塊內(nèi)容，通過使用框架對網(wǎng)站頁面劃分，能夠明確各模塊展示內(nèi)容，提高開發(fā)效率，便于設(shè)計和維護。

2.2樣式設(shè)計。樣式設(shè)計主要包括以下兩個方面：一是網(wǎng)站整體風(fēng)格設(shè)計。主要是網(wǎng)站主色調(diào)設(shè)計和頂部、兩側(cè)、底部版面的圖片素材選擇。二是細(xì)節(jié)調(diào)整。主要是網(wǎng)站底色，各版面對齊，圖標(biāo)制作，邊框粗細(xì)和色彩以及圖片素材中的字體、行間距、段落間距等需要細(xì)化處理的部分。

2.3熱點鏈接。熱點鏈接，即在一張圖片上按區(qū)域劃分，實現(xiàn)不同區(qū)域具有不同URL的超級鏈接，格式：<imgsrt="圖片地址"usemap="#地圖名稱"><mapname="地圖名稱"><areashape="rect"coords="坐標(biāo)1，坐標(biāo)2，坐標(biāo)3，坐標(biāo)4"href=""/></map>需要注意的是：img中的地圖名稱前注意要加#號；shape參數(shù)rect/circle/poly為熱點區(qū)域形狀，分別是矩形、圓形、多邊形；坐標(biāo)1—坐標(biāo)4分別為矩形左上角和右下角的坐標(biāo)；圓形坐標(biāo)為3個值，前2個是圓心坐標(biāo)，后1個是半徑；多邊形為每個折點的坐標(biāo)；href為目標(biāo)URL地址。

2.4網(wǎng)站。在WEB服務(wù)器上存儲主題網(wǎng)站源文件，在IIS中設(shè)置虛擬目錄、安全參數(shù)、應(yīng)用程序池、指定首頁等，實現(xiàn)網(wǎng)站，用戶可以正常瀏覽。

三、門戶技術(shù)方面

3.1創(chuàng)建頻道。使用域用戶登陸門戶服務(wù)器，打開網(wǎng)站管理工具Sitemanage，在CMSRoot下新建子網(wǎng)站，創(chuàng)建頻道，將頻道名稱改為和主題網(wǎng)站版塊一一對應(yīng)，此時頻道只能由域用戶訪問，下一步進行權(quán)限擴展。打開Users工具，在子網(wǎng)站下對剛才新建的頻道授訪問權(quán)限，以便子網(wǎng)站門戶管理員可以進行管理。登錄門戶管理網(wǎng)站，進入編輯模式，對剛才新建的頻道審批通過后完成新頻道。最后，登錄CMSRoot，找到子網(wǎng)站，對新建的頻道進行刷新，訪問權(quán)限變?yōu)閑verybody，即實現(xiàn)普通用戶訪問瀏覽。

3.2嵌入網(wǎng)站。頻道，即版塊創(chuàng)建完成，需要嵌入到網(wǎng)站中才能正常使用。首先，創(chuàng)建一個IFRAME控件，將頻道地址添加進去，設(shè)置最大記錄數(shù)、日期顯示/隱藏等網(wǎng)絡(luò)參數(shù)。其次，將該IFRAME控件復(fù)制到對應(yīng)主題網(wǎng)站的版塊位置。注意，操作過程中會彈出提示輸入用戶名和密碼的對話框，一定要用域用戶登陸，否則版塊內(nèi)容無法編輯和更新，原因就是，版塊內(nèi)容和門戶頻道已經(jīng)相關(guān)聯(lián)，本地?zé)o法修改其內(nèi)容，只有子門戶管理員有權(quán)限修改。

四、結(jié)論

第2篇

畢業(yè)設(shè)計過程控制多元化

指導(dǎo)老師的身份多元化：學(xué)校經(jīng)過嚴(yán)格審查，符合畢業(yè)設(shè)計制度規(guī)定的老師，可以聘為指導(dǎo)老師，形式為（1）學(xué)校老師，（2）企業(yè)技術(shù)骨干，（3）學(xué)校老師和骨干聯(lián)合指導(dǎo)。指導(dǎo)過程教師可以采取面授、電話聯(lián)系、E-mail、QQ、MSN、博客、留言板、聊天室等技術(shù)手段進行立體化師生交流和個別指導(dǎo)，如MSN多播技術(shù)，講授難點，博客上寫清技術(shù)方案和原理，QQ上傳下載，直到對方的電子作品。同時，學(xué)生必須將聯(lián)系記錄整理好：（1）看清近階段教師布置任務(wù)和注意事項（2）整理詢問的技術(shù)路線和解決方案（3）歸納交流的心得和分享成功的調(diào)試的經(jīng)驗，數(shù)量上以每周一到兩次為準(zhǔn)。指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字圖書館及網(wǎng)絡(luò)進行資料收集，有效地辨析選題方向，同時對課題的任務(wù)量大小進行評估，對課題實施的可行性進行分析，對相關(guān)文獻進行分析，撰寫文獻綜述，進行開題，并安排技術(shù)方案，進行設(shè)計進度安排。指導(dǎo)學(xué)生搭建實驗原型或數(shù)據(jù)原型模型，進行設(shè)計探索，鼓勵學(xué)生做實驗時，重視專注，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣；尊重事實，及時記錄、分析、處理、反饋、匯總數(shù)據(jù)；強化畢業(yè)設(shè)計過程中的難點、重點指導(dǎo)方法，詮釋畢業(yè)設(shè)計的細(xì)節(jié)，注重強化學(xué)生的調(diào)試能力、設(shè)計能力，尤其是軟件開發(fā)時注意前臺應(yīng)用程序與后臺數(shù)據(jù)庫的接口模塊設(shè)計，網(wǎng)站的配色、總體設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的連接、動畫作品的創(chuàng)意，各數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在聯(lián)系和隱含關(guān)系。強調(diào)論文寫作的能力即綜合性處理數(shù)據(jù)，圖表化表達，可視化顯示；復(fù)合交叉學(xué)科應(yīng)用的能力；積極制作PPT，完成畢業(yè)設(shè)計作品，撰寫好論文，準(zhǔn)備答辯資料。畢業(yè)設(shè)計的過程控制具體流程為“學(xué)生選題、下任務(wù)書、開題報告、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)答辯準(zhǔn)備”。

畢業(yè)設(shè)計評價多元化

畢業(yè)設(shè)計成果可以軟件設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計、動畫設(shè)計等有實際軟件，并且完成了論文說明書，也可以是帶硬件實物的，并且有原理、實現(xiàn)步驟支撐的論文，也可以是純粹調(diào)研報告、技術(shù)提升總結(jié)類的論文。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計開發(fā)工具的先進程度、課題工作量的大小、畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量進行評價。對畢業(yè)設(shè)計的評價對象主要來自三個方面，第一學(xué)生、指導(dǎo)老師的自評，第二評閱者的點評，第三督導(dǎo)抽查的抽評。

成效

第3篇

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課堂，教學(xué)模式

 

一、課題提出的背景

2007年山東省開始考“基本能力”，其中信息技術(shù)首次納入高考科目。這需要我們轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，探索更好的課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，提高他們的信息素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般為：“創(chuàng)設(shè)情境----展示目標(biāo)----教師講解----學(xué)生練習(xí)-----反饋糾正-----教師總結(jié)”六個環(huán)節(jié)，這一教學(xué)模式與赫爾巴特的理論相一致的，但仍然無法突出“以學(xué)生為主體”，只能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”。

這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，相當(dāng)于齊步走，教學(xué)任務(wù)落實得比較好，但學(xué)生只是模仿，動腦的地方少，不能充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很難實現(xiàn)分層教學(xué)，這樣導(dǎo)致基礎(chǔ)差的有點累，基礎(chǔ)好的吃不飽，而且學(xué)的東西有點死。

由此我校提出了“基于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”。

二、概念的界定

信息技術(shù)（IT：Information Technology）涉及的范圍十分廣泛，一切與信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等有關(guān)的技術(shù)都可以稱之為信息技術(shù)。[1]

網(wǎng)絡(luò)課堂，從教學(xué)實踐的視角來看，定義網(wǎng)絡(luò)課堂要從學(xué)習(xí)方式入手，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機因素，以自主、探究和合作學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)活動。

教學(xué)模式可以定義為：從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。

三、理論依據(jù)

杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實用主義教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向論文服務(wù)，彌補了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強調(diào)學(xué)生的主體作用。

建構(gòu)主義者指出，學(xué)習(xí)不是被動接受一定知識，而是學(xué)習(xí)者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。學(xué)生是積極主動的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”。因此，教學(xué)不應(yīng)“由外而內(nèi)”的注入，而應(yīng)是“由內(nèi)而外”的主動吸收。

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。因此我校提出了“基于中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”，可概括為：“確定任務(wù)----網(wǎng)上學(xué)習(xí)（自主探究、組內(nèi)合作交流）----展示與點撥----鞏固練習(xí)”四個環(huán)節(jié)。

四、教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)

1．確定任務(wù)

任務(wù)導(dǎo)引是該方法的關(guān)鍵所在。在此階段，教師要進行任務(wù)設(shè)計。一個好的任務(wù)設(shè)計至少要符合以下原則：任務(wù)大小要適當(dāng)。一個問題可以分解成若干個子任務(wù)，這些任務(wù)可能是在同一時間內(nèi)由不同的角色去分別完成，因此，各個任務(wù)的大小要適當(dāng)，不宜出現(xiàn)任務(wù)過大或者任務(wù)過小的情況。任務(wù)覆蓋的知識點要適當(dāng)。在設(shè)計任務(wù)時，不能孤立地去設(shè)計某一任務(wù)，而要考慮各個任務(wù)之間的有機聯(lián)系，任務(wù)和任務(wù)之間應(yīng)該呈現(xiàn)“正互賴性”的特點。任務(wù)表述要明確。任務(wù)的完成最終要落實到具體、可操作的層面上，任務(wù)完成要達到什么目標(biāo)，符合什么標(biāo)準(zhǔn)，采用什么表現(xiàn)形式等等，都要作出詳細(xì)說明。角色分配要合理。角色是與任務(wù)直接聯(lián)系的。從合作小組的形成到組內(nèi)各成員擔(dān)任角色，都需要從任務(wù)出發(fā)，作出全面考慮。這種角色分配既可以學(xué)生自由組合，自由選擇，也可以由教師根據(jù)學(xué)生特征而替代學(xué)生去組合和選擇。任務(wù)導(dǎo)引的目的在于通過任務(wù)驅(qū)動的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2. 網(wǎng)上學(xué)習(xí)

已建成的信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站，包括學(xué)習(xí)專題、網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)資源、在線測試、在線聊天室、作品展示、互動評價等。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和老師的點撥，選擇合適的課程，然后根據(jù)自己的實際，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由簡到難，逐步提高，從而實現(xiàn)了分層教學(xué)的目標(biāo)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：

（1）自主探究

學(xué)生有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的知識經(jīng)驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學(xué)中必須從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，提供給學(xué)生活動和交流的機會。在學(xué)生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學(xué)生自己去探索。

考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)的差異性，我們注重分層教學(xué)。在網(wǎng)站設(shè)計和開發(fā)的過程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)的層次選擇自主學(xué)習(xí)，以突破信息技術(shù)的難關(guān)。我們按照學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、評價分層的思路進行信息技術(shù)網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)和施教。[2]

（2）組內(nèi)合作交流

合作學(xué)習(xí)是利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，同一小組內(nèi)各成員或者各小組針對同一問題的不同方面進行探索，擔(dān)任不同角色，合作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問題。教師將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為各個任務(wù)，學(xué)生以小組的形式一起進行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在此過程中，學(xué)生之間為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用直接對話或通過論壇、聊天室等形式進行討論交流，對問題進行充分論證論文服務(wù)，從而達到“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的效果，以期獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

3．展示與點撥

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”根據(jù)學(xué)習(xí)的具體摘要善于運用誘導(dǎo)的語言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。

4．鞏固練習(xí)

要鍛煉學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，必須進行一定量的練習(xí)。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在一節(jié)課的最后至少留出15分鐘左右的時間讓學(xué)生做練習(xí)（即平時所說的課后作業(yè)），題目不能偏、怪，要適度，同時題目分層次，即有必做題和選做題，以滿足不同層次的學(xué)生做。同時要求他們獨立完成作業(yè)，絕對不能抄襲。

五、反思

教學(xué)模式即是進行課堂教學(xué)設(shè)計的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長期的實踐經(jīng)驗和理論實驗研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。靈活運用和善于總結(jié)教學(xué)模式特別是課堂教學(xué)模式，有針對性地進行教學(xué)工作，既是一個教師的成功保障，也是一個教師成熟的體現(xiàn)。在今后教學(xué)中，我們要不斷完善優(yōu)化我校提出的針對信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式，希望它能更加豐富多彩。

[參考文獻]

[1]李藝.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）.北京：教育科學(xué)出版社，2004：6.

[2]唐志根.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在信息技術(shù)分層教學(xué)中的實踐.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007.07-08.

第4篇

[關(guān)鍵詞] 信息構(gòu)建(IA) 信息化建設(shè) 信息優(yōu)化

網(wǎng)站信息構(gòu)建(IA)是運用信息構(gòu)建的理念將網(wǎng)站內(nèi)部的信息進行有機整合，對網(wǎng)站的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行組織、標(biāo)識、導(dǎo)航和檢索，從而幫助用戶在網(wǎng)站上成功獲取服務(wù)和信息的方法和過程。為了提高網(wǎng)站的服務(wù)質(zhì)量，建設(shè)信息構(gòu)建（Information Architecture簡稱IA）型的網(wǎng)站勢在必行。

一、IA的目標(biāo)及思想

IA的設(shè)計目標(biāo)是尋求信息處理和信息需求的統(tǒng)一,從信息的處理結(jié)果看,要達到“信息清晰”和“信息可理解”兩個目標(biāo);從用戶的使用結(jié)果看,要達到“信息的有用性”、“信息可用性強”和“良好的用戶體驗”三個目標(biāo)。IA的核心思想是“以人為本”。強調(diào)以用戶為中心,重視用戶體驗,滿足用戶的信息需求。在信息量大、業(yè)務(wù)繁雜的網(wǎng)站上,它可以實現(xiàn)資源、信息的合理組織，提高信息檢索效率,增進用戶體驗,減少網(wǎng)站管理維護的成本。這對網(wǎng)站建設(shè)尤為重要。

二、網(wǎng)站的IA改造的步驟和措施

IA改造初期，首先對現(xiàn)有網(wǎng)站進行IA評價并得到相應(yīng)文檔。之后,在IA評價的基礎(chǔ)上對現(xiàn)有網(wǎng)站的內(nèi)容進行整理，舍棄過時內(nèi)容,改進現(xiàn)有數(shù)據(jù),清理數(shù)據(jù)庫中無用信息。在此基礎(chǔ)上,對新增功能進行需求調(diào)研,確定系統(tǒng)的設(shè)計目標(biāo)、功能模塊及開發(fā)進度。

1.網(wǎng)站整體設(shè)計

(1)系統(tǒng)需求分析

需求分析階段是后序系統(tǒng)開發(fā)過程的依據(jù)。這一階段主要完成用戶建模、業(yè)務(wù)建模及內(nèi)容分類三部分工作。

用戶建模完成將企業(yè)中的用戶類型映射到系統(tǒng)中用戶角色的工作。它首先要編制職能部門，之后將人員分配到職能部門并設(shè)定角色類型和權(quán)限。在對系統(tǒng)用戶建模時要本著“靈活實用”的原則，要考慮職能部門變更及用戶角色變更的需求。

業(yè)務(wù)建模根據(jù)需求調(diào)研收集的資料，對角色的行為進行建模，得到用例圖、狀態(tài)圖、活動圖、序列圖及類圖等。同時，分析系統(tǒng)與周邊系統(tǒng)間的接口，對接口的功能及參數(shù)進行設(shè)計。

內(nèi)容分類是將網(wǎng)站的內(nèi)容按分類標(biāo)準(zhǔn)進行分類。網(wǎng)站分類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合目標(biāo)用戶的知識背景、專業(yè)背景及網(wǎng)站的操作流程等進行設(shè)計。分類要以“清晰明了”為原則。類別名稱要盡量符合用戶習(xí)慣，能夠囊括該類下的所有項目內(nèi)容，并與其他分類有所區(qū)分。分類不要過多過細(xì)，大類一般6～9個為宜，每一類還可以再細(xì)分新的層次，層數(shù)不宜過多，一般3～5層為宜。

(2)數(shù)據(jù)庫改造設(shè)計

數(shù)據(jù)庫改造是根據(jù)業(yè)務(wù)建模得到的文檔資料，對數(shù)據(jù)庫中表格結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)信息進行整理。

從設(shè)計對象看，它包括現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫改造、數(shù)據(jù)庫設(shè)計二部分。數(shù)據(jù)庫改造對庫中現(xiàn)有表進行結(jié)構(gòu)改造，使其能夠滿足IA改造的要求；新增模塊數(shù)據(jù)庫設(shè)計是對新增功能進行數(shù)據(jù)庫建模。

2.網(wǎng)站功能性設(shè)計

(1)用戶界面設(shè)計

用戶界面是網(wǎng)站的窗口,好的用戶界面可以提升用戶的使用感受。界面設(shè)計要體現(xiàn)美觀、簡潔、清晰、易用的原則。主頁設(shè)計是用戶界面的重點,在設(shè)計時要尤為重視。在主頁背景設(shè)計、整體布局、顏色搭配方面要有專業(yè)美工的參與。主頁展現(xiàn)內(nèi)容要保證重要性及實效性,布局要清晰合理,美觀大方。主頁設(shè)計完成后,其他頁面的設(shè)計要保證與主頁風(fēng)格保持一致。為縮短網(wǎng)頁加載時間，建議界面設(shè)計時對使用的圖片進行壓縮,少用大容量FLASH動畫及視頻資源。

(2)導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)計

通過導(dǎo)航系統(tǒng)，用戶可以了解網(wǎng)站內(nèi)容分類和結(jié)構(gòu)組織，知道自己瀏覽頁面在網(wǎng)站上所處位置，明確自己的前行方向和路線，準(zhǔn)確地到達目的地。導(dǎo)航系統(tǒng)包括全局導(dǎo)航、局部導(dǎo)航、輔助導(dǎo)航三個部分。全局導(dǎo)航欄放置網(wǎng)站內(nèi)容分類的鏈接,它在網(wǎng)站的所有頁面中出現(xiàn),用戶隨時可以點擊這些鏈接進入對應(yīng)分類頁面。用戶進入某一分類后,若該分類有子類別,子類信息會在局部導(dǎo)航區(qū)域內(nèi)列出。輔助導(dǎo)航是除全局導(dǎo)航和局部導(dǎo)航外能指導(dǎo)用戶迅速使用系統(tǒng)的導(dǎo)航功能,輔助導(dǎo)航包括位置導(dǎo)航、網(wǎng)站地圖和使用幫助等內(nèi)容。網(wǎng)站地圖是網(wǎng)站上內(nèi)容分類的鏈接容器，它將網(wǎng)站上主要目錄信息甚至所有目錄信息以分類列表的方式放置在一個頁面上,這樣可以幫助用戶快速查找需要的類別信息及了解網(wǎng)站組織結(jié)構(gòu)。網(wǎng)站使用幫助是用戶使用網(wǎng)站的快速指南，它介紹網(wǎng)站各模塊的功能及操作步驟，幫助用戶盡快熟悉網(wǎng)站功能。對于欄目增刪頻繁的網(wǎng)站,為便于系統(tǒng)維護,建議將類別信息存入到數(shù)據(jù)庫中,通過數(shù)據(jù)庫來實現(xiàn)網(wǎng)站導(dǎo)航系統(tǒng)的動態(tài)維護。

(3)檢索系統(tǒng)設(shè)計

檢索功能是在海量信息中查找所需時最常用和最重要的功能，檢索功能是否滿足設(shè)計需求關(guān)系到系統(tǒng)的IA改造的成敗。檢索系統(tǒng)的設(shè)計要考慮眾多的因素:檢準(zhǔn)性和檢全性是首先要考慮的因素;檢索方式要滿足簡單查詢及復(fù)雜查詢的需要;查詢結(jié)果要滿足按內(nèi)容相似度或發(fā)表時間、訪問次數(shù)等因素排序的需要。為提高用戶檢索操作的執(zhí)行效率及檢索的準(zhǔn)確性,建議在數(shù)據(jù)庫中要設(shè)計檢索功能專用的數(shù)據(jù)表。

(4)網(wǎng)站接口設(shè)計

網(wǎng)站需要與其他系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)交互時,網(wǎng)站接口是不可缺少的一個環(huán)節(jié),接口設(shè)計時,要充分考慮本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫與目標(biāo)數(shù)據(jù)庫間數(shù)據(jù)表示的差異。對于需要導(dǎo)出的數(shù)據(jù)，要定義好數(shù)據(jù)接口,對接口中的參數(shù)名稱、類型、含義等進行詳細(xì)的說明。對需導(dǎo)入的數(shù)據(jù)在導(dǎo)入的系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫前要進行數(shù)據(jù)預(yù)處理,進行必要的格式轉(zhuǎn)換,消除數(shù)據(jù)歧義。

(5)交互功能設(shè)計

交互功能不是網(wǎng)站的主要功能,但對網(wǎng)站很好的運作是必不可少的。網(wǎng)站要有用戶使用才能體現(xiàn)其價值，從用戶得到反饋信息可以方便網(wǎng)站的維護和改進。網(wǎng)站上要留有留言板、論壇甚至聊天室等功能。如果沒有這些功能,那至少要留下聯(lián)系方式(電話、EMAIL)。

(6)安全性設(shè)計

安全性是網(wǎng)站設(shè)計是要考慮的一個重要因素。除了硬件投入降低系統(tǒng)被攻擊的風(fēng)險外,在系統(tǒng)設(shè)計時也要考慮安全的因素。在設(shè)計時對系統(tǒng)的備份和恢復(fù)功能進行設(shè)計;對系統(tǒng)中涉及到系統(tǒng)安全的代碼要進行加密;對系統(tǒng)中可能引起風(fēng)險的操作要進行即時信息驗證。

(7)易用性設(shè)計

網(wǎng)站要 “以人為本”，開發(fā)過程中還需要考慮“網(wǎng)站易用性”原則易用性設(shè)計著眼用戶的使用感受，在網(wǎng)站上增加網(wǎng)頁打印功能、對顯示信息的字號進行控制、在每篇文章后顯示相同關(guān)鍵字的其它文章的鏈接都是易用性設(shè)計的表現(xiàn)。

3.軟件開發(fā)階段

為保證系統(tǒng)的功能的順利實現(xiàn)，一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇a設(shè)計開發(fā)團隊是必不可少的。軟件開發(fā)階段初期，首先要對項目中要實現(xiàn)的所有功能進行分解，通過分解得到每一個功能的代碼實現(xiàn)子功能模塊(接口或函數(shù))，然后對每一個子模塊的接口參數(shù)及要實現(xiàn)的功能進行設(shè)計。最后要制定軟件開發(fā)計劃，對軟件開發(fā)過程進行項目管理。

在代碼編寫過程中，要對開發(fā)出來的功能代碼同步地進行單元測試。全部代碼編寫完成后，還要對代碼進行集成測試。軟件集成測試主要依據(jù)軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計（概要設(shè)計）文檔，對集成后的軟件模塊進行功能性測試、可靠性測試、易用性測試、效率測試、維護性測試和可移植性測試，驗證代碼單元集成后形成的功能模塊能否達到功能設(shè)計中的設(shè)計目標(biāo)。

4.系統(tǒng)部署及試用階段

經(jīng)過集成測試后,軟件系統(tǒng)已經(jīng)初具規(guī)模,這時需要將其部署到服務(wù)器上,組織相關(guān)人員對軟件進行試用。這一階段,一方面要吸取用戶對系統(tǒng)提出的合理建議，另一方面要對部署后的系統(tǒng)進行壓力測試。對于試用過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時處理,盡量不要改動后臺代碼,若改動代碼還要對改動造成的影響進行評估及測試。

5.系統(tǒng)IA評價階段

試用通過的系統(tǒng)就可以投入使用了。在投入使用之前要依據(jù)是IA評價標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)有網(wǎng)站進行評價。將評價結(jié)果與之前的評價結(jié)果進行對照就可以知道IA改造的成果及系統(tǒng)進一步優(yōu)化的方向。

三、IA改造相關(guān)事項

IA改造是一項龐大的工程，單位領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是項目順利實施及開展的前提。因此需要成立專門的項目開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由單位領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長。多與單位領(lǐng)導(dǎo)就IA改造項目進行溝通，使其對IA改造的意義、重要性及目標(biāo)有較高的認(rèn)識。領(lǐng)導(dǎo)重視了，項目的資金來源、開發(fā)團隊的組建、開發(fā)過程中與各部門間的協(xié)調(diào)溝通、相關(guān)部門的支持協(xié)助等就比較容易了。

除了組織保證外，項目文檔建設(shè)也是非常重要的。從需求調(diào)研、需求分析，到數(shù)據(jù)庫設(shè)計、接口設(shè)計、從開發(fā)文檔到測試記錄、從單個程序員的開發(fā)程序到整個項目的代碼集成測試，文檔建設(shè)要滲透項目開發(fā)的全過程。 在項目開發(fā)過程中要有專業(yè)的版本控制軟件(如CVS，VSS等)對項目開發(fā)過程中產(chǎn)生的檔案文件及程序代碼進行代碼備份及版本控制。

IA改造過程要面對新老兩個系統(tǒng)，在技術(shù)層面上可能要面臨新老兩種技術(shù)的取舍。在技術(shù)路線的選擇上建議以系統(tǒng)穩(wěn)定運行為出發(fā)點,選擇成熟、可靠的技術(shù)方案。在保障系統(tǒng)可靠性的基礎(chǔ)上再研究提高系統(tǒng)性能的問題。切忌求新求變,應(yīng)用一些尚不成熟的技術(shù)。

參考文獻:

[1]黃磊:政府網(wǎng)站IA(Information Architecture)研究.四川大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006年5月

第5篇

【關(guān)鍵詞】通用教學(xué)設(shè)計；全納教育；網(wǎng)絡(luò)教育；ADDLE

【中圖分類號】G420

【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0104-05

前言

“人類社會進入二十一世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。”信息技術(shù)是當(dāng)前我國教育改革和發(fā)展重要推動力，作為信息技術(shù)融入教育的主要形式――網(wǎng)絡(luò)教育已成為信息社會中人們在學(xué)校或工作內(nèi)外獲得教育的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)教育因其載體――網(wǎng)絡(luò)的特質(zhì)而擁有人們所共知的倫理特征，即實現(xiàn)任何人在任何地方、任何時間學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計可以為所有學(xué)習(xí)者提供機會平等，有效、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，達成同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進和改善他們的學(xué)習(xí)績效。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程與傳統(tǒng)教學(xué)或培訓(xùn)過程相比發(fā)生了很大的變化，如教學(xué)對象的不確定性、教學(xué)目標(biāo)多元性、教學(xué)內(nèi)容多媒體化、學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)績效的評價等，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍采取學(xué)校教育或傳統(tǒng)培訓(xùn)的隱喻，使得網(wǎng)絡(luò)教育實踐的表現(xiàn)和效果并不令人滿意，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效差異性很大，其主要原因在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用戶的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好。本文借鑒通用設(shè)計的理念，探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計一一通用教學(xué)設(shè)計的基本原則和實踐模式。

一 通用教學(xué)設(shè)計溯源及其內(nèi)涵

1 通用設(shè)計

通用設(shè)計（Universal Design，又稱“全方位設(shè)計”、“萬能設(shè)計”），源自于建筑業(yè)術(shù)語，由美國北卡羅萊納州立大學(xué)的Ronald L.Mace提出，即產(chǎn)品和環(huán)境的設(shè)計不需要調(diào)適或特殊設(shè)計而能為最廣泛的用戶去使用。

美國1998年通過了《輔助科技法》，其中也對“通用設(shè)計”作出了界定：術(shù)語“通用設(shè)計”意指設(shè)計和分發(fā)能夠為最大范圍內(nèi)不同能力的人們所使用的產(chǎn)品與服務(wù)的一種觀念或哲學(xué)，包括可直接使用（不必借助輔助科技）的產(chǎn)品與服務(wù)，以及與輔助科技并用的產(chǎn)品與服務(wù)。通用設(shè)計是一種設(shè)計理念，而不關(guān)乎某種具體的設(shè)計方法：通用設(shè)計是一種設(shè)計哲學(xué)，不僅僅是科學(xué)的設(shè)計，更是一種倫理德性上的關(guān)懷。

2 通用教學(xué)設(shè)計

通用教學(xué)設(shè)計（Universal Instructional Design，UID），是指在設(shè)計和傳達教學(xué)時，包括考慮所有學(xué)習(xí)者潛在需求的一個過程，意味著界定和消除教和學(xué)過程中不必要的障礙。它由物理世界中的通用設(shè)計和教育領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計概念融合而來，并把靈活性（flexibility），一致性（consistency），易訪問性（accessibility，又譯為無障礙），清晰性（explicitness）和支持性（supportiveness）作為其關(guān)鍵特征。它是一個普及的理念――超越了無障礙，思考如何使不同背景和不同學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效最大化，以及同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中對于特殊調(diào)適的需求最小化。

從教學(xué)過程來看，通用教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括教和學(xué)的設(shè)計（Universal Design for Teaching和Universal design for learning），它們是一個問題的兩個方面。前者是指在教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)品的設(shè)計，應(yīng)用和管理過程中或在提供相應(yīng)服務(wù)過程中，要考慮教育工作者（特別是教師）潛在的教學(xué)需求，幫助他們消除教學(xué)過程中可能面臨不必要的障礙。而后者是指在學(xué)習(xí)內(nèi)容、產(chǎn)品的設(shè)計，應(yīng)用和管理過程中或在提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持過程中，要考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和需求，消除他們學(xué)習(xí)過程中的可能存在的各種障礙。在《美國國家教育計劃（2010）》中“通用學(xué)習(xí)設(shè)計”或“通用教學(xué)設(shè)計”出現(xiàn)頻率近15次，指出：當(dāng)把個性化學(xué)習(xí)和通用學(xué)習(xí)設(shè)計原則結(jié)合在一起時，那些在很多教育環(huán)境被邊緣化的學(xué)習(xí)者（來自低收入社區(qū)和少數(shù)民族的、英語語言學(xué)習(xí)者、殘障學(xué)習(xí)者、天才學(xué)習(xí)者、跨文化和語言背景的學(xué)習(xí)者以及來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)習(xí)者）也能獲得學(xué)習(xí)的體驗。而從教學(xué)的最終落腳點來看，通用教學(xué)設(shè)計的中心應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，因此，本文討論的通用教學(xué)設(shè)計主要是指（或等同于）通用學(xué)習(xí)設(shè)計。

二 網(wǎng)絡(luò)教育中實踐通用教學(xué)設(shè)計的意義

據(jù)第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計，截至2011年底，中國網(wǎng)民規(guī)模達到5.13億人。使用不同設(shè)備上網(wǎng)的用戶比例在逐漸提高，年齡在50歲以上的用戶占4.8%，各類群體的用戶都在逐年增加。龐大的網(wǎng)絡(luò)用戶群，必然造就龐大的網(wǎng)絡(luò)教育用戶群體，而為這個多元化、差異性大、個性化教育需求復(fù)雜的群體設(shè)計教育內(nèi)容、傳送方法、呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)平臺，將面對很多復(fù)雜的問題，而遵循通用教學(xué)設(shè)計無疑將解決諸多問題。

1 為所有人獲取（Access-for-all）和使所有人獲益（Benefit-for-all）

通用教學(xué)設(shè)計將使更多的人獲得網(wǎng)絡(luò)教育的機會，使更多的人受益，通用教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育理想的保障之一。在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，遵循通用教學(xué)設(shè)計，是對學(xué)習(xí)者多樣性、差異性的一種正確體認(rèn)，為所有學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)平等學(xué)習(xí)機會，也將讓所有學(xué)習(xí)者受益，也是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育理想的重要前提。

2 是提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效和擴大網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的根本方法

通用教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)者為中心，以所有學(xué)習(xí)者融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為己任，不排斥任何潛在的學(xué)習(xí)者，保障所有學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)教育機會平等；通用教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)者為中心，以提升所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效為目標(biāo)，不定位某類學(xué)習(xí)者群體，保障所有學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)教育過程平等；通用教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)者為中心，以所有學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中均能獲得同等意義上的學(xué)習(xí)結(jié)果，不以分?jǐn)?shù)定等級，保障學(xué)習(xí)者全方位的發(fā)展。因此，通用教學(xué)設(shè)計既提升了學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的績效，也使更多人獲得網(wǎng)絡(luò)教育的機會，擴大了網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模。

3 能更有效地指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育、全納教育的實踐

網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境不是傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境的隱喻，因此傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論并不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育，而通用教學(xué)設(shè)計，以學(xué)習(xí)者為中心，開放的、靈活的、全納的設(shè)計理念，更能適合網(wǎng)絡(luò)教育過程。全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。全納教育的理念是融所有學(xué)生（包括殘疾學(xué)生）于同一教學(xué)環(huán)境之中，在學(xué)校教育實踐操作中總是存在種種問題，難以令人滿意，而在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中遵循通用教學(xué)設(shè)計讓所有學(xué)習(xí)者均能獲得同等的學(xué)習(xí)體驗，成為全納教育實踐的理想選項。

4 將為我國教育信息化提供重要的實現(xiàn)途徑

在2012年3月我國出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》明確將以“努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。”作為我國教育信息化指導(dǎo)方針之一。如何為每個學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)，因此，通用教學(xué)設(shè)計必須和信息化教育過程相融合。

5 為消除數(shù)字鴻溝和構(gòu)建和諧網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境提供支持并促進學(xué)習(xí)型社會的形成

在信息社會中，數(shù)字鴻溝的存在已是不爭的事實，遵循通用教學(xué)設(shè)計，能夠使不同年齡段、不同語言、性別、持不同網(wǎng)絡(luò)設(shè)各、不同網(wǎng)絡(luò)技能、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者均能在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中獲得知識、技能和體驗，從而能夠為消除數(shù)字鴻溝提供教育支持；通用教學(xué)設(shè)計的貫徹也將極大地包容所有學(xué)習(xí)者的群體，將為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育平等，構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境提供保障；通用教學(xué)設(shè)計理念的實現(xiàn)也將有助于學(xué)習(xí)型社會的形成。

三 網(wǎng)絡(luò)教育中通用教學(xué)設(shè)計踐行基本原則

1 通用教學(xué)設(shè)計的基本原則

通用設(shè)計的基本原則由梅斯提出，并得到了各界的公認(rèn)。美國北卡羅拉州立大學(xué)設(shè)計學(xué)院通用設(shè)計中心對通用設(shè)計的基本原則闡釋如下：

（1）使用的公平性：對于身心能力不同的人，設(shè)計應(yīng)該是有用的和明顯的。

（2）彈性的使用方法：這種設(shè)計涵蓋了廣泛的個人偏好及能力。

（3）簡單易學(xué)：不論使用者的經(jīng)驗、知識水平、語言技能或注意力水平如何，這種設(shè)計的使用都很容易理解。

（4）易覺察的指導(dǎo)性的信息：不論周圍狀況或使用者的感官能力如何，這種設(shè)計有效地對使用者傳達了必要的信息。

（5）容錯性：這種設(shè)計將危險及因意外或不經(jīng)意的動作所導(dǎo)致的損害降至最低程度。

（6）省力設(shè)計：設(shè)計可以有效、舒適及不費力地使用。

（7）便于使用的體積和空間：不論使用者體型、姿勢或移動性如何，設(shè)計應(yīng)提供了適當(dāng)?shù)拇笮〖翱臻g供操作及使用。

通用設(shè)計是針對建筑設(shè)計或其他產(chǎn)品設(shè)計而言的，嚴(yán)格意義上并沒有涵蓋教育領(lǐng)域。但是教育也是向教育者、學(xué)習(xí)者提供教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、產(chǎn)品和服務(wù)的過程，所以，通用設(shè)計理念也可延展至教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，斯科特（Scott，S.）等人根據(jù)通用設(shè)計的基本原則提出了通用教學(xué)設(shè)計的基本原則（見表1）。

斯科特提出的通用教學(xué)設(shè)計原則具有較強的針對性和可操作性，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)信息、教學(xué)交互等方面均有指導(dǎo)性的指向，為教學(xué)設(shè)計的全納性（inclusive）實踐給出了框架。

2 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中踐行通用教學(xué)設(shè)計原則

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，由于教學(xué)主體的多元性，比學(xué)校教育或相關(guān)培訓(xùn)過程更為復(fù)雜。表現(xiàn)在教學(xué)人員的多元性（有教師、教學(xué)課程的管理者、教學(xué)內(nèi)容和媒體的開發(fā)者、在線輔導(dǎo)者等）；學(xué)習(xí)者的多元性（學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有學(xué)習(xí)水平層次、年齡段、經(jīng)驗層次、計算機技術(shù)能力層次、使用上網(wǎng)設(shè)備配置和種類等）；在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等教學(xué)進程安排上與傳統(tǒng)教育或培訓(xùn)也存在一定的差異；在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和管理上與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境具有明顯的不同。但是在通用教學(xué)設(shè)計原則應(yīng)用上并不存在本質(zhì)上的差異，內(nèi)涵是相同的，只是外延上存在一定的區(qū)別。因此，這里對通用設(shè)計原則和斯科特的通用教學(xué)設(shè)計原則在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中進行了延伸和擴展：

（1）使用的公平性：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)能夠適合各種不同能力的用戶。訪問；為所有學(xué)習(xí)者提供同樣的易訪問的（accessible）學(xué)習(xí)內(nèi)容，或提供相應(yīng)同等意義上的替代內(nèi)容；不應(yīng)把某些學(xué)習(xí)者排除在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之外；使網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計對所有學(xué)習(xí)者都具有吸引力。

（2）彈性的使用方法：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)能適應(yīng)不同個體的身心狀況和各自的偏好（學(xué)習(xí)偏好和操作傾向）；提供多種網(wǎng)絡(luò)課程的訪問途徑；能幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而清晰的訪問和使用網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計能夠適合不同學(xué)習(xí)者的瀏覽、學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（3）簡單易學(xué)：不論學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、知識、語言能力、文化背景及當(dāng)前注意力集中程度如何，網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航機制應(yīng)很清晰且容易理解；減少不必要的復(fù)雜性；網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)與學(xué)習(xí)者的期待和直覺相符；網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)適合多種文字語言的學(xué)習(xí)者；網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)提供必要而充分的指導(dǎo)性和幫信息，為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)反饋。

（4）易覺察的指導(dǎo)性的信息：無論學(xué)習(xí)者的周圍環(huán)境或感官能力如何，學(xué)習(xí)者都能夠有效地理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的相關(guān)信息；可使用多種方式（圖像、聲音、觸覺）提供必要的教學(xué)信息；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的內(nèi)容信息與非教學(xué)信息之間的信噪比要高；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容信息與非教學(xué)信息之間的對比度要高，如前景色和背景色；為感官功能缺失的學(xué)習(xí)者提供多種輔助技術(shù)和必要的技術(shù)支撐，以幫助其訪問網(wǎng)絡(luò)課程。

（5）容錯設(shè)計：對于學(xué)習(xí)者來說，有相當(dāng)比例的是新手及一些殘疾學(xué)習(xí)者（如手臂殘疾者），他們訪問網(wǎng)站時，由于技能的陌生或者手臂的靈活性受限，從而導(dǎo)致與網(wǎng)站的交互過程中產(chǎn)生不必要的誤操作。網(wǎng)站的設(shè)計應(yīng)盡量降低意外或不當(dāng)操作引起的負(fù)面影響，允許誤操作的返回，或者在發(fā)生誤操作時給予一定的提示。

（6）省力設(shè)計：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計盡量提高學(xué)習(xí)者訪問的效率、訪問的舒適度、訪問的一致性和訪問的簡單性。如果是一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容本身教學(xué)目標(biāo)需要復(fù)雜的操練，則不必考慮這項原則，如軟件的模擬操練。

（7）便于使用的體積和空間：這里體積和空間既可以是學(xué)習(xí)者在真實物理環(huán)境中的體積和空間，也可以是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中相關(guān)學(xué)習(xí)對象或操作對象的體積和空間，如圖片、操作的菜單和按鈕等。因此，一方面要求計算機硬件設(shè)備系統(tǒng)能夠適應(yīng)用戶的身體能力，另一方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也能根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的偏好和特殊需求，推送適合學(xué)習(xí)者的信息。

（8）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計應(yīng)該提供多種的交流方式以便于生生、師生間的交流和討論，形成一個虛擬學(xué)習(xí)共同體，交流的方式可以是多元化的，如同步和異步相結(jié)合，文本、語音、視頻多種媒體中介相結(jié)合等。

（9）形成良好的教學(xué)風(fēng)氣：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是受歡迎的和全納的。所有參與教學(xué)的主體（設(shè)計人員、教學(xué)人員、管理人員、學(xué)習(xí)者等）均以積極的態(tài)度為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做貢獻，為達成所有人取得同等的學(xué)習(xí)績效和學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

（10）多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法應(yīng)該多元化，以肯定學(xué)習(xí)者的成長，促進和加強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。

四 網(wǎng)絡(luò)教育過程中貫以通用教學(xué)設(shè)計原則的模式

對于教學(xué)設(shè)計，顯然還沒有集普遍性和綜合性于一體的教學(xué)設(shè)計理論。……在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，模型往往不是用來使某一教學(xué)理論更精確或更完善，而是旨在建立某種教學(xué)觀念的范例。因此，在不同的理論語境中，會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計模型（式）。本文不探討通用教學(xué)設(shè)計原則在某一具體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境中的應(yīng)用模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于學(xué)習(xí)理論的多元、教學(xué)對象的不確定性、學(xué)習(xí)偏好多樣性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體應(yīng)用模式也豐富多彩，無以大一統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計過程中如何應(yīng)用通用教學(xué)設(shè)計以滿足所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)設(shè)計的各要素和各階段中如何嵌入通用設(shè)計原理和原則，提升所有用戶對于獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體驗。

任何網(wǎng)絡(luò)教育過程均由兩大支柱組成：網(wǎng)絡(luò)教育載體和教育教學(xué)活動，其中網(wǎng)絡(luò)教育載體是網(wǎng)絡(luò)課程、教育網(wǎng)站或課程管理系統(tǒng)平臺等，教育活動主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互等活動組成。因此在網(wǎng)絡(luò)教育開發(fā)過程中有兩條相互交叉的設(shè)計線，一條是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、活動、交互等要素的設(shè)計中貫以通用教學(xué)設(shè)計理念和原則（Universal Instructional Design，UID），由學(xué)科專家、教學(xué)人員、教和學(xué)的相關(guān)主體共同完成；另一條是在網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站、系統(tǒng)平臺的設(shè)計中貫以通用設(shè)計理念和原則（Universal Design，UD），主要由軟件工程人員、系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)人員、系統(tǒng)管理員等完成。見下圖1。

1 網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站、系統(tǒng)平臺的設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，其主要載體一般的是網(wǎng)絡(luò)課程、課程網(wǎng)站或相關(guān)系統(tǒng)平臺等，這些網(wǎng)站、系統(tǒng)和平臺本身屬于軟件系統(tǒng)，它的開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循軟件工程開發(fā)的流程以及通用設(shè)計原則，而軟件開發(fā)流程也多采用ADDIE（Analysis、Design、Develop、Implement、Evaluate）模型，即分析、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價。

為了使網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站、系統(tǒng)平臺具有通用性，能夠為更多的用戶所使用，應(yīng)在設(shè)計開發(fā)過程中融入通用設(shè)計原則。如，導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計、多媒體元素的設(shè)計、超級鏈接的設(shè)計等應(yīng)嵌入通用設(shè)計原則，以使它們具有較高的可用性，為更多的用戶所訪問。在美國教育技術(shù)計劃（2010）中就提出了：提供多重的和靈活的信息和知識呈現(xiàn)方法，包括數(shù)字書本、專門的軟件和網(wǎng)站、文本到語音的應(yīng)用和屏幕閱讀軟件。在我國的信息產(chǎn)業(yè)部制定的標(biāo)準(zhǔn)《YD/T 1761 2008.信息無障礙身體機能差異人群網(wǎng)站設(shè)計無障礙技術(shù)要求》對于網(wǎng)站、網(wǎng)頁等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用給出了無障礙設(shè)計目標(biāo)和方法。在我國《殘疾人保障法》（2008修訂版）中對于物理環(huán)境和信息無障礙環(huán)境的設(shè)計也作了相應(yīng)的規(guī)定，如：國家和社會應(yīng)當(dāng)采取措施，逐步完善無障礙設(shè)施，推進信息交流無障礙，為殘疾人平等參與社會生活創(chuàng)造無障礙環(huán)境；國家采取措施，為殘疾人信息交流無障礙創(chuàng)造條件各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)采取措施，為殘疾人獲取公共信息提供便利國家和社會研制、開發(fā)適合殘疾人使用的信息交流技術(shù)和產(chǎn)品國家舉辦的各類升學(xué)考試、職業(yè)資格考試和任職考試，有盲人參加的，應(yīng)當(dāng)為盲人提供盲文試卷、電子試卷或者由專門的工作人員予以協(xié)助，等相關(guān)內(nèi)容。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)交互的設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，除了網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站、系統(tǒng)平臺的設(shè)計外，教和學(xué)目標(biāo)的達成，與教學(xué)信息的設(shè)計、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)交互的設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計等是緊密聯(lián)系的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、活動和交互的設(shè)計開發(fā)流程中，ADDIE模型應(yīng)用比較廣泛，該模型并不涉及具體的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)理論，應(yīng)用不同的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)理論，就有著不同的教學(xué)隱喻，但是它們有著共同的任務(wù)和目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效水平。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、活動和交互的設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)嵌入網(wǎng)絡(luò)通用教學(xué)設(shè)計原則，以使更多的學(xué)習(xí)者，能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗，達成同意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣的在美國教育技術(shù)計劃（2010）指出：應(yīng)向?qū)W生提供多多元的和靈活的、可替代的表達方法來演示他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如采用包括網(wǎng)絡(luò)概念圖和語音轉(zhuǎn)換為文本的程序；提供多元和靈活的聯(lián)系方法開發(fā)不同學(xué)習(xí)者的興趣、給他們適宜的挑戰(zhàn)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。例如在不同情景（scenarios）或不同內(nèi)容中學(xué)習(xí)同一種技能的選擇并且增加協(xié)作或支架的機會。

應(yīng)當(dāng)指出的是，兩方面的設(shè)計不是割裂的，而是一個過程的兩個方面，它們之間相互促進，相互聯(lián)系，是一個整體進程。盡管設(shè)計開發(fā)人員是來自不同學(xué)科專業(yè)背景的群體，但是在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計進程中，他們是一個設(shè)計共同體，在各自設(shè)計的范圍內(nèi)均融入了通用設(shè)計理念。

第6篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);本科;審美教育;普通高校;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0073―03

一 引言

教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域,教學(xué)資源建設(shè)歷來都是一個重要的實踐和研究對象,注重教育資源的美感呈現(xiàn)也是我們一直的追求,在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中,關(guān)注審美教育,不管是過去、現(xiàn)在,抑或是在將來,應(yīng)該說是學(xué)科的本質(zhì)特性所決定的必然傾向,學(xué)科人才培養(yǎng)與審美教育有著不能割舍的聯(lián)結(jié)。教育技術(shù)領(lǐng)域的教育活動從未摒棄過審美教育,或顯性或隱性,或多或少都在關(guān)注著它,只不過略有些程度上的不同,沒有將其擺在應(yīng)有的、比較重要的位置上罷了。本文試從專業(yè)建設(shè)的角度探討教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)中的審美教育,就如何提升本科層次人才的審美素養(yǎng),從而更好地為教育資源建設(shè)服務(wù),求教于同行方家。

二 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育及其意義

審美教育也稱美育,是“促進鑒賞力和美的教育”,“目的在于培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧。”[1]審美教育的內(nèi)涵是指以藝術(shù)和各種美的形態(tài)作為媒介和手段,通過審美活動展示審美對象的價值意味,直接作用于受教育者的情感世界,從而潛移默化地優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu),提升人生境界的定向教育方式。[2]

“教育應(yīng)該體現(xiàn)‘美’”。“從美學(xué)角度來建設(shè)教育信息資源,給學(xué)習(xí)者一個舒適輕松的資源界面,豐富生動的資源內(nèi)容,開拓豁達的資源視野是十分必要的。”[3]由于信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源建設(shè)方面的要求,決定了本專業(yè)審美教育過程中,對學(xué)生的文學(xué)、音樂、繪畫、視聽等方面的審美教育要求比其它理工科專業(yè)略高,不僅僅局限于提升學(xué)生的人文素養(yǎng);也不像文學(xué)、藝術(shù)類專業(yè)那樣,要求相對比較單一、專門化,在某方面需要達到熟練掌握并能進行相關(guān)創(chuàng)作;教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的審美教育綜合性要求強,需要跨專業(yè)、多方面涉及,要求學(xué)生懂得欣賞美,知道如何表現(xiàn)美,并在此基礎(chǔ)上能夠制作符合審美要求的教學(xué)資源。

總而言之,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的審美教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生在感知、評價(鑒賞)和創(chuàng)造“美的”教學(xué)資源方面的能力并使這種能力日臻完善而采取的一整套教育活動。其目的不僅在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、促進個體的全面發(fā)展,還在于培養(yǎng)他們按照美的規(guī)律去建設(shè)教育資源的能力。教學(xué)資源建設(shè)方面的審美創(chuàng)造能力是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段審美教育關(guān)注的重點。

三 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育實施的途徑與方法

1 完善專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。重視審美教育首先需要在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn),不是把審美教育的重要性無限制地拔高,看得比專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握更重要,而是強調(diào)在我們對學(xué)生培養(yǎng)的過程中不能忽略,更不能因為任何原因割舍掉審美教育的內(nèi)容。在培養(yǎng)目標(biāo)體系中加入審美教育的要求,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念、提升其審美感知能力、審美鑒賞能力、審美想象能力和審美創(chuàng)造能力,并在教育實踐過程中不斷檢驗,修正和完善這方面的要求。通過適當(dāng)強化審美教育,使學(xué)生的審美素養(yǎng)與教育技術(shù)理論、技術(shù)素養(yǎng)同步發(fā)展,至于美、至于和諧、至于“致用”。

2 在培養(yǎng)方案及課程設(shè)置中增加審美教育的內(nèi)容

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育的特殊要求決定了我們不可能僅僅依靠學(xué)校開出的人文類通修課程,培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生審美方面的能力。需要合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和選修課程,安排審美教育的教學(xué)實踐和相關(guān)活動,深化培養(yǎng)學(xué)生審美方面的感知、鑒賞和創(chuàng)造能力,提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。“在教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中,必須加入文學(xué)、美學(xué),加入音樂、美術(shù)、廣告學(xué)等課程,進行學(xué)生藝術(shù)思維的訓(xùn)練。通過文學(xué)、美學(xué)、影視藝術(shù)等課程的教學(xué),讓學(xué)生增強藝術(shù)感受力,豐富藝術(shù)想象力,使其能夠藝術(shù)地把握世界、捕捉生活中的詩意;通過美術(shù)、攝影的教學(xué),加強學(xué)生對藝術(shù)構(gòu)圖的理解和把握;通過音樂的教學(xué),加強學(xué)生對聲音的物理特性和美學(xué)特性的了解與感覺;通過廣告學(xué)的教學(xué),增強學(xué)生的發(fā)散性思維能力。”[4]

在目前大多院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)正常開設(shè)的課程中,強化審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如攝影、影視制作、動畫制作等專業(yè)課程,其在學(xué)生審美教育方面的功能應(yīng)該得到加強。適當(dāng)增設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程或選修課程,讓學(xué)生在審美知識和能力方面得到更大的提升,如美育概論、多媒體畫面語言的語法、藝術(shù)欣賞等。另外,在技術(shù)性主導(dǎo)的課程(如多媒體課件設(shè)計開發(fā)、教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)等)中加入相關(guān)產(chǎn)品中對審美要求方面的章節(jié),強化教學(xué)資源開發(fā)過程中對審美方面的要求不能忽視,并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意教學(xué)資源審美創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

3 提升教師的審美教學(xué)素養(yǎng)

教師的審美教學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)資源和教學(xué)過程兩個方面。加強教育技術(shù)專業(yè)的審美教育,對專業(yè)教師的審美教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師要提高自身的審美素養(yǎng),能夠制作、使用審美品味較高的教學(xué)資源,將人文、藝術(shù)的美融合于技術(shù)性課程的教學(xué)中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣;還要能夠讓學(xué)生享受教學(xué)過程中的美,變枯燥的學(xué)習(xí)為愉快的學(xué)習(xí),使學(xué)生在教師審美修養(yǎng)的潛移默化的影響下逐漸養(yǎng)成審美興趣、發(fā)展審美能力和習(xí)慣,提升他們的審美素養(yǎng)。

長期從事審美教育研究的趙伶俐教授認(rèn)為,能否成功地進行審美化教學(xué),關(guān)鍵在于教師能否順利地將教學(xué)的各個因素轉(zhuǎn)化成對學(xué)生具有審美品質(zhì)或?qū)徝纼r值的對象。教師必須提供形象、生動的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的視角,促使學(xué)生審美期待的出現(xiàn),為下一步審美化教學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)。[5]

教師還需要在教學(xué)中不斷豐富自己的審美感受,提高審美能力,為滿足受教者的審美需要而進步,激發(fā)師生共同追求美、創(chuàng)造美的愿望,教學(xué)相長,形成良性循環(huán)。

4 合理地選用教學(xué)策略與方法

(1)審美教育需要注重過程、循序漸進

審美是人們發(fā)自內(nèi)心(心靈的、自發(fā)的)的對美的追求。審美教育是以增強學(xué)生審美體驗為主的過程教育,重在教育過程本身和學(xué)習(xí)者自發(fā)的主觀的要求。本科階段教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育過程是一個漸進的過程,按照學(xué)生的特點,通過課程設(shè)置與教學(xué)實踐活動安排,逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、審美鑒賞能力、審美判斷能力、審美創(chuàng)造能力。

審美感知能力的培養(yǎng)安排在低年級階段,主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感,激發(fā)其對藝術(shù)的熱愛和興趣,形成正確的審美觀念;審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)安排在中高年級階段,在對攝影、影視等某一門或幾門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,認(rèn)識藝術(shù)作品的創(chuàng)作特點與藝術(shù)風(fēng)格,理解藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)與規(guī)律,提高審美鑒賞力和審美判斷力。在這個階段,需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,充分發(fā)揮他們的審美想象力,聯(lián)系其生活實踐創(chuàng)造藝術(shù)作品,進而讓學(xué)生學(xué)會如何表現(xiàn)美,培養(yǎng)其審美創(chuàng)造能力。到了高年級階段,審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在攝影、影視等作品的藝術(shù)表達方面,還要引導(dǎo)學(xué)生把在這些課程中學(xué)到的審美表現(xiàn)方法應(yīng)用到教學(xué)資源建設(shè)上,去注意教學(xué)資源建設(shè)方面的美的要求。

對于學(xué)習(xí)者來說,審美感知能力、審美鑒賞能力培養(yǎng)階段是一個外界的客觀實在作用于人的主觀世界的過程,而審美判斷能力、審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)則是一個相反的過程。如何在這兩個相異的過程中養(yǎng)成審美素養(yǎng)和審美創(chuàng)造能力,需要在教育者加以較好地引導(dǎo)和控制。

(2)注意采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

審美教育很大程度上是一種素質(zhì)能力養(yǎng)成的教育,教育過程中應(yīng)盡量避免采用課堂講授的方法,多采用情境-陶冶、示范-模仿的教學(xué)方法。必須根據(jù)青年學(xué)生心理特點和審美需求,創(chuàng)造寬松愉悅的審美環(huán)境和氣氛,精心選擇他們喜歡的例證,使之在濃厚的審美情境中自然而然地受到熏陶,獲得美感。施教者要俯下身來,與學(xué)生一同進入審美情境之中,共同感受美,共同欣賞美,引導(dǎo)學(xué)生擺脫低俗的功利欲,使他們輕松自由地獲得感官上的愉快,情感上的陶冶,心靈上的凈化,知識和能力的增進,這樣才是比較理想的審美教育。

(3)積極開展審美教育相關(guān)的課內(nèi)外教學(xué)活動

加強審美教育的實踐環(huán)節(jié),應(yīng)該特別加強課內(nèi)外教學(xué)實踐和創(chuàng)作,鼓勵學(xué)生積極舉辦各種樣式的作品展覽,如攝影展覽和校園DV作品展覽等。積極參加校內(nèi)外的創(chuàng)作大賽,如課件制作競賽、網(wǎng)頁制作競賽等。在這些活動中培養(yǎng)學(xué)生審美表現(xiàn)能力,提高審美素質(zhì)。另外,組織學(xué)生文藝社團活動進行審美教育,也是學(xué)生自我管理、自我教育、鍛煉能力的極好方式。

(4)利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進行教學(xué)

數(shù)字化時代的審美教育,仍應(yīng)充分重視高雅文學(xué)藝術(shù)對提高大眾審美感知力、審美想象力的重要作用。另一方面應(yīng)充分利用數(shù)字傳媒的先進形式,注入優(yōu)秀作品,使媒體表現(xiàn)對現(xiàn)實人生的關(guān)注,促進現(xiàn)代審美意識的形成。[6]利用多媒體和教學(xué)網(wǎng)站開展審美教育、提供審美教育資源;開展情景教學(xué),活躍課堂氣氛;推廣案例教學(xué),強化學(xué)生體驗,豐富學(xué)習(xí)生活等。激發(fā)學(xué)生的審美熱情和興趣,變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在專業(yè)教學(xué)過程中,尤其要注意多媒體和網(wǎng)站本身的審美影響,還要注意交互、協(xié)作及其作用的發(fā)揮。

5 加強審美教育的資源與環(huán)境建設(shè)

教育資源建設(shè)在任何教育活動中都是重要一環(huán)。在教育技術(shù)專業(yè)審美教育過程中,做好相應(yīng)的資源建設(shè)與積累,實現(xiàn)資源優(yōu)化共享,不僅可以提高審美教育的效果,還可以為其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供豐富的感性教學(xué)材料。

審美教育還需要精心營造教學(xué)環(huán)境與氛圍,注意校園文化環(huán)境,教室、宿舍等學(xué)習(xí)生活環(huán)境等對學(xué)生的影響。

除上述幾個方面以外,在專業(yè)教學(xué)評價方式、教學(xué)管理工作中也需注意培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)和審美創(chuàng)造能力,審美教育的任務(wù)可以也應(yīng)該貫穿在學(xué)校教育的每一個環(huán)節(jié)中。

四 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育需要注意的問題

1 注意區(qū)分藝術(shù)教育與審美教育

藝術(shù)美是美的集中體現(xiàn),藝術(shù)教育無疑是審美教育的重要內(nèi)容,但并不是全部內(nèi)容。“藝術(shù)教育的本質(zhì)是審美與創(chuàng)美,藝術(shù)教育的根本目的是要培養(yǎng)豐富的想象力和美好、和諧的情感,使個體在充滿誘惑的世界中保持寧靜的心態(tài)、保持人性的美好與純潔,培養(yǎng)能夠運用藝術(shù)的語言進行跨文化交流的健康個性,并由此使整個世界變得更加美好、和諧。”[7] 如果僅把藝術(shù)教育視為審美教育,這不僅縮小了審美教育的范圍, 而且也易造成對審美教育的誤解,限制了審美教育功能的發(fā)揮和學(xué)生審美素質(zhì)的整體提高。

2 避免走極端

不能把審美教育僅僅當(dāng)做一句空洞的口號;也不能“唯美”,過分強調(diào)。教育資源的藝術(shù)性要求是在教育性、科學(xué)性、技術(shù)性之后的,而且,審美教育還常常融合于課程的教學(xué)過程中,發(fā)揮著隱性教育的功能。

五 結(jié)語

審美教育是一個系統(tǒng)工程,它既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,又要有靈活的教學(xué)方法,整個教學(xué)過程必須是循序漸進、有條不紊的。從熟悉和感知藝術(shù)到認(rèn)識和思考藝術(shù),從體驗和理解藝術(shù)到分析和評判藝術(shù),它強調(diào)的應(yīng)該是一種接受式與發(fā)展式的學(xué)習(xí),通過這種學(xué)習(xí),可以最大限度地調(diào)動和發(fā)揮人的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。[8]

教育技術(shù)專業(yè)審美教育不僅要從理論上建構(gòu)學(xué)生的審美知識結(jié)構(gòu)體系、提升其審美素養(yǎng),促進學(xué)生的全面發(fā)展;更重要的是要從實踐入手,培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)媒體資源建設(shè)方面的審美能力,并能靈活運用到實踐中去,從而優(yōu)化其他學(xué)科的教學(xué)過程,促進教育改革和和諧發(fā)展。在教育技術(shù)的理論和實踐領(lǐng)域中,我們歷來重視教學(xué)媒體資源的建設(shè)和利用,本文旨在引起人們重視在教學(xué)資源建設(shè)中人的因素的作用,提高資源建設(shè)者的審美素養(yǎng),充分發(fā)揮人的能動性,從而提高教學(xué)資源的質(zhì)量和教學(xué)效益。

參考文獻

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第7篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；實踐；電子商務(wù)

0引言

2003-2005年我國高等教育的毛入學(xué)率分別為17%、19%、21%，在校生已超過2300萬人，我國高等教育進入國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。這勢必導(dǎo)致我國的高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生大規(guī)模調(diào)整，從一元的精英教育走向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的多元化教育。高等教育要符合社會對人才的實際需求，以社會需求為導(dǎo)向，注重對學(xué)生實踐能力和職業(yè)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。電子商務(wù)專業(yè)作為一個新興的、實踐性較強的專業(yè)更是如此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中不但要重視理論知識的傳授，更要加強實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)，而且還具有較強的動手實踐能力，成為真正能夠滿足社會需要的電子商務(wù)高級應(yīng)用型人才。

1電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

電子商務(wù)專業(yè)在我國的發(fā)展速度非常快。教育部2000年開始批準(zhǔn)在全國部分高校試開電子商務(wù)專業(yè)，首批北方交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)等13所高校于2001年開始招生。到2001年底，設(shè)立電子商務(wù)專業(yè)的高校已達到96所，專業(yè)教育在規(guī)范中不斷擴大。目前，全國共有200多所高校設(shè)立了電子商務(wù)本科專業(yè)，同時以專業(yè)方向和高職高專等形式開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的高校累計超過400多所，電子商務(wù)專業(yè)已成為我國高等教育專業(yè)建設(shè)中發(fā)展速度最快的一個專業(yè)。

隨著電子商務(wù)專業(yè)的快速發(fā)展，電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的問題逐漸顯現(xiàn)出來，如培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、師資嚴(yán)重缺乏、課程設(shè)置不合理、實踐教學(xué)體系不完善等等。在這些問題中，缺乏合理、完善的實踐教學(xué)體系，已成為嚴(yán)重影響電子商務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。電子商務(wù)專業(yè)實踐性和應(yīng)用性較強，如果不能有效地開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)的電子商務(wù)人才必定是“眼高手低”、“紙上談兵”。

據(jù)2005年教育部普通高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，理工類和綜合類院校中擁有專業(yè)實驗室的約占32%，而其他類院校都在16%以下，擁有專業(yè)實踐基地的院校比例與上基本相同。從區(qū)域分布看，華東區(qū)院校擁有專業(yè)實踐基地的比例最高，為36%，其他區(qū)域這個比例數(shù)都在15%以下。教師中約67%認(rèn)為“缺乏專業(yè)實習(xí)”是電子商務(wù)專業(yè)教育目前存在的主要問題，占各項問題之首。76%的學(xué)生對學(xué)校實驗課的滿意程度為“一般”或“不滿意”，更有高達80%的學(xué)生對學(xué)校專業(yè)實踐安排的滿意度為“一般”或“不滿意”。具體數(shù)據(jù)見圖1、圖2。

由此可見，目前我國高等院校在培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)人才的過程中，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都還缺乏足夠的重視，實踐內(nèi)容和實踐質(zhì)量都還不能盡如人意。

2構(gòu)建電子商務(wù)實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想

電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是既具有扎實的經(jīng)濟管理理論知識，又全面掌握電子商務(wù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)和外語等知識技能的高級復(fù)合型人才。這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)并不是在學(xué)校通過學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理論課程就可以完成的，人才培養(yǎng)不是知識的拼湊和堆砌，而是一種知識的融會貫通。電子商務(wù)是一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用學(xué)科，又是一門交叉性技術(shù)學(xué)科，涉及計算機、信息、商務(wù)、經(jīng)濟、法律等多個方面，這就要求在課程設(shè)置上不能將現(xiàn)有的有關(guān)技術(shù)和商務(wù)等方面的課程簡單堆砌在一起，而應(yīng)當(dāng)打破課程界限，突出實踐教學(xué)，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。“紙上得來終覺淺”，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，得到的知識大多都是一些被分割的干巴巴的理論，很難形成深層次的感性認(rèn)識，而且由于教材內(nèi)容和教師經(jīng)驗以及授課環(huán)境等因素的限制，要想做到與其他知識，尤其是跨學(xué)科知識的融會貫通可以說是非常困難的。“絕知此事要躬行”，電子商務(wù)不是理論說出來的，而是實踐做出來的。只有通過做才能真正領(lǐng)會所學(xué)的知識，才能從中發(fā)現(xiàn)問題，而解決這些問題往往光靠一種知識是不夠的，需要多種知識的綜合應(yīng)用。在這種特定的環(huán)節(jié)下，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這些環(huán)境的歷練，知識的融會貫通自然就會水到渠成。

因此，在電子商務(wù)教學(xué)過程中，不但要打破傳統(tǒng)單一的課堂授課模式，而且要改革傳統(tǒng)的實驗方法，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，大力加強實踐教學(xué)內(nèi)容。要通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力、運用知識分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力；要開設(shè)多種內(nèi)容、多種方式、新型的教學(xué)實踐，構(gòu)建科學(xué)、合理的實踐教學(xué)體系，以適應(yīng)電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要以企業(yè)實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為中心，以多學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

3電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)構(gòu)建電子商務(wù)實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)人才需求狀況的具體分析，以及學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素，筆者將電子商務(wù)實踐教學(xué)體系劃分為認(rèn)知模塊、理解模塊、應(yīng)用模塊、創(chuàng)新模塊、崗位實踐模塊，共包括實際經(jīng)營型實驗、操作感知型實驗、模擬認(rèn)知型實驗、模仿學(xué)習(xí)型實驗、應(yīng)用設(shè)計型實驗、創(chuàng)新提高型實驗、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型實驗和畢業(yè)實習(xí)8類實驗。這8類實驗需要循序漸進、分步實施，只有實際經(jīng)營型實驗貫穿始終，且其他7類實驗都會對實際經(jīng)營型實驗產(chǎn)生影響，實際經(jīng)營型實驗也會對其他7類實驗產(chǎn)生一定的作用(見圖3)。

3.1實際經(jīng)營型實驗

電子商務(wù)的本質(zhì)是商務(wù)，所有的技術(shù)都必須圍繞商務(wù)活動展開，為商務(wù)活動服務(wù)。實際經(jīng)營型實驗就是讓學(xué)生自己開設(shè)一家網(wǎng)上商店進行獨立經(jīng)營，從而親身感受商務(wù)運營的真實過程，將書本上所學(xué)的知識運用到實踐中，通過不斷的應(yīng)用、總結(jié)，了解商務(wù)的真實內(nèi)涵，積累商務(wù)經(jīng)驗。目前在淘寶、易趣等網(wǎng)站上開設(shè)網(wǎng)上商店基本都是傻瓜式的，都有現(xiàn)成的模版，開店方式非常簡單，不需要具備相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識，而且不需要繳納任何費用。據(jù)統(tǒng)計，在淘寶、易趣等網(wǎng)站的“個人店鋪”中，有40%都是在校大學(xué)生開設(shè)的。因此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從大一開始就在網(wǎng)上開設(shè)自己的商店，一直經(jīng)營到大四畢業(yè)，四年不斷線。由學(xué)校或系里扮演物流公司的角色，統(tǒng)一為學(xué)生進貨和配送。學(xué)生從學(xué)校或系里提供的商品目錄中選擇自己要經(jīng)營的商品品種在網(wǎng)上發(fā)表即可，不需要投入相應(yīng)的資本。開始學(xué)生也許會感到不知所以、無從下手，但隨著不斷學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)完相應(yīng)的課程后，由教師指導(dǎo)，將相關(guān)的知識應(yīng)用到經(jīng)營過程當(dāng)中——學(xué)完電子商務(wù)概論，就進行網(wǎng)站推廣；學(xué)完市場營銷，就進行營銷策略組合；學(xué)完網(wǎng)頁設(shè)計，就進行個性化的頁面設(shè)計；等等——就會使學(xué)生的經(jīng)營活動每學(xué)期都不斷發(fā)生變化，四年不斷地發(fā)生大的改觀，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在經(jīng)營過程中不斷創(chuàng)新，徹底領(lǐng)會所學(xué)的知識，讓所學(xué)的知識真正達到融會貫通。

3.2操作感知型實驗

電子商務(wù)教學(xué)中，有一些知識很難通過課堂教學(xué)使學(xué)生理解。操作感知型實驗就是讓學(xué)生通過對儀器、設(shè)備、軟件的操作，學(xué)會操作方法，掌握操作技能，驗證相關(guān)理論。比如使用讀碼器獲取信息、常用工具軟件的使用、申請電子郵箱并發(fā)送郵件、使用搜索引擎進行信息搜索、申請數(shù)字證書、進行網(wǎng)上購物和網(wǎng)上支付等等。通過這一系列的具體操作，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識形成感性認(rèn)識，從而啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新思考。

3.3模擬認(rèn)知型實驗

模擬認(rèn)知型實驗就是利用電子商務(wù)模擬軟件，在一種虛擬的場景中，由學(xué)生分別扮演不同的角色，模擬進行電子商務(wù)交易活動。在這種模擬認(rèn)知型實驗中，教師事先將學(xué)生分成若干組，每組都代表一個特定的電子商務(wù)活動參與者角色，然后進行仿真電子商務(wù)運營。通過這種實驗，可以使學(xué)生深刻地了解電子商務(wù)流程。同時，通過模擬運營與角色互換，可以使學(xué)生了解各種崗位在電子商務(wù)活動中的作用，對電子商務(wù)參與者之間的競爭與合作關(guān)系有一個深層次的認(rèn)識。

3.4模仿學(xué)習(xí)型實驗

模仿學(xué)習(xí)型實驗就是按照老師的指導(dǎo)或教材的提示，依照一定的步驟，模仿老師講過的或書本上現(xiàn)成的一個類似的例題，完成指定的實驗項目。模仿是學(xué)習(xí)的手段，科學(xué)實驗的基本技能開始都是通過模仿進行的。模仿實驗是實驗教學(xué)中最基本的教學(xué)形式，它包括教師的演示實驗和學(xué)生驗證性實驗。其目的是通過教師的示范和學(xué)生在教師指導(dǎo)下的動手操作來培養(yǎng)操作和思維的基本能力，為向較高層次發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)程序設(shè)計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)等課程時，不可能馬上就可以獨立開發(fā)設(shè)計、有所創(chuàng)新，甚至都無法接受相關(guān)的思想、建立起相關(guān)的思維模式。但通過模仿，可以快速地把前人的經(jīng)驗、方法快速消化，并為我所用，進而有所創(chuàng)新。通過模仿得到預(yù)期的實驗結(jié)果，就會給學(xué)生以成就感，激發(fā)起學(xué)生的探索思維。在實驗過程中，指導(dǎo)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)問題的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。模仿學(xué)習(xí)型實驗就是通過“模仿—消化—吸收—創(chuàng)新”的模式，使學(xué)生通過模仿快速將所學(xué)的知識消化吸收，獲得感性認(rèn)識，領(lǐng)悟所學(xué)的理論知識，并能應(yīng)用所學(xué)理論知識和實驗技能，達到應(yīng)用自如、突破創(chuàng)新的目的。

3.5應(yīng)用設(shè)計型實驗

應(yīng)用設(shè)計型實驗就是在給定實驗?zāi)康暮蛯嶒灄l件的前提下，學(xué)生自己或與他人合作，通過網(wǎng)上或現(xiàn)場調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)資料，在教師的指導(dǎo)下，自行選擇合適的工具和方法，構(gòu)思設(shè)計流程和步驟，完成個性化的設(shè)計實驗或完成系統(tǒng)性制作實驗。實驗內(nèi)容一般尚未為學(xué)生所系統(tǒng)了解，比如課程設(shè)計、電子商務(wù)網(wǎng)站的后臺設(shè)計等，學(xué)生必須運用自己掌握的知識進行分析、探討，需要學(xué)生通過實驗去學(xué)習(xí)、去認(rèn)識，打破實驗依附理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓實驗教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的基本方法和有效途徑。在整個實驗過程當(dāng)中，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的目的非常明確，獨立思維，特別是創(chuàng)造性思維比較活躍，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性可得到調(diào)動。在實驗過程中，實驗?zāi)康氖敲鞔_的、唯一的，但實驗條件是可以選擇的，是可以變化的。因此，學(xué)生往往可以通過不同的途徑和方法達到實驗?zāi)康模瑥母旧细淖兞饲艘幻娴膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。

3.6創(chuàng)新提高型實驗

創(chuàng)新提高型實驗是要求最高的一種實驗。教師只給出應(yīng)該達到的實驗?zāi)繕?biāo)要求，而實驗的內(nèi)容、方案、步驟、方法完全由學(xué)生自主確定。創(chuàng)新提高型實驗是學(xué)生自主地綜合應(yīng)用專業(yè)知識，完成與商業(yè)實踐有關(guān)的實驗活動，它不局限于現(xiàn)有知識，而是將知識作為基礎(chǔ)，針對觀察到的新現(xiàn)象、提出的新問題、發(fā)現(xiàn)的新經(jīng)營模式和商業(yè)機會，提出新的技術(shù)實現(xiàn)方式、新的商業(yè)理念和經(jīng)營模式，或者在分析現(xiàn)有經(jīng)營模式的基礎(chǔ)上，提出新的設(shè)計思想并進行組織的實驗。在實驗過程中，教師是一個鼓動者、輔助者或顧問，鼓勵學(xué)生張揚個性，突出創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識。教師負(fù)責(zé)答疑和實驗方法指導(dǎo)，學(xué)生以小論文的形式撰寫實驗報告。實驗題目可以是學(xué)生自行擬定的，也可以是教師預(yù)先給出的，還可以是教師承擔(dān)的科研項目。

3.7創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型實驗

創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型實驗是學(xué)生以創(chuàng)辦企業(yè)為目標(biāo)，自愿組建創(chuàng)業(yè)團隊，在創(chuàng)新提高型實驗的基礎(chǔ)上，完善電子商務(wù)方案設(shè)計，提出具體的商業(yè)計劃，對創(chuàng)業(yè)活動作出相應(yīng)的準(zhǔn)備，并進行創(chuàng)業(yè)資源和要素組合的選擇、調(diào)試與創(chuàng)業(yè)模擬，形成一個虛擬的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境，開展一系列仿真市場模擬活動、設(shè)計開發(fā)活動、創(chuàng)業(yè)研討活動。通過實驗主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力、組織能力、團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生通過身臨其境的操作獲得實際所需要的各種技能，為學(xué)生日后獨立創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。在進行實驗時，可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)素材，組建商務(wù)模擬公司，讓學(xué)生分組設(shè)立公司各職能部門，分工協(xié)作開展市場調(diào)研、撰寫創(chuàng)業(yè)方案書、創(chuàng)業(yè)項目實施、業(yè)務(wù)運作(如商務(wù)咨詢、產(chǎn)品銷售、網(wǎng)站設(shè)計)、企業(yè)管理等活動。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力和理論與實踐相融合的能力。

3.8畢業(yè)實習(xí)

畢業(yè)實習(xí)是教學(xué)計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合技能、綜合素質(zhì)以及適應(yīng)社會能力的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實習(xí)，可以使學(xué)生聯(lián)系實際，進一步鞏固和深化專業(yè)理論知識，進一步鞏固和提高實踐動手能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提高對新環(huán)境、新崗位的適應(yīng)能力及獨立工作能力，為將來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。畢業(yè)實習(xí)對增強實際工作能力、尋找就業(yè)機會，有著重要作用。

主要參考文獻

[1]喬曉華，杜宏.電子商務(wù)概論[M].呼和浩特:內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2006.

[2]杜宏.財經(jīng)類院校電子商務(wù)本科專業(yè)建設(shè)的思考[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報:綜合版，2004，(2).

第8篇

論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；實驗教學(xué)體系

一、實驗教學(xué)學(xué)分制的內(nèi)涵

實驗課程學(xué)分制是高等學(xué)校學(xué)分制教育的重要組成部分，大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)學(xué)分制是以學(xué)生自主選擇實驗項目為基礎(chǔ)，以獲得相應(yīng)的學(xué)分績點衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績，以達到培養(yǎng)和提高學(xué)生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。

二、學(xué)分制下大學(xué)計算機實驗課程教學(xué)體系

實驗教學(xué)學(xué)分制要以實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為核心，以建立實驗教學(xué)新體系為重點。在完全學(xué)分制教學(xué)管理機制下，實驗教學(xué)實行學(xué)分制施行是適應(yīng)完全學(xué)分制教學(xué)管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學(xué)學(xué)分制改革，就必須針對現(xiàn)行的實驗教學(xué)中存在的問題進行改革。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學(xué)生在實驗過程中，缺乏自主性與創(chuàng)造性，只能被動地接受學(xué)習(xí)，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維空間，同時也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新性，使得實驗教學(xué)對學(xué)生缺乏吸引力。要使學(xué)生對實驗教學(xué)引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學(xué)內(nèi)容及層次，給實驗教學(xué)注入新內(nèi)涵。同時，改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，實行實驗教學(xué)學(xué)分制，變被動教育為主動教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等提供必要的時間與空間。在教學(xué)資源上，引入現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，使實驗教學(xué)變得更為直觀，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)，掌握實驗操作要領(lǐng)；課后復(fù)習(xí)，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革，將會使實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)過程上，發(fā)揮出更為重要、更加積極的作用。

（一）實驗教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

實驗教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的核心層面分別是總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實驗內(nèi)容的優(yōu)化。其中總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化即通過不斷調(diào)整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關(guān)系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態(tài)；實驗內(nèi)容整體優(yōu)化在相當(dāng)大的程度上取決于課程內(nèi)容的選擇，特別是課程內(nèi)容的重組、整合與精選、凝練。優(yōu)化的課程內(nèi)容應(yīng)該不是原來的課程內(nèi)容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創(chuàng)造，在保持課程內(nèi)容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一定的先進性、適應(yīng)性、科學(xué)性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結(jié)合起來。大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課程內(nèi)容構(gòu)建的基本思路是:根據(jù)計算機技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的特點，結(jié)合各專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生計算機能力的需求，編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱。

（二）教學(xué)方法體系構(gòu)建

1、分類、分層次教學(xué)

把學(xué)生按專業(yè)分類和理工類。人文類重點培養(yǎng)學(xué)生對信息的綜合處理能力和多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力；理工類重點培養(yǎng)學(xué)生具有簡單應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用能力。分層次即把大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎(chǔ)類實驗項目，其教學(xué)目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識與綜合能力打基礎(chǔ)、為后繼課程做準(zhǔn)備；第二層次為計算機技術(shù)應(yīng)用實驗課程，核心內(nèi)容為多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)等，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)應(yīng)用工具，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供學(xué)習(xí)的輔助手段，增強學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競爭力，其內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合專業(yè)應(yīng)用實際設(shè)置課程。如人文等專業(yè)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作和圖片處理；理工類專業(yè)學(xué)習(xí)程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用等。根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求構(gòu)筑計算機知識結(jié)構(gòu)，這種實驗教學(xué)體系是把學(xué)生專業(yè)背景引入實驗教學(xué)中，使不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇與專業(yè)相關(guān)的實驗項目進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)生熟練運用計算機技術(shù)解決其專業(yè)領(lǐng)域的實際問題的能力，從而實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育與專業(yè)的有機結(jié)合。

2、短學(xué)期、模塊化教學(xué)

短學(xué)期教學(xué)是把實驗課程教學(xué)時間分為多個周期，每個周期實驗教學(xué)各有側(cè)重。如秋季學(xué)期以計算機操作系統(tǒng)的應(yīng)用為主，同時輔以應(yīng)用工具軟件類實驗；冬季學(xué)期以辦公事務(wù)處理軟件為主，同時輔以多媒體技術(shù)與應(yīng)用類實驗；春季學(xué)期以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)為主，并輔以數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)類實驗，這樣學(xué)生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學(xué)習(xí)。除了基礎(chǔ)部分計算機實驗項目外，還要增加多層次的實驗項目，如程序設(shè)計類、應(yīng)用工具類、系統(tǒng)開發(fā)類等等。實驗課程內(nèi)容模塊化是將每個實驗?zāi)K按不同等級要求進行設(shè)計，不同層次水平的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結(jié)合，這樣既可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也可以使學(xué)生在完成實驗的過程中逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的工作能力和創(chuàng)新能力。

3、課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法

課內(nèi)實驗按內(nèi)容分模塊組織，以項目形式教學(xué)。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。基本實驗重在基本實驗原理、基本實驗方法和基本實驗技能訓(xùn)練，初步實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課外實踐以綜合設(shè)計型實驗為主，重在計算機技術(shù)應(yīng)用設(shè)計的訓(xùn)練，主要包括綜合程序設(shè)計、多媒體設(shè)計與制作、數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用等，不同專業(yè)學(xué)生可根據(jù)各自專業(yè)知識和能力及今后專業(yè)需要有所側(cè)重。實驗教學(xué)過程中，由指導(dǎo)教師提供相應(yīng)的實訓(xùn)作業(yè)素材，由學(xué)生自主完成，鼓勵學(xué)生拓寬所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

4、按專業(yè)分類法

模塊化教學(xué)模式增加了實驗教學(xué)靈活性，但不分學(xué)科專業(yè)、統(tǒng)一的教學(xué)要求對滿足某些專業(yè)的知識需求是不夠的。以經(jīng)濟管理類專業(yè)、藝術(shù)體育類學(xué)生為例，主要開設(shè)操作系統(tǒng)和辦公軟件類實驗，但只學(xué)這些是不夠的。經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生可能還需要掌握一些能幫助他們實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的專業(yè)的信息技術(shù)知識，如數(shù)據(jù)統(tǒng)計、信息處理、網(wǎng)頁制作等，SPSS軟件使用、網(wǎng)頁三劍客等實驗項目；對于藝術(shù)類尤其美術(shù)專業(yè)學(xué)生，需要學(xué)習(xí)的計算機應(yīng)用知識可能會更多，如Photoshop應(yīng)用、動畫設(shè)計、影視制作類軟件的使用等。

三、教學(xué)資源體系構(gòu)建

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間的結(jié)合已經(jīng)變得密不可分。學(xué)校必須打破學(xué)科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學(xué)、合理地進行資源布局，為大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)提供強有力的資源保障。教學(xué)資源的構(gòu)建不是體現(xiàn)在各種媒體素材的簡單堆砌，而應(yīng)該是針對教與學(xué)的一套整體解決方案，為教與學(xué)提供多種方法和途徑。因此，根據(jù)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性、工具性、時代性等特點，實驗教學(xué)資源應(yīng)為紙質(zhì)實驗教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、現(xiàn)實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)是條件，實驗教學(xué)資源建設(shè)是基礎(chǔ)，實驗教學(xué)軟件建設(shè)是核心，支撐系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)是保證。

網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或校園網(wǎng)設(shè)施開展實驗教學(xué)計劃的信息管理系統(tǒng)，該體系最突出特點是，能實現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享，促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置；利用網(wǎng)絡(luò)資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學(xué)內(nèi)容，有力地促進實驗教學(xué)水平的整體提高。通過網(wǎng)上實驗教學(xué)，使學(xué)生在更加廣闊的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響。另外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性和交互性的特點，可以推動各學(xué)校的相互交流與協(xié)作，發(fā)揮各院校的優(yōu)勢和特色，促進新內(nèi)容、新技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，共同發(fā)展實驗教學(xué)。

虛擬實驗是實驗教學(xué)的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。目前的高校基本都有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，不應(yīng)該仍然機械地要求學(xué)生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學(xué)生利用自己身邊的資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學(xué)，采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真，可以很好地解決實驗設(shè)備的不足和計算機硬件高速發(fā)展的問題。

四、教學(xué)管理體系構(gòu)建

學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求和學(xué)分制特點，制定各專業(yè)模塊式實驗教學(xué)計劃，規(guī)定各專業(yè)的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，它保證了學(xué)生培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求，必修實驗課教學(xué)計劃是由基礎(chǔ)實驗技術(shù)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)、專業(yè)實驗教學(xué)構(gòu)成。選修實驗是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和所學(xué)專業(yè)需要，在較大范圍內(nèi)選修，體現(xiàn)因材施教而開設(shè)的實驗項目。

五、教學(xué)評價體系構(gòu)建

考核作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，在整個教學(xué)過程中占有重要的地位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著一定的導(dǎo)向作用。如何保證實驗教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確評價學(xué)生能力，同時利用考核手段調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，是我們在教學(xué)創(chuàng)新過程中值得深入探討的一個問題，合理的課程考核是促進教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。針對以往在實驗課程考核方面的不足，加強和規(guī)范實驗教學(xué)考核制度，以保障學(xué)生綜合能力的提升。實驗課結(jié)束時，組織實驗考核，最后根據(jù)學(xué)生實驗考核成績、平時成績客觀評定學(xué)生的實驗成績，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定性。完善的實驗教學(xué)考核體制，可以提高學(xué)生對實驗課的重視程度，從根本上保證實驗質(zhì)量的提高。