時間：2023-03-13 11:22:57
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恐龍世界
教學目標：
1、了解恐龍消失的原因，增加對恐龍的認識。
2、通過故事形式，引起學生想進一步了解恐龍的學習欲望。
3、以學生興趣為導向，初步學習如何捏制各類造型。
4、能夠以想象和仿制、結合的方式完成一個恐龍造型。
教學重點：
獨立完成一只恐龍造型。
教學難點：
正確把握不同體型恐龍的身體各部分的比例。
學情分析：
恐龍是孩子們很感興趣的話題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關恐龍的連環畫，聽關于恐龍的故事，因此，這節課從題目上就很容易激發學生學習的興趣。教學中可以充分利用相關的模型、書籍和圖片，引導學生了解恐龍的知識，幫助學生了解不同恐龍的特點。
教具準備:
教師范作、橡皮泥、各類小型的恐龍玩具、繪畫工具。
教學過程：
一、組織教學：
1、檢查學生用具備情況。
2、課外信息資源：
恐龍是生活在距今大約2億3500萬年至6500萬年前的、能以后肢支撐身體直立行走的一類陸生動物，是群中生代的多樣化優勢脊椎動物，大多數屬于陸生（棲息在陸地上的）爬行動物，但能直立行走，支配全球陸地生態系統超過1億6千萬年之久。說是脊椎動物而不說是爬行動物的原因是，恐龍曾經被歸為爬行動物，但是其不符合爬行動物的基本特征之一，匍匐的行走方式，以及現在一直被質疑的冷血動物一說。恐龍最早出現在約2億4千萬年前的三疊紀，滅亡于約6500萬年前的白堊紀所發生的白堊紀末滅絕事件。恐龍最終滅絕于6300萬年前的新生代第三紀古新世。
二、導入新課
1、展示恐龍玩具。
問：這是什么？它生長在什么時期？你還了解恐龍的哪些知識？
小結：恐龍是地球上幾億年前的一個生命力極強的物種，它體形龐大，種類繁多，統治地球約1億7千多萬年之久，最后恐龍的神秘消失給人類留下無數個謎團，帶給我們的是無盡的想象和思索。
同學們，你們想不想了解關于恐龍的更多知識呢？這節課就讓我們一起走進神秘的恐龍世界，去感受自然的神奇，探究生命的奧秘。
2、板書課題。第1課 恐龍世界
三、講授新課
1、出示范作。這是什么？（恐龍：長頸龍、三角龍、劍齒龍……）引起學生興趣，激發學習熱情。
2、恐龍生活在什么時代？都有哪些種類？它們是長什么模樣的？你最喜歡哪頭恐龍？（讓學生根據自己所知道的知識來說說看，大家暢所欲言。）
3、教師出示幻燈片，讓各類恐龍形象具體。和學生一起聊聊恐龍是如何生活的。身上的各種不同體形各有什么作用。長勁龍的長脖子；三角龍頭上的角；劍齒龍背上的刺；冀龍的翅膀及翅膀上的爪子……
4、任選一只恐龍，一起說說身上各部位如何來捏制。頭部、身軀、頸部、尾部
四
、布置作業
按自己的喜好與興趣捏制一頭龍。
五、教師巡回輔導
六、作業展示
集中展示，以講臺為展臺，把所有學生完成的作品放置其中，進行學生互評，大家互相欣賞，表揚優秀作品。
七、課堂小結
八、課后延伸
課后查閱有關恐龍的資料，了解恐龍為什么會消失。
九、板書設計
恐龍世界
恐龍：長頸龍、三角龍、劍齒龍
教學目標：
1、了解恐龍的形態，生活的狀態及年代。
2、在認識的基礎上把握恐龍的形態及環境特征，畫一副表現恐龍生活的畫。
3、培養學生熱愛自然，勇于探索科學奧秘的精神。
教學重點:通過對恐龍資料的觀察、分析，了解恐龍的特點，掌握恐龍的表現方法。
教學難點：把握恐龍的形態，大膽想象，畫一幅表現恐龍生活的畫。
教學準備:課件
畫紙
勾線筆
水彩筆
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入，揭題。
1、同學們，今天老師想帶大家進行一次奇妙之旅，你想去嗎?(播放視頻)
2、剛才大家看到了什么？你想進一步了解它嗎？讓我們一起走進恐龍世界吧！（師貼題）
二、探究，學習。
1、進一步了解恐龍。(邊講邊播放課件)
你知道嗎？早在2.2億多年前，我們的地球上生活著一群龐然大物，它們統治地球長達1.6億年之久，后來神秘的消失了，這至今仍是科學上一個未解之謎。它們是誰呢？
曾經有人懷疑恐龍是否真的存在過，事實上科學家通過考古發現大量的恐龍化石，證實了它們的確存在過。
恐龍的種類特別多，它們形態各異，大小不一，有的在天上飛，有的在水里游，還有的在地上爬。有的溫馴，有的兇猛，因此，弱肉強食的事情經常發生。根據它們牙齒的化石，把它們分為植食類恐龍和肉食類恐龍。
2、摸一摸。
為了讓大家能更加深入的了解恐龍，下面我們來摸一摸，請大家一邊摸一邊想，這些恐龍都有什么特點?
師發放恐龍模型，學生通過觸感進一步了解恐龍，討論恐龍的特點。
師生小結恐龍的特點。突出講解霸王龍（肉食恐龍）和馬門溪龍（植食恐龍）。（課件播放）
師講解畫法（從線條、構圖、背景等方面講解）
3、畫一畫
師范畫霸王龍
（1）邊畫邊講解畫法。
（2）小結繪畫方法。
4、說一說。
討論恐龍生活的環境。（叢林、城市、太空、果園等）
同學們，剛才我們看到的恐龍生活在什么樣的環境里?那么，請你大膽想象一下，它們還可以生活在哪里？（討論，欣賞作品）
5、創作。（學生在優美的音樂環境里創作）
（1）、選擇自己喜歡的繪畫方法，畫出不同的恐龍外形特點，要求形象生動。
（2）、添畫出恐龍的生活環境，畫面協調而美觀。
四、評價。
1、誰表現的恐龍既生動又形象。
2、你最喜歡哪一幅？
五、
在備課中，教師應根據班級幼兒發展水平和在解讀教參的基礎上，對教參進行一定的調整修改，合理取舍，把握重點，使得有效備課后的教案更能輔助自已完成主題背景下預設的單項教學活動目標。現以大班語言活動“城里來了大恐龍”，來談談如何提高備課質量。
一、主題背景下解讀教參觸發點
教師解讀教參必須立足于主題大框架，如：主題說明、主題小提示、環境創設、家長工作、主題展開思路……在主題大框架中定位、預設教參中能吸引幼兒參與興趣的觸發點。
1.觸發點的定位。孩子們對恐龍總有說不完的話題，翼龍、劍龍、三角龍、霸王龍……那么，城里來的大恐龍屬于哪類恐龍呢？這是我解讀教參所思考的第一個問題，也可能是孩子們最想知道的問題。恐龍有植食性、肉食性和雜食性，不同食性的恐龍個性特征也不一樣。通過閱讀主題背景下的主題說明、主題目標及主題展開思路，我認為“城里來了大恐龍”是想體現人與動物和諧相處的故事內涵。所以我對觸發點的定位是一只溫馴的食草類恐龍來到城市發生了一系列的趣事。
2.觸發點的預設。一只溫馴的食草類恐龍來到熱鬧的城市，面對川流不息的汽車、人群，會發生什么事？人們的態度會怎樣？恐龍的感受？最后的結果？——這就是我在主題背景下對大班語言活動“城里來了大恐龍”所做的預設。
二、主題背景下審視教參重難點
在主題背景大框架中定位、預設了教參吸引幼兒參與興趣的觸發點后，教師應以此為依據，結合教參中的設計說明，重新審視教參的重難點目標及教學過程，根據學情及時調整、豐富、優化活動方案設計。
1.教參中的設計說明與目標制定的銜接性調整
分析：設計說明3明確提出“重點應該放在故事上”。我在分析原教案后認為：原目標制定沒能反映這一“重點要求”，過程實施也沒能很好地體現目標l“感受故事的情趣”。基于此，我做了如下調整。
說明：以原教案“設計說明”為依據，首先明確教案領域重點為大班語言：其次，目標制定要圍繞大班幼兒語言表達能力和大膽想象能力的培養：再次，對立交橋知識的了解定位在初步理解上。新教案3點目標，重點突出大班語言教育目標——“學會傾聽并引導幼兒運用自己的經驗大膽想象并講述”。
2.教學準備與教學活動的過程性優化
分析：教學掛圖分析。顏色灰暗，2頁內容放在一張圖片中，故事內容顯得擁擠，吸引不了人數眾多的大班幼兒的觀看興趣，掛圖視覺效果有待提高。磁帶或CD運用分析。在第一教中選用磁帶講述故事，引不起孩子們對故事內容的共鳴，容易產生遠距離、低效能的師幼互動效果。立交橋知識分析。對舟山的孩子們來說，跨海大橋很熟悉，但對城市立交橋概念還不清晰，而教師在第二環節中口頭提問！“立交橋是什么樣子的？和河上、湖上的橋有什么不同？”可以想象幼兒回答問題的積極性和準確性將不盡如人意。
基于以上三點，結合本地本園實際學情，我在備課時做出判斷：如果按原教案上課，目標能基本完成但教學效果一般，幼兒的學習興趣不會高，只能產生低效能的師幼互動，遠遠達不到優質高效的教學質量。因此，我做了如下調整。
說明：活動過程重新安排、根據新教案目標，我改變了教學過程，四個大環節脈絡清晰，前一個環節為后一個環節搭建平臺，一步一階地完成預定教學目標。注重多媒體技術運用、運用flash故事和PPT故事，使故事內容生活化、情景化、動態化，符合大班幼兒認知特點，有利于幼兒更好地理解故事內容，感受恐龍情緒變化，并在此基礎上引導幼兒拓展想象，從而達到新目標2。去掉了原目標2。只是把它作為活動延伸環節，理由是結合原教案設計說明孩子們的實際經驗。
第三、主題背景下使用教參反思點
首先，楊老師從備課、教具準備來看，都進行了精心的安排和設計。從課堂教學來看，通過形式多樣的教學內容和組織形式，來引導學生積極思考。教師能很好地把握教材的要求，始終引導學生善于觀察的習慣，欣賞感受各種恐龍圖片的展示，讓學生了解恐龍的不同造型特點所帶來的形式美感，學習其繪畫的方法，以培養能力為目標，做到教學目標明確。
楊老師整堂課的結構分如下幾塊來完成：
一、創設情境，說一說：通過欣賞有關恐龍影片的片段這一情境導入，讓學生來說一說影片中的主角是誰？并講講對此影片的體會與感受，從而揭示課題。
二、觀看圖片，談一談：教師通過多媒體展示各類恐龍的圖片，在豐富學生視覺的同時，讓學生談一談關于恐龍的知識以及恐龍的生存歷史和滅亡原因。
三、欣賞范作，學一學：通過展示單只恐龍，讓學生分析恐龍形體的組成部分和繪畫方法，主動探究出要掌握的知識和技能。從而比較分析：如何表現恐龍的巨大？
四、獨立創作，畫一畫：讓學生用繪畫的形式表現巨大的恐龍，也可以畫想象中的恐龍。
五、展示作品，評一評：讓學生將畫好的恐龍送回到恐龍家園中，展示。學生和教師對所畫的恐龍加以講評。
在課堂上，楊老師以他樸實的教學風格為學生營造了一個輕松、愉悅的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一堂重主體、重過程、重生活、重創新的美術課，使學生能夠一目了然地學習和感受。本節課的亮點具體表現在以下兩個方面：1、營造開放自由的課堂氛圍。美術教學是一個預設和開放并存的系統，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。楊老師改變了以往由教師一味傳授知識的課堂教學形式，采用開放的教學形式。其中，教學內容沒有局限教材和書本，而是根據三年級學生的學習要求和美術學科特點，楊老師自己進行精心設計和收集相關的材料，通過提問與討論激發學生探索課題的興趣。2、教學態度嚴謹認真。如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了楊方云老師的教學態度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練。另外，據我所知為了上好這一課她還對三年級學生對恐龍知識的了解情況和學生是否喜歡恐龍的狀況進行過詳細的調查；二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確，課堂結構合理，課堂教學循序漸進，沒有出現知識性錯誤等，這些說明執教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過教材，在課外下了不少的功夫。
由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識是不同的，當然，在賞評《巨大的恐龍》的同時，我也有以下幾點思考：
1、作為一門動手性極強的學科，美術課的示范教學是指導學生理解繪畫和制作的方法，掌握技能的重要環節。示范教學貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。楊老師在此環節上有些疏忽，我認為可以在學生前，老師可適當范畫或展示一張自己繪畫的恐龍線描畫，教師的作品往往給學生的視覺沖擊是最大的，影響也是最深的，達到的效果也是顯著的。
傳統的課堂是教師在指定的教學目標引導下，全體師生共同參與完成教案的過程，學生被捆綁在教材和教案的陰影下。而在網絡環境下的語言探究活動的特點是“源于教材，廣于教材，個性發揮”，為學生在更大范圍了解自己所急切關心，了解的知識提供了舞臺。因此，在活動中形成自己的研究目標，并在網絡中去研究，去發現。這種活動目標不是強加的、預設的，而是生成的，是學生自己探究的結果。
一、設置教學情境，激發探究熱情
網絡課件以龐大的信息量和快速的傳輸技術，集電影、電視、錄音、錄像等設備于一體，能使自然事物及發展過程等清晰地呈現在學生面前，有效地搭建交互式的教學平臺。因此，教師可以利用網絡技術創設生動、形象、有趣的教學情境，更有效地吸引學生的興趣，產生主動探究的動力。
如在教學《黃崎山》一課時，設置這樣的教學情境：播放黃山風景區的精美畫面，內容包括黃山四絕、黃山四季、黃山晨夕、動物植物、黃山冷暖等。師導入：“聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。”那么課文為我們介紹了哪些奇石呢？這時教師讓學生帶著疑問閱讀課文，在閱讀中感受黃山奇石的美與奇，并結合電腦課件形象感知“黃山石”的奇，理解課文內容，這樣學生個性參與的熱情被激發了出來。
二、引導自我發現，提出活動目標
自我發現的過程，就是主動探究的過程。在發現中提出自己感興趣的內容，就容易產生自己個性化的學習目標。
例如在教學《恐龍的滅絕》，學生自己從網絡上探究，有的學生發現全球氣候變冷是導致恐龍滅絕的原因，所以選擇了這部分內容進行探究；有的認為行星撞擊地球更容易導致恐龍滅絕，因此選擇這部分內容進行探究；有的則不滿足于課文中提到的內容，從因特網中再搜索進行探究——之后，學生將自己對問題的回答用表單提交到公告板，同時學生也可瀏覽其他同學提交的觀點，起到網上交流的目的。
這段時間的學習允許學生按自己的進度進行，實現了分層教學和個性化學習。這樣，每個同學都可以在自我發現的過程中提出自己的個性化的探究內容，讓內在興趣成為整個活動的動力。在這一過程中，教師只有給予學習者以清晰明確的認知導航，通過對學生自主學習的引導，才能有效培養學生獲取信息，使用信息的能力。在網絡環境中，師生雙方的角色發生了變化，教師已由文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者，信息的組織者，導航者。
三、利于網絡增長知識，開拓視野
在網絡環境下進行教學，教師的教學設計不再是單一的線形結構，而是每個學生都可以根據自己的實際情況來確定每一環節的學習時間，內容和進度，可隨時在網上下載相關學習內容或向老師和同學請教，也可延伸至45分鐘之外的大課堂中，使得我們的學習資源更加豐富、充實。這也把與教學相關的大量課外知識引入語文課堂。
關鍵詞：公開課；幼兒教育；幼兒教師
中圖分類號：G615 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0355-02
一節成功的公開課其中蘊含了很多內容，教師可以充分展示出自己特別的教學風格，創造良好的師生互動教學案例。在討論一堂公開課的成功關鍵因素，重點在于深入了解幼兒公開課教學現狀和其中蘊含的問題。
1.幼兒公開課教學現狀
一堂成功的公開課要進行充分的準備，在課堂中發揮個人獨特的教育教學風格，還要注重內容的選擇是否具有很好的操作性。目前，上公開課已經成為了一名優秀幼兒教師必須具備的一項基本技能。很多幼兒教師都致力于創新公開課的實際操作性、師生互動性和形式多樣性[1]。
目前，我國幼兒教師在幼兒園公開課的選題內容上，能夠充分考慮到幼兒好動活潑的年齡特點，盡量樹立自己個人的教育教學風格，希望把自己最好的一面呈現給學生和聽眾。所有的這些都是廣大幼兒教育工作者不斷努力的重點和方向。
2.教師在幼兒公開課中的重要性以及出現的問題
教師作為公開課的設計者和操作者，絕對是一堂公開課成功與否的重要因素之一。一堂成功的公開課離不開靈活的課堂形式設計和新穎的課堂教學方法，教師在注重創新的同時，發揮自己的教學風格，量化教學目標，努力激發幼兒的好奇心、想象力和課堂積極性，最終才能收獲一堂成功的幼兒教學公開課。例如，某次以"神秘的恐龍世界"為題的公開課，教師把課堂教學目標定為"大致了解恐龍家族的主要成員；通過繪畫、拼圖等方式讓幼兒了解恐龍的外貌體型；初步了解恐龍的滅絕原因"，這三個目標通過不同的側面和課堂方式，充分涵蓋了兒童的各項基本技能的展現，這些都與教師的設計和操作密不可，如果可以完美的達成這三點教學目標，最后可謂是一堂成功的公開課。
但是，在廣大幼兒教育工作者不懈的努力和獲得的成績之中，還是存在著一些不足之處，需要進一步的完善和成熟。
第一，部分教育工作者知識儲備不夠完善。我們都知道"授人以魚，不如授人以漁"的道理，作為一名成功的教育工作者，要具備豐富的教育知識儲備，在上公開課之前，要對于各個領域的教學特點充分了解、分析，才能在課堂上把"知識點"充分的傳授給學生。但是，目前部分幼兒教育工作者，在上課之前，對于各個領域的教學知識點并沒有充分吃透，所有在公開課堂上，無法充分掌握整個課堂體系，影響整體課堂效果。
第二，自身能力不足造成的不自信。每個幼兒教育工作者都有自己擅長的方面，雖然在公開課的準備階段，每個教師都會結合自身的特點，選擇自己擅長的優勢部分，盡量避免展現自己的劣勢或不足部分[2]。但是，對于課堂上出現的突發狀況，一旦涉及到自己的不足之處，很多教師都會出現緊張，不自信的的情況，這樣就嚴重影響了公開課的整體呈現效果。
3.幼兒是一堂公開課成功的關鍵因素
幼兒教育教學中，公開課的課堂對象就是幼兒，所以除了教師之外，幼兒也是公開課成功與否的關鍵因素。所以教師在上幼兒公開課的時候，要充分考慮到幼兒的年齡特征和心理特征，用感興趣的話題來吸引他們的注意力，調動他們的積極性，同時還要注重每個幼兒的個體差異，設置的課堂內容，由淺入深，一步一步的加大難度，使得幼兒在進步和鼓勵中同教師一起，完成整堂公開課的教學過程。例如，在某節以"想飛的小貓"為題的語言公開課中，教師把公開課的授課目標定為"鼓勵幼兒在公開舞臺表達自己的想法；充分調動幼兒的創造力和想象力；吸引幼兒的好奇心"。所有的主題和目標都是以尊重幼兒特點為前提，圍繞幼兒展開，這是一堂公開課成功與否的關鍵所在。
4.教師與幼兒的互動才是成功的決定因素
一堂公開課的成功與不成功，教師和幼兒都是重要的因素。所以教師在授課過程中準備充分，大膽細心，尊重幼兒的智力和心理特點，善于運用啟發性教學方法，注重教師與幼兒之間的互動，把兩者相結合，師生共同努力，默契配合，才能真正獲得一堂成功的公開課。有一位幼兒教育工作者在接到一堂公開課的任務之后，進行了充分的準備，設計了新穎的授課環節和完整的課程流程，自己進行了反復的演練，將修改好的教案，在家對著課件進行了多次練習。本以為在如此精細準備之下，應該取得巨大的成功。但是，令人遺憾的是，結果卻恰恰相反。最后他反思到"我犯了一個致命的錯誤，我將我的學生忘了。最為一名教師我努力設計了一個完美的教案，卻忽略了與課堂的主人翁--幼兒的互動。只有我一個人精彩的課堂并不精彩，只有教師和幼兒充分配合，良好互動，才能創造出一堂真正成功的公開課"[3]。由此我們可以看出，教師與幼兒的互動，配合對于一堂成功的公開課來講是多么的重要。
5.幼兒教育公開課應該注意的問題
5.1 教師的言行舉止。吐詞清楚，有親和力可以使得教師與幼兒更好的互動、交流，教師可以通過豐富的肢體語言增強幼兒對于語言的理解，以此來吸引幼兒的注意力。
5.2 游戲環節。要尊重幼兒的活動天性，通過"百寶箱、變魔術、猜數字"等等游戲形式來調動幼兒的積極性，利用游戲環節的靈活性和神秘性，增強教師與幼兒的互動，同時開可以樹立教師的課堂威信，有助于很好的掌握課堂節奏和氛圍。
5.3 幼兒狀態。幼兒狀態直接關系到幼兒在整堂公開課中的表現好壞，所以教師要鼓勵幼兒在課堂上積極發言，鼓勵他們大聲表達自己的想法，通過與一個或者幾個孩子的交流來帶動全班幼兒的關注力和積極性。
一、積極鉆研教材，實現師本對話
深入解讀文本，是上好閱讀課的前提。于永正老師說：“教法哪來？千法萬法，鉆研不好教材就沒法。”朱光潛在《美學》一書中說：“慢慢走，欣賞啊。”語文教師首先要做到“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。更重要的是要做作者的知音，從表層的文字中領悟語言文字的內蘊。一是要把握作者獨到的情感脈絡，體驗文本正確的價值傾向。二是要洞見文本的語言規律，琢磨文本語言的特點和表達方法，探尋言語生成的秘密。三是要琢磨怎樣深入淺出地引導學生讀出自己的感受。如我在教蘇教版《水》一文時，首先從結構上讀出文章兩處經典的畫面“雨中之樂”和“勺浴之樂”，層層剝筍，從作者充滿兒童體驗的文字背后，在一次次水的“狂歡”背后，逐漸觸摸到了文本的內核，作者以樂襯苦，以喜襯悲。在具體語言文字表達上，作者也充滿了無痕的技巧，如水接觸皮膚的哪一剎那，明明水很少，卻要把每個部位都寫到，并用了“滑過……滑過……滑過……”等看似重復的語言組織形式，目的是渲染那種天然的快樂，從而讓我們領悟到缺水之苦。教師讀懂的，要采取層層漸進、邏輯鮮明的方式傳遞給學生，這是教師鉆研教材必須思考的層面。
二、深入文本閱讀，實現生本對話
“為師不識語文味，教盡經典也枉然”。張新華同志在《語文課還是要姓“語”》一文中提出：語文應該姓“語”。然而，據調查發現，當前的某些語文課堂過多地追求熱鬧、濫用媒體，有的語文課成了各學科知識融合的大雜燴，
給人的感覺是語文的東西變少了，而非語文的東西較多，在一定程度上忽略了學生的對文本的深入閱讀。
例1：一位老師教學蘇教版《恐龍》一課，學生尚未進行深入朗讀，就把重點放在了對幾種恐龍特點的理解上，師生互動，依次分析、比較每一種恐龍的特點，還讓學生記下有關恐龍的數據。后來，老師又把搜集到的多種恐龍的圖片用多媒體課件展示出來，讓學生根據圖片說出恐龍的名字。這樣的課似乎成了科學課，又怎么會有語文味呢？
例2：一位老師教學《錢學森》一文，在初讀課文后，即要求學生交流感受閱讀感受。且看具體教學片斷：
生1：錢學森說他是中國人，他一刻也沒忘記自己的祖國。我讀了很感動，讓我想起了一首歌曲《我的中國心》。（師要求該生唱幾句，并介紹歌曲與歌手張明敏，再后師生一起演唱）
師：唱起這首《我的中國心》，有一種怎樣的感覺？
生1：感覺很感動。
生2：感到很自豪。
生3：很興奮。
生4：很想大喊一聲：中國，我愛你！
反思：《語文新課標》指出：“應著重培養學生的語文實踐能力。”在語文課堂中，只有將學生的語文學習活動扎根于文本的語言中，才能把文本的語言、情感等內化為語文能力，促進學生語文素養的有效提高。在這樣的課堂之中，僅靠歌聲感染能行嗎？語文本身的工具性能得到落實嗎？
“課文讀懂了，思想教育就跑不了”。中央教科所所長張田若先生針對當前閱讀課堂的低效問題，提出了“四三二一”的評價標準：（1）看學生是否熟讀了課文(40%)；（2）看學生對本課字詞的基本功是否過關(占30%)；（3）看是否完成了本課的重點教學任務(占20%)；（4）看學生是否理解課文內容(占10%)。這一評分標準充分抓住了閱讀教學的根本，強調了熟讀課文和字詞句的基本功訓練，把熟讀課文的比重提到了40%，強調了學生、文本對話的重要性。學生充分自主地、個性化地閱讀后，才會有獨特的感受、體驗和理解。
如何克服以上語文教學游離文本之外，不能有效地培養學生三維語文素養的弊端呢？我認為在教學中要以文本為依托，設計好核心的統籌文本的問題，引領學生自主閱讀交流，實現先學后教，在思維的探究中設計好語言訓練，在文本的具體情境中，在情感的陶冶中體現語文的工具性。如教學《船長》一文，我精心設計了三個問題：（1）船長說救人時間“夠了”，從當時緊急情況看，夠嗎？（2）船長說“夠了”，你覺得他憑的是什么？（3）船長和船共存亡，心中一定在想“夠了”，你覺得他在想什么呢？三個問題吸引學生關注文本的不同板塊和層面的閱讀，層層深入，同時又給了學生一個說話、想象、思想碰撞的機會。
三、轉變教育角色，實現師生對話
在傳統教學中師生關系是管理者和被管理者的關系，是授受關系。此種關系之下，教師往往按照自己的教案，按部就班地進行閱讀教學，一個個教學環節就像是工廠車間里的一道道工序，教學思路一順到底，容不得半點節外分枝。
語文新課程標準明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而教師只是學習活動的組織和引導者。”因此，在語文閱讀課堂教學中，教師應以閱讀活動的一個對話者的身份出現，成為平等中的首席。教師不但要善于與學生合作，而且要善于鼓勵學生與老師合作，更要有目的地安排學生合作交流。在閱讀活動中，當學生識字、寫字，朗讀課文，理解句子，交流問題時，教師要予以認真關注，對學生的成績及時予以肯定，對不足或不完善或錯誤的地方要委婉地指出，讓學生及時糾正。通過傾聽、交流、協作、分享，實現問題的解決，實現“人人教我，我教人人”，讓學生的思維更加開闊，情感交流更加充分，知識的建構更加充實。以特級教師周益民教學《半截蠟燭》一文為例，在精心營造的民主平等的教學氛圍中，老師巧妙選取學生關注的對話切入點:“到底是誰挽救了情報站?”如此設計，充分體現了“多維度”的鮮明、“多層次”的豐富，引導學生緊扣文本，尋求“證據”，將潛隱的觀點有效激活，引發生生之間、師生之間的智慧交流。
總之，走向對話的閱讀教學，應充分體現新課程改革的價值追求，積極關注學生的理性生活、審美生活、道德生活，將語文教學的工具性與人文性統一在閱讀課堂之中，如此才能真正提升閱讀課堂的教學實效。
參考文獻：
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［3］王輝，朱銀全.多媒體網絡教學中教與學互動的思考［J］.四川教育學院學報，2005，（10）.
一、改進課堂結構是提高課堂教學效率的有效保證
課堂結構是指組成課堂教學的各個環節、各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、進行新課、鞏固練習、全課總結、布置作業。這種課堂結構還適用于現在的課堂教學，至今對我們的語文教學還有一定的指導作用。但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂教學的完整性，要求每堂課都按這些步驟安排教學，每個教學環節缺一不可，而且前后的順序不容顛倒，對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，成了教條主義，所以要提高語文課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行改革。
在新課程理念下對語文課堂教學進行改革，并不是要我們完全拋棄傳統的課堂結構，而是要求我們對傳統的課堂結構進行改進，根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理地取舍或排序，對各個教學環節的時間分配進行合理地調整，使我們語文課堂結構更合理、更科學。
堅決去掉可有可無的語文課堂教學環節。 在課堂教學中有些環節是必不可少的，如新知的教學、鞏固練習。但是有些教學環節則是可有可無的，所以，在課堂教學中，教師要根據教學的實際需要和具體情況對教學環節進行合理的取舍，從而節省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更流暢。如：有些知識與舊知聯系不太緊密，檢查復習可有可無，復習舊知的環節要態度堅決地省去；有的新知在復習舊知過程中就很自然地引出來了，如果此時插入“導入新課”這個環節就會顯得生硬，就會打亂學生的連續思維，分散學生的注意力，這時的導入新課就顯得多余了，此時就要省去導入新課這個教學環節；如果在一節課上學生學得很好，理解和掌握了本節課所要學習的知識，并且下課鈴已經響了，也可以把全課總結省略；……。
二、改進語文課堂教學方法是提高課堂效率的根本保證
1.舊知復習要做到“精練”和“實用”。 課始對舊知的復習應當是課堂教學的關鍵，有時還是課堂教學的重點。復習的目的就是為學生學習新知奠定基礎、掃清障礙，做好知識上和心理上的準備。
教師在安排復習時要做到“精練”和“實用”。所謂“精練”就是該復習的舊知就復習，不該復習的舊知就不復習。要做到“精練”就必須精心挑選復習內容，這是復習中重點要解決的問題，課前的復習不要面面俱到，復習內容的確定不是依據教科書、參考書和參考教案，而是根據知識的本身的特點、教師對知識的正確理解和學生的已有的知識水平而定，學生掌握得很好的舊知就可以不復習，學生掌握得不好的知識才是我們要復習的，對于關鍵性的知識不但要復習，還有認真復習。所謂“實用”就是復習的知識要對學生學習新知能起作用，要能解決新授教學中的實際問題。要做到“實用”就必須把該復習的舊知進行認真地復習，不但要復習到，而且還要復習透，不但要使學生知其然，更重要的是讓學生知其所以然，明白其道理或原理，并能把這些道理或原理遷移到新知學習上來，為學生學習新知做好充分的準備。
2.問題的解決要體現“探究”和“原創”。在新課程理念下，學生的學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學生對知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。所以在語文課堂教學中，首先要體現學生的“自主探究”，學生是學習的主人，教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中去，在師生的合作研究中使學生自己解決問題，也就是包括解決問題的方法和策略、解決問題的具體操作等，都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，這就是讓學生進行“自主探究”的教學模式。其次是體現解決問題方法的“原創”，解決問題的策略和方法不是由教師提供給學生的，學生為解決問題的而進行的有關操作過程也不是由教師直接告訴學生的，而是由學生通過討論、研究、操作等學習活動自行解決，這就體現了學生解決問題的方法的“原創性”，只有這樣學生的的創新意識和創造能力才能得到培養和提高。
三.課堂互動是提高語文課堂教學效率的直接途徑
關鍵詞：科學課； 快樂科學老師
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-156-001
一、樂做科學老師
雖然早在第一節課就給學生做了介紹，但孩子們還是喜歡叫我科學老師，聽到這個稱呼我總感覺心中熱乎乎的。我認為作為一個科學老師，首先要熱愛自己從事的工作，樂做一個科學老師！在工作中找到快樂，做一個快樂的科學老師。
首先科學老師要知識淵博。我在辦公室準備幾本大百科全書，瀏覽器的搜藏夾里有十幾個相關網站，關心最新的科技成果和科技動態，科學老師在課堂內外總是會遇到學生最多的提問，作為科學老師就是要不斷的充實自己，把自己變成學生心目中無所不能的“博師”。
二、和孩子們一起歡笑
每節課讓孩子們大笑一次，會心的微笑一次，可以體現在教案里，更需要課堂及時發揮，孩子們在探究的過程中也獲得快樂的享受，科學課真是美哉快哉，課堂猶如一個大家庭，教師的笑容與語調會讓學生很舒暢。
三、啟發提問
可以創設各種情境讓孩子無意識地產生新問題，也可以用語言激發他們有意識的多提問題：“知識越豐富的人問題就越多，科學家總能提出別人不能提出的問題。”可以在實驗室增設一個問題庫，開展“看誰最像科學家”的活動。
四、做孩子心目中的科學家
對某個項目的研究率先表示出極大的熱情，以此來感染學生，比如學習光學知識單元，你可以搜羅所有有關的趣味實驗，經典故事，生活現象，成為一個“光學專家”，比如恐龍，這是孩子們的熱門話題，你可以上網查資料，收集影視作品，成為一個恐龍“專家”。比如四驅車，多少孩子為它癡迷，你可以自己買來拼裝，調試，深入研究，成為一個四驅“發燒友”。總之不管你與生俱來的興趣在哪一個領域，都應該熱衷于所有與科學有關的孩子們感興趣的事物，即使你是一個文學愛好者，也應該做孩子心中的科學家。
五、充當權威的頒獎者
你在同一個學期里要給不同的班級上課，一定會碰到這樣的班：常規習慣不太好，讓自己的快樂情緒大打折扣，這時你一定要調整情緒，假裝自己很喜歡這個班級，裝模做樣的表揚他們“上一次的研究是全年級最高水平，”“老師最喜歡你們這個班”。也許幾次下來沒有成效，但只要你有堅定的信念和靈活的技巧，讓他們確實能在課堂上發揮自己的長處，最后孩子們絕對不會讓你失望，會一舉成為你真正最喜歡的班級，那時你也不需要再裝模作樣了（你完全可以給全年級6個班都授予“最高水平”的稱號）。
六、寬宏大量
不要怕孩子們出錯，只要不是成心出錯，不要輕易的否定和批評孩子，這時告訴孩子應該怎樣做，只有在這種寬松的環境里，他們的創新能力才能得到更好的發揮。
七、把課堂變成精彩紛呈
小實驗，小制作，對抗賽，講故事，看影碟……形式多樣，并且全都是趣味性很強的內容，科學課真的應該是精彩紛呈。經常有孩子問我：“科學老師今天我們干什么？”我笑著回答“上課！”“上什么課？”“上科學課！”后來我發現很多孩子一來實驗室就問同樣的問題，忽然間恍然大悟，原來科學課每次都能獲得新的驚喜與快樂，所以今天的課“干什么？”他們是很期待的！
科學課：教給學生科學知識，培養學生創新能力，提高學生的科學素養，弘揚科學精神！
