時間：2023-03-13 11:23:05
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1．學習體會課文諷刺、夸張的語言；
2．理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；
3．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學重點、難點
1．范進、胡屠戶的形象對比（重點）
2．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學時數：二課時
第一課時
教學目標：
1．掌握字詞：注音、解釋；
2．介紹文學常識及有關明清科舉制度的文化知識；
3．整體感知小說的情節結構；
4．分析1—5段。
教學過程
一、導入新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1．吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2．《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
3．明清科舉制度簡介
童試—秀才（生員、相公、進學）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
三、檢查預習情況
解釋下列詞語
體統同案火候局不過兀自桑梓萬貫家私謹具賀儀相與
四、范讀課文
要求學生思考預習題及情節結構
五、整體感知課文情節
課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
（一）（1—2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。
（二）（3—12）寫范進中舉后高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。
①（3—5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。
②（6—10）治瘋；
③（11—12）張鄉紳拜會范進。
六、師生共同討論課文第一部分。
1．結合注釋自瀆課文，并理解文義。
2．討論下列問題。
①分別概括第一段、第二段的中心意思；
②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？
③胡屠戶“教導”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。
④“體統”的實質是什么？
⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？
⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？
⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？
⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。
3．小結
這部分側重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1．學生默讀結合注釋弄懂文意
2．討論下列問題：
①設計范進上集賣雞有什么好處？
②“三步兩步走進屋里來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？
③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。
④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態的描寫哪些地方最有諷刺意味？
八、作業:抄寫有關字詞的音\形\義;.
完成思考和練.
第二課時
教學目標
1．精讀6----12段
2．總結全文.
教學過程
一、檢查作業
討論思考和練
二、分析課文第二部分第二層：
1．學生默讀課文,結合注釋疏通文意；
2．討論下列問題；
①借報錄人之口說范進是”迷了心竅”含有什么深意?
②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?
③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關描寫的語句。
④“忍不住的笑”,有什么含義?
⑤簡析第9段胡屠戶厚顏的恭維范進的語段。
⑥為什么眾人也都笑起來?
⑦簡析第9節末句。
小結：
結合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態度的變化
三、師生共同分析課文第二部分第三層。
1．學生默讀課文、結合注釋疏通文意；
2．討論下列問題：
①為什么除眾人之外又詳寫鄉紳來拜？
②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？
③夸張張鄉紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關系？
四、歸納總結全文
1．中心意思
2．寫在特點：語言刻畫人物的性格；
運用夸張、對比的手法進行諷刺；（結合課后練習）
3．語言特色：準確生動的白話語言（結合課后練習）
五、討論思考與練習
六、作業：思考與練習
比較范進與孔乙己形象的異同
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[2] 王保兵.《智取生辰綱》教案.http：///news/57692.htm
[3] 周登文.《智取生辰綱》教學設計.http：///news/53866.htm
[4] 劉昌國.《智取生辰綱》教案.http：///news/53763.htm
[5] 施正同.《智取生辰綱》教案.http：///news/47637.htm
[6] 邱剛.從“智”切入――《智取生辰綱》的教學計.http：///news/41802.htm
[7] 張連生.《智取生辰綱》教案.http：///news/21225.htm
[8] 陳暾.《智取生辰綱》創新性學習教學設計.http：///news/16862.htm
[9] 黃先超.《智取生辰綱》教案.http：///news/13722.htm
[10] 唐莉.《智取生辰綱》教案.http：///news/7933.htm
[11] 沈衛東.《智取生辰綱》教案.http：///news/7728.htm
[12] 王祥.“淺入深出”亦功夫――《智取生辰綱》教學案例及反思[J].文教資料，2012
[13] 劉宏業.《智取生辰綱》創新教學設計[J].教研天地，2011
[14] 葛民越.《智取生辰綱》教學設計[J].語文教學通訊?高中刊，2003
[15] 劉宏業.資料助讀 巧設情境――《智取生辰綱》教學設計[J].中學語文教學，2011
一、吃透文本，精心備課
教學時要引導學生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進行準確、深入、富有個性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學生對小說的興趣較為濃厚，所以對老師的小說課堂生動教學期望較高，因此，教師課前應該熟悉文本、研透文本，小說教學要設立哪些教學目標、教學重點是什么，都要做到心中有數。另外，除了要熟悉文本外還要備好學生，精心設計符合本班學生情況的教案。
二、注重預習，事半功倍
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”小說往往篇幅宏大、內涵蘊藉、手法多變，短時間內閱讀量大，學生課前如果沒有預習，聽課就顯得被動了，在一堂課內難以兼顧全面。因而學生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節和人物形象。
三、巧設情境，渲染氛圍
教師在平時授課時注意情境導入，目的是為了營造一種學生對課文學習的氛圍和一種讓學生去探求問題的欲望，學生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學效果自然就會達到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰場，刀光劍影下一個個鮮活的面容浮現在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們再來結識兩位三國人物——曹操和楊修。如是設置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學習前開啟學生對課文中人物形象探討的欲望。
四、抓住情節，分析人物
情節是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時要把文章的教學重點放在情節及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節跌宕起伏，在教學時，應盡量讓學生講述討論梳理出小說的情節，最好讓學生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對情節的梳理中就會妙趣橫生，課堂就會活躍，印象自然也就深刻得多了。對人物描寫方面細致引導展示，則更會增加形象性，小說的魅力就更能體現出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學成敗的關鍵，我們在教學時盡量避免“滿堂灌”的教學模式，讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力，讓小說中的人物展示出來，小說的課堂教學就會生動得多，學生學習的積極性和自主性就能體現出來，教學效率也就自然提高了。
五、多變教法，多維展示
1、影視欣賞法。
語文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視欣賞結合起來，充分展示語言藝術與視覺藝術的魅力，這對小說教學有很大的幫助。如多數同學對三國時期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時，可以安排學生欣賞電視劇《三國演義》中的相關片斷，使學生對人物的性格特點、為人處世有較多直觀的認識。同時，還可借此學習感受編劇、導演、演員對小說主題、人物形象、語言風格的把握，深化對作品的理解。
2、點撥教學法。
如吳敬梓的《范進中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調中巧妙地運用了對比的表現手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學們的疑惑，忙于去分析、講解，而應重點抓住一些“變化”來下工夫，如胡屠戶在范進中舉前后的語言。在范進中舉前，他是左一個“現世寶”，右一個“爛忠厚沒有用的人”，貶得范進一錢不值；而當范進中舉以后，他的態度便來了個一百八十度的大轉彎，稱范進是“賢婿”、是“老爺”了，才學又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據此，可以趁勢提問：為什么胡屠戶的表現前倨后恭？這和什么有關？經過一番思考和討論，同學們自然能夠認識到這一切都與封建科舉制度有關，進而看到其腐朽的本質。
3、改變情節法。
情節是小說的骨架，它支撐著整篇小說，有時讓學生去改變小說情節，重新安排人物的命運，對更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，在教學中，大家常常要求學生續寫故事，但這老套的做法既和理解主旨無關緊要，對分析人物亦無重大幫助，更好的做法是可以在于勒歸來處做文章——假如于勒成為大富翁歸來時會怎樣？同學們紛紛敘述了菲利普夫婦、女婿等阿諛奉承的丑態。
深度融合的基本概念 信息技術和學科教學的深度融合，根源于教育教學與信息技術的互動作用，以追求學科教學的精細化為目的，實現現代教育信息的數字化。這里的深度融合概念涵蓋了多元化的教育元素，涉及到學校課程的設置、教學內容的呈現與選擇、教學組織形式的創意性、教學手段的更新、教學步驟的精簡、教學評估系統化等多方面。
深度融合概念反映了新時代教育教學的理念：實現信息技術與學科教學的有效融合，兩者相互作用、相互影響，兩者是自發的、交互的、有效的。通過教育信息化推動教育現代化的進程，重新組合新時代下社會對于人才培養的要求，旨在順應教育信息化時代的到來，推動教育系統改革的順利開展。
深度融合思維下的教與學新思路 信息技術和學科教學深度融合的時代內涵也體現在教與學的新思路上。在信息技術背景下，學科教學分為兩個大部分，分別是教與學。在教與學的互動關系上，教是第一步，學是第二步，教師的教是為了學生的學，教的思想是為學服務的。在這個過程中，教的內涵不斷延伸，實現了從簡單的知識傳遞到能力發展的轉型，教師從知識教學主導者的角色逐漸轉換為學生問題解決的輔助者和問題探究的合作者。學生的學不僅僅是學數字、識字、考分數，更是為了培養其自身的學習能力、思維能力、合作能力和解決問題的能力。
2 教育信息技術與學科教學有效融合的四個特征
教育理念的先進性 教育信息技術與學科教學有效融合的優課設計，必須以保證教育理念的先進性為前提。通過對先進信息技術的應用，為師生創造一個和諧的學習環境，通過智慧教學法，發展學生的綜合思維能力，實現教育理念的先進性。學生綜合能力的培養根源于教學理念的優化，由傳統的教師指向型教學結構轉變為學生為主體的教學結構，旨在培養學生自主學習、團體協作的意識，提升學生的綜合素質。
教學目標的明確性 教育信息技術與學科教學的有效融合，必須堅持教學目標的明確性。教學目標深刻影響著教學內容、過程及途徑。對教學目標的闡述必須簡單而有力，能夠進行學生學習任務的良好引導。信息技術與學科教學深度融合的優質課的教學目標設計，需要符合各中小學的實際教學需要，要方便教師進行評測。
學習途徑的廣泛性 教育信息技術和學科教學的有效融合，離不開以人為本理念的貫徹。學校需要改變傳統的灌輸式教學模式，堅持學生的主體地位，保證學生學習途徑的廣泛性。隨著信息技術的深入發展，教師的教學途徑日益廣闊，出現了混合式學習、探究式學習、基于問題式學習等方式。教師需要樹立新型的教學觀念，運用豐富的教學資源及多途徑的信息技術方式進行自主探究式、合作互動式教學形式的開展，保證學生從傳統的被動式學習局面中解脫出來，實現學生自主學習計劃的順利開展。
過程性評價的全面性 過程性評價又稱之為形成性評價，是教師在教學過程中對學生展開的動態化、多樣化的評價。過程性評價具備目標導向、激勵強化等功能。保證教育信息技術和學科教學有效融合的優課的過程性評價的全面性，有利于及時調整教學策略，及時鼓勵學生，培養學生的自我價值感。
3 教育信息技術與學科教學有效融合的三種途徑
完善教師備課體系 教師備課體系的完善有利于教學工作的順利開展。在傳統的備課模式中，很多教師的備課表現出一定的隨意性，很少汲取其他優秀教師的教學理念精華。當前的時代是教育信息化飛速發展的時代，學校有局域網，網絡中也存在各種教學資源。教師可以把信息技術用于日常備課中，進行網絡備課、網絡教研，實踐證明這種備課模式能夠起到事半功倍的效果。
目前來說，各個區域的教育部門都在普及教學資源服務平臺的建設，各中小學校都在優化自身的校園網絡資源。這些網絡資源可以儲存在各個班級的資源庫里，分學科、分章節進行儲存。備課教師可以輕松找到自己所需要的視頻、音頻、典型教案等，將其應用于教案的編寫，從而有效提升教案的質量。
學校可以定期展開同年級、同學科教師的集體備課，針對一節課形成優秀的教案。各中小學校的辦公教學系統可以設置一個電子備課系統，在電子備課系統中設置一個集體備課模塊，集合諸位教師的智慧，進行主備課教師、輔助備課教師、交換加工等角色的協作，共同完成一份優秀的整體備案；或者由幾所學校共同完成一份教案，身在學校辦公系統的教師均可以進行該教案的網上傳閱或者加工改進。
師生課上互動性方案的優化 在多媒體教室課堂中，教師通過信息技術的應用，可以保證課堂教學的形象化、具象化，受到多媒體音、視頻的共同影響，學生的多種感官同時發揮作用，能夠極大地輔助學生理解所學知識。比如教學《范進中舉》，上課前，教師需要先讓學生做好基本的預習工作；上課時，教師可以用準備好的PPT展示本課的教學目標、教學難點、教學流程，然后播放一段《范進中舉》的話劇，讓學生深刻感受范進形象、妻子形象、范母形象、胡屠戶形象。提出問題：你覺得視頻中哪個人物的形象最鮮明？為什么？回答完問題后，再要求學生邊讀課本邊進行該課人物形象的表演，最后指名朗讀，邊讀邊畫下自己認為精彩的詞句，課上再進行一些相關問題的討論。
實踐證明，這種課上互動性方案的應用能夠有效提升學生的學習興趣，師生之間能夠形成積極性的互動，便于學生理解，利于教師講課。
在計算機教室課堂中，教師備課時需要準備好該課的教學網站。該網站涵蓋了一系列的音頻、視頻、知識點、練習題等內容，學生可以根據自己的需要進行獨立自主學習或者小組協作學習，能夠主導自身的學習進程，能夠對學習進程進行動態性的評估。在這種模式下，學生獲得了一系列的學科知識，并且大大提升了自身的信息獲取能力、問題解決能力。
比如教學我們生活的大洲，教師需要課前準備好教學網站，可以收集大量關于亞洲的地理知識、自然知識及人文知識。上課時，學生可以任意學習教學網站的各知識板塊，可以進行自主探究式學習，也可以進行小組協作學習，總而言之，就是按照自身的知識需要進行學習。實踐證明，該教學模式具備良好的教學效益，學生的課堂學習積極性提升，課堂氣氛非常活躍。
增強學生的課下學習效果 教育信息技術與學科教學有效融合的第三個途徑是學生的課下自主學習。課前預習、課下鞏固是學生掌握知識的關鍵。在傳統的教學模式中，學生自己看書預習，目的性比較弱，積極性比較低，效果也比較差。教師布置的課后鞏固練習及作業類型單一，學生回到家里，可供參考的學習資源單一，師生之間、學生之間缺乏持續性的溝通。通過對教育信息技術及學科教學的有效融合，可以幫助學生進行知識的課前預習、課下鞏固，從而取得良好的學習效果。
隨著信息技術網絡的普及，微課教學逐漸流行開來，教師在備課時可以選擇幾個微課片段發給學生，學生可以借助移動U盤或者網絡客戶端進行微課的下載學習。這種課下學習模式突破了時間及空間的局限性，學生可以根據自己的實際狀況進行有主次的知識學習。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性教學
新課標的實施對初中語文閱讀提出了更高的要求，閱讀教學作為語文教學中的主要組成部分并沒有得到良好的革新與發展。
1現如今語文閱讀教學存在的缺陷
我國許多學校的閱讀教學還處在教師占主導地位的教學模式上，這種落后的教學模式使學生處在被動閱讀、閱讀效率低等狀況之中。這不僅不能有效提高學生的閱讀能力，同時還會使學生在閱讀方面不能主動思考問題，產生對教師的依賴感。
1．1分析上太注重形式：
大多數學校將初中語文閱讀中的文章進行分解、逐段進行分析段落大意，并沒有針對文章中的特色讓學生去領悟文章的感彩、語言特色以及文章中的獨特韻味等。如教師在進行小說閱讀分析時，只是生硬的將閱讀中的知識點灌輸給學生，而不是讓學生去體會小說中的精心布局、人物鮮明的形象以及小說中的特色語言等。使學生對閱讀產生枯燥、無趣的感覺，打擊了學生對語文閱讀的積極性，這樣的教學方式不能很好的培養學生的語文閱讀素養，降低了學生的思考能力，減少了學生對于語文閱讀的興趣感。
1．2閱讀方式太重視形式：
隨著科技的進步，初中語文教學方式也在不斷變化著，更多先進的多媒體科學技術被引進到教學之中，在恰當的教學過程中利用多媒體可以有效的提高教學質量，激發學生的學習熱情和學習興趣，使學生能夠主動參與到語文閱讀教學中，反之亦然。有些學校將教師在課堂中是否利用到了多媒體教學作為一種評判教師好壞的一個準則，這是錯誤的觀念［1］。在錯誤的多媒體閱讀教學中，鼠標和屏幕取代了教師的粉筆和黑板，播放錄音取代了教師的朗讀和學生的閱讀過程，多種樣式的多媒體課件讓學生過多的感覺到課堂的有趣多變，忽略了課堂教學的內容，使多媒體教學起到了反作用，造成教師不能夠很好的在閱讀教學中正確的引導學生進行閱讀，沒有達到閱讀訓練的目的。教師在閱讀教學時，需要引導學生打開自己視覺感官，但過多的運用多媒體，將文章中的內容通過幾幅畫面全部展現給學生，不但沒有起到引導作用反而限制或阻止了學生對文章產生的想象力。沒有恰當的運用現代科技方式提高閱讀教學質量。
1．3閱讀教學教案脫離現實：
有些初中語文教師沒有將學生的實際學情考慮到教案設計中，一味的追求閱讀教案的完美。在這樣的閱讀教學中只依照教案進行，忽略了課堂與教案之間的差異與學生反應的真實性。在這種教學方式下，表面上看來是新型的教學模式，其實內在還是傳統的教學模式，不能達到閱讀訓練的真正目的。教師對新課標的認識不夠，將初中語文閱讀教學過于理想化，沒有真正的聯系到學生的學情，是失敗的教學模式。
2怎樣才能提高初中語文閱讀的有效性教學
2．1情景教學法：
在初中語文閱讀教學情景教學法中恰當的運用多媒體進行教學，可以補充學生沒有想象和感受到的情景，彌補學生在生活中對事物的認識不足。如在對人教版初中語文第九冊《變色龍》的教學中，可以先利用多媒體播放一段自然界中變色龍根據不同環境進行變色的影視資料，讓學生了解變色龍的特性，從而真正讀懂主人公奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，而不是僅僅停留在對人物感到可笑的膚淺層次上。這種生動直接的情景帶入教學方法可以提高學生的閱讀興趣，有效提高閱讀教學質量［2］。
2．2多種教學方法并存：
多種多樣的教學方法能夠有效提高語文閱讀教學的質量。可以將朗讀法、文章賞析法、自主閱讀法、探究法等相結合進行課堂語文閱讀教學。例如在對人教版《初中語文》第九冊第五單元十九課《范進中舉》的教學時，教師可以將學生分成幾個小組，對課文討論后進行表演，由于每個小組對課文的理解不同，因此表演形式也會有所不同，都會有相應的特點，因此學生們可以從多角度、多方面了解范進這個文章的中心人物以及文章中其他人物的心理活動。這種多種教學方法相結合的教學模式能夠提高學生主動閱讀的積極性，更好的體會到文章的情感與意境。
2．3使學生養成閱讀積累的好習慣：
若沒有語文基礎知識的積累很難提高學生的閱讀能力，因此要使學生養成閱讀積累的好習慣。初中語文教師除了要選擇課內的優秀詞語之外還要引導學生主動積累一些課外詞匯，要求學生對好的文章進行長期的抄錄或寫讀書筆記等，以便擴展學生的知識面的同時有效提高學生閱讀能力與寫作水平。
2．4提高學生的創新能力：
許多文章中都會為讀者留有想象的空間，這個想象的空間就是初中語文教學中的重點。教師要運用各種教學方法來激發學生的想象力，鍛煉提高學生的創新能力。例如教師在進行人教版《初中語文》第六冊第十一課《孔乙己》的教學時可以有意的對學生進行提問“為什么孔乙己的長衫沒有了？”這個問題作者在文章中并沒有直接表明，但卻引發了課堂上學生的激烈討論，轉變了課堂中的嚴肅氣氛，提高了學生課堂參與的積極性，學生主動的思考問題，且答案各不相同，提高了學生的創新能力［3］。
2．5將讀、思、寫相結合：
教師要求學生有感情的朗讀課文，在這個過程中學生能夠對文章的大意有初步了解，在反復進行閱讀時，學生能夠對文章中的情景、人物關系、人物的性格特點等有了進一步理解。在學生閱讀后提出一些有效的問題讓學生進行思考、討論，可以增加學生思考問題的能力以及創新思維能力。教師要引導學生將自己不明白的地方說出來，要尊重每一個學生，對學生提出的問題進行耐心的講解，然后再對學生提出的問題、討論的結果以及回答問題的答案進行整理、總結，突出重點與難點。最后教師可以讓學生寫出對文章的觀后感。整個過程將讀、思、寫有機的結合起來，提高了學生多方面的能力，從而實現初中語文閱讀教學有效性教學。
結束語：
初中語文閱讀教學不但是為了提高語文教學本身的質量，還是為了能夠更好的學習其他學科打下良好的基礎。初中語文教師要以素質教育為基礎，全面培養學生的閱讀能力，從而提高學生的理解能力、寫作能力以及創新思維能力等，語文教學的有效教學是教育事業發展的產物，初中語文教師應不斷完善語文教學模式，真正實現初中語文閱讀教學的有效性。
參考文獻
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在教學改革的形勢下，教師如果不摒棄舊有的觀念，積極地接受先進的教學思想，就不可能建立一個新的課堂秩序。傳統教學中，教師作為知識的傳授者占據著主導地位，主宰著整個課堂教學，學生的主體作用未能得到有效發揮；而新課程改革則要求教師必須充分認識到：課程不僅僅是實施教育教學的結果，而且應該是一種過程———一種對受教育者的終身學習與發展有效的、動態的教育教學過程。作為初中語文教師，要打破原有的意識和理念，把課堂構建成新型的、開放的、民主的施教平臺，要研究課程的實施技術，也要探索課程的教學藝術，要積極投入到課程資源的開發與設計中去，不斷完善自己的教育教學思想，以便更好地適應教育形勢的發展。
二、強化兩個能力建設，在實踐中提高素養
要想有效提高課堂教學藝術，教師必須具備兩方面能力：一是善于挖掘自身的“潛在資源”，二是合理利用外部資源。教師只有善于將兩方面資源綜合運用到課堂教學中去，才能稱得上是合格的語文教師。教師自身的“潛在資源”直接影響其教育教學的方式、方法和行為。因此，如何使“自身資源”更加豐富，并將其投入到日常的教育教學之中，是教師擺脫傳統束縛、不斷提高素養、銳意創新改革的關鍵所在。這就要求教師通過開展教學實踐，撰寫論文、教案，進行專題研究與反思等方式豐富自己的學識與經驗，使自身的“潛在資源”日益豐富，教學能力日益提高。此外，有效利用外部資源也是提高教師自身素養的重要途徑。如與同事同行進行合作探討，利用影視廣播、報刊資料、網絡技術資源開展課堂教學等，這些活動對于拓展學生的視野，提高學生的學習興趣，提升教師素養都具有十分重要的意義。
三、體現語文學科的工具性，彰顯其人文性
語文學科是一門工具性和人文性較強的學科。教育家陶行知的“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人”、于漪老師的“教文育人，學語文學做人”等無不體現了語文教學對人的終極關懷。我認為，語文學科的工具性和人文性，其根本都離不開對人的關懷。只有當學生愿意主動探究語文知識，并將語文學科作為文化載體時，這個工具才會有生存的活力。過去的語文課堂突出的是為政治服務、為道德說教服務，而新課改后的語文課堂則十分重視文化熏陶和人文精神的滲透，為學生的可持續發展服務。那么，在語文課堂教學中，既要體現其工具性，又要彰顯其人文性，無疑是語文課堂教學藝術探索的兩個著力點。而要做到“兩點統一”，就要給學生創設更多的自主學習機會，充分調動學生學習的積極性，使學生的主體作用得以發揮。例如，在教學《祝福》一課時，如果我們僅僅體現語文學科的工具性（學學字詞，掌握一些基礎知識，明確課文的主旨等），而不對文章進行人文角度的多元解讀，諸如從宏觀上探知祥林嫂的死因，從微觀上分析祥林嫂的悲劇性格，就無法展示課堂教學藝術的活力和魅力，也就無法在課堂上通過自由探討拉近文本與師生的情感距離。
四、樹立創新意識，不斷更新教學方式
在初中語文課堂教學中，由于有些教師缺少積極主動的創新意識，致使學生創新能力不足。筆者認為，課堂教學之所以稱之為藝術，其最重要的一點就是要保持恒久的創新意識，做到課課有創新，尤其是教學手段與方式的創新。新課標指出：教師要根據語文學科的內容和課堂知識結構的特點，合理而科學地安排師生占用時間的比例，從而為教師“教”的創新和學生的“學”的創新留足充分的時間和空間。因此，語文教師要在教學時間和教學環節的安排上下功夫，讓課堂上的每一分鐘都能充分發揮實效。這樣就能有效地調控師生活動，培養學生的自主學習意識，實現知識的有效遷移，為學生積極主動地創新學習提供有利的條件。在有限的課堂教學時間里，教師可以及時地進行角色轉換，變傳統的師生間單向交流為多向互動，有效地激發學生的主體意識和進取精神。
五、關注學生的思維過程，適時進行激勵
【關鍵詞】情境模擬法 初中語文 教學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0090-02
目前，世界許多國家和地區都十分重視情境教育與情境模擬教學，情境模擬教學的創設從語文情境教學開始，已有幾十年的歷程。在世紀大轉折的時期，國際基礎教育發生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。目前的基本走向是：以學生的發展為本，關注學生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學科統整；促進課程與學生生活、社會實際以及現代信息技術的結合與溝通；推動課程建設的多樣化、個性化，以適應學生的選擇需要。
建構主義認為，情境創設為提取長時記憶中的知識、經驗與表象創造了有利條件。在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發聯想，難以提取長時記憶中的有關內容，因而將使學習者對知識的意義建構發生困難。目前在初中語文的日常教學中，還存在著按照以往常規的、單調、固定的教學模式，教師機械而單調地講解，學生感到枯燥無味，課堂氣氛也比較沉悶，從而造成了學生心理上的厭倦情緒，教學質量難以提高。按照教育部《全日制義務教育語文課程標準》中要求，初中閱讀教學任務在于培養學生的閱讀能力，“有一定的速度”、“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”，“具有獨立閱讀能力”等要求，學生閱讀作品能產生“自己的情感體驗”；從而提升到“欣賞品味和審美情趣”的層次。因此，特別強調體驗性學習。使得學生在學習過程中，不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，融入到具體的語境中，結合自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟知識點。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。基于此，采用一定的創新教學方法，將學生的快速引入到教師講解的內容的語境中，激發并調動起起學生的學習興趣，進而加深學生對所學習文章的理解，提高教學質量具有十分重要的理論和實踐意義。
一、關于情境模擬法
人類的任何行為活動的產生都離不開動機。創新教學活動同樣需要創新動機來激發。而好奇心是興趣的先導，是人認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創新精神的人往往具有強烈的好奇心。愛因斯坦曾說：他沒有別的什么天賦，只要強烈的好奇心。列寧把感性的認識與理論的認識，當作人類認識周圍世界過程中兩個不同的階段，強調把握實在過程時的感性的知覺與思維的特性的重要性。在低級階段，認識顯現為感性的東西；在高級階段，認識顯現為理性的東西。對于涉世未深的初中生來說，對于未知語境具有較大的興趣，如果在情境模擬中能更好地激發學生的好奇心。求知欲一般由好奇心發展而來，使得學生通過了解自己未知的事物而產生學習新知識的愿望和意向。在特定的情境中揭發矛盾能誘發求知欲。通過探求“是什么”體現了學生的好奇心，尋求“為什么”滿足學生的求知欲。“感覺的東西，我們不能立刻理解它，只有理解的東西，我們才能更深刻地感覺它。”【1】情境模擬十分重視在教學過程中創設探究性問題情境。這就為學生創新動機的激發提供了契機。在情境中提出問題能激發學生的好奇心。它激勵著人們學習知識，認識事物，研究問題，探求規律。在教學中，情境教學能誘發學生的求知欲，可以進而形成學習的內在動機。在情境中展開沖突能激發挑戰性。它突破了傳統的“以靜態分析訓練為主”的課堂教學模式，在語文課堂教學中恰當地運用這一教學模式，將會有效地提高教學效果。
情境模擬教學是指在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發，引入，創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。教師在講解分析課文內容的時候，結合周圍實體事物來模擬創設一定的情景，讓學生迅速融入到教師所創設的情境中，全面掌握文章的主旨及精神。教師可以使用典型的投影圖案，結合音樂同時使用生動的語言來為學生展現文章中所描繪的情景，這種形式可以讓學生身臨其境，零距離感悟作者的情感，而且師生還能夠在這種教學模式下及時進行溝通交流。這種教學模式能夠為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，是一種迅速了解掌握文章意境及內涵主旨的有效形式。情景模擬教學具有的獨特性質，只要教師運用得當，就能夠獲得非常理想的教學效果。因為通過這種形式所表現出來的東西活靈活現、惟妙惟肖，雖然不是文章語境中描繪的真實情景，只是一種外部形象的模仿或刻畫，但仍然可以瞬間捕捉到學生的心理，將其帶入情境之中，通過其感同身受，完整再現文章的主旨及精神。除此之外，情景模擬教學將情趣與意象兩者有機的結合起來，通過深入挖掘學生的潛在想象力，激發其認知意識和語言意識，提高了的學生的學習主動性，進而提高了學習效率。
二、情境模擬教學的實現手段
1.多媒體展示法
初中語文課文中的語言文字是一種理性的表達，缺乏直觀性。這樣就使得學生在理解一些課文，特別是一些不熟悉的情形時，往往會遇到理解困難的問題。隨著現代化教學手段逐漸走進課堂，運用多媒體技術對創設美的教學情境可以起到關鍵作用。多媒體教學的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，以及形象生動的動感畫面、悅耳動聽的背景音樂，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為語文課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，進而撥動學生的心弦，點燃學生創造性思維的火花，使學生以最佳的狀態投入學習。教師可以根據課文，精心編排教案，恰當地運用這一技術，充分調動學生的一切感官，讓他們陶醉在課文作者創設的美的情境中。把知識的傳遞和接受變成一種享受，讓學生在愉悅中吸取知識，開發智力，陶冶情操。如，有些課文離目前的初中生生活較遠，單靠老師介紹，學生很難領會透徹，而且也很難提起興趣。這時就可以結合使用PPT和flash等手段。如我在教學《兩小兒辯日》中，利用動畫演示對于太陽視覺與聽覺上感受的科學解釋，這樣使學生理解起來就更為直觀，記憶也更深刻了。
2.音樂渲染法
如果對于每篇課文都制作課件，運用多媒體技術，那需要大量耗費精力，也容易走進只重形式不重內容的誤區。對于學生來說，每節課都有多媒體，也容易審美疲勞。對于一些重想象的文章，不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。例如，在學習《春》時，我通過播放歡快的鶯歌燕舞的純度序曲，加上兩段婉轉的笛聲，學生的情緒一下子就高漲起來了。這樣很快就可以把學生引入課文創設的情景中去，愉悅了學生心情，渲染教學情景，也激發了學生創造性思維的發揮。
3.問題情境法
問題情境教學是在語文教學過程中，老師有目的地把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情境中描述的問題解決作為需要解決的目標，激發學生在特定環境中培養發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識到“做中學”的價值。培養學生將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀整合創新的規則、技巧。同時促使學生的心理機能和諧全面發展，達到在情境中獲得知識，培養能力，發展智力的一種教學方法。如，在教學《范進中舉》時，課上我要求學生從課文中提出自己困惑不解的問題。于是，學生認真自讀課文后提出了很多問題。如：中舉顯然是好事，但是范進為什么會瘋？又是誰治好了范進的瘋？范進中舉前后有什么變化？等等問題。當然，要注意不要將課堂上成“滿堂問”了。
4.課本情境劇表演法
有時候，為了把教學情境更真切地再現，可組織學生對課文中的人物分角色進行表演。主要形式之一就是組織學生編演課本劇。它既可以引起學生重視課文預習的重要性，通過分析文章中相關角色的具體活動，進而引起學生進入角色，體驗角色，評價角色的心路歷程。讓學生把課文中文字的組合形式進行轉換，然后變成視覺形態，即把課文內容編寫成短劇本，然后分角色用表演形式準確地表現出來。在教學過程中，老師結合利用各種教學手段設置情境，吸引學生，對學生學習起著感化作用，激勵作用。
三、結論
隨著教改逐步推行，亟待將情境教學進入語文課堂教學，通過教師調動學生的學習興趣，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情、在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。語文教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，課堂教學效果就會具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。
重視教學情境的模擬就是重視學生知識的建構過程，是把新課改落到實處。隨著多媒體、電子技術的普及與利用，通過信息技術可以把課堂與外界聯系起來，把學生的學習放在真實的生活中，把現代與歷史融合起來，學生在這樣豐富真實的環境中不僅獲得了知識，更主要的是發展了他們以后生活所必需的收集信息、分析信息、創造信息、交流信息的能力。而這些能力遠比擁有大量的知識更重要。通過問題和情景劇創設教學情境，其本質在于促使學生的學習活動呈現積極化的狀態。現代學習心理學認為，學生的需要是學習積極性的主要動力。在課堂上，學生感到有興趣才愿意學，才能認真學、主動學，真正把“要我學”變為“我要學”。情境模擬教學可以把學生帶入語文教學的情境中，用可感知的東西訴諸學生的感官，引發其想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析知識，掌握知識。
參考文獻：
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【關鍵詞】農村初中；語文；優質課堂
優質課堂是相對的，沒有最優質課堂，只有更優質課堂，絕對的、統一的優質課堂是沒有的，優質課堂不是通過模仿和抄襲得來的。優質課堂是一種創造性的藝術性的活動，教師只能根據特定的教育目的和教育任務，根據教師自身的各種條件，根據現實的課堂場景，根據學生實際的各種情況，然后教師有選擇性和創造性地采用各種策略和方式，使學生在最短的時間內，在知識、技能、情感態度價值觀層面上，得到充分的、高效的、持續的發展。筆者根據自身的教學體會，就農村初中語文的優質課堂的問題，奉上自己尚不成熟的幾點淺見，作為拋磚之引。
筆者認為，要想使農村初中語文的課堂優質，必須重視以下九個方面的作法。
1組織好課堂紀律
課堂是學校最基本的教學單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。良好的課堂紀律是教師進行課堂教學的重要保證。依筆者看，要想使農村初中語文有優質課堂，課堂紀律挺重要。由于農村初中學生的基礎差（有的學生在小學畢業測試時，語、數、英三科總分沒有達到30分）、思想不成熟、自控能力較差等原因，他們常常會身不由己地違反課堂紀律，如：有的交頭接耳，有的左顧右盼，有的高聲喧嘩等等，農村初中學生的后進生人數不少，自主學習、主動聽課的人數不多，自覺遵守課堂紀律的人數也不多。沒有好的課堂紀律來約束，一切的教學活動都是低效或無效的。因此，筆者挺注重加強課堂組織紀律教育，利用：環境熏陶、目光暗示等課堂管理藝術，組織好課堂紀律并且端正學生的學習態度，教育學生嚴肅認真地學習，這是優質課堂的前提與保證。
2吃透和了解
2.1初中語文教師，最基礎的工作是要認真學習語文課程標準的原文和課標制定專家組的解讀，腦中要有課標。課程標準是教參編寫、評估、考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，體現了各學段對學生情感態度價值觀、知識與技能、過程與方法三維目標的要求，規定了課程的性質、目標、內容框架，提供了教學評價建議。吃透課程標準很有必要。
2.2初中語文教師要心中有教材。 吃透教材，了解教材編寫者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索。把七年級到九年級相關的知識整合起來。分析教材的重點、難點和關鍵點，搞清初中語文知識的內涵、外延與聯系。然后把教材轉化成教案和學案，建構具體的教學方案。
2.3目中有學生。了解農村初中學生的年齡特點、心理特點、生活習慣、學習習慣、知識基礎和個性等實際情況，優化選擇教學方法，合理設計不同的課堂活動，合理安排教學程序。
2.4初中語文教師要掌握各種教學方法。教法是為學法服務的。要了解農村初中學生的學習習慣等采用適合的教法。
3有準確的教學目標
美國著名心理學家和行為科學家弗魯姆的“期望值理論”認為，目標是一種強有力的刺激，激勵力量=目標價值×期望概率。也就是說，人們越看重目標價值，估計實現的概率越高，這一目標的激發力就越強。教學目標是一堂課的靈魂，教師在備課時要根據課標、教材特征、學生實際和現實的課堂場景等，同時，關注并尊重學生的個性差異，制定出準確的、不同層次的目標，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得充分的、高效的、持續的發展。
4采用情境教學法
情境教學比較形象、比較直觀性，能使農村初中學生熱情地投入到課堂中學習。情境教學的形式有很多，如：故事情境、活動情境、問題情境、競爭情境等。情境的創設要遵循農村初中學生不同年齡的心理特征和認知規律，要根據農村初中學生熟悉的、感興趣的實際生活經驗而設計。優質的教學情境，使學生愉悅并且為之入迷，在課堂中表現出精神煥發，充滿樂趣。譬如：筆者在與學生共同學習《端午日》這篇課文時，首先讓學生口述其在端午日那天到假日海灘洗龍水時的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握課文中描寫龍舟競賽和追鴨子的歡樂場面的精妙所在。讓學生在了解淳樸民風的同時，豐富生活體驗，感受傳統節日給人們帶來的愉悅，從中獲得對社會和人生的有益啟示。同時也能較好地培養學生的語文實踐能力。
5設疑要具體
在農村初中的課堂教學中，設疑要具體，力避抽象。抽象的問題，會使農村初中學生不知道你在說什么，不知道從那個角度回答，學生也不會感興趣，因此，設疑要具體。例如：筆者在《范進中舉》這篇課文的設疑是“這篇課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？”學生在閱讀課文的基礎上，經過思索，很快就能回答得比較全面具體。首先，范進的喜極發瘋的過程是在文中明明白白地寫出來的，學生只要認真閱讀，很快就能在文中找出，學生學習就會感興趣，真正參與學習的人就會多。
一、個性設計促使教師重視文本研讀
余映潮老師關于研讀教材的教學警語“語文老師的第一功夫是讀出課文的味道。語文教學的差異，從根本上說是解讀教材的能力差異”告訴我們精心研讀課文，就是要對課文內容進行不同層面，不同角度的閱讀理解和欣賞，語文教師的任務是把教材讀厚，把教材教薄。“讀厚”，即是閱讀體會非常豐富；而“教薄”，是要把精華內容教給學生，把難點突破。沒有對教材的精細研讀，沒有對課文深刻感受和欣賞，好課是出不來的。
課題組組織了一次散文《背影》的同題異構研討課，執教的三位老師他們在集體備課的基礎上又進行了個性化備課，他們的課真可謂是各有千秋。
沙老師著重品語言，散文的語言是所有文學作品中最講究的，最值得品味的，它們有的濃妝披重彩，有的天然去雕飾，有的粗獷豪放，有的清麗婉約，有的靈動飄逸，有的淳樸厚實。朱自清的這篇《背影》，語言樸實無華，卻飽含了深摯的感情。只有深入文本，抓住關鍵字詞，仔細品味，才能真正理解文本，提高學生的審美品質。這一點沙老師都做得非常好，特別是通過一個精妙的設計，插圖與文本比較，仔細品味了“攀”、“縮”、“傾”、等動詞，使學生感受到了父親過鐵道，爬月臺為“我”買橘子的艱難，從而體會父親對兒子深深地愛。
李老師注重讀寫結合，設計了仿寫“父愛是父與子分別時的千叮萬囑”讓學生，深化對父愛的感受。“本文抓住生活中的一個閃光瞬間，來抒發作者的感情的，你能否也采用這種寫法，選取一個角度來表達自己的情感。”強調平凡中見深情，對學生的寫作有很好的指導作用，達到了以讀導寫的效果。
楊老師著重散文的“形散神聚”，從理清線索入手。楊老師緊緊抓住了《背影》的兩條線索：父親對兒子的愛和兒子對父親的感情變化。并且通過一個問題設計“面對如此父愛，作者心中的感受是怎樣的？”兩條線索自然的過渡，授課流暢，如行云流水。
相同背影，不同精彩。同課異構，是提高備課水平的一個好方法。在同一個教學內容下，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。這樣的個性設計體現了教師對文本不同角度的研讀。只有從有趣、有用、有效的角度去對課文進行發現，才能讓課堂教學有趣、有味、有效。
初中語文教材，從語言教學的角度看，是一個美麗而博大的知識海洋，沉淀著豐富的知識板塊，蘊藏著精粹的知識寶藏；是精選的語言現象。語言教學研究要做的最基礎最細膩的工作，是科學的教材分析。有目標地、有層次地、高效率地進行語言教學，語文教師有一個非常重要而又常常被忽視的問題需要解決，那就是要把教材讀好，讀深，讀細，讀美，悉心玩賞，為教學設計作好充分有力的鋪墊。而“三案導學”案中“教師指導”留白補充部分恰能促使我們教師去深讀、細讀、美讀，演繹語文教師課堂教學的藝術設計。她是一朵藝術奇葩，為語文課堂增添了一道亮麗的風景。
二、個性設計充分展示師生的個性魅力。
語文教學細節是多類別多角度的，有無數的細節設計需要我們探究。其設計的優美流暢需要教師的教學理念，教師研讀教材的水平，教師的教學技藝，語文閱讀的視野。只有它們綜合的表現在教師的身上，才能夠設計出精美生動的教學細節。而這些教學細節恰能展示語文教師的教學魅力。沙老師在運用“三案導學”案教《石榴》一課時，共案中預設問題“帶領學生重點討論作者為什么將石榴比喻為夏天的心臟”，這個問題學生回答起來有困難，因此她旁注“指導學生朗讀第4段和第七段，找關鍵詞”給出了學習方法和策略，學生通過朗誦、思考回答起來就容易的多了。又如：在預設問題“在石榴眾多的特點中，作者為什么偏偏選它在五月開花這一特點來寫”，老師旁注“抓住其環境特點引導學生理解”。作者在寫石榴的特點時寫到“石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片”運用了什么寫法？旁注“此寫法有何作用？”“教師指導”的留白給其他老師留有個性設計的余地。對一些教學細節的不同處理方法，同時體現了每個教師不同的思維，展現了個性魅力。沙老師所帶的班級學生通常課堂氣氛活躍，思維敏捷。教學成績在平行班中名列前茅，這與沙老師善思考，巧啟發的教學風格有很大的關系。因此有了如此的個性設計才有了如此魅力課堂，學生的精彩更加襯托教師的魅力。
“教師指導”留白補充就語言教學方面的設計藝術讓人回味無窮。如潘老師在教《范進中舉》從“多角度理解詞語的表達作用”對留白進行補充“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’范進道：‘眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。’屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。”學習案設計補白了這樣的語言問題：“找出胡屠戶見財心喜卻又假意推讓的一系列動作的描寫詞語及其表達效果”這一補白激活了學生思維的火花，學生很快地動筆圈畫，積極思考，相互討論，將屠戶貪財虛偽的小人形象分析的得透徹淋漓。
從系統訓練的角度策劃語言教學。如：欣賞語言優美的句段、欣賞形式優美的句段、欣賞手法特別的句段、欣賞意境優美的句段、欣賞內涵豐富的句段如《周莊水韻》：楊老師在學習案中設計補白了這樣的語言賞析，“閱讀‘細細諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘悠遠的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升。……’選擇一種角度或修辭或意境去賞析。”這一補白教給了學生析句的方法，課堂上學生賞析道：這句話不僅運用了通感還用了比喻、擬人兩種修辭手法，將水聲比喻成“神秘幽遠的江南絲竹”，水聲仿佛也有“萬般柔情，從地下裊裊回旋上升”，然而不論是“江南絲竹”，還是裹著的“萬般柔情”都是為了表現水聲的輕婉、柔媚、悠揚。突出小雪后的周莊韻味深長，意境優美。這些清新可人的語言不僅將當時的景物生動形象地描繪了出來，同時也告訴我們，作者對這些景色是多么喜愛。這一精彩的賞析贏得在場的師生掌聲的喝彩。
從學法點撥的角度策劃語言教學。如“指導學生學會感受課文語言所表達的思想感情”“引導學生學會從課文中找出感受最深的句子或段落”“教學生學會體會文章中的一些句子的深層含義”楊老師在《背影》學案設計補白了這樣的語言賞析：“品讀語言，理解深情”。“作者善于在敘事運用最能表現人物內心世界的語言或動作描寫，用平易樸實的語言去表達人物的真情實感。文章中有很多處體現了這樣的特色，請同學們標出文中父親所說的幾句話，談談作者表達的思想感情。”學生很快地從課文中標出“不要緊，他們去不好！”“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”并通過朗讀體會到了這些語言在平淡中見真情。這樣的補白設計學生能快速的提取信息，怎樣做，為什么這樣做，目標很清晰，學生的閱讀理解能力逐步得到提高。
三、個性設計促進了教師的專業成長
新課程改革引發了我校對備課方式的研究，教師在拿到“三案導學”案以后，必須在“教師指導”留白處進行二次備課（即個性化修改）。要根據自己的教學特點和所教班級的學情進行有針對性的備課，形成了以“專人主備、集體研討、個人修改、加強反思”的備課流程。二次備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況對教案進行修訂，達到“三案導學”案的最優化；二是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將教和學真正一體化。重點研究知識點如何攻破？環節如何過渡？情景如何創設？以增強課堂教學的針對性和實效性。
個人在學案上的備課可以是修訂學習目標，重點，難點和方法提示。修訂教學步驟中不恰當的環節。修訂教學過程中不恰當的方法。修訂問題設計中不恰當的問題。增減相關的學習內容。增減有關的練習或拓展。增減相關的檢測與評價內容。指出具體的指導、啟發和點撥的方式方法。還可以是教學思路，教學活動，課中提問，語言教學，教學手法等方面的修改刪減。將這些寫入自己使用的三案導學”案中，將“共案”變成“個案”。
這樣的二次備課，是個性素養展示的備課，是研究性備課，共案已經為大家提供了形式上的教案，但怎樣讓“共案”適合自己的教學，就需要琢磨，需要研究，教師就在這日積月累的琢磨研究中逐漸成長起來。在學習中拓寬視野，開闊思路。在研讀教材的基礎上進而駕馭教材，不斷達到“用教材教而不是教教材”的嫻熟程度。
四、個性設計形成了濃厚的教研氛圍
