引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇教師培訓(xùn)反思總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】 五段循環(huán)式;骨干教師;培訓(xùn)模式

【中圖分類號(hào)】G643.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01

國家教委在《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見》中指出：“骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊(duì)伍的總體水平，而且是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證”。同時(shí)，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中指出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干?！彪S著教育形勢(shì)的發(fā)展、課程改革的整體推進(jìn)，骨干教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出理念的相對(duì)滯后、過程相對(duì)封閉、方法相對(duì)單一。由此，各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了骨干教師培訓(xùn)工作，并在長期的教育教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓(xùn)模式。安康教師進(jìn)修學(xué)校在骨干教師培訓(xùn)方面也做了積極嘗試。

一、“三+五”研訓(xùn)模式奠定了理論基礎(chǔ)

自2008年以來，學(xué)校依據(jù)陜西省“陽光師訓(xùn)”工作精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)文件的理論依據(jù)，校領(lǐng)導(dǎo)組織有多年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際的教師教育需求，并科學(xué)的進(jìn)行調(diào)研。科學(xué)制訂了“三+五”研訓(xùn)模式，即以“名師示范”――“互動(dòng)交流”――“專家引領(lǐng)”――“個(gè)人反思”為環(huán)節(jié)的三天集中學(xué)習(xí)+參訓(xùn)學(xué)員后期完成的“校本研修”五項(xiàng)任務(wù)為整體流程的實(shí)施方案。

1、名師示范環(huán)節(jié)

由學(xué)校組織科研人力，選拔市區(qū)級(jí)有影響的骨干教師、教學(xué)名師、省級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等。提前備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并將教學(xué)方案提交學(xué)校，由學(xué)校組織研討教案設(shè)計(jì)、修改意見、提出可行性方案。

2、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)

名師示范課之后，輔導(dǎo)老師先組織學(xué)員進(jìn)行分組，一般8-10人為一個(gè)交流小組，交流的主要內(nèi)容，包括示范課的教學(xué)目標(biāo)是否完整，教學(xué)理念是否先進(jìn)，重點(diǎn)突出和難點(diǎn)解決情況，教學(xué)的組織與變化，教學(xué)的有效性以及是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求等。各小組選派小組長總結(jié)小組交流成果，收集交流問題，然后在大會(huì)交流展示。

3、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)

“三+五”研訓(xùn)模式中，有遴選的專家進(jìn)行指導(dǎo)，做專題講座，并回答學(xué)員提出的課堂教學(xué)問題。根據(jù)名師示范和學(xué)員交流匯報(bào)情況，及時(shí)組織教學(xué)，做即興發(fā)言或?qū)ｎ}講座。讓教師在培訓(xùn)以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。

4、個(gè)人反思環(huán)節(jié)

針對(duì)名師示范、互動(dòng)交流、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，個(gè)人整理培訓(xùn)中的反思、感悟或體會(huì)，撰寫個(gè)人反思文章。

集中學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每一位學(xué)員還要完成五項(xiàng)校本任務(wù)，即“骨干教師培養(yǎng)書”。填寫教師專業(yè)成長基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節(jié)“名師課堂”，專業(yè)閱讀兩部書籍;“校本研修”包括兩節(jié)“一課兩上”、課題研究、區(qū)域內(nèi)講座、教學(xué)論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì);指導(dǎo)學(xué)科教師意見、綜合評(píng)價(jià)。

三天四個(gè)環(huán)節(jié)的集中學(xué)習(xí)和參訓(xùn)學(xué)員后期完成的五項(xiàng)“校本研修”任務(wù)，為“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式提供了充分的理論依據(jù)。

二、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式構(gòu)想

針對(duì)骨干教師培訓(xùn)特點(diǎn)，學(xué)校繼續(xù)深化“三+五”培訓(xùn)模式的實(shí)踐，植入?yún)⒂?xùn)人員課題研究任務(wù)，強(qiáng)化教育科研導(dǎo)向，豐富、完善培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，初步形成了“五步循環(huán)式”培訓(xùn)模式構(gòu)想，這種模式仍在不斷完善和探索中。

1、問題調(diào)研：設(shè)計(jì)問題、分組調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題、提供依據(jù)

這是骨干教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)。怎樣培訓(xùn)教師，該培訓(xùn)什么樣的內(nèi)容，是面臨的最大問題，傳統(tǒng)的方式方法已經(jīng)不受廣大教師的歡迎。作為培訓(xùn)者，了解被培訓(xùn)者的需求至關(guān)重要。依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，組織人員精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，然后分散到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對(duì)近三年參加骨干培訓(xùn)的教師問卷調(diào)查，組織當(dāng)面座談交流。返校后，整理問卷、整理問題，為培訓(xùn)提供第一手材料。

2、確定菜單：依據(jù)問題、確定專題、有備無患、有的放矢

根據(jù)骨干教師培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)內(nèi)容;對(duì)于專題，學(xué)校采取試講制，按學(xué)科分類，要求先在小組內(nèi)試講，再選拔優(yōu)秀者進(jìn)行大會(huì)交流，群眾打分取平均值占40%，評(píng)委打分取平均值占60%，兩項(xiàng)和達(dá)90分以上，方可通過。

3、專業(yè)引領(lǐng)：實(shí)踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力

就骨干教師而言，專業(yè)引領(lǐng)是很有必要的。通過實(shí)踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過專家專題講座，充實(shí)先進(jìn)教育理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。

4、研討反思：聽課議課、互動(dòng)交流、反思總結(jié)、撰寫論文

實(shí)踐課堂之后，就是聽課議課環(huán)節(jié)。通過專家與學(xué)員互動(dòng)、學(xué)員之間的互動(dòng)形式，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、交流體會(huì)，最后將撰寫論文，轉(zhuǎn)化成果。

5、跟蹤反饋：實(shí)踐反思、跟蹤反饋、發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)總結(jié)

對(duì)于專家講座，實(shí)踐課堂，研討反思等培訓(xùn)效果如何，同樣也有反饋機(jī)制。學(xué)校制定有每一位專家講座之后的定性評(píng)價(jià)和建議，并通過一定渠道反饋給專家。同時(shí)，根據(jù)需要，選派相關(guān)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學(xué)校，跟蹤檢查骨干教師的專業(yè)變化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為再一輪骨干教師培訓(xùn)提供參考的依據(jù)。

通過骨干教師培訓(xùn)，豐富了骨干教師專業(yè)素養(yǎng)，提高了骨干教師教學(xué)技能，提升了骨干教師科研能力，強(qiáng)化了骨干教師示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)了區(qū)域素質(zhì)教育的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式的建議

1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項(xiàng)教學(xué)工作中來，有利于不間斷地對(duì)骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)诮虒W(xué)中不斷成長，保證培訓(xùn)模式的有效實(shí)踐。

2、更多地借鑒國內(nèi)國外先進(jìn)的培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)模式，積極提升培訓(xùn)的有效性。

3、對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，可以采取集中與分散相結(jié)合的形式。將集中附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師，設(shè)置教學(xué)點(diǎn)，分散時(shí)間，專家送教下鄉(xiāng)。

第2篇

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育培訓(xùn)；更新理念；培訓(xùn)方法；總結(jié)反思

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0018-01

縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校是承擔(dān)中小教師繼續(xù)教育工作的主體，作為一名縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的教師，研究教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)服務(wù)是我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。本文以作者多年的繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和深入實(shí)際對(duì)參加培訓(xùn)教師的了解和研究，就如何提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量談點(diǎn)自已的觀點(diǎn)和方法以期和大家共勉。

1.培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)理念

1.1 要樹立以培訓(xùn)對(duì)象為中心的理念。培訓(xùn)者必須將培訓(xùn)對(duì)象的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要了解他們現(xiàn)實(shí)的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發(fā)展的需求，在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對(duì)象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對(duì)象的基礎(chǔ)上來確定培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐中不斷完善、豐富。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念就要求培訓(xùn)者要尊重培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.2 要樹立培訓(xùn)者首先是一個(gè)研究者的理念。教師培訓(xùn)，不僅是一項(xiàng)工作，更是一項(xiàng)事業(yè)，是一門科學(xué)，尤其是在新課程理念下的教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實(shí)踐問題需要面對(duì)、需要研究、需要探討。這就要求培訓(xùn)者首先要是一個(gè)學(xué)習(xí)者。要在新課程理念下轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果，只有首先成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，才能做好培訓(xùn)者。同時(shí)培訓(xùn)者還是一個(gè)研究者和合作者。培訓(xùn)者必須要研究教學(xué)、研究培訓(xùn)，要與團(tuán)隊(duì)合作與培訓(xùn)對(duì)象合作，才能提高培訓(xùn)者的自身素質(zhì)和能力，促使其不斷探索教師培訓(xùn)工作的方法和規(guī)律，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.3 要樹立培訓(xùn)對(duì)象是重要培訓(xùn)資源的理念。培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)不僅要開發(fā)文本、環(huán)境和社會(huì)資源，同時(shí)要將培訓(xùn)對(duì)象作為重要的培訓(xùn)資源，教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者要特別注重開發(fā)生成性的資源，這樣才能保證培訓(xùn)工作的實(shí)效性。要轉(zhuǎn)變將培訓(xùn)對(duì)象僅僅作為是被動(dòng)的接受者的傳統(tǒng)觀念，要將培訓(xùn)對(duì)象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創(chuàng)造，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)，注意在培訓(xùn)中互動(dòng)和交流時(shí)生成資源的捕捉和開發(fā)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)立要具有科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性

2.1 設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項(xiàng)重要任務(wù)，首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)研結(jié)果要進(jìn)行分析，要從有利于教師的專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，值得注意的是對(duì)象的需求往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，多是自己實(shí)際工作要碰到的難點(diǎn)和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實(shí)的多，而對(duì)能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意教師現(xiàn)實(shí)的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識(shí)拓展的核心問題，總的來說，教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實(shí)施新課程能力為突破口，建立一個(gè)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對(duì)象建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實(shí)性。通過調(diào)查分析，在現(xiàn)階段教師培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)在下述幾個(gè)方面：現(xiàn)代教育理論，解決教師理論基礎(chǔ)，以開拓視野，更新觀念、增強(qiáng)教育責(zé)任感和使命感；教育教學(xué)管理及班主任工作；新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展新課標(biāo)的基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺性；教育教學(xué)技能訓(xùn)練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發(fā)和引領(lǐng)教師去適應(yīng)和實(shí)施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；教育教學(xué)研究，進(jìn)行教育科研能力基本知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開展教育科學(xué)研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應(yīng)用，可以極大地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

3.培訓(xùn)時(shí)要選擇有效的培訓(xùn)方法

培訓(xùn)方法是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，培訓(xùn)者在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要選擇科學(xué)合理、有效的培訓(xùn)方法。

3.1 反思性教學(xué)法。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，即反思性教學(xué)。指教師憑已有的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)，促進(jìn)教師把實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)融會(huì)貫通，反思重構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.2 教學(xué)案例研究法。教學(xué)案例研究法是通過對(duì)典型教學(xué)案例中的問題、過程的記錄與再現(xiàn)、反思與探討。培訓(xùn)中的教學(xué)案例研究活動(dòng)能讓教師在短時(shí)間內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實(shí)踐問題。教學(xué)案例讓教師進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、創(chuàng)造性地解決問題的方案，從而反思自己的教學(xué)方案。教學(xué)案例研究的意義在于促進(jìn)教師運(yùn)用教育理論審視教育實(shí)踐，在真實(shí)背景和個(gè)人體驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。培訓(xùn)者在分析教學(xué)案例時(shí)，不僅要從案例中指出理論要素，從經(jīng)驗(yàn)上升為理論，更要從案例研究過程中使受培訓(xùn)者得到實(shí)踐性知識(shí)，得到改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的啟示。

3.3 問題切入法。從培訓(xùn)對(duì)象本身存在的困惑出發(fā)，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，就某一帶共性的問題由培訓(xùn)者列出專題，在進(jìn)行講座的前提下，將問題作為深入進(jìn)行研討的專題，讓培訓(xùn)對(duì)象共同參與，這種研討有利于激活培訓(xùn)對(duì)象潛能，促進(jìn)提高培訓(xùn)對(duì)象總結(jié)反思能力，還有利于教學(xué)雙方相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。

4.要做好培訓(xùn)后續(xù)工作

第3篇

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)識(shí)到位，制度保證

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視培訓(xùn)工作，成立了校長任組長的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的指導(dǎo)，把培訓(xùn)作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本培訓(xùn)，大力提高教師專業(yè)化水平。

學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本培訓(xùn)過程的管理，做到了培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容人員、考評(píng)“四落實(shí)”，做到了督導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息有記載。通過多種形式反饋工作進(jìn)展情況，對(duì)教師產(chǎn)生激勵(lì)作用。

二、抓好常規(guī)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師政治業(yè)務(wù)素質(zhì)

學(xué)校充分利用集中學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。在培訓(xùn)的過程中，教師既集中學(xué)習(xí)了有關(guān)自身修養(yǎng)方面的理論知識(shí)，學(xué)校學(xué)期內(nèi)還組織一次全體教師參加研討，研討內(nèi)容包括:學(xué)科教研、班主任經(jīng)驗(yàn)交流、名師講座等。這些培訓(xùn)方式和內(nèi)容對(duì)教師自身素質(zhì)提幫助很大。

抓好校本研修，組織好學(xué)科活動(dòng)。以校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。平時(shí)參加外出學(xué)習(xí)，學(xué)校給調(diào)課，解除教師的后顧之憂，安心學(xué)習(xí)節(jié)假日外出學(xué)習(xí)，學(xué)校負(fù)責(zé)給予補(bǔ)助，為教師的學(xué)習(xí)提供服務(wù)及經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，培訓(xùn)結(jié)束會(huì)有經(jīng)驗(yàn)分享。

三、榜樣引領(lǐng)課堂、反思持續(xù)進(jìn)行

(一)榜樣教師用課堂引領(lǐng)思想。教研的效果如何，通過課堂來反映，教師的收獲如何，通過課堂來體現(xiàn)。我校的教研思想，課改思想，首先榜樣教師來體現(xiàn)，體現(xiàn)在每一天的每一節(jié)課。我校榜樣教師能夠用課堂說話，用自己的學(xué)生說話。我校每星期安排一節(jié)行政課，用他們的課堂實(shí)踐為全校教師傳達(dá)新的課該理念，引領(lǐng)教師走進(jìn)新的課堂，感受新的理念，實(shí)踐新的課堂模式，為學(xué)校校本培訓(xùn)提供現(xiàn)場(chǎng)。

(二)總結(jié)反思，讓教師聽到成長的音。我校不但重視教師教學(xué)工作的反思，還重視學(xué)校管理和班級(jí)管理工作的反思。

1、通過工作總結(jié)來反思。我校教師，不管年齡大小，教齡長短，資格高低，兼職多少，人人都撰寫工作總結(jié)，人人都重視工作總結(jié)。

2、通過交流的課堂來反思。每學(xué)期我校都會(huì)開一些教研課，包括榜樣教師引領(lǐng)課、新教師的觀摩課。在這些活動(dòng)中，較大程度地促使全體教師對(duì)自身課堂進(jìn)行反思，從而促使榜樣教師更加成熟，年輕教師快速成長。

四、創(chuàng)造條件，讓培訓(xùn)邁上新的臺(tái)階

拓寬交流的平臺(tái)。我校每期都派多名教師培訓(xùn)，如班主任、骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)等。另外還有一些外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于我們這所經(jīng)濟(jì)比較薄弱的學(xué)校說也是件不容易的事情，這些活動(dòng)更是拓展了教師的眼界。

充分利用教育網(wǎng)絡(luò)為教師選取優(yōu)秀的教師培訓(xùn)資源對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，使教師能夠與專家交流，開拓視野。提高教師教育教學(xué)水平。

五、培訓(xùn)存在的問題

經(jīng)過近幾年的實(shí)踐總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)還有一些不足的地方。

1.我們?cè)陂_各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，有個(gè)別教師出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，沒有認(rèn)真對(duì)待。

2.在教師基本功訓(xùn)練上，過于重視教學(xué)工作，偶爾忽視校本培訓(xùn)，缺少力度。

3.有些活動(dòng)流于形式，沒有真正認(rèn)識(shí)到其重要性。

六、2021年培訓(xùn)計(jì)劃

針對(duì)上述優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，我們要在以下方面加強(qiáng):

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，定時(shí)定量地檢查每周、每月布置的各項(xiàng)工作。

2.結(jié)合我校實(shí)際情，制定各類考評(píng)方案，對(duì)廣大教師進(jìn)行量化考評(píng)，學(xué)期末、年終公開考評(píng)結(jié)果。

3.穿插不定期的抽查形式，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)例會(huì)說明。

第4篇

【關(guān)鍵詞】顯性知識(shí) 隱性知識(shí) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682(2010)07-0103-02

要辦好一所學(xué)校,師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵,而師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于提高師資隊(duì)伍水平。提高師資水平主要有兩條路徑,一是改進(jìn)教師評(píng)價(jià);二是改進(jìn)教師培訓(xùn)。教師評(píng)價(jià)不僅是一種有效提高教育培訓(xùn)質(zhì)量的手段,而且也是一種推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的手段,是教師晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)。教師評(píng)價(jià)是激發(fā)教師提高水平的內(nèi)在動(dòng)力,而教師水平提高的外在動(dòng)力則主要來源于教師培訓(xùn)。

一、目前提高師資水平方面存在的主要問題

1.對(duì)教師評(píng)價(jià)側(cè)重于總結(jié)性

目前對(duì)教師偏向總結(jié)性評(píng)價(jià),而忽略了發(fā)展性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”,一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后,為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果,借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定,區(qū)分出等級(jí),并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。

總結(jié)性評(píng)價(jià)存在諸多問題:一是忽視教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。多數(shù)教師的自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)流于形式,評(píng)價(jià)沒有與自我發(fā)展、自我提高聯(lián)系起來,進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的漠不關(guān)心;二是缺乏教師同行之間的評(píng)價(jià),沒有營造出有利于同行評(píng)價(jià)的氛圍,缺乏相應(yīng)的制度保障,致使同行評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中沒有一席之地;三是評(píng)價(jià)過程缺乏動(dòng)態(tài)發(fā)展性。評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是在年末進(jìn)行,是一種靜態(tài)的、總結(jié)性的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)很少涉及到有關(guān)教師未來發(fā)展的內(nèi)容。四是以量化為主的評(píng)價(jià)方法忽視那些不易被捕捉的、不便被量化的有價(jià)值的信息,諸如情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面;五是對(duì)于教師評(píng)價(jià)結(jié)果的處理過于功利化,主要是以獎(jiǎng)懲為主,重獎(jiǎng)輕懲發(fā)展。

2.教師培訓(xùn)方面存在的問題

在教師培訓(xùn)方面,存在著注重顯性知識(shí)培訓(xùn)、忽略隱性知識(shí)培訓(xùn)的問題。知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩類,顯性知識(shí)是容易獲得、容易理解和容易交流的知識(shí),一般以文字、圖像、符號(hào)表述,以印刷或電子方式記載,可供人們交流,是有形的結(jié)構(gòu)化的知識(shí),具有公共性。隱性知識(shí)是未能用符號(hào)編碼的、高度個(gè)人化的、難以言傳的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)就屬于典型的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)具有零碎的、個(gè)體的、情景化的特點(diǎn),它很難通過正常的途徑進(jìn)行共享。

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展方面的顯性知識(shí),理論界和實(shí)踐界有很多的研究和經(jīng)驗(yàn)。從教育學(xué)原理、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論這些大的領(lǐng)域分解出若干知識(shí)門類,這些構(gòu)成了系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的顯性知識(shí)基礎(chǔ),也是較容易推廣的知識(shí),目前系統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行傳授。教師在教學(xué)方面的知識(shí)還有很多屬于隱性知識(shí)的范疇,很多教師經(jīng)過多年的教學(xué)形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和模式,他們?cè)趯?duì)課堂的控制方面有很強(qiáng)的策略,而這些策略和方式有很強(qiáng)的個(gè)人特征。而這些知識(shí)很少被顯性化,被總結(jié)出來加以推廣。對(duì)于教師專業(yè)化而言,這些隱性知識(shí)非常重要,僅有顯性知識(shí)不足以形成一個(gè)完善的知識(shí)系統(tǒng)。從教師職業(yè)生涯來看,教師必須經(jīng)過一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程,經(jīng)過3～5年才能成為一名成熟的教師,這個(gè)過程就是隱性知識(shí)的構(gòu)建和轉(zhuǎn)化的過程。教師的這些隱性知識(shí)也應(yīng)該被發(fā)掘出來,通過一定的方式共享。

二、提高師資水平的路徑

提高師資水平有兩條主要路徑,一是改進(jìn)教師評(píng)價(jià)方式,從偏重于總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到偏重于發(fā)展性評(píng)價(jià)上來;二是改進(jìn)教師培訓(xùn)方式,從側(cè)重顯性知識(shí)的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到顯性知識(shí)和隱性知識(shí)培訓(xùn)并重的方式上來。

1.對(duì)教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果是否公正、評(píng)價(jià)的作用是否積極、涉及到教師今后如何發(fā)展的大問題。對(duì)教師的評(píng)價(jià),決不能停留在簡單的數(shù)量評(píng)價(jià)方法上,而應(yīng)以實(shí)事求是的態(tài)度,建立起科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度以其鮮明的“促進(jìn)教師發(fā)展為目的”的特點(diǎn)倍受關(guān)注。它源自20世紀(jì)80年代末以英國為首的一些發(fā)達(dá)國家對(duì)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的總結(jié)與完善。發(fā)展性評(píng)價(jià)充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能、鑒定功能、發(fā)展功能和調(diào)控功能。它在發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的管理功能方面有很強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn),因此被逐漸重視研究。學(xué)校應(yīng)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià),取代傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

(1)由評(píng)價(jià)者和教師配對(duì),制定評(píng)價(jià)者和教師認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃,由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)。這就使得教師評(píng)價(jià)呈現(xiàn)濃厚的主體取向氛圍,從而培養(yǎng)激發(fā)教師的主體管理意識(shí),改變了被評(píng)價(jià)者的被動(dòng)地位和防御狀態(tài)。

(2)注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值,強(qiáng)調(diào)自我參照。這種重發(fā)展而輕功利的特征直接指向教師心理中自我實(shí)現(xiàn)的高層次需要,而這種需要正是教師不斷加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)、師德修養(yǎng)的原始驅(qū)動(dòng)。

(3)實(shí)施同事之間的評(píng)價(jià),提高教師的參與意識(shí)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)定位,成為“在教師之中”的事情,從而擺脫狹隘的個(gè)人主義,使教師評(píng)價(jià)成為教師之間共同協(xié)作、共同進(jìn)步的過程。

(4)擴(kuò)大多元化的交流渠道,加強(qiáng)評(píng)價(jià)的情境性。如:課堂觀察、臨床督導(dǎo)等中外教育專家總結(jié)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式都讓我們看到教師評(píng)價(jià)對(duì)教師教育培訓(xùn)生活的實(shí)際意義,同時(shí)注重了教師的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn),鼓勵(lì)教師展示自己個(gè)性化的工作和成果。

(5)注重教師的未來發(fā)展,注重長期的目標(biāo)。發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變了與獎(jiǎng)懲聯(lián)系緊密的狀況,淡化了評(píng)價(jià)的鑒定選優(yōu)功能,體現(xiàn)了“以人為本”的理念。它可以使教師在寬松的環(huán)境中自覺主動(dòng)地發(fā)展,對(duì)促進(jìn)教師自身的發(fā)展需要和學(xué)校需要的融合,對(duì)促進(jìn)教師的心態(tài)與學(xué)校氛圍的融合,對(duì)促進(jìn)教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與未來發(fā)展的融合都具有十分重要的意義。

2.從知識(shí)轉(zhuǎn)化角度改進(jìn)教師培訓(xùn)模式

教師培訓(xùn)模式則是教師培訓(xùn)有效性的重要影響因素。如何更好地提高培訓(xùn)的有效性,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要認(rèn)真研究的課題,教師培訓(xùn)的過程就是知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。根據(jù)野中郁次郎等人的觀點(diǎn):知識(shí)間的轉(zhuǎn)化有聯(lián)合化、內(nèi)在化、外在化和社會(huì)化四種模式,也就意味著對(duì)應(yīng)教師培訓(xùn)方面也應(yīng)該有四種模式。應(yīng)從四種模式角度改進(jìn)教師培訓(xùn),即做到顯性知識(shí)和隱性知識(shí)并重。

(1)系統(tǒng)性知識(shí)培訓(xùn)

聯(lián)合化是將孤立的、零散的顯性知識(shí)聚合到更復(fù)雜和更系統(tǒng)的顯性知識(shí)系統(tǒng)中的過程,這是一個(gè)整合顯性知識(shí)使之系統(tǒng)化的過程。教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和進(jìn)修培訓(xùn)的過程就是知識(shí)的聯(lián)合化的過程,學(xué)校對(duì)教師所應(yīng)具備的知識(shí)進(jìn)行研究,建構(gòu)教師的知識(shí)體系。目前教師所進(jìn)行的培訓(xùn)大多是處于這一模式的,這種培訓(xùn)形式是針對(duì)教師的顯性知識(shí)的系統(tǒng)掌握進(jìn)行的?？梢酝ㄟ^授課、講座、讀書等方式進(jìn)行,這種模式在培訓(xùn)實(shí)踐中表現(xiàn)得比較充分。

(2)案例及實(shí)踐性培訓(xùn)

內(nèi)在化是將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的過程。就是將獲得的理論知識(shí)內(nèi)化為自己的“血肉”,內(nèi)化為自己精神世界的有機(jī)組成部分,并轉(zhuǎn)變個(gè)體的管理行為,改進(jìn)實(shí)踐,而不是只記誦這些知識(shí)以應(yīng)付考試或者用于裝點(diǎn)門面。教師在接受顯性知識(shí)(通常是書本知識(shí))之后,必須經(jīng)過自身的吸收才能達(dá)到應(yīng)用的程度,在書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用之間的橋梁就是知識(shí)的內(nèi)在化,這是由顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的過程。

目前教師培訓(xùn)中,往往過分重視系統(tǒng)性知識(shí)的培訓(xùn),而對(duì)實(shí)踐性的培訓(xùn)和知識(shí)應(yīng)用式的培訓(xùn)重視不足,教師學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中無法使用,這就是培訓(xùn)中缺乏顯性知識(shí)隱性化環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明,案例分析、實(shí)踐操作等這些方式是培訓(xùn)中知識(shí)內(nèi)在化的較好方式,因此在教師培訓(xùn)中應(yīng)多采用上述方式。

(3)反思性培訓(xùn)

外在化是將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過程。通過這個(gè)過程,模糊的、未被意識(shí)到的知識(shí)變得清晰起來,這是一個(gè)從具體到抽象、從直接經(jīng)驗(yàn)向間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過程,這個(gè)過程是隱性知識(shí)顯性化的過程。在這個(gè)過程中,要求教師反思自己的行為,總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn),把一些書本知識(shí)之外的隱性知識(shí)總結(jié)出來,就是我們通常所說的理論提升的過程。我們通常說某位老師的課講得非常好,但就是不能把自己的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度,就是這種知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中的困境。

在知識(shí)建構(gòu)的過程中,反思性培訓(xùn)是非常重要的,要引導(dǎo)教師進(jìn)行深層次的反思,運(yùn)用自己掌握的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和不足的借鑒,把經(jīng)驗(yàn)用語言的形式表述出來,在教師培訓(xùn)中注意進(jìn)行教師反思的相關(guān)引領(lǐng)。

(4)經(jīng)驗(yàn)傳遞型培訓(xùn)

第5篇

教師參與培訓(xùn)方案的制定，讓教師培訓(xùn)更有針對(duì)性

在很多地方，教師培訓(xùn)都是自上而下的，主管部門確定培訓(xùn)的單位，承擔(dān)培訓(xùn)的單位再確定培訓(xùn)的師資、接受培訓(xùn)的對(duì)象和具體培訓(xùn)的內(nèi)容，制定相應(yīng)的培訓(xùn)的方案，發(fā)文至基層學(xué)校?；鶎訉W(xué)校的教師往往只能被動(dòng)地參加這樣的教師培訓(xùn)，抽出時(shí)間趕赴培訓(xùn)的地點(diǎn)。由于培訓(xùn)方案的制定缺少普通教師的參與，培訓(xùn)就缺少了一定的針對(duì)性。

在組織教師培訓(xùn)之前，教育行政部門部門不妨先進(jìn)行一個(gè)調(diào)研，看看教師需要什么內(nèi)容的培訓(xùn)，教師需要什么形式的培訓(xùn)，教師需要什么時(shí)候進(jìn)行培訓(xùn)是比較理想的等等。這樣的調(diào)研結(jié)果出來之后，教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)就能夠做到心中有數(shù)了。然后，組織教師培訓(xùn)的單位再邀請(qǐng)教師參與制定培訓(xùn)的具體方案。在教師參與培訓(xùn)方案的時(shí)候，教師由于得到了尊重、受到了重視，肯定會(huì)發(fā)揮他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，盡力把培訓(xùn)方案制定得比較科學(xué)、合理。當(dāng)這樣的培訓(xùn)方案再下發(fā)到基層學(xué)校的時(shí)候，那些將要接受培訓(xùn)的老師就能夠?qū)@樣的培訓(xùn)感興趣，對(duì)這樣的培訓(xùn)產(chǎn)生一種期待感，主動(dòng)地去參加培訓(xùn)。

培訓(xùn)過程重視教師主體性，讓教師培訓(xùn)不成為走過場(chǎng)

前段時(shí)間，有個(gè)教師在QQ群中說：“我們學(xué)校年年暑假要培訓(xùn)一個(gè)月，實(shí)在是煩啊?！背伺嘤?xùn)時(shí)間長之外，當(dāng)網(wǎng)友問及他為什么討厭這樣的培訓(xùn)的時(shí)候，這個(gè)教師說：“領(lǐng)導(dǎo)天天在臺(tái)上讀報(bào)紙，教師在臺(tái)下聽，還有比這更悲催的事情嗎？”

現(xiàn)在，學(xué)生在課堂上的主體性作用已經(jīng)得到了共識(shí)，但是教師在培訓(xùn)的過程中的主體性作用得到了共識(shí)嗎？在教師培訓(xùn)的過程中，我們通?？吹降氖桥嘤?xùn)的主講者在臺(tái)上唾沫橫飛，而臺(tái)下的教師有的在下面竊竊私語、有的在玩手機(jī)、有的在看報(bào)，甚至有的教師聽得睡著了而在打呼嚕，這不是很不雅的一幕嗎？當(dāng)有人在說臺(tái)下教師的素質(zhì)低下的時(shí)候，臺(tái)上的培訓(xùn)主講者是不是也應(yīng)該進(jìn)行反思了？在培訓(xùn)的過程中，除了培訓(xùn)內(nèi)容要引起教師的興趣之外，培訓(xùn)主講者的培訓(xùn)方式也應(yīng)該要有所改變，應(yīng)該重視教師的主體性。

在很多電視節(jié)目中，主持人都會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)嘉賓和觀眾進(jìn)行互動(dòng)，從互動(dòng)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)嘉賓和觀眾的參與熱情被調(diào)動(dòng)起來了，節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)效果也比較理想。在進(jìn)行教師培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)的主講者如果重視教師的主體性，站在教師的角度來進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教師的反應(yīng)來臨時(shí)取舍一些培訓(xùn)的內(nèi)容，并適時(shí)地加入現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓教師真正地參與到培訓(xùn)當(dāng)中來，那培訓(xùn)的效果應(yīng)該要好得多了。

在教師培訓(xùn)的過程中，如果教師的主體性得到了真正的重視，教師的主體性得到了真正的發(fā)揮，那培訓(xùn)的主講者也不至于尷尬，培訓(xùn)也不至于成為走過場(chǎng)的一種形式。

重視培訓(xùn)之后的評(píng)價(jià)方式，讓培訓(xùn)激發(fā)教師的主體愿望

有些教師培訓(xùn)是“培訓(xùn)前積極動(dòng)員，培訓(xùn)時(shí)轟轟烈烈，培訓(xùn)后毫無聲息” 。在進(jìn)行教師培訓(xùn)之后，如果不對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、進(jìn)行總結(jié)的話，教師很快就會(huì)把這樣的培訓(xùn)遺忘掉，本來已經(jīng)點(diǎn)燃起來的熱情就會(huì)迅速熄滅。所以，組織教師培訓(xùn)的主管部門不妨考慮一下在培訓(xùn)之后適當(dāng)加入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)、對(duì)接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行跟蹤調(diào)研。

第6篇

所謂校本,華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋:一是為了學(xué)校,二是在學(xué)校中,三是基于學(xué)校。

校本教師培訓(xùn)也稱校本學(xué)習(xí)即以教師為培訓(xùn)主體的、校長為第一負(fù)責(zé)人的,主要是在校內(nèi)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。

校本教師培訓(xùn)的特點(diǎn):(1)以校為本:以本校的實(shí)踐活動(dòng)為起點(diǎn),將學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)與教育研究結(jié)合起來。(2)立足崗位:根據(jù)本校教師的崗位、基礎(chǔ)、現(xiàn)狀在結(jié)合本校的特征展開的培訓(xùn)活動(dòng),是學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐活動(dòng)三者的有機(jī)結(jié)合。(3)自主學(xué)習(xí):充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用,教師在新課程教育教學(xué)實(shí)踐中自主研討,主動(dòng)學(xué)習(xí)。(4)開放式培訓(xùn):內(nèi)容、方式、方法和手段都是開放的、多元化的和多樣化的。

校本教師培訓(xùn)的意義:有利于以最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間、最簡約的方式、最少財(cái)物的消耗,達(dá)到全體教師都享有培訓(xùn);有利于更新教師觀念,升華教師的師德修養(yǎng),積累學(xué)科知識(shí),提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),增強(qiáng)教師群體凝聚力;有利于增長教師對(duì)自己的工作反思態(tài)度和積極探索的能力,成為研究型教師;有利于促進(jìn)教師和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系的能力,成為成功的教育合作者及學(xué)校管理的積極參與者。

綜上所述,在新課改背景下,如何以研究新課程為切入點(diǎn),在充分理解校本教師培訓(xùn)的內(nèi)涵、充分把握校本教師培訓(xùn)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上,做好校本教師培訓(xùn),營造一支師德素養(yǎng)高尚、學(xué)科知識(shí)豐富、教育教學(xué)業(yè)務(wù)精良、研究創(chuàng)新能力出眾的師資隊(duì)伍具有重大意義。

一、加強(qiáng)認(rèn)識(shí),建立健全組織機(jī)構(gòu),是做好校本教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)

校長作為培訓(xùn)第一負(fù)責(zé)人,全面指導(dǎo)校本教師培訓(xùn),毋庸置疑是組織機(jī)構(gòu)的組織者、策劃者、決策者。應(yīng)從以下幾個(gè)方面建立健全校本培訓(xùn)管理組織機(jī)構(gòu),明確分工與職責(zé):

(1)師德培訓(xùn)組織:負(fù)責(zé)全校教師政治思想教育、法制教育、職業(yè)道德教育,使教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀、世界觀。

(2)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)組織:負(fù)責(zé)教育基本能力、教學(xué)基本功、現(xiàn)代教育技術(shù)、新課程教學(xué)的方式方法等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)骨干教師成名成家,促進(jìn)青年教師更快成長。

(3)教學(xué)管理培訓(xùn)組織:負(fù)責(zé)班主任工作、學(xué)校中層管理工作的培訓(xùn),更新管理理念,促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)、和諧發(fā)展。

(4)教學(xué)研究培訓(xùn)組織:負(fù)責(zé)新課改教學(xué)實(shí)踐及教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),培養(yǎng)更多研究型教師。

(5)管理與評(píng)價(jià)組織:負(fù)責(zé)培訓(xùn)制度、計(jì)劃的落實(shí)和培訓(xùn)成效的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲,使校本培訓(xùn)更趨合理化、科學(xué)化。

二、明確目標(biāo),制訂落實(shí)制度計(jì)劃,是做好校本教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵

校本教師培訓(xùn)體現(xiàn)了教育教學(xué)崗位既是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的場(chǎng)所,也是教師學(xué)習(xí)研究場(chǎng)所的先進(jìn)理念,體現(xiàn)了理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)的緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此結(jié)合本校實(shí)際,明確培訓(xùn)的目標(biāo),制訂切實(shí)的、科學(xué)的計(jì)劃,應(yīng)把握以下幾個(gè)方面:

(1)師德培訓(xùn)是校本培訓(xùn)的中心主題。“以人為本、敬業(yè)奉獻(xiàn)”,“樹形象、鑄師魂”,高尚的師德是教師職業(yè)的根本,是教育教學(xué)力量的源泉,沒有高尚的師德愛崗敬業(yè)就無從談起。為貫徹落實(shí)黨的十七大精神和總書記“8?31”重要講話精神,教育部修訂并頒布實(shí)施了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,這是中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求,這是校本師德培訓(xùn)的綱領(lǐng)。

(2)師資培訓(xùn)是校本培訓(xùn)的重點(diǎn)工程。新課改是整個(gè)教育改革的核心內(nèi)容,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措,教師是課改實(shí)驗(yàn)和推廣工作的實(shí)施者和參與者。教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn),可以讓教師更新教育觀念,改進(jìn)教育方法和教學(xué)手段,從而具備實(shí)施新課改的能力和水平。培訓(xùn)中樹骨干標(biāo)桿,傳豐富經(jīng)驗(yàn),新老結(jié)對(duì),“青藍(lán)工程”,可以發(fā)揮骨干的中堅(jiān)力量,更快更好地培養(yǎng)新教師的成長,新血液、新觀念、新生力的成長可以帶來學(xué)校及整個(gè)教育事業(yè)的有生發(fā)展。教育的發(fā)展離不開教師,教育改革的成敗關(guān)鍵也在于教師。在改革中求學(xué)習(xí)、謀發(fā)展是一種行之有效的教師繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制。

(3)科研興校是校本培訓(xùn)的本位要求。21世紀(jì)素質(zhì)教育需要的反思型、科研型的教師隊(duì)伍,當(dāng)前教師發(fā)展的兩個(gè)基本趨勢(shì)是“教師成為反思性實(shí)踐者”和“教師成為研究者”。教師的反思和研究是教師成長的結(jié)果,是教師自我發(fā)展的條件,是教師自我教育的手段。

(4)管理能力是校本培訓(xùn)的技能要求。新課程賦予班主任等學(xué)?；鶎庸芾碚咝聝?nèi)涵。在與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新教育觀念的時(shí)代,基層管理者需要重新確立自己的角色定位。轉(zhuǎn)變觀念,向發(fā)展型、創(chuàng)造型、科研型轉(zhuǎn)變,做學(xué)生自我管理的導(dǎo)師、引路人。

三、評(píng)價(jià)反饋,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新培訓(xùn),是做好校本教師培訓(xùn)工作的動(dòng)力

校本培訓(xùn)是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師成長的有效途徑之一。對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)反饋,是對(duì)培訓(xùn)成果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),有利于提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性,有利于進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量,有利于提高教師參加培訓(xùn)的積極性。一個(gè)有效的評(píng)價(jià)需要做到以下幾個(gè)方面:

(1)評(píng)價(jià)要建立在有完整的培訓(xùn)檔案的基礎(chǔ)上。使評(píng)價(jià)有根有據(jù),公平公正。

(2)評(píng)價(jià)要有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。一套優(yōu)秀的評(píng)價(jià)方案要經(jīng)教師的充分討論,具有科學(xué)性、合理性。

(3)評(píng)價(jià)要以教師為主體。在教師自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上,問卷評(píng)價(jià),結(jié)合學(xué)校量化考核得出綜合評(píng)價(jià)。

第7篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 《標(biāo)準(zhǔn)》 教師培訓(xùn)

學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)成長。這是當(dāng)今學(xué)校教育改革的邏輯?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)的（試行）》的制定與實(shí)施無疑對(duì)教師教育的發(fā)展有著重要的影響，從而影響教師的專業(yè)發(fā)展。2011年 10月教育部正式頒布了我國第一部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) （試行）》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)理念，將教師教育課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)。確立了三級(jí)教師教育的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括職前的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)，以及課程設(shè)置實(shí)施建議等內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)中的亮點(diǎn)之一就是從關(guān)注“邏輯的實(shí)踐”轉(zhuǎn)向關(guān)注“實(shí)踐的邏輯”，從教育理念的“實(shí)踐取向”，到課程目標(biāo)的“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”以及課程設(shè)置實(shí)施建議中的“實(shí)踐關(guān)注”都關(guān)注教師的“實(shí)踐邏輯”，教師經(jīng)驗(yàn)作為教師實(shí)踐的一部分得到了《標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)注。本文試圖從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的視角去分析《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)反思與改善教師培訓(xùn)的啟示。

一、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教育的意義

《標(biāo)準(zhǔn)》中談到，尊重和吸納學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題，增強(qiáng)在職教師教育課程的針對(duì)性和實(shí)效性?？梢娊處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了應(yīng)有的重視。最近幾年，國家高度重視教師教育，特別是在職教師的培訓(xùn)，教師培訓(xùn)成為教師生活中的一大主題，為什么要進(jìn)行教師培訓(xùn)？筆者認(rèn)為，教師培訓(xùn)的是為了幫助教師獲得有效的專業(yè)知識(shí)，技能和專業(yè)實(shí)踐能力，成為從屬教育活動(dòng)的專業(yè)人員。但其目的不限于此。我們認(rèn)為教師培訓(xùn)的長遠(yuǎn)目的是在與通過提高與培養(yǎng)教師自我教育、自我更新的能力從而實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。而認(rèn)識(shí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的存在、意義、提升是自我發(fā)展，自我更新的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。從這個(gè)意義上講，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為教師培訓(xùn)的起點(diǎn)，以此切入，教師培訓(xùn)才可能取得實(shí)際效果。

二、從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的視角反思教師培訓(xùn)的問題

在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，對(duì)教師培訓(xùn)也給予了前所未有的重視，每年投入大量的人力、財(cái)力和物力進(jìn)行教師培訓(xùn)。對(duì)教師培訓(xùn)的高度關(guān)注會(huì)使教師綜合素質(zhì)有所提高。但是客觀上，相對(duì)大量的投入，教師培訓(xùn)的產(chǎn)出，并不令人滿意。教師培訓(xùn)的低效固然有許多復(fù)雜的原因，比如教師教育體制的不完善，教師的工學(xué)矛盾等，但是對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)的長期“擱置”，不充分利用教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不尊重成人學(xué)習(xí)的規(guī)律是影響其低效的一個(gè)重要原因。從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度反思和審視當(dāng)前教師培訓(xùn)，可以歸納出以下幾個(gè)主要問題。

（一）忽視教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的存在

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教育理論轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐的橋梁，而當(dāng)前的教師培訓(xùn)忽視教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是造成教育理論很難轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐行動(dòng)的動(dòng)力。教師已有的教育認(rèn)識(shí)在教師接受新的教學(xué)理論時(shí)作為認(rèn)識(shí)的“前結(jié)構(gòu)”已經(jīng)“先驗(yàn)地”、“歷史地”存在著。實(shí)際上已有的關(guān)于教師教學(xué)的認(rèn)識(shí)你的“視界”與作為文本的新的理論的“視界”之間的融合入過程，而這種融合過程形成的“第三視界”，才可能使教師對(duì)新的教育理論的理解。建構(gòu)主義認(rèn)為，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定同化的深度與順應(yīng)的廣度。但是，我們的教師培訓(xùn)一直以培訓(xùn)者為中心，教師已有的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)被懸置的概念，沒有考慮到教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在了解教師經(jīng)驗(yàn)中的重要作用，更沒有對(duì)其進(jìn)行利用。諾爾斯認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)非常重要，這些經(jīng)驗(yàn)不論是在學(xué)校里在工作中還是私人生活中積累的，學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同源于他們自己的經(jīng)驗(yàn)。 他們通過自己累計(jì)的獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)體系來定義自己是誰。 如果教師沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，這拋棄的就不僅僅是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)習(xí)者會(huì)感自己被遺棄了?！笨梢?，教師教育者對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的忽視，也是對(duì)教師本身的不尊重。

（二）漠視教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體性與實(shí)踐性

現(xiàn)代工業(yè)規(guī)模化生產(chǎn)的特征也被附加到了教師培訓(xùn)之中，教師培訓(xùn)往往也以規(guī)模求效益。 幾十個(gè)甚至幾百個(gè)教師共同聆聽專家講座，是教師培訓(xùn)中常見的場(chǎng)景這種培訓(xùn)中只有教師的整體而沒有不同的個(gè)體，教師的個(gè)體差異被湮沒。 然 而，教師是個(gè)體性勞動(dòng)特征鮮明的職業(yè)，在教育實(shí)踐中，每個(gè)教師都會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，都會(huì)生成自己特別的教學(xué)體驗(yàn)，也會(huì)有各自所疑惑的問題，這些都是教師參與培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)忽視了這些基礎(chǔ)的培訓(xùn)，無法和教師的個(gè)體需要聯(lián)系，因此，教師參加培訓(xùn)的積極性降低也就不難理解了。iv我們說，教師培訓(xùn) ，不僅是培訓(xùn)教師，更重要的是教師的培訓(xùn)。

（三）無視理論內(nèi)化的真正標(biāo)準(zhǔn)

教師從培訓(xùn)者那里學(xué)到的教學(xué)理論與教師已經(jīng)形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，形成淺層顯性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)形成的初始階段，這個(gè)躍遷在新入職的教師中非常明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為一定的教學(xué)理論就能產(chǎn)生一定的教學(xué)行為，早期經(jīng)典的教師模式就是這種觀點(diǎn)下的產(chǎn)物：教師在職培訓(xùn)教師知識(shí)與信念改變教師課堂教學(xué)實(shí)踐的改變學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的改變。但是由于第一次視角融合，存在于教師的意識(shí)層面，有時(shí)候隨著外界的影響而改變。例如一些教師通過修習(xí)一些課程，聽專家的報(bào)告，個(gè)人就會(huì)產(chǎn)生一些新的想法，他的經(jīng)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生一種愿意嘗試的念頭和觀點(diǎn)，但不能形成真正的經(jīng)驗(yàn)，“聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去一動(dòng)不動(dòng)”就是這種描述。從哲學(xué)的角度來看，這個(gè)階段還是一種“以我觀之”的認(rèn)識(shí)。任何外在的經(jīng)驗(yàn)要轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的認(rèn)識(shí)，都必須經(jīng)歷主體的親身經(jīng)歷，教師把零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)付諸于具體的教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)他們會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在實(shí)施過程中不斷修正自己頭腦中設(shè)想的做法，從而使零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逼近融合和系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)融合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的過程，需要得到學(xué)校、社會(huì)、專家等各方的支持。這個(gè)階段對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于“以物觀之”，即對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還只是在事物本身，教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還沒有超越現(xiàn)象本身，深入本質(zhì)。因此融合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要通過反思、批判使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這個(gè)階段教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了“以道觀之”的層次，即教師看到的不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)現(xiàn)象，而是有一定教學(xué)理論貫穿起來的相互聯(lián)系的整體。只有有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)才能通過表達(dá)、分享、傳播轉(zhuǎn)化為群體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)―改善教師培訓(xùn)的契機(jī)

《標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念、課程目標(biāo)與課程實(shí)施到實(shí)施建議，對(duì)教師培訓(xùn)中漠視、忽視、無視教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了反思和改善的契機(jī)。

（一）更新理念

《標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并給予關(guān)注，在“基本理念”中談到的“實(shí)踐取向”理念，“認(rèn)為教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！笨梢?，中小學(xué)教師也是培訓(xùn)的重要資源?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究，非常重視教師個(gè)人成長對(duì)教師教與學(xué)的理論建構(gòu)的深層影響，強(qiáng)調(diào)教師自身是最好的專業(yè)成長資源。由于廣大教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的培訓(xùn)不能從“零”開始。對(duì)中小學(xué)教師自身資源的開發(fā)，是培訓(xùn)的重要方面，是經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)踐反思的過程。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)沒有充分開發(fā)利用中小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)教師培訓(xùn)的實(shí)效產(chǎn)生不良影響。中小學(xué)教師長期工作在教育一線，有豐富的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)局者的感受。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該讓中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的全程充分介入。培訓(xùn)方案的制定與完善要有中小學(xué)教師的積極參與，過程中尊重受訓(xùn)者。

（二）調(diào)整內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)上，在有關(guān)教師課程目標(biāo)與課程設(shè)置中，幼兒園、小學(xué)，中學(xué)都談到三個(gè)目標(biāo)教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)。而在教育實(shí)踐與體驗(yàn)中分別談到三點(diǎn)：具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（看），具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（行），具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（悟）。在職教師教育課程設(shè)置框架建議，在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，充分利用教師自身的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步深化和發(fā)展職前教師教育的課程目標(biāo)，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。把課程看作是經(jīng)驗(yàn)是很有說服力的，它的包容量很大，幾乎兼顧了了學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，顧及了預(yù)期和非預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)本為的課程觀明確了學(xué)習(xí)者與課程的關(guān)系，突出了學(xué)習(xí)者在課程中不可缺少的地位。迫使人們不得不承認(rèn)這樣的事實(shí)：如果沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)就不能是真正有意義的。

（三）改革方式

《標(biāo)準(zhǔn)》在提升教師自身經(jīng)驗(yàn)中提到了一下具體的方法，如教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育敘事等。這些提升教師自身經(jīng)驗(yàn)的方式，為教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提升、分享提供了一定的借鑒價(jià)值。在具體的教師培訓(xùn)過程中，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面重視教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

1.在培訓(xùn)前重視教師已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查

作為培訓(xùn)結(jié)構(gòu)在培訓(xùn)之前應(yīng)該對(duì)所有學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，并對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，如果脫離了其生活和工作的豐富實(shí)踐，就不可能喚醒和煥發(fā)教師的已有經(jīng)驗(yàn)，教師的經(jīng)驗(yàn)是教師智慧的源頭和寶藏。承認(rèn)教師經(jīng)驗(yàn)的重要性，并鼓勵(lì)教師在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，實(shí)際上倡導(dǎo)教師不要僅僅做專家知識(shí)的消費(fèi)者，還要成為知識(shí)的生產(chǎn)者，在知識(shí)生產(chǎn)中，教師的主體性逐漸凸現(xiàn)出來，行動(dòng)空間不斷增大。

2.在培訓(xùn)中分享與表達(dá)：日志與總結(jié)

富蘭曾把教育改革的思路分為三種方式：自外而內(nèi)的，內(nèi)生的和自內(nèi)而外。所謂自內(nèi)而外的就是讓學(xué)校忠實(shí)地執(zhí)行由外部教育機(jī)構(gòu)所設(shè)計(jì)的改革理念和方案。內(nèi)生的就是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行持續(xù)的更新過程。自內(nèi)而外的方式認(rèn)為校外日新一直在變化，教師的發(fā)展要跟上學(xué)校和社會(huì)的變化。我們現(xiàn)在的有關(guān)教師培訓(xùn)正從自外而內(nèi)向內(nèi)生和自內(nèi)而外轉(zhuǎn)換。作為教師應(yīng)該在教學(xué)后寫一些自己的教學(xué)反思，使其經(jīng)驗(yàn)在豐富的情境中逐漸浮現(xiàn)出來，層層推進(jìn)出來，行動(dòng)和行動(dòng)的結(jié)果頁在完整的故事中表達(dá)出來，這樣來說敘事是教師呈現(xiàn)和深入地理解經(jīng)驗(yàn)的最佳方式，敘事是書寫與思考經(jīng)驗(yàn)的最佳方式。在教師培訓(xùn)過程中，西北師范大學(xué)要求每一個(gè)學(xué)員每天寫學(xué)員日志，并進(jìn)行展示和分享，同時(shí)在培訓(xùn)結(jié)束后每一個(gè)學(xué)員提交學(xué)員總結(jié)，這些都是促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)提升和專業(yè)發(fā)展的重要策略。

3.在培訓(xùn)后，跟進(jìn)式服務(wù)。

跟進(jìn)服務(wù)機(jī)制概念的本源來于“人的成長是逐漸的”，也就是經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，切記不可“畢其功于一役”，從某種意義而言，跟進(jìn)服務(wù)更能加強(qiáng)培訓(xùn)管理者和參與者的責(zé)任意識(shí)，更能促進(jìn)研修教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為個(gè)體的一種能力，培訓(xùn)是遞進(jìn)性、服務(wù)機(jī)制的功效在于促進(jìn)、提高、激勵(lì)、增進(jìn)。它即能使計(jì)劃制定者的層次水平上升，也行使接受培訓(xùn)者生成一種良好的個(gè)人研修習(xí)慣，如果沒有跟進(jìn)服務(wù)，將有很多的培訓(xùn)內(nèi)容缺失，直接導(dǎo)致培訓(xùn)效果的弱化，也將影響到研修課題的開展。氣力出了，錢也花掉了，但卻有遺憾，誰還會(huì)去做呢。但是這也是我國目前培訓(xùn)的最大問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]計(jì)琳.為了未來教育家的成長-華東師范大學(xué)教授鐘啟泉解讀新出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》[J].上海教育，2013（7）

[2]張海鐘等.教師教育課程改革歷史回顧與新頒課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（1）

[3]房 慧 張九洲.成人教育中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法探析[J]. 繼續(xù)教育研究，2011（3）.

[4]董吉賀 王俏華等. 職后培訓(xùn)中教師所處困境解析[J]. 教育發(fā)展研究，2009（2）

第8篇

教師專業(yè)化是教師教育領(lǐng)域的核心問題，開展教師培訓(xùn)是推動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，目前我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)在很多時(shí)候卻不如人意。不少中小學(xué)教師反映，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的培訓(xùn)，如帶班、課堂教學(xué)示范，看起來容易模仿，但是真正運(yùn)用到自身的教育實(shí)踐時(shí)，卻總感覺“形似而神不似”。而純粹的理論培訓(xùn)，往往又過于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺。

教師培訓(xùn)實(shí)踐中的這種矛盾，實(shí)質(zhì)上反映的是兩種不同的培訓(xùn)理念――技術(shù)主義和反思主義的沖突。前者以科學(xué)主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為教師發(fā)展就是教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理應(yīng)用，乃至走向成熟的過程。因此，教師培訓(xùn)時(shí)主要側(cè)重于對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)策略的培訓(xùn)。后者以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為教師實(shí)踐的對(duì)象是人，教師發(fā)展就是其對(duì)人性、對(duì)社會(huì)、對(duì)教育理解和感悟的過程，故而教師培訓(xùn)多側(cè)重于理論方面的深化和拓展。技術(shù)派鄙薄理論，反思派輕視技術(shù)，兩派各執(zhí)一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)來看，惟有將技術(shù)與思想融合起來的培訓(xùn)，才是有效、高效的。

那么，如何有效整合技術(shù)與思想，使培訓(xùn)既超越經(jīng)驗(yàn)主義，操作主義的局限，又避免“霧里看花”，越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓(xùn)面臨的問題。

基于以上思考，我們南京育英第二外國語學(xué)校受《小學(xué)語文教師》“辯課進(jìn)校園”的啟發(fā)，在培訓(xùn)實(shí)踐中逐漸探索、總結(jié)出了一種新型的教師培訓(xùn)模式――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式，該模式分為“主題講座――課例實(shí)踐――辯課互動(dòng)――點(diǎn)評(píng)提升――研修反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是在培訓(xùn)中要將技術(shù)與思想整合起來，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化；培訓(xùn)初衷是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺(tái)，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。模式的基本思路大致可以表述為：思想引領(lǐng)――實(shí)踐研修――形成教師個(gè)人教育信念和行為。

二、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”卷入式培訓(xùn)模式的基本操作程序與策略

根據(jù)技術(shù)與思想融合的培訓(xùn)理念，在具體設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí)，我們既注重形式，更注重內(nèi)容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，著力讓全體參訓(xùn)教師都動(dòng)起來，真正實(shí)現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。在內(nèi)容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實(shí)踐的觀照，還應(yīng)有教師個(gè)人的研究反思。具體操作程序如下：

主題講座――每次培訓(xùn)由學(xué)科專家或骨干教師結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)目前課改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，進(jìn)行理論引領(lǐng)。其目的是在探索有效課堂教學(xué)的方法和手段的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論的高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動(dòng)。在專家的講座中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)新課程理念，在教師的專業(yè)化發(fā)展中起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。

課例實(shí)踐――由一名教師，根據(jù)主題講座的理念與觀點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)探索，為受訓(xùn)者提供一套思想和教學(xué)方法。其目的在于利用課程團(tuán)隊(duì)的力量，加快教師的專業(yè)發(fā)展，為打造名師提供一個(gè)舞臺(tái)，探索一條培養(yǎng)教師的新路子?；舅悸肥抢们嗄杲處熕趯W(xué)科組的力量、利用課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的力量，圍繞培訓(xùn)專題的理念，幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，又體現(xiàn)學(xué)校教研水平與課程團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，更體現(xiàn)培訓(xùn)專題的理念，實(shí)現(xiàn)四者融合，為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)行為。

辯課互動(dòng)――“辯課互動(dòng)”的核心是個(gè)“辯”，它實(shí)際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評(píng)課，這是“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的一個(gè)亮點(diǎn)。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個(gè)獨(dú)立思考，充分發(fā)表自己見解的時(shí)空與平臺(tái)，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題，使與會(huì)教師對(duì)專家講座的理念、觀點(diǎn)理解得更透徹、更深入。辯課過程中，正反雙方圍繞主題講座，結(jié)合具體課例，就是否體現(xiàn)主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對(duì)的辯論。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音。這里，組織者利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，建立QQ（微信）互動(dòng)群，讓所有的與會(huì)老師都參與進(jìn)來，都動(dòng)起來?；顒?dòng)中與會(huì)老師只要掃一掃二維碼，動(dòng)一動(dòng)頭腦與手指，就可在群中圍繞研修模式、主題講座、辯課觀點(diǎn)、課例實(shí)踐，發(fā)表自己的觀點(diǎn)……可點(diǎn)贊，可批評(píng)……或支持正方，或力挺反方，或提出質(zhì)疑，或給出建議……在此期間，線上線下，有線無線，短信微信，文字語音，均可頻繁互動(dòng)，沒有旁觀者，沒有局外人，有的是積極的思考，智慧的火花。互動(dòng)從活動(dòng)開始起步到活動(dòng)結(jié)束停止，真正體現(xiàn)了全員“卷入”、全程“卷入”的“卷入式”校本研修理念?？芍^場(chǎng)上有風(fēng)采，場(chǎng)下有精彩。需要注意的是：辯課互動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場(chǎng)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)的同時(shí)，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，該肯定的肯定，該否定的否定，發(fā)現(xiàn)問題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對(duì)立”走向“趨同”，真正達(dá)到“以辯促研”的目的。而不能為了辯個(gè)輸贏，爭(zhēng)個(gè)對(duì)錯(cuò)，拿真理當(dāng)謬論；更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其辭，一棍子打死。因?yàn)檗q課的價(jià)值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓思想更加敞亮。

辯課發(fā)言時(shí)，應(yīng)注意可控性。一是內(nèi)容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；二是時(shí)間可控，限定每人次的發(fā)言時(shí)間，讓更多的人表達(dá)觀點(diǎn)；三是結(jié)論可控，正反雙方最后陳詞時(shí)，觀點(diǎn)應(yīng)該基本“趨同”，使老師們?cè)睫q越清，越聽越明。

點(diǎn)評(píng)提升――由于我們?cè)谵q前有意安排了正方反方，容易像大學(xué)生辯論賽那樣，各自頑強(qiáng)地堅(jiān)持己方觀點(diǎn)，容易形成哪一方辯手水平高，哪一方就占上風(fēng)，而不是誰的觀點(diǎn)正確誰占上風(fēng)。容易使受訓(xùn)教師不聽倒明白，越聽越糊涂，云山霧罩，不知方向在哪里，亦易導(dǎo)致教師對(duì)正確的理念、教學(xué)策略產(chǎn)生懷疑。此時(shí)，由一位既有理論權(quán)威，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能讓老師們信之服之的名師（如沒有這樣的名師，可在“辯課互動(dòng)”后安排一個(gè)中場(chǎng)休息，幾位能者議一議，達(dá)成共識(shí)，形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時(shí)地根據(jù)講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、提升，進(jìn)行適時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法，則能使受訓(xùn)教師更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，受訓(xùn)老師則方向明，目標(biāo)清，培訓(xùn)效益更大；如此，辯者將把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

研修反思――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的主要考核方式，它包括兩個(gè)內(nèi)容，一是指學(xué)習(xí)思考，到會(huì)老師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲，可以借鑒的教法，點(diǎn)評(píng)、辯課中受到的啟發(fā)，并反思自己日常教學(xué)中需要改進(jìn)的地方；二是指活動(dòng)后的微格式教學(xué)，將活動(dòng)中獲得的知識(shí)和技能在課堂教學(xué)中探索、實(shí)踐，提高自己創(chuàng)造性開展工作的能力。

三、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”卷入式培訓(xùn)模式的基本特點(diǎn)

主題鮮明――根據(jù)新課程改革和教師實(shí)際需求，選擇有價(jià)值的培訓(xùn)專題，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問題。也就是說每次活動(dòng)，組織者要以課程改革或課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題為切入口，以提高教師實(shí)施新課程和教育創(chuàng)新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個(gè)問題或一類問題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時(shí)間（一般為二周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點(diǎn)，做好準(zhǔn)備。還要每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找實(shí)踐例證，以便辯課時(shí)能根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況，適時(shí)、適度展示。

互動(dòng)性強(qiáng)――互動(dòng)環(huán)節(jié)的增加，不僅可以增強(qiáng)談話的現(xiàn)實(shí)感，更主要的是讓每一個(gè)到會(huì)者再起思維的漣漪，引發(fā)更深的思考，提升到會(huì)教師參與積極性的作用。正如李振村先生所說：“一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”互動(dòng)時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下，正方反方，教者聽者，有線無線，短信微信，辯者觀者動(dòng)手搖一搖，掃一掃，“知無不言、言無不盡”。 在情感與理性、常識(shí)與偏見、技巧與常態(tài)、理念與課例之間，實(shí)現(xiàn)智慧碰撞、思維砥礪、觀念融合，既加深了對(duì)專題、對(duì)課例的理解與認(rèn)識(shí)，又發(fā)揮了其已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的潛能，提高了對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的洞察與分析能力。

學(xué)用結(jié)合――注重教師操作水平的評(píng)價(jià)，以寫研修反思和微格式教學(xué)為主要的考核方式，力圖把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提高創(chuàng)造性開展工作的能力。為了使“學(xué)用結(jié)合”更有實(shí)效，我們?cè)趯W(xué)校建立了研修反思機(jī)制，形成以個(gè)人反思為基礎(chǔ)、組內(nèi)交流為橋梁、校內(nèi)總結(jié)提升為導(dǎo)向的研修反思機(jī)制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，思考、分析自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)的成敗、啟示和感悟，找出學(xué)生發(fā)展和教師自身成長中存在的問題，提出最佳的應(yīng)對(duì)策略。通過反思，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

形活效顯――傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不管是一課多磨，還是異課同構(gòu)；不論是校本教研，還是教研員調(diào)研；其形式不外乎講座、備課、上課、說課、評(píng)課這些基本環(huán)節(jié)。而“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛。它從過去單一的講座、授課，單向的評(píng)課、總結(jié)轉(zhuǎn)而為多層次的遞進(jìn)、互動(dòng)，尤其是其中的“辯課”環(huán)節(jié)，一改過去“一言堂”的評(píng)課現(xiàn)狀：為了顧及到上課教師的面子，不管課上到何等程度，大家都是一團(tuán)和氣、滿臉喜氣，搜腸刮肚找好話，連最后的不足也要謙虛地以建議形式提出，話是客套的，評(píng)論是總結(jié)性的。而今的“辯課”是雙方的，是互動(dòng)的，是針對(duì)一堂課的分析、厘清、改進(jìn)，是過程性的。辯課時(shí)，聽課的，執(zhí)教的，都可以提出自己的主張或觀點(diǎn)，聽課者和執(zhí)教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學(xué)生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。

操作簡便――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式，環(huán)節(jié)清楚，操作簡便。不論是學(xué)校的校本研修，還是街道、縣級(jí)教師培訓(xùn)；不論是基層學(xué)校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓(xùn)，都很適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時(shí)間可長可短。

第9篇

 

一、促進(jìn)教師的自我優(yōu)化

 

在事物的發(fā)展過程中起決定作用的是內(nèi)因，因此中學(xué)政治教師素質(zhì)的優(yōu)化，要靠自身的主動(dòng)性、積極性和自覺性，不斷加大創(chuàng)新力度，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究和反思，樹立終生學(xué)習(xí)的理念。

 

(一)積極進(jìn)行教學(xué)研究

 

中學(xué)政治教師在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題以及學(xué)生的心理和行為的變化問題，針對(duì)所總結(jié)的問題不斷地對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。通過這種方式，使中學(xué)政治教師從發(fā)現(xiàn)問題到尋求解決方案再到在具體實(shí)踐中改進(jìn)解決問題的過程中具有不斷的創(chuàng)造性。中學(xué)政治教師要科學(xué)規(guī)范并且加以創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理論，把過教學(xué)實(shí)踐與研究有機(jī)結(jié)合，以恰當(dāng)有效的方式解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。

 

(二)不斷進(jìn)行教學(xué)反思

 

教學(xué)反思是教師在不斷總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的知識(shí)體系以及教學(xué)實(shí)踐能力不斷完善的重要途徑，是教師將自身的理論知識(shí)與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的最重要的方法，也是教師不斷提高自身素質(zhì)的重要舉措。作為新時(shí)期的中學(xué)政治教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。在教學(xué)實(shí)踐過程中，通過對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的反復(fù)，教學(xué)環(huán)節(jié)回顧、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、教學(xué)方法的完善，從而對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐給予修正，提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

 

(三)加大創(chuàng)新力度

 

在實(shí)施新課改的過程中，中學(xué)政治教師要順應(yīng)時(shí)代的主題，打破生搬硬套、墨守成規(guī)的老傳統(tǒng)，樹立成為創(chuàng)新型教師的緊迫感，探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，在教育觀念上有所創(chuàng)新和改進(jìn)，要結(jié)合新時(shí)期青少年的身心特征在實(shí)踐中創(chuàng)造性的使用新方法，從而成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師。

 

二、學(xué)校積極輔助教師優(yōu)化自身素質(zhì)

 

(一)完善考核與評(píng)價(jià)制度

 

為了深入地了解中學(xué)政治教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，進(jìn)行合理有效的工作安排以及對(duì)教師的勞動(dòng)成果進(jìn)行正確評(píng)定，需要有高效可行的考核評(píng)價(jià)制度作保障。同時(shí)還要建立平時(shí)考查與定期考查相結(jié)合的系統(tǒng)的考察機(jī)制。把政治教師平時(shí)的工作業(yè)績和科研成果通過一定的量化形式表現(xiàn)出來。還要對(duì)教師的思想道德進(jìn)行量化的考核，對(duì)政治教師的職業(yè)道德進(jìn)行規(guī)范評(píng)價(jià)和認(rèn)定。同時(shí)建立相應(yīng)的懲處機(jī)制，對(duì)于考核不達(dá)標(biāo)的教師予以相應(yīng)的處罰。

 

(二)建立有效的激勵(lì)機(jī)制

 

有效的激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)教師的教學(xué)熱情，培養(yǎng)教師積極的工作態(tài)度，增強(qiáng)教師自我完善的推動(dòng)力，主要有物質(zhì)方面激勵(lì)和精神方面的激勵(lì)。對(duì)認(rèn)真履行崗位職責(zé)，表現(xiàn)優(yōu)秀的政治教師給予榮譽(yù)上的褒獎(jiǎng)和表彰，大力宣傳優(yōu)秀中學(xué)政治教師的先進(jìn)事跡，用榜樣的力量激勵(lì)中學(xué)政治教師，從而推動(dòng)中學(xué)政治教師素質(zhì)的優(yōu)化建設(shè)。

 

三、注重高校師范生培養(yǎng)

 

師資培養(yǎng)是提高教師素質(zhì)的根本途徑，也是源泉所在。要想使教師素質(zhì)從根本上不斷提高，就必須重視對(duì)高校師范生隊(duì)伍的培養(yǎng)，同時(shí)還要重視師范生必備教學(xué)能力的培養(yǎng)，而實(shí)習(xí)基地是訓(xùn)練合格師資的必要場(chǎng)所。

 

(一)注重培養(yǎng)師范學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感

 

目前許多師范生不愿意以教師成為自己的終生職業(yè)，功利的認(rèn)為教師社會(huì)地位以及待遇不佳。而師范院校不重視對(duì)學(xué)生事業(yè)心、責(zé)任感的培養(yǎng)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因之一。面對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)師范生的從業(yè)思想和動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和教育，培養(yǎng)師范生從事教育工作的責(zé)任感和使命感，對(duì)于師范生迅速進(jìn)入教師角色有重要的幫助。

 

(二)加強(qiáng)培養(yǎng)師范生的教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

 

培養(yǎng)師范生良好的思想道德素質(zhì)是師范教育的根本所在，而過硬的教學(xué)實(shí)踐能力則是師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵，使其理論知識(shí)向著實(shí)踐技能的轉(zhuǎn)變。師范高校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，使師范生有充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，師范生要善于利用一切實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)的理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，并且在實(shí)習(xí)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，在具體的實(shí)踐中加以改進(jìn)，以此來提高教學(xué)實(shí)踐能力。

 

四、抓好教師培訓(xùn)工作

 

面對(duì)不斷變化發(fā)展的教育事業(yè)，教育的宗旨和理念也在不斷更新，因此教師的步伐也要跟上教育的改革。

 

(一)樹立全新的培訓(xùn)理念

 

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)理念，往往只重視教師能力的提高、知識(shí)的補(bǔ)償、聽講觀摩、以及理論研討，這種陳舊的教師培訓(xùn)理念已經(jīng)無法與當(dāng)前新課改的現(xiàn)實(shí)需求相適應(yīng)。因此就必須更新對(duì)政治教師培訓(xùn)理念，結(jié)合教育教學(xué)的改革和學(xué)生實(shí)際狀況的變化，使政治教師培訓(xùn)水平和培訓(xùn)的實(shí)效性增強(qiáng)，樹立以觀念更新為本、在專業(yè)發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐、交往合作等方面的新的培訓(xùn)理念。

 

(二)使用新型的培訓(xùn)方法

 

中學(xué)政治教師培訓(xùn)的水平的提高要以培訓(xùn)理念為指導(dǎo)，而培訓(xùn)方法則是取得良好培訓(xùn)效果的根本所在。因此采取不同的方法對(duì)培訓(xùn)成效的取得有著不同的影響。這就要根據(jù)教師培訓(xùn)宗旨和目的的實(shí)際需求，使用不同的的培訓(xùn)方法。首先將培訓(xùn)與研究相結(jié)合，在培訓(xùn)中啟發(fā)教師去深入思考，進(jìn)而促進(jìn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理會(huì)。其次是交流合作，通過對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解找出其中存在的問題，然后通過小組探究提出相應(yīng)的解決方案，進(jìn)而達(dá)到對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的更深層次的理解和掌握，從而使培訓(xùn)質(zhì)量得以提高。

 

(三)完善培訓(xùn)的管理制度

 

教師培訓(xùn)管理是為有效地開展教師培訓(xùn)，完善的培訓(xùn)管理制度是中學(xué)政治教師培訓(xùn)取得良好效果的保障。要建立健全中學(xué)政治教師培訓(xùn)管理與實(shí)施機(jī)構(gòu)，使培訓(xùn)在有計(jì)劃，有規(guī)范的條件下進(jìn)行。制定合理規(guī)范培訓(xùn)考核制度，采取靈活多樣的形式對(duì)中學(xué)政治教師的培訓(xùn)進(jìn)行考核。進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，對(duì)培訓(xùn)的計(jì)劃、目的、內(nèi)容、方式、意義等做出規(guī)定，制定具體的實(shí)施方案，以保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。嚴(yán)格管理培訓(xùn)憑證的發(fā)放，以增強(qiáng)培訓(xùn)的社會(huì)信度，提升教師培訓(xùn)的含金量。