時間：2023-03-13 11:23:31
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關鍵詞：管理會計教學建議
1.我國管理會計教學中存在的問題
1.1管理會計課程未引起重視
與財務會計相比，學生普遍認為實用性不強，難于理解。到目前為止，我國還沒有專門的“管理會計協會”及相關的法律和職業規范對管理會計的應用進行修整和完善，致使我國企業管理會計的應用不盡如人意，這直接影響到高校管理會計的教學。
1.2教材存在許多問題
從目前我國高校采用的管理會計教材來看，存在諸多問題：
1.2.1教材內容重復
財務管理、管理會計、成本會計三課程之間重復內容包括：財務預算和存貨管理(存貨控制)，財務管理與管理會計兩課程之間重復內容主要包括：財務分析、資金時間價值及投資決策、資金需要量的預測、經營杠桿，管理會計與成本會計兩課程之間重復內容包括：變動成本法、作業成本法、成本預測、成本決策、標準成本法、成本責任中心、業績考核、可見教材內容重復現象非常嚴重，導致重復教學。
1.2.2教材過于理論化
目前，管理會計教材中過于側重對管理會計基本理論、方法等的理論傳授上，特別是我國管理會計經典實務的分析比較缺乏，同時教材也較為陳舊，如人力資源會計、環境資源會計等涉及內容很少，對我國管理會計的經驗、創新以及前沿的成果涉及較少，造成學生在學習的過程中難以理解和把握，更別說在實踐中區靈活運用。
1.3教學方式單調
目前，高校中管理會計教師仍以課堂講授為主，“老師講、學生聽”的模式成為主要的方式，師生之間的互動遠遠不足。很多學生只是被動的聽，甚至聽都聽不懂，更不用說能提出或發掘問題；另一方面，很多教師自身也缺乏實踐經驗。
1.4教學過程中缺乏實踐環節
管理會計本身就是一門應用性很強的學科，大部分教師只是在課內安排幾節實訓課，學校也沒有安排專門的管理，校內實訓和校外實習實踐常常被忽視，遠不能滿足培養學生動手能力的需要。同時，與管理會計配套的實習教學非常缺乏。
2.改進管理會計教學的幾點建議
2.1推行注冊管理會計師考試制度或者將其作為注冊會計師考試科目之一
成立獨立的管理會計團體或組織機構，來組織、協調、指導我國管理會計的研究和推廣工作，制訂和頒布指導性的管理會計原則和規范此外，應盡快開展和組織注冊管理會計師考試或者將其作為注冊會計師考試科目之一，為培養和造就我國管理會計專門人才、促進管理會計實務的發展起應有的推動作用。
2.2注重加強對管理會計教材的改革
2.2.1管理會計的教材要做到與時俱進
管理會計教學教材落后是制約管理會計教學發展的一大瓶頸。在教材的改革中要緊密結合我國國情，總結我國以往先進的、具有我國特色的管理會計經驗，使這些新的理淪和內容及時補充到教學中去，同時加大我國企業運用管理會計案例的研究，將理論與實際的緊密聯系，建立新的管理會計教材體系，使管理會計的理論與我國企業的實踐有機結合起來，克服理論與實踐脫離的現象。比如管理會計中的變動成本法有其自身的很多優點，在管理會計的教材中也大多花較多的篇幅進行講解，但是其實用性一直得不到有效的推廣，僅限于紙上談兵，在教材中加入具有實踐指導意義的案例，進行有效的案例教學，是提高管理會計教學實用性的方法之一。
2.2.2重視管理會計實訓教材的編寫
目前，管理會計教學過程中缺乏實訓教材。市場上大多是理論為主的教材，缺乏為學生理論與實踐搭橋的實訓教材，從而使得管理會計實訓浮于表面，沒有起到真正的作用。編制符合我國國情的實例教材，便于學生的理解與對知識點的掌握，培養學生理論聯系實踐的能力。
2.3教學方式多樣化,激發學生學習興趣
現代教育改革的目標之一是培養學生的自主學習的能力，使他們由被動學習轉化為主動學習。管理會計的教育也不能例外。我們在教學過程中應該把“滿堂灌”的傳統教學方法轉向“多樣化”的教學方式。第一，教學中充分利用計算機輔助教學，制作有PowerPoint等教學課件，基本實現了多媒體教學。將各章節中的相關內容用動態的圖形加以反映，并用軟件來解決用手工幾乎無法解決的決策優化問題，使教學內容更加形象直觀、豐富多彩、生動活潑，活躍課堂氣氛。學生可以利用課件進行學習，不受時間（規定的上課時間）、空間（規定的上課地點）等。第二，為鍛煉學生的綜合分析能力組織案例教學。組織案例教學，可以縮短書本理論和現實之間的距離，引導學生查閱相關文獻資料、閱讀相關參考書目、進行課外研討，了解發展的最新動態，增強了學生對所學內容的感性認識，明確了學習目的，同時也培養了實踐能力，形成了師生間的互動與交流。第三，考試方式的改革。在考試的題型上進行變革，放棄單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題和綜合分析題等基本題型，引進案例分析題型和現場面試模式的考核，可以把管理會計的知識點貫穿于面試過程或是模擬企業真實情景進行角色的演繹，這樣不僅有利于學生全面掌握所學知識內容，而且有利于鍛煉和提高學生的實際動手能力及臨場應變能力、創新意識。
2.4落實課程實踐環節
2.4.1進行校外實踐
進行校外實踐，是管理會計理論教學中必不可缺的，學校計劃中要加開專門的管理會計實習。組織校外實踐的形式可多樣，例如通過進行專題社會調查來實現，在開設此課的前后讓學生利用假期進行一些管理會計方面專題的調查，也可利用校外實習或畢業實習的時間進行。另外要注意管理會計的信息，是企業的商業秘密，企業一般不會讓在校生參與操作，學生也只能做走馬觀花式學習，因此，校外實踐要周密組織，還要加強對學生的指導，有些實踐內容還要依賴校內綜合實訓來得到。
關鍵詞:民辦高校;管理會計;實踐性教學;教學改革
我國民辦本科高校在教學中存在教學方式單一、實踐教育比重過小等問題。在當下的經管類就業市場上，招聘企業既要考量應屆學生學術背景、更強調其工作能力和經驗，因此在經管類專業教學中加大實踐性環節已迫在眉睫。《管理會計》課程作為會計學專業必修課，需突出技能，本文認為該門學科的實踐性改革主要包括完善課程建設、豐富教學方法和手段、加強師資隊伍組織管理等。
一、完善以崗位職責標準為核心的課程建設
(一)編寫以崗位職責標準為核心的教材內容
為實現課堂教育內容與崗位職責標準無縫對接，必須重新構建以職責標準為核心的教材體系，這就需要徹底顛覆現有《管理會計》教材體系結構，重建內容和思路。新編教材應該由《管理會計》課程組與特定行業企業的會計部門共同合作，實現理論模塊和實踐模塊的全集合。在內容上借鑒現有教材部分通用模塊，在結構上仍沿襲管理會計預測、決策、規劃、控制和評價等章節。但在每一新章節編寫上應該適應教師和學生對新教學體系的認知，體現“以實踐促教育”新思路，故應大量融合行業企業真實案例，按不同學習目標提出任務，以實踐模塊為單位，要求學生利用《管理會計》基本理論、基本方法、基本技能分析具體崗位任務、解決實際工作問題，在仿真模擬情境中使學生領會知識并掌握技能。
(二)建設以崗位職責標準為核心的教學資料
《管理會計》教學資料建設要以實踐性為導向，包括教學大綱，多媒體課件等傳統的教學資料都要進行徹底改革。首先，在教學資料編寫上借鑒CMA(注冊管理會計師)考試內容和體系，與國際管理會計前沿理論研究接軌，依照我國對于財務會計向管理會計轉型目標，圍繞相關職業技術領域研究，將管理會計主要內容分為管理會計理論與前沿、預測決策會計、規劃控制會計和責任會計等四個模塊;其次，在多媒體課件制作過程中融合實踐操作模塊，實現以工作任務為導向、以工作環節為線索，將一個工作任務設置為一個訓練模塊，將課程的知識目標、技能目標貫穿其中，讓學生在任務演練現場中展示訓練過程和結果，由教師引導及推動整個實訓過程，并進行考評和記錄。
(三)建立以崗位職責標準為核心的考評體系傳統
《管理會計》課程評價模式比較單一，只考評學生理論知識和課堂表現，難以對學生綜合職業能力和操作能力進行考評，容易出現考評結果不合理、不公平、不全面等問題。因此，在保留傳統考評指標的基礎上適當加入實踐成績、市場調研、分組實習等環節。此外，還應當將獲取職業資格證書、參加會計技能大賽等一并納入考評體系，作為評優秀、評獎學金的重要依據，以此帶動學生學習興趣和積極性，提高學生學以致用的能力［1］。
二、融合多種教學手段及模式
(一)實現行業企業現場教學
依托校內仿真實訓基地和校企合作單位，由實訓基地的指導教師和企業專業技術人員有計劃性定期帶領學生進入行業企業一線、貼近崗位工作，實地深入解企業整個供應鏈、價值鏈，了解包括供、產、銷、存在內的一系列經營活動，通過在不同崗位頂崗實習，積累相關經驗，對實習過程要進行總結和反思，達到舉一反三的效果。在企業價值觀熏陶和職場文化渲染中，強化學習效果，更深層次理解《管理會計》。
(二)應用現代教學技術手段
民辦本科院校通常存在資金不充裕、實訓條件不完備等問題，課程和專業之間需要相互共享教學資源和工具，可以利用沙盤模擬實驗室、ERP實訓室，大商科實訓中心，讓學生組建團隊，分角色進行仿真演練，使用《管理會計》的真實案例，結合管理會計的方法對案例中的企業進行預測、決策、控制、規劃和評價等，以此培養學生綜合分析問題能力;合理使用網絡資源，如建立《管理會計》課程微課平臺、利用網絡培訓課程，將教學由課堂延伸到課外，將課程標準、考核方法、教學課件、教學大綱、實訓大綱、實訓指導書、習題庫、案例庫、參考資料、拓展資源等內容傳到網上，方便學生在任何時間自主學習［2］。
三、加強建設師資隊伍的教學組織與管理
(一)構建“雙師型”教師隊伍
教師首先要考取相關執業資格證，如CMA、CIMA等含金量較高的證書，并定期參加專業進修和學歷層次提高，同時要求教師利用寒暑假在校企合作單位掛職鍛煉，在財務管理類崗位輪崗體驗，以此獲得實操經驗，豐富教師知識體系和社會閱歷;其次，要聘請行業企業內頂尖管理人員參與學校教學，組建由企業、校方共同參與的多元教師陣容，以此完善教學管理隊伍和教師團隊。
(二)加強管理會計課程的產學研統一
教師可以將實踐中獲得的實操經驗轉化為科技科研成果，通過立項研究獲取更豐富的學科前沿理論和知識;也可將教學和科研中得到的管理會計研究成果轉化為企業利潤;還可以將在企業實踐中獲得的豐富體驗轉化為教學中的第一手資料。在管理會計課程的產學研建設中，善于使用課程組、院系、校內各類資源，秉承“教學相長、實踐為本”理念，將民辦本科院校優勢發揮到極致，加強和合作行業企業聯系，實現共贏。總之，從民辦高校《管理會計》實踐性教學改革的角度出發，提供本課程發展新思路，為加強民辦高校經管類學生實踐能力提供理論支撐。民辦高校會計教育是一種就業教育，創新教學模式、重視實踐、教學理念，才能推動會計專業良性發展。
［參考文獻］
關鍵詞：營改增；應用型本科；管理會計；人才培養
國外等發達國家如美國有90%以上財會專業人員從事管理會計等相關工作，而我國僅有不到2.6%左右的財會專業人員從事管理會計工作，這與國外發達國家相距甚遠。與此同時，我國這些從事管理會計的人員中，出現“財會人員過剩，管理會計人才匱乏”等供給失衡問題，導致這種問題的主要原因是我國財會人才培養模式沒有適應市場的需求，不能以市場為導向，使得我國創新型、綜合型管理會計人才嚴重不足。2017、2018連續兩年，財政部出臺相關文件與政策，希望推動管理會計人才培養不斷轉型升級。應用型本科高校作為管理會計人才的搖籃，應重視對課程體系的改革，創新人才培養模式，讓學生由知識型向技能型轉化。
1應用型本科高校管理會計人才培養的重要性
隨著國家推行“一帶一路”倡議，以及振興鄉村計劃，帶動了經濟的快速發展。經濟的快速發展需要大量的管理會計人才，管理會計人才對于企事業以及一些重大項目的科學決策，提供了大量的數據支持與相關的理論保障。同時，國家財政部也連續出臺多項政策與相關的文件，加大對管理會計人才的培養，以適應社會對綜合型會計人才的需求。然而，應用型本科高校在會計人才培養的課程設計與培養方案過于陳舊，與社會需求脫節，很難適應社會發展。因此，應用型本科高校需要不斷改進管理會計人才培養模式，創新管理會計人才新方法，培養真正懂會計數據分析，又能進行相關規律總結的綜合型管理會計人才，才能不斷適應市場變化對管理會計人才的需求，提高決策的科學性，顯得至關重要。應用型本科高校管理會計人才的培養，有助于培養會計專業學生的自我學習能力，提升會計專業學生的實踐技能，能有效適應互聯網+，大數據等信息化時代對高端管理會計人才的需求。
2應用型本科高校管理會計人才培養方面存在的問題
2.1會計專業實踐課程不足，課程理論體系不夠完善
應用型本科高校在管理會計課程的設計上還是理論課程多，實踐課程少，課程理論體系不夠完善，造成學生個個都是“紙上談兵”。會計作為一門實踐性較強的學科，實踐是對于會計專業的學生至關重要，這決定其能否適應社會的發展。同時，應用型本科高校學生的實踐分成兩部分：一部分是會計專業課程的實訓，一部分是學生頂崗實習。由于會計實訓需要學校投入大量的實訓設備，受到資金投入的限制，高校會計實訓設備存在老舊并且設備較少等問題，這嚴重地影響了學生實訓的效果，使得管理會計實踐課程難以滿足應用型人才培養的目標。同時，應用型本科高校中會計專業學生頂崗實習，由于缺乏專業會計教師的指導，加上會計專業學生頂崗實習與會計專業匹配度極低，頂崗實習變成流于形式，這樣的頂崗實習達不到效果。
2.2應用型本科高校會計教學方式陳舊，學科內容重疊嚴重
隨著“互聯網+”、大數據時代的到來，信息化給高校教師教學帶來了諸多便利，如微課、幕課的興起。然而，應用型本科高校因師資力量的不足，還是以傳統課堂授課為中心，采取“灌輸式”教師講授學生被動接受的方式進行教學，外加課后會計專業習題的講解，會計專業課（審計學、成本會計、中級財務會計等）學科的內容重復嚴重，不利于調動學生上課的積極性。這是對會計教學資源的嚴重浪費，使得學生厭學情緒高漲，與管理會計人才培養目的相背離。
2.3應用型本科高校管理會計人才培養的教學資源缺乏
應用型本科高校會計教師多數以剛剛畢業的研究生為主，有的研究生本科學的是會計專業，而研究生卻是其他非會計專業，這是應用型本科高校管理會計人才培養師資存在的短板。同時，在這些會計教師中，很少有在會計師事務所、證劵、銀行金融等相關會計領域實踐工作過的經歷，管理會計自身注重從理論進行定性研究，使得在培養方向上出現偏差，這就造成高校的會計教師在日常的教學中重理論輕實踐現象，應用型本科高校管理會計“雙師型”師資缺乏，不利于高校管理會計人才的培養。
2.4應用型本科高校管理會計人才培養目標與市場需求不匹配
應用型本科高校管理會計人才培養目標以教會學生怎么做賬為主，重視學生財會理論知識的學習，這樣培養出來的會計專業學生與市場需求的高端財務管理人才相差甚遠。出現了供給不足（高端會計人才需求不足），供給過剩（普通財務人員嚴重過剩）的局面。企事業十分渴望能招到具備扎實專業知識，又具有較強實務操作的高端財務管理人才，然而應用型本科高校培養的普通財務人員又不符合市場對高端會計管理人才的需求，這就出現供求失衡。
3應用型本科高校管理會計人才培養模式改進研究
3.1強化會計專業課程設置，創新管理會計人才培養模式
應用型本科高校應該強化會計專業課程設置，創新管理會計人才培養模式，在人才培養目標（以高端管理會計人才為導向）、培養標準（與市場匹配和社會需求緊扣）上進一步完善管理會計人才體系，進而能有效地消除“財會人員過剩，管理會計人才匱乏”等供給失衡問題。同時，應用型本科高校在管理會計人才培養模式上，需要把握以下幾個原則：針對性、實踐性、時代性、前延性。在會計教學過程中由基礎模塊與選修模塊過度到能力模塊與實踐教學模塊，層層深入，環環相扣，實現知識向能力轉變，知識輸入轉為知識輸出，由教師被動的教學到學生自我主動學習的轉變，打破課程限制，培養學生終身學習會計知識的動力。如下表1是應用型本科高校人才培養模式框架：應用型本科高校在管理會計人才培養上優化了會計理論知識，突出會計主干課程，刪減部分模塊課程中細枝末節，增加了許多實踐教學內容，通過實踐讓學生能進一步熟悉會計業務流程與管理會計職業的特征等，增強會計專業學生的職業素養。
3.2注重應用型本科高校管理會計教師隊伍建設
隨著社會的發展，我國與世界接軌，“一帶一路”拉近了我們與世界的距離，這對高端會計人才需要增多，會計教師隊伍與管理會計人才培養有著至關重要的作用，師資隊伍的強大與否直接決定培養的管理會計人才的質量高低。因此，應用型本科高校應該強化管理會計教師隊伍建設，提升教師專業性與實踐性。同時，應用型本科高校應該投入專項資金，把優秀的會計教師輸送到企業進行鍛煉，提升會計教師實踐能力，培養雙師型管理會計人才隊伍，只有這樣才能夠為今后管理會計人才的培養提供必要的師資力量支撐。對于會計教師在教學創新方面有突出貢獻，要給予職稱、職務晉升上的政策傾斜。與此同時，應用型本科高校還應提供多種優惠政策，加大資金投入，引進博士學位以及在相關財會領域具有實踐工作經歷的教師，擴大學校會計教師師資隊伍的組成部分。
3.3加大應用型本科高校管理會計類教學設施經費的投入
眾所周知，會計學作為一門實踐性很強的學科，在日常的會計教學中，離不開會計教學軟件與相關硬件的使用。因此，應用型本科高校應該加大管理會計類教學設施經費的投入力度，加大會計類教學實驗室儀器的采購，通過日常教學中模擬真實的工作環境，與具體的會計實操，進一步提高學生的動手能力。同時，應用型本科高校還應根據市場對高端管理會計人才的需求，加大會計教學軟件與先進多媒體教學軟件的引進，進而提升應用型本科高校會計教師上課的質量，提升學生接受會計知識的效果，進而為培養管理會計人才打下堅實的基礎。
3.4以校企合作為抓手，積極構建產教結合的人才培養模式
高校培養人才的最終目的就是要接受生產一線的檢驗，以校企合作為抓手，完善人才培訓體系，積極構建產教融合的人才培養模式，是應用型本科高校管理會計人才培養所走的必由之路。應用型本科高校要想實現跨越式發展，從教育數量到教育質量的內涵式發展，校企合作至關重要。因此，應用型本科高校應該與會計師事務所等金融機構進行深度的校企合作，既能解決了學校資金不足的問題，又能有效解決了會計專業的學生學習實踐不足的問題，會計師事務所可以在實習的學生中選拔想要的優秀畢業生，進而解決企業人才儲備問題，實現校方與企業雙贏。
4總結
隨著我國對外開發的持續推進，我國與世界融合交流越來越密切，管理會計人才的需求數量不斷增加。為了更好地培養管理會計人才，適應市場的需求，應用型本科高校應該著眼于自身的實際，創新管理會計人才的培養模式：優化學校會計課程設計、改革教學方法、重視管理會計人才實踐課程等，進而提升高校管理會計人才的質量。希望通過本文的研究能夠為今后應用型本科高校在管理會計人才培養方面提供借鑒。
參考文獻：
［1］史永紅.高職應用型管理會計人才培養模式與教學方法研究［J］.滁州職業技術學院學報,2016.
［2］郭素娟.應用型本科院校會計相關專業管理會計教學存在問題及對策探析［J］.山東商業職業技術學院學報,2016,(04):38-41.
關鍵詞：管理會計；課程實踐；應用型目標
2014年，財政部啟動了全面推進管理會計體系建設的活動，管理會計成為專業領域的熱點，管理會計擔起企業轉型重任。管理會計是一門新興的將現代管理與會計融為一體的交叉性課程，具有較強的理論性和實務操作性。一直以來，管理會計課程早已經成為大中院校會計學、財務管理等專業的專業核心課，但在應用型人才培養目標下，目前在實踐教學理念、實踐教學方法、實踐教學手段以及實踐教學形式等方面，還解決得不夠好，影響了實踐教學的效果。管理會計課程實踐教學如何開展，真正適應經濟發展的需求，是教學面臨并且需要探索的問題。
一、管理會計課程實踐教學現狀
為了解管理會計學實踐教學情況，課題組抽取了財務管理專業13財管三個班共計180人（全部參加調查）、12財管三個班共計187人（全部參加調查）、11財管三個班共計150人（部分參加網絡調查）等9個班級進行了問卷調查，旨在為管理會計實踐教學改革提供依據。本次調查共選取了9個班級共計517人進行了問卷調查。調查內容主要包括三個方面：第一部分為“學習認知”，主要包括學生對該課程的認識和課程實踐對未來工作是否有幫助方面的調查；第二部分為“教學相長”，主要包括管理會計課程實踐方式、希望的課程實踐方式以及自己承擔的課程實踐角色等內容的調查；第三部分為“教學效果”，主要包括學生對該課程實踐教學的評價和期望。
（一）課程實踐認知
從表1可以看出，本次調查專業和班級都是財務管理專業的班級，《管理會計》課程屬于其專業核心課，大部分同學也認為有必要開設這門課程，也贊同該課程的實踐對未來工作幫助，但是在對
待該課程的態度上卻并不樂觀，能做到課前預習和課后復習的學生寥寥無幾。一方面顯示同學對學習該課程主動性不強，但某種程度上也顯示出大多數學生對管理會計的功能定位還不能很好地理解，另一方面也反映老師沒有很好的引導和詮釋。
（二）課程實踐過程
從表2可以看出，管理會計實踐教學采取的方式主要有案例分析、專業技法、模擬實訓和去單位實習等。因為這項調查是多選，所以調查比較分散，但仍然可以看出同學對課程實踐期望的方式，但實際容易操作的也許還是案例分析。對于自己在日常課程教學安排的課程實踐中承擔的角色的調查中，有1/4左右的同學表示自己承擔分析思考，撰寫報告的任務，有近1/3的同學表示參加了分析思考、聯絡團隊協作兩種任務，但也有近一成的同學坦誠自己在課程實踐中只是掛名。從這一調查來看，真正承擔分析思考、撰寫報告的同學確實會對鞏固和理解課程有很好的作用，但財務管理專業班級普遍龐大，小組分工協作不是很好，實踐的效果就會大打折扣。另外，在同學考慮的崗位的調查中，會計核算崗位工作還是占多數，占到了近1/3，但也有兩成的同學希望從事管理會計工作，并且實踐變得極為迫切。
（三）課程實踐效果
從表3可以看出，目前管理會計課程教學存在諸如理論與實踐、與其他學科重復交叉以及課程設置不科學等問題，不難看出管理會計課程實踐教學確實存在理論與實踐脫節、缺乏實際應用價值等問題。管理會計的應用不一定要在大型企業，相關內容也不全是高大上的東西，而是在中小企業實踐中迫切需要應用的基本內容。大部分同學很希望老師對于課堂講解講深講透，多講案例，認真完成管理會計課程實踐任務，更期待能到企業實習，但也有少數同學對于實踐任務消極對待。
二、管理會計課程實踐教學存在的問題分析
（一）應用型人才培養目標過于空泛，不夠具體明晰
學院一直堅持地方性、開放性、應用型的辦學定位，堅持內涵發展、特色發展、轉型發展，努力把學校建成一所特色鮮明的應用本科院校。學院的應用型人才培養目標確定了，就需要各個二級學院制定具體的落實政策，但二級學院制定的具體目標往往過于空泛，主要還是側重理論，不夠明晰，沒有完全以職業化為導向進行落實，人才培養方案真正體現應用型、實踐性不夠。應用型本科院校處于高職院校與一流高校之間，與一流高校自然不用比，但相比高職院校，理論基礎確實扎實一些，但是在實踐技能方面并不突出，甚至還形成短板。
（二）管理會計課程體系單薄，實踐課時不足
自學院財務管理專業2010級開始開設管理會計課程以來，管理會計課程體系單薄，從2010級的68課時（理論課時62+實踐課時6）、2011級的72課時（62+10）、2012級的51課時（45+6），再到2013級的48課時（42+6），基本課時除了2011級較前有所提高外，后面一再壓縮，實踐課時也相應縮減至最低限度，很難有效開展實踐活動。另外，管理會計課程設定在第三學年的下學期開設，前續課程為財務管理和成本會計，財務管理和成本會計兩門課程與管理會計交叉較多，但是三門課程沒有進行系統地整合，主要靠老師之間的溝通協調來解決這個問題，有時難免會影響學生學習的熱情。
（三）管理會計課程實踐形式缺乏情景，比較單一
目前管理會計課程實踐形式主要有案例分析、模擬實訓、去企業實習等幾種形式。案例分析在管理會計課程的實踐教學過程中不失為一種較好的方法之一，也是目前實踐教學通用的方法，一是資料容易搜索查找；二是相對于其他方式較容易操作。案例分析法有助于學生對理論知識的鞏固和理解，可以最大限度地調動學生的積極性，但是班級學生人數多，小組成員多，常常會出現案例分析最后只是幾個同學去收集資料、制作PPT、和撰寫案例分析報告等，出現了很多打醬油的角色，實踐效果打了折扣。ERP沙盤模擬實訓確實是一種較好的互動體驗式教學模式，但還是側重記賬和報表，管理會計還沒有設立專門的多媒體教學系統。而對于學生比較青睞的去單位實習，但是企業往往會由于信息安全的保護，不愿接受大學生去實習，即使接受了，基本承擔一些打雜的工作。
三、應用型目標下管理會計課程實踐教學的思考
（一）開展以職業導向的應用型人才培養目標的定位
以職業導向的應用型人才培養目標對于定位于應用型本科的院校，尤其重要。大部分同學畢業后進入社會就業，而企業需要的是高技能的有創新的應用型人才。與一流大學比，我們差距太大，與高職院校相比，我們實踐能力太弱，我們很容易陷入高不成低不就的境地。我們要把學校的人才培養和發展定位放到區域經濟和社會發展中去定位和思考，我們應真正將培養學生的職業能力落到實處，把學生綜合素質的提升作為教學重心，培養學生的專業實踐能力、綜合應用能力和創新能力，這樣才能突出我們院校的辦學特色和人才優勢，從龐大的就業大軍中脫穎而出。
（二）優化管理會計實踐教學體系
目前學院財務管理專業實踐教學體系主要突出了財務會計的專業實習，管理會計實踐方面涉及較少。因此，要使學生盡快地適應社會的需求，就必須優化管理會計實踐教學體系。要打造課內實踐與課外實踐相結合、手工模擬實訓與計算機模擬實訓相結合、實驗模擬與社會實踐相結合的多層次多方位實踐教學體系。要盡可能打造適合管理會計課程的實踐教學模式，案例選取要盡可能體現管理與會計的對接，體現逼真、實用并形成特色；多采用小組討論的方式，加強學生溝通協作能力。同時積極參加IMA校園管理會計案例大賽，以賽促學，以賽促用，全方位營造管理會計職業化教育氛圍，提前開發在校學生畢業任職潛力。
（三）抓住機遇，深化校企合作融合度
2014年財政部推出《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，力爭3～5年培養一批管理會計人才。全國很多省已經建立了管理會計人才實踐培訓基地，我們也要順應形勢，抓住機遇，深化校企合作融合度，突出實踐能力的培養。在服務中，要依靠企業建立產學研結合長效機制，建立良好和真實的實訓環境，不斷提高對區域經濟的貢獻度，實現學校與社會的雙贏。
（四）打造真正的“雙師型”教師隊伍
高校作為會計人才培養的重要力量，應當積極秉承教育為經濟社會發展服務的宗旨，將教育活動與實踐需求對接，適應單位對管理會計人才的迫切需要，加大管理會計人才培養力度。總體而言，學院的管理會計研究還比較薄弱，已經建立的師資力量相對薄弱，教師一般理論水平較強但實踐知識匱乏。學校必須切實采用“引進來”和“走出去”相結合的方式，讓教師走出去，深入企業，真實了解企業的內在需求和發展瓶頸，可以通過課題方式來探討企業管理會計應用狀況；也可以引進企業管理會計人員，為學生進行企業相關管理會計應用的實施經驗和案例總結。
競爭的環境瞬息萬變，管理會計的重要性日益凸顯。我們應順應發展，積極推動管理會計體系建設，積極推動管理會計的教育教學改革，不斷加強實踐教學的思考與改革，切實培養管理會計應用型人才，使得管理會計在我國真正得到充分的推廣和應用。
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關鍵詞：財務共享；管理會計；教育理念
我校管理會計是省品牌專業,學生做賬實操能力信息化不斷加強的前提下,大數據理論和管理會計的信息化程度不足,使得學生實踐時間比較少,實景氛圍不足又導致實踐教學發展緩慢。從近幾年我校重視管理會計教學開始，配備大型專業共享實訓室,實景在線通過科學的方法鼓勵學生對財務信息的探究，從而在學校便開始促進學生素質的實踐與理論的全面發展。
一、以往教學成果的不斷總結升級
（一）現代化教學模式的總結
現代化教學模式作為教師與學生之間實現知識交流的形式與傳承路徑，在我校管理會計教學規劃中，財務共享教學模式便是一個創新點。為提高學生理論與實操做賬水平，教師長期以來與學生進行互動，積極參與項目探討,因此教師對學校管理會計現代化教學模式存在的一些優勢，都有著深刻的親身體驗經歷與豐富的思考內涵。
（二）教師與學生共同實踐
近年以來，通過教師與學生的共同努力，從管理會計專業的教學基本形式、使用設備、師生交流、教學回顧等方面進行了一系列的改革與創新，提出了師生之間基于財務共享的教學模式，在這一教學模式嘗試性地運用過程中，我校師生在參加了一系列模擬公司活動后，獲得不少的經驗與思考；同時學校配備與新型教學模式改革相適應配套的基礎會計軟件與場地設施，并且在全校范圍內得到了推廣應用。這一教學模式在推行全校的實踐過程中，獲得了不少學員與教師的贊同，而相當部分計算機系統已經得到了提升與優化，并且校內得到推廣。
二、基于財務共享的高校管理會計人才培養研究的方向
（一）推行素質教育
在教育部提倡素質教育的推行下，教師與學生之間的教學模式不斷發生改變。以我校管理會計專業為例，教師不單單要鍛煉學生實操能力，還需對學生的意志進行強化教導，使得學生認識到會計準則并時刻遵守。教師通過教學模式的改變，實現對現代教學技術進行實踐與理論的整合，從而使得運管理會計專業學生更容易接納教學活動的磨礪。現代化教學模式在新時代教學創新的形成中處于基礎地位，學校教育水平的強弱越來越取決于教師的專業素質，這對于教師培養和造就我校管理會計專業人才提出了更加迫切的要求。在學校建立會計專業以管理會計為教育特色的數年以來，現代化教學模式的不斷創新與發展取得了顯著的成果。但面對新時代下的就業形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，學校的教學模式仍然存在一些問題，影響到學員的實踐水平與專業素質，不能滿足當下社會對于人才的要求。因此現代化教學模式的創新必須從管理會計教學本身出發，以財務信息為實踐內容，以會計準則為規范，從而為提高學生專業素質與實行科教興國奠定堅實的基礎。
（二）專業定位思路
通過專業定位思路，建立從實際出發，滿足社會需求為中心思想，依托與學校合作的企業資本，對接現代社會管理會計專業的就業形勢，同時優化管理會計專業知識結構，最終完成教學改革的完善與發展，并且通過以就業為主的核心目標，實現專業與職位互相協調發展的規劃體系。在學校知識的專業定位思路上，不忘以提高質量為核心，創新共建體制機制和合作辦學模式，深化工學結合的人才培養模式改革；加強學校基礎設施設備的建設，從而鼓勵學生探索企業補充設備、師資、技術與管理的有效途徑。
（三）推行工學結合的培養模式
工學結合的培養模式主要針對以下四個方面：以大力推行工學結合的培養模式，突出以實踐能力為先的指導思想，圍繞管理會計專業人才就業培養的目標，根據學校組織的財務實踐活動實施，加快相關實習基礎設備的建設與軟件的優化，建設內容包括指導思想建設與基礎設施建設兩方面內容；通過實訓室建設的完備，使得學校從管理會計專業方面成為緊缺人才培養的實習基地；為更好實現工學結合的培養模式改革效果，學校需要聯系信譽良好的企業進行合作；完善基礎設施建設與學生指導思想建設，使之更加容易接納工學結合的培養模式改革。將工學結合指導思想推行到學生中。工學結合的培養模式旨在從實際生活出現，以專業職業規劃為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。使得學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對管理會計專業知識的理解與運用。
三、結語
在共享經濟和大數據不斷發展的今天,教育存在的滯后和脫節對教師提出了更高的要求。作為立足于教育第一線的教師，當始終以探討以往的教學工作中存在的問題和原因為己任，同時總結教學的質量與成果，力圖從教學改革發展規劃的角度，推動整個管理會計專業的人才培養模式的變革和人才培養質量的提升。當然在推行教學改革發展規劃的過程中各種成果也存在一定的缺點和不足，甚至出現了一定程度上的脫離實際，因此更加需要教師與學生在實踐教學中基于財務共享基礎進行改革發展，從而實現在規劃的道路上不斷探索與實踐。
參考文獻
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1.設計思想
一般實踐分為職業認知實踐、核心職業能力實踐、職業能力提高實踐、綜合職業能力實踐和頂崗實踐。管理會計課程實踐教學的目標是一種意識和方法的培養，其實踐活動的重點應更側重于職業能力和綜合能力的提高。鑒于上述現狀及目標，管理會計課程嘗試在實踐教學中選取和學生關系密切的實踐活動，運用項目遞進驅動法、小組討論等教學方法，以期培養學生的創新能力等，改善學生的學習效果。此目標的關鍵在于找準實踐活動，即“項目”。近些年的畢業生跟蹤調查發現，有相當一部分的學生選擇創業作為工作取向。因此，將“制定創業計劃”作為項目，運用預測、預算、決策等方法，將管理會計理論知識與學生實際需求聯系在一起，既學了知識，又增長了能力。從設計思想上遵循了四大教學目標，明確了“四位一體”的課程體系。
(1)遵循四大教學目標，多方位培養應用型人才在本課程的教學目標中，力求達到能力目標、學習目標、素質目標和情感目標四者的實現。學生通過對創業計劃的設計、宣講，培養了規劃能力、預測能力、組織協調能力、語言表達能力等等，更重要的是將被動學習變成主動學習，充分調動學生的主觀能動性。如在創業計劃中需要進行預測，雖然在課堂理論過程中學習了各種預測分析方法，但沒有親身體驗。通過對自己創業的具體情況進行分析、判斷后，學生自主尋求科學、合理的預測分析方法運用于創業計劃中;在進行創業宣講時，不僅要求學生對管理會計的知識要掌握，還要求對市場營銷、經濟學、經濟法學、社交禮儀等課程有所掌握，同時對學生的儀容、儀表、儀態以及現場應變能力有所要求，學生的綜合素質得到了提高;在以小組為單位進行宣講時，同學們感受到了團隊協作的重要性，也通過宣講展示了每個人的風采，建立了自信，從情感上得到了一定的滿足。通過項目完成的過程，從多方位、多角度培養了學生的能力。
(2)明確“四位一體”的課程體系明確“教、學、做、賽”四位一體的課程體系，每一環節課程比重比例發生變化，強調學生綜合能力的培養。表1是將每一環節所占課程總學時比重與改革前的對比:在進行創業實訓之前，理論教學比例占60%，按照傳統的教學方法，講理論，講方法，講習題，學生學習側重于解習題，學和做的內容是一樣的，僅僅培養了學生的解題能力。在進行創業實訓之后，將教學內容進行了調整，占總學時的30%，主要介紹管理會計課程中與創業有關的知識，目的在于培養學生的創業意識和思路，介紹一些操作性強的方法。學生在明確創業項目的前提下，邊學邊做，從中發現問題，自學的內容已經不僅僅是管理會計課程內容了。做的內容更不是單一的，是具有創新性的。此外，在整個課程學習接近尾聲時，組織一次創業宣講競賽，檢驗學習效果。
2.教學設計
在設計思想確定的情況下，實踐教學的一體化設計是保證創業計劃順利開展的必要保證，其主要在教學內容、教學方法、教學組織、教學評價等方面進行設計。
(1)教學內容設計在創業實訓內容上，力圖將管理會計內容與創業計劃要做的準備工作聯系起來，與其他課程銜接起來，如創業實訓總體上分為三個階段:市場調研、撰寫創業計劃書和創業宣講競賽。對于市場調研階段，學生首先要選定自己擬創業的項目，然后根據自己的預測編寫調查問卷，發放問卷，撰寫調研報告，通過這項工作，培養了學生的創業意識、溝通能力、判斷力、寫作能力等。在撰寫創業計劃書階段，學生依據調研報告結果，在了解創業所需條件，掌握成立公司在人員組織、法律方面要求之后，依據管理會計課程理論內容，預測啟動資金需求，制作利潤計劃，撰寫創業計劃書。通過這項工作，培養了學生的自學能力，以及預測、決策的財務分析能力。在創業宣講競賽階段，學生依據撰寫的創業計劃書，制作出幻燈片，將創業計劃用準確簡練的語言描述出來。通過這項工作，培養了學生的團隊協作能力、辦公軟件的運用能力、語言組織與表達能力。
(2)教學方法設計創業計劃實訓主要采用任務驅動教學法實施，該方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，區別于以傳授知識為主的傳統教學理念，而是以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。教師的教學重點是為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，引導學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。
(3)教學組織設計創業計劃在采用任務驅動教學法時，科學有效的教學組織將直接影響到實訓效果。教師除了幫助學生提供設計好學習情境，還要考慮清楚將創業活動的能力目標與教學組織聯系起來，充分體現教學組織如何貫穿在實訓中以保證達到預期的能力目標。在任務驅動教學法下，教學組織如何達到創業計劃的學習情境設計、工作能力目標。
(4)考核方式及比例設計。將管理會計課程的考核方式進行了改革前和改革后的比較，通過比較可以看出，改革的核心是考核方式加入了實訓考試，考核比例也側重實訓考試。需要說明的是，實訓成績是學生創業宣講競賽與期末撰寫創業企劃書的綜合成績，增加這一項，打破了原有管理會計以筆試為主要考試模式，強調了以考核學生的綜合能力為主的模式。
3.能力培養設計。由于管理會計課程是綜合性、應用性很強的一門邊緣學科，在選取創業計劃作為實訓項目時，目的是注重對學生綜合應用能力的培養。將創業計劃中涉及的能力進行了歸納與分類，并列出了相關課程。通過表3可以看出，在運用項目遞進教學法的過程中，將創業計劃這項工作細分為很多小的工作任務，在這些任務中，對學生能力的要求是綜合的，能力一級分類為通識基本能力、職業能力、崗位專門能力和職業綜合能力，對一級能力進行二級分類后，直接對應了各種細分的工作任務，可以看到，這些能力的培養需要在各門課程中實現的。
二、實施實踐教學過程中應注意的問題
1.強調以學生為本、教師為引導者。在高職教育中，教師已不再是滿堂灌的主體，而是教會學生是學習的引導者。強調學生自己動腦去做，教師在旁邊進行正確引導。這樣，要求教師不但要對任教科目融會貫通，隨時回答學生提出的各種問題，而且還要懂得學生學習心理和生活習慣，隨時了解最新的專業資訊，引導學生結合自身特點創設學習情境、培養協作學習的氣氛、審核項目的選取等。與傳統教學方式相比，創業實訓的教學組織要更靈活，更復雜。
2.項目任務的情境創設需多方面努力方能實現。在創業項目實施過程中，情境是“虛擬”的。實際上，現在也有一些針對大學生的青年創業項目，可以幫助有真正想法的學生來實現創業目標，但在學校獲取直接信息的部門一般是招生就業辦、團委等，很難直接到達教學部門，缺乏統籌安排，很難保證這樣的創業項目有針對性地落實到位，還需要多方面、多渠道的努力來實現。
3.教材的定位發生變化。由于現行的教材基本根據學科知識系統進行編寫，教師實施項目教學法時，不一定能夠完全按照教材順序一一講授，在進行創業實訓的教學設計時，要盡可能選好教材重點掌握的內容，建議可以把目前的教材僅作為學習的主線，更多地引導學生通過各種媒體獲得更多學習資源。
4.注意課程的延續性。在課程的整體教學設計中，遵循“教學做賽”四位一體的教學模式，學生在完成創業計劃書后，組織一次創業宣講大賽，這對學生的綜合能力是不小的鍛煉，并以此大賽作為課程終結考核的一部分，會調動學生參與的積極性。此外，目前社會專門有一些創業培訓項目(如SYB)，會依據一定程序，給予一定的貸款資金鼓勵年輕人創業，教師可以引導學生申請類似的項目。在管理會計課程結束后，后續財務管理課程和ERP沙盤模擬均可以繼續采取創業實訓項目，實訓內容和方法上可有所不同。
5.對教師綜合能力培養。管理會計實踐教學的多元化目標及實踐教學內容豐富，對授課教師也提出了更高的要求，教師應該是既懂理論又能實踐的“雙師型”教師，既然課程本身培養的是學生的綜合應用能力。那么首先要求提高教師綜合能力和素質。從學校政策方面，對專業教師的實踐課時要有硬性的規定，例如實踐教師每年通過集中培訓或到企業的專業實踐課時不少于一個月，年末沒有完成規定實踐課時的要和經濟利益掛鉤。在具體部署方面，有計劃地安排缺少實踐經驗的教師到企業去參加培訓、頂崗實習鍛煉，增強教師的業務素質，加強實踐教學的指導性和針對性。從教師工作特性方面，教師本身也需要通過一定的渠道在團隊合作、溝通協調方面得到提升。
三、總結
（一）課程缺乏經典案例
管理會計教材多是在西方發達國家管理會計體系的基礎上編寫的。實踐應用中，并不完全符合我國現代企業的實際情況。涉及比較好的案例大多也是來自國外，本土適用性差。我國企業在長期的管理會計應用的實踐中，也創造了一些切合實際的應用方法，比如邯鋼創造的“模擬市場核算，實行成本否決”的中國式方法，但這些方法并沒有在課程的實踐化教學中完全采用。在管理會計的實踐化教學中，教師多以課堂講授為中心，很少采用案例教學、課堂討論等教學方法，忽視對管理會計實務的分析，缺少系統的研究和歸納總結，缺乏具有示范性的典型案例研究報告，因而難以調動學生學習這門課程的積極性。在高校中缺少管理會計案例分析這門課程。
（二）缺乏管理會計人才的培養模式
美國的管理會計資格證書（CertificateinManage-mentAccountant）考試內容包括Economics，FinanceandMangement；FinanceialAccountingandReporting；Mange-mentReportingAnalysisandBehavioralIssuse；DecisionAnalysisandInformationSystems等內容，由此看來，其實用性已經超出傳統會計師的基本職能。近年來，報考CMA的人數已有超過CPA之勢。現代管理會計學科的發展使傳統的財務會計會計理論和方法受到挑戰。和西方發達的國家相比，我國的管理會計的后續教育中還諸多問題，既沒有推行管理會計職業化證書考試，也沒有建立管理會計師的資格確認制度。教師缺少參與企業管理會計實踐的經歷，在授課中僅靠自己對教材的理解傳授，很難有效地指導學生開展管理會計實踐活動。
二、管理會計課程教育改革的構想
（一）進一步完善教學改革的機制
管理會計課程教學改革，是個社會問題，需要調動全社會力量積極參。可以借鑒西方發達國家的做法。如美國IMA和AECC，一直都在積極致力于管理會計課程理論與實踐的改革活動，高校與相關的大公司建立定向的合作關系。管理會計人才的培養，還可以以校企合作的形式來積極培養。需要不斷改進過去由培養單純的決策參謀人員，逐步轉向培養必備的實踐創新能力。在完善實踐化課程體系建設方面，管理會計側重于對企業成本數據的運用，使教學計劃、教師的授課更具有實踐價值。
（二）加強案例和軟件化教學
管理會計是一門應用性極強的學科，教學的重心在于注重實踐，培養學生創新與應用能力。在西方發達國家，管理會計課程的教學案例模式主要表現為：一是采用教學引導性案例教學。其特點是讓學生帶著問題學習相關的問題，從而提高學生探討問題的主動性。二是采用效果證明性案例教學。此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節之中，可以增強教材的生動性和學生對管理會計學習重要性的認識。三是采用方法應用性案例教學。案例通常高度的簡化，其特點是但貼近實際，極有利于培養學生實際應用能力。將管理會計課程教學與相關高等數學和財務軟件相結合，盡力應用直觀的方法解釋抽象的高等數學方法：如最小平方法，通過設置回歸方程，把歷史數據坐標點分別帶入，最后將各方程左右分別求和，得到新的聯立方程，求得回歸方程，這種方法形象直觀，容易理解。又如，在確定最佳訂貨批量時，先推導不考慮采購成本和缺貨成本下的簡易模型，通過訂貨成本與儲存成本線的特點，由他們的交點求得經濟訂貨批量，直觀易懂。利用ERP實訓室，讓學生利用Excel等軟件正確快速的計算內含報酬率或NPV等指標，既避免了復雜的數學計算，又讓學生把重心轉移到了管理會計的思想上來，為更高效的對企業的預測、決策、控制、規劃和業績評價等實踐服務。充分發揮管理會計課程實踐化教學在學生綜合素質培養中的獨特作用。
（三）積極培養“雙師型”教師隊伍
我國已進入經濟發展的新時期，經濟結構性改革任務繁重，對內，企業面臨去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板的重要任務；對外，我國企業越來越面臨國際市場的競爭壓力，和巨型跨國企業同臺競技將成為常態。在此背景下，精細化成本計量、卓有成效的成本控制、依據宏觀環境和企業優勢的戰略化投資、不同業務類型的現金流互補、責任中心和業績考核都成為工作的重心。企業對會計信息的需求也將不局限于歷史財務信息的總結，更加面向未來，面向價值的增值。以預測、決策、計劃、控制、評價和系統性財務戰略規劃為核心的管理會計將日益成為財務工作的重心。正如日本上世紀經濟崛起時在成本管理領域創造出諸如零庫存管理、精益生產方式、目標成本法等方法幫助日本企業削減成本以低價和優質與西方企業競爭一樣，我國經濟的發展和企業的崛起也必然要求管理會計方法的創新、運用和管理會計人才的大量培育。2014年財政部了《全面推進管理會計體系建設的指導意見》，明確提出推進管理會計人才的隊伍建設以應對我國管理會計人才匱乏的現狀。因此，構建管理會計人員的職業能力框架，并在教學中對這些能力進行培養，成為會計實務和理論工作者面臨的重要課題。
一、我國管理會計人員面臨的挑戰
(一)國際經濟環境的變化更加劇烈
近年來，國際經濟環境變化激烈，不同經濟體分化明顯，金融市場波動增大。發達經濟體總體經濟回升，而新興經濟體增速回落，即使在發達經濟體內部也出現美國經濟增長快而歐元區和日本增速緩慢，通脹壓力大的問題。經濟走勢的分化和周期的不同步造成美元資產收益率上升和美元匯率走強，引發國際債市、匯市、股市和大宗商品市場的持續調整和波動。經濟和金融環境的劇烈變化對預測企業利潤和現金、控制成本和進行投資的企業管理會計人員提出巨大挑戰：投資收益的不確定性增大、資金鏈斷裂的可能性提高、企業資源和能力的稀缺性和獨特性受損。
(二)公允價值引入造成的利潤波動
管理會計的長期經營決策、預測分析和全面預算都需要對企業利潤進行分析，然而財務會計中公允價值的引入也會給管理會計的分析和預測帶來挑戰。Bath(2004)指出計量差錯、經濟內在波動和混合計量是公允價值擴大報表波動的三大途徑。Wallison(2008)也指出公允價值會計在經濟衰退時造成資產價格的非理性下跌，在經濟繁榮時制造資產泡沫。國際貨幣基金組織(IMF)(2008)通過模擬比較的研究方法發現應用公允價值計量的負債比例增大，當與金融市場的額外流動性缺乏結合時，公允價值的財務會計框架放大了資本的周期性波動。
(三)集團企業發展過程中的分權控制
面對國際市場的競爭時，組建大的企業集團和跨國經營將成為很多企業走出去的重要選擇。然而面對國際經濟形勢的激烈變化，集團經營中的分權治理問題暴露。如何使集團內的企業形成一個戰略總體，而不是僅僅追求自身企業的利潤，這及涉及到管理會計中的利潤中心的劃分和業績考核問題，也同時涉及到管理控制系統的構建、戰略成本管理及公司治理結構問題，而這些也正是現在管理會計能力的薄弱環節。(四)多樣的管理會計工具與企業的契合管理會計的發展已經形成了豐富多樣的管理會計工具，并在國外企業中有了廣泛的應用。這些成熟和流行的管理會計工具包括平衡計分卡(BSC)、經濟增加值(EVA)、作業成本法(ABC)、作業基礎管理(ABM)、戰略成本管理(SCM)等等。如何將這些管理會計工具與不同企業的特征相結合，建立適用于自身企業管理實際的特色管理會計工具箱也是對會計人員的巨大挑戰。
二、職業能力的構建
管理會計人員既面臨復雜多變的國際經濟環境，又面臨著獨特的國內公司治理環境，并在此基礎上要實現企業資源的優化和整合，必須從以下幾個方面構建職業能力體系。
(一)技術勝任能力
管理會計服務于企業內部管理的需要，其核心是預測、決策、控制、分析和評價功能，實現企業價值增值的目的。由此可見管理會計有機的融合了財務和業務活動，在企業管理中發揮基礎支撐和戰略支撐的作用。由此，管理會計的技術能力跨越三個層次：第一個層次涉及影響管理會計功能發揮的對外部經濟和金融環境的了解和事項識別，包括所處產業發展的趨勢和狀態、市場的機會與風險、相應的經濟、金融和法律管制等。第二個層次涉及企業經營的相應能力，包括對企業的戰略把控的能力，對企業經營計劃和過程管理的能力，建立并管理經營的內外關系的能力以及對公司治理結構的熟悉。第三個層次則涉及具體的會計、財務和管理技能，包括管理會計工具箱、財務會計處理、兼并與收購、風險管理與內部控制、融資與投資、會計信息系統和稅收征納與籌劃等。
(二)職業創新能力
隨著科技環境的變化，以電子商務、移動支付、大數據為代表的互聯網技術的發展給企業帶來的巨大的變化，同時也深刻的改變了企業的商業環境，對規劃企業的盈利方式、預測企業的利潤都帶來巨大的挑戰。而且各種層出不窮的金融創新所產生的金融衍生產品給企業的資產計價和持有利潤的產生都帶來深刻的影響。參與國際市場競爭所產生的防范外匯風險問題，降低匯率變動對企業盈利影響的問題都需要管理會計人員創造性地運用衍生金融工具進行有效的風險對沖；跨國經營和跨國并購中的稅率差異和各國稅收法律的差異又為企業創造性地采用轉移定價來增加利潤提供了機會。因此要適應現有的商業環境，提高管理會計人員的競爭能力，就必須提高管理會計人員的職業創新能力，在高度競爭和不斷變化的商業環境中，對面臨的新情況和新問題不斷提出解決問題的新思路和新方法。
(三)跨文化溝通和交流能力
跨文化交流能力是能夠在不同文化背景下，實現有效交流的能力。所謂有效交流就是一種有效的互動，其目的是按照某種方式實現有價值的目標，這種方式在這個交際的場合下是得體的(Spitzberg，1998)。我國企業的發展壯大必然要求參與國際競爭合作與跨國經營，而開展跨國經營過程中會遇到各種各樣的跨文化管理問題，這種問題在跨國兼并與重組中更為常見，協同效益的產生中跨文化交流和溝通能力必不可少。所以管理會計人員的跨文化溝通和交流能力也是其核心能力之一。
(四)職業道德勝任能力
職業道德是某一職業組織以公約、守則等形式公布的，其會員自愿接受的職業行為標準。管理會計在進行成本控制、投資決策和利潤規劃過程中，會面臨為了組織利潤而損害其他相關方利益或采用違背公眾良俗的方式獲取利益的選擇，此時作為企業內部的管理會計人員應當具有職業道德勝任能力，以維護整個社會對會計人員的信任，獲得整個會計行業的發展空間。
(五)持續學習能力
不斷變化商業環境、金融環境和組織變革使得管理會計人員決策的背景和決策的目標及籌劃空間不斷變化，這就要求管理會計人員具備持續學習能力，不斷更新自身的知識和對外部環境的認知，適應開辟新的價值創造領域、發現新的管理工具和服務新的組織目標。
三、管理會計教學重構
管理會計的人才培養主要有學歷教育、資格考試和在職培訓三種方式。其中高校作為會計人才培養的主要方式，應該根據管理會計職業能力的要求進行教學重構。
(一)優化課程體系
高校培養的會計人員要適應管理會計技術能力的三個層次，就應該首先優化課程體系。應該將會計學專業的學生按財務會計和管理會計的不同方向來設置課程體系，對管理會計方向的學生更加重視商業環境基礎知識和技能的培養，將戰略、管理、市場、人力資源和信息系統等方面融入課程體系。比如在展開對《管理會計》、《成本管理》、《財務會計》、《財務管理》等核心課程的基礎上，對《戰略管理》、《審計與鑒證》、《經濟法》、《稅法》等相關課程進行強化，同時輔以《宏觀經濟學》、《金融學》、《商業戰略》、《管理信息系統》、《營銷技巧》、《公關演講》等拓展職業能力、商業邏輯和思維視野的課程嵌入。
(二)整合教學內容
我國管理會計的教學過程中一般都安排了成本性態分析、變動成本法、本量利分析、全面預算、短期經營決策、長期投資決策、責任會計、標準成本法和業績評價等內容。但是西方管理會計實務中已經廣泛采用的管理會計方法包括平衡記分卡、經濟增加值、戰略管理會計、作業基礎管理等內容則較少涉及。應當將這些成熟的管理會計工具引入教學內容。更要對不同管理會計工具進行整合、對同種工具內部進行整合和通過整合引導創新(馮巧根，2009)。
(三)引入新的教學方式
網絡的出現、信息技術的日新月異深刻改變著世界，也改變著學生的認知方式，信息超載和知識碎片化越來越成為人類學習面臨的巨大障礙(王竹立，2011)。基于此，管理會計的教學方式也應該與時俱進，引入MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)教學。MOOC起源于美國猶他州立大學的DavidWiley教授2007年基于wiki發起的一門開放課程。之后，MOOC越來越受到教育工作者和學生的關注與歡迎。利用MOOC進行管理會計的教學遵循學生行為習慣，可以突出強化教學過程管理，有利于提高學習熱情。比如在管理會計課程的教學設計上，打破以課時為單位安排教學內容，而是以知識點為核心安排教學，在每個知識點采用“微視頻”，主題突出，好像網絡游戲中關卡的設置，提高學習的熱情。
(四)建立校內外雙重實驗實訓基地
實際工作中對管理會計的綜合素質要求更高，這不是單純的課堂教學所能解決的問題，因此在管理會計的學生培養中應當建立校內外雙重實驗實訓基地，以建立知識和實踐之間的橋梁。在校內可以建立管理會計實驗室，結合管理會計的工具設計實踐教學的內容。比如可以按照公司內部預算申報程序，借助軟件讓學生模擬預算的申報和批準，使學生充分了解“預算松弛”問題、預算“棘輪效應”等內容。而校外實訓基地可以企業為依托，安排學生到企業進行實習，了解管理會計的具體工作，也可以由學校與用人單位合作培養管理會計人才，并且以定向就業為目標，以專業決策為培養內容。
(五)組織各種競賽活動
各種形式多樣、內容各異的競賽活動是激發學生好奇心和學習熱情的重要方式。比如ERP企業經營沙盤模擬大賽、管理會計知識辯論賽、管理會計案例競賽等。這些競賽活動的舉行，既有利于鞏固學生對管理會計知識點的掌握，還有利于學生在模擬真實環境中運用知識和技能，同時還將職業道德的教育無聲的貫穿在競賽中，對于學生走向社會前養成良好的職業操守具有較強的促進作用。
(六)加強國際交流與合作
高校的管理會計專業應加強與國外管理會計職業組織、國外商學院的交流與合作，提高學生的跨文化交流能力和對不同商業環境的認識。目前一些財經院校和國外會計職業組織合作培養學生，通過運用國外的教材、國外教師的講授和參加國外會計團體的考試使學生深入了解不同商業環境中管理會計的運用。同時國外著名大學商學院往往在管理會計理論研究、標準建設和人才培養方面都積累了好的經驗和做法，和國外商學院的交流與合作有助于我們學習和借鑒國際先進理念和方法，同時還可以宣傳我國管理會計的創新，提升我國在世界管理會計領域的話語權。財
作者:李偉 單位:北京第二外國語學院
參考文獻：
[1]馮巧根.論管理會計系統的整合[J].財會通訊，2009(4)：6-8.
關鍵詞：成本會計；管理會計；財務會計
作者簡介：鄔丹（1980-），女，江西科技師范大學經濟管理學院講師，主要研究方向為會計、財務管理；唐蓉（1981-），女，江西科技師范大學經濟管理學院講師，主要研究方向為會計、企業管理。（江西南昌 330038）
本文系江西省高等學校教學改革研究省級專項課題（編號：JxJG-12-13-25）階段性成果。
一、引言
高等院校是教書育人，培養未來人才的地方，所以從事教學的人都知道，對教學內容的科學選擇，事實上是教學一個非常關鍵的環節，科學有效的教學內容，能對學生產生深遠的影響，教學內容能否有效革新，能否跟上時展的腳步，做到與時俱進，會影響到教師的教，更加會影響到學生的學。因此本課題組擬從教學內容和教學方式、方法方面進行改革。課程教學內容的改革能更有效的重新確定管理會計與成本會計的內涵、作用及其相關的核算方法。不論從理論的教學研究還是公司的實務操作都能清晰地將兩者界定開來。讓學的人更好學，用的人更好用。進一步提高學校的學科建設，帶動學生的學習興趣，使之更能體現因材施教。
二、成本會計與管理會計課程教學內容的現狀分析
成本會計與管理會計內容交叉的原因是相同的歷史背景和理論基礎。管理會計、成本會計并非同時產生，成本會計的產生先于管理會計。十九世紀中葉后期至二十世紀年代，隨著英國產業革命的完成，用機器代替了手工勞動、用工廠制代替了手工工場，會計人員為了滿足企業管理上的需要，起初是在會計賬薄之外，用統計的方法來計算成本。此時，成本會計出現了萌芽。從成本會計的方式來看，在早期成本會計階段，主要是采用分批法或分步法，成本會計制度從成本會計的目的來看，計算產品成本以確定存貨成本及銷售成本。所以，初創階段的成本會計也稱為記錄型成本會計。二十世紀初，西方資本主義國家完成了工業革命，機械化的大生產取代了作坊式的小生產，競爭日趨激烈，以經驗和直覺為核心的傳統管理方式已不能適應生產發展。于是，體現科學管理方式的“泰羅制”取代了舊的落后的“傳統管理”，為了泰羅制的實施，“標準成本”、“差異分析”、“預算控制”等這些與泰羅的科學管理相聯系的計劃、控制方法引進到會計中來，而這也被公認為是管理會計的雛形。第二次世界大戰之后，現代科學技術大規模地應用于生產，使生產力獲得迅猛發展。資本集中加強，跨國公司大量涌現，企業與生產規模不斷擴大，生產經營日趨復雜，市場競爭日益加劇。為了適應社會經濟發展，此時，管理會計增加了預測、決策方面的內容而成本會計則提出了目標成本、質成本、作業成本等概念。顯而易見，早期的成本會計與管理會計存在密不可分的關系，它們具有相同的歷史背景和理論基礎。管理會計對企業的全面管理就是從成本管理開始的，隨后又擴展到企業生產經營的各個環節，而成本會計一直面向的是對企業成本的核算和管理，成本管理是它們研究內容的交叉點，而反映到教材上則是內容的重復。所以就課程教材的編排方面，對成本會計和管理會計交叉重疊內容的界定與區分就顯得尤為重要，也對高校課程計劃的設計提出了挑戰。就課程教材的編排方面，無論在國外還是國內都顯得尤為重要。
三、課題研究結果實施方案效果展示
成本管理會計是成本核算的基本原理結合現代管理會計而形成的一個新領域。現代管理會計脫胎于成本核算，臻于成熟后再回歸母體，突破了傳統管理會計的界限，使二者更加完善統一。管理會計與成本會計合并的必然性：管理會計以成本會計為基礎。雖然發展中的管理會計拓寬了原有成本會計的預測、決策等職能范疇，具有更廣闊的研究領域，但它研究的基礎沒有改變。管理會計必須利用成本會計所提供的信息進行分析、決策和規劃，如果缺乏成本會計作基礎，管理會計則成了無源之水，無本之木，變為空中樓閣而無法存在。無論從我國還是從西方來看，理論界對于成本會計與管理會計的界限是模糊的，尤其在西方人的觀念中，成本會計與管理會計同質。如美國著名的斯坦福商學院會計界權威教授查爾斯·T.亨格瑞認為：“現代成本會計也常被稱為管理會計”，本項目組將圍繞著管理會計與成本會計由獨立課程形成一門相融合的課程，從教學方式和方法的改革提出新的教學模式。具體研究內容如下：
（1）設計教學方案，以新的課堂教學形式開拓學生的思路、培養其對本學科的思維方式和獨特的創新能力。
（2）組織并精選教學內容，使成本會計與管理會計完美結合起來，完善學生的財務知識層次和知識結構。
（3）豐富教學手段，提高課堂信息量，特別是引入成本與管理會計發展的前沿問題。
（4）轉換傳統授課模式，用啟發式代替注入式，培養學生的學習興趣。
（5）加強學生成本會計與管理會計動手能力的培養，除了完善理論授課之外還要加大上機操作的課時量，側重其核算方法的掌握。
四、課題研究目的及解決方案
本課題旨在通過追朔管理會計和成本會計的發展歷程，分析其發展現狀，預測其發展趨勢。評析其對現在財務教學活動的影響。通過在實踐教學活動中的經驗與總結，針對管理會計與成本會計課程的教學內容提出一些具體的改進措施，這樣既促進了教學的發展，也帶動了學生的學習興趣，提高了他們的知識技能。
在后續課題組的調查與研究中我們解決了以下幾個問題。
（1）追朔管理會計與成本會計的發展起源；
（2）確定成本會計與管理會計兩門學科的交叉部分；
（3）界定成本會計與管理會計兩門學科的差異部分問題；
（4）設計新的教學模式將兩門學科從理論和實踐教學中完美地結合起來；
（5）成本與管理會計教材的選擇以及合并課程教學內容的組織問題
