時間：2023-03-13 11:23:45
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經過長時間實際鍛煉，心臟功能、呼吸功能得到提高。在冬冷夏熱和疲勞的耐久跑練習中還培養學生的意志品質。耐久跑既要求有一定的速度，又要求有一定的耐力，因而在教學力要緊緊抓住速度、耐力這個主要矛盾來安排教學。采用短跑、論文中跑和超長段跑（包括野跑）以及其它形式的練習。
從生理角度分析，耐久跑成績取決于人體在活動中攝取外界空氣中氧的水平和無氧條件下的工作能力。100米跑無氧代謝占50％左右，有氧代謝占10％左右。
500米跑無氧代謝占60％左右，有氧代謝40％左右；1000米跑無氧代謝占5％左右，無氧代謝可以提高血液中堿貯備量，從而可以中和無氧代謝過程中所產生的乳酸，提高中樞神經在弱酸環境中的工作能力。反復多次的最大強度練習，能增強人體最大負荷能力，提高速度。但短跑又會產生不利的一面，過多的強度跑，人體本身會產生大量乳酸，酸堿度失去平衡，導致肌肉神經興奮性下降，肌肉疲勞無力。
反復多次耐久跑練習，可提高人體呼吸系統和心血管機能水平，而且掌握了運動時要適當加深呼吸深度的方法，最大攝氧量水平升高。但單純練長跑容易制成慢定型，這就要求我們變換練習方法和內容，采用短、中、長距離練習，有利于提高速度耐力，克服無氧和有氧代謝練習所造成的不利因素。合理安排運動負荷是提高耐久跑練習水平的重要手段。量和強度是運動負荷的兩個方面，兩者是對立統一，相輔相成的，可以互相促進，不斷提高。在練習時要根據中學的特點和具體情況，從實際出發。總的負荷不能太大，1000米跑時，一開始應是勻速跑，在300和400米時開始沖刺。
鑒于上述理論基礎，在具體教學中，要首先對學生講清耐久跑的意義，講清耐久跑中出現“極點”的原因和解決方法，注意掌握適宜的量和強度，同時在教學中要身體力行，注意對學生意志品質的培養。
初一時，通過學習原地擺臂，體會擺臂與呼吸的結合，先學習小步跑，再由小步跑轉入中速跑，注意跑與呼吸結合好。適當加一些高抬腿跑、后蹬跑，連續單腳跳等輔助練習。
體育游戲在中學體育教學中的特點主要有:教育性、游戲性和智力性。
1.1教育性
在初中體育教學中體育游戲的最突出的一個特點就是教育性,所謂教育性就是能夠起到一定的教育作用,而體育游戲恰恰能夠做到這一點,體育游戲中的規則,正是起到教育的重要依據,在游戲中學生們都會圍繞著規則進行游戲,在無形中體育游戲的教育功能就能體現出來。
1.2游戲性
體育游戲的本身就是游戲活動,初中的體育教學過程要想吸引學生們的注意力,光靠老師苦口婆心的心理教育是遠遠不夠的,體育教學中如果無法吸引學生,注定體育教學不會取得好的效果,但是在體育教學中引入了健康的體育游戲,這一下就改變了原來的局面,初中生是一群愛玩的群體,有了體育游戲課堂會變的越來越有生機,體育游戲的游戲性幫助體育教學取得良好的教學效果。
1.3智力性
所謂的智力性就是初中生在做游戲的時候能夠動腦思考的過程。一個體育游戲的出現,學生們會體現出很高的熱情,同時學生之間的競爭配合也會出現,這就需要學生們動腦去思考,在游戲的同學也鍛煉了智力。
2、在初中體育教學中體育游戲的作用
2.1激發興趣
體育游戲本身有一個非常大的特性,那就是娛樂性。所謂娛樂性就是在興趣的指引下完成自己喜歡干的事情的過程。在初中體育教學中加入了體育游戲,體育游戲發揮著它本身的特性,在那些枯燥的體育課程面前,都以體育游戲的形式加進了體育教學中,學生們也產生了很大的學習興趣,對體育課的教學和提高體育課的教學質量有很大的幫助。
2.2促進心理健康
在中學體育教學過程中往往伴隨很多枯燥乏味和動作幅度較大的運動,在完成這些運動的時候,學生往往會產生反感、恐懼、害怕等心理。如何克服著些心理成為了排在老師面前的一道坎,必須找尋一條適合教學的新方法,與此同時,體育游戲進入了教學課堂為老師解決了這一大難題,體育游戲的出現使課堂不再顯得枯燥乏味,體育游戲的過程中學生們把難度較大的動作也逐漸掌握了,一方面鍛煉了技能;另一方面也鍛煉了學生們的心理。體育游戲對促進心理健康有很大的作用。
2.3培養團隊精神
在初中的體育教學中體育游戲主要出現在體育課中,其是以群體形式存在的,體育游戲進行的時候,每一位學生都是群體中的一員,在教師的安排下一個班級會被安排成幾個小集體,小集體的成員都是興致勃勃的想為小集體取得榮譽,在逐漸的磨合中,小集體的團結性就形成了,這種團結性是學生們自主完成的,這樣更能加深他們之間的感情。所以體育游戲在初中體育教學中為學生們學會了團結學會了配合,為他們將來適應社會起到了重要的作用。
3、初中體育教學對體育游戲的選擇
3.1具有趣味性和教育性
對于初中體育游戲的選擇一定要符合初中生的生理和心理特點,初中生是一群活潑天真,單純富有想象力的群體,在這個群體中要想取得他們的喜愛,必須建設富有趣味性體育游戲,這將對體育課的進行和學生們教育起到很大的作用。所以,在選擇體育游戲的時候首先必須以健康向上為基本準則,這將對初中生的思想建設起到很大的作用。其次就是選擇富有趣味性的體育游戲,初中生有著對事物極強的好奇心的特點,所以選擇富有趣味性的體育游戲,會大大加大他們對體育課的熱愛,更有利于培養他們的綜合能力。
3.2要配合教材創編游戲
選擇體育游戲的根本目的就是為了在體育課的教學中起到良好的作用,所以體育游戲的出現必須配合體育教材,只有體育游戲和體育教材相互關聯了才會發揮出體育課的教學效果,體育游戲中也會有出現自主性的游戲,對于這些自主性的游戲在選擇的時候,雖然沒有教材的依據,但是再選擇的時候必須要考慮其作用,合理的運用科學的方法進行選擇,既能為學生起到一定的幫助作用,也能為優秀的體育游戲作為鋪墊。還有在選擇體育游戲的時候一定要根據體育課的進度和任務進行安排,以便體育游戲能夠合理的進行下去。
3.3要符合實際需要
要符合學生的性別和年齡特點。不同性別和年齡的學生具有不同的生理和心理狀態,因此其認知能力、思維能力也不盡相同。所以在選擇體育游戲的時候必須考慮到這一點,要根據班級的具體情況制定實際需要的體育游戲,這樣不論是男生還是女生都能有適合他們的體育游戲,這將為初中體育教學起到很大的作用。
4、初中體育教學中體育游戲的運用
初中體育教學中體育游戲的運用主要體現在:在準備活動中的運用,在技術技能教學中的運用,在結束部分中的運用。
4.1在準備活動中的運用
體育課的教學區別于其他理論課的教學,體育課的教學開始階段,教師都會安排準備動,主要目的是為了提高學生的興趣和幫助學生達到興奮狀態,以便在體育課開始后學生們能健康無損傷的進行下去。一般在體育課的準備部分教師都會選擇一兩個健康向上的體育游戲讓學生能在游戲中提前預熱,為體育課的進行打下基礎。在傳統的體育教學中知識簡單的慢跑,圍繞操場跑幾圈然后在做徒手操,這種簡單又乏味的準備活動早就已經淡出了學生們的思想中,所以教師在針對準備活動中往往采取一些新穎的體育游戲來吸引學生們的注意力,例如:老鷹抓小雞、折返跑、接力跑等等,針對女生生理特點選擇一下較輕的體育游戲,例如踢毽子、跳繩等等。這些新的體育游戲大大的提高了體育課準備活動的質量,為體育課的進行打下了良好的基礎。
4.2在技術技能教學中的運用
在初中體育課的進行中會出現很多重復性、單一性和難度性的技術技能,在面對重復性、單一性和難度性的技術技能面前,學生表現出無奈、枯燥和害怕的心理,不但沒有學習的興趣反而大大的降低了對體育課的興趣,在這種情況下,體育教師一方面改變體育課單一性和重復性,還要在不降低難度的同學克服學生們的害怕心理,老師壓力越來越大了,在這種形勢下,體育游戲走入了課堂,為老師解決了這一難題,體育游戲把重復性、單一性和難度性的技術技能逐漸融入到體育游戲中,使得學生學習的興趣越來越強。例如;在長跑的課程中,主要是讓學生們鍛煉身體素質,但是單一的重復的圍繞這操場一圈一圈的跑步,很快學生們就對這一項運動失去了興趣,并產生了反感,教師針對這類的體育課程,老師制訂了行的體育游戲,男女混合大接力,不僅在游戲中鍛煉了身體素質還對體育課產生了濃厚的興趣。
4.3在結束部分中的運用
在體育課的結束部分也是放松整理活動部分,在這個階段,主要是為上了一節課的學生們放松身體,放松心理,最后結束本堂課,在這個階段傳統的教學方式是自己自由活動松松身體,可是這種教學方式很快就被否定了,很多學生沒有放松的意識,結果體育課的疲勞往往伴隨學生很長時間。在針對這種現象,體育教師制訂了新的體育游戲,主要以幽默、輕松活潑為主,在做體育游戲的時候對學生的要求也要放松下來,不要刻意的去追求動作或結果的完美,要以放松為目的。例如,打人鏈和擺圖案等,這類游戲能讓學生在歡快的氛圍中很快的結束體育課。
5、結語
體育課教學要完成三項任務,第一是通過組織教學和身體練習,增強學生體質,第二是在教學中傳授體育的基礎知識,基本技術和基本技能;第三是通過組織教學對學生進行思想品德教育。要完成這三項任務,教師除了思想上重視,熟悉教材并對教材內容精心安排,以及良好的課堂氣氛外,提高學生的課堂注意力是非常重要的因素。
由于體育課教學的特殊性,課堂經常受到突如其來的外界的干擾,有的學校長期存在幾個班同時上體育課的現象,特別是受到場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下,相互影響和干擾的現象就更為嚴重。由于種種客觀和主觀因素的影響,學生的注意力經常表現出不集中注意力分散的現象。某某若不能及時地將學生的注意力轉移到課堂上教師講解示范上來,對課堂教學特別是動作技能教學效果,會帶來不良的影響。
在以往的教學中,教師對注意力分散的學生采取的措施一般是停止講解或示范,提出某些學生思想不集中,也采用點名批評等手段,來提高學生的注意力。但是,這種帶有強制性轉移學生注意力的教學方式,對課堂教學效果的提高并不明顯。通過觀摩教學,聽課教研,對學生進行調查交談發現,雖然學生的注意力暫時被轉移過來,但是,并沒有從根本上改變學生學習的主動性,甚至有時還會出現學生同教師在情緒的抵觸,矛盾激化等現象,影響了正常的教學計劃的完成,失去和諧的課堂氣氛。通過研究探索,發現采用提問的方式方法,解決學生出現的注意力分散,思想不集中的現象,取得了良好的教學效果。
體育課中提問的優越性再現在以下向個方面:
一、提問對課堂氣氛的和諧有利。
運動生理學研究表明,人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態,才是建立條件反射的最好時機而不適宜的興奮是無法建立條件反射,甚至會影響和破壞條件反射的建立。教和學是構成課堂教學的主體,教師的主導作用是以激發學生的積極性為基礎。當教師在課堂上發現注意力不集中的學生,采用對其提問的方式,引導學生對教師的注意。同時,也使學生意識到自己是否按照課堂常規的要求上課。對學生來講,用點名提問的方法集中注意力,比用點名批評的方法集中注意力更容易讓學生接受,從而保持了課堂上的學習氣氛。如果學生的情緒低落,課堂氣氛沉悶,對學生學習效果產生不良影響。
二、提問對學生注意力有暗示作用。
一般來說,思想不集中,注意力分散的學生,由于注意力沒有放在教師的示范講解上,因而對教師的提問也無從回答,教師在有必要提醒學生注意聽講外,幫助學生回答所提出的問題,這樣做暗示了學生注意力要集中,又加深了講解示范的力度,有助于學生對動作要領的進一步理解,當教師對一名學生進行提問的時候,其他的學生在心理上產生某些反應和想法,如果老師提問到我,應該怎樣去回答,這種心理活動提高了學生學習的主動性,這也是檢驗教學成敗的標志之一。
三、提問對動作技能教學有幫助。
影響運動技能形成的因素是多方面的。如調動師生的兩個積極性,提高初學者的水平。發揮教師的指導作用和改進教法;反饋信息的合理運用,提高動作的練習效果,改變環境和條件等。在教學實踐中,經常會遇到學生在運動技能學習時,出現共性的錯誤和問題,針對這些問題教師要進行指導幫助教學。常規性地找幾位學生進行示范演示,教師指出存在的問題和解決問題的方法為了加強學生的注意力,教師可以在學生示范之前作出要求。比方說:老師要對示范動作中存在的問題和不足進行提問,每一位學生都要做好回答問題的準備。激發學生的學習動機,提高學習的主動性和自覺性,進一步提高教師指導和幫助教學的實際效果。
（一）采用多元化訓練方式，提升學生學習興趣
中學階段的田徑訓練是一個基礎訓練階段的時期，是為以后進一步的提升奠定基礎，尤其是此階段的學生正處在生長發育階段，身體的各器官系統尚未成熟，若對其進行專業化訓練使得基礎訓練不全面，對其以后的專項體育成績的提升是極為不利的。而田徑項目大多數是個人項目，如訓練內容和方法陳舊，手段單一，易于造成學生的生理與心理的疲勞，再加之本身較差的心理素質，這樣就很容易造成機體的勞損以及訓練興趣的減弱。因此，在訓練中內容中我們需要注意訓練方法多樣化，注意新穎、創新、趣味性，運用多元化的訓練方式，以此來全面提升學生的整體素質，激發人體生理機能的潛力，為提升未來中考體育成績創造必然條件。
（二）和諧教學，注重田徑專項素質訓練
1、身體素質訓練
身體素質是運動員在進行運動中表現出來的進行某種運動的能力。在田徑運動訓練中應根據初中學生的發展特點，采用科學的方法，有利于初中學生的生長發育，促進身體素質的發展和運動技術的提高。初中階段的學生正是身體發育的旺盛時期，身體的各個系統和器官都發育的比較快。不同階段由于發育階段不同，身體素質發展的敏感期也不同，所以在整個的訓練中就需要針對其身心發展的規律，注意循序漸進的原則來制定訓練計劃和實施訓練。這樣才能使各器官系統機能獲得明顯的發展和提高，適合田徑教學的需要。
在進行力量素質訓練時，由于初中階段學生的肌肉中水分成分較成年人高，肌纖維較細，不可盲目進行絕對力量，不宜過早進行專門性的力量訓練，因而可開展靈敏和柔軟性、協調性的訓練項目；而速度素質的發展是較力量素質為早的，主要是因為處于青少年階段的初中生其神經系統生長發育較早，因此，速度素質仍然應該較早進行發展；耐力素質，對于初中階段的學生來說，其心血管系統和呼吸系統機能的發育已經基本趨于成熟，其已經具備一定的氧耐力訓練承受力。在訓練過程只要合理安排運動強度和運動量，均能獲得較好的力量、速度、耐力方面成績的提升。
2、技術訓練
對于田徑訓練中，有許多項目都對技術動作的要求很高，而在訓練過程中打好技術基礎，這將對提升初中學生體育成績起著至關重要的作用。因此，在初中田徑技術訓練中需主要側重于技術的實用性，進而形成正確的動作技能。
在初中田徑訓練中對運動技能的形成需經歷泛化階段、分化階段和鞏固階。在各階段的訓練中需根據學生特殊的生理過程，相應采用不同的教學方法，例如：分解、完整訓練法，重復訓練法等。可通過技術動作的分解訓練和不同的技術輔助練習來提高田徑訓練水平；同時讓學生多學習各種練習技能，利用技能良性轉移的特性規律幫助學生提升田徑技術水平；在鞏固階段，需注意將身體素質和技能水平進行和諧均衡訓練，以此來達到田徑技術水平的穩固提高。
一.多媒體用于中學體育教學所面臨的問題
通過我在體育教學中利用多媒體輔助教學的實踐，感覺到目前計算機多媒體技術之所以在體育教學中的運用還不很廣泛，我分析有以下四個方面的原因：
1.課件。對開發多媒體體育教學課件工作者的水平要求較高。編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的體育理論水平，即有運動生理學、某體育項目的競賽規則、裁判法以及體育常識和對我國年齡段身體水平情況的了解等諸多方面的知識，還必須懂得體育教學。因此，一個完善實用的多媒體課件的開發需多方面的努力協作才能夠完成。
2.傳統體育觀念的影響。某些教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調的課堂理論課上，不重視利用多媒體技術進行教學，或對多媒體技術知之甚少。當然，身體練習仍然是體育教學中必不可少的重要內容。然而通過多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學生接受。因此多媒體技術一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促進了學生運用科學的方法主動從事身體練習。
3.屏幕顯示。目前，國內較先進的電教室基本上已經配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學系統。但是我國經濟發展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價格昂貴。如今大多數學校用于教學的計算機屏幕較小，這對于一個50人以上的教學班來說，教學效果勢必會受到影響。
4.課件匱乏。由于研究人員對體育科目多媒體課件的開發重視不夠，致使在眾多多媒體教學課件日益豐富的今天，體育教學課件卻極為匱乏。
二.多媒體技術引入體育教學初試
我畢業于河北師大體育系，在校期間開始接觸多媒體電腦。當時我接觸的體育方面的軟件多是游戲性質的，但多媒體電腦游戲不同于普通的電子游戲，它具有較高的智能性，且畫面生動、逼真。
我從事體育教學后，在一次籃球課上講到傳切、空切、聯防等籃球戰術配合時，由于大多數學生對籃球基本戰術知之甚少，因此學生在配合教師進行戰術示范時表現遲鈍、緊張，結果花費了許多時間也達不到預期的教學效果。于是我又組織學生看錄像，由于沒有專門的籃球賽進行講解，結果學生往往被錄像中的扣籃等精采場面所吸引，很難將注意力集中到戰術配合上，教學效果自然不容樂觀。圖解法教學不直觀且繁瑣，與現代初中生的心理特點不吻合，也不利于學生對知識的掌握。
通過總結幾次對籃球戰術配合教學的失敗教訓，我開始嘗試運用多媒體游戲軟件進行輔助教學。我采用由廣東一家電腦公司制作的“籃球”多媒體游戲光盤，在競賽規則允許的條件下隨意設置比賽環境，可以毫不費力地將基本戰術配合一一表現出來。伴隨著有聲有色的動畫場面，學生表現出極高的興致。課外活動時許多學生主動模仿練習，并且在班組籃球賽中能夠作出精彩的戰術配合。
三.對多媒體體育教學課件的探索
為將多媒體技術引入課堂教學，我首先請教師大體育系的專家、教授提出課件設計，編寫創意程序；然后聘請一名高級程序員專門從事編程工作，將編制出的軟件結合教學實際進一步加工直至定型。經過逐步的實踐，我們主要在以下幾個方面進行了探索。
1.運動生理。展示運動后的生理反應，如：血液循環、吸氧量、心率等。將抽象的生理反應制成課件，此時，立體動畫生動地展示在學生面前，促進了學生對運動后出現的心跳加快、呼吸急促、出汗發熱等生理現象的科學認識與理解。
2.模擬裁判。將球類的比賽場面展現出來，讓學生自己作裁判，利用鍵盤對畫面中出現的犯規情況進行裁決，在規定的時間內電腦會對裁判員的水平進行打分。通過多媒體展示和教師的講解，加深了學生對球類裁判法的了解。
3.體育常識教學。把學習的主動給學生，選擇他們了解感興趣的體育知識。我們研制的“體育常識”課件匯集了35項基本常識，通過文字顯示，并附上具有代表性的畫面。它克服了以往體育常識教學中文字與口頭表達形象性弱的缺點，可激發學生左右大腦半球同時工作，有助于學生觀察能力、自學能力和思維能力的培養，變學生被動記憶為主動接收。
傳統語文課教學以“老師照書本教、學生照老師學”為基本模式，忽視了學生的主觀能動性，對其日后的成長將會產生了不利影響。現代語文課要改變這種現狀，必須以學生為本，關注初中學生的特殊階段性特征和心智成長歷程，在教學中積極塑造學生的主體性。
一、 學生主體性的概念與功能分析
學生主體性是指，在教學過程中遵從學生為主體，老師為主導的原則，充分發揮學生的主觀能動性和積極主動性，使學生由被動接受者轉變為主動參與者，從而達到“有意義學習”的目的。這一概念主要包括三個方面的內容：第一，對受教育者的正確認知和態度，即必須將受教育者視為能動主體而非被動客體，這就決定了教育是一種交互式的雙邊乃至多邊活動；第二，一切方式、方法的著眼點在于激發受教育者的主觀能動性，而非局限于知識的傳授；第三，教育的落腳點在于使受教育者自覺、主動地學習和成長。 這就要求教師要實現一系列的角色轉換：由傳統的“傳道、授業、解惑”型老師轉到“激趣、啟思、導疑”型老師；由命令主導型老師到指導幫助型老師；由被動闡釋、執行型老師轉向主動研究、決策性老師。
關注教學過程中學生的主體性，不僅順應了我國目前提倡以人為本的新型教育理念、對學生的學習和成長產生一系列重要影響：
最為重要的是，將會提高學習效率和成績。學習本來就是學生積極主動參與的過程，通過參與將會提高學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，在興趣的指引下，會達到事半功倍的效果，學生的學習效率和成績必然會隨著上來。在語文教學中發現，學生的積極參與、與良好的課堂互動，將會使學生加深記憶、深刻理會課文內容以及掌握正確的閱讀技巧
其次，將會提升學習興趣。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣” 。許多研究和調查也表明，加強興趣培養是提高學生成績最為快速的方法。興趣這種特殊的心理傾向，在人們認識和研究某種事物中起著十分重要的作用。一個人如果對某種事物發生興趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知。并可以激發豐富的想象和積極的思維，用意志去克服困難而不感到疲倦。語文課更是如此，培養起學生對閱讀和抒發感情的興趣，更會持之以恒的學習下去。正如陶行之所說：“學習有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”
二、目前初中語文課教學中，學生主體性缺失的現狀
在目前的語文課教學中，學生主體性的缺失現象極為嚴重。無論在教師教學理念上還是在課堂的互動交流上都存在很大欠缺：
一方面，教學價值觀的主體性缺失。
在目前的教育理論研究上，認為教學價值主要存在兩個維度：一是在歸屬上表現為關注社會價值還是關注個人價值；二是在內涵方面表現為關注知識價值、智力價值、情感價值還是關注整體素質價值。因此，教學價值觀的主體性缺失，是指由于學校教育缺乏相對獨立性，片面強調教育在促進社會進步與發展方面的價值，在實際教學中強調受教育者知識、技能的獲得，從而忽視個人主體性與獨立人格的培養，造成學生主體性的缺失。
在目前的初中語文課教學中，教育價值主體性缺失集中表現在教師對課堂教學目標的認識上。教案是教師教學目標的集中體現，據調查，在初中語文教師的教案中，85%的教案都只是單純的傳授知識，僅有很少的老師教案涵蓋傳授技巧能力、思維方法訓練。而教育目標是教學的靈魂，貫穿于整個教學的全過程，統帥、制約、影響教學的其他因素，是教師選擇教材、確定教學方法、決定教案教具和教學計劃的根據。教學目標的主體性缺失，必然會在基礎上影響到學生主體性的確立。
另一方面，教學過程中學生主體性的缺失。
在片面教學價值觀和教學理念的指導下，教學過程學生主體性的缺失也是必然。教學過程中學生主體性的缺失主要體現在，教學過程教師與學生的互動交流的內容與方式上。
社會學家通過對課堂語言的分析，總結出了教室言語的會話構造特征，即教室言語由提問―回答―反饋（縮寫“I－R－F”）三要素構成。而提問由誰來主導，反饋由誰來進行，直接影響著學生主體活動情況。然而在實際的語文教學中，這三個環節都沒有突出學生的主體性地位。
首先，提問的主導者是教師，學生幾乎沒有提問的機會。有人對我國中學生課堂言語交往行為進行研究，結果表明學生在課堂中回答教師提問行為次數占學生課堂言語交往行為總次數的93.8%，而學生提問、異議比重分別為1.7%和2.7% 。而學生積極提問既可以鍛煉其思維能力，而且在發問的基礎上讓學生探討有關問題的答案，也可以培養其主動學習、主動探索的精神。可惜的是，在我們的課堂教學中缺乏幫助學生形成提問的學習習慣。
三、提升語文教師能力，塑造學生主體性地位
導致這一現狀的出現既有教育內部的原因，也有教育外部的原因；既有教育思想的問題，也有制度政策問題。我國目前的教育和測評模式在整體上是傳統型的，其存在也有一定的合理性。最近不斷的在試點、改革，期望以素質教育來代替應試教育。但實踐證明，素質教育的全面推廣還有一段長期而艱難的路，是一個不斷創造條件、循序漸進的過程。目前，我國要解決學生主體性地位缺失的問題，必須先從改變教學理念、提升教師能力著手：
第一， 樹立正確的教育價值觀。
改進教育觀念是改進教學方法的根本和前提，要想樹立學生的主體性地位首先要必須確立正確的教育觀念。在實際教學中，不僅要強調教育促進社會進步與發展方面的價值，更要關注教育的個人價值與意義；在強調受教育者知識、技能的獲得的同時，更要關注個人主體性與獨立人格的培養。
第二、采用差異化對待、興趣點尋找的方法，來激發學生的主體性。
學生的主體性不是其有生具來的，需要后天的培養和激發。在教學中，教師可以運用差異化對待、興趣點尋找的具體方法，來激發學生的主體性。
關鍵詞：初中英語；問題；措施
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0151-01
1.初中英語教學存在的問題
1.1教師過分依賴教材。教育教學最忌"死"，教學本就該靈活運用一切有利資源，考慮所有可能因素，但仍然有很多教師認為書本教材是教學的唯一依據，有的教師甚至還不能正確地理解和處理"教教材"和"用教材教"的問題，他們通常都是根據教材內容按部就班地授課，只要是教學教材中出現的任何課文、語法乃至一詞一句，都要求學生盡全力全部掌握，這使得英語課堂教學難以凸顯出重點和難點，出現重難點被普通知識平凡化的現象。
1.2角色定位不夠準確。教學目標的設置必須以學生為出發點。改革著力于調動一切力量，全方位地促進學生這一主體的全面發展，但在填鴨式教學根深蒂固的中國中學英語教學中，大多都有一個通病，就是很多英語教學目標的描述都是以教師為本位的，強調教師教的行為，教師常常把學生作為單純的被動接受客體，而自己卻成為教學的主體，學生學得如何，只取決于教師這一教學主體的發揮水平如何，整個教學過程都圍繞著教師這一中心進行，學生卻處于一種邊緣境地，教師取代學生成為了課堂教學中的主體。
1.3容量小，效率低。在初中英語課堂上，一些教師把所教授的內容通過不同的形式反復強化，并沒有采取遞進式的拓展訓練，這種機械式的教授方式，學生會感到枯燥無味；還有一些英語老師在課堂上隨意性比較強，教學目標并不明確，在課堂上抓不住重點，以至于浪費了很多時間，教授給學生的課堂知識量非常有限，課堂效率不高。
1.4能力培養不夠。對英語課的教學，一些老師采取很多的方法提高學生記憶，要求學生按照課本上的一些句型來替換單詞做機械的練習。對剛學習的英語課文可以用這種方法，通過反復練習能夠更好地記憶，但是這種方法也有一些弊端，因為一旦離開這種提示，學生會無所適從，這種方式不能很好地鍛煉學生，學生很難掌握句型，老師在課堂上對學生獨立思考能力培養還不夠。
2.初中英語教學的對策
2.1教學方法多樣化，提高對教材的處理能力。采取多樣化的教學方法。"知之不如好之，好之不如樂之"，由興趣愛好所產生的追求知識、探索知識的積極性是取得良好成績的強大內在動力。要想激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，主要可以采取以下幾種方法：
2.1.1情景演繹，讓學生在逼真的情景里切身體會學習內容，更能加深記憶，達到事半功倍的教學效果。
2.1.2加強感官刺激，利用多樣化的教具，如色彩鮮艷的圖片、漂亮工整的板書等，活化英語課堂教學，加深學生對知識的印象。
2.1.3借助現代科技手段協助教學，創設新鮮有趣的英語學習環境，使英語學習能夠逐漸脫離枯燥無味，向生動形象、直觀具體化邁進。
2.1.4作業設置多樣化。改革不僅旨在培養學生獨立完成作業的能力，而且還要讓學生共同討論、學會學習交流，以達到培養學生之間的合作精神和創新能力的目的。
2.2增強對教材的處理能力。
2.2.1合理刪減教學內容。根據新課改對初中英語教學的要求，對于許多未作要求且不必要教授的內容，教師就可以適當刪除掉，以免增加學生不必要的學習負擔。
2.2.2對教材內容進行適當的延伸和補充。在實際英語教學中，可能會有需要教授而教材中又沒有涉及到的情況發生，為了保證教學質量，此時教師必須對教材進行補充說明。
2.3擴大容量，提高效率。
2.3.1初中英語老師要做好課前的備課，對教材進行深入的研究，精心準備，準確地把握每節教學內容，確立目標后對每個教學環節合理分配時間，做到游刃有余。
2.3.2教師在課堂準備的時候，一定要把學生因素考慮進去，因為學生作為課堂的主體一定要多考慮其接受能力，掌握英語知識的能力，掌握其心理特征，同時還要符合初中階段課程的特點。
2.3.3在教學過程中，老師應該通過各種方式對學生進行英語啟示，這樣不僅能夠鍛煉學生的思維，還能夠更好地發揮學生的積極性，教學的最優化才能夠更好地展現。第四，教師應該對課上存在的問題進行總結，在教學過程中目標得以實現，同時還要對教學方法進行選擇，多借鑒一些教師的豐富經驗，對英語課堂更好地把握。
2.4強化能力培養。在英語課堂上要激發學生學習英語的興趣和好奇心，積極調動學生的積極性，啟發學生獨立思考的能力，培養學生的基本能力。在英語教學中要做到由表及里、由淺入深的引導學生，這樣能夠更好地培養學生的基本能力，在課堂上要給學生一定的空間，讓其能夠在自由的空間里發揮出自己最好的水平。在英語課堂上要對回答正確的學生給予鼓勵和表揚，并且表揚要多樣化，學生能夠在英語課堂上獲得成就感，這樣能夠更好地激發學生的積極性。對于回答不正確或者不全面的情況，應該通過恰當的方式進行糾錯，對于一些反復出現錯誤的學生，要進行專門的訓練，避免再次出現類似的情況。
2.5準確定位，突出學生主體地位。我國初中英語教學總是難以避免地以教師為中心，整個課堂教學過程都是教師一個人在唱主角，學生只是觀眾，教師把英語語言知識的傳授放在了第一位，而英語語言運用能力的培養卻退居其次，教師的教學總是以應試為前提，英語語言的實際價值往往被忽略不計。
所以，為了適應新課改，改善這一不良現狀，首先應從教師做起，在初中英語課堂教學中，教師要更新觀念，轉變角色，建立良好、和諧的師生關系，變主體為主導，充分發揮教師的主導作用，努力恢復學生的主體地位，發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性和創造性，讓學生有持續學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。
參考文獻
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[2]柳廣榮。 農村初中英語教學亟需解決的幾個問題[J]。 學周刊，2012，（22）。
關鍵詞：初中語文；提問技巧；評價回答
在初中語文教學中，提問和評價是師生互動的最常見的形式，如果能夠做好提問和評價工作，將對學生的學習態度、效率都產生巨大的積極影響。因此，要充分認識并重視這項工作，在細節上做好。下面是筆者的一些經驗之談，在此與同仁們分享。
一、提問的技巧
1.提問要有語文性
中文作為一種語言，其既有工具性也有人文性，兩者是互補的，不能偏廢。在教學中，要注意學生的接受能力，結合教材的相關內容，在工具性和人文性兩個方面都做到提問具有語文性。這里的語文性，在工具性這方面，就要求教師通過提問，讓學生掌握字詞句的準確用法，培養學生實際應用的能力，全面落實“知識和能力”的教學目標；人文性方面，要求教師通過提問，讓學生感受中文之美、中文之雅，讓他們在溫馨和諧的教學環境中體會中文的智慧和深刻內涵，從而將中文的千年魅力、人文底蘊都全面展示出來。比如，在教授古代詩歌時，教師可以引經據典，將同類詩詞摘幾首做比較，讓學生體會到字詞用法的微妙區別，體現作者的情緒變化等感受，讓他們在掌握語言工具的同時體會到人文之魅力，從而最終提高學習語文的興趣，在思考中汲取語文精華，培養語文素養。比如，在學習《天凈沙?秋思》時，可以問學生：“如何理解作者的心情？它是如何通過具體的字詞體現的？我們以前學過的哪些課文尤其是詩詞與本文的情緒類似？”通過這些提問，可以讓學生更深刻地感受到馬致遠寫這首小令的感觸，讓他們體味到人生的酸甜苦辣。
2.提問要有價值性
問題情境是吸引學生繼續學習的一大動力，筆者發現有的教師喜歡用類似“對吧”“懂了沒”之類的提問詞，雖然它表達的是問題，但是，實際是教師的口頭禪，并不是有價值的問題。因此，教師在上課前、課中，都要有針對性地開展教學研究，充分考慮課堂上應該問哪些問題，如何問才能達到最佳效果等，以創造出有價值的問題，讓教學效益最大化。同時，要注意不能提問頻繁，不能讓無效問題占據課堂的中心，以免學生疲于應付、無法辨別課堂內容的重點。
3.提問要有全面全體性
《禮記?學記》中有言：“善問者如攻其木，先其易者而后其節目；及其久也，相說以解。不善問者反此。”這就要求教師在提問時，要考慮大多數學生的能力水平和意識，盡量使問題“下里巴人”，不要“陽春白雪”。同時，要考慮到學生的智力發展是循序漸進的，不能在提問中設置過高的難度，要讓學生盡量都有發言的機會，讓他們體會到成功的喜悅和學習的樂趣。
二、學生回答的評價
提問的意義在于提高學生的學習興趣，啟發他們更加深入思考，從而掌握中文的工具性和人文性。因此，在評價學生的回答時，要多鼓勵、少打擊，多再次啟發、少一次輒止。一是要及時評價，多在課堂上不斷調整提問技巧，讓學生盡量接近準確答案，或者讓學生有深入的思考，并針對學生的回答及時評價，對的就直接鼓勵，錯的要再提出一些針對學生實際水平的、學生經過思考能夠回答上來的問題。二是要多加鼓勵，讓學生在體驗成功的喜悅中產生學習語文的興趣，以此提高語文素養。對于錯誤或者不甚準確的答案，教師不要急于否定，而是要評價學生為什么思考得不夠深入，繼續激發學生回答問題的勇氣和積極動腦的興趣。
參考文獻：
[1]王英皇.淺議課堂教學的提問技巧[J].作文成功之路：下， 2012（1）.
一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義
語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者―――范讀課文――― 齊讀課文―――正音解詞――― 教師分析―――布置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏，學生的思維積極性根本沒調動起來。優秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。
二、怎樣藝術閱讀教學的提問
教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發而動全身的問題。
（一）問題的提出要有針對性。
設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。
（二）問題的提出要有啟發性。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。
（三）問題的提出要有曲折性。
課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。
（四）問題的提出要能培養學生的發散性思維。
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現實的一種無奈的臣服。
（五）問題的提出要有創新
一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：1.“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；2.“主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中幾個重要的主問題，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程事發揮自已的作用，不具有一般提問的隨意性；3.“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都結合起課堂上一個教學活動的“板快”。“主問題”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。
三、須注意的幾個問題
（一）評價定型的問題
傳統的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標準統一，也就導致了課堂上唯一標準答案是求的閱讀提問設計。
