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【關鍵詞】民辦高校，課題申報，問題
近年來，我國高等教育迅猛發(fā)展，特別是民辦普通高等教育得到了蓬勃發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計，截止到2014年，全國民辦普通高等學校有424所，在校生已經已超過400萬，民辦高校已成為我國高等教育體系的重要組成部分。眾所周知，科研是大學的使命之一。民辦高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，也應將科研作為重要職能之一。科研工作是學校可持續(xù)發(fā)展的動力，在學校發(fā)展中起著基礎性、先導性作用。目前，大部分民辦本科院校已意識到這一點，都把科研興教、科研強校當作一項重要任務來抓，并取得了一定效果。但許多民辦院校的科研工作仍存在著諸多方面的不足，科研整體實力與一般本科院校還是有差距的。本文擬就課題申報問題進行分析探討并提出幾點思考 ，以便進一步有效地推動科研項目申報工作的開展。
一、民辦本科院校課題申報中存在的主要問題
科研項目的申報是科研立項的前提，隨著立項競爭原來越激烈，特別是民辦高校想要更多的項目獲得立項資助，就必須做好項目的申報工作。筆者根據(jù)實際工作情況，總結了在申報中常常出現(xiàn)的幾個問題。
（一）選題盲目，缺乏創(chuàng)新
從近幾年民辦本科院校科研課題申報的情況來看，在科研選題中存在一定的偏差和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.選題盲目。一項科研課題，是否有科學依據(jù)，是否具有理論價值或應用價值，這是確立選題立項的主要依據(jù)。許多研究者隨意選題，很少考慮社會的經濟文化建設的實用性;選題大而空，片面追求“新理論”、“新說法”和“大戰(zhàn)略”等等。在以后的論證過程中才發(fā)現(xiàn)研究內容已經超過了既定選題范圍或脫離實際研究方向，直接導致研究價值的降低。
2.選題重復，缺乏創(chuàng)新。一些研究人員，由于前期調研工作不到位，以及文獻檢索意識和收集資料能力不強，對所要研究的課題缺乏前期詳細調研論證，致使所選課題重復，由于不了解已有研究的情況，使得申報材料毫無新意，大大影響課題中標率。另外也有一些部分教研人員閉門造車，從理論到理論，未能很好地關注當前實際生活、社會發(fā)展中出現(xiàn)的問題，也沒有注意本學科目前發(fā)展的趨勢及前沿問題，所選課題缺乏創(chuàng)新性，也常常因此導致立項的失敗。
（二）申報書填寫不規(guī)范
科研課題申報必需填寫“項目申報書”。項目申報書作為項目申報者與評審專家之間溝通的依據(jù) ，要準確、全面地反映申報者的申報信息以及申報者對該項目基本內容和大體框架的理解。上級部門以此為依據(jù)，對所申報項目進行評審，從而決定是否立項。但有些申報者對申報書的意義和它在申報過程中所起的關鍵作用認識不足，認為只要自己的課題內容好，有研究價值，項目申報書填寫的并不十分重要。因此，在項目申報書填寫過程中，不注意相關指南和規(guī)范要求，憑一己之見任意填寫，甚至不填，使得項目申報書的形式審查中就敗下陣來。例如申報書上要求項目負責人及成員在規(guī)定位置簽字蓋章的，往往有人漏填，或叫人代填;在課題設計論證一欄表述不清，中心思路不明確，使申報項目缺少主題和必要的技術支撐;有些內容不管字數(shù)有沒有要求的，都是長篇大論，沒有抓住重點講;在可行性報告中不能出現(xiàn)申報者信息的要求也忽略，最終由于申報書的填報不規(guī)范而被淘汰，實屬可惜。
二、民辦高校課題申報的對策
（一）科學選題
在申報科研項目過程中 ，申報成功與否 ，選題是很關鍵的一步 ， 不僅直接關系到將產出什么樣的成果，甚至關系到科研工作的成敗。第一，選題要堅持需要性原則。該原則是指選擇的創(chuàng)新課題一定要與社會實踐的需要和推動人類文明、社會進步緊密聯(lián)系。創(chuàng)新活動以人類社會的需要為出發(fā)點。因此，科研項目應緊緊圍繞學院的改革、創(chuàng)新、發(fā)展要求和目標，圍繞專業(yè)建設、學生培養(yǎng)目標、師資隊伍建設和教學教改，圍繞地方經濟社會發(fā)展的實際需求來選題立項。第二，選題要堅持創(chuàng)新性原則。選題的創(chuàng)造性原則， 是指所選研究課題必須具有新意， 有獨創(chuàng)性和突破性。申報者要及時了解相關行業(yè)主管部門最感興趣的熱點、難點問題，了解企業(yè)發(fā)展所面臨的迫切需要解決的困難、問題和制約因素，這些問題就是值得去研究解決的問題，是別人還沒發(fā)現(xiàn)的問題，就是創(chuàng)新類的項目。這樣，從行業(yè)中發(fā)現(xiàn)課題符合民辦院校的研究特色，而且研究成果也能夠很快在生產實際中推廣運用。
（二）認真閱讀申報要求，填寫申報書
對于申報書規(guī)范、慎重填寫，這些都是非常有必要。因此，在填寫申報書時需要注意以下幾點：
第一、根據(jù)填報指南相關要求進行填寫。申報者需要端正自身思想、認真閱讀申報指南以及注意事項等，需要確保填報申報書符合要求。
第二、對申請書填寫語言文字要求規(guī)范、邏輯清晰。一方面，對于申報者填寫申報書，需要注意用字規(guī)范、詞語準確性、思維邏輯嚴密、申請書內容完整、內容主題清晰等;另一方面，關于申請書中的研究方案和采取技術路線都需要闡述清晰明了，從而更好的體現(xiàn)出申報者對項目的思考及解決方案，同時應該要避免過泛、過大的進行夸張描述，讓評審專家看到申報書一目了然。
第三、對于項目申請經費上面，需要預算合理和詳細。我國一系列項目資助計劃在進行申報過程中，對于項目申請經費中支出的各項條款都需要有明確用途說明，并在項目執(zhí)行中嚴格按照申請書上經費支出比例進行花銷。所以在項目申報時，需要注意項目主管部門給予的最大限度經費支持，對于申報項目的金額不能夠過高。最好是能夠在申請書上能夠準確計算出各項費用，能夠保證支出不超過預算15%為好。
參考文獻：
關鍵詞：第二課堂；數(shù)學與物理素養(yǎng)；教學體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0228-03
一、問題緣起
數(shù)學與物理類課程是高校理工科大學生必修的五類公共基礎課（“兩課”、大學英語、計算機、數(shù)學、物理）之中的兩類，無容置疑，數(shù)學與物理類課程的教學質量在理工科人才培養(yǎng)質量中具有十分重要的地位。
數(shù)學與物理學院除了承擔本院數(shù)學與物理專業(yè)的教學外，很大一部分教學任務是全校各專業(yè)大學生的數(shù)學與物理公共基礎課的教學。
2009年底學校召開了《中國地質大學數(shù)理公共基礎課教學改革研討會》，我院對教學現(xiàn)狀進行了廣泛的調研和，其中，對我院開展的第二課堂教學活動也作了認真的分析。我們認識到其特點有（1）分散性，有些第二課堂教學活動是學校教務處組織的，有些是團委、學工處組織的，學院內部沒有統(tǒng)一的第二課堂教學體系的組織和協(xié)調；（2）臨時性，有些第二課堂教學活動不是每年都開展，無法滿足廣大學生的學習需求；（3）無固定經費，有些第二課堂教學活動無經費或僅有極少經費支持，導致活動質量差，相關教師與學生缺乏積極性。逐一為每一次第二課堂教學活動向學校有關部門申請經費十分麻煩，耗費大量的時間和精力；（4）無監(jiān)督和評估，無法了解和改進第二課堂教學活動的質量。針對上述問題，學院班子進行多次的討論和研究，向學校提交了《關于建立數(shù)學物理公共課教學質量提升工作基金的報告》。在學校領導和教務處的大力支持下，學校建立了數(shù)理學院教學改革基金，每年撥款20萬元專款，用于本院第二課堂的教學改革。
二、第二課堂是什么
要開展第二課堂的教學改革，首先要理解第二課堂的作用、目的和意義。我們認為，第二課堂是指學校各專業(yè)培養(yǎng)方案之外的與各類教育教學活動。各專業(yè)培養(yǎng)方案對本專業(yè)人才的培養(yǎng)提出普遍性的要求，解決共性的問題；而第二課堂的主要作用在于發(fā)展專業(yè)人才的個性化特長，豐富同一專業(yè)人才培養(yǎng)的差異化和知識多樣性，解決特殊性、個性的問題；第一課堂的教學內容，對學生具有規(guī)定性、基本性和主體性，而第二課堂的教學內容，對學生具有可選擇性、深化性和延展性。因此，處理好第一課堂與第二課堂的關系，充分發(fā)揮兩者相互補充、良性互動的作用，對于本科教學改革、提高人才培養(yǎng)質量具有重要意義。我們在全校范圍開展數(shù)學與物理第二課堂教學的目的是什么？這是進行第二課堂教改的首要問題。我們認為：第二課堂教學的主要目標是提高理工科大學生的數(shù)學與物理素養(yǎng)。眾所周知，數(shù)理素養(yǎng)在人才的知識結構中占有非常重要的地位，僅就地學領域，院士和著名學者都擁有非常扎實的數(shù)理素養(yǎng)。這里，所謂數(shù)理素養(yǎng)主要包括如下幾個方面：（1）數(shù)學與物理知識，它們是已經被理論證明和實踐檢驗的規(guī)律、認識和事實，被當今社會廣泛使用，是現(xiàn)實生產力的重要組成部分。同時，它們還是生產力提升、各類科技創(chuàng)新和人類文明發(fā)展的基本平臺之一。（2）數(shù)學與物理技能，它們包括作圖、計算、推理和交流等基本技能，還包括更為重要的數(shù)學建模和物理實驗的技能。（3）數(shù)學與物理語言，它們是數(shù)學與物理的交流工具，具有通用、簡潔準確的特性。在物理中廣泛使用數(shù)學語言。數(shù)學語言還是數(shù)學的載體，它能不受具體國家文字的限制。（4）數(shù)學與物理思維，它們包括：抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想等非形式化的思維。物理更直接研究自然世界，因此，實證思維是物理思維的突出特征。（5）數(shù)學與物理意識，指用數(shù)學與物理的視角去觀察、分析和表示各種事物的數(shù)量關系、空間關系、物理信息和物理屬性關系，進而達到運用數(shù)理邏輯的觀點科學地認識世界。我們大學的第一課堂（專業(yè)培養(yǎng)方案）主要傳授數(shù)學物理基本知識和基本技能。而對部分優(yōu)秀學生開展進一步的知識和技能的教學（例如，數(shù)學建模、數(shù)學競賽和交流的技能，物理競賽和更復雜的物理實驗技能）則有賴于第二課堂。一些數(shù)理素養(yǎng)，如數(shù)理語言、思維和意識需要在大量的訓練中培養(yǎng)和完善。第二課堂正是提供這種訓練的重要途徑。我們的理工科大學生，只有具備了厚實的數(shù)學物理素養(yǎng)，才能成長為真正高水平的理工科人才，才能在大學畢業(yè)后的工作和學習中具有強勁的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
三、第二課堂的教學體系
為了過去第二課堂無系統(tǒng)組織結構，五固定經費、無監(jiān)督、無考核的狀況，我們進行了一系列改革。制定并執(zhí)行了如下數(shù)理學院第二課堂的教學體系：（見圖1）第二課堂的教學體系的建立給學院對第二課堂教學實行統(tǒng)一管理、監(jiān)督和評估打下了很好的基礎。每年各單位進行第二課堂教學項目申報，填寫第二課堂教學項目申請書，學院黨政聯(lián)席會議根據(jù)各單位教學實際需求和師資情況確定開展項目的數(shù)量、內容、經費及項目負責人。第二課堂的教學實行項目負責人制度。年終進行第二課堂教學項目考核，每個項目負責人都提交相應的項目結題報告。通過結題的項目負責人，可以申報下一年的第二課堂教學項目。2011年年底，通過對一年來第二課堂的總結，學院對項目設置及經費做出了一些調整，例如刪去了“專家、名師門診”項目，增加了系、部的教學研究項目，單設了各、系部的青年教師講課比賽等。為了切實發(fā)揮教改基金的作用，提高第二課堂的質量，學院制定了一系列管理文件，例如，《關于建立數(shù)學物理公共課教學質量提升工作基金的報告》、《加強教學的中心地位，開展數(shù)學物理公共基礎課教學改革的實施方案》、《數(shù)理學院教改基金管理辦法（試行）》、《數(shù)學與物理學院教改立項申請書》、《數(shù)學與物理學院教改項目工作計劃書》、《數(shù)理學院教改立項結題報告》等。這些制度的建立能夠引導廣大教師重視第二課堂，積極投身教學改革，使得第二課堂的教學活動實現(xiàn)持續(xù)化和規(guī)范化，保障第二課堂順利開展。
四、實踐的成效與認識
從2010年開展第二課堂教學改革以來，我院取得了較大的成效。第二課堂的成績有一些是短期看不到，例如“高等數(shù)學知識團體賽與教學研究”、“數(shù)學自主學習與數(shù)學開放實驗”、“物理自主學習與物理開放實驗”、“大學物理知識對抗賽與物理科普周活”、“數(shù)理學院學生志愿者學習服務中心”等項目，但有些競賽類項目，則可以看出成績。例如，全國大學生數(shù)學建模競賽，近三年來，我校獲得國家一等獎2項，國家二等獎2項；湖北省首屆數(shù)學競賽我校獲得一等獎3個，二等獎4個，三等獎2個；湖北省高等學校首屆大學生物理實驗創(chuàng)新設計大賽我校（7隊參賽）獲得一等獎1項、二等獎3項、（4隊參賽）獲得一等獎1項、二等獎2項、三等獎1項；在2010～2012三年共獲得全國研究生數(shù)學建模競賽國家一等獎5項、國家三等獎3項，第二屆物理實驗創(chuàng)新設計大賽二等獎18項、國家三等獎11項。
回顧近三年的實踐，對我院第二課堂教改有如下幾點認識。
1.建立第二課堂教學體系，使我院的第二課堂教學有了有力的組織保障。通過第二課堂教改立項，明確了負責人和參與教師。我們認識到有負責任、肯投入精力的教師去開展某項第二課堂教學，是該項活動成效好壞的關鍵。
2.第二課堂教學改革，改變了過去第二課堂活動的臨時性，保障了第二課堂經費的固定性和人員的相對固定性，有利于參與教師不斷總結經驗，有利于各個項目活動的質量不斷提高。
3.建立年終項目結題制度，便于學院宏觀上掌握第二課堂教學情況，可以及時調整整個學院的第二課堂教改實施方案，發(fā)揚成績，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進工作。
4.關于評價第二課堂教學效果，不能只看是否獲獎或得獎的多少，主要考察項目的預期目標是否實現(xiàn)、工作是否到位。
5.關于第二課堂與第一課堂的關系問題，不能簡單地考察第二課堂對第一課堂起到多大的促進作用。第二課堂的主要意義在于提供大學生實踐性學習和深入性學習的平臺、提高大學生的數(shù)學、物理基本素養(yǎng)以及提高大學生學習的熱情和積極性。
高等學校的教學和教育必須與時俱進，適應社會快速發(fā)展的需要。只有堅持第一課堂與第二課堂兩條腿走路，高等學校培養(yǎng)高素質人才之路才能邁的更加穩(wěn)健、更加堅實。
參考文獻：
[1]李大潛.數(shù)學文化與數(shù)學教養(yǎng)[J].中國大學教育，2008，（10）.
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[3]杜其奎，寧連華，周興和.淺談數(shù)學與數(shù)學素質[J].中國大學教育，2011，（5）.
第一章 教師科研工作條例
為實現(xiàn)“創(chuàng)名牌學校、當一流教師”的目標，促進我校爭創(chuàng)科研示范校、教師爭當科研教師活動的開展，不斷提高教師自身科研素質和教育教學水平，教師要做到：
一、忠誠于黨的教育事業(yè)，具有事業(yè)心和奉獻意識，講究職業(yè)道德，不斷培養(yǎng)、鍛煉和提高自己的教學能力、班級管理能力和教育科研能力。
二、要具有教育科研意識，積極參加教育科研理論學習，做到不缺席、不遲到、有記錄、有收效。要努力掌握和運用教育科研理論指導自己的工作實踐，積極探索教育科研的途徑和方法。
三、每學期初要有切實的個人科研計劃。要避免計劃流于形式，平時工作中要注意課題的階段性、實施的科學性、方法的藝術性，不斷完善和調整計劃、改進工作。
四、要善于總結教育教學經驗，積極撰寫論文和經驗材料。積極主動參加有關部門舉辦的研討會、學術會議和論文評選活動。積極訂閱科研刊物。每學年都要爭取在市級以上刊物或研討會上或經驗文章。
五、要積極申報和主動承擔國家級、省、市級科研課題，能夠參與學校和其他老師的協(xié)作課題研究。并通過各種形式提高科研素質，努力向學者型教師轉變。
第二章 教育科研管理條例
一、樹立“科研興校”意識，健全科研組織、形成科研網絡。學校成立科研領導小組，建立科研室，做到組織落實、人員落實、責任落實、規(guī)劃落實、課題落實。要與教育科研部門保持密切聯(lián)系，與有關部門和學校建立科研信息網絡，保證科研信息渠道暢通，創(chuàng)造濃厚的科研和學術氛圍，真正成為教育科學研究的龍頭校。
二、明確科研指導思想，制定科研規(guī)劃，把教育科研工作列為學校工作的重要內容。結合學校實際，搞好教育科研規(guī)劃，確定教育科研工作重點，明確一個時期的重要研究課題。
三、學校每學年研究課題不少于兩項，做到每個學科都有實驗項目、每位老師都有研究課題，并有經常性的督促檢查，保證科研規(guī)劃的實施和課題研究的順利開展。
四、要做到教育科研管理科學化、規(guī)范化、制度化，學校科研工作規(guī)劃、計劃、方案、總結等資料完備，各種規(guī)章制度健全。
五、積極參加國家、省、市各級科研會議及科研活動，并在會議上交流學術論文或工作經驗。校內每學期要召開一次科研理論研討會、論文交流會、成果匯報會。總結經驗、表彰優(yōu)秀成果和先進個人。
六、會同有關部門，培養(yǎng)教育科研骨干隊伍。在校內要廣泛開展教育科研普及活動，開展科研理論講座，搜集科研信息資料，為教師創(chuàng)造科研條件，向“示范性學校、科研型校長、學者型老師”的目標邁進。
第三章 教育科研課題立項與申報制度
遵循“科學性、整體性、可行性和創(chuàng)新性”原則，確立課題研究項目并組成相應課題組。課題組負責人將所選定的課題向學校教科室或有關科研規(guī)劃部門申報，然后報教育局教科室審批備案。課題申請人應規(guī)范、如實填寫有關材料，報所在學校審批；申請人所在學校按照要求嚴格審查，簽署“是否同意立項”意見；確認同意立項的課題，在規(guī)定日期內將校級課題申請書報市教育局教科室備案。市級以上課題，必須在校級課題的基礎上申報。
教育科研課題申報的基本程序是：
1、確定選題
教育科研課題的選題，要以本校教育教學改革發(fā)展的理論和實踐問題為主攻方向，突出應用研究，大力提倡校本研究，著力推動學生全面發(fā)展，促進教師專業(yè)成長，提升學校發(fā)展內涵。具體課題項目的確定，可以來源于公布的教育科研課題指南，也可自行思考設計，但是都應該確保切合本校和研究者的實際，列入研究的問題要具體明確，切口不宜過大，同時要注意立意新穎，有時代特點，特別是要具備實際研究的價值和開展研究的可行性。
2、撰寫開題報告
開題報告的內容應包括：
(1)課題名稱。
(2)課題界定和理論依據(jù)。
(3)本課題研究的目的、意義。
(4)研究的主要內容。
(5)本課題國內外的研究現(xiàn)狀。
(6)理論假說和研究目標。
(7)完成本課題的主客觀條件分析。
(8)過程設計。
(9)預期成果及形式。
3、填寫教育科研課題研究項目申請書
學校要組織有關人員對課題申請書進行審核并簽署意見，確定是否確認為校級立項課題。對市級及其以上課題，所在學校應首先審核并加蓋公章，并將課題申請書(包括子課題研究方案)連同開題報告按期交市教育局教科室，市教育局教科室組織人員對課題申請書進行審核并簽署意見。
4、課題主持人資格
市級以上課題主持人必須是該項目研究的實際執(zhí)行者，同時還必須符合以下條件：具有3年以上教齡，專業(yè)知識扎實；具備指導開展課題研究的組織能力和學術水平；申請人在課題申報同一期限內一般只能申報一個課題。以往承擔市教育科研課題未結題者，不得擔當新課題的負責人。多人合作完成的研究項目，所有參加人員必須完成其中的一個或一個以上子課題的研究，或負責其中的部分研究任務。
第四章 教育科研過程管理制度
根據(jù)科學規(guī)范的管理常規(guī)，具體課題的研究進程應注意積累整理以下六方面材料：
1、計劃性資料。包括總體實驗設想、設計實驗方案及研究性實施計劃。
2、基礎性資料。實驗對象的基礎情況，如學生家庭住址、家庭成員、父母職業(yè)、文化程度，實驗班學生的基礎狀況，個人興趣、愛好、性格，實驗教師的自然情況，學歷、教齡、教學水平等。
3、過程性資料。主要是指實驗課教案，典型實驗課實錄，課后分析研究記錄，課外活動設計、實施及學生活動情況，教師實驗研究的觀察記錄、隨筆，以及社會、家庭、學校、學生的反映等。
4、專題性資料。包括專題講座、專題報告、專題研討等研究資料。
5、效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。
6、總結性資料。包括學期、學年或專題的研究總結、論文、報告。
實驗資料在形成、積累、歸檔時，應注意材料的真實性、準確性；注意材料的完整性、系統(tǒng)性；注意檔案的科學性、適用性。
學校課題開展研究中期，課題組應填寫《教育科研課題中期評估表》，由學校教科室會同市教育局相關部門組織有關專家，對有關課題進行中期評估。
凡有下列情況之一者，須由課題負責人提出書面申請，經所在學校審批，報市教育局教科室備案：
1、變更課題負責人；
2、改變課題名稱；
3、改變成果形式；
4、對研究內容作重大調整；
5、變更課題管理單位；
6、課題完成時間延期一年以上或多次延期；
7、因故終止或撤銷課題。
對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。凡有下列情況之一者，由課題負責人所在學校或者市教育局教科室宣布撤銷課題（市級以上研究課題的撤銷，由相關學校或者市教育局教科室提出意見，報請批準立項的部門宣布撤銷課題）：
1、研究成果有嚴重政治問題；
2、剽竊他人成果，弄虛作假；
3、與批準的課題設計嚴重不符，且學術質量、實踐價值較低劣；
4、獲準延期，但到期仍不能完成；
5、違反課題研究規(guī)則的其它情況。
6、被撤銷課題的課題負責人原則上兩年內不得申請新課題。
為提高課題研究(實驗)的效益，市級以上的重點課題和校級綜合性的重點課題，一般應設立領導組織、指導組織、課題工作組織。
課題領導組織。一般有行政領導參與，主要負責對重點課題把關確立；提供完成課題所需時間及必要條件；代管課題經費及提供足夠經費保障；培訓實驗人員，解決實驗進程中重大問題，組織成果鑒定、宣傳推廣成果。
課題指導組織。一般由學術造詣較深，業(yè)務能力較強，有一定科研經驗的教學專業(yè)人員組成。主要負責理論咨詢，跟蹤指導，在實踐過程中掌握實驗方向和進展情況，定期不定期地召開研究會、交流會、總結會、座談會，組織有關沙龍。
課題工作組織。一般由熱心該課題研究、有一定經驗的教師及行政人員組成，主要任務是執(zhí)行實驗方案，具體實施研究和觀察、記錄、整理研究資料，撰寫實驗報告。
市級及市級以上課題，所有過程性材料統(tǒng)一交學校教科室歸檔管理，同時由市教育局教科室負責督促檢查、幫助指導，過程材料由研究人員管理，但在學期末要連同總結或階段性的論文交學校教科室。
課題組在組織實施研究的過程中，應在所屬單位領導的支持下，切實履行以下基本職責：
1、負責課題的設計并組建課題組，進行開題論證、制定計劃及實施方案、組織研討、申請鑒定等。
2、掌握課題進度，調控進展速度。
3、結合本課題開展學術活動(如論證研討，考察等)。
4、制定本組人員業(yè)務培訓計劃，并負責指導考核。
5、安排本課題經費使用計劃和檢查落實執(zhí)行情況。
6、組織學習有關的法規(guī)制度，并遵守一切與研究有關的法規(guī)制度。
7、組織成果鑒定及技術資料歸檔工作。
第五章 課題結題鑒定制度
1、教育科研課題的結題鑒定和評價，是學校教育科研管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。學校申報的各級立項課題，必須規(guī)范結題。
2、課題組在按計劃完成研究任務后，應及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認真撰寫課題研究報告（主件）。并認真選編好與課題研究相關的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件、音像制品等（附件）。
3、課題組必須在正式結題前十五天向相應教科所提出課題結題書面申請，并提供課題研究的成果主件、附件材料5—7份。
4、課題鑒定一般采用專家評議方式，包括現(xiàn)場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與相關教科所共同商定，一般由具有中學高級職稱的教科專家或行政管理人員5—7人組成。鑒定組專家將按照實事求是、客觀公正的原則，通過現(xiàn)場考察、聽取匯報、審閱機關結題材料等方法，對課題研究成果進行全面評議和鑒定，形成鑒定組集體意見，由組長填寫《成果鑒定書》并由專家組成員簽字。
第六章 監(jiān)督檢查制度
1、學校教科室要加強對教育科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結）行為。
2、學校教科室應經常檢查、了解課題研究情況，檢測研究效果，提供信息資料，指導研究方法；建立定期報告制度，要求課題負責人定期作出口頭或階段的研究報告；強調課題組的自身建設，抓好計劃的實施和反饋調節(jié)完善，抓好研究材料的積累和管理。
3、在課題研究過程中，因特殊原因需要更換課題負責人或延長研究期限的，學校教科室應書面報告市教科所，經同意后方有效。
4、對立項后無實際進展的課題，經過幫助、督促后仍未能按計劃進行研究者，將中止其課題項目。
第七章 教育科研成果獎勵辦法
為推動我校科研工作的發(fā)展，調動和鼓勵全校教職工科研積極性和創(chuàng)造性，提高教育技能和科研水平，特制定本辦法。
一、評獎原則及范圍
1、優(yōu)秀科研成果獎評選工作，每兩年進行一次。獎勵前兩年的優(yōu)秀科研成果。
2、我校教學公開出版的專著、公開發(fā)表的論文或經驗材料，均可參加評選。
二、教育科研成果的鑒定與評價
課題研究工作按計劃完成后，課題組應填寫《課題成果鑒定申表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。課題組提供的鑒定材料，應包括研究成果主件、必要的附件、研究工作報告及課題申請書復印件。鑒定內容主要包括論文、研究報告、研究計劃及研究過程中所積累的問卷、成果統(tǒng)計分析、調查報告、階段研討材料，以及其他相關資料等全部檔案資料和必要的現(xiàn)場鑒定材料。
科研成果的鑒定評價，應切實執(zhí)行以下評估標準：
1、先進性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內容具有前瞻性、創(chuàng)新性；研究結論具有突破性；研究水平在地區(qū)同類研究中具有相對的先進性。
2、科學性。能科學、準確地選擇和運用教育科研方法及教育統(tǒng)計測量手段；立論符合教育科學原理；研究過程堅持科學態(tài)度，尊重客觀事實，研究結論真實可靠。成果形式符合教育科研基本規(guī)范；成果表達論點明確，資料翔實，依據(jù)充分，論證嚴密，邏輯清晰
3、價值。能逼近或揭示某一方面的規(guī)律，在學術上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學中的實際問題或提高教育教學質量提供了實用有效的教改方法和技術措施。
課題的正式鑒定驗收，一般由批準立項的部門或者受權管理的部門組織。鑒定一般采取通訊或會議兩種方式。每個課題的鑒定專家一般為5～7人，并設一名組長。專家由鑒定部門指派，也可以由課題組聘請，但須經鑒定部門批準。課題組成員不能擔任本課題的鑒定專家。
采取會議鑒定方式的，有關報請鑒定的材料應在會前一個月提交給鑒定組。鑒定組在認真分析研究成果的基礎上，對照課題申請書預期達到的目標，實事求是地對研究成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見，確定是否通過鑒定，并由鑒定組代表填寫鑒定書。
課題鑒定一般應按照以下程序進行：
1.課題組向批準立項的部門或者受權管理的部門提出申請，并填寫《教育科研課題成果鑒定申請表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。
2.準備好鑒定的必要文件（一式5—7份）；
3.聘請鑒定專家或接受批準立項的部門（受權管理的部門）指派的鑒定專家，并將文件送交專家手中；
4.專家鑒定后送市教科室。
以會議方式鑒定者，由專家共同確認并由組長簽署意見；通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據(jù)多數(shù)人的看法簽署意見后再報市教育局教科室。
結題驗收要在專家鑒定的基礎上，經市教育局教科室確認，發(fā)放《教育科研課題結題證書》。
每一個課題研究規(guī)劃期結束后，市教育局教科室對結題的成果進行評選，擇優(yōu)推薦報刊發(fā)表，報送有關部門作為決策參考，或在一定范圍內推廣。
所有課題研究都要重視成果的推廣工作，可以通過推介會、公開課、專題報告、論文宣讀等形式充分展示研究成果。市教育局將定期篩選對全市教育教學有指導價值的成果進行推廣，并根據(jù)《中小學教育研教科研成果獎勵辦法》對其中的優(yōu)秀成果予以獎勵。
三、獎勵等級及條件
1、基本條件
（1）申請獎勵人員必須堅持四項基本原則，在教育、教學工作中圓滿完成任務，成績突出。
（2）教育、教學科研成果對教研教改和教育教學工作有較大價值。
2、獎勵標準：分別按國家、省、市、區(qū)級獲得的不同等次進行獎勵。
（參照學校獎懲制度進行獎勵）
第八章 教育科研檔案管理制度
1、教育科研檔案資料管理是教育科研管理的一項基礎工作，教育科研檔案資料管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化又是教育科研管理向更高水平發(fā)展的重要標志。
2、學校教科室要配備兼職資料員，加強教育科研檔案資料的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計和利用，發(fā)揮科研檔案的作用。
3、教育科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。
（1）課題檔案：包括《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關主要原始記錄、實驗過程記錄及數(shù)據(jù)處理材料等；研究工作總結及研究成果報告。
（2）管理檔案：包括年度計劃和總結；工作職責；有關制度；課題研究機構建設資料；教科研方法學習、教育理論學習的文件材料；各種考核記載。
（3）成果檔案：包括成果鑒定評價、驗收及成果獎勵的有關材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實驗課教案集；科研論文集及獲獎證書；學校教科研刊物。
（4）綜合檔案：包括相關科研文件、通知；教育科研專項會議文件材料；教育科研的交往活動、外事活動的記錄材料等。
為使我校教育科研工作規(guī)范化、科學化，需將教師的科研成果檔案化管理，特制定教育科研檔案管理制度。
一、凡我校教師在市級以上刊物或學術交流會上公開發(fā)表的論文、公開出版的專著等，均屬存檔范圍之列。有關教師應及時將論文獲獎證（復印件）、校本和專著封面、目錄（復印件），上報學校存檔，并建立個人檔案。
二、凡在校內科研研討會、論文交流會大會交流的論文或經驗材料，均屬存檔范圍，并由科研室通知本人。有條件時，向上級有關部門推薦發(fā)表。
三、凡上級有關部門索稿，在未公開使用之前，不能與已發(fā)表的同論，可在校內研討會或交流會上發(fā)表后存檔。
四、科研檔案管理應分門別類，做到系統(tǒng)、規(guī)范，并使檔案管理工作不斷完善。
五、科研檔案作為科研興校的創(chuàng)校史料永久保存，有條件時，將利用科研檔案做校內科研成果展，以推動我校科研工作的進一步開展。
第九章 教育科研經費投入、使用條例
為了促進我校教育科研工作更好地開展，加強對科研工作的管理，結合本校實際情況，擬定教育科研經費投入、使用條例。
一、學校科研經費，用于學校科研工作所需的；
1、課題組的印刷費
2、學校訂購的資料費
3、學術差旅費
4、教師科研成果獎勵（按獎勵條例規(guī)定執(zhí)行）
二、凡未經學校批準，擅自支出的，學校在經濟上不承擔責任。
三、經費資助制度
1、科研經費是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設置的一種經常性支出的費用。
[關鍵詞]教研經費;管理;對策
新建地方本科院校是在我國高等教育迅速發(fā)展并由精英教育向大眾教育過渡的背景下應運而生的,其重要作用之一就是作為我國本科教育擴張的主要基地。新建本科院校在高等教育改革與創(chuàng)新、培養(yǎng)本科應用性人才、推進高等教育大眾化進程、推動中心城市高等教育發(fā)展和本地區(qū)社會與經濟發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。面對新的形勢,實施教育質量工程,加強教育科學研究,更深入地解決教學過程中的重點、難點問題,實現(xiàn)辦學層次和人才培養(yǎng)規(guī)格與質量的飛躍,是新建本科院校生存與發(fā)展的必然選擇。目前新建地方本科院校的教育教學研究項目資助經費十分有限,但另一方面項目研究經費的日常使用又存在許多不合理的現(xiàn)象,部分經費并沒有使用在“刀刃”上。因此,如何在當前經費尚不富余的現(xiàn)狀下,最大限度地使用好有限的經費并發(fā)揮該項經費應有效益,是新建地方本科院校迫切需要解決的問題。
一、新建地方本科院校教研經費管理存在的問題
1、教研經費管理意識淡薄
各級管理者包括教改項目負責人普遍存在一個錯誤的觀念,他們認為教研經費是項目負責人自己申請來的經費,應由項目負責人負責管理,學校財務不宜過多干涉,如果干涉過多,就會造成教研項目流失或轉移。因此,在日常教研經費的報銷中,只要原始票據(jù)合法、簽字審批等手續(xù)齊備,財務人員在審核報銷時一般比較寬松。
2、教研經費存在多頭管理。沒有協(xié)調統(tǒng)一
從目前情況看,高校教改項目管理和教研經費管理往往是分離的。學校教務處負責教改項目管理,財務處負責教研經費的財務管理和會計核算,教研經費使用采取項目負責人簽批制度。教務處工作中側重于爭取項目的級別、數(shù)量、到位經費及成果鑒定,對經費到位后的使用主張寬松,忽視了經費的合理使用及效益性。財務部門缺少完整的教改項目信息,不熟悉教改項目的運作過程,有些財務人員認為教研經費只是作為代管經費,對各個項目的具體內容要求不作了解,有些會計科目設計不合理,項目管理不夠細化,缺乏與教務處及項目負責人溝通的平臺,沒有充分發(fā)揮財務管理監(jiān)督的職能。
3、教研經費管理制度不完善
目前,各高等學校為拓寬教改資金渠道,往往過多強調教研經費管理的“自主權”,而忽視對教研經費使用的監(jiān)督與控制,使教研經費的管理成了學校財務管理的死角,使用和項目收益情況學校難以控制。經費使用由課題負責人隨意支出現(xiàn)象比較嚴重,大多數(shù)課題負責人對財務知識缺乏了解,使教研經費在使用過程中違規(guī)現(xiàn)象時有發(fā)生。
4、教研經費支出不規(guī)范、不合理
當前,部分院校教研經費財務管理體制松散,財會人員在經費支出時審核不嚴,造成經費支出賬目十分混亂。一些教研經費成了“人情款”“、私房錢”或者招待費,真正用于教研項目的經費比例達不到五成。有些經費實際報銷內容和預算內容不一致,與實際業(yè)務情況也不符,核算超標購置設備、辦公用品等,還有發(fā)票開具時間與教研立項時間不一致,往往把立項之前的舊發(fā)票充作報銷單據(jù)。大部分人認為教研經費是憑個人的能力爭取來的,跟學校無關,只要發(fā)票正規(guī)不是虛假的,都可以在自己的經費本上報銷,這使得教研經費支出出現(xiàn)隨意性。尤為嚴重的是一些教研人員通過虛開發(fā)票、購買假發(fā)票和虛造勞務費發(fā)放單據(jù)等手段套取教研經費。
5、教研經費預算編制不科學
教研項目經費預算通常是課題組編制的,在申請項目時希望爭取到更多的經費,往往對項目研究工作中的經費支出情況不能客觀地實事求是地編報,而是盡量增加申請經費支出類別和數(shù)額,很少考慮實際執(zhí)行的需要。當項目立項后,下?lián)芙涃M往往少于申請經費數(shù)額,致使原預算經費與下?lián)茼椖拷涃M差距較大。同時,在對教研項目經費的核算與管理中,教改項目的上級主管部門要求學校財務部門按項目經費預算內容控制開支范圍,這就導致教研項目經費支出執(zhí)行難度較大,教研項目經費的實際支出與預算脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重。
6、教研經費管理監(jiān)管機制有待健全
長期以來,關于教研經費的使用問題只是由一些行業(yè)規(guī)定來規(guī)范,或各單位根據(jù)自身實際情況以及財務人員對教研經費管理的理解制定一些管理規(guī)定,國家沒有出臺正式的規(guī)范文件。這使得學校與學校之間在教研經費的管理要求、資金使用、開支范圍等項目上標準不一、各行其是。
7、教研經費決算不及時
部分教研項目承擔單位在項目完成后,不及時結題或結賬,不及時辦理財務結算手續(xù),剩余資金長期掛賬用于項目以外的其他支出,致使財務部門無法完成項目經費決算。還有的教研人員想方設法將結余的教研經費用完后才結題。對已經完成的教研項目,在驗收時只注重技術、成果的驗收,而很少顧及經費使用的績效考評。
二、完善新建地方本科院校教研經費管理的對策
1、轉變觀念,加強教研經費的管理意識
加強教研經費管理,提高教研資金使用效益是高校事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展的保證。加強經費管理是高校義不容辭的責任和義務。要加大宣傳力度,提高對教研經費管理重要性的認識。要強化高校教研經費是學校經費的重要組成部分、是學校教研活動健康開展的有力保障而不是項目主持人個人經費的觀念。學校領導、教務處、財務處及項目主持人都應當認識到教研經費管理是教改項目管理的核心,做好教研經費的管理工作是保障教改工作取得預期成果的重要前提。教研經費不是項目主持人個人的經費,應嚴格按照立項申請書批復的經費預算和項目專款專用。只有從思想觀念上形成對教研經費管理的正確認識,才能在教研經費的使用中依據(jù)教改工作的實際需要嚴格控制開支標準,規(guī)范教研經費管理程序。
2、加強經費管理制度建設并強化教研經費管理
應根據(jù)學校實際情況,按照教研經費的特點,制定一套完整規(guī)范、科學合理、程序嚴密、操作性強、制約有效的教研經費財務管理辦法和制度,加強對項目管理費、人員經費、業(yè)務費等支出的管理,加強教研經費轉撥管理,加強教研項目結余經費管理,規(guī)范固定資產和無形資產管理。加強管理,制度要先行,要建立一整套科學的、可操作性強的、行之有效的教研經費財務管理辦法和制度。根據(jù)教研經費的特點,按照既靈活又規(guī)范的原則,制訂出一系列既不呆板僵化又不放任自流的教研經費管理辦法。
3、注重預算編制管理
無論申報哪種級別的教研項目都要認真編制教研經費預算。教研項目預算編制同時涉及教改領域和財務領域方面的知識,財務部門或教研部門獨立編制預算很難全面地完成,而教研項目預算編制的好壞,又直接影響到教研項目資金的爭取。同時,教研項目申請包括項目目的、項目實施程序、項目組成人員、需要的設備、材料及需要多少教研經費等,理論上只有課題主持人清楚。但實際上,由于大部分教研項目對于主持人而言也都是新的教改課題,這就使得教改項目主持人在確定教研經費時也會面臨一定的困難,根據(jù)這些特點,首先財務部門管理人員必須與課題組主持人和其他課題組成員一起編制項目預算,由主持人提出計劃:需要什么教研手段、預計申請資助金額、自籌經費等,財務部門管理人員根據(jù)需要按照同類課題項目實際支出水平,結合目前市場價格對能源費、材料費、測試化驗費、調研費、管理費、儀器設備購置、房屋使用費、資料打印復印費等測算開支標準及費用,對每項支出列出明細清單(以備今后支出時參考),并按照相關經費管理辦法核定費用比例,經反復討論、調研測算、調整數(shù)據(jù),最后編制出支出結構合理、可行的教研項目細化預算。
4、理順教研管理部門、經費管理部門、課題組三者關系
教研經費管理是教改項目管理工作的一個重要環(huán)節(jié),也是高校財務管理工作的一個重要方面,財務管理部門和教改項目管理部門之間要及時加強協(xié)調與溝通,使教研管理和經費管理達到有機結合、協(xié)調發(fā)展,使教研經費的使用發(fā)揮出更大的效益。從教研立項、資金劃撥開始,財務管理部門就要和學校教改項目管理部門密切配合,財務管理人員要及時了解教研工作的相關業(yè)務政策,承擔起教研項目的前期投入與效益預測、中期管理、結余經費的清理等工作,與教改項目管理部門一起參與教研項目管理的全過程,在項目進行過程中,財務管理部門要密切關注項目的經費支出情況,并將有關信息及時反饋給教改項目管理部門和課題組主要成員,使他們能夠及時調整支出方向,保證教研經費的合理使用。最后,當項目完成或結題后,教改項目管理部門要及時通知財務管理部門,根據(jù)學校有關教研經費結余獎勵辦法,及時結清課題經費,防止教研經費的浪費和流失。
5、加大對教研經費的審計力度
建立教研經費審計制度,加強對教研經費的監(jiān)督,加強教研經費的使用監(jiān)管和跟蹤反饋,新建地方本科院校紀監(jiān)審處可以設立專門的教研經費審計人員。每學期對教研經費使用情況進行跟蹤審計。重點審核教改項目課題主持人在教研經費使用上執(zhí)行預算方案的情況。對支出已超出預算范圍者及時通知財務管理部門凍結教改項目課題主持人的賬戶,并與課題負責人及時溝通。重點課題經費按進度撥款,并在課題執(zhí)行中對課題進展隨時跟蹤監(jiān)督。
6、嚴格財務報銷制度
教學改革管理部門要及時與財務部門聯(lián)系,制定校內教研經費結賬管理辦法,明確課題結賬時間和結余經費的用途,及時清理結題經費,防止教研結余資金的浪費與流失。建立健全教研經費管理責任制,教研項目結束或通過驗收后,教改項目負責人應自覺接受有關部門的監(jiān)督檢查,按照有關規(guī)定及時辦理教研項目結題及結賬手續(xù),并對教研經費使用的真實性、有效性承擔經濟和法律責任。原則上,項目負責人應在三個月內根據(jù)學校制定的教研經費結賬管理辦法辦理結賬手續(xù),對無正當理由逾期不辦理結賬手續(xù)的教研項目,學校有權按照校內管理辦法予以結賬。
7、建立績效考評機制和獎勵制度
新建地方本科院校應建立和完善合理的教研項目績效考評指標體系,建立教研經費使用的績效考核制度。從政策上加大對在教研工作中作出突出貢獻的教學研究者的獎勵力度,為他們提供優(yōu)良的內外部環(huán)境。可從教研項目的技術水平、經費數(shù)額、經濟效益和社會影響力等方面進行考核,應綜合考慮是否給學校帶來一些新的理念、是否提高了學校的知名度、是否增加了學校其他教師對校本教研的關注、是否提高了學校可持續(xù)發(fā)展的能力等。在教研收入的分配制度上,以充分調動教研人員積極性為主,同時兼顧學校、二級系(部)、教學研究人員三者之間的利益關系。另外學校可考慮建立教學改革基金,為教研成果的轉化提供資金支持。
總之,新建地方本科院校應抓住機遇,根據(jù)不斷發(fā)展變化的新形勢,探索教研經費管理的新辦法和新途徑,發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,不斷創(chuàng)新管理運行機制和管理模式,以完善本校教研經費管理機制,提高教研經費的使用效益,使教研工作能真正取得成就,推動高校教研工作持續(xù)、健康、穩(wěn)定地發(fā)展。
[參考文獻]
關鍵詞：陶瓷工藝學；教改；精品課程
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0129-02
陶瓷工藝學是一門傳統(tǒng)且現(xiàn)代的課程，幾千年的發(fā)展已經使她走出古老的藝術宮殿，跨進現(xiàn)代科技的行列，陶瓷產品花樣繁多，時間跨度長，使用場合極廣，涉及到原料、結構、工藝、設備、裝飾、鑒賞等多方面知識，僅一門陶瓷工藝學，如何多方位展示陶瓷魅力，讓學生從似乎繁紛復雜的知識中提取共性，掌握科技原理，具備相應的開發(fā)設計能力，從來都不是一件易事。從一開始承擔這門課我就進行了認真的思考，經過了幾年的教學實踐與積累，在充分調研國內外陶瓷教育的基礎上，在與國內多所具有悠久陶瓷教育歷史的大學充分交流的基礎上，于2003年申報我校“《陶瓷工藝學》綜合教學改革”教改項目，從此開始了本門課程未曾停止的教改之路。教學改革的目標是把《陶瓷工藝學》課程建設成為一門集科學性、藝術性、實踐性、文化性及可欣賞性于一體的優(yōu)秀課程。從授課內容、課件制作、實踐教學、考核評價等多方面入手，努力提升整體水平，事實證明，付出的努力也得到了豐厚的回報：教學改革卓有成效，教學成果斐然，下面分別總結闡述。
一、授課內容的選擇――催生《陶瓷縱橫》校選課的開出
《陶瓷工藝學》課程改革首先從調整授課內容著手，在保留傳統(tǒng)陶瓷工藝的基礎上，重點補充了歷代名瓷和陶瓷材料學科前沿兩方面。幾千年悠久的歷史文明給我們留下了寶貴的財富。而對于這部分內容的講解，目前各大高校一般沒有提及。而這部分內容本可以充分利用，從專業(yè)的角度去認識，去賞析，去評價歷史名瓷，即可鞏固和加深專業(yè)知識，又能提高和豐富學生的美學和歷史文化知識，符合當前在自然學科中加深人文素養(yǎng)的要求，同時，又能有效調動學生的積極性，最大限度的激發(fā)學生的興趣。在授課內容中增加該部分內容約3課時，目的是結合古代文化，在專業(yè)中進行美學教育。帶領學生走入歷史，去認識、去剖析、去欣賞、去品位美侖美奐的歷代名瓷。按歷史順序，選取代表性的名瓷圖片，介紹其生產背景，文化氛圍，再結合專業(yè)知識，講授這些瓷器的技術特色及生產工藝。教學生如何去賞析名瓷，如何從藝術和專業(yè)的角度去評價名瓷。在總結和整理這部分內容的時候發(fā)現(xiàn)，我國陶瓷歷史知識之博大精深，令人震撼，因此，我萌生了一個念頭：開設一門與歷代陶瓷名品有關的欣賞性課程，讓更多的學生了解陶瓷，于是就有了《陶瓷縱橫》這門校選課的誕生。自2005~2006學年上學期開設這門校選課至今，我校選修學生已經超過1500人，課程深受學生喜愛，同時開設2個班仍不能滿足學生的選課要求。豐富的陶瓷知識，精美的陶瓷作品，生動有趣的陶瓷故事讓許多學生印象深刻，收獲良多。這部分內容學生同樣很感興趣，因此在授課時注重此部分并貫穿知識要點，最大限度的滿足學生進一步深造及就業(yè)的需要。
二、高質量課件的制作――成功申報省級網絡課件
充分運用多媒體資源優(yōu)勢可以發(fā)揮多媒體文字，數(shù)據(jù)，圖形，語言信息為一體的多感官綜合刺激的優(yōu)點，而同時避免多媒體上課老師忙著宣讀課件內容，學生應接不暇，眼酸頭暈的負面效應。陶瓷工藝學上課過程中用到許多五顏六色的圖片來表達不同作品的外形、釉色等，同時也可形象、直觀地表現(xiàn)某些生產工藝的制作流程，真正實現(xiàn)將實際工廠搬到課堂上來，達到最佳的授課效果。本著這個目的，陶瓷工藝學在課件制作上花了很多功夫，收集了大量的圖片，并到工廠拍攝實際生產錄像片段，這些素材為改善學生聽課效果起到了重要的作用。尤其是2004年成功申報省級網絡課件，課件內容極為豐富，容量非常大，涉及陶瓷技術、陶瓷藝術、陶瓷欣賞等各方面內容。課件總容量高，課件制作的質和量得到了同行專家們的高度認可和評價。目前該課件已上網，學生可以很方便的從網絡上獲取關于陶瓷的參考資料，給輔導學生提供了很大的方便，取得了很好的效果。
三、以科研促教學指導學生參加各類學科競賽和福建省大學生科研創(chuàng)新計劃及“挑戰(zhàn)杯”等各種科研訓練
積極引導學生參與與陶瓷相關的科研課題，從而更好的服務于教學工作。自學校教務處啟動本科生SRTP科研訓練立項資助以來，每期都組織學生積極申報，精心選擇課題內容，注重項目的創(chuàng)新性，并能結合福建陶瓷產業(yè)的特色以及學生的心里特點，與學生的就業(yè)需求相結合，圍繞陶瓷開展相關課題研究，使學生得到基本的科研訓練，提高分析和解決問題的能力，從而更深入理解掌握課堂所學知識，而且通過課題申請書和總結報告的撰寫，使他們初步掌握了科研工作的程序和學術論文的撰寫方法，并為他們畢業(yè)后從事相關領域的工作打下了良好的基礎。始終本著“高標準、嚴要求”的原則指導本科生從事科研實踐訓練，用科研經費補充他們經費不足的部分，給他們提供最好的科研條件和環(huán)境，帶他們去合作單位實地參觀，邀請本科生參加研究生和導師定期召開的課題組會議，同時鼓勵和支持他們參加科技節(jié)和創(chuàng)業(yè)大賽等活動，這些方式很受學生的歡迎，為他們更好的適應以后的工作和繼續(xù)深造打下了基礎，也取得了預期的結果，指導本科生為第一作者發(fā)表了多篇高水平論文，其中被SCI,EI收錄多篇。指導的本科生科研訓練項目于2010年分別獲得省級和國家級創(chuàng)新實踐計劃支持，2011年指導的本科生課題“可回收免燒廢水除磷型體材料的研制”參加“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品大賽，獲得國家賽三等獎，同時指導的本科生項目“可再生功能陶炭”參加“‘哈電杯’全國第四屆節(jié)能減排”大賽，獲得二等獎的好成績。
四、實驗教學改革成效顯著――再獲校級教改立項及資助
過去《陶瓷工藝學》的實驗課是依從與理論課開設的，屬“課程實驗”，是理論教學的“附屬品”。多年來，受傳統(tǒng)理念和實驗條件的限制，一直沿襲教師預先設定實驗裝置及操作方法，學生照章操作驗證結果的傳統(tǒng)模式，普遍存在重理論、重知識，輕實踐、輕工程等問題，具體表現(xiàn)在實驗學時少、項目簡單、方法手段落后、學生被動學習、無法學以至用等各個方面，其結果是不利于學生學習主動性的發(fā)揮，限制了學生創(chuàng)造性思維及實踐能力的培養(yǎng)。為適應新形勢，按照教育部精品課程建設的標準，根據(jù)《陶瓷工藝》課程的特點，對實驗課程教學的內容和教學方式進行了一次較大的調整與改革。實驗項目設計上以設計性、研究性和綜合性實驗為主，注重與教學、科研和學科發(fā)展的結合，并力求建立實驗選題的更新機制，實驗教學以創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)為目標，達到充分發(fā)揮學生的能動性，調動學生的積極性的目的。課程中實驗項目內容的構建原則是：整合相關課程的教學內容，實驗內容按類別進行模塊化組織：其中“三性”實驗占實驗總課時的70％。以《陶瓷工藝學》實驗教學為基礎的改革取得了明顯的成效，其中“無機材料綜合實驗精品課程建設”和“創(chuàng)建大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式”兩個項目分別獲2006年福州大學教學改革立項資助。多年的教學實踐證明《陶瓷工藝學》綜合教學改革的思路是可行的，收效是顯著的，以該教改為基礎，成功申報了8項教改項目，共發(fā)表相關教學論文10余篇。
五、一份耕耘，一份收獲――多次獲得校級教學成果獎勵
多年的努力沒有白費，《陶瓷工藝學》的教學及改革多次獲得不同形式的教學獎勵，自2003年獲校最佳一節(jié)課競賽二等獎以來，又分別獲得2004年，2006年，2010年校教學優(yōu)秀二等獎，2009年校教學成果二等獎，2011年被列為福建省精品建設課程。《陶瓷工藝學》的改革從未停步，今后也將延續(xù)下去，以改促教，教改互長，力爭在不遠的未來，將《陶瓷工藝學》建設成為國家級精品課程，從而將本門課的整體建設水平再提升至一個新的水平。
Abstract： The "Excellent Engineer Program" purposes determine the young college teachers must have the ability of engineering practice. Good engineering practical ability of young teachers in colleges and universities is the important guarantee to implement the
"Excellent Engineer Program". This paper constructs the system of training young teachers' practical ability. The system design considered the integrity and unity of teacher's pre training and post training. In this paper we also explorated and practised the training of young teachers' engineering quality from three aspects： ideological education， basic skills training and professional development training.
關鍵詞： 卓越計劃；青年教師；工程實踐能力
Key words： Excellent Engineer Program；young college teachers；ability of engineering practice
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0239-02
基金項目：重慶市重點教改項目《面向我國信息產業(yè)發(fā)展的“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（112012）；重慶市重點教改項目（1202018）。
作者簡介：雷芳（1972-），女，甘肅景泰人，副教授，信號處理教研中心副主任，主要從事EDA和電子系統(tǒng)設計教學，院卓越工程師計劃建設小組成員；陳前斌（1967-），男，四川云山人，教授，博士生導師，通信與信息工程學院執(zhí)行院長，“信息與通信工程”學科負責人，院“卓越工程師培養(yǎng)計劃”建設小組組長；李強（1968-），男，湖南邵陽人，碩士，副教授，院“卓越工程師培養(yǎng)計劃”建設小組成員，研究方向為圖像處理與多媒體通信、圖像處理與檢測技術。
0 引言
“卓越計劃”旨在培養(yǎng)卓越工程師后備人才，為中國特色新型工業(yè)化發(fā)展服務，為國家經濟社會可持續(xù)發(fā)展服務，提供源源不斷的具有國際競爭能力的工程技術人才，因此教師的工程實踐能力是整個“卓越計劃”實施的重要保障[1]。
重慶郵電大學是第二批“卓越計劃”的實施院校。圍繞“卓越計劃”，我校成立專門的“卓越工程師培養(yǎng)教學工作指導委員會”，聘請教學、科研及工程經驗豐富的教授和企業(yè)高級工程技術人員等擔任委員，負責“卓越工程師”實驗班學生培養(yǎng)過程中的指導與重大事宜決策。
1 提高青年教師工程實踐能力措施
1.1 崗前培訓和教研活動中工程意識的培養(yǎng) 如果一個教師沒有工程意識，他就不可能自覺地提升自己的工程教育理念，更不可能自覺地參與到工程實踐中。在思想上對青年教師進行教育，讓他們了解國家教育的政策導向，正視現(xiàn)代教育情況；給他們灌輸工程意識，讓他們意識到作為一個工科院校的教師應該具有工程實踐能力。
1.2 基本技能輪課訓練，提高教學能力 對青年教師，首先要求經過基礎課程教學訓練培養(yǎng)過程，進行基本教學能力的培養(yǎng)。
其次，我們通過理論教學與實踐教學融合，打破了原理論教師只懂理論不懂實踐，實踐老師理論水平低的現(xiàn)狀。先基礎電類課程融合，再專業(yè)課程大的融合。要求理論老師每學期至少承擔原理論教學班一個班的實驗教學，實踐老師跟班學習理論及承擔2個班的理論教學，自2010年融合以來，不但提高了理論老師的實踐水平，而且提高了實踐老師的理論水平，青年老師整體教學水平都有提高。另外我們推行講課比賽，設立課堂教學比賽獎，由專家聽課﹑學生評課﹑公開講課等環(huán)節(jié)評選出優(yōu)秀講課老師，并邀請青年教師觀摩與學習，提高基本教學水平。
1.3 專業(yè)發(fā)展訓練實施“走出去，請進來”的計劃
①有計劃地選送中青年教師到企業(yè)工作1至2年，積累工程實踐經驗。在不影響教師完成學校各項工作任務的情況下，安排教師集中半年左右的實踐，到企業(yè)去鍛煉。第一年，在各生產部門進行見習。主要從事技術崗位，了解企業(yè)實際生產技術、培訓課程等，回來后的半年研究具體解決方案。第二年以助理的身份回到企業(yè)，在生產等各方面協(xié)助企業(yè)進行整改，達到企業(yè)和個人的共贏。
②有計劃的選拔不同專業(yè)不同課程的任課老師參加關于工程教育的培訓以及到第一批卓越項目高校取經
學習。
③聘請相關工程師到我校給青年教師做報告。要求工程師報告的內容必須是該學科的最新動態(tài)、前沿信息，這樣青年教師在教學過程中，傳授給學生的知識就能夠緊密地聯(lián)系社會實踐，從理論教學中了解本學科的發(fā)展趨勢，對本專業(yè)就業(yè)渠道有更深刻的認識。
④有計劃的從與高校合作的企業(yè)中引進和聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任專兼職教師。承擔專業(yè)課程教學任務，或擔任本科生、研究生的聯(lián)合導師，承擔培養(yǎng)學生、指導畢業(yè)設計等任務。
1.4 深入工程實踐，提升工程素質和工程實踐能力
①鼓勵青年教師積極參與工程實踐，指導畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、各類競賽。我們鼓勵青年教師到校就參與畢業(yè)實習和畢業(yè)設計類的實踐教學，盡快讓青年教師把理論知識轉化為實踐能力，提高其工作能力。各專業(yè)為了提高學生的工程素質開展了各種各樣的競賽，青年教師自覺地參與指導學生的競賽。通過指導學生競賽，培養(yǎng)了青年教師的競爭意識，形成工程教育理念。新分配來的青年教師第一年先跟班學習理論一年，并輔導1，2門實驗課程。
②參與橫向課題研發(fā)，提升工程綜合能力。橫向課題通常都是工程項目，都來自于各企業(yè)公司。學校產學研中心創(chuàng)造條件給青年教師搭橋，讓青年教師參與橫向課題研發(fā)。青年教師通過參與橫向課題，將理論研究成果向生產力轉化，提升了自己在工程中分析和解決問題的能力、系統(tǒng)集成的能力、協(xié)調工程中人事關系的能力、工程產生效益的思辨能力、工程對社會環(huán)境產生影響的綜合思考能力，鞏固了自己的專業(yè)知識。青年教師獲得了全過程的工程實踐訓練，逐步形成工程綜合能力，為理論教學過程中培養(yǎng)學生全面系統(tǒng)思考問題、綜合應用所學知識、分析解決工程實踐問題的能力打下堅實的基礎。[2]
1.5 健全激勵機制，調動教師提升工程素質的積極性
①設立青年教師發(fā)展基金，鼓勵青年教師提高教學科研水平。學校設立了青年教師發(fā)展基金，每年投入不低于200萬元，以項目引導的方式鼓勵全校廣大青年教師不斷提高學歷層次和教學科研能力。青年教師發(fā)展基金項目主要包括“在職學位提升項目”、“外語培訓項目”、“國內訪問學者項目”、“青年教師基本教學能力培養(yǎng)項目”、“理工類青年教師人文社會科學素質/人文社會科學類青年教師自然科學素質教育項目”、“青年教師上崗前培訓項目”等。
②課程改革﹑教學改革傾向青年教師，自制實驗設備有優(yōu)惠政策。學校每年的校級教學改革項目全部支持青年教師，校級教材立項50%給青年教師，凡是涉及課程改革所申請的自制實驗設備，學院和學校設備處在調研可行基礎上給予物力和財力的第一時間支持，并以設備件數(shù)計算工作量；并大力支持青年教師將自制實驗設備用在畢業(yè)實習和畢業(yè)設計商；通信與信息工程學院首次設立每月可申請院級教改項目，凡老師在新培養(yǎng)方案課程與實訓項目開發(fā)中，老師想到好的點子用于培養(yǎng)學生實踐動手能力和工程意識的點子，只要老師寫一張A4的申請書，表明做什么，怎樣做，預期效果，就可通過專業(yè)建設小組認定后立項，極大的鼓勵了青年教師。
2 實踐效果
以我校通信與信息工程學院作為例。目前有專兼職中青年教師共94人，其中專職中青年教師80人，自2011年之后我們更加注重企業(yè)工程師的引進，目前專職隊伍有工程背景的老師占總人數(shù)的比例為16.25%。而兼職教師則由原來的3人增加到現(xiàn)在的10人（見表1）。
2011年～2012年，通信與信息工程學院加大教師工程實踐能力培訓的力度，總計培訓和交流達64人次。青年教師通過其它途徑深入工程實踐，其中青年教師參與橫向項目21人，參與指導學校各類競賽有教師65人，僅2012年通信學院軟件比賽就有35名老師指導50個競賽項目，進企業(yè)鍛煉的青年教師8人，聘請企業(yè)高級工程師來校進行關于電信業(yè)務支撐系統(tǒng)（BOSS）和IMS實驗局建設等講座 9次，老師參加出國外語培訓27人（見表2）。
通過在職前培養(yǎng)崗前培訓中置入工程實踐能力培養(yǎng)要素，培養(yǎng)了青年教師工程意識；讓青年教師深入工程實踐，提升了他們的工程素質；老師參與橫向課題研發(fā)，提升了工程綜合能力；專業(yè)發(fā)展訓練中我們實施的 “走出去，請進來”的措施已使青年教師的60%得到了工程實踐能力培養(yǎng)，另外我們健全激勵機制，調動了教師提升工程素質的積極性。老師們已逐步探索與實踐在理論教學中更多聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)，同時，為我校2012級卓越工程師實驗班培養(yǎng)奠定了良好的基礎。
3 結束語
“卓越計劃”是我國高等工程教育主動服務新時期國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，是我國從工程教育大國走向工程教育強國的必經之路。而“卓越計劃”中教師隊伍的建設也是其實施過程中關鍵的一環(huán)。今后，為建設高等教育強國，我校將堅持并進一步擴大在國際環(huán)境中培養(yǎng)青年教師，提高教師隊伍的國際化程度，貼近學科前沿，開展深層次的交流與合作，充分利用國外優(yōu)質科技和教育資源培養(yǎng)一批“有國際眼光的人”、“有國際學術對話能力的人”、“有國際學術影響力的人”。
參考文獻：
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[2]李如瑋.高等工科院校青年教師工程素質培養(yǎng)途徑的研究與探索，教師職業(yè)發(fā)展[J].2012，10（3）：62-63.
關鍵詞: 高校教學研究 質量保障體系 基礎環(huán)節(jié) 中心工作
高校的中心任務是培養(yǎng)人才,人才培育的中心環(huán)節(jié)是教學,因此高校必須始終堅持以教學工作為中心。提高教學質量是教學工作的核心,是學校發(fā)展的生命線。開展教學研究是深化教育教學改革,提高教學質量的重要措施之一。因此,高校必須高度重視教學研究工作,充分發(fā)揮其在保證人才培養(yǎng)質量中的重要作用。
為了促進我校教學改革,進一步調動廣大教師參與教學研究與教學改革的積極性和創(chuàng)造性,全面提高教學質量和教學研究水平,我校于2004年6月制定了《長江大學教學研究項目管理辦法》,對于項目的申請與評審、項目經費的劃撥、項目過程的管理、項目的結題驗收、成果的使用與獎勵等方面做了詳細規(guī)定。自2004年以來,我校每年開展教學研究項目的申報立項,截至今年,已獲批立項省級教研項目77項,校級教學研究項目269項。在近兩屆國家級、省級優(yōu)秀教學成果獎評選中,獲得國家級教學成果二等獎1項,省級教學成果一等獎11項、二等獎13項、三等獎6項,獲獎數(shù)量在省屬院校中居于前列。
我校在教學研究中確實取得了不小的成績,但為了進一步地保證教學研究質量,提高教學質量,還應在抓好教學研究立項工作、強化過程管理、推動研究成果轉化等方面不斷努力。
一、抓好教學研究立項工作是保障研究質量的基礎環(huán)節(jié)
高校教學工作涉及面廣,既包括課堂理論教學,又涵蓋實驗、實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié);既包括優(yōu)化課程體系與改革課程內容的課程建設,又包括調整與優(yōu)化專業(yè)結構的專業(yè)建設;既包括教育教學理論的探討,又包括教學方法與手段的改革……在如此廣泛的教學工作領域內,有諸多問題值得我們去研究與探索,這些問題都可以成為我們教學研究的內容。
教學研究立項工作是一項嚴謹?shù)墓ぷ?應遵循以下相關原則。
第一,要考慮研究的目的性。教學研究的根本目的是發(fā)現(xiàn)與解決教學中存在的具體問題,提高人才培養(yǎng)質量。因此,必須圍繞教學實踐中存在的實際問題開展研究,目的明確、具體,具有較強的針對性。
第二,要考慮研究的創(chuàng)新性。為了更好地解決現(xiàn)有的問題,因此所進行的教學研究應屬于創(chuàng)新性研究,一定程度上可以填補前人研究的空白,或屬于在前人研究基礎上有所發(fā)展。
第三,要考慮研究方案的可行性。主要體現(xiàn)在有先進的研究方法與技術路線,合理、周詳、具體的實施計劃,突出的擬解決的關鍵問題,具備關鍵性的研究條件。如果僅僅是有好的立意,而缺乏有利的條件,就很難進行實質性的研究。
第四,要考慮預期成果的實踐性。研究成果最終將運用于教學實踐,在評審項目是否予以立項時應充分考慮其預期成果是否具有廣闊的應用前景,是否在近期內能夠推廣應用,能否直接產生教學效益,提高教學質量。
我校教務處于每年上半年根據(jù)湖北省教育廳關于做好當年湖北省高等學校省級教學研究立項工作的通知安排,按照學校教育教學改革的總體要求和《長江大學教學研究項目管理辦法》,以下發(fā)通知的形式向各教學單位和相關管理部門下發(fā)立項通知,然后組織評審專家按照評審指標對于提交的申請書進行評審。
二、強化教學研究過程管理是保障研究質量的中心工作
1.制訂合理的教學研究計劃是強化過程管理的前提
一方面,教學研究項目從予以立項、著手研究到結題驗收是一項周期性的工作。另一方面,教學研究的目的在于運用于教學實踐,因此,一般可以將研究周期規(guī)定為2―3年。
教學研究項目的管理應實行項目負責人制,由負責人對項目的內容設計、研究計劃、人員分工安排、中期匯報、結題驗收、成果申報、經費使用及日常管理等工作全面負責。
2.劃撥充足的教學研究經費是強化過程管理的保證
為了保證教學研究順利實施,應由學校設立教學研究項目專項經費,資助立項項目的研究。為了保證研究經費的使用與管理落到實處,應實行嚴格的經費管理制度。
長江大學平均每年劃撥萬余元經費用于資助教學研究項目,每個省級教學研究項目資助10000元,每個校級教學研究項目資助5000元。項目立項通知下發(fā)后,項目經費即由學校向項目所在單位劃撥。項目經費由項目所在單位管理,經費開支實行項目負責人、單位主管財務的領導簽字報銷制度,教務處負責檢查考核。項目經費實行專款專用,其支出嚴格按計劃使用。經費分三次劃撥,第一次在予以立項后劃撥,第二次在中期檢查后劃撥,第三次在結題驗收后劃撥。經費的劃撥將嚴格按照其檢查驗收的結果而定。
3.實施嚴格的檢查驗收制度是強化過程管理的關鍵
為了進一步加強教學研究項目管理,還必須實施嚴格的檢查驗收制度。
長江大學每年九月份以教務處下發(fā)通知的形式,要求研究期已滿的教學研究項目的負責人和研究期未滿的教學研究項目的負責人分別在規(guī)定的時間內準備好相應的結題材料和中期檢查材料。參加結題驗收者需提交結題報告和支撐其結題報告的附件材料。結題報告的內容包括研究背景、研究目的及意義、國內外同類研究情況、研究方法、主要研究內容、研究成果論述及成果在實踐中的應用情況。參加中期檢查者需提交中期檢查報告和支撐其中期檢查報告的附件材料。中期檢查報告內容包括研究工作進展情況、已取得的階段研究成果、成果在實踐中的應用情況、經費使用情況及存在的問題和下一步的工作計劃。研究期已滿的教學研究項目的負責人因特殊原因欲延期結題,需提交《長江大學教學研究項目延期結題申請表》,但必須參加項目研究中期檢查。
每年十二月份由教務處聘請具有高級職稱的同行專家,成立專門的教學研究項目評審小組,對于申請結題驗收的項目和參加中期檢查的項目進行評審。
對于申請結題驗收的項目,評審小組主要是在認真審閱項目結題報告的基礎上,聽取各項目負責人的匯報與答辯,綜合評價其研究完成情況,經評議和無記名投票形式給出相應的評審結果。評審結果分為三類,其一為通過驗收鑒定,其二為予以結題,其三為不予結題。通過驗收鑒定者除了劃撥完其剩余經費外,還給予一定的工作量,其中省級教研項目給予200學時工作量,校級教研項目給予120學時工作量;予以結題者僅僅劃撥完其剩余經費;不予結題者除了終止其剩余經費的劃撥,兩年內不再接受其負責人的教學研究項目立項申請。
自2004年以來,在對于申請結題驗收的項目進行評審中,共有67項通過驗收鑒定,79項予以結題,12項不予結題。
對于參加中期檢查的項目,評審小組主要是在認真審閱項目中期檢查報告的基礎上,給出相應的評審結果。評審結果分為兩類,其一為通過中期檢查,其二為不通過中期檢查。通過者劃撥其第二批經費,不通過者將順延至下次檢查,不予以劃撥第二批經費。
三、做好教學研究成果獎勵與應用工作是保障研究質量的重要環(huán)節(jié)
在嚴格按照上級主管部門的有關要求進行教學成果申報與評獎工作的同時,努力完善校內的教學成果評獎制度。根據(jù)教學研究項目的研究周期,學校每四年評選一次校級教學成果獎。凡是通過驗收鑒定的教研成果,以及由本校教師任第一主編,公開出版且在教學中至少被兩屆學生使用過的教材,均可申報。申報材料包括申報表、成果鑒定證書、總結報告和相應的背景材料。教務處組織學校教學委員會對申報成果進行認真研究,在成果主要完成人匯報、答辯的基礎上,采取無記名投票的方式進行評選。成果主要完成人的匯報采用PPT形式進行,著重介紹成果主要內容、創(chuàng)新點及應用情況。2004年我校評選出校級教學成果獎48項,其等獎5項,一等獎17項,二等獎26項。2008年我校評選出校級教學成果獎57項,其等獎6項,一等獎22項,二等獎29項。
教學研究成果的推廣與應用是教學研究和管理工作中的重要環(huán)節(jié),有了這一環(huán)節(jié),教學研究才能真正起到推動教學質量上臺階的作用。我校校長張昌民教授主持完成的《多學科產學研合作教育的理論與實踐研究》,2009年獲省級教學成果一等獎,該成果探索出開展多學科產學研合作教育進入教育理念、進入人才培養(yǎng)方案、進入教學實踐過程、進入教學管理的指導思想,構建了以建立“校企”、“校地”合作組織為紐帶,以落實“四進入”為基礎,以互惠雙贏為杠桿,以基地建設為保障,以提高人才培養(yǎng)質量為目標的多學科產學研合作教育運行機制,從思想觀念、制度建設上保證合作教育順利實施,達到了合作教育互惠雙贏的目的,實現(xiàn)了合作教育的可持續(xù)發(fā)展。教務處處長張光明教授主持完成的《教學質量監(jiān)控與評價體系的研究與實踐》,2005年獲省級教學成果一等獎,該成果構建了完善的高等教育教學質量保證與監(jiān)控體系,形成了與政策和制度配套的激勵機制、督導機制、信息反饋機制和畢業(yè)生質量調查與監(jiān)測的跟蹤機制。以該成果為指導,學校構建了教學質量監(jiān)控體系,促進了學校教學質量保障長效機制的建立。
建立并完善高校教學研究質量保障體系,是深化教育教學改革,保證教學研究質量的重要舉措。長江大學在今后的教學管理工作中,將繼續(xù)從抓立項、過程管理、成果推廣方面加大管理力度,不斷提高教學研究質量。
參考文獻:
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關鍵詞：開放實驗室；科研創(chuàng)新能力；教學改革
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0230-02
提高學生綜合素質和科研創(chuàng)新能力是高校培養(yǎng)目標的重要組成部分，是大多數(shù)高校實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要舉措。為了更好地營造良好科研氛圍，提高醫(yī)學本科生的創(chuàng)新能力與實踐能力，我校做了很多嘗試，開展了許多探索性的教學改革，本文對我校近年來開展的開放實驗室教學進行總結與淺析，借此可以給與我校教學、科研條件相似的醫(yī)學院校特別是西部欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)學院校提供一些借鑒。
一、開放實驗室的背景
經過多年努力，我校實驗室建設取得了快速的發(fā)展，目前形成了以2個省部共建重點實驗室和8個廣西醫(yī)學重點實驗室為核心，以7個二級學院實驗中心為骨干，以20多個醫(yī)學相關的教學實驗室為基礎，涵蓋了從前沿醫(yī)學研究到一般教學需要的實驗室體系。長期以來，我校重點實驗室及二級學院實驗中心主要是為專業(yè)科研人員和碩、博研究生提供科研服務，在本科教學中沒有起到應有的作用。因此，如何充分利用現(xiàn)有實驗室條件，更多地為醫(yī)學本科生提供科研實踐機會，以此提高他們的動手能力和科研創(chuàng)新能力，一直是我校探討本科教學改革的重要內容。
二、開放實驗室的形式
在學校教務處的統(tǒng)籌協(xié)調下，根據(jù)不同層次學生的知識結構，由淺入深地推行了多種形式的實驗室開放教學，主要的形式有：
1.重點實驗室普及型參觀和學術講座。對于剛入高校的低年級本科生，由于他們掌握的專業(yè)基礎知識有限，我們一般在第一學年末安排他們到重點實驗室參觀，給他們介紹實驗室的一般情況。同時，由重點實驗室專職教師舉辦1～2次學術講座，重點介紹每個實驗室的研究方向，以及相關的科技前沿研究。這種教學形式，可以讓學生感性地了解我校當前的科研水平，使他們開闊視野，增長見識，為他們以后更好地把所學知識運用到實驗研究中打下基礎。
2.延伸常規(guī)實驗課，開設探索性實驗。探索性實驗一般是在本科第2學年下半年到第3學年上半年期間開展，學生此時只是初步了解相關基礎醫(yī)學學科知識，實驗設計、操作仍不規(guī)范。因此，我們事先要對學生進行一些常規(guī)培訓，如給學生觀看示范性實驗教學錄像、多媒體課件等。在學生基本掌握實驗的基本技能，并通過考核后，就可以讓學生開展探索性實驗，其流程主要包括：（1）由帶教老師講解探索性實驗設計的基本知識，包括如何選題、可行性分析、申請書撰寫等；（2）每個課題組一般由4～6名學生組成，同時要求有課題負責人以方便聯(lián)系；（3）學生根據(jù)自己的興趣，并結合實驗室的實際條件，通過查閱文獻或借鑒前人的研究成果，選出合適的題目，并按要求寫出規(guī)范的設計方案；（4）帶教老師從創(chuàng)新性、科學性和可行性等方面綜合評價實驗方案，確定入選課題；（5）學生獨立完成實驗操作并進行結果處理，老師只是給予一些技術上的指導；（6）學生撰寫論文并參加答辯；（7）老師給予學生相應的綜合評分。
3.參與到現(xiàn)有的科研課題中，培養(yǎng)實驗操作技能和團隊精神。由于醫(yī)學本科學生自身條件和學校教學條件的限制，加上學生掌握的專業(yè)知識面較窄，學生很難獨自開展一個系統(tǒng)的課題研究。為了讓學生較全面地了解一個完整的科研課題的全程，我校重點實驗室每年都開放一些科研項目，吸引本科生參與進來。這種教學形式一般分為三個階段，首先，老師給學生詳細介紹課題的基本情況，包括研究背景、技術路線、實驗方案等，經過一段時間的培訓后，才可以讓學生獨立承擔科研課題的部分研究。其次，學生完成階段性實驗后，老師定期指導其對實驗現(xiàn)象和結果進行統(tǒng)計分析，允許學生采用某一部分實驗結果撰寫論文，并投稿。最后，老師鼓勵學生積極撰寫申報書，申請各類大學生課外科研項目或參加挑戰(zhàn)杯。這種教學形式可以快速地提高學生學習、動手的能力，培養(yǎng)他們團結合作的團隊精神。
4.設置“未來學術之星”基金課題，鼓勵學生自由申請。為進一步推動我校大學生課外科技創(chuàng)新活動的開展，引導大學生廣泛參與科技活動、學術研究和社會實踐，我校從2008年開始開展了“未來學術之星”大學生課外科研課題項目申報活動。其申請的流程為：（1）每年的6月中旬～9月初為課題申報階段，在這期間，學生要查閱文獻，并按照申報每年的申報指南撰寫申報書；（2）9月下旬為課題評估、立項階段，教務處聘請校內副教授以上專家按照立論新穎、論據(jù)充分、研究目標明確、內容具體、技術路線可行、經費預算合理的總體要求進行初審，提出是否立項和立項級別的初審意見；（3）各分團委將允許立項的課題申報書及其初審意見一式三份上報至校團委，由校團委提請學校大學生課外科技學術活動指導委員會組織相關領域專家進行復核，確定予以立項的課題及其級別；（4）10月～次年3月初為課題實施階段，學校對獲得立項的課題給予一定的資金資助，采取課題負責人形式開展課題研究；（5）次年3月中、下旬為課題結題階段，要求有結題報告。最后，教務處組織專家嚴格審查課題考核指標是否完成，并給予不合格、合格、優(yōu)秀等評價，如果課題組能超額完成，并發(fā)表較高水平的學術論文，則考慮在下一年度給予滾動資助，特別優(yōu)秀的成果還將被推薦代表我校參加廣西區(qū)、全國“挑戰(zhàn)杯”競賽。總而言之，“未來學術之星”大學生課外科研活動為同學們提供了“早期接觸科研”的重要平臺，可以有效促進學生接觸和了解所學專業(yè)的發(fā)展動向。
三、教學取得的成效
為了打造“教學科研型”醫(yī)科大學，我校近年來比以往更加注重醫(yī)學本科生科研能力的培養(yǎng)，采取了多種教改措施，其中，針對本科生開放實驗室就是一種重要的教學形式。幾年來的實踐證明，開放實驗室極大地促進了醫(yī)學本科教學和科研的有機結合，拓寬了學生的知識面和科研能力，取得了較好的成效。
1.促進了教學與科研的結合，提高了大學生參與科研的興趣。以我校臨床重點實驗室為例，該實驗室消化內科課題組面對我校本科生開放了“胃腸病循證醫(yī)學”項目，先后招收了10多名本科“助理研究員”。在教師指導下，這些同學參與了整個科研過程。這種教學模式給他們提供了大量實際鍛煉的機會，大大提高了學生們理論聯(lián)系實際的能力，取得了非常好的效果。例如，2004級本碩班吳留成，2005級本科生劉莉丹、廖明、黃小麗，2006級本科生蘇婷、潘曉芬、尹芳、黃萍、賓瓊、李靖等同學在老師的指導下以第一作者分別在SCI期刊Endoscopy、European Journal of Cancer、Cancer Chemotherapy and Pharmacology、Pancreas、Colorectal Disease、Breast Journal、Dermatitis等發(fā)表了多篇高水平論文。
2.強化和提高了專業(yè)基礎知識的水平，提高了學生的創(chuàng)新能力。依托開放實驗室特別是重點實驗，校團委主持開展了本科生“探索性實驗”、“未來學術之星”等大學生科研培養(yǎng)項目。這種創(chuàng)新型教學模式極大地提高了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。2012年，我校本科生發(fā)表原創(chuàng)性研究論文多篇，代表性的有2009級本碩班葉方慧、張冰、黃路路，2009級本科生楊銘、陸艷梅、劉常遠，2008級本碩班陳陽、王潔、楊延龍等同學分別在SCI期刊Genes and Immunity、PloS ONE、Immunogenetics上發(fā)表相關學術論文。
四、存在的問題
1.開放實驗室不像計劃內的教學一樣有固定的學時數(shù)和明確的工作量，如何計算教師的工作量，以提高教師參與教學的積極性是一個非常重要的方面。另外，學生參與課題研究，如何認定其學分，以此認可他們的學習成績也是要考慮的問題。我校在這些方面是做了一些探索，但仍不夠完善。
2.“探索性實驗”和“未來學術之星”項目指南尚須改進完善，以適應醫(yī)學高速發(fā)展的需要。另外，“未來學術之星”單個項目資助的力度太小，多數(shù)課題是在老師課題經費的額外資助下才能按計劃順利開展實施，從某種程度上抑制了老師帶教的熱情。
綜上所述，多層次開放實驗室促進了教學與科研的融合，為學生早期接觸科學研究提供了可能，培養(yǎng)了學生獨立分析、解決問題的能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)了他們參與科研、從事科研的熱情和愿望。這種教學模式是深化實驗教學改革，由被動教育到主動教育，由應試教育到素質教育，全面提高實驗教學水平的有效方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。
參考文獻：
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本科教學質量工程是加強本科教學建設與保證人才培養(yǎng)質量的重要抓手。文章針對當前本科教學質量工程實施中存在的問題，從提高院系、教師與學生三個主體的主觀能動性出發(fā)，構建了本科教學質量工程管理新體系。
關鍵詞：
質量工程；本科教學；管理體系
2007年教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”），2012年再次《“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設項目的通知》[1]，同期廣東省教育廳也了《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》，這對于促進教學基礎建設、落實教學工作中心地位、提高教育教學質量具有重要的意義，但隨著高等教育發(fā)展的新形勢，質量工程在實施的過程中依然存在諸多問題[2-3]。針對當前質量工程實施過程中存在的問題，本文從基于提高教學主體主觀能動性角度入手，提出解決的辦法。
一、本科教學質量工程實施的困境
從“十一五”以來，從國家到省市甚至各高校均實施了質量工程，毋庸置疑，質量工程的有力實施對加強教學建設、提升育人水平發(fā)揮了至關重要的作用，對擴招產生的諸多負面影響產生了良好的稀釋和對沖作用。但不可否認的是，質量工程實施過程中還是存在諸多問題，甚至個別問題比較嚴重。
（一）思想認識存在偏差實施質量工程的重點和核心任務應當是關注質量和內涵，以提高教學水平和育人質量為著眼點和落腳點，但現(xiàn)實中卻存在重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕花錢，重個人、輕集體等五種現(xiàn)象，質量工程建設本應“以點帶面”，實際情況是“以點代面”，缺乏頂層設計和整體思考，把質量工程建設等同于立項項目建設，而不是以質量工程建設為抓手，深化教育教學改革，固優(yōu)補弱，凸顯特色。當前不少高校實施質量工程的實然價值取向與其應然的價值取向不匹配，把質量工程搞成了面子工程、形象工程、虛假工程，偏離了實施質量工程應全面推進教育教學改革、提高本科教育教學質量的本質。
（二）項目建設實效不強質量工程立項時，項目負責人高度重視申報書的填寫，花大力氣美化申請書，以此打動評審專家，專家評審時由于了解項目的渠道有限，因此，申報書誰寫得漂亮，誰的前期基礎扎實，團隊成員結構合理，項目預期成果豐碩，誰獲得立項的可能性就大。由于項目數(shù)多，管理難度大，多數(shù)學校對項目的管理主要停留在中期檢查和結題驗收，過程管理弱化，中期檢查乃至結題驗收也主要是形式大于實際，以走過場較多，最終造成質量工程建設立項時隆重熱鬧，中期檢查和結題驗收冷清收場，不少項目實際完成質量不高，實際效益與預期成果相差很大。
（三）教學主體缺少積極性作為教學主體的院系、教師和學生三個層面在質量工程建設過程中主體性沒有得到充分體現(xiàn)，主動性、積極性和創(chuàng)造力沒有得到激發(fā)和調動起來。學院作為旁觀者，完全依靠學校職能部門管理各級質量工程項目，沒有作為主人翁參與進來，更沒有作為關鍵責任主體進行管理。作為教師，質量工程尤其是國家級和省級項目覆蓋面不寬，受益面較窄，多數(shù)教師再怎么努力都難以獲得立項，認為都是少數(shù)教學積極分子或院系負責人的事情，與己無關，部分教師甚至都不知道“質量工程”。再者，當前很多高校還難以有效落實教學工作中心地位，加之教學工作沒有科研那么實惠，在職稱評聘中權重較輕，教師關注度也不高。對學生而言，質量工程中與他們直接相關的項目極少，他們不是直接受益者，要視項目建設成效，他們才能從中受惠，因此，他們也難以直接參與，其主動性也難以得到有效激發(fā)。
二、本科教學質量工程管理體系的構建策略
作為教學的三個主體，只有院系、教師和學生三方面的能動性得到有效激發(fā)，形成合力，才會使得質量工程實現(xiàn)其實施的實然價值，提高高等教育教學水平和育人質量。為此，華南師范大學出臺了《關于進一步加強本科教學質量與教學改革工程的意見》。
（一）做好頂層設計，夯實校級項目基礎構建國家—省—校三級質量工程項目體系，以國家級項目為龍頭，以省級項目為骨干，以校級項目為基石，明確校級項目在整個體系中的作用，狠抓校級項目的建設內涵，省級項目須在校級項目的基礎上產生，國家級項目須在省級項目的基礎上遴選，根據(jù)國家級和省級質量工程建設類別，結合學校的優(yōu)勢和劣勢，合理布局校級項目，明確重點，鞏固優(yōu)勢，凸顯特色，同時又要填補空白，扶弱助新，點面結合，以點帶面，實現(xiàn)本科教學工作水平全面提升，全面夯實教學建設基礎。
（二）抓住重點，激發(fā)教學主體的積極性與創(chuàng)造力緊緊抓住教學工作的三個主體，以如何激發(fā)其工作活力和創(chuàng)造力作為工作的著眼點。1.針對院系，擴大其辦學自。首先，擴大院系在質量工程建設中的自，下放校級質量工程建設類別和項目數(shù)的立項權，學校層面僅作形式審查和備案。其次，針對院系層面，設立綜合層面的質量工程項目，除了專業(yè)綜合改革試點、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、特色專業(yè)等項目外，還設立試點學院、學院綜合改革試點單位等項目，擴大試點學院的內涵，允許其在學校治理框架內自主調整本科專業(yè)和決定招生規(guī)模，促推院系以“質量工程”建設為契機，貫徹“一學院一品牌，一專業(yè)一特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，明確建設方向和目標，做好“質量工程”的頂層設計，優(yōu)化各類各層項目布局，規(guī)劃好綜合類和一般類、教師類和學生類項目建設，切實激發(fā)教師和學生在教與學方面的主觀能動性。再次，改革校級質量工程建設項目經費的撥付方式，改變以往直接將經費撥給各項目負責人的方式，將項目經費以整體打包的方式撥給項目所在單位，由院系進行二次分配和撥付，這有利于院系明確本單位的建設重點，錯位發(fā)展，有利于形成自身的特色和優(yōu)勢。2.針對教師，擴大項目覆蓋面與受益面。雖然國家級和廣東省質量工程有近10種建設項目，但很多項目一線教師難以主持或參與。針對此問題，華南師范大學擴大了校級質量工程建設項目的類別和數(shù)量，校級項目一共有24類，含自設項目，而且不少項目是專門為一線教師而設的，如教學團隊、通識課程、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究課程、全英課程、專門用途英語課程、精品教材等，這為一線教師參與本科教學質量工程建設提供了豐富的機會，教師可以結合自身的優(yōu)勢和興趣，選擇申報項目。此外，校級質量工程建設項目立項時對學院不限項，僅對每個教師申報的項目有項數(shù)限制，任何教師只要有意參與質量工程，均有機會。3.針對學生，創(chuàng)設讓其直接受益的項目。鑒于國家級和省級質量工程中只有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃一個學生直接受益的項目，華南師范大學在校級質量工程中增設了大學生學科競賽項目、專業(yè)技能訓練計劃、第二校園計劃等項目。大學生學科競賽計劃旨在鼓勵各學院大力開展多維多層的大學生學科競賽活動，以賽帶練、以賽促練、賽練結合，打造具有學校特色、學科特色、專業(yè)特色、具有良好社會聲譽的品牌賽事，資助學生參與國內外公信力強、參與度高、影響面廣的大學生學科競賽，不斷提高學生參加國內外學科競賽水平，提升學生核心競爭力。專業(yè)技能訓練計劃鼓勵學院、各專業(yè)結合自身特點，構建并不斷完善針對性強、全員覆蓋、層次有別的專業(yè)技能訓練體系，不斷優(yōu)化訓練模式，制定科學的訓練標準和要求，便于學生自主訓練，掌握專業(yè)核心技能，切實提升學生職業(yè)發(fā)展核心競爭力。第二校園計劃從學校和學院兩個層面展開，目前學校層面與美國堪薩斯州立大學、日本筑波大學、韓國延世大學等近70所國外大學簽署了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，此外還與深圳華大基因研究院、中山大學、北京師范大學、西南大學等國內知名科研院所及大學開展聯(lián)合培養(yǎng)本科生，同時鼓勵各學院也積極開拓聯(lián)合培養(yǎng)渠道，為學生提供更多的第二校園經歷的機會，讓更多的學生受益。
（三）優(yōu)化管理流程，注重項目建設成效針對當前質量工程管理中存在的弊端，徹底改變“重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕用錢”等現(xiàn)象，華南師范大學優(yōu)化、重建和再造管理流程，在以下幾個方面開展了改革和實踐。1.簡化申報程序。改變過往立項要填諸多材料的情況，簡化項目申請書的填報內容，校級項目僅需填寫項目團隊成員的基本情況、項目建設內容及預期成效，減少非必要內容的填報，要求填寫內容言簡意賅，不必贅述，這也減輕教師繁重的填表之苦。學院提交各項目申報材料，學校層面僅作形式審查，通過予以發(fā)文備案。2.注重過程建設。改以往嚴進寬出為現(xiàn)在的寬進嚴出，通過學校發(fā)文公布的項目僅為建設項目，要想獲得校級項目稱號，需加強內涵建設。首先，需通過中期檢查，根據(jù)各項目已完成的建設任務與建設預期成果的對比，淘汰一批建設進展緩慢、建設成效差的項目，促使項目注重過程建設。其次，結題驗收時，根據(jù)項目預期成果的完成情況，決定其是否通過，只有建設成效突出、任務飽滿、成果豐碩的項目才能獲得校級項目稱號。推薦省級項目時，必須以校級項目做基礎，從中擇優(yōu)遴選推薦，在同類項目推薦自校級立項以來開展最好、成效最突出的項目，省級和國家級項目建設經費直接撥付到項目團隊，而且學校給予一定比例的配套，以此鼓勵各校級項目重過程、重建設、重實效。3.實施量化考核。項目在立項評審、中期檢查和結題驗收三個環(huán)節(jié)，都注重量化考核，關注項目建設實效，設計表格時以定量的數(shù)據(jù)為主，少用定性描述或以定性描述為輔，這樣會對各項目施加適當?shù)膲毫Γ沤^以往中期檢查和結題驗收走過場、搞形式主義的現(xiàn)象。4.加強經費使用管理。首先，簡化報賬程序，改變以往需要經過教務處審核簽批才能報賬的方式，由項目所在學院審核簽批。其次，雖然經費以學院打包的形式下?lián)埽趯W校財務設立專門的賬號，到該批項目全部結題驗收時，對各學院經費使用績效進行考核，若經費管理不力，使用不善、執(zhí)行不佳，會相應的扣減該學院下一年度校級質量工程建設經費，若項目結題完畢時仍有經費剩余，則予以回收，不再下?lián)埽偈垢鲗W院加強經費管理，提高經費執(zhí)行效率和效果。5.巧用獎罰杠桿。針對學院，為鼓勵其加強校級質量工程建設，夯實校級基礎，華南師范大學將校級質量工程建設總經費的30%用于獎補，以獎勵上年度獲得省級和國家級質量工程立項項目較多的學院，實行“優(yōu)質厚撥”的方式，促動各學院加強項目內涵建設。針對教師，考慮放開校級質量工程建設項目的立項類別和數(shù)量之后，教師參與質量工程建設的積極性勢必會大漲，建設成果也會更多，學校將校級教學成果獎由每四年評選一次縮短為每兩年評選一次。此外，設立校級優(yōu)秀教學論文（教材）獎，與教學成果獎隔年交替開展，這就形成了質量工程—建設成果—教學成果獎、教改項目—教學論文—優(yōu)秀論文獎兩條激勵路徑。若項目未通過中期檢查，項目負責人三年內不得再主持校級質量工程項目，若項目通不過結題驗收，則在通過之前項目負責人不得再主持校級質量工程項目。針對學生，若其依托大創(chuàng)項目或學科競賽取得成果，學校有針對論文和競賽獲獎的獎勵，在推薦免試攻讀研究生時也有加分條款。若在第二校園取得優(yōu)異成績，在推薦免試攻讀研究生時也有加分政策，以此鼓勵學生志存高遠，腳踏實地，珍惜機會。
三、實施成效
華南師范大學從2011年以來立項的三級質量工程項目情況如表1所示，2014年共立項各級質量工程項目857項，較2011年均有大幅度提高，覆蓋到每一個院系，參與教師人數(shù)超過1400人，占專任教師人數(shù)的72%，說明院系及教師參與質量工程很踴躍。此外，校級質量工程中學生為直接受益人的項目有220余項，參與學生人數(shù)1300多人，學生積極性也得到了極大的提高。在各類質量工程及教研教改項目的支撐下，近年來華南師范大學教師取得了一批高水平的教學成果，學校屆屆獲得國家級教學成果獎，共獲15項，獲得省級教學成果獎85項，其中一等獎40項，校級教學成果獎357項。近三年華南師范大學獲得各級教學成果獎141項，獲獎教師人數(shù)近700人，所占比例超過專任教師總數(shù)的30%。這也說明學校教師不僅參與質量工程踴躍，而且很多教師取得的教學研究與實踐成果具有很強的示范性和影響力，能被業(yè)內廣泛認可。2014年華南師范大學教師依托各類質量工程項目，取得了一批高質量的研究成果，據(jù)不完全統(tǒng)計，當年學校教師以第一作者公開發(fā)表關于教學改革、建設及人才培養(yǎng)等方面的學術論文1433篇，專任教師人均0.68篇，表明學校教師對本科教學研究與改革的投入度較高。質量工程是落實本科教學工作的中心地位、教學質量的首要地位、教學投入的優(yōu)先地位、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突出地位的重要抓手[4]，院系、教師和學生既是質量工程實施的責任主體，同時又是質量工程實施的受益者。只有結合校情，緊緊抓住激發(fā)三個主體創(chuàng)造性和工作活力，提高其主觀能動性，質量工程的實施才能順利開展，實施效果才能得到保證，質量工程的價值才能得到體現(xiàn)。
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