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關鍵詞：西部民族院校；移動學習；移動教育
中圖分類號：G250.73 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)11-0019-02
一、前言
移動學習從2000年第一次在國內提出，到現在已經有12個年頭，在這一階段中2006年之前，國內關于這個主題的研究論文數量不是很多，從2007年以后才開始慢慢地多了起來。在所有的研究論文中，對于西部高校的移動學習研究較少，對于西部地區民族院校師生移動學習情況的研究就更少了。事實上，在西部民族高校開展系統的、有計劃的移動學習基本上處于空白。筆者作為西部民族院校的一名普通教師在閱讀了大量關于移動學習的文章之后，深深感受到西部在移動學習方面的落后與閉塞，對于西部民族高校里師生的移動學習有一些自己的想法，拿出來與同行探討。
二、民族院校師生開展移動學習前端的分析
1.移動學習的概述
關于移動學習的定義從國外到國內有很多。在芬蘭，由Ericsson、Insite、Telenor Mobil與IT Fornebu Knowation聯合發起的名為“Telenor WAP移動學習”研究項目的研究報告中給出的移動學習定義是：由于人們地理空間流動性和彈性學習需求的增加而使用移動終端設備進行學習的一種新型學習方式。[1]在很多篇文獻里都對這個定義有所引用。在我國比較有影響力的定義為北京大學現代教育技術中心移動教育實驗室給移動教育作出的如下定義：移動教育（Mobile Education）是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動。（崔光佐，2001）由這些定義我們能看出移動學習的展開與通訊技術和設備的發展是分不開的。[1]只要擁有移動終端設備和學習的愿望，即可開展移動學習。隨時隨地進行學習不僅僅是學生的專利而是每一個學習者可以滿足自己學習愿望的學習方式。它適合所有的有學習需求的學習者，不分年齡、種族、職業和地域。甚至愛爾蘭學者Desmond Keegan在他的論文中還提到未來出現移動大學的概念。[2]
2.西部民族院校概況
西部民族院校地處西北，經濟落后、交通閉塞之處。學校的學生來源于各個不同的少數民族地區，學生之間的文化差異較大，對于能夠開展移動學習的終端設備擁有層次不一，對于使用技術的掌握情況也不一樣，所以民族院校的學生開展移動學習還存在著一些困難。而對于西部民族院校的老師來講，他們繼續教育的情況不容樂觀，對于很多前沿知識的獲得途徑有限，出去學習和進修的機會較少，聽相關專業系列講座的機會更少。他們獲得知識主要靠網絡。現在的學生相對過去獲得知識的途徑豐富了，所以教師只有儲備大量的知識才能更好地教學生。對這些老師來說移動學習很有必要。
3.移動學習的需求分析
通過和一些教師及學生的訪談交流得出，目前大部分師生都在無意間進行著移動學習，希望通過手機等移動學習設備能獲得更多課外知識，也希望能獲得一些和課程相關的專業知識。同時希望在校園如操場、教室、宿舍、食堂和車上等各個地方都能夠進行移動學習。
三、開展移動學習的問題分析
目前在民族院校有計劃開展移動學習的項目還不是很多，更多的移動學習是偶然的、隨意的，學生進行移動學習時還存在很多困難和障礙。
1.硬件、終端移動設備的問題
現在的學生基本上人手一部手機，有些學校開學寄通知單時會一并把電話卡寄過去，中國電信和中國移動也相繼推出了適合于學生在學校上網用的電話和校園卡。老師和學生在校園內的上網基本上暢通無阻，學生所選擇的終端以手機為主，也有筆記本和PAD等設備，學校機房也向學生開放著。但有些學生的手機屏幕過小，操作系統不支持網上一些內容的打開和下載，這給學生移動學習的積極性和學習效果帶來了一些障礙。另外，民族院校中，很多同學的母語不是漢語，他們更習慣于本民族的語言。如對于藏族同學，現在有了藏語系統，他們可以在自己的電腦和手機上安裝藏語系統，這樣就方便了藏族同學的網上移動學習。對于老師來講，每個人選擇的終端學習設備不一樣，最終的學習效果也不一樣。
2.主題性學習網站的缺乏
從楊芳琦老師對近十年移動學習的論文第一作者所屬地區分析，華東地區26%，華北地區20%，東北、華中地區16%，而西北地區只有7%。[3]從這個比例能看出西部地區對移動學習的重視程度還是較低，在西部民族院校更是如此，所以還沒有專門的移動學習網站的建立。尤其是缺乏適合于本校學生學習的專門移動課程的設計和移動網站的設計。這無疑也是給師生的學習設置了障礙。整個學校層面對移動學習的重視度還不夠，沒有設計好完整系統的體系。
3.個體學習意識的缺乏
由于整個大的環境沒有意識到移動學習的重要性，所以個體的移動學習意識也較弱。個體的移動學習往往是在無意間或者偶然間學習到知識。沒有系統的學習計劃，學習也沒有目的性。通過和學生訪談發現，學生通常都是在上課提問時或做作業時遇到一些問題，然后通過終端設備查詢信息，獲得知識。并沒有持續的移動學習計劃和學習習慣。
4.學習環境的缺失
很多學習者通過移動學習很難準確地找到自己想要的知識，其主要原因就在于大的學習環境的缺失。從學校層面來講沒有專門的移動學習課程的設計與開發；沒有移動學習平臺的設計與開發；沒有關于移動學習的教學模式的研究與設計；同時也缺少移動學習終端應用軟件的開發，尤其是缺少適合于多民族同學以自己民族語言進行移動學習的終端軟件。同時應實時跟蹤每個學習者的學習過程、學習結果。對學習者的學習效果進行實時的、客觀的評價，并能及時激勵學習者進行更深入的移動學習。
四、開展移動學習的對策分析
1.學習環境的改善
首先，在學校保證無線網絡的覆蓋，讓學習者在用終端設備上網時暢通無阻。其次，學校層面根據自己的學校定位，設計出科學的、合理的移動學習平臺，方便學習者學習。設計開發出終端學習軟件，能夠讓學習者安裝軟件以后，解決不同終端技術應用層面的困難。
2.技術上的支撐
需要學校內部的技術開發機構和社會上一些移動通訊公司相結合，突出軟件的兼容性。學習資源庫的設計與開發，能方便學習者上傳和下載各種不同形式的的學習資料。
3.觀念意識的改變
從領導層面到老師再到學生都應該重新認識移動學習的重要性和必要性。學校提供平臺和服務，老師引導學生進行有效的移動學習。學生發揮自己在教學過程中主人翁的角色，積極地投入到移動學習中，將移動學習和正規教學結合起來，學習到更多的知識。
總之，未來的學習模式中，移動學習一定是很重要的一種方式。我們應該更多地關注除課堂之外的其他類型的學習方式。讓這些不同的學習模式結合起來為我們傳統的課堂教學模式增光添彩。讓我們的學習突破時空限制，使終身學習的理念變成現實，提高學習者自身的各種能力。?
參考文獻：
[1]葉成林，徐福蔭，徐駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究,2004(3).
【關鍵詞】 微課；高職院校；教學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01
一、微課程的特點及意義
微課程的特點主要包括四個方面，一是教學時間較短，時長一般為5～10分鐘。二是教學內容較少，突出課堂教學知識點或某個教學環節、教學主題的教與學活動。三是資源容量較小，一般控制在幾十兆左右，可方便師生教、學之用。四是資源組成結構，構成“情景化”。借鑒電影拍攝模式，對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇合適場地進行拍攝，經過后期制作形成微課程。
高職教育微課程的現實意義與應用價值在于：一是利用各種攝像機、現代化錄播室、多功能手機、迷你平板電腦、多樣化錄屏軟件等設備，可以隨心所欲地錄制微課程。二是互聯網和移動終端的高度覆蓋，為利用高職教學微課進行自主學習提供方便，隨時隨地進行微學習。三是人們對知識或技術的極度渴求，為推廣高職類教學微課創造了條件。四是為開發高職教學微課提供了經濟保障，能夠指導人們接受繼續教育和技術活動，必將為開發者帶來豐厚的經濟效益與社會效益。
二、高職教育微課程開發的原則
一是教育性原則。高職教育微課程不同于本科教育的視頻公開課或微課程，雖然都具有很強的針對性、指導性和教育意義，但它基于建構主義教育理論，主要是針對某個知識點、技能點或實訓環節制作的教學視頻。二是目的性原則。高職教育微課程可以是為了讓學生理解一個抽象概念，或者是為了圍繞某個知識點解決一道習題，或者是為了解決一個技術難點，或者是為了驗證某個觀點而進行的實驗實訓等，切忌沒有重點和目的地制作教學視頻。三是趣味性原則。微課程在強調主題突出、指向明確、內容相對完整的同時，還要針對高職學生的認知特點考慮教學內容的趣味性和講解的生動性，千方百計將抽象的內容具體化、形象化，否則聽課人就會味同嚼蠟，微課程也就不會鮮活。四是應用性原則。開發高職教育微課程的最終目的是解惑、是應用，是讓學習者受益。這就要求在設計與開發微課程時務必做到短小精悍，要適合網絡傳播、適合在線流暢觀看、方便學習者下載學習。
三、高職教育微課的制作過程
大致可以分為以下九個環節：①確定微課的教學主題；②細化微課知識點；③微課的教學設計；④制作微課的教學課件；⑤撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；⑥微課視頻的拍攝或者錄制；⑦微課視頻后期編輯與優化；⑧設計制作微課配套資源；⑨教師的微課教學活動實施。
在以上環節中，教師認為微課制作過程中重要程度最高的環節依次為微課的教學設計（84.63%）、確定微課的教學主題（65.09%）、微課教學活動的實施（53.13%）、制作課件（44.97%）、細化知識點（40.04%）、視頻拍攝或錄制（33.97%）及后期編輯優化（32.83%）等，從中可以看出教師最重視的還是微課的教學設計以及主題的確定等教學層面的內容，而對微課的制作、編輯和美化等技術性環節居其次，這在一定程度上體現了“微課制作、設計先行”和“制作微課是技術，設計微課是藝術”的理念。
四、微課在高職院校教學中應用的策略
1、整合微課與現實課堂關系。微課作為一種“微型視頻教學資源”，被教師引入課程教學過程中應用，應注重與現實課堂的整合，微課應當扎根于現實課堂。作為教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色：課程引入、核心概念講述、操作過程的演示、課后的練習等，在教學過程中應根據課堂現實要求靈活應用。在與現實課堂的整合層面，需要注重教學設計，包括進行學情分析、教學任務分析、教學內容分析等，在此基礎上根據不同班級的具體情況開發適合的微課。另外，在課后還需要補充一系列的輔助教學資源。通過對一系列的教學設計，微視頻、輔助學習資源的整合都應為完成現實課堂的教學任務而服務。
2、開通微課教學支持服務渠道。微課不僅僅是微視頻的呈現，而是一門完整的課程，有一套完整的教學設計，因此教學支持服務應當是其中不可或缺的部分。教學支持服務包括學習輔助工具、支架與路徑、同步與異步、討論與協作、不同層次的練習與反饋及相關的學習資源。教學支持服務承擔著線上輔導的職能，提供足夠的學習支架與學習路徑，可避免學習內容過于零散造成學生迷失。同時，教學支持服務還要增強師生之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學生的學習可以無處不在，使得課上的正式學習與課外的非正式學習統一、連續。
3、推動學生養成移動學習的習慣。在網絡時代，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、選擇性學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充。特別是高職院校對技能型人才的培養，微課具有“直接”的培養效果。隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的學習方式。但在現實中，高職高專學生的移動設備終端設備用來打游戲、聊天、購物、刷微博、微信等休閑、娛樂活動所占的比重比較大，并沒有將其作為一個主要的學習工具來使用，這方面教師和學校有義務進行引導和推動，讓學生養成主動進行移動學習的習慣。
4、建設系統性微課資源體系。碎片化、片段化的微課需要系統性的歸類和劃分，需要多種類型的資源以一定的結構進行組合并形成有意義的關聯：這種關聯不是線性的，而是發散性的網狀結構；不是靜止不變，而是在動態前進的。高職院校的一門微課設計雛形出來之后，需要經過教師同行、學生和企業界人士進行評判、實踐，并在交流和實驗中不斷對微課程進行完善，特別要關注的是這門微課在與其它點狀的微課資源建立網絡，并隨著教學需求與環境發展不斷發展與充實這個網絡結構，這樣的學習資源以及課堂教學才會充滿生機。同時，學習資源動態生成的實現需通過師生教學的評價與反饋體現。教學反饋包括學生的學習分析與教師的教學反思。微課程學習平臺能夠記錄學生的學習足跡，供學生了解自身學習情況，制定個性化的學習計劃；也可以供教師進行學習分析，以便在正式課堂上能夠針對性地查漏補缺。因此，評價與反饋也可以對微課程的前端分析與設計提供改進意見。
參考文獻
[1]馬秀芳.高校微課的設計與應用[J].中國教育網絡，2013（10）.
[2]吳嬋.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].科教導刊，2013（29）.
關鍵詞：BYOD；云計算；高職；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 08-0000-01
一、當前BYOD的發展
BYOD（Bring Your Own Device，自帶設備），這些設備包括個人電腦、手機、平板等。現在更多的情況指手機或平板這樣的移動智能終端設備。BYOD已成為最有影響力的趨勢之一，并且已經影響或即將影響每一個IT 組織。此術語定義了IT領域正在發生的一大趨勢，該趨勢需要徹底改變在工作、學習場所使用設備的方式。BYOD意味著任意設備，任意所有權，在任意地點使用。
在教學環境中常用的設備主要是桌面型計算機和筆記本電腦。但是隨著消費型電子設備（包括筆記本電腦、上網本、平板電腦、智能手機、電子閱讀器及其他設備）的爆炸式增長，學生通常在個人生活中使用一些最先進的電子設備。為什么不能在工作學習中（實驗室環境中）使用這些強大的電子設備呢？據統計2011年全球桌面型計算機銷售1.5億臺、筆記本銷售2億臺、上網本4千萬臺、平板電腦5千萬臺、智能手機3.75億臺。2012年全球桌面型計算機、筆記本、上網本共銷售3.487億臺，而平板電腦銷售了9.5千萬臺、智能手機更是達到了7.86億部的銷售水平。
從2011年、2012年對全球消費型電子設備的銷量可以看出傳統個人電腦銷售已經進入停滯甚至倒退，而以平板電腦、智能手機為代表的消費型電子設備爆發式增長。
在局部這種趨勢也是相當明顯，以天津渤海職業技術學院信息工程系大二（2011級）學生為例，筆記本的擁有者為85%以上，使用智能手機的擁有者更是高達92%（其中以Android系統為主）。學生在課堂上攜帶個人設備的愈來愈多。BYOD的優點也顯現出來，學習與生活可以重疊，學生可以在生活中利用碎片時間進行學習。它還使學習時間與個人時間之間的界限變得模糊，學生可以可自行設定學習計劃，從而獲得以希望的時間和地點進行學習的靈活性，這經常會使學習任務和個人任務混雜在一起。這種靈活性的一個副作用是，用戶可能不想同時攜帶個人和學校的設備，并在兩種設備之間切換。大多數人可能更希望能使用一臺智能手機、平板電腦或筆記本電腦同時處理學習任務和個人任務。隨時隨地移動性更是個人便攜設備的優點，依靠隨時隨地的移動性，學生可以在任意地方學習，而學校的公共設備無法提供這樣的環境。
如何在BYOD下利用了云計算平臺的按需服務、資源池及高可擴展性等特點，構建了具有資源集中、共享、動態配置等特點的虛擬化實驗室，有效地解決了實驗室建設中高成本、利用率低下、管理困難等問題，讓虛擬化實驗資源更好地為師生服務已經成為當務之急。
二、云計算
云計算（cloud computing）是基于互聯網的相關服務的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯網來提供動態易擴展且經常是虛擬化的資源。
（一）云的來源模式。云計算包含兩個方面的含義：一方面是底層構建的云計算平臺基礎設施，是用來構造上層應用程序的基礎；另外一方面是構建在這個基礎平臺之上的云計算應用程序。云的來源模式決定了云服務的架構、控制，以及供應方式的決定權掌握在誰的手里。云計算主要有下列三種來源模式：公共云，企業客戶通過池化的云服務，借助互聯網獲得自己所需的服務。私有云，客戶對云有著完整控制權，可在客戶的數據中心內自行托管私有云，或交由合作伙伴托管。混合云，客戶混合使用私有與公共云，以滿足自己獨特的業務需求。
（二）高職院校建設云計算平臺的問題：（1）使用公有云的潛在法律問題，公有云一般都掌握在大型跨國企業。對于云計算在中國的落地，作為一個跨國企業，首先面臨的是牌照的問題，目前的現狀是在中國公有云領域尚不對外商發放牌照。云計算本身是運算、存儲密集型的業務，很難想象，微軟、谷歌這樣的大公司為了中國而單獨設立數據中心。因此使用公有云雖然是最簡單的方案，但又是最不確定的方案。（2）公有云退出所帶來的不確定性，由于不能盈利谷歌關閉了Google Reader的服務。Reader的關閉也體現了云計算的缺陷，公有云服務一旦關閉，必然造成巨大損失，之前以此服務所做的開發必將付之東流。（3）隱私問題，也是公有云的潛在風險，用戶的重要數據交付給云服務運營商，如何保護用戶隱私也是要考慮的問題，如學生的成績、檔案等資料如何在公有云技術下進行保護也是一個難題。（4）完全使用私有云，巨大的軟、硬件投入也是高職院校的軟肋。
三、基于云計算與BYOD下高職教學模式
（1）高職院校在信息化建設和教學中，應改變傳統的重前端（桌面端）投入的做法，利用BYOD發展的契機，逐漸將建設投入轉向云端，開發適合BYOD的后端平臺。這樣教師、學生都可以使用智能便攜設備，使用信息資源。（2）由于云計算的特點，為了使私有云為最大利用現有計算資源，高職院校應該考慮改變現行的信息中心和信息類實驗室分別管理的模式，建立統一的部門，以期資源調動最大化。（3）應考慮使用混合云技術，對現有工作模式進行分解，將一部分任務交付公有云，設計隱私和敏感信息的使用私有云。（4）調整教學模式，更好的利用BYOD和云計算平臺實現開放式教育，可利用云計算對學生在頂崗實習階段繼續進行課程教育。（5）在開發私有云工程中，要考慮到資源的整合與接口的開放問題。這樣未來可實現不同高職院校的教學資源整合。
四、結束語
總之，BYOD和云計算必將對高職院校的教學模式產生深遠的影響。同時通過以上方案利用好BYOD和云計算平臺也會對高職院校的信息化建設更上一個臺階。
參考文獻：
[1]Neil Anderson.思科自帶設備在不損害IT網路情況下自由選擇設備，2012，5.
[2]陳康，鄭緯民.云計算：系統實例與研究現狀[J].軟件學報，2009，5.
[3]Sims K.IBM introduces ready-to-use cloud computing collaboration services get clients started with cloud computing.http：///press/us/en/pressrelease/22613.wss，2007.
[4]Michael Miller.云計算[M].北京：機械工業出版社，2009，5.
關鍵詞:微課;混合式教學模式
無線網絡的覆蓋和移動通訊設備的日新月異，促使學習者的學習方式發生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內對某個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律。”微課逐漸成為一種重要的現代化教學資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強，既可以應用于課堂教學、對教學進行有益的補充，也可以作為優質資源集合在翻轉課堂、慕課網絡平臺、微信公眾平臺和各類學習軟件之中，它順應了社會發展的潮流，在教學中擁有廣闊的前景。為了應對現代教育技術對課堂教學的沖擊與挑戰，適應現代化環境的教學形態，探索大學英語教學中微課建設的方法與策略，將有助于優化大學英語教學效果、提升教學質量，引領大學英語教學改革創新。
一、微課的概念和內涵
在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關注微課的界定、微課開發與制作、微課的教學方法等課程建設方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認為“微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學相配套的‘微教案’、‘微練習’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境”。2014年，關于微課的研究進入第二階段，研究者將微課與網絡學習平臺的構建聯系起來，開始探索微課網絡資源的建設與運用，胡鐵生提出，“微課程應該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內涵的發展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構成”到“微型教學活動”再到“微型網絡課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進。微課應該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內完成教學;第二，微課是依托于現代信息技術的視頻教學資源，并通過網絡為載體傳播、共享，是一種基于網絡的交互學習活動;第三，微課是一段完整的教學過程，授課人要準備完整的教學資料，課前設計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓練，課后要對教學進行反思;第四，微課的教學內容為某一學科的具體知識點，可能是這個學科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學章節或者一門課程的講授。
二、大學英語課程微課資源制作的方法
微課制作要精心設計，突出教學內容，微課應該具有一定深度，能夠帶來學習者知識意義的螺旋式上升。結構合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻受到普遍的歡迎。總的來說，微課的質量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學目標明確，教學內容組織有序，教學環節完備，教學過程自然流暢，教學方法準確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習富有啟發性;二是具有技術性，確切地說，微課集技術性、藝術性于一體，視頻制作技術成熟，畫面效果協調，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學英語微課的設計應注意以下幾個方面:
1．確保微課教學過程完整
微課是一段完整的教學過程，參考課堂教學的流程，可以將微課教學大致分為“前端分析———導入———講解———總結———布置作業”等幾個階段。前端分析是學情分析，是對教學對象、教學內容和教學任務的分析判斷;導入部分要生動形象，與教學任務密切相關，能夠針對英語教學內容的特點，真實形象地聯系具體場景，準確而迅速地為學生創設學習情境，吸引學習者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當，語言富有啟發性;總結要簡單明了，加深學生對學習內容的印象;布置作業是對所學內容的鞏固復習，適當的練習能夠強化學習效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內容完整，盡量減少學習者的認知負荷。
2．精心選擇微課教學內容
就外語學習而言，微課可以選擇的內容包括語法教學、詞匯教學、文化教學、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學內容時，應該遵循幾個原則:一是根據教學目標選擇教學內容。教師可以將一個單元細化為若干個不同的教學目標，再根據每一階段的目標確定教學重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準確。教師對講授內容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學習者在較短的時間內掌握知識點，提高學習效率。三是微課的教學內容適應學生的認知水平。微課視頻的教學內容要符合學習者的基礎，抓住學生認知的特點開展教學設計，使微課視頻既有實用性又具有啟發性，激發學生的求知欲。此外，教師在布置微課學習任務前，應該引導學生明確微課學習的目的和意義，可以通過設置問題來啟發學生思考:Why(為什么學習微課)、What(微課學習了什么)、Where(哪里是學習重點和疑點)、How(如何能取得好的學習效果)。
3．提高視頻制作質量
微課制作的形式主要有五種:教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設到達一定程度時，應該制作一些優質教學資源，高水準的微課視頻更能激發學習者的學習熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質量不高，將影響整個專題的質量和學習效果。目前，技術人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現了一批內容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學比賽官網、中國外語微課大賽官網等眾多網站中尋找資源，豐富教學內容。
三、構建基于微課的大學英語混合式教學模式
黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統的”［2］。本文所探討的微課建設，不僅是構建視頻資源，而是教師、學生、教學內容、現代教育技術手段相互作用，在教學理論和學習理論指導下的完整教學過程。只有將微課放在整個教學環節中通盤考慮，融入教學流程之中做整體化設計，才能保證學生自主學習效果，使微課的應用發揮更大的作用。基于微課的教學模式以學生為主體開展教學活動，具備這樣的特征:注重培養學生的自主學習能力、探究精神和協作精神，學生由知識的接受者轉變為信息加工的主體、意義的主動建構者，教師由知識的傳授者轉變為學習的設計者、引導者、合作者。建構主義學習理論能夠較好地說明微課學習的認知規律，它將學習定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程”。學習包含四種要素，情境、對話、協作、意義建構。
1．課前應用階段
首先，教師分析教學對象和教學內容，結合教學目的制定教學目標，在教學目標的指導下，以學生自主學習為前提開展教學設計，制作微課教學視頻，創設符合學生認知特點的學習情境。因為翻轉課堂是新生事物，教學流程與傳統教學截然不同，所以教師應該詳細考慮課前、課上、課后三個階段的教學特點，分層次制定每一環節的教學目標。其次，學生接到教師布置的任務后，利用微課資源自學，自主制訂學習計劃、控制學習時間、掌握學習效果。同時，教師應隨時了解與掌握學生學習進程，督促學生學習進度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監督，此外，師生間、學生間可以利用QQ群、微信、大學英語網絡教學平臺等現代化教學手段相互溝通，充分發揮線上線下混合式學習的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學生學習情況、督促學習進度，學生可以開展研討、求教學習中遇到的問題、分享學習成果。
2．課上知識內化階段
課上是學生構建知識體系，形成新的認識的重要環節。學生在教師的引導下內化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協作對話、合作學習的場所。教學實踐中，學生將課前自學的成果向教師及同學匯報，提出學習中難點、疑點，共同尋找答案;教師應該將課前自學的內容進行歸納總結，幫助學生理順知識的邏輯性，對所學重點內容進行點撥;之后，教師應該組織有效的課堂活動，解決學習中的難點問題，運用啟發性的問題激發學生對知識的探索精神;最后，教師應該通過多種形式的課堂練習檢驗學習效果，發現教學設計的不足之處，了解學生之間的差異，以有針對性地進行課后輔導。此外，教師還應該布置家庭作業，督促學生回顧總結學習內容，并預習下一節課的內容。
3．課后評價反饋階段課后，學生總結反思
學習過程，根據教師布置的作業回顧教學重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務，對學習效果存在差異的同學重點輔導，以提高整體教學質量;這一階段，也是教師課后反思、促進教學的過程，教師應該發現教學難點，總結教學過程、教學方法、教學手段和教學評價機制，尋找優化教學效果、提高教學質量的方法。由大學英語課前、課中、課后三個環節的分析和設計可見，微課能夠輔助教師教學，幫助培養學生主動探索、獨立思考的意識，推動學生由“被動學”向“主動學”轉變，從而提高大學英語教學質量。
四、結語
教育部即將頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容”。微課的應用具有廣闊空間，教師應把握教學發展脈絡，積極推動現代教育技術在教學實踐中的廣泛應用，開發優質微課教學資源，設計和構建基于微課的現代教學模式，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發展。
參考文獻:
［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發展的三階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):15－18．
［2］鐘志賢．建構主義學習理論與教學設計［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．
定制內容+現成內容：
培養“多面手”員工
在培訓工作中，將多媒體上的現成內容與定制內容結合起來，其優點之一是可以為員工拓寬學習資料的來源，使培訓內容更加充實豐滿。拉薩爾人力資源公司創始人兼執行總裁湯姆?金貝爾稱，這些補充材料為員工提供了更加廣闊的視野，甚至有助于將員工培養成“多面手”。他說：“不管在閱讀的時候，還是在收聽播客的時候，我們都會鼓勵員工進行學習和不斷發展。不僅讓他們了解最前沿的行業動態，而且讓他們了解任何喜愛的話題。當然，對于人力資源培訓機構來說，我們也可以通過各種渠道學到經驗，這有助于幫助我們做好自己的工作。當你面對多渠道收集而來的業內信息時，就好像把自己的同行吸引到了自己的業務和行業中一般。”
在拉薩爾人力資源公司，一支領導團隊和一支管理團隊跟培訓部主任一起來策劃培訓課程的內容，然后由一個全職的內部培訓專員負責授課。金貝爾說：“當我們獲得跟員工相關的信息時，我們就會將其納入課程中。”該公司擁有一個在線點播視頻庫，員工們隨時隨地都能觀看，而觀看視頻課程也被列為培訓的一項內容。
定制內容也需合理轉化
在美國威瑞森公司，大部分培訓內容是定制的，因為培訓內容涉及內部流程、產品、服務、定價、設備推出、專用系統、工具和其他特定的需求。但是，負責學習與發展的副總裁露?特德里克說：公司的培訓工作的確利用了那種“定制的現成內容”。“我們跟一些第三方合作單位之間也簽有知識產權協議，因此我們能夠提供定制的培訓方案，這些方案利用那些單位開發的、經過充分研究和多次測試的內容。但是我們要利用公司特有的語言、工作組、具體實例、場景和角色，將這些內容跟我們的員工關聯起來。
例如，在領導力開發、銷售技巧培訓和服務技能培訓方面，我們跟第三方簽訂了知識產權協議，因此我們可以利用他們的模型，但要使這些模型跟我們自己的案例關聯起來。這樣一來，我們的學員就不必費心將學習內容‘轉移’到自己的領域中，學習過程的可信度更高，知識和技能的轉化速度更快。”
此外，威瑞森公司還利用了白皮書和視頻等在線教學材料。特德里克說：“我們企圖尋找最佳模式來匹配我們的培訓所需。例如，一位企業銷售經理正想了解自上而下的政策，或者想穩居特定行業潮流的前端，那么白皮書就是最佳的解決方案。要想模仿一種新技能，判斷模仿方法上的對與錯，或者要想展示一個新方法的具體步驟，那么最佳方案就是觀看一段有關‘如何做’的視頻。”
威瑞森公司提供許多這樣的資源作為獨立培訓方案，但是有時也會利用這些方案跟定制的方案結合起來，創建一種混合方案。有時候，他們也會創建一個學習專輯，其中最簡單的形式是一份數字化學習指南。通常，學員通過一臺平板電腦就可以進入學習專輯界面。對于教師指導培訓模塊、視頻、績效支持工具、筆記等所有內容，都會通過這種混合方案來為學員和培訓人員提供“一站式”服務。
由主題專家擔當策劃人
在約翰霍普金斯社區醫院（以下簡稱“JHCP”），教學設計者和主題專家一起開發跟學員需求以及醫院戰略目標相關的培訓內容。教學材料的策劃、更新和分配，都是根據內部管理小組的意見進行的。
該院教育和培訓部主任、醫學博士莫拉?麥圭爾介紹說：“大多數培訓內容的創設都以醫院的需要為基礎。通常，這些內容是根據最佳實踐流程、出版的研究成果和最佳循證實踐撰寫出來的。我們總是尋找高質量的外部內容，然而我們發現，從內部開發培訓資源能夠使培訓更好地以學員為中心，使他們能夠最大限度地利用寶貴的培訓時間。由于我們的團隊包括供應商、臨床培訓人員和非臨床培訓人員，因此我們的培訓能夠反映出這些學科是如何協同發揮更大作用的，這對于我們的病人和臨床實踐來說都是非常重要的。”
2014年埃博拉病毒爆發的時候，需要快速開發出以往不存在的培訓資料，JHCP創建培訓資料和實施培訓的過程成為一個范例。JHCP臨床教育團隊由注冊護士兼外科碩士塔米?赫爾領導，跟JHCP感染控制專家協作，而這些專家本身都接受了疾病控制中心的建議。赫爾說：“這支團隊制作了一段有關防護設備的教學視頻，配上能力檢查表，在數周的時間內人人都完成了所有的實踐培訓。”JHCP電子健康檔案培訓項目又一次反映出這種集成法的成功。
信息系統設計與開發部的蒂法妮?弗里曼說：“各個醫療機構都在努力使電子健康檔案充分發揮潛在的作用，這時我們發現培訓質量是非常重要的。我們的許多班級都配有技能嫻熟的終端用戶以及來自我們團隊的培訓專家，而終端用戶就是主題專家。學員喜歡這樣的安排。不僅如此，這樣的安排也使主題專家和培訓專家都能夠及時了解業務提高情況和最佳實踐流程。”
監督教育機構的教育學碩士彼得?陳坦承，要將醫療機構的臨床醫生跟兩個州以及哥倫比亞特區的40項實踐活動聯系起來，這確實是一項挑戰。“幸好我們的‘醫學案例大會’網絡研討節目是一個很好的培訓教育范例，因為它將醫療機構跟來自中心衛生系統的主題專家聯系起來。這些節目都是經過存檔的，因此臨床醫生們只要有時間就可以觀看。”
對于員工為獲得資格認證所需的多個培訓計劃，JHCP都會提供繼續教育學分。在很大程度上，培訓部門在開發培訓計劃時就強調要遵守醫院的內部政策和相關的醫療保健法規。
由內容專家擔任策劃人
在制訂培訓內容方面，任命一位內容專家是很有幫助的，讓其跟主題專家合作，幫助組織和準備培訓資料。ImmixGroup公司培訓人員發現，這種方法能為公司提供針對性較強的高質量培訓內容。公司培訓經理萊利塔?克拉克說：“策劃、組織和維護所有的課程資料是培訓部的責任，這些任務是由內容專家完成的，這位專家從主題專家那里收集信息，以便根據公司大學的標準來創建資料。”內容專家負責檢查課程內容的更改和更新，這個過程可能花費的時間不等，有可能是一個小時，也有可能是好幾天，這取決于是哪一門課程以及更改和更新內容的多少。
ImmixGroup公司把在線培訓內容做成了學習計劃，就設置在主題專家開發的內容旁邊。克拉克說：“我們把在線培訓內容融進了混合式的學習方法中，利用成人學習理論來幫助我們，識別哪些呈現方式對于學員來說是最具互動性的。我們想為學員提供一個富有吸引力的互動學習經歷，為公司大學制訂一套出色的標準。我們還為許多課程準備了評估測試和相關的講義。最近，我們制作了68個在線視頻短片，針對具體的技術領域為我們的銷售團隊提供更多的知識和資源。”
此外，在線內容和定制內容的結合能夠更加便于自學。ImmixGroup公司的學員都能夠利用在線內容獲得具體領域的內部認證。
克拉克說：“我們的學習與發展結構采用了所謂的階段性方法。在這樣的結構中，我們納入了在線學習、在線視頻、閱讀材料和問答等環節，把這些作為自學部分。我們已經將68個技術培訓視頻分成6個進入途徑，允許員工們在某個具體技術領域考取證書。其中的視頻都是針對客戶的技術服務和技術產品所進行的集中培訓。”
仔細審查相關性
在創建和組織培訓內容方面，具有挑戰性的環節之一是確保培訓內容具有持續的相關性。
關鍵詞：微課；移動學習；移動學習系統；正式學習；非正式學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）07-0119-03
Research on Micro-course based Mobile Learning System and its Learning Mode
JIANG Jian-hua， XU Hong-bo
（Guangdong Institute of Science and Technology， Computer Engineering Technical College， Zhuhai 519090， China）
Abstract： Micro-course has the characteristics of shortness， concision and focuses on topic. It is the best choice for mobile learning. As to explore micro-course based reform of teaching and learning methods， cultivate learners’ autonomous learning ability and promote quality of personnel training， the production process and method of micro-course was researched. A micro-course based mobile learning system was designed. The formal and informal learning mode of micro-course based mobile learning system was researched.
Key words： Micro-course； mobile learning； mobile learning system； formal learning； informal Learning
微課[1]資源主題突出、內容短小、目的明確，適合在移動終端設備上展現，支持利用碎片時間開展移動學習，是實現翻轉學習[2-3]和混合學習的重要手段，是傳統課堂的有力補充，已成為當前最有前景的教育技術之一。
移動學習是借助智能手機、平板電腦等移動設備，能夠在任何時間、任何地點發生的學習，微課是學習者利用碎片時間采取移動學習方式實現自主學習和個性化學習的有效途徑[4]。隨著移動互聯網的快速發展，基于微課的移動學習必將給學習者的學習帶來新的契機，滿足學習者多元化和個性化的學習需求，大大促進學習者的自主學習。因此，本文通過研究微課資源的制作技術，建設基于微課的移動學習平臺，探索基于微課的移動學習模式，期望為促進高校課堂教學改革，轉變高校的教學方式，培養學習者自主學習能力、提升學習者學習效率和高校人才培養質量等提供有益的建議。
1 微課制作
1.1 微課概述
微課是以視頻為核心，圍繞某個學科知識點而精心設計和開發的學習資源包[5]，微課資源包括微視頻、微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等。按照不同的用途和制作技術，微課的類型如表1所示。
微課的核心資源是微視頻，視頻時長最好控制在5～8分鐘之內，視頻內容要求主題突出、內容得當，同時還要從知識完整性和關聯性的角度，將學科知識制作為系列化的微視頻。微視頻的制作方法主要有：通過專業攝像機、智能手機、DV等工具對教學過程進行現場拍攝；采用錄屏軟件對ppt課件和演示操作進行屏幕錄制；通過設計微課腳本，然后借助圖像、動畫或視頻制作軟件生成微課。
1.2 微課制作流程
微課設計與開發一般流程如圖1所示，分為分析、設計和制作三個階段。
1）分析階段。首先選定微課的主題，可以是一個典型的知識點。明確微課主題后，需要結合學習者的知識能力條件和微課的學習目標，有針對地選取和組織學習內容，分析學習內容中重點突出和難點突破的方法，然后確定微課的類型與內容。
2）設計階段。根據分析階段確定的微課內容，對微課中涉及的微視頻、微教案、微課件、微反思、微點評和微反饋等要素進行詳細設計，以微型化為原則，做到知識點微小、內容短小精悍、內容精煉簡潔且相對完整，講授與互動學習相結合。
3）制作階段。包括開發工具的選擇、腳本編寫和素材收集與處理、微課制作等環節，制作完畢后結合分析和設計階段的要求，對微課進行測試、修改和完善，最后根據微課的承載平臺對微課的輸出格式進行設置后輸出。
1.3 微課制作的注意事項
微課是圍繞某個學科知識點，以微視頻為核心，精心設計和開發的一種情景化、趣味性、可視化的學習資源包，內容系統而完整，視頻時長限制嚴格。因此，制作微課時需要注意以下四個方面。
1）精選主題。并非所有專業、任何內容都適合制作微課，作為微課的主題既要有針對性、主題鮮明，又要保證微課的獨立性和系統完整性，力爭一個微課解決一個問題。
2）合理組織。一個完整的微課應包括教學目標、知識點、學習活動和學習評價等環節[6]，要充分考慮為學習者提供多樣化的學習形式、互動交流途徑等，做到微課內容精煉、清晰完整，教學過程設計要合理，重難點要突出，既要考慮與前導知識的銜接，又要考慮后續知識的延續性，真正有利于學習者通過微課學習獲取所需知識和技能。
3）精心制作。移動學習對微課存儲容量的大小、網絡傳輸、視頻格式和視頻質量等限制嚴格。因此，制作微課時要抓住重點，嚴格控制微課時長，片頭簡潔美觀，有吸引力；現場拍攝時燈光均勻、畫面清晰穩定，配套講解語言要清晰、條理清楚；后期制作時對重難點添加字幕和背景音樂，采用高壓縮率和高質量的壓縮編碼格式[7]。
4）知識集成。開發微課的意義在于借助微課應用平臺或系統實現微課資源的集成，形成微課群，聚合成微課云，通過單個的微課資源形成完整的知識體系。因此，設計微課時就從系統完整的角度考慮微課資源間的關聯關系，構建不同微課資源間的序列化和系列化關系。
2 基于微課的移動學習系統設計
2.1 設計目標
本文基于云計算、大數據存儲與分析、全網流媒體分發與管理等核心技術，建設基于微課移動學習系統，搭建一個移動學習與交流平臺，為促進傳統課堂教學模式改革提供環境。系統設計的主要目標包括：
1）營造一個隨時隨地、不受時空限制、按需所取的移動自主學習環境，優化學習者學習習慣，學習者通過自主選擇學習內容，學習者、伙伴、教師之間可以線上/線下進行交流互動，更好地滿足學習者的個性化學習和按需選擇學習的需求。
2）支持多種學習模式。利用先進的信息通訊、多媒體互動等技術，以學習者為中心，支持自主探索式學習、協作交流式學習和探究式學習等多種正式的和非正式的學習模式。
2.2 系統總體架構
微課移動學習系統以學生、老師和社會公眾作為服務對象，基于移動互聯網、云計算、大數據、無線通信等技術，構建人人通的網絡學習環境。系統后臺借助云端服務器，實現微課資源的云存儲；前端的微課資源管理系統基于Web方式開發，實現微課資源快速查詢與資源主動推送，基于知識點構建課程化、專題化、系列化知識體系，通過微課資源的分類組織、語義描述、知識點間的語義關聯與重組等方法，實現微課資源的動態性和生成性管理；移動學習APP系統提供微課資源點播、資源推送、學習計劃定制、師生互動交流、資源分享與反饋交流等功能，滿足學習者通過移動終端設備開展個性化學習的需求。系統總體架構設計如圖2所示。
2.3 系統功能設計
基于微課的移動學習系統主要包括后端的微課資源管理和前端的移動學習APP兩大部分，系統用例圖如圖3所示。
1）微課資源管理系統運行于PC端，采用Web方式實現資源提供者注冊與管理、微課資源的上傳與下載、微課資源的維護、微課資源的檢索、師生互動交流、微課資源的統計與管理等功能。
2）移動學習APP系統基于移動終端設備開發，運行于Android和iOS兩大平臺，實現學習者的注冊與登錄、微課資源的播放、檢索、推薦、推送、分享和師生互動等功能。
3 基于微課的移動學習模式
3.1 移動學習的主要模式
移動學習是學習者借助學習媒體（移動終端設備、移動通訊及無線通信網絡）訪問互聯網上學習內容的一種有指導或無指導新型學習形式。從不同的角度，移動學習的模式不同，主要有：①基于網絡的在線學習和離線脫機學習；②以課堂、講座等方式系統化的正式學習和利用業務時間自主、碎片化的非正式學習；③基于短信、網絡課程、視頻點播與直播、電子書等學習平臺的移動學習；④以個人為主的自主學習和以小組協作為核心的集體學習；⑤在老師指導下的問題導向、探究式學習模式。
移動學習模式多種多樣，學習者實際學習中不會僅僅采用某種特定的學習模式，為提高學習體驗和效率，往往會綜合采用多種學習模式。
3.2 基于微課的移動學習模式
微課作為一種新型教學資源，微課的教學時間短、主題明確、內容精煉和占用空間小等特征使得它成為了當前移動學習的最佳選擇。結合目前流行的主要移動學習模式，基于微課的移動學習模式按學習目標與內容是否明確、學習時間與場所是否固定等可分為系基于翻轉課堂的系統化正式學習和自主探究的碎片化非正式學習兩類主要學習模式。
1）基于翻轉課堂的系統化正式學習模式
基于翻轉課堂的正式學習是一種在教師指導下的學習過程，包括課前自學、課堂知識內化和課后反思三個階段。
課前自學。微課是學生課前自學和課后復習的核心資源，教師首先要針對學生個體差異制作涵蓋基礎、進階到精通三個層次、包括微教案、微課件和微測驗等多樣化的微課資源并提交到移動學習系統中。學生登錄移動學習系統后，按照教師預先設定的教學目標、內容與任務，借助智能手機或平板電腦等移動終端設備自主學習教師事先精心制作的微課資源。學習過程中，學生可以借助移動學習系統組建虛擬課堂、討論組，或通過QQ、微信等工具與同學或老師相互交流。教師可以通過移動學習系統實時掌握學生自學過程中碰到的難題，跟蹤學生的學習進度，從而給學生更好的指導。
課堂知識內化。微課為實現翻轉課堂提供有力支撐，翻轉課堂通過師生面對面的互動可以高效地完成課堂知識的內化。教師在課堂上的主要任務不再是傳統的“滿堂灌”式教學，而是時刻以學生為中心，布置能激發學生學習興趣的任務，督促學生學習微課資源，調動學生的學習積極性等，針對學生的個別問題進行個性化輔導，針對學生的共性問題進行集中講解等。學生則在教師的指導下自主學習，獨立探索和思考，獨立或協作完成學習任務。最后，通過學生成果交流和教師點評方式結束課堂教學。
課后反思。學生課后主通過移動學習系統中的在線測試評估學習效果，通過完成課后作業鞏固和加深對知識的理解，通過學結反思學習過程，對所學內容進行系統化并構建出學習內容的知識樹。教師針對不同學生給予不同的評價，針對基礎差的學生，以賞識為主，調動他們的學習積極性；針對學習中等的學生，充分挖掘和激發他們的學習潛力；針對優秀的學生，幫助他們設定更高的學習目標，增強競爭意識。
2）自主探究的碎片化非正式學習模式
碎片化學習是利用閑散時間進行的學習活動，是移動學習的有效形式，移動學習支持的非正式學習模式除了作為正式學習的有力補充外，更強調學習的泛化特性，學習者可以通過任何方式、不受時空限制，隨時隨地與人交流和討論以獲取信息和知識，擴展了非正式學習的范疇。從學習的流程看，基于微課的非正式化學習模式包括確定學習目標與內容、自主探究學習和總結評價三個環節。
確定學習目標與內容。非正式學習目標與內容的驅動力一般來自實際生活中遇到的問題和困難、為完成既定的學習任務、個人的興趣愛好或通過移動學習實現個人的社會價值等。
自主探究學習。根據學習動機確定學習目標與內容后，學習者借助移動設備登錄移動學習系統，選擇學習資源。學習者圍繞特定的任務主題，以學習微課資源為主要形式，通過搜索引擎自行收集學習資料，開展自主探究學習。針對有難度的學習任務，由學習者借助移動學習平臺建立學習共同體，發揮團隊的優勢，或尋求老師的幫助，在共享和交流中協作完成學習任務。
總結評價。學習者通過個人總結和自我評價方式檢驗學習效果，分享學習心得，歸納整理和推薦優質學習資源。
4 結束語
基于微課的移動學習有效克服了移動設備存儲資源短缺、網絡傳輸和流量限制等不足，發揮了移動設備便攜性優勢，是實現隨時隨地開展非正式化學習的最佳選擇，既可作為傳統課堂正式學習的有力補充，又可作為促進傳統教學模式改革的手段。隨著移動終端設備的日益普及，教育系統及相關行業對微課資源庫建設投入的加大，基于微課的移動學習作為實現教育信息化的重要手段，必將給學習者帶來更好的學習體驗，成為今后一段時間內社會化學習的主流形式。
參考文獻：
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對移動學習設計的設計主要集中在移動學習者的學習特征、移動學習資源的設計、移動學習活動的設計、移動學習的學習支持服務等內容。然而，除上海干部在線學習城提出了“教育超市”理念外，在面向成人學生的微型移動學習設計時，大多照搬普通學校的培養模式，強調全面的、系統性的知識體系，課程內容、方法不盡符合成人學習的特點和要求。從實踐和理論兩個方面，針對實用性學習目標、為移動的學習者提供“微型化”的學習資源這一趨勢，正符合我們在本課題研究中希望實現的目標。為此，我們首先針對移動學習的特點提出了針對性的微型學習策略，并以此為基礎進行學習設計。
二、基于微信訂閱號的移動學習流程設計
近年來，學者研究發現“微信以互聯網為媒介，支持發送文字、圖片、視頻、語音短信以及對講機功能，豐富和簡化了手持設備用戶之間的溝通方式，讓人和人之間的關系變得更富有彈性，可以實時、也可以異步溝通。”根據微信和移動學習的特點，筆者提出了基于微信的移動學習流程。
三、課前分析
1．移動學習環境分析
針對當前學習環境的分析將直接決定所有的學習設計是不是能夠真正地實現。為此，教師在開展移動學習前，需做好移動學習環境、學情、教學內容這四個方面的分析與設計:①移動學習環境的分析要想移動學習能夠發生，它需要一些最基本的客觀條件。學習者進行移動學習，第一要持有可供移動學習的設施設備，即能安裝微信的智能設備。通過前期調研發現，受訪者均擁有一臺以上智能手機，故此條件能夠實現。第二，要有一個網絡環境，即wifi環境或數據網絡環境。為方便那些沒有網絡連接的學習者進行移動學習，筆者與試點電大分校商榷購置了wifi設備，供學習者使用。第三，學習者均安裝了微信工具。雖然在前期調研中，已表明微信的使用情況已較為普及，但筆者在第一堂導學課中，依舊專門設計了“加入課程大家庭”的環節，讓學生關注本課程微信公眾號。第四，學習者能掌握基本的使用方法。筆者專門錄制了“微信公眾號使用技巧”的微視頻，要求學習者觀看這個視頻后，完成相關練習。并對開學兩周后，依舊未完成此練習的學生，通過電話、QQ等方式，與之取得聯系，提供專項的支持服務。②移動學習載體功能特征分析隨著技術的發展，我們可用于移動學習的載體非常多，按照不同的標準，可將移動學習的載體進行劃分。從載體的開發形式來看，移動學習載體可分為自主開發和借助現有媒體二次開發這兩種。相比較而言，自主開發的學習載體雖能滿足移動學習的教學及教學管理，但自主開發的難度較大，成本較高，并且難以滿足學生的使用習慣。為此，筆者建議借用學生喜聞樂見的媒體進行二次開發。分析當前的社會媒體可知，微信公眾號無疑是支持移動學習的較好選擇，微信公眾號是開發者或商家在微信公眾平臺上申請的應用賬號，該帳號與QQ賬號互通。目前的微信公眾號可分為訂閱號和服務號兩種。兩者存在著很多區別，首先，從自定義菜單來看，訂閱號本身不帶自定義菜單，只有認證后才能自定義菜單，目前認證費用為300元/年•號。服務號申請后，就自帶自定義菜單。其次，從開發接口來看，訂閱號沒有高級接口，不能用于開發模式;服務號本身也不帶高級接口，只有認證后才能進行高級開發。最后，從信息推送的方式來看，訂閱號每天可群發一條信息。但推送給用戶的消息，只會顯示在用戶的訂閱號文件夾中，不會出現在聊天的界面里，也不會收到即時提醒消息，用戶須進入訂閱號文件夾才能查看。服務號則一個月內才能群發一條消息，但它會直接顯示在用戶的聊天列表之中，用戶可直接查看。縱觀兩種類型的公眾號，訂閱號注重信息傳播，服務號重在服務客戶。從教學的實際需要來看，一個月才能群發一條消息的服務號顯然不能滿足實時的學習任務。只有通過訂閱號的信息，才能實現周學習任務，日學習提醒等功能。
2．學生學情分析
筆者通過問卷調查、走訪、觀察等多種方式對學習者的基本情況進行了詳細地分析，掌握了學習者移動學習的特征，并根據這些特征及其實際情況開展課程資源和學習活動的設計。同時，在每次推送內容學習結束后，筆者均設計了“反饋調查”的環節，能及時收集學生對每個內容的學習感受，并根據這些反饋信息調整下一次的推送內容。
3．教學內容設計
對教學內容的設計可以說是整個前端分析的中心內容了，筆者結合學習者實際的教學環境、學習特征、認知水平以及課程知識結構制定了相關的學習策略和學習目標，并在學習元理念的指導下開展教學內容的設計。學習元即是學習資源元數據包括微型學習課程元數據和學習對象元數據，學習課程元數據對課程做一個整體性的描述，學習對象元數據對無法分割的學習單元屬性進行描述。學習元具有可重用特性支持學習過程信息采集和學習認知網絡共享，可實現自我進化發展的微型化、智能性的數字化學習資源。具有生成性、開放性、聯通性、可進化發展、內聚性、智能性、微型化、社會化等方面的特征。在學習元理論的指導下，從“學習內容微型化”、“學習元編列”、“微型學習資源包”三個方面開展學習元建設活動。
①學習內容的微型化
在建設課程學習元時，首先要將傳統的課程知識點進一步拆分。為適應成教學生非正式投入和工學矛盾大的現狀，每個學習單元則必須最小化，以短小、微型的形式滿足學習者利用零碎的時間完成學習。因此，筆者在開發單個學習單元時，特別強調學習單元的內容應盡量微型化、碎片化，同時也要保證學習單元是自包含的，即提供相對完整的知識組塊。既要考慮微型內容的相對獨立性，又要在松散的內容背后隱藏某種關聯，形成隱性連續結構。由于成人學生基本出于一種邊緣性的投入與非連續的注意狀態，使學習元應包含激發學習投入和持續的刺激與反饋內容。
②學習元的編列
學習元的編列可簡單地理解為認證單元的組合方式，即是根據課程和學生實際情況，確定學習元呈現給學習者的相對順序。在對學習元進行編列時，筆者首先確定學習主題，根據主題準備相關的學習元，然后通過學習元標簽推送的方式來明確各學習元的聚合邏輯關系和排序。
③微型學習資源包
學習資源包文件是《中國文學基礎》課程的學習元集合，它可以根據教學需求單獨提取出來，也可以被拆分或者重新組合。該資源包中包含了微型學習內容清單文件和學習元文件。
四、學習任務
本課程主要針對課程對應的關鍵職業能力，采用任務驅動的方式，創設職場情景，通過師生共同研討、學習，最終形成并提交任務解決方案。在本課程的第一次授課時，筆者指導學生，根據基于微信移動學習的需要，準備好相關的軟硬件條件。配備可安裝微信的移動設施設備，通過自購數據流量或接入公共wifi的方式連接網絡。無法連接網絡的學習者做好學習計劃，按要求前往所在分校連入學校wifi進行學習。同時，完成微信APP下載和使用方法的學習，并盡快完成相關練習題，及時反饋信息。筆者在進行任務設計時，首先對本課程的全部內容作全盤的理解，搞清教學的任務層次，使任務的設計不再孤立，通過連貫的任務全面實現教學目的。根據學生實際，將任務設置為普通任務和提高任務兩大類，普通任務則是必須掌握的知識點，而提高任務則供學有余力的學生研究。在設計過程中，還充分考慮了學生的學習興趣，針對一些重點知識，將任務設計為有大有小，小任務可在短時間內完成，而最大的任務也不超過30分鐘的時間。在創設情景時，力求真實，提出的任務，應該是工作和生活中的真實案例，這更容易引起學習者的共鳴。學習者在接受任務后，教師應創設與當前的學習內容相關的，且較為真實的職業(生活)情境，讓學生學會在情境中選擇技能點及其對應的知識點。學習者帶著這個真實的“任務”，進入到學習情境中，以此激發學生對已有知識、經驗的聯想和綜合，并確定繼續深入學習的主題。學習者在教師指導下，圍繞學習目標，結合日常工作經驗和生活經驗，采用小組、個人相結合的形式，有計劃地完成各項學習任務。
①網上學習
學生根據自身特點，積極參加各類網上學習活動。該學習平臺將自動記錄學生學習全過程，并根據學生網上學習效果評定網上學習成績。
②集中學習
為便于學生集中學習、討論、交流，各分校(工作站)將在規定時間、規定地點，利用統一的學習資源，按照統一的教學要求，在教師帶領下，完成知識梳理、形成性考核任務和其他學習活動。學生在網上學習后，走進學校或學校與養老機構共建的實訓基地，在實訓基地通過模擬訓練、實踐操作等方法將其在網上學習的技能點、知識點進行內化。并用內化的能力解決或反作用于職業(生活)情境，進而培養學生舉一反三解決問題的能力，實現能力的活用。
③提交成果
當學習者完成某個學習活動之后，為印證其學習效果，筆者為每個學習活動均設定了成果提交。學習者可通過微信提交音頻、視頻，通過郵箱提供論文，或在線測試。當學生提交了相關成果后，筆者會對每個學習成果進行審核，在微信中推送所有學生的學習成果，并提供給大家討論、互評。在學習完成一段時間后，筆者會將優秀的學習成果在面授課或網絡課程中進行展示，并給每一個學習者發送其近段時間學習成果的完成效果，肯定其學習的成果，同時也指出其學習中存在的不足。
④考核反饋
在進行考核設計時，本課程以職業技能和職業素質考核為主，注意考核學習者綜合運用所學理論、知識和技能分析解決問題的能力;課程考核的形式根據課程的性質和特點，適應考核內容和考核要求，充分考慮了學習者的學習特點和考核工作的可操作性進行設計;課程考核的時間按照遵循課程教學規律、方便學習者參加考核、考核組織具有可操作性等要求進行安排。為此，本課程考核成績由“網上學習考核+過程性考核”構成。其中，網上學習考核占20%，其根據課程特點，通過網上視頻點擊率、網上學習活動參與情況等內容，對學習者學習過程的態度和學習積極性進行評價。過程性考核占80%，其將考核貫穿于學生學習的全過程，將教師教、學生學、學生用和學生考緊密結合起來，更加靈活地完成課程考核。學生通過完成17次學習活動的課后練習，累積出最終的過程性考核成績。
五、拓展訓練
當學習者完成了基本的學習后，筆者還為學有余力的學習者提供了拓展知識，以此滿足不同層次學習者的需要。同時，為營造學習氛圍，彌補線上學習的孤立感，筆者還成立了課程學生學習社團，開展一系列線上、線下活動。
1．反思與訓練
由于微信的學習內容和學習活動都具有碎片化的特點，然而，筆者所研究的課程為學歷教育課程，其強調學習內容的系統化。因此，筆者在學習者完成專題學習后，通過課后訓練題、知識樹、思維導圖等方式，讓碎片化的知識點不斷系統化，夯實學習者完整的知識體系。
2．線上線下活動
1 微課的概念與特點
1.1 微課的概念
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。這一理念的最早提出是以英國納皮爾大學（Napier University）的T.P.Kee 的一分鐘演講和美國北愛荷華大學（Micro-lecture）但這個名詞的真正創始人卻是美國新墨西哥州圣胡安學院的一分鐘學者（One Minute Scholar）戴維?彭羅斯（David Penrose）。微課在我國，最早的微課當屬“鳳凰微課”，以視頻為主要載體，特別適合在智能手機、平板電腦等移動設備上播放學習，目前鳳凰微課已向全球正式。開發這樣的移動學習新應用，目的在于讓人們能通過手機、電腦這些終端設備，在學校里、在路上、在休息時都能進行學習，滿足了大眾在當今快節奏的生活方式下快餐式知識學習的需求。
按照《首屆全國高校微課教學比賽方案》中的解釋，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。要求教師充分合理運用現代多媒體技術，精心準備時間在10-20分鐘的教學視頻。是一種將傳統的課堂教學活動與互聯網相結合的教學方式。旨在實現學習的隨時性和互動性，更為新時代的學習者提供一種全新的學習體驗。
1.2 微課的特點
作為一種全新的教學方式，目前很多教師和學者都在對微課進行研究，很多院校也就微課本身、微課的特點開展各種討論，從而更好地通過微課平臺來促進知識的傳播和教學設計的創新。總結各方的研究成果來看，微課具有以下幾個特點：
1.2.1 短小精悍
微課的特點集中體現在“微”字上，從時間、內容、形式都體現出“微”的特點。時間上，微課與傳統意義上的45 分鐘左右課堂時間不同，一般控制在10 分鐘左右；內容上則要求“小而精”，只要求講解某個知識點或完成某個教學環節；在表現形式上，微課的表現形式是通過多媒體終端設備播放出來的，配套的數據量在幾十兆，便于網絡傳輸和分享。
1.2.2 針對性強
微課有其明確的課程目標，它有其固有的特點，主要表現在以下幾個方面：首先微課是在學科專業知識的某一知識點或教學環節專項課題活動的基礎上展開的，有較為明確的目標；第二微課的目標非常清晰，它的存在意義就是為高職教育教學環節提供服務，保證課題研究項目開發順利進行；教學指向明確，它的資源設計指向、教學活動指向等十分明確，微課就是為某項專業課程項目的設計與制作中的具體知識點和教學環節而展開的。
1.2.3 凸顯情境
微課的教學設計將教學地點盡可能地結合課程主題來選擇，充分利用校內、校外實訓基地，以仿真或全真工作任務驅動專業理論學習和崗位技能訓練。教師和學生都要按照相應課程主題統一著裝，再加上教學道具，使得整堂課的情境性十分突出明顯，這是很多日常教學活動所無法達到的，重在培養學生的綜合職業能力等。
1.2.4 易于分享
微課內容精悍、具體，將教師隱性教學知識顯性化展示，易于同行和業界的交流點評，促進教師專業發展；它的視頻簡短，容易吸引學習者注意力，實現教學資源更有效地分享與交流；它的數據量小，易于網絡傳輸分享，有利于教師的合作交流；微課學習對象不受時間地點的限制，它更適合作為學生自主學習的教學資源，并可以對課程內容發表及時的評價和反饋。教師也可以通過與網絡學習者的互動，通過總結學習者對自己課程的評價來改進自己的教學設計，促進教學方法的完善，達到更好的教學效果。
2 微課引入高職院校教學的現實意義
在探討微課的應用方式之前，首先從不同角度來分析一下微課在高職院校教學中的作用。從目前微課的研究與實踐中，可以發現微課的作用主要有幾點：
2.1 促進學生自主學習，開創學習新體驗
高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。因此在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。相對傳統的課堂教學活動安排，微課的制作是在教師的精心準備下，教學設計和教學內容也都是經過教師的仔細斟酌，微課時間雖短，但教師前期投入很大，目標也是為了讓微課能夠有別于傳統課堂教學不斷重復的乏味和理論教學的枯燥。作為高職高專教育，實踐教學應該是其一大特色，學生對實踐性環節的學習興趣明顯高于理論課程的學習，在微課設計中加大實踐教學環節，來培養學生的學習興趣，讓學習者在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個學習過程，開創學習新體驗。
2.2 展示教師教學風采，促進教師專業發展
高職教師通過微課的展示，不僅將某個知識點進行了較好的闡述，對自身也有很好的宣傳效果。高職院校技能、技術性的知識通常會以教師示范操作、現場演示等形式體現，具有直觀性和情境性。在傳統的課堂教學活動中，教學效果好的教師，一般也只能對著本校的同學講解和展示。這樣使得優秀教師的課堂正效應沒有及時傳播開來。而通過微課，對那些優秀的微課作品，廣大學習者或專業人士會給出積極的正面反饋和評價，這些鼓勵都是對這些教師認真工作的最好的激勵，教師本人通過微課的平臺來與網友互動，加強交流與溝通，在這樣的互動過程中發現自己的優勢和不足，從而促進教師更加努力地在自己的專業領域中改進教學方法，提升教學水平，優化教學效果。
2.3 拓寬知識傳播覆蓋面，倡導移動學習
如今全球已進入互聯網時代，人們獲取信息的方式已從過去的印刷品、書籍雜志期刊等傳統媒體轉向網絡媒體。微博、微信等網絡媒體在改變人們聯系方式的同時也改變著人們獲取信息的方式。“微時代”的人們更傾向于利用移動手持設備刷微博、看新聞、看視頻，這已成為大眾特別是年輕人日常生活不可或缺的一部分。高職院校學生對于網絡媒體授課的形式是比較感興趣的。微課作為依托于互聯網和移動終端設備的課堂形式，通過互聯網媒介，促進課堂教學與互聯網相結合，可以將知識與技能更快、更廣地傳播出去，拓寬知識與技能傳播覆蓋面，盡可能將知識與技能普及到更多的人，使更多的人從中受益。
2.4 搭建教師交流平臺，優化教學能力
通過微課，教師在展示自己的教學風采的同時，其他院校的教師及業界的培訓師也可以通過網絡展示他們的教學過程和培訓過程，通過相互給出的反饋和評價的基礎上，對教學方法、教學設計、教學改革、教學效果等方面進行交流評價，在這樣不斷的討論中，很多教學上的難題也許就迎刃而解，知識的更新更加及時，這樣的交流不僅局限于教學方法的改進，還及到學生如何適應社會的需求，教師如何實現自我突破，如何體現教學效果的優化等。
3 微課在高職院校教學中應用的原則
3.1 吸引原則
教師所開發的微課要能對“消費者”――學生形成一定的吸引力。要想使得微課能夠成為資源建設的一支生力軍。作為微課開發者，一定要站在高職高專學生的角度來下功夫。這方面可以從微課的易學性和趣味性上“做文章”。所開發的微課應該使得“消費者”流連忘返，教師要放下開發者的驕傲姿態，使得開發的微課符合高職高專學生的認知特點。需要“消費者”不停地反復點擊觀看，只有這樣才能發揮出這種學習資源的效力，使得學習者滿載而歸。
3.2 效用原則
高職院校教師開發的微課要在保證“微小”的前提下，能夠使得學生覺得這些微小的學習資源有用。微課開發者不要為了趕時髦或者為了嘩眾取寵，而在一些沒有教育或者學習價值但是做起來表面漂亮的資源上做文章。這是一切微課都要參照的原則，如果沒有這個原則，必然會遭擱淺。
3.3 靈活原則
微課被引入課程教學過程中，可以是在課前、課中或者課后等節點靈活應用。在課前，學生個體自主學習微課，預先了解授課內容，便于師生在課堂上探討問題，直至學習者掌握該知識點或技能。在課中應用微課，教師把微課當作純粹的教學資源，在教學需要時，集中播放給學生觀看，幫助學生更加形象和直觀地理解重難點知識。在課后應用微課。教師課后發放微課，為學生提供可以反復學習的課程視頻，保證每一個學生都能掌握課堂知識。這種方式幫助學生自主補習，反復學習、直到學會為止。
3.4 反饋原則
微課開發、應用與交流共享之后，需要對微課程進行多元評價和微課程的教學與應用評價，為接下來微課程內容的設計與開發提供指導和參考意見。教育評價、多元評價等多種評價方法都可以用于微課程的評價，及時的評價與教學反思可以促進更優秀微課的開發與共享。
4 微課在高職院校教學中應用的策略
4.1 整合微課與現實課堂關系
微課作為一種“微型視頻教學資源”，被教師引入課程教學過程中應用，應注重與現實課堂的整合，微課應當扎根于現實課堂。作為教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色：課程引入、核心概念講述、操作過程的演示、課后的練習等，在教學過程中應根據課堂現實要求靈活應用。在與現實課堂的整合層面，需要注重教學設計，包括進行學情分析、教學任務分析、教學內容分析等，在此基礎上根據不同班級的具體情況開發適合的微課。另外，在課后還需要補充一系列的輔助教學資源。通過對一系列的教學設計，微視頻、輔助學習資源的整合都應為完成現實課堂的教學任務而服務。
4.2 開通微課教學支持服務渠道
微課不僅僅是微視頻的呈現，而是一門完整的課程，有一套完整的教學設計，因此教學支持服務應當是其中不可或缺的部分。教學支持服務包括學習輔助工具、支架與路徑、同步與異步、討論與協作、不同層次的練習與反饋及相關的學習資源。教學支持服務承擔著線上輔導的職能，提供足夠的學習支架與學習路徑，可避免學習內容過于零散造成學生迷失。同時，教學支持服務還要增強師生之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學生的學習可以無處不在，使得課上的正式學習與課外的非正式學習統一、連續。
4.3 推動學生養成移動學習的習慣
在網絡時代， 與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、選擇性學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充。特別是高職院校對技能型人才的培養，微課具有“直接”的培養效果。隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的學習方式。但在現實中，高職高專學生的移動設備終端設備用來打游戲、聊天、購物、刷微博、微信等休閑、娛樂活動所占的比重比較大，并沒有將其作為一個主要的學習工具來使用，這方面教師和學校有義務進行引導和推動，讓學生養成主動進行移動學習的習慣。
4.4 建設系統性微課資源體系
碎片化、片段化的微課需要系統性的歸類和劃分，需要多種類型的資源以一定的結構進行組合并形成有意義的關聯：這種關聯不是線性的，而是發散性的網狀結構；不是靜止不變，而是在動態前進的。高職院校的一門微課設計雛形出來之后，需要經過教師同行、學生和企業界人士進行評判、實踐，并在交流和實驗中不斷對微課程進行完善，特別要關注的是這門微課在與其它點狀的微課資源建立網絡，并隨著教學需求與環境發展不斷發展與充實這個網絡結構，這樣的學習資源以及課堂教學才會充滿生機。同時，學習資源動態生成的實現需通過師生教學的評價與反饋體現。教學反饋包括學生的學習分析與教師的教學反思。微課程學習平臺能夠記錄學生的學習足跡，供學生了解自身學習情況，制定個性化的學習計劃；也可以供教師進行學習分析，以便在正式課堂上能夠針對性地查漏補缺。因此，評價與反饋也可以對微課程的前端分析與設計提供改進意見。
關鍵詞：VOD視頻點播系統；教育行業；應用；對策
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2276-02
The Study to Application of VOD System in Education
WANG Ying1,2, ZHOU Xiao-xin1,3, WANG Lin1
(1.Tianjin Normal University Educational Technology Department,Tianjin 300387,China;2.Tianjin Foreign Studies University Educational Technology Department,Tianjin 300204,China;3.Handan College,Handan 056005,China)
Abstract: On the basis of the analysis of the principle and character of the VOD video system,this article explained its application advantage in educational industry,meanwhile,it also gave some corresponding countermeasures to solve the problems in application.
Key words: system of video on demand;educational industry;application;countermeasures
由于信息網絡技術的快速發展以及在各行業的滲透和應用，網上教育將成為我國一種速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成多元的教育手段體系。作為現代教育的技術手段，實現網絡化、信息化、多媒體化自然有著異常重要的現實意義。流媒體點播系統(VOD系統)即視頻點播系統(Video On Demand)，也稱為交互式視頻點播系統，利用了網絡和視頻技術的優勢，徹底改變了過去收看視頻節目的被動方式，實現了視頻節目的按需收看和任意播放，集動態影視圖像、靜態圖片、聲音、文字等信息為一體，為用戶提供實時、變互、按需點播服務的系統。
1 VOD視頻點播系統簡介
1.1 視頻點播的工作原理
交互式VOD系統由前端處理系統、寬帶變換網絡、用戶接入網、用戶終端設備(機頂盒加電視機或加計算機)等幾個部分組成。VOD系統既可采用集中處理結構，也可采用集中管理、分布處理的方式；并可靈活地選用HFC、FTTB、FTTC、ADSL、VDSL等多種接入方式。用戶機頂盒可根據需要采用與接入方式匹配的接口，通過電視機、PC機進行視頻/音頻/數據的顯示和通信。
首先，用戶通過自己的VOD終端，向就近的VOD業務接入點發起第一次通信呼叫，要求使用VOD業務，經VOD業務上行通路(如計算機網、電信同、有線電視網等)向視頻服務器發出請求；系統迅速做出反應，在用戶的電視屏幕上顯示點播單，并對用戶信息進行審核，判定用戶身份；用戶根據點播單作出選擇，要求播放某個節目，系統則根據審核結果，決定是否提供相應的服務。在較短的時間間隔內向指定的設備播放所要求的節目，并隨時準備響應新的請求。
1.2 VOD視頻點播系統特點
VOD是近年來新興的傳媒方式，該技術是計算機技術、網絡通信技術、多媒體技術、電視技術和數字壓縮技術等多學科、多領域融合交叉結合的產物。VOD技術使人們可以根據自己的興趣，不用借助錄像機、影碟機、有線電視而在電腦或電視上自由地點播節目庫中的視頻節目和信息，是可以對視頻節目內容進行自由選擇的交互式系統。
VOD的本質是信息的使用者根據自己的需求主動獲得多媒體信息，它區別于信息的最大不同：一是主動性、二是選擇性。從某種意義上說這是信息的接受者根據自身需要進行自我完善和自我發展的方式，這種方式在當今的信息社會中將越來越符合信息資源消費者的深層需要，可以說VOD是信息獲取的未來主流方式在多媒體視音頻方面的表現。
2 VOD點播系統在現代教育行業中的應用
2.1 VOD在現代教育行業中獲得廣泛應用[3]
中小學視頻點播系統主要存儲教育、教學片，供學生上課時點播，或者教師在授課過程中作為輔助手段給學生播放相關內容。比如教師講《雨中登泰山》時播放一段泰山的風光片，即使學生沒有去過，給學生一種身臨其境的感覺，使學生上課注意力更加集中，變被動學習為主動學習。
電視大學視頻點播系統主要應用于電化教學和遠程教學，并可作為主要的教學手段。現在電視大學的主要視頻資料都是以錄像帶為介質的，現在要以數字方式存儲和傳輸，則必須解決視頻格式的轉換問題。VOD系統在這方面提供了解決方法。
另外，VOD在多媒體教室和大學校園網中也有大量應用。它更豐富多彩，更直觀、迅速，也給通信領域提出了更高的要求。寬帶提供了發展的基礎，VOD視頻點播則在技術手段上使這一切得以實施。一般的做法是在傳統視頻點播各項功能的基礎上，增加了瀏覽器功能，實現了全功能點播，即可點播文字、圖片、錄音，錄像、VCD、CAI光盤課件等等。在實驗教學方面VOD能夠大顯身手，甚至可以在線轉播超級實驗項目，這在普通學院根本無法想象。例如美國宇航局通過互聯網向中學生開放，允許他們與宇航員對話和收集關于太空的信息；在伯克利的勞倫斯國家級實驗室，研制了一個網上虛擬實驗室軟件，允許學生通過遠程聯網獲取從專業天文望遠鏡收集的天文觀測數據。
2.2 VOD突破了傳統教學模式，優化教學過程[1]
1) VOD可以在網上學校的音、視頻新聞，可以對活動、會議進行網上直播；突破教學時空的限制，教學活動可以發生于網絡連接的所有范圍。同時，在教學時間上也變得更加靈活，不像傳統課堂教學只能是在安排好的教學時間內進行，而使個別化教學、協作學習等形式得以強化。
2) 可以直播教學過程，并自動生成多媒體課件資料；以多媒體形式表現的，集科學性、趣味性和藝術性于一體的教學資料具有很好的靈活性。
3) 提供完善的多媒體資料點播系統，方便有效的內容檢索功能；使學習者的地位由接受者轉變為教學的主體，使媒體作為學習者學習、掌握和運用知識的認識工具而不再是單純的演示工具發揮著作用。
4) 可以將音、視頻教學資料轉成流媒體的數字格式，上傳到點播庫；教師利用這一功能把自己的角色由知識的講授者轉變為學習的指導者和信息的組織者。
2.3 在教學過程中提高教學效率[2]
1) 流媒體綜合管理系統能夠支持大部分的主流數據庫服務器，通用性強，使VOD視頻系統的建立在信息化校園建設中更加方便快捷。
2) 系統能夠以Web的方式遠程管理維護，支持節目和用戶的分類分級別管理，實現遠程監控與維護管理；節省了傳統教學資料管理工作中的大量人力物力。
3) 支持多種視頻格式，在寬帶情況下，可以得到高質量的圖像效果(最高可達DVD質量)；使學習者在學習過程中輕松獲得身臨其境的感覺。
4) 直播節目有靈活的定時錄播、自動的功能，可設定直播頻道的直播工作時間表和節目表，直播站可按此時間表自動啟動或中止直播工作；可設定直播過程中的自動錄制節目表，并生成文件，通過網絡自動上傳到點播服務器指定的分類目錄中；節目直播表和節目錄制表使用靈活、管理方便。
3 VOD系統在應用中存在的問題及對策
3.1 主要問題
1) 首先是網絡基礎設施方面的問題。VOD系統的應用需要強大的基礎設施建設為前提，目前我國計算機普及率偏低，網絡傳輸速度太慢，寬帶多媒體電信網等遠程教學信息傳輸的質量和穩定性也有待提高，且上網費用過于昂貴，尤其是我國幅員廣大，各地區經濟和教育的發展極不平衡，西部地區、不發達和欠發達地區中的許多地方還不能建設寬帶網，或暫時通不了網絡，這些都嚴重地制約了網絡教學的發展。
2) 其次是網絡資源建設方面的問題。大多數網絡教育公司開發的平臺與課件，大多還是在手工作坊階段，由教育和多媒體、網頁制作人構成的項目小組，軟件開發的體系遠遠沒有建立起來。目前我國現有的有關網絡教學的適用課件太少，特別是適應網絡教學本質特點的自主學習型課件幾乎還是空白，有些甚至是把傳統的教學照搬上網絡。
3) 再次是師資隊伍方面的問題。網絡教學要求網絡技術與教學內容、學生需求、教師能力相匹配。在網絡技術與教育理論之間，存在的鴻溝越來越大。網絡技術從業者很少能夠從教育的角度去應用技術本身，而且，飛速發展的網絡技術，使得教育專家感到力不從心。網絡教學成敗的關鍵在于能否盡快培養出一批能夠理解和適應網絡文化，并能參與網絡文化創造的優秀教師隊伍，并依靠這支隊伍成功創造出新型的網絡教學模式。目前我國的教師對信息技術掌握的程度還不是很高，特別是經濟欠發達地區的教師有的甚至還是“網盲”、“機盲”，還不習慣運用網絡這一先進的技術進行教學。
3.2 建議及對策[4]
1) 教師、學生的基本素質有待提高。網絡教學要求教師和學生必須熟練掌握計算機及網絡知識，能自由地進行網上各種操作，這是開展網絡教學最基本的要求。教師還要學會運用現代教育技術理論去組織網絡教學過程和制作(或指導制作)網絡教材，學會在網絡環境中與學生進行交流的方法。
2) 缺少高質量的網絡教學教材。網絡教材不是印刷教材簡單的翻版，必須具有很好的多媒體特點和交互性，具體地說，形式上要生動活潑、引人入勝，內容上要豐富詳實、緊跟時代，結構上要層次清晰、循序漸進。這是一項浩大的系統工程，需要教學管理人員、學科教員和教育技術人員共同完成。
3) 學生自主學習能力的培養。網絡教學為學生提供一個自由度很高的開放式學習環境，教學過程主要靠學生自己控制，通過自主學習和參加實踐活動來完成對學習內容的意義建構，達到預期的教學目的。這就要求學生必須有較強的自控能力，具備學習的自覺性和主動性。但目前對學生提出較高的要求是不現實的，因為他們一直是在傳統教學的模式下接受教育，自主學習觀念一時難以形成，所以，開展網絡教學的首要任務是幫助學生激發學習動機，增強學習主體意識，設計學習目標，制訂學習計劃，培養自學習慣，克服依賴心理，掌握自學方法。
4 結束語
VOD視頻點播系統以其良好的性能、符合學校實際需求的功能，為學校教學提供了一套完整的視頻解決方案。通過VOD系統可組合網上教學多媒體課件、科技講座等豐富多彩的多媒體教學資源，實現一種實時、交互的學習環境，從而改革傳統的教育手段和教學模式，提高教學效率，優化教學過程。通過數據壓縮技術、網絡技術與數據庫技術的結合，可以利用校園網充分地為學校的教學實踐服務，提高學校的教學質量。
參考文獻：
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