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第1篇

高職院校試點(diǎn)本科專業(yè)是職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變革，是高職教育健康發(fā)展的追求，是對(duì)學(xué)生接受更高層次人才培養(yǎng)計(jì)劃的響應(yīng)。在高職院校本科試點(diǎn)建設(shè)過(guò)程中，由于生源質(zhì)量的變化，在高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課教學(xué)上仍需對(duì)目前高職本科的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)行相應(yīng)的改革，對(duì)教學(xué)方法作出合理的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：高職本科 教學(xué)現(xiàn)狀 教法

高職院校試點(diǎn)本科專業(yè)是職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變革，是高職教育健康發(fā)展的追求，是對(duì)學(xué)生接受更高層次人才培養(yǎng)計(jì)劃的響應(yīng)。近年我國(guó)的高職本科教育有些探索和發(fā)展，為企業(yè)一線輸送了大批應(yīng)用復(fù)合型人才。在高職院校本科試點(diǎn)建設(shè)過(guò)程中，由于生源質(zhì)量的變化，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教法，因材施教。高等數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，高職教育的必修課程應(yīng)在高職本科教育中給予很高的重視！本文結(jié)合本人高職本科的教學(xué)實(shí)踐，初步分析高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方法總結(jié)。

1、高職院校試點(diǎn)本科專業(yè)現(xiàn)狀分析。

（1）高職高等數(shù)學(xué)設(shè)置課時(shí)不足，未給予重視。

為了提高高職院系的就業(yè)率，高職院校往往重視各專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)，尤其是機(jī)械、電工、熱能、化工、汽車制造等工科專業(yè)，把教學(xué)時(shí)間盡多的放在專業(yè)課建設(shè)和手工技能訓(xùn)練上，高等數(shù)學(xué)的課時(shí)一減再減！使得數(shù)學(xué)教師上課要趕進(jìn)度，往往概念銜接，練習(xí)等時(shí)間被壓縮，影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容多，數(shù)學(xué)課時(shí)少，使原本抽象的課程更加給學(xué)生帶來(lái)了理解和應(yīng)用上的困難。

（2）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生初等數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好。

基礎(chǔ)較薄弱是高職生主要特點(diǎn)，高職院教的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)屬于三本以下，普遍存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力匱乏等問(wèn)題，部分同學(xué)甚至厭學(xué)。如何因材施教，在有限的學(xué)時(shí)里兼顧到每個(gè)學(xué)生的難點(diǎn)，教師和學(xué)生都感到困惑。

（3）教師教學(xué)方法單調(diào)，手段簡(jiǎn)單，與專業(yè)知識(shí)結(jié)合不多。

用一本教材，一個(gè)教案，一支粉筆滿堂灌的講課方法也依然存在。缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體技術(shù)沒(méi)有充分利用！高職院校本科專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，使得大多從事數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的老師缺乏相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，授課時(shí)很難真正的與其專業(yè)需要相結(jié)合，數(shù)學(xué)建模知識(shí)也未能涵蓋各專業(yè)的知識(shí)，高等數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)槔碚撝R(shí)和做題。

2、高職本科教學(xué)方法總結(jié)。

在分析高職本科實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)需做出以下調(diào)整，筆者對(duì)自己嘗試過(guò)的教學(xué)方法給出總結(jié)：

（1）精講概念，略理論，重應(yīng)用。

目前各地中學(xué)的教學(xué)以及高考的內(nèi)容已經(jīng)涉及到微積分的初步概念。但中學(xué)數(shù)學(xué)研究的主要是有限的問(wèn)題，而微積分主要研究無(wú)限的問(wèn)題，要讓學(xué)生了解并習(xí)慣應(yīng)用它們的嚴(yán)格數(shù)學(xué)定義。在做專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)募尤胛锢肀尘盎驅(qū)I(yè)概念，可利用軟件解決，或加入數(shù)學(xué)建模模型。

（2）引數(shù)學(xué)史，使用多媒體教學(xué)演示并提高教學(xué)效率。

對(duì)于一些知識(shí)的物理背景或是數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家的資料，可選擇使用多媒體，引起學(xué)生的興趣和熱愛(ài)，并節(jié)省課時(shí)。對(duì)于廣義積分、空間解析幾何，多重積分、曲線積分以及曲面積分等難點(diǎn)內(nèi)容適時(shí)使用多媒體，注意數(shù)形結(jié)合，不但直觀立體，能講解清晰，更加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除要求學(xué)生逐漸培養(yǎng)記筆記能力外，在高等數(shù)學(xué)中，對(duì)每節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，每章、相似的概念之間都應(yīng)注意針對(duì)性小結(jié)，比如對(duì)一元多元微分，定積分，廣義積分，重積分的求法加以進(jìn)行對(duì)比性總結(jié)。在每章結(jié)束及在學(xué)期末或某門數(shù)學(xué)課程結(jié)束時(shí)注意進(jìn)行階段性總結(jié)，如在導(dǎo)數(shù)以及偏導(dǎo)數(shù)、定積分以及廣義積分、多重積分、曲線積分以及曲面積分等課程對(duì)分別。有一定學(xué)習(xí)能力后，可安排自學(xué)問(wèn)題和題目，引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)。

（4）與實(shí)際問(wèn)題，建模模型，專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。

數(shù)學(xué)歷來(lái)源于實(shí)際，用于實(shí)際。微積分發(fā)展歷史中的一些經(jīng)典問(wèn)題，如瞬時(shí)速度、最值問(wèn)題、求面積體積、質(zhì)量、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、引力等等，它們既是微積分的精髓，也是微積分的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)中應(yīng)注意將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出概念，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一概念的引入都應(yīng)該注意聯(lián)系它們的背景和歷史，更要結(jié)合概念在相關(guān)專業(yè)上的應(yīng)用，如在機(jī)械、電力、經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)、計(jì)算機(jī)、生物統(tǒng)計(jì)等所有領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用。

（5）開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，引入并加強(qiáng)數(shù)學(xué)軟件的教學(xué)。

對(duì)于運(yùn)算步驟比較繁瑣的題目，或是比較難給出的函數(shù)圖形，可考慮使用數(shù)學(xué)軟件解決。現(xiàn)在講解比較多的軟件有mathematic，matlab等，并且開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教育教學(xué)教育改革語(yǔ)文課堂

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，站在教育一線的教師已經(jīng)深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實(shí)踐。而課堂質(zhì)量是檢驗(yàn)教育改革效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學(xué)中。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教師將日常的教學(xué)工作重心轉(zhuǎn)移到課堂師生間的互動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的積極性，另一方面培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的涵義

師生互動(dòng)主要包括廣義及狹義上兩種含義，而小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的過(guò)程，該過(guò)程通常具有一定的目的性與情境性。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)不僅是一個(gè)師生之間進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)與思維互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也是師生之間進(jìn)行感情互動(dòng)的過(guò)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的提問(wèn)互動(dòng)

語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)是師生進(jìn)行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據(jù)語(yǔ)文課堂的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，然后展開(kāi)提問(wèn)的一種普通教學(xué)模式。該過(guò)程通常包括提問(wèn)與回答兩個(gè)過(guò)程，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，所采用的提問(wèn)方式主要包括師問(wèn)生答、生問(wèn)生答以及生問(wèn)師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會(huì)涵蓋候答、追問(wèn)以及反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。例如，教師在講解《富饒的西沙群島》時(shí)，可以根據(jù)文章中“魚成群結(jié)隊(duì)……，……一半是水，一半是魚”一段中的總分總結(jié)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，通過(guò)“該段中寫了什么，是如何寫的？”等問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行更深一步的了解與評(píng)析。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的討論互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的討論互動(dòng)是指師生之間通過(guò)一個(gè)具有較高水平及開(kāi)放性較高的問(wèn)題，然后開(kāi)展一系列的交互活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題目的的過(guò)程。進(jìn)行討論互動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的掌握，還能夠有效提高學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、獨(dú)立思考、問(wèn)題解決的能力，以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)的能力。值得注意的是，討論互動(dòng)與問(wèn)題互動(dòng)之間存在本質(zhì)的區(qū)別，通常表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，提問(wèn)是教師及學(xué)生一一對(duì)應(yīng)展開(kāi)的，而討論過(guò)程則是教師與多個(gè)學(xué)生，或多個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的；第二，提問(wèn)的問(wèn)題通常會(huì)有固定性的答案，而討論過(guò)程中所涉及到的問(wèn)題多是沒(méi)有確定答案的開(kāi)放性問(wèn)題，其答案通常是學(xué)生通過(guò)對(duì)自身所掌握知識(shí)進(jìn)行整理與創(chuàng)新而做出的。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的表演互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間進(jìn)行表演互動(dòng)的過(guò)程是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課本的理解與掌握情況，通過(guò)合理運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、體態(tài)及表情等輔助道具，將課堂內(nèi)容形象、直觀的表達(dá)出來(lái)。表演互動(dòng)因形式多種多樣而引起小學(xué)生的廣泛關(guān)注，從而幫助學(xué)生理解與把握課本內(nèi)容及人物的情感，使得學(xué)生在表演中積累知識(shí)，提高自身能力，從而增加自身的語(yǔ)文水平。

4.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的感情互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的感情互動(dòng)是指教師通過(guò)自身對(duì)課本情感信息及內(nèi)容的了解基礎(chǔ)上，表達(dá)自身的情感，從而對(duì)學(xué)生的情感起到一定的影響與感染作用。同時(shí)，在該過(guò)程中，學(xué)生也可將自身的情感傳達(dá)給教師，形成一定的感情循環(huán)模式。

第3篇

關(guān)鍵詞：電教手段；語(yǔ)文課程；教學(xué)發(fā)展

電教手段作為一種新的教學(xué)工具，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新成果和教學(xué)的深度融合，形成以電教手段為實(shí)現(xiàn)工具的課程教學(xué)新常態(tài)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課程中，教師僅僅是以講授的方式，呈現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，難以獲得令人滿意的教學(xué)效果。當(dāng)前，在語(yǔ)文課程教學(xué)中引入電教手段，以電教手段推動(dòng)語(yǔ)文課程發(fā)展，是語(yǔ)文教學(xué)課改的有效途徑。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電教手段對(duì)語(yǔ)文課程發(fā)展的推動(dòng)作用進(jìn)行簡(jiǎn)要略談，為語(yǔ)文課程教學(xué)提供參考。

一、電教手段讓語(yǔ)文課程更具趣味性

在語(yǔ)文課程教學(xué)中引入電教手段，充分發(fā)揮電教手段優(yōu)點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的文字描述轉(zhuǎn)換為形象、生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻等形式組合成的課件，多渠道地整合語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，突破語(yǔ)文課程教材時(shí)空限制，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化知識(shí)，刺激學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受，學(xué)生可以直觀地體驗(yàn)電教教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極性，喚醒學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)主體性。

如，我在《桂林山水》一文中，利用電教手段，給學(xué)生展示桂林山水風(fēng)景畫圖片，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在桂林山水美景，同時(shí)利用電教手段，播放文章的朗讀音像，給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)桂林山水形成一個(gè)整體感知，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。同時(shí)，我也找到了“桂林山水甲天下”的導(dǎo)游說(shuō)詞，為學(xué)生進(jìn)行播放。這一系列的述說(shuō)，離不開(kāi)電教手段，也給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)極具趣味性的課程導(dǎo)入。

二、電教手段讓語(yǔ)文課程更具開(kāi)放性

電教手段的教學(xué)應(yīng)用，可以為語(yǔ)文課程帶來(lái)開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教師利用電教手段可以更好地備課，整合互聯(lián)網(wǎng)資源，提供豐富的語(yǔ)文課程素材，編排多元化的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容；電教手段應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，還可以搭建開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)舞臺(tái)，無(wú)論是教學(xué)備課、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式、教學(xué)聯(lián)系都可以應(yīng)用電教手段有效連接，為師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)舞臺(tái)。

如，我在《桂林山水》新課導(dǎo)入引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，利用電教手段分別展示了桂林漓江水之靜、清、綠的美景，桂林山之奇、秀、險(xiǎn)，以及桂林山和水相輔相成的美景，我從互聯(lián)網(wǎng)找到這些素材，通過(guò)一系列的圖片、影像的播放，輔以課文中的描述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放性的課堂，學(xué)生驚嘆于景色之美的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、電教手段讓語(yǔ)文課程更具實(shí)踐性

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象且脫離學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，可以借助電教手段，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的形式，直擊學(xué)生想象，為學(xué)生呈現(xiàn)形象的課件，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。這就需要語(yǔ)文教師從單向信息傳遞形式轉(zhuǎn)向資源共享，需要語(yǔ)文教師利用電教手段有效整合信息資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程實(shí)踐性。

如，在《桂林山水》一文中，雖然語(yǔ)文課本描述已經(jīng)非常精致，但是仍然離學(xué)生較遠(yuǎn)，我利用電教手段，以圖片、聲音、視頻等形式，組合整理后給學(xué)生展示，沖擊著學(xué)生的感官，讓學(xué)生不再停留在課本層面，可以從桂林山水實(shí)地景象出發(fā)，拉近學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的距離，讓課文教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

四、電教手段讓語(yǔ)文課程更具發(fā)展性

在語(yǔ)文課程教學(xué)中，利用電教手段向?qū)W生講授語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)后，可以適當(dāng)?shù)难由煺Z(yǔ)文知識(shí)，選擇學(xué)生認(rèn)知接受范圍內(nèi)且感興趣的話題，為學(xué)生布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生課后利用電教手段，自己查閱相關(guān)課外語(yǔ)文知識(shí)，自己了解和探究習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用電教手段，通過(guò)多渠道習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀察力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文智力；鼓勵(lì)學(xué)生利用電教手段，從多角度思考語(yǔ)文問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，培養(yǎng)學(xué)生概況能力等，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力；鼓勵(lì)學(xué)生利用電教手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“動(dòng)腦+動(dòng)手”，具有語(yǔ)文實(shí)踐操作能力，真正實(shí)現(xiàn)“生活語(yǔ)文化+語(yǔ)文生活化”。

第4篇

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。一是明確實(shí)踐目的。二是擬定實(shí)踐目標(biāo),教師在理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)實(shí)際,擬定利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)踐。三是開(kāi)發(fā)課程資源,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)身邊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,拓展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。四是探討綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略,體驗(yàn)“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐過(guò)程。五是總結(jié)實(shí)踐效果。最后對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。”“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”

在農(nóng)村初中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖然得到了語(yǔ)文教師的接受和認(rèn)同，并且也開(kāi)展起來(lái)了。但是，由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)薄弱、教學(xué)資源短缺、學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷欠豐富，學(xué)習(xí)方法和途徑較單一。因此出現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在著走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，不能達(dá)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目的和要求。本人在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了一點(diǎn)實(shí)踐探索，整理出來(lái)與同仁們商榷。

一、遵照課本主題，豐富主題內(nèi)容

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語(yǔ)文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對(duì)于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實(shí)施。例如，課文《這就是我》，教材的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開(kāi)展主題活動(dòng)，我除了按教材的安排完成，還對(duì)主題進(jìn)行了適當(dāng)延伸：一是建立相冊(cè)，讓學(xué)生評(píng)出這位同學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人；二是組織跨級(jí)對(duì)話，促進(jìn)了校內(nèi)同學(xué)間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學(xué)生提一項(xiàng)建議或解決一件家庭事務(wù)并記載下來(lái)。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間。

二、合并課本主題，擴(kuò)大主題空間

有些課本主題比較單一，有的兩個(gè)主題在操作上有重復(fù)之處，加上農(nóng)村初中學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件和交通條件的限制，同時(shí)為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學(xué)生離家（校）活動(dòng)，因此，有必要將課本兩個(gè)以上的并為一個(gè)主題開(kāi)展，這樣會(huì)省時(shí)、有效。如《背起行囊走四方》和《到民間采風(fēng)去》，它們具有上述特征，于是我將這兩個(gè)主題合并為《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》一個(gè)主題，舉辦一個(gè)《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》主題成果展，這個(gè)展會(huì)，既有同學(xué)個(gè)人的獨(dú)自成果，又有同學(xué)們集體智慧結(jié)晶，達(dá)到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。

三、改變課本主題，催生主題資源

由于農(nóng)村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，如《探索月球奧秘》；在農(nóng)村初中是難以實(shí)現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實(shí)現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，將《探索月球奧秘》改換成《山里的傳說(shuō)》，讓學(xué)生收集本地的神話故事、地名由來(lái)，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇。

四、傾吐課本文化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文大同

第5篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 同步拓展閱讀 教師 學(xué)生 策略

一、引言

近年來(lái)，隨著課程改革的深入，語(yǔ)文課程教學(xué)引入了“教教材”與“用教材教”的教學(xué)理論。這兩種教學(xué)理論雖然只有一字之差，但里面包含的內(nèi)涵卻有著千差萬(wàn)別。“教教材”策略實(shí)質(zhì)上還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，它是一種沒(méi)有學(xué)生參與、缺乏師生互動(dòng)的教學(xué)。“用教材教”的教學(xué)是將課堂教學(xué)向課堂外、教材外拓展式的教學(xué)。拓展式教學(xué)在此教學(xué)方法推動(dòng)下成為一種教學(xué)時(shí)尚，這對(duì)推動(dòng)師生互動(dòng)式新型教學(xué)起著重要的促進(jìn)作用。

二、高中語(yǔ)文課堂同步拓展閱讀教學(xué)的概念

高中生在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，基本上掌握了相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧，閱讀理解能力也得到了一定提高，因此，對(duì)于高中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)更多的是進(jìn)行有針對(duì)性的拓展式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到質(zhì)的飛躍。“同步”是指將課本知識(shí)運(yùn)用于課外實(shí)踐，以便強(qiáng)化、拓展課本知識(shí)，使其課本知識(shí)得到遷移。“拓展閱讀”是指圍繞語(yǔ)文教材，向更廣知識(shí)面輻射，以便進(jìn)行遷移閱讀，使得課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和拓展得以實(shí)現(xiàn)。

概括而言，“高中語(yǔ)文課堂同步拓展閱讀教學(xué)”是指在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)某一課堂的閱讀素材，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，搜集重點(diǎn)相關(guān)語(yǔ)文信息文本語(yǔ)境，重構(gòu)文本語(yǔ)境，使其得到延伸和拓展，加深和拓寬學(xué)生的課堂素材閱讀理解能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方式有利于解放學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，也有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，提高教師教學(xué)活力與動(dòng)力。

三、高中語(yǔ)文課堂同步拓展閱讀教學(xué)策略探究

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、課本以及課本編著者之間的對(duì)話，在教學(xué)過(guò)程中師生要盡可能的進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)課文進(jìn)行深刻的講解，既要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，又要幫助學(xué)生走出課本，讓課文從課內(nèi)流暢的遷移拓展至課外，幫助學(xué)生形成健康的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）教師為主導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生走入課本。

教師作為拓展閱讀教學(xué)的組織策劃者，要充分感悟理解原始課本材料，做到教材爛熟于心，要將教材熟悉到如出自己心中，如出自己口中。明確拓展閱讀教學(xué)的方向，精心搜集材料，及時(shí)歸納總結(jié)，對(duì)材料進(jìn)行總結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。如，在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，教師先分析此課文的教學(xué)重點(diǎn)――重點(diǎn)分析詩(shī)歌意境，對(duì)楊柳進(jìn)行解讀。首先理解原句中“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆敝小傲弊趾x，在此基礎(chǔ)上搜集其他有柳字的詩(shī)詞，如“忽見(jiàn)陌頭楊柳色”“昔我往矣，楊柳依依”，比較“柳”字的涵義，讓學(xué)生感悟柳字的言外之意。又如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一課時(shí)，先設(shè)計(jì)問(wèn)題，蘇軾是個(gè)什么樣的人？讓學(xué)生帶著目標(biāo)去理解課文，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的解答，根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)做出評(píng)價(jià)，結(jié)合蘇軾其他詩(shī)詞拓展學(xué)生對(duì)課文的理解。

（二）以學(xué)生為中心，選擇拓展載體，提高拓展實(shí)施質(zhì)量。

在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)前，要進(jìn)行課前評(píng)估，充分考慮拓展對(duì)學(xué)生的意義程度，并且拓展的群體不能只針對(duì)個(gè)別同學(xué)，要面向全體。如，在學(xué)清照的《一剪梅》時(shí)，整體評(píng)估作者李清照的影響力，以及在高中教材中詩(shī)詞所占的比例，可以拓展對(duì)李清照的經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)介，結(jié)合其他李清照的詩(shī)詞如《聲聲慢》、《如夢(mèng)令》等，由三首詩(shī)詞表達(dá)意境的異同來(lái)簡(jiǎn)介不同時(shí)期的李清照。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌表達(dá)的情感，結(jié)合板書，歸納這堂課的中心情境，咬文嚼字學(xué)習(xí)用詞的巧妙。

通過(guò)小組討論，指導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的理解，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)生答完以后可以通過(guò)課堂統(tǒng)計(jì)，調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極性，整體了解學(xué)生的思想。然后對(duì)此進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。用鼓勵(lì)代替一味的懲罰，提高學(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)該以包容的心態(tài)，客觀傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，恰當(dāng)?shù)闹敢龑W(xué)生。最后集體朗讀李清照三個(gè)不同時(shí)期的作品，讓學(xué)生形成對(duì)作者的獨(dú)特感悟和共鳴，提升學(xué)生對(duì)此文本的理解，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文理解能力，使拓展課堂出色的完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）科學(xué)選擇拓展閱讀的文本載體。

目前的語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)手段如利用音樂(lè)、表演、繪畫、實(shí)物等方面取得了重要突破與拓展。但是過(guò)多使用多媒體教學(xué)在某種程度上阻礙了語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，阻礙了學(xué)生駕馭和理解文字的能力。大量的聲像信息取代學(xué)生的閱讀和朗讀品味，削弱了學(xué)生領(lǐng)悟文字的魅力。因此在課堂外，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀語(yǔ)言規(guī)范、科學(xué)健康的讀物，可以是名著、可以是新聞、可以是評(píng)論。文本嚴(yán)格遵循學(xué)生學(xué)情、文本特點(diǎn)和教學(xué)需求三個(gè)原則來(lái)選定，這樣才能保證語(yǔ)文課堂同步拓展閱讀發(fā)揮應(yīng)有的功能和效果。

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外作業(yè)設(shè)計(jì)；探討

語(yǔ)文課程不斷改革，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。隨著新課程的進(jìn)一步改革，語(yǔ)文的教學(xué)方式、方法也在不斷創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)也顯得比較重要。小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富但是書本涉及的知識(shí)很有限。如果只局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，那就嚴(yán)重影響了學(xué)生各種思維能力的拓展，導(dǎo)致接受的知識(shí)面有所限制。如何配合語(yǔ)文課本知識(shí)，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，以幫助學(xué)生挖掘更多的興趣愛(ài)好，開(kāi)闊視野值得重點(diǎn)探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化

傳統(tǒng)語(yǔ)文課外作業(yè)布置一般以書面形式出現(xiàn)，非常單一，不能凸顯出課外作業(yè)的靈活性與擴(kuò)散性。新階段小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)不能像傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)一樣。小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)要與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容，不但需要設(shè)計(jì)可寫、可看、可讀的作業(yè)，還需要設(shè)計(jì)可動(dòng)手操作的作業(yè)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，充分調(diào)動(dòng)各種感官，這樣也有益處小學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)，所以小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)需充分多樣化。

2.小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該興趣化

常言，興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)基本文化知識(shí)，如果因課外作業(yè)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)而讓學(xué)生失去最基本的興趣，那將嚴(yán)重影響到小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路，所以小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分注意興趣化。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，那么接受知識(shí)的能力也會(huì)倍增，所以教師應(yīng)該注意課外作業(yè)設(shè)計(jì)的新穎、靈活，融入小學(xué)生心理特點(diǎn)，給小學(xué)生更大程度的吸引。

3.小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該層次化

小學(xué)生智力發(fā)展的差異，要求小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)注意層次化。教師應(yīng)該承認(rèn)并且了解這種差異，對(duì)處在不同水平層次的學(xué)生也要采取層次化的課外作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣也符合各個(gè)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)與開(kāi)發(fā)大腦的規(guī)律。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

1.分層選擇式作業(yè)

分層選擇式作業(yè)要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，考慮到不同學(xué)生接受知識(shí)與腦力開(kāi)發(fā)的差異，發(fā)揮作業(yè)的靈活性，以滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)的需要。教師可以先設(shè)計(jì)與布置最基本的作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生都得完成，然后布置不同程度的作業(yè)內(nèi)容供學(xué)生選擇，形成階梯式分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能高興地完成作業(yè)。

2.實(shí)踐體驗(yàn)式作業(yè)

語(yǔ)文課程是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，它具有實(shí)踐性。實(shí)踐體驗(yàn)式作業(yè)是學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文文化內(nèi)涵的最好途徑之一。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課本當(dāng)中的語(yǔ)言語(yǔ)境，能比較系統(tǒng)地幫助學(xué)生補(bǔ)充教師無(wú)法教給他的內(nèi)容，那是一種從小對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.閱讀欣賞式作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中歷來(lái)重視語(yǔ)文的閱讀欣賞。語(yǔ)文的閱讀欣賞能力提高需要閱讀大量的書籍以及背誦一些美文。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)時(shí)，可以將這一形式滲透進(jìn)來(lái)。教師布置一些課外閱讀，也能幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文課本知識(shí)，是課內(nèi)知識(shí)比較好的延伸，同時(shí)這樣也讓學(xué)生進(jìn)入書本中不同的感情世界，會(huì)有不同的感受。教師推薦好的課外閱讀資料，能激化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文博大知識(shí)的熱愛(ài)，能有效地提高語(yǔ)文語(yǔ)言的掌握能力。

4.面向生活式作業(yè)

語(yǔ)文來(lái)源于生活，面向生活式作業(yè)可以激化學(xué)生的想象能力，碰撞出靈感。生活也是有取之不盡的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。教師可以讓學(xué)生參加社會(huì)生活中各式各樣的活動(dòng)，全面面向現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，提高語(yǔ)文能力。

第7篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；運(yùn)用

在高中語(yǔ)文中施行個(gè)性化的閱讀模式，主要是為了塑造學(xué)生的性格，增進(jìn)他們的情感交流，接受語(yǔ)文知識(shí)文化的熏陶，使他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍中努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，從各個(gè)方面提高他們的整體素質(zhì)。因此，在我國(guó)教育體制改革的大背景下，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)更多的有用人才。

一、高中語(yǔ)文中個(gè)性化閱讀需要注意的問(wèn)題

高中語(yǔ)文中個(gè)性化閱讀需要注意以下幾方面的問(wèn)題：

1.在高中語(yǔ)文中個(gè)性化的教學(xué)模式，應(yīng)該從高中語(yǔ)文課本的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，按照高中語(yǔ)文課本中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課本的知識(shí)要有所了解。

2.高中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上要能夠明白課本中內(nèi)容呈現(xiàn)的多元化，同時(shí)要理解每篇文章所傳達(dá)的思想感情，要注重情感因素，正確理解課本中的內(nèi)容，并能夠讀懂作者的意圖。

3.學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要掌握作品及作家的具體介紹，了解作家的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及生活背景，同時(shí)還要掌握作者在創(chuàng)作的時(shí)候是怎樣對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思的。通過(guò)閱讀，再結(jié)合學(xué)生自己對(duì)生活的看法，加深對(duì)文章的理解，讓學(xué)生有個(gè)總體的感受。只有學(xué)生熟讀語(yǔ)文課本中的知識(shí)，才能培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的精神。

4.在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，有些高中語(yǔ)文老師不尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有濃厚的閱讀興趣，覺(jué)得干巴巴的閱讀是沒(méi)有什么實(shí)際意義的，這樣在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此，有的學(xué)生不聽(tīng)老師的教學(xué)安排，老師讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在下面東張西望，認(rèn)為閱讀的過(guò)程非常枯燥，這樣的惡性循環(huán)，就使更多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。

5.與以往的傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)方法有很大的不同，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂的氣氛是比較活躍的，學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)逐漸適應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的步伐。然而，有的高中語(yǔ)文老師卻把教學(xué)的方法弄混亂了，借用了一些并不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，如放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，但教師又不加以正確的引導(dǎo)，這樣就使高中語(yǔ)文教學(xué)模式走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū)。

6.高中語(yǔ)文課堂上過(guò)分的熱鬧，影響了教學(xué)的質(zhì)量。在高中語(yǔ)文課堂上，有些老師很會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)非常多，使整個(gè)課堂的氣氛處于非常高漲的狀態(tài)。課堂上的氣氛的確熱鬧了，但是當(dāng)我們仔細(xì)的分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種表面的熱鬧，只是掩蓋了學(xué)生的不認(rèn)真學(xué)習(xí)的思想狀態(tài)，學(xué)生并不能從這種無(wú)效的探究中有所收獲，這種方法只會(huì)使課堂的學(xué)習(xí)效率下降。

二、個(gè)性化閱讀對(duì)高中語(yǔ)文老師的要求

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，作為高中語(yǔ)文教學(xué)老師，應(yīng)該在課堂上不斷的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力，首先，高中語(yǔ)文老師要熱愛(ài)閱讀，教師應(yīng)該熟悉高中語(yǔ)文閱讀的方法，要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。高中語(yǔ)文教師要在日常的備課過(guò)程中，閱讀語(yǔ)文課本，并且要與文章的作者對(duì)話，這樣才能加深對(duì)知識(shí)的理解，才能夠更好的教給學(xué)生文化知識(shí)。

2.實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方案

我們知道高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是非常開(kāi)放的，那么作為高中語(yǔ)文教學(xué)老師就應(yīng)該制定好語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中重視目標(biāo)教學(xué)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。高中語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要站在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，要抓住語(yǔ)文課程的總體思想和規(guī)律。

3.要有明確的教學(xué)計(jì)劃

高中語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)的大綱和教材中所規(guī)定的內(nèi)容有所了解，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定基本的教學(xué)目標(biāo)。教師要在課堂上利用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生作出具體的要求，并且不斷的滿足他們的學(xué)習(xí)需要，這樣就可以保證在教學(xué)過(guò)程中教師能公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都得到成長(zhǎng)。

4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

高中語(yǔ)文教學(xué)老師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么。要按照學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，把教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。在另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和學(xué)習(xí)方法不是完全相同的，同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容也帶有著一些復(fù)雜性，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況然后再編制教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并且能夠感悟到語(yǔ)文閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

5.讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)語(yǔ)感

語(yǔ)感不是先天就有的，它必須在一定的語(yǔ)言環(huán)境下，建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)之上，具有直覺(jué)性的特征。這就要求我們要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行感受，并且加深理解，要不斷的在認(rèn)知上獲得一種能力，閱讀課文的時(shí)候，我們的思維是處于活動(dòng)的狀態(tài)，我們的手、眼睛、大腦等感官是在進(jìn)行相互的協(xié)調(diào)，是主要的直覺(jué)體悟語(yǔ)言的一種基本方式之一，是鍛煉思維的一種較好的方式。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，并且要對(duì)課文進(jìn)行熟讀，反復(fù)的閱讀。經(jīng)過(guò)多次的閱讀，學(xué)生可以對(duì)文章有更加深入的理解和感悟，這樣才能更加有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感。

總結(jié)：

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，要多多鼓勵(lì)學(xué)生們多多閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們的閱讀的語(yǔ)感，把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要。因此，高中語(yǔ)文老師要抓好語(yǔ)文課本，引導(dǎo)學(xué)生們精讀教材，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 學(xué)生 主體性

一、凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)策略與方法

首先，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，動(dòng)員全體學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)。保持積極地學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)性地位確立的重要保障。只有學(xué)生始終對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與到語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中去。因此，教師要采取各種方式來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好。比如說(shuō)，視頻觀看。語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)端是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好本堂語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段學(xué)生往往注意力不集中。因此，教師可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)視頻的方式引出課堂話題。利用簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，另一方面，讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)。動(dòng)員全體學(xué)生參與到語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

其次，教師應(yīng)適當(dāng)介入，提高初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的介入要適當(dāng)、適時(shí)、合理。教師在教學(xué)活動(dòng)中既不應(yīng)該親力親為，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留下個(gè)人的活動(dòng)時(shí)間和空間;也不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，及時(shí)的為學(xué)生解決疑難問(wèn)題，提高活動(dòng)教學(xué)的有效性，凸出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體地位。在語(yǔ)文課程教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也不要過(guò)于按照教師自己個(gè)人的思想行為方式解決問(wèn)題，要詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。比如：在學(xué)習(xí)天凈沙？秋思時(shí)，教師可以在課堂上講解作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩(shī)歌的寫作習(xí)慣背景。當(dāng)時(shí)馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時(shí)期實(shí)行政策壓制，對(duì)于漢族士一階級(jí)進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩(shī)人終身不能得志。學(xué)生通過(guò)教師的背景介紹，來(lái)增加對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，發(fā)表學(xué)生的自我見(jiàn)解，試著獨(dú)立完成課后的習(xí)題。

第三，教師在評(píng)價(jià)初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)要遵循科學(xué)、開(kāi)放的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主體性的重要策略之一。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要采用鼓勵(lì)式的方式，對(duì)于做得好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于較差的學(xué)生也要進(jìn)行激勵(lì)。教師要讓學(xué)生也才參與到初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)工作中來(lái)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，有利于建立學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位，另一方面還能進(jìn)行師生互動(dòng)，拉近師生間的距離。教師可以按照小組合作的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)生初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生之間彼此討論研究，并做出最后總結(jié)。學(xué)生還可以提出在語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)教師的要求與建議，教師也要虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，更好的進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與研究活動(dòng)，也就更好的凸出了學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教學(xué)的主體地位。

第四，語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式多元化。除了以上的幾個(gè)凸顯學(xué)生主體性的方法和策略，教師還可以在語(yǔ)文的教學(xué)方法上入手。新課程改革要求教師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者的作用。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的語(yǔ)文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。例如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本基礎(chǔ)知識(shí)的課程中，教師可選擇記憶與聯(lián)系并存的教學(xué)方法，另外，學(xué)生還要進(jìn)行一系列的總結(jié)與歸納。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與復(fù)習(xí)的過(guò)程，語(yǔ)文知識(shí)包含許多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，因此，只有學(xué)生在不斷地總結(jié)中，反復(fù)復(fù)習(xí)語(yǔ)文課本，才能學(xué)好語(yǔ)文。除此之外，還要求師生形成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容之一。總的來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生自主建立初中語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)資料，定期對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)會(huì)做筆記。勤于問(wèn)人，善于思考等。例如：根據(jù)實(shí)際情況說(shuō)明了，大多數(shù)初中語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，上課記錄的筆記都比較有技巧和方法，記錄的內(nèi)容較為完整。因此，學(xué)生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)資料。

第五，尋找體現(xiàn)學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位的方法，歸根結(jié)底就是要求教師能夠轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念和思想，能把學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂上的主導(dǎo)者。這就要求教師轉(zhuǎn)變以往教師完全占用課堂時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)方法，拋棄傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端，形成更加科學(xué)健康的初中語(yǔ)文教育方式，這有利于充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。在鍛煉學(xué)生的閱讀能力時(shí)，就可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握初中語(yǔ)文的方法和技巧。如，首先讓學(xué)生泛讀文章，了解文章的大致內(nèi)容和寫作背景;在思考老師提出的問(wèn)題后，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行第二遍初中語(yǔ)文文章，要求學(xué)生要逐字逐句的細(xì)讀文章，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答;最后，品讀文章。學(xué)生多次初中語(yǔ)文文章，細(xì)細(xì)品味文章的精彩之處，學(xué)生在初中語(yǔ)文時(shí)可以在旁邊寫下自己的初中語(yǔ)文感悟。也可以寫初中語(yǔ)文感悟，總結(jié)初中語(yǔ)文技巧和方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這樣從整體上看，學(xué)生就在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮了主要的作用。

第9篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 開(kāi)發(fā)利用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0018-01

一、課本資源融會(huì)貫通，集中發(fā)散。

（一）重視單元導(dǎo)語(yǔ)，把握章節(jié)脈絡(luò)。

綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法與課文不同。首先，重視單元導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。對(duì)導(dǎo)語(yǔ)中的“活動(dòng)建議”，瀏覽“閱讀材料”，是對(duì)開(kāi)展哪些活動(dòng)，參考哪些材料的方向性了解。“活動(dòng)建議”的內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本，可根據(jù)實(shí)際情況選擇一兩個(gè)挖掘發(fā)散，教師也可自己設(shè)置活動(dòng)。理清導(dǎo)語(yǔ)告知的內(nèi)容，做到章節(jié)脈絡(luò)的熟悉，是綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）抓單元重點(diǎn)，理清活動(dòng)思路。

明確單元重點(diǎn)，理清思路。對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要明確活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、方式、分工及每個(gè)成員的角色和最終要達(dá)到的目的，也可以把要做的事逐項(xiàng)列出，看起來(lái)有條不紊。末尾寫上制訂計(jì)劃的日期。這是抓住單元重點(diǎn)，理清思路的保證。活動(dòng)設(shè)計(jì)做好了，課堂合理掌控就可以了。綜合性學(xué)習(xí)講究對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，老師要在整個(gè)課堂體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，要求每個(gè)小組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及各組員的具體任務(wù)，以協(xié)作的方式完成教學(xué)目標(biāo)。

活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)，是肯定學(xué)生自主完成、合作創(chuàng)新精神及學(xué)生自我感受描述的必要方式，再次理清綜合性學(xué)習(xí)的思路和目標(biāo)，是突出教學(xué)目標(biāo)、加深學(xué)生印象的好辦法，也是對(duì)綜合性教育知識(shí)點(diǎn)的再度梳理。

（三）發(fā)散思維，從課本挖掘智慧。

教材是課本及教輔資料的結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教材無(wú)論在綜合性學(xué)習(xí)上有多少成就，它都是課程資源開(kāi)發(fā)的根本，增強(qiáng)開(kāi)發(fā)課本資源的意識(shí)是挖掘智慧的根本，而提高組織和加工能力是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)單元的再度提升，是通過(guò)語(yǔ)文老師對(duì)教材的再度開(kāi)發(fā)、延伸、補(bǔ)充和重組給學(xué)生建立良好的課外綜合學(xué)習(xí)氛圍實(shí)現(xiàn)的。

二、課堂在線升華，活學(xué)活用綜合性學(xué)習(xí)。

（一）抓住課堂。

語(yǔ)文課堂的有效性，對(duì)于提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。對(duì)課堂的協(xié)調(diào)是前期活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，雖然有前期細(xì)致入微、重點(diǎn)突出的活動(dòng)綱要做鋪墊，課堂卻仍然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的驚喜和意外。學(xué)生的思維無(wú)限發(fā)散，有價(jià)值的調(diào)動(dòng)他們的潛能和智慧，避免鉆牛角尖式的對(duì)一個(gè)問(wèn)題的糾纏而忘記教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)里擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧ＵZ(yǔ)文本身是個(gè)發(fā)散的科目，而綜合性學(xué)習(xí)更是一個(gè)對(duì)知識(shí)發(fā)散、總結(jié)、歸類、重組的發(fā)散性過(guò)程，因而抓住課堂、掌控課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）升華拓展。

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動(dòng)的原動(dòng)力，綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的調(diào)動(dòng)往往會(huì)超出老師預(yù)計(jì)的結(jié)果。這個(gè)時(shí)候是老師深入引導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)他們進(jìn)行興趣點(diǎn)的相關(guān)培養(yǎng)，綜合性學(xué)習(xí)升華拓展的絕好時(shí)機(jī)。想學(xué)什么，對(duì)什么充滿興趣的時(shí)候，學(xué)習(xí)什么一定效果最好，這就是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的升華拓展。

三、科內(nèi)科外邊緣融合學(xué)習(xí)，走綜合性學(xué)習(xí)之路。

（一）學(xué)科內(nèi)的整合。學(xué)科內(nèi)整合指的是語(yǔ)文框架下各知識(shí)點(diǎn)的整合。首先我們要有整合資源的意識(shí)。景物描述牽動(dòng)景物描述、古文學(xué)習(xí)聯(lián)系相關(guān)現(xiàn)代文學(xué)習(xí)在同類、在分類里總結(jié)、學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的有效手段。課程的整合給學(xué)生提供了更多獲取知識(shí)、提高能力的方式和渠道，非組織的社會(huì)化語(yǔ)文活動(dòng)也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際間語(yǔ)言交流等。

（二）學(xué)科間融合。學(xué)習(xí)《趙州橋》一課，我們可以看到巧奪天工的造橋工藝，引發(fā)我們對(duì)各種造橋工藝了解的欲望，從語(yǔ)文里我們學(xué)到了建筑學(xué)。這就是綜合學(xué)習(xí)所要教給我們的自然生長(zhǎng)力，換句話說(shuō)是自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。

四、課外拓展，重視資源積累。

（一）關(guān)注新聞。

綜合性學(xué)習(xí)的課外拓展，資源利用意識(shí)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)新聞的關(guān)注，新聞對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是生澀、枯燥的。然而，綜合性學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握了解新聞卻必不可少。那么老師便可以將新聞融入到有趣的綜合性學(xué)習(xí)課堂中去，利用課前的5-10分鐘開(kāi)展“新聞知多少”的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生在“看、聽(tīng)新聞”“轉(zhuǎn)述新聞”“寫新聞”“說(shuō)新聞”的一系列活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)不知不覺(jué)得喜歡新聞，主動(dòng)說(shuō)新聞，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、口語(yǔ)交際能力會(huì)大幅度提高。

（二）關(guān)注文化。

文化博大精深，綜合性學(xué)習(xí)無(wú)論從哪一點(diǎn)來(lái)說(shuō)都離不開(kāi)文化。老師可以設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情符合的地方文化綜合學(xué)習(xí)課堂；也可以設(shè)計(jì)相聲、小品、地方戲這樣的中國(guó)傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的敏感和認(rèn)知度。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)。

隨著信息高速公路的建成，網(wǎng)絡(luò)變成了龐大的資源庫(kù)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師除了運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段生動(dòng)課堂外，還可以體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)資源與現(xiàn)代教育語(yǔ)文綜合性結(jié)合，而且還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)有價(jià)值的教學(xué)資源和設(shè)計(jì)有效的教學(xué)課程。可利用網(wǎng)絡(luò)圖文并茂的優(yōu)勢(shì)采用多種方式達(dá)到教學(xué)目的。

課本是最好的學(xué)習(xí)資源，以課本為本，綜合發(fā)散、多學(xué)科交叉、多環(huán)境呼喚、多情景感受，讓學(xué)生們真正的能舉一反三，牽一發(fā)而動(dòng)全身。那么，請(qǐng)我們以課本為主，重視小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，給學(xué)生們豐富多彩、經(jīng)緯錯(cuò)綜的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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