時間：2023-03-13 11:24:44
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一. 研究動機：經(jīng)過一學(xué)期《物流基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，對物流的定義、基本功能、各個作業(yè)流程有了一定的理論基礎(chǔ)，通過實習(xí)將這些理論與實際的操作相結(jié)合，在實踐中提高運用知識的能力。
二. 研究目的：了解第三方物流服務(wù)的特點、主要設(shè)備和作業(yè)流程，對其進行分析，并結(jié)合所學(xué)的理論提出改進意見。
三. 研究方法：訪問法、資料收集法。
資料收集的方法：網(wǎng)上收集。
四. 公司概況
1. 基本情況：淮南物流中心位于洞山路，交通便捷。物流中心占地面積為840萬平方米，各類倉庫76萬平方米，擁有4條鐵路專用線和40輛箱式貨車。
2. 公司簡介：淮南商業(yè)物流中心系淮南商業(yè)儲運有限公司的公司，隸屬淮南礦業(yè)集團有限公司。中心始建于1952年，是全國商業(yè)系統(tǒng)大型的社會化第三方物流企業(yè)。2000年初被國家經(jīng)貿(mào)委確定為全國發(fā)展商品配送重點單位。
3. 主要設(shè)施：
鏟車，中心擁有1.5噸至3噸的汽、柴油叉車和干充式電瓶叉車以及前移式高位貨架庫專用干充式電瓶叉車多輛。
手推平板車，擁有多輛手推平板車，手推液壓車和登高車6輛，以及國際標(biāo)準(zhǔn)1M*1.2M地臺板。
運輸車輛，中心擁有多輛10噸全封閉廂型貨車，8噸全封閉廂型貨車，5噸全封閉廂型貨車，及2噸以下的廂型貨車。同時擁有2個聯(lián)盟型車隊，可調(diào)動車輛近百輛。
4. 倉庫類型：
高平臺彩鋼板結(jié)構(gòu)倉庫。擁有高平臺彩鋼板結(jié)構(gòu)倉庫計24621平方米，可利用空間高度為7-8米， 1700平方米的倉庫已安裝了高位貨架，該類型倉庫的優(yōu)點是建筑結(jié)構(gòu)合理，面積利用率高，防汛、防潮、隔熱性能良好，全部有雨棚和外平臺，庫外周轉(zhuǎn)場地大，便于商品裝卸及進出倉。
高平臺鋁合金結(jié)構(gòu)倉庫。擁有高平臺鋁合金結(jié)構(gòu)倉庫計16800平方米，可利用空間高度為6.5米，該類型的倉庫的優(yōu)點是防汛、防潮性能良好，庫外周轉(zhuǎn)場地大，特別適合于進出倉頻繁的大宗商品的儲存。
樓層恒溫庫。擁有樓層恒溫庫10100平方米，可利用空間高度為5米，該類型倉庫的建筑條件為滿足某些產(chǎn)品在溫度控制上的不同要求提供了先決條件。
鋁合金結(jié)構(gòu)平房庫。擁有鋁合金板平房庫5700平方米，可利用空間高度為6米，該類型倉庫的優(yōu)點是庫外周轉(zhuǎn)場地大，特別適合于進出倉頻繁的大宗商品的儲存。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管應(yīng)用商店的應(yīng)用已經(jīng)非常擁擠。但受訪者仍然花費許多時間在上面翻閱新東西，iPhone 和 Android 用戶均如此，這是用戶發(fā)現(xiàn)新應(yīng)用的最主要方式。家人朋友的口碑傳播則是第二流行的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)方式。瀏覽應(yīng)用商店里面“最高得分”和“最熱門”應(yīng)用清單在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)方式中排名第三。
個人推薦的高排名值得應(yīng)用開發(fā)者關(guān)注。當(dāng)然你的應(yīng)用首先必須做得足夠好才有可能吸引受眾推薦。開發(fā)者應(yīng)該學(xué)會影響那些具有影響力的人，并在應(yīng)用中集成社會化功能來方便他們的推薦，同時還需要衡量客戶的終身價值，確保自己的受眾保持興趣。
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關(guān)鍵詞 計算機 教學(xué)改革 實踐研究
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力形成教學(xué)特色
在課程建設(shè)過程中，始終堅持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在教學(xué)過程中達到和諧統(tǒng)一。
（1）使教師從“教育者”角色轉(zhuǎn)到“引導(dǎo)者”角色上來。不再是簡單地“賣”知識，而是把學(xué)生帶到知識殿堂的門口，引導(dǎo)學(xué)生入門。
（2）使教師從“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”上來。把主要任務(wù)放到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上，把重點放在學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上。
（3）使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰧W(xué)習(xí)的主人上來。在教學(xué)過程中不搞“墨守成規(guī)，照本宣科”，而是把理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。把課堂教學(xué)與第二課堂緊密結(jié)合。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠使用計算機進行工作和學(xué)習(xí)。比如在講解Word時，學(xué)生會理解這是一種簡單的打字工具。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自己設(shè)計新年賀卡，既打開了他們的想象空間，又挖掘了他們潛意識的藝術(shù)細胞。當(dāng)一幅幅精美的賀卡誕生后，他們學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，轉(zhuǎn)被動型學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。大大提高了教學(xué)效果和教育質(zhì)量。
2明確教學(xué)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)過程中，參照《中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)指南》的要求，結(jié)合計算機基礎(chǔ)教學(xué)的特點和我校的實際情況及畢業(yè)生主要就業(yè)去向的行業(yè)特色，對非計算機專業(yè)的“計算機基礎(chǔ)教學(xué)”注重技能和應(yīng)用的不同，使得它們在各專業(yè)上都有不同的教學(xué)內(nèi)容。
3注重“精講多練重在實驗指導(dǎo)”的教學(xué)方式
所謂“精講”，就是不必面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，綱舉目張。所謂“多練”，即讓學(xué)生多上機操作，從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能入手，讓學(xué)生多動手、多動腦，提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。培養(yǎng)學(xué)生計算機的應(yīng)用能力是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，應(yīng)用能力必須在應(yīng)用中培養(yǎng)。
4改進教學(xué)手段努力提高教學(xué)效率
為了達到“精講多練”，突出基礎(chǔ)知識的掌握，著重加強對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們改變傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方法，所有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課都采用多媒體機房與多媒體教學(xué)軟件相給合進行直觀教學(xué)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)、Internet在教學(xué)中的作用，改善計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的條件，從而提高了教學(xué)效率。
（1）在用電子教案進行講解時，使用多媒體技術(shù)，做到圖文聲并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）直接使用各種軟件實時操作進行教學(xué)，學(xué)生可以同步感受軟件的運行過程。
（3）演示程序的調(diào)試與運行過程，真正實現(xiàn)了“用計算機教計算機”使教學(xué)更具直觀性和互動性，同時大大加快了授課的速度。
（4）學(xué)生可以通過校園網(wǎng)、Intemet得到教師的答疑。
5加強教學(xué)督查努力提高教學(xué)能力
保證計算機的教學(xué)取得成效，穩(wěn)定和發(fā)展計算機教師隊伍是重中之重。我校為了建設(shè)好一支計算機教學(xué)骨干隊伍，主要采取了以下措施：
（1）學(xué)校實行部門主任負責(zé)制度，主任經(jīng)常到教室聽課，及時了解教學(xué)情況，且要求教師之間互相聽課，取長補短，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，為保證教學(xué)質(zhì)量打下了堅實基礎(chǔ)。
（2）為了更好地開展教學(xué)，每三個星期組織一次教學(xué)研討會，共同解決教學(xué)中的重點和難點。
（3）形成制度，鼓勵教師在職自學(xué)。鼓勵青年教師多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識體系。經(jīng)常組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師和專家進行學(xué)術(shù)講座，把自己的教學(xué)心得言傳身教，形成一種老中青結(jié)合的“傳幫帶”體系，保證和穩(wěn)定教學(xué)梯隊的合理性。
（4）學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校先進的教學(xué)研究經(jīng)驗。經(jīng)常組織教師到兄弟學(xué)校參觀和學(xué)習(xí)，參加省或全國的有關(guān)計算機基礎(chǔ)教育的會議，并積極撰寫論文和教材。
6嚴(yán)格教學(xué)提高考證通過率
我校實行雙證書辦學(xué)模式，把全國計算機水平考試Ⅰ級作為我校實行雙證書之一，同時也是我校迎接教學(xué)評估的教學(xué)成果之一。由于我校的學(xué)生主要來自不同地區(qū)，學(xué)生所在地信息技術(shù)課程的開設(shè)情況不太一樣，有些地方計算機的文化氛圍比較落后，甚至有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校基本沒有計算機的文化環(huán)境。
總的來講，學(xué)生所接受的教育在應(yīng)用性和實用性方面比較少。作為高職畢業(yè)學(xué)生，進人社會后主要從事技術(shù)性行業(yè)，因此應(yīng)該接受動手能力強的教育。我校對非計算機專業(yè)的學(xué)生通過參加全國計算機水平考試I級來加強學(xué)生的計算機技能教育。我校嚴(yán)格按照《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱和考試大綱要求，對非計算機專業(yè)的學(xué)生注重計算機動手能力培養(yǎng)，并且爭取每一位首次參加全國計算機水平考試I級考試的學(xué)生都能順利通過。
參考文獻
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[3] 何文瑤.應(yīng)用計算機技術(shù)發(fā)展態(tài)勢分析[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2007（05）.
一、問題的提出
多年的實踐使我們深刻地認識到，科研工作要取得實效，必須建立起一支強有力的科研型教師隊伍，這是我們將“縣域科研型教師隊伍建設(shè)的實踐研究”做為研究課題的重要原因。
二、目的和意義
教育科研走進中小學(xué)，為教師的專業(yè)成長搭建了一個平臺。教師的成長是一種自我覺醒、自我教育和自我超越的過程，我們的責(zé)任就是要喚醒教師的“自我意識”，使教師能扎根于實踐的沃土，在原生態(tài)的草根研究中破解教育難題，生成教育智慧，在實踐中探索，在成果中體驗成長。
三、研究的內(nèi)容
1.縣域科研型教師應(yīng)具備的基本能力結(jié)構(gòu)及主要行為特征；
2.科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法。
四、研究的方法
文獻法、調(diào)查法和行動研究法。
五、研究步驟
（一）準(zhǔn)備階段（2006年3月——2006年8月）
1.深入調(diào)查，確定本課題的主要研究內(nèi)容，制定研究方案，考察和選定培養(yǎng)對象。
2.基層學(xué)校向課題組申報培養(yǎng)對象名單，課題組組織審定。
3.課題組確定培訓(xùn)人員名單，建立檔案。
4.收集整理相關(guān)信息，為第一輪培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。
（二）研究階段（2006年9月——2008年12月）
1.課題開題。做好方案的完善工作，落實研究計劃，收集研究資料，做好實施的準(zhǔn)備工作。
2.舉辦科研骨干培訓(xùn)班，分期分批對233人進行培訓(xùn)。
3.深入基層學(xué)校調(diào)研，了解各級各類課題的進展情況、科研骨干作用的發(fā)揮情況，針對課題研究情況探索新的科研型教師的培養(yǎng)途徑和方法，寫出調(diào)研報告。
4.構(gòu)建縣科研所、學(xué)校（科研室）、課題組三級教育科研網(wǎng)絡(luò)，完善規(guī)章制度，形成良好的教育科研運行機制。
5.評選“十一五”縣級課題研究先進實驗教師。
6.召開嫩江縣“十一五”課題研究推進會。
7.研究重心下移，狠抓農(nóng)村教科研薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)農(nóng)村科研型教師。
8.評選市縣級科研骨干。
9.整理檔案材料，跟蹤問效，撰寫階段性總結(jié)。
（三）總結(jié)階段（2009年1月——2009年7月）
整理檔案，完成研究報告。
六、研究的成果及成效
通過研究，我們探索出縣域科研型教師應(yīng)具備的基本能力及主要行為特征、縣域科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法。
（一）縣域科研型教師應(yīng)具備的基本能力及行為特征
1. 正確的教育思想和理念。科研型教師必須具有與時俱進的教育理念。思想是行為的先導(dǎo)，擁有正確的思想和理念，才會有正確的行為。陳舊的教育思想觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，新形勢下的教師必須跟上時代的步伐，更新觀念。
2.終生學(xué)習(xí)的能力。教師開展教育科研必然要走研究、學(xué)習(xí)和工作的融合之路。教師只有具有終身學(xué)習(xí)的能力，才能使教育科研具備源動力。
3.敏銳的發(fā)現(xiàn)力和思考力。教師能否適應(yīng)新一輪課程改革，取決于教師的發(fā)現(xiàn)力和思考力。只有善于發(fā)現(xiàn)生活和教學(xué)中存在的問題，并且認真、深入地思考遇到的問題，努力探尋解決問題的辦法，才是真正的科研。
4.創(chuàng)新能力。中小學(xué)教師參與教育研究的主要價值，不在于能發(fā)現(xiàn)反映普遍規(guī)律的教育知識，而在于能夠更新教育觀念，提升解決實際教育問題的能力，教育科研的根本目的在于創(chuàng)新。
（二）縣域科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法
1.鼓勵教師參與課題研究。把課題研究和工作實踐緊密結(jié)合，實施課題牽動戰(zhàn)略，在實踐中研究，在研究中提高。“十一五”期間，我縣中小學(xué)校承擔(dān)省市縣三級課題173個，參與課題研究教師2000余人，占教師總數(shù)的80%以上。
2.以會代訓(xùn)，以研代培，讓教師在研究實踐中不斷成長。幾年來我們先后召開了課題立項動員會、課題開題培訓(xùn)會、科研骨干培訓(xùn)會、課題階段成果交流會和課題推進會等。通過課題研究示范課、課題研究經(jīng)驗交流、典型校參觀和科研知識講座等形式向大家展示課題研究的成果。
3.打造科研骨干隊伍。充分發(fā)揮骨干隊伍的引領(lǐng)示范作用，以點帶面，全面提升教師的科研水平。經(jīng)過實驗，一支省市縣科研骨干隊伍已經(jīng)形成。進修學(xué)校校長于春華、第二中學(xué)科研主任李江被評為省級科研先進個人，高級中學(xué)副校長劉曉炎被評為省級科研骨干，第一小學(xué)校長石麗等41人被評為市級科研骨干，第三小學(xué)副校長藏雷軒等12人被評為市級科研先進個人，第一小學(xué)劉冬青等485人被評為縣級科研骨干。教師進修學(xué)校被評為省級科研先進集體，高級中學(xué)、第一中學(xué)、第二小學(xué)被評為市級科研先進集體。
4.積極營造科研氛圍，通過評選先進增強教師參與科研的積極性和主動性。
5.采取走出去請進來的形式，增強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科研意識。帶領(lǐng)各校校長參加“全國著名小學(xué)辦學(xué)成果現(xiàn)場展示”等活動，在“聽聽”“走走”“看看”“議議”中獲取更多更真實的教育信息。校長們感受了特色學(xué)校風(fēng)采，感受了專家型校長人格的魅力，也感受了教育科研在特色學(xué)校形成過程中的引領(lǐng)作用。
七、課題研究存在的問題
五年多的研究工作，我們收獲頗多。然而，在課題實驗研究過程中，不可避免地還存在著很多問題。
課題研究中期報告
從確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)“四領(lǐng)域”預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的實踐研究》的課題開始到現(xiàn)在，我們?nèi)w課題組的老師以極大的熱情投入了新課題的研究和實驗中。課題組根據(jù)課題研究工作的計劃，以實施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，提高預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計為研究重點，進一步調(diào)動課題組成員投身于課題研究工作的積極性和主動性，課題組教師在各自所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，分別在本校深入開展課題研究，力求通過“四領(lǐng)域”預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計與探索，尋求一種既能促進學(xué)生提高，又能促使教師發(fā)展的有效途徑，積極探索“四領(lǐng)域”預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的最佳方法和途徑，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效能，從而促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生細致、認真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。
在實踐中探索，在探索中反思。課題組成員以踏實的工作態(tài)度潛心學(xué)習(xí)和研討，不斷探索，不斷反思，結(jié)合自己的工作實際情況作一些大膽的探索、延伸和發(fā)展，使我們的這項課題順利地開展。在2012年3月——2015年6月，我們做了以下工作：
一、課題研究的實施情況
（一）課題研究組成員的學(xué)習(xí)情況
1.加強課題組老師的理論學(xué)習(xí)。
半年來，課題組老師閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、郭思樂教授的《教育激揚生命》、余文森教授的《有效教學(xué)十講》，
特別是其中的有效教學(xué)三條“鐵律”，以及外國教育專著《第56號教室》等，自費訂閱了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，《小學(xué)青年教師》等期刊，認真閱讀了學(xué)校訂閱的各類教育教學(xué)期刊及相關(guān)網(wǎng)站上的文章，凡看到與課題相關(guān)的優(yōu)秀文章，總是認真研讀。廣泛的閱讀更新了教師的教育觀念，為課題研究打開了一扇全新的窗口。
2.定期、不定期開展組內(nèi)教師的研討交流活動，我們利用方便的qq在網(wǎng)上隨時交流。交流我們在研討過程中遇到的各類問題，比如“如何指導(dǎo)學(xué)生完成前置性作業(yè)”，“如何設(shè)計有效的前置性作業(yè)”，“如何對前置性作業(yè)進行檢查、評價”，
“如何讓前置性作業(yè)與我們的課堂教學(xué)有機融合到一起”，“數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的教學(xué)策略”，“空間與幾何領(lǐng)域的教學(xué)策略”，“統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的教學(xué)策略”，“實踐與綜合運用領(lǐng)域的教學(xué)策略”等。交流尋找有突破意義和內(nèi)容重點。
（二）階段性的研究過程
1.積極開展問卷調(diào)查工作。為了使課題有效推進，了解小學(xué)生前置性作業(yè)的現(xiàn)狀，本課題組設(shè)計了訪談提綱和《小學(xué)數(shù)學(xué)“四領(lǐng)域”預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的實踐研究》的調(diào)查問卷，并進行了相關(guān)的調(diào)查活動，及時總結(jié)了這次調(diào)查活動的情況，并完成了調(diào)查報告。通過對學(xué)生的個案分析，學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)方面存在的問題，為課題組做下一步研究做好了準(zhǔn)備。
2.課題研究重在過程，課題組成員開展人人上好一堂研究課的活動，全組成員在各自學(xué)校帶領(lǐng)一批教師一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。在平時的教學(xué)實踐中，積極探索前置性作業(yè)設(shè)
計的方法和途徑。
3.認真整理研究過程和收集資料，對研究結(jié)果進行理論分析。適時召開小型的課題研究研討會，調(diào)研課題的研究情況，督促課題組成員圍繞課題撰寫課題研究論文、教學(xué)隨筆，教學(xué)反思，整理研究的資料。如，積累學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)筆記，前置性作業(yè)設(shè)計等。
二、課題研究中存在的不足
1.問卷調(diào)查準(zhǔn)備不夠充分，調(diào)查的目標(biāo)有些泛化。
2.作業(yè)時間、要求一刀切。要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性特點。
3.部分學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，作業(yè)完不成，存在敷衍了事的現(xiàn)象。
4.教師在實驗過程中的力度、強度不夠，有后顧之憂，怕影響學(xué)生的成績。
5.在課題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的個體差異較大，不能形成科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。
三、下一步研究計劃
1.繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。
2.加強教師的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，多讀有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的書籍，讓教師從書中汲取豐富的教育科研理論，從書中學(xué)習(xí)如何有效運用，使我們通過不斷地學(xué)習(xí)獲得前進的動力。
3.注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施高效課堂相互影響、相
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)心理問題 實踐研究 素質(zhì)教育
一、研究背景
1999年，我校進行了“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實踐研究”，并取得了顯著成效。但是，研究也存在一些不足：首先，我們的心理健康教育模式面對的只是少數(shù)學(xué)生，未能關(guān)注大多數(shù)學(xué)生心理素質(zhì)的提高；其次，小學(xué)生的大量心理問題都與學(xué)習(xí)心理問題有關(guān)，可我們的心理咨詢?nèi)匀煌Ａ粼谛睦斫】抵R的傳播和“教導(dǎo)式”的心理咨詢上，與傳統(tǒng)的德育區(qū)別并不大，對那些真正有心理問題的學(xué)生我們?nèi)愿械绞譄o策。
為此，十一五期間，我校確定了“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實踐研究”這一課題，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題，開展實踐研究，取得了初步成效。
二、研究的界定
什么是學(xué)習(xí)？這是一個既簡單又復(fù)雜的問題。行為主義認為：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的行為的持久變化。認知心理學(xué)家則將學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗而使行為或行為潛能產(chǎn)生持久的過程。也就是說，學(xué)習(xí)是指一個主體在某個規(guī)定情況中的重復(fù)經(jīng)驗引起的，對那個情境的行為或行為潛能的變化。
為此，我們理解的學(xué)習(xí)應(yīng)該有三個要點：一是，學(xué)習(xí)的變化可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理過程；二是，學(xué)習(xí)的變化是相對持久的；三是，學(xué)習(xí)產(chǎn)生于經(jīng)驗，而不是來自成熟。
什么是學(xué)習(xí)心理？學(xué)習(xí)心理是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的各種心理狀態(tài)（包括認知、動機、情緒、行為等方面）。
基于以上認識，我們設(shè)想：本課題的實驗研究重點只針對小學(xué)生學(xué)習(xí)心理中的學(xué)習(xí)動機、注意力、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、意志、毅力等方面。試圖通過吸納國內(nèi)外相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論、方法和技術(shù)，結(jié)合我校的實際，探索小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的最佳互動模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)，更好地幫助每一個孩子健康地發(fā)展。
三、研究的實施
㈠美化校園，提高環(huán)境的教育性。校園文化是一所學(xué)校的靈魂所在。我校本著“育人育心，以 心育人，育心成人”的指導(dǎo)思想，確立了以“愛心、誠心、信心、恒心、細心”為內(nèi)容的五心教育特色，在學(xué)習(xí)上著重培養(yǎng)學(xué)生的信心、恒心、細心，并在“開心墻”“開心苑”“開心角”、連廊走道、花壇景點布置相關(guān)格言警句、典范故事，使學(xué)生時時刻刻沉浸在濃郁的文化氛圍中，受到耳聞目染的熏陶。
㈡強化課堂，提高學(xué)習(xí)的有效性。
1.激發(fā)正確動機，主動學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機是直接推動、導(dǎo)向和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。我校地處邊遠，受到多重因素的影響，有一部分學(xué)生到學(xué)校讀書漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時光，學(xué)習(xí)上松松垮垮，敷衍應(yīng)付，毫無上進心。在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中，不能持久地專心聽講，細究原因就是缺乏明確長遠的學(xué)習(xí)動機。因此，加強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教育和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地去學(xué)習(xí)是十分必要的。我們把課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機的主陣地，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。
⑴教學(xué)起始。精彩的開頭是課堂教學(xué)成功的一半，科學(xué)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境無疑為學(xué)生鋪設(shè)了一條通向知識寶庫的大道。我們通過對教材深入鉆研，尋找新舊知識的連接點，或新知識的切入點，或生活實際的經(jīng)驗，采用“猜謎語、講故事、比一比、試一試、看一看（多媒體）”等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，在課堂教學(xué)的開篇就緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，讓學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí)的全過程。
⑵教學(xué)展開。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，特別是低年級學(xué)生注意力不能持久的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)完新的知識，興奮點開始消退時，我們緊接著給予新的刺激，主要通過：①課間操。讓低年級學(xué)生做一些簡單的游戲，如拍手操，唱童謠等，使他們的思維得到適當(dāng)休息與調(diào)整，輕輕松松進入下一輪學(xué)習(xí)；②學(xué)習(xí)競賽。鞏固知識時，變簡單的操練為競賽，以小組與小組、男生與女生、個體與個體等組織形式，使學(xué)生的興奮點得到進一步強化，完成對新知識的遷移。③激勵強化。心理學(xué)認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，所以教師在課堂上不惜運用贊美之辭，贊美學(xué)生的每一個精彩發(fā)言，贊美學(xué)生的點滴進步，哪怕是不起眼的進步，同時伴以點頭等表示鼓勵，親和地拍拍學(xué)生的頭，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷得到調(diào)動，始終處于亢奮狀態(tài)。
⑶教學(xué)總結(jié)。一堂課結(jié)束了，但學(xué)習(xí)活動不能到此為止。課外延伸既能使課堂教學(xué)“余音未了”，更好地連接下一次學(xué)習(xí)活動，又能喚起學(xué)生新的學(xué)習(xí)欲望，在教師的有意刺激下始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，對每堂課的總結(jié)我們都進行精心設(shè)計，逐步總結(jié)出了一些有效的方法：①趣味題。尤其是數(shù)學(xué)課，留一些有難度、有關(guān)聯(lián)的趣味題，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。②實踐題。如翻譯一份英文使用說明書；上網(wǎng)查詢資料；寫一封信消除同學(xué)間的誤會等。當(dāng)學(xué)生認識到所學(xué)知識在生活中有用時，對學(xué)習(xí)活動將表現(xiàn)得更為積極主動。③閱讀題。這在語文課上最為常用。推薦與本課有關(guān)的內(nèi)容，略告知一二，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然“欲知詳情，請看……”。④仿作題。小學(xué)生的模仿能力特強，模仿畫畫、模仿作文、模仿解題……不僅鞏固了知識，也在模仿中獲得了成就感。
2.輔導(dǎo)有效方法，善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機再強，如果學(xué)生在問題面前束手無策，仍然不能進行有效學(xué)習(xí)。因此，作為教師，要“授之以魚”，更要“授之以漁”。實踐中，我們從兩方面入手：
⑴實施有效課堂教學(xué)模式。①快樂教育模式。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”快樂教學(xué)是樂教與樂學(xué)、會學(xué)的統(tǒng)一。它能啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，支撐積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。愉快與壓抑、成功與挫折是小學(xué)生學(xué)習(xí)進程中常有的情緒體驗。對少年兒童來說，愉快、成功的情緒體驗尤為重要。因而我們追求快樂教學(xué)，以激發(fā)小學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒作為教學(xué)的起點，以活潑的師生共同活動培植教學(xué)所需要的氣氛，以學(xué)生所獲得的愉快情緒或?qū)W習(xí)成功作為不斷強化學(xué)習(xí)需要的保證。其主要做法是：創(chuàng)設(shè)自由活潑的情感情境，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多種學(xué)習(xí)方式，通過小組討論、合作探究、模仿表演等方式在40分鐘的課堂教學(xué)里造成生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先解決小學(xué)生負擔(dān)過重導(dǎo)致厭學(xué)的問題，進而使他們的觀察能力、表達能力、思維能力、想象能力等在愉悅的心境下得到提高，從而獲得有效的學(xué)習(xí)方法。②自主探究模式。新課程的教學(xué)模式要求更緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，體現(xiàn)“以人為本”。自主探究模式正體現(xiàn)了這一理念，主要操作是：創(chuàng)設(shè)問題情境――組織自主合作探究――拓展運用。
教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)實踐中，我們根據(jù)不同學(xué)科、同一學(xué)科的不同課型施以靈活多變的教學(xué)模式，旨在使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗及有效的學(xué)習(xí)方法。
⑵堅持因材施教個別輔導(dǎo)。因材施教教學(xué)原則是春秋時期大思想家、教育家孔子在實踐中創(chuàng)立的，它反映了教育教學(xué)自身的客觀規(guī)律。在教學(xué)實踐中如果搞“一刀切”， 就會造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，教師費力不討好”的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，我們著重做了兩方面的工作：①學(xué)優(yōu)生提高。著重培養(yǎng)自學(xué)能力，使其學(xué)會質(zhì)疑、提問，鼓勵求異、求變、求新，善于學(xué)習(xí)、勤于總結(jié)、勇于創(chuàng)新。對學(xué)優(yōu)生把真摯的愛與嚴(yán)格的要求統(tǒng)一起來。一方面提供發(fā)揮創(chuàng)造性的機會，另一方面當(dāng)學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)問題時，要及時、嚴(yán)肅地指出影響他們進步的原因，以及這些錯誤的嚴(yán)重后果、改正的方法等。②學(xué)困生轉(zhuǎn)化：堅持正面教育。制訂周密可行的轉(zhuǎn)化工作計劃，遵循“小步目標(biāo)，及時反饋”的原則，從實際出發(fā)有的放矢地合理實施，做到滿腔熱情地關(guān)懷，循循善誘地疏導(dǎo)。
3.培養(yǎng)良好習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”就是說習(xí)慣是可以決定一個人的命運的。同樣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以成為有效學(xué)習(xí)的“鼓風(fēng)機”。小學(xué)階段，重要的不是知識的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于教學(xué)的全過程，“磨刀不誤砍柴工”，致力于學(xué)習(xí)習(xí)慣的強化訓(xùn)練：⑴認真聽課的習(xí)慣。對班級授課制的教學(xué)模式，首先要重點培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認真聽講的習(xí)慣，使學(xué)生做到會聽、會看、會想、會說。⑵提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)生存在個別差異，學(xué)力水平參差不齊，所以教師要幫助學(xué)習(xí)“暫時落后”的孩子抓好預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使其在課堂上更自信、更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的方法。⑶及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。心理學(xué)研究證明，人的記憶分三個階段：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。上課時認真聽課把知識從人的大腦中由瞬時記憶變成短時記憶，及時復(fù)習(xí)可以使知識從短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。⑷善于提問的習(xí)慣。學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)，又要問。輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時，多啟發(fā)、鼓勵孩子提出問題。孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養(yǎng)孩子的思維能力，不著急。 ⑸認真作業(yè)的習(xí)慣。主要通過課堂教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，做到書寫認真，卷面整潔，格式規(guī)范。布置家庭作業(yè)要少而精，學(xué)生作業(yè)要有條理快節(jié)奏。由于作業(yè)少學(xué)生感到不難，就樂于動腦并快速完成。這樣有利于學(xué)生良好習(xí)慣的形成，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。⑹與人合作的習(xí)慣。現(xiàn)在孩子獨生子女居多，培養(yǎng)合作的意識就顯得尤為重要。課堂上，我們注重喚起學(xué)生合作的意識，使其能正確處理個人與集體的關(guān)系，將學(xué)生的個體活動與集體活動融為一體，互相配合，協(xié)調(diào)一致。鼓勵學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，當(dāng)別的同學(xué)回答問題時，要仔細地聽，不嘲笑同學(xué)的錯誤等。
㈢優(yōu)化活動，豐富學(xué)習(xí)的趣味性。
課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主陣地，課外活動則是學(xué)習(xí)的“助力車”。開展豐富多彩的學(xué)科活動既能提高學(xué)習(xí)的趣味性，又能鍛煉學(xué)生的各項能力，培養(yǎng)積極競爭的健康學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。這幾年來，我們堅持開展下列幾項常規(guī)性的學(xué)科競賽活動：
1.優(yōu)秀作業(yè)展覽。即時的：每天評比優(yōu)秀作業(yè)當(dāng)場掛入優(yōu)秀作業(yè)欄；短期的：定期評比優(yōu)秀作業(yè)，展出在班級展板上；長效的：每學(xué)期評比優(yōu)秀作業(yè)，展出在學(xué)校畫廊、走廊等公共場所。通過增強榮譽感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
2.數(shù)學(xué)競賽。舉辦不同規(guī)模的口算題競賽、計算題競賽、簡便運算題競賽、應(yīng)用題競賽、操作題競賽、奧數(shù)競賽等。
3.語文競賽。背誦古詩文、生字詞過關(guān)、閱讀與理解、作文競賽等。
4.英語競賽。口語競賽、聽力競賽、單詞和短語競賽。
通過競賽，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，同時也促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中體驗成功，獲得自信。
㈣固化陣地，增強學(xué)習(xí)的自信心。
學(xué)習(xí)活動是一種復(fù)雜的過程。學(xué)習(xí)的個體又存在著千差萬別，在集體成長的同時，個體也會表現(xiàn)出不同的心理需求：困惑要解決，不快要發(fā)泄，疑慮要消除，快樂欲分享……“開心吧”正是解決這些心理需求的陣地。
1.增加設(shè)施，為學(xué)生的快樂心情設(shè)宴建站。把心理咨詢室命名為“開心吧”，更讓學(xué)生喜歡和接受，“吧”既表示一個地方，也可以理解為是嘆詞，“開心吧”給人的第一個信息就是開心起來吧！其次，進入“開心吧”，學(xué)生可以通過不同的區(qū)域獲得各自的心理需求。
“書吧”――讀一讀，生活學(xué)習(xí)多感悟。書架上陳列著各種書籍，有名人成長的故事、少年文學(xué)，也有挫折教育、心理健康教育方面的讀物。再配以舒適的沙發(fā)，在寬松的環(huán)境下，與文本的交流中，學(xué)生的心靈得到了潛移默化的洗滌、感化和升華。
“網(wǎng)吧”――聊一聊，七彩生活真美好。登錄心理咨詢網(wǎng)站，網(wǎng)上交友、聊天，開闊視野，讓自己的心理困惑得到消除。
“動吧”――動一動，輕輕松松樂開懷。涂鴉墻、不倒翁、蹦蹦球……通過運動，使郁悶得到發(fā)泄，心情重新變得輕松。
“笑吧”――樂一樂，忘卻憂愁與煩惱。照照哈哈鏡、讀讀小笑話……笑聲回到身邊，笑容回到臉上，憂愁和煩惱離我而去。
“心靈驛站”――“我愿是一縷陽光，溫暖你受傷的心靈；我愿是一棵小草，帶給你綠色的心情；我愿……這里是心靈驛站，煲一份心靈雞湯，送給你，快樂一生。”一段心語就是一份心靈雞湯，每一份心靈雞湯即是一種心理疏導(dǎo)。
“悄悄話室”――“把你的煩惱告訴我，一個煩惱成半個；把你的歡樂告訴我，一份快樂成兩份。”坐上地毯，抱著枕墊，沒有忌諱，不必遮掩，與老師，與同學(xué)，敘敘家常，說說委屈，侃侃快樂，如細雨潤物，如春風(fēng)拂面。
2.開展活動，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)保駕護航。⑴開設(shè)知心姐姐信箱。“你的問題我解決”。學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難、疑慮、煩惱以及成功等都樂意跟知心姐姐傾訴；知心姐姐也及時給予答復(fù)，或輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，或消除心理困惑，或分享成功的快樂。⑵開通“開心列車”，“ZHU你開心”。每一位教師都是“開心”姐姐，每一位學(xué)生隨時隨地都可以搭上“列車”，傾訴、交流、發(fā)泄……獲得快樂的心情。⑶開辦“心苑”心理小報。開辟“怡心苑”“交心苑”“養(yǎng)心苑”欄目。“怡心苑”介紹學(xué)生喜聞樂見的生活中的故事，正面陶冶學(xué)生高尚的情操；“交心苑”答復(fù)學(xué)生信件，選取典型與學(xué)生交朋友；“養(yǎng)心苑”介紹健康的生活小知識，教育學(xué)生從身體方面健康成長。⑷開通“心靈之聲”紅領(lǐng)巾廣播。表揚學(xué)校的好人好事，倡導(dǎo)文明新風(fēng)；宣傳心育小知識，培養(yǎng)積極進取的健康心理，在輕松愉快的音樂聲中享受一次心育快餐。⑸開發(fā)校本心理課程。學(xué)校相繼出臺了《做一個快樂讀書人》《我心飛揚》《凈心堅志》3本校本教材，要求教師以此為借托，有心于身邊的小事，有感于教學(xué)中的平凡事，豐富心理課程的內(nèi)容，使心理教育真正服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)。
四、研究的成效
1.形成了培養(yǎng)小學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理的課堂教學(xué)模式。通過研究，逐步形成了“激發(fā)正確動機――輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法――課外拓展延伸”的快樂教育模式。
2.促進了學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的形成。通過研究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強了健康的競爭意識，磨煉了不怕困難的耐挫意志，初步形成了熱愛學(xué)習(xí)的健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。
3.轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，提高了心育意識與能力。通過研究，廣大教師確立了教育與心育并重的觀念，在培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的同時，心理教育水平也得到了進一步提高。
4.取得了學(xué)校、家庭、社會的整體效應(yīng)。心理教育的研究得到了家長的歡迎和支持。家長們普遍反映孩子們在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面比以前有了較大提高，家庭教育輕松多了；教師們覺得培養(yǎng)了學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，教學(xué)如虎添翼；學(xué)生表現(xiàn)得更為健康、活潑、文明、上進。
五、研究的初步結(jié)論和存在問題
一 、成果提出與內(nèi)容界定
（一）成果研究基本思路
綜合實踐活動實施是課程改革的難點。實施中缺少教學(xué)實踐的積累，缺少活動過程方法的設(shè)計，教師對這門課程的駕馭，僅僅停留在淺表化階段，活動效果參差不齊，缺乏深入的理解把握，很難全面反映課程設(shè)計的要求。為此，我們初步總結(jié)綜合實踐活動“小課題”的基本活動模式：創(chuàng)境質(zhì)疑――自由分組――引導(dǎo)分析――探究驗證――師生評議――拓展分享，并將這一思路在基地學(xué)校和區(qū)域?qū)嶒瀸W(xué)校試驗運行。綜合實踐活動課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機。但是，隨著我們對小課題教學(xué)模式研究與探索的不斷深入，又產(chǎn)生了新的問題。
一是學(xué)生有效參與度不高，興趣不濃。表現(xiàn)為學(xué)生還是跟著教師和教案跑。通過對近24所學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于活動課堂，學(xué)生參與態(tài)度為：主動參與40%，旁觀、偶爾參與20%，旁觀20%―30%，與自己無關(guān)20%―10%。可見即使教學(xué)形式有了許多的新花樣，但實質(zhì)上學(xué)生自主參與的熱情和主動性還沒有被完全激發(fā)出來。
二是師生互動性不強，體驗不深。有不少課堂表面看是生生互動、合作學(xué)習(xí)，而實際上還是教師領(lǐng)著學(xué)生一步步往前走，學(xué)生思維發(fā)散和實踐操作的探究學(xué)習(xí)的空間幾乎沒有。學(xué)生還是習(xí)慣于做“忠實”的聽眾，沒有實現(xiàn)真正意義上的對話，阻礙了創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。
三是缺乏合作探究能力，探究不強。相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏獨立的思維習(xí)慣，缺乏個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒有強烈的探究欲望，小組活動流于形式，有的學(xué)生融入不到小組中。例如在課堂上，當(dāng)教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象設(shè)計并制作時，學(xué)生還是習(xí)慣依賴別人的力量來解決問題，這嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展，妨礙了能力素養(yǎng)的提高。
針對這些課堂現(xiàn)狀的考察與反思，我們積極調(diào)整活動模式思路以“激發(fā)興趣――嘗試發(fā)現(xiàn)――提出問題――探索交流――指導(dǎo)應(yīng)用――活動展評”為主要活動流程，并在南崗區(qū)域小學(xué)嘗試應(yīng)用。在實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)確保活動的有效性，其中三個核心點是活動重要條件，我們又將其模式提煉為：嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣――體驗發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導(dǎo)（展評導(dǎo)學(xué)――創(chuàng)造應(yīng)用）三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式作為主要活動載體。
（二）關(guān)于“小課題”概念界定 。
所謂綜合實踐活動“小課題”的概念：是教師以兩課時就能完成的活動內(nèi)容為載體。通過創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的自身生活和社會生活中的問題出發(fā)，通過自由組隊的合作形式，用類似科學(xué)研究的方式選擇并確定小型課題進行研究，幫助學(xué)生在特定的情境中獲得知識、能力和真實的情感體驗過程。
“小課題”研究的提出，是20世紀(jì)80年代以來，國際社會普遍認同和實踐的一種新課程模式。我們以此為理論基礎(chǔ)，提出教學(xué)模式應(yīng)用研究，是以學(xué)生生活經(jīng)驗中小問題為切入點，更符合學(xué)生認知特點，又通過指導(dǎo)學(xué)生開展系列化應(yīng)用研究。便于教師操作與把握，更易于普遍實施，小課題從內(nèi)容到形式靈活多樣，讓教師易導(dǎo)、學(xué)生更愛學(xué)，教學(xué)效果實在明顯，有利于普遍實施和推廣。
從我們常規(guī)教學(xué)的表現(xiàn)看，課題的內(nèi)容范圍應(yīng)該比較小，從教學(xué)時間來說，每個課題大概只用1～3課時。從活動內(nèi)容看，我們以編寫8本教材為藍本，以“人與自然，人與社會和人與自我”作為主要的活動線索。
二、成果的研究目標(biāo)與研究方法
（一）確定研究主要目標(biāo)
教師：通過對“小課題”教學(xué)模式嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣――體驗發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導(dǎo)（創(chuàng)造應(yīng)用――展評導(dǎo)學(xué)）三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式研究。提高老師的預(yù)設(shè)能力和指導(dǎo)能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。
教學(xué)：“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究，是以教學(xué)為載體，突出體驗性、過程性、實踐性、探究性。并應(yīng)用于綜合實踐四種類型活動課中。以此探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有效的“小課題”教學(xué)模式策略，構(gòu)建綜合實踐“五學(xué)”課堂教學(xué)體系。
學(xué)生：通過課題研究，促進學(xué)生真正自主地在嘗試體驗中學(xué)會質(zhì)疑問難，學(xué)會在合作中分析問題，在嘗試體驗中獲得直接經(jīng)驗，學(xué)會應(yīng)用于實踐中。使學(xué)生在活動性的課堂中學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到真正鍛煉，能力素養(yǎng)得到提高，全面提升綜合素質(zhì)。
（二）成果研究具體方法
1.理論聯(lián)系實際法。
從課程的特點出發(fā)，深入學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，把課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等不同層面內(nèi)容探究其應(yīng)用的規(guī)律，并將其規(guī)律運用于具體實踐中。我們在全市確立20所不同層面實驗學(xué)校，著重于三方面實驗研究。一是探究模式設(shè)計過程是否符合兒童的認知過程，確保課程的實踐意義。二是關(guān)注模式結(jié)構(gòu)是否有利于師生的互動交流，是否有利于預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展。三是模式的環(huán)節(jié)設(shè)計是否有利于學(xué)生新知識的構(gòu)建，確保每項活動學(xué)生都喜歡，都有收獲。尋著這樣的研究思路，深入挖掘活動內(nèi)在功能，杜絕淺層次活動化內(nèi)容。
2.選擇重點內(nèi)容攻關(guān)。
選擇重點活動內(nèi)容，以市級名優(yōu)骨干教師劉穎、谷麗、樊金娜、劉佰玲、郭麗娜、計勇鶴設(shè)計活動內(nèi)容作為突破點，集中全市學(xué)科骨干精英，組建建立學(xué)科團隊觀察體，對小課題確立模式應(yīng)用進行深入研究，采取一課一議，分小組對小課題模式環(huán)節(jié)的合理性，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計研究。比如以劉穎老師的《七巧板探秘》一節(jié)課，集中全市骨干組建學(xué)科團隊，對其活動環(huán)節(jié)設(shè)計，進行共同的聽評議活動。以數(shù)據(jù)作為測量的尺度，以活動內(nèi)容來體現(xiàn)模式思路。團隊通過提煉環(huán)節(jié)――確定觀察重點――開發(fā)活動量表――記錄問題，分析其模式是否設(shè)計得科學(xué)合理。并以此在市、省、國家學(xué)科活動中展示其研究過程。得到國家專家的認可。
3.以課題帶動課程。
課程實施以來，我們一直就是以課題帶動課程發(fā)展建設(shè)，探索小課題教學(xué)一般規(guī)律，推動小課題研究的進程。為研究深入，我們樹立“開放研究”指導(dǎo)思想，突出學(xué)段特點，突出活動空間，突出學(xué)生選擇性，突出學(xué)生興趣點。我們嘗試：理念先行、典型引路、區(qū)域推動、逐步發(fā)展的獨特研究思路。提出“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用的具體策略：課題小、感興趣、體驗深、效果好的四個策略。準(zhǔn)確把握小課題內(nèi)容特點，依照學(xué)生的認知發(fā)展，以激活學(xué)生參與活動的興趣為切入點，以關(guān)注活動過程體驗為側(cè)重點，進行典型案例研究。使教師親歷研究過程，領(lǐng)悟研究方法，形成一種技能。
三、研究主要內(nèi)容及取得的成果
（一）研究的主要內(nèi)容
一是開展“小課題“教學(xué)模式應(yīng)用的課堂現(xiàn)狀調(diào)查。為了全面把握當(dāng)前課程教學(xué)進展的現(xiàn)狀，要實際調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、理順關(guān)系。對 “小課題“教學(xué)模式應(yīng)用的課堂現(xiàn)狀進行廣泛深入調(diào)查，此次調(diào)查研究情況由《中國多媒體教學(xué)學(xué)報》刊發(fā)。國家教育部清華大學(xué)同方多媒體雜志，論述了哈市綜合實踐實施狀況，分析了原因提出對策，促使模式研究更有針對性和科學(xué)性。
二是 對“小課題“教學(xué)模式應(yīng)用預(yù)案設(shè)計策略進行研究，探索預(yù)案設(shè)計策略最重要的節(jié)點，就是為教師、學(xué)生提供全新資源。我們用1年時間提煉整理了8本綜合實踐主題設(shè)計，由黑龍江教育出版社出版。此系列內(nèi)容不僅拓寬教師研究的視野，而且大大提高了教師設(shè)計能力，促進了學(xué)生活動興趣提升，這在我國課程體系建構(gòu)中具有結(jié)構(gòu)性的突破。
三是關(guān)注“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用有效應(yīng)對策略。“小課題”模式結(jié)構(gòu)是否有利于師生的互動交流，是否有利于預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展，就須要通過對“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用進行深入研究，探索其科學(xué)合理性。在大量的典型案例實踐中，對模式的框架體系結(jié)構(gòu)進行理解，體系創(chuàng)新進行不斷調(diào)整，并將這一思路在基地學(xué)校和區(qū)域?qū)嶒瀸W(xué)校試驗運行。哈市綜合實踐活動課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機。
四是重點論證“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用教學(xué)中呈現(xiàn)的策略研究，模式的環(huán)節(jié)設(shè)計是否有利于學(xué)生新知識的構(gòu)建。通過一個階段反復(fù)實踐的研究，驗證了“小課題”的科學(xué)合理。我們認為，綜合實踐課的教學(xué)必須貼近生活、走進生活，學(xué)生的自主選擇是在教師有目的引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行的，更認識到教師應(yīng)該幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會健康愉悅地、自由而負責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。這是由綜合實踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。
（二）研究突破與成果
1.形成了獨具特色的應(yīng)用研究理論體系和實踐經(jīng)驗。
我們所選活動主題設(shè)計以解決現(xiàn)實世界的問題為載體，須要解決的問題通常沒有單一的答案，但是容易激發(fā)學(xué)生的新設(shè)想和新思路，在分析與解決問題的過程中，學(xué)生必然會讓解決問題的過程中學(xué)會運用各種活動方式，讓解決問題的過程成為課程的生長點。
2.使綜合實踐活動課成為一種更為有效的課堂活動。
開展“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究，主要以課堂教學(xué)為主要渠道，關(guān)注課堂教學(xué)的效益，使綜合實踐活動常態(tài)化。我們根據(jù)小課題教學(xué)的活動類型，總結(jié)了三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式來確保每項活動學(xué)生都喜歡，都有收獲。在教學(xué)活動中我們重點強調(diào)，學(xué)生體驗在先，教師跟進指導(dǎo)在后的活動思路。在這種情境中，創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的活動氛圍，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，從而引發(fā)學(xué)生探究思考，在交流研究過程中，學(xué)生可能面臨新的問題，教師要及時抓住有價值的新問題，幫助學(xué)生克服困難，尋求引導(dǎo)應(yīng)用。更好地全面關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在活動展評中，不拘一格展示匯報，然后進行個人、小組、教師指導(dǎo)評價，既是過程小結(jié)同時也是過程反思，再現(xiàn)學(xué)生活動過程，達到資源的優(yōu)勢互補。這種活動模式應(yīng)用，無論哪種課型，都能靈活應(yīng)用，使“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用更具有針對性和實效性。比如：我們設(shè)計《紙花飛轉(zhuǎn)的秘密》《巧手做紙球》《神奇多米諾》《七巧板探秘》《中國結(jié)》《愛心義賣》等活動主題的研究。提高了教師駕馭課程實施水平和能力，從而驗證了“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究的特點和使用價值。
3.從根本上改變教師“主導(dǎo)”的教學(xué)現(xiàn)狀。
【關(guān)鍵詞】學(xué)風(fēng)建設(shè) 實踐研究 計算機專業(yè)
一、大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用與意義
學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用和意義：
對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞可以直接影響到他的學(xué)習(xí)心態(tài)，甚至是他的人生態(tài)度。凡是成功的學(xué)者、科學(xué)家、商界精英等，都有一個共同點，那就是他們都具備是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和勤奮的個人精神。而良好的學(xué)風(fēng)正是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和勤奮的個人精神的沃土。好的學(xué)風(fēng)，可以激發(fā)小集體中的個體潛質(zhì)。促進小集體的整體前進，最終帶動一批人迅速的成長。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)對于個人成長及校園大環(huán)境的發(fā)展的作用是積極的而關(guān)鍵的。大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)是以為大學(xué)生們樹立科學(xué)的知識價值觀、知識發(fā)展觀、知識融合觀和知識創(chuàng)造觀為目的的基本工作。由此可見，學(xué)風(fēng)建設(shè)對于大學(xué)生，乃至于國家的未來來說，都具有很深遠的意義。
二、大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的實踐研究內(nèi)容
1.研究整體介紹
在本次實踐與研究中，我們的研究對象是中國石油大學(xué)(北京)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的所有本科生，其中研究重點放在2007級、2008級和2009級，涵蓋了新生班和畢業(yè)班。因此，實踐研究具有實用性和廣泛性。
學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的問題主要為學(xué)生和學(xué)校及社會兩個層面。學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正、功利色彩嚴(yán)重、學(xué)生素質(zhì)良莠不齊、紀(jì)律松懈和學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等現(xiàn)實情況反映了學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)生層面主要存在的問題。從學(xué)校和社會的層面來看：教學(xué)方法需要進一步的改進和提高；加強對不良風(fēng)氣的抵制，營造積極向上的校園文化氛圍。針對學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題，我們需要從加強輔導(dǎo)員思想教育工作、深化教學(xué)體質(zhì)改革、培養(yǎng)教師教風(fēng)、嚴(yán)格考試管理、建立長效的獎懲機制、推進優(yōu)良班風(fēng)建設(shè)及校園文化建設(shè)等方面來著手。
計算機系學(xué)風(fēng)建設(shè)研究與實踐側(cè)重點在于學(xué)生思想政治教育工作和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的認識兩方面。對于前者，學(xué)校的輔導(dǎo)員和導(dǎo)師積累了豐富的工作經(jīng)驗，實際工作中也收效明顯。但是在提高學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性認識的方面，往往存在一個輔導(dǎo)員管理多個專業(yè)學(xué)生的情況，實際工作中輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與管理的學(xué)生的專業(yè)存在差異性，使得輔導(dǎo)員在和專業(yè)相關(guān)的教育工作中說服力不足。上述因素的存在，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、態(tài)度不端正、沒有清晰的大學(xué)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展方向的問題，對學(xué)習(xí)興趣和熱情的培養(yǎng)也就無從談起了。因此，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進行相應(yīng)的精細化的學(xué)風(fēng)建設(shè)具有非常重耍的意義。
2.實踐研究的具體方法
建立一個嚴(yán)格的管理和監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，責(zé)任人覆蓋主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班委組成。對課堂、實驗、實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)進行嚴(yán)格檢查監(jiān)督。同時針對監(jiān)管過程中出現(xiàn)的問題，定期召開會議進行分析，制定針對不同階段和問題的解決方案。要從嚴(yán)抓教風(fēng)的角度制定實施方案，確立任課教師為學(xué)風(fēng)建設(shè)第一責(zé)任人。在課堂上結(jié)合專業(yè)發(fā)展前景，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，完善教學(xué)互動，配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；另一方面結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新，在科研過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為實驗實踐、課程設(shè)計和畢業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)奠定堅實的基礎(chǔ)。
召開學(xué)風(fēng)建設(shè)動員大會，各班班長、團支書、學(xué)習(xí)委員及黨員參加會議。以黨員為主成立班級學(xué)風(fēng)建設(shè)先鋒模范小組，以自身的榜樣帶動全班同學(xué)共建學(xué)風(fēng)。班干部做好每節(jié)課的考勤記錄工作，兩周匯總一次并進行公示，由輔導(dǎo)員對缺課、遲到、早退等嚴(yán)重的學(xué)生進行思想政治教育。建立全面有效的學(xué)生綜合測評條例和獎懲機制，在學(xué)生干部選拔、免研推薦、獎學(xué)金評定和各項評優(yōu)工作中嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定，獎勵優(yōu)秀生。幫助后進生，激勵全體學(xué)生共同進步，最終促進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的開展。
建立在對學(xué)生的情況充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的性格特點，輔導(dǎo)員針對問題突出的學(xué)生進行相應(yīng)的深度輔導(dǎo)，從學(xué)生的角度出發(fā)來實施科學(xué)的人性化的引導(dǎo)，幫助其解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問題和困擾。同時輔導(dǎo)員需要利用形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)活動不斷豐富自己專業(yè)技能，提升自己的思想政治教育水平。從而做到規(guī)范深度輔導(dǎo)的內(nèi)容。包括為每一個學(xué)生制定階段性個人發(fā)展規(guī)劃，為他們解答學(xué)習(xí)、生活、工作等各方面的困惑，引導(dǎo)其健康、科學(xué)地發(fā)展等。增強輔導(dǎo)員自身的責(zé)任感，通過精細化的指導(dǎo)和服務(wù)，全面提高學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的實效性。
三、學(xué)風(fēng)建設(shè)實踐研究結(jié)果與總結(jié)
1.學(xué)風(fēng)建設(shè)實踐研究成果
經(jīng)過學(xué)風(fēng)建設(shè)一系列措施的施行，計算機專業(yè)學(xué)生在出勤率、學(xué)業(yè)警告率、各門成績的及格率、優(yōu)秀率等各方面都有了不同程度的改觀。出勤率方面，2008年計算機專業(yè)學(xué)生的出勤率為89％，2009年提高到了92％，而2010年這一數(shù)據(jù)上升至95％。學(xué)業(yè)警告率方面，2008年計算機專業(yè)的學(xué)業(yè)警告率高達9.47％，在2009年，這一數(shù)據(jù)降至3.1％，而2010年計算機專業(yè)的學(xué)業(yè)警告率下降到2.08％。在整體成績上升的同時。也出現(xiàn)了基礎(chǔ)課成績表現(xiàn)突出。例如2008級的高等數(shù)學(xué)，以94.6％的及格率名列全校第一。
2.學(xué)風(fēng)建設(shè)實踐研究總結(jié)
隨著素質(zhì)教育的全面推進，“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實踐能力”在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種重要的數(shù)學(xué)素質(zhì)。本課題力圖通過教學(xué)實踐研究，尋找“問題解決”能力培養(yǎng)與課程教材知識體系學(xué)習(xí)之間的互補與平衡，形成穩(wěn)定簡明的教學(xué)理論框架及其操作性較強的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性打下良好基礎(chǔ)。
（一）“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架
（1）在一定的問題情境背景下，學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構(gòu)主動獲得知識。
（2）問題解決能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供動力，而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)兩者之間的互補與平衡有助于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完善。
（3）學(xué)生和教師是教學(xué)活動中能動的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。
（4）學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中。
（5）教師的主體作用主要體現(xiàn)在對教學(xué)活動進行科學(xué)認識的過程中，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。
（二）“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)
學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，開掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動參與、團結(jié)協(xié)作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。
（三）數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.會審題――能對問題情境進行分析和綜合。
2.會建模――能把實際問題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型。
3.會轉(zhuǎn)化――能對數(shù)學(xué)問題進行變換化歸。
4.會歸類――能靈活運用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結(jié)和整理。
5.會反思――能對數(shù)學(xué)結(jié)果進行檢驗和評價。
6.會編題――能在學(xué)習(xí)新知識后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把數(shù)學(xué)知識與社會實際聯(lián)系起來，編制數(shù)學(xué)應(yīng)用題。
（四）“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序
教學(xué)流程：
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣
從生活情境入手，或者從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學(xué)生實際的基礎(chǔ)知識之中，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。
創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；（3）學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織學(xué)生實地參觀。
2.嘗試引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)活動作為教學(xué)的載體
學(xué)生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯(lián)系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進行啟發(fā)引導(dǎo)。
常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：（1）重溫與問題有關(guān)的知識。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)學(xué)生對問題進行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織學(xué)生開展小組討論和全班交流。
3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠利益
讓學(xué)生學(xué)會并形成問題解決的思維方法，需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強這方面的培養(yǎng)意識。
常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓學(xué)生獨立完成，使學(xué)生體會到運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應(yīng)在學(xué)生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作共同解決。
4.練結(jié)，把知識梳理作為教學(xué)的基本要求
根據(jù)學(xué)生的認知特點，合理選擇和設(shè)計例題與練習(xí)，培養(yǎng)主動梳理、運用知識的意識和數(shù)學(xué)語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關(guān)系和數(shù)學(xué)思想方法的目的。
常用練習(xí)形式：（1）例題變式。（2）讓學(xué)生進行錯解剖析。（3）讓學(xué)生根據(jù)要求進行命題，相互考察。
總結(jié)是把數(shù)學(xué)知識與技能通過“同化”或“順應(yīng)”的機能“平衡”認知結(jié)構(gòu)的必要步驟。適時組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納知識和技能的一般規(guī)律，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用。
（五）數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
1.教學(xué)目標(biāo)的確定
（1）知識目標(biāo)的確定應(yīng)重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）能力目標(biāo)的確定應(yīng)強調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)；（3）情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。
2.教學(xué)方法的選擇
采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過問題激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，掌握數(shù)學(xué)基本知識、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)積極探索和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。
3.問題的選擇
合適的問題至少應(yīng)有如下特點之一：
（1）重視情景應(yīng)用，即給出一種實際情景和需求，以解決現(xiàn)實困難為標(biāo)志。
（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設(shè)計，允許與別人討論等等。
（3）非形式化，即不是教材內(nèi)容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。
4.師生雙主體意識的體現(xiàn)
（1）在課堂教學(xué)活動過程中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)意識強，能主動發(fā)現(xiàn)和分析問題，能聯(lián)系新舊知識，能在獨立思考的基礎(chǔ)上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進行驗證。
（2）在課堂教學(xué)活動過程中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，洞察課堂中發(fā)生地各種問題，并準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問題的原因，能動地、有效地處理這種問題，把握教學(xué)活動地主動權(quán)。
（六）數(shù)學(xué)問題解決能力的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法
1.數(shù)學(xué)問題解決能力的評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）能否把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；（2）能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問題；（3）能否有效地解決問題；（4）能否證明和解釋結(jié)果；（5）能否概括和推廣解法。
2.數(shù)學(xué)問題解決能力的評價方法：（1）觀察學(xué)生解題過程的細節(jié)；（2）聆聽學(xué)生對解題方法的討論；（3）批改學(xué)生的作業(yè)、測驗和考試卷；（4）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體會或考試心得；（5）閱讀學(xué)生的數(shù)學(xué)小論文。
（七）研究的成效
1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發(fā)探究型”轉(zhuǎn)化。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“接受性學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化。
