時間：2022-09-12 06:40:33
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一、制定計劃，明確目標。
開學初，按照上個學期的期末考試情況，分析了學生成績偏低的原因，制定了本學期的教學計劃，給學生定出了期考平均分要在60分以上的目標，同時向學生提出本學期的學習要求以及宣布課改計劃，從正面鼓勵學生，讓學生明確了目標，又使學生增強了學習的信心。
二、以課改理念教學
本學期在教授基本知識的同時，更多地滲透生活中的地理常識，通過探討學習，切實地為學生發(fā)展著想，讓學生學有所成。在教學中我還提倡自主、合作、探究式學習，使地理學習變?yōu)橐环N學生感興趣的、樂于參與探究并獲取知識的活動或方式。這樣的教學即可培養(yǎng)學生的實踐能力和協(xié)作、探究精神，同時，還可以培養(yǎng)學生對祖國、家鄉(xiāng)的感情，增強愛國愛家意識。
在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對七年級學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學生很好的學習習慣。還要進行復習、測驗、考試組織課外活動等。
在具體的教學中采取教材與現(xiàn)實生活相結合教學；化難為易、刪繁就簡教學；歸納框架知識，構建鏈式教學等，使教學更貼近生活，使知識要點更易于掌握，更利于識記。盡量讓學生樂于學習，勤于學習，收到較好的效果。
三、抓住學生心理，有針對性地教學
1、激發(fā)學生的積極性及學習興趣
在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。
2、要聯(lián)系人們生活的實際與地理環(huán)境的關系
“人地關系”是學習地理知識的主要線索，因此列舉的問題和地理事物要盡可能啟發(fā)學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。
一、優(yōu)化教材的結構體系
自然界是統(tǒng)一的整體，學生對自然的認識也應具有整體性。2012年版《科學》以新修訂的《初中科學課程標準（2011年版）》為依據(jù)，整合生命科學、物質科學、地球與宇宙等三個領域的學習內容，從“物質系統(tǒng)的結構層次”――從相對靜態(tài)地描述自然界的圖景開始，逐步過渡到可觀察的“運動和變化”“相互作用”，以及較為抽象的“結構與功能”“轉化與平衡”“發(fā)展與和諧”等動態(tài)地描述自然界的圖景，形成了以“存在的自然―演化的自然―人與自然”為主線的結構體系。這樣的結構體系不僅避免了不同學科領域之間知識的重復，更重要的是可以幫助學生從相互聯(lián)系和發(fā)展的角度深入地理解科學，建立開放型的科學知識結構，深化對科學、技術、社會、環(huán)境之間相互聯(lián)系的認識，更好地理解科學的本質，有利于學生從整體上認識自然和科學。
2012年版《科學》力求適度地呈現(xiàn)統(tǒng)一的概念和原理，梳理并提煉出不同章節(jié)所要呈現(xiàn)的核心概念以及學習主題，然后把它們結構化、邏輯系統(tǒng)化，這樣，學生獲得的知識才有條理、有層次，便于知識的遷移。例如，2012年版《科學》七年級上冊的學習主題是“物質系統(tǒng)的層次”，教材安排了“觀察生物”“人類的家園――地球”“物質的特性”三章內容的學習：“觀察生物”闡述了“生物體的結構與層次”；“人類的家園――地球” 闡述了“地球的結構與層次”；“物質的特性”闡述了“物質的結構與層次”。這些內容的編排采用由近及遠、由宏觀到微觀的呈現(xiàn)方式，讓學生建構出一個比較有層次性的物質系統(tǒng)結構圖像，符合學生的認知規(guī)律。
二、關注知識的內在聯(lián)系
教材內容的編排力求順應學生的心理特點和發(fā)展要求，實現(xiàn)學科內在邏輯與學生認識邏輯的統(tǒng)一。例如，2012年版《科學》對“地球和宇宙”的編排進行了適當調整，即對2001年版《科學》七年級上冊第3章“地球與宇宙”和七年級下冊第4章“不斷運動的地球”進行了重新整合，將這兩章內容中與地球概況有關的教學內容（包括地球形狀、地球儀和地圖、組成地殼的巖石、泥石流、地殼變動和火山地震、地球表面的板塊、地形和表示地形的地圖等）調整在一起，形成2012年版《科學》七年級上冊第3章“人類家園――地球”；將這兩章內容中與地球與太陽系、地球與宇宙相關的教學內容（太陽與月球、地球的運動、地球與月球、探索宇宙等）調整在一起，形成2012年版《科學》七年級下冊第4章“地球與宇宙”。這樣的調整體現(xiàn)了科學知識的學習由靜態(tài)到動態(tài)的認識特點，關注學科知識的內在邏輯結構，有利于學生認識知識的內在聯(lián)系，符合初中學生的認知特點。
2012年版《科學》在知識內容的編排上，更加符合知識的內在邏輯順序。例如，2001年版《科學》七年級上冊第2章“觀察生物”內容的編排順序為“生物與非生物的區(qū)別―常見的動物―常見的植物―細胞―顯微鏡下的各種生物（單細胞生物、細菌和真菌、組織）―生物體的結構層次（器官、系統(tǒng)）―生物的適應性和多樣性”，這樣的編排是按照“個體―細胞―個體”的邏輯順序展開，不利于學生形成知識的內在邏輯結構。基于初中學生在小學階段已經(jīng)接觸過許多動物、植物的內容，已經(jīng)有許多關于動物、植物的感性認識，2012年版《科學》將這一內容編排順序調整為“生物的基本特征（生物與非生物的區(qū)別）―細胞―組織―器官―系統(tǒng)―個體―常見的動物―常見的植物―物種的多樣性（單細胞生物、多細胞生物）―物種多樣性的保護”。這樣的內容編排順序，使“物質系統(tǒng)的結構層次”得到了明顯體現(xiàn)，也使內容之間的關系更加合理，有利于學生知識的邏輯結構的形成。
三、注重學生的已有生活經(jīng)驗
初中學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教材內容的呈現(xiàn)應關注從具體到抽象、從特殊到一般的認識過程，從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，從科學現(xiàn)象與事實入手，創(chuàng)設教材情境，注重與學生生活的聯(lián)系。2012年版《科學》在內容的呈現(xiàn)上注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學生的生活，選擇學生熟悉的生活和科技情景作為教材的素材，注意用生動形象的事物激發(fā)學生的興趣和動機，引導學生自主學習、主動探究，用科學理論與方法理解或解釋周圍的事物，用科學方法解決身邊的問題。這樣的呈現(xiàn)方式，符合初中學生的認知特點，讓學生感受到科學就在身邊，感知科學技術對社會發(fā)展的推動作用，培養(yǎng)學生從身邊現(xiàn)象探究科學規(guī)律、將科學知識與生活實踐相聯(lián)系的探究能力。例如，2012年版《科學》七年級下冊“對環(huán)境的察覺”中，介紹看不見的光時，從電視機遙控器引入，用紅外線探測器、紅外線照相機、紅外線夜視儀、紅外線制導來說明紅外線的作用，用紫外線驗鈔機、紫外線殺菌等來說明紫外線的作用。這樣的教材素材與學生的生活密切結合，關注學生的學習背景，引導學生從生活和自然中學習科學，強化“從生活到科學、從科學到社會”的課程理念。在這一章中，還安排了學生熟悉的生活和自然現(xiàn)象，如喝酒后不能駕車、分析蟬是怎樣發(fā)聲的、土電話、助聽器、次聲波、超聲波、聲源的分貝數(shù)、彩虹、海市蜃樓、數(shù)碼照相機等，作為學生學習的素材，讓學生感受到科學無時不在。
2012年版《科學》在內容的選取上，也力求反映科學技術發(fā)展的重要成果和科學思想。例如，在2012年版《科學》七年級上冊中，選取了“激光測距儀、導航和數(shù)字地圖、我國的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)、鐵礦的形成和利用、汶川地震、防治泥石流的工程措施、火箭發(fā)射塔下的導流槽、航天器的盔甲――燒蝕材料”等與當代科學、技術、社會、環(huán)境有關的內容作為教材素材，引導學生關注科學技術的發(fā)展和對社會的促進作用，關注與科學技術有關的社會熱點問題，關注科學技術應用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學生的社會參與意識和社會責任心。
四、分散學生學習的難點
2001年版《科學》在使用過程中，師生們反映有些章的內容學習難點過于集中，不利于學生的學習。2012年版《科學》對難點過于集中的“生活中的水”“地球與宇宙”等章進行了分散難點處理。如將“生活中的水”一章中四個難點知識：密度、壓強、浮力、溶解度分散到三章來學習，即將密度移到七年級上冊第4章“物質的特性”中學習，將水的壓強移到七年級下冊第3章“運動和力”中學習，將水的組成、水的浮力、物質在水中的發(fā)散、物質在水中的溶解、物質在水中的結晶、水的利用和保護等內容仍然放在八年級上冊第1章學習，分散了學生學習的難點。2001年版《科學》七年級上冊第3章“地球與宇宙”也是學生感覺較難理解的學習內容，2012年版《科學》的處理方法是讓學生先在七年級上冊學習“人類的家園――地球”，讓學生從認識地球入手，著眼于地球表層的物質構成特點、物質的變化規(guī)律，再在七年級下冊學習“地球與宇宙”，這樣相對延遲了“觀測太空、月相、日食和月食”等難點知識的學習時間，較好地順應學生認知的發(fā)展。
五、增強教材的可讀性
2001年版《科學》為了突出學生學習的探究性，把教材中的一些活動（探究、實驗）過程、結論等留成空白，希望學生通過活動（探究、實驗）來填寫完整。大多數(shù)師生反映教材文字量過少，不利于學生的閱讀，也給學生的課前預習和課后復習帶來了極大的麻煩。2012年版《科學》通過比較幽默風趣的語言、增加各種顏色的插圖、圖像更加真實化，或將人物卡通化、安排了大量的閱讀材料等，增強教材的可讀性。2012年版《科學》還對一些學生比較難理解的知識搭建必要的“腳手架”。例如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”之前，先讓學生完成“凸透鏡成像”的實驗活動，讓學生認識到凸透鏡能夠成像，并初步認識物距與像距的概念，這樣教材做了合乎情理的鋪墊和引導，學生對“凸透鏡成像規(guī)律”的探究就能夠自主展開。教材還通過增加實例的方式幫助學生更好地理解知識。例如在學習超聲波和次聲波的知識時，增加了“蝙蝠利用次聲波捕食”“大象利用次聲波交流”“用超聲波檢查胎兒的發(fā)育情況”等實例。這些實例，不但有利于學生的閱讀，開拓知識面，而且也讓學生將知識的學習與實際相聯(lián)系。
六、遵循循序漸進的原則
2012年版《科學》在具體的知識學習中也盡可能遵循學生的認知規(guī)律。例如，在七年級下冊第1章“代代相傳的生命”一章內容呈現(xiàn)時，盡可能地遵循由近及遠、由表及里、由淺入深的認知規(guī)律。教材從學生熟悉的人的生殖和發(fā)育過程引出動植物的生命周期和生殖的概念，從介紹各種生物的典型生殖方式后再概括生殖的類型和特點，從了解種子的結構和萌發(fā)過程、花的結構等知識后到形成植物生殖和生命周期的概念等。在展開內容時，注重動手操作、動腦思考和實踐應用等情境的創(chuàng)設，有利于學生對有關知識的領悟和遷移，實現(xiàn)從感性認識逐步上升到理性認識。
關鍵詞: 問題框 歷史課堂 教學效果
在初中歷史教材中,許多課文的旁欄都有與課本內容相關的一些思考題(即旁欄中“想一想”、“議一議”、“談一談”、“說一說”等帶“?”的內容),內容豐富新穎,通常以鍛煉學生的思維運用能力為主題,從多角度啟發(fā)學生的思維,為教學活動提供了良好的資源。有些教師在授課時,因為時間關系,往往會省略這部分內容,這種做法,雖然節(jié)省了時間,卻也失去了一些有效提高課堂教學的資源。我覺得在教學中如能充分合理地利用問題框,引導學生在學習課本知識的基礎上,對知識作更廣、更深的探究,不僅能加深學生對所學知識的理解,還能激發(fā)學生的學習興趣,拓寬知識面,培養(yǎng)學生的綜合運用能力。
1.利用問題框深化課程內容,突破教學重、難點。
有些問題框與所授課的內容緊密聯(lián)系,是對課本內容的深化和延伸,合理利用之可以幫助學生突破重、難點。如八年級歷史上冊第2課《劫難中的抗爭》,問題:為什么說圓明園的被毀是對人類文明的一次浩劫?利用這一思考題引導學生通過圓明園被毀前后的對照,被毀前圓明園建筑華美,有“萬園之園”的美譽,被毀后一片廢墟,幫助學生理解侵略者的和強盜嘴臉,以及清王朝甘愿受辱、腐敗無能的表現(xiàn),這正是本課的重點之一。又如八年級歷史上冊第7課《維新變法運動》問題之一:為什么會失敗?通過引導學生發(fā)現(xiàn)是因為變法觸犯了以慈禧太后為首的封建頑固派的利益,遭到了他們的極力反對,而當時的國家大權正是掌握在他們手中,從而證明資產(chǎn)階級改良道路不符合中國半殖民地半封建社會的國情,順理成章地突破了本課難點。
2.利用問題框進行歸納總結,促進學生知識結構的形成。
有些問題框是對課本內容的歸納總結,這類思考題將學生已有的知識及有待學習的知識聯(lián)系起來,使所學知識結構化,同時也成為檢驗學生掌握情況及教師調整與修正教學設計的有力工具。如九年級下冊第10課《“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”》,問:美蘇“冷戰(zhàn)”局面是如何形成的?利用這一思考題引發(fā)學生思考,美蘇“冷戰(zhàn)”形成的因素有哪些?包括政治上、經(jīng)濟上、軍事上等,通過這一問題既檢查了學生對所學知識的掌握情況,又整理了本課的知識結構,因為此問題概括了本課的重點內容,也為學生理解二戰(zhàn)后美蘇錯綜復雜的關系奠定了基礎。這類思考題通過知識間的有效聯(lián)系,有利于學生對知識進行整合,形成必要的知識網(wǎng)絡。
3.利用問題框拓展課本知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
有些問題框是對講授知識的拓展,答案是開放性的,可培養(yǎng)學生的好奇心和創(chuàng)造性思維。如七年級下冊第7課《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》思考題“唐末用于軍事上的火箭與現(xiàn)在航天發(fā)射的火箭有何異同?”學生大膽想象,認真分析、思考,分組展開討論,發(fā)表自己的見解。學生回答結束后,師生再作一簡短評價,對討論過程中出現(xiàn)的科學判斷錯誤性,教師要及時加以指正,對于學生大膽的設想及正確的分析則給予充分的肯定。這樣做不僅鍛煉了學生的合作、探究能力,而且培養(yǎng)了學生的想象、分析和表達能力。再如八年級下冊第1課《》中,問:開國大典上為什么要用54門禮炮齊鳴28響?很多學生對數(shù)字特別感興趣,教師還可以增加關于中外歷史上重要慶典使用的禮炮規(guī)格標準史實,進一步激發(fā)學生的好奇心,既開拓了學生的思維,問題又迎刃而解。還有一些問題框,如《豐富多彩的社會生活》一節(jié),問:“你知道端午節(jié)、七夕節(jié)等節(jié)日的來歷嗎?”《推動社會進步的科技成就》中,問:“14世紀的中國勞動婦女黃道婆手中能同時紡出幾根紗?”等也屬于這類既可以豐富學生見識,又培養(yǎng)其學史興趣和創(chuàng)新思維的開放性有效提問。
4.利用問題框聯(lián)系實際生活,鍛煉學生分析解決問題的能力。
學生學習知識的目的在于分析解決問題,要培養(yǎng)學生分析解決問題的能力,必須充分保證和拓寬學生主體活動的空間,讓其在解決問題的過程中,把握解決問題的規(guī)律和思維方法,“授人以魚不如授人以漁”。長期以來,傳統(tǒng)教學方式重視學生的理論知識學習,而要他們將所學知識用于解決實際問題時,他們便會覺得自己的聰明才智似乎一下子消失了,對遇到的問題無從下手。教材中某些問題框,恰好起到理論聯(lián)系實際的橋梁和樞紐作用,此類思考題可引導學生如何將理論知識應用于實踐。如九年級下冊第19課《機遇與挑戰(zhàn)》中:“如何解決嚴重危害人類社會的共同問題?”七年級下冊第15課《推動社會進步的科技成就》中:“你知道我國的印刷術近年來有什么變化嗎?”通過這類貼近生活的思考題,學生不僅可靈活運用理論知識解釋現(xiàn)象,還可通過生活中的事例,加深對理論知識的理解,增長課外知識,進一步激發(fā)學習歷史知識的興趣。
5.利用問題框實施學科間的滲透,培養(yǎng)學生綜合運用的能力。
有些問題框知識涉及面廣,不同學科間相互滲透,如在教學中充分利用,則可不斷提高學生綜合分析的能力。如八年級下冊第18課《藍色的地中海文明》中:古代希臘與古代中國在自然地理環(huán)境方面有哪些差異?教師在授課時,讓學生了解兩種不同的自然地理環(huán)境形成了兩種不同的經(jīng)濟特色,進而形成了截然不同的兩種文明,這里不僅有歷史學知識的運用,而且有地理知識的運用,是培養(yǎng)學生綜合能力的好時機。再如七年級下冊第1課《隋的統(tǒng)一與大運河》中:大運河對生態(tài)環(huán)境方面會有哪些影響?這一問題涉及歷史、生物學、環(huán)保等方面知識,可讓學生利用已有的知識及通過查閱和聽教師講解等得到的知識,分析得出答案,并加以整理,形成自己的觀點,從而鍛煉綜合分析能力。
6.利用問題框引導學生感悟總結,樹立正確的情感態(tài)度和價值觀、人生觀。
一些問題框里的提問內容字面上是根據(jù)課文內容評價歷史人物的言行或事件,就事論事,實際上滲透著深厚的思想品德教育功能,從而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。如七年級上冊第10課《思想的活躍與百家爭鳴》中的提問,孔子說:“三人行,必有吾師焉。”你同意孔子的說法嗎?為什么?這句話體現(xiàn)孔子學無常師、擇善而從的主張和謙虛、好學的精神,這些都是我們今天實施素質教育中依舊要大力提倡的,并且可以擴大到孔子的其他有益于社會發(fā)展、有益于學生健康人格的形成、有益于學生潛能發(fā)展的教育教學思想。再如八年級下冊第3課《》中:鄧世昌的舉動體現(xiàn)了怎樣的民族精神?通過講述和思考鄧世昌的主要事跡,體會鄧世昌等民族英雄不畏、英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的精神,對學生進行深刻的愛國主義教育。又如七年級下冊第16課《繁榮的宋元文化》問:對司馬光幼年的這種勤奮學習的精神,今天我們應該如何借鑒?通過了解司馬光,學生會學習和發(fā)揚司馬光勤奮刻苦、自覺自律、持之以恒的精神。
關鍵詞：綜合性思維;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略
義務教育階段地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性五大特征。義務教育階段地理課程標準中強調地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復雜系統(tǒng)，并初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。因此地理教學要注重地理各要素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問題。
一、地理綜合性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀
對于課程標準的落實與否需要對學生地理學習的情況進行相應的評價。地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。依據(jù)課程標準及現(xiàn)實情況，我們的評價方法有紙筆測驗評價方法和觀察評價方法等。地理綜合性思維的培養(yǎng)來源于地理教學中的方法指導與思維養(yǎng)成，而紙筆測驗剛好能很好的反應地理課堂教學綜合性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀。
紙筆測驗分析：紙筆測驗評價方法是通過學生的書面回答，了解學生學習情況的一種評價方法。通過紙筆測驗題目可以明顯的看出學生對于氣候、地形、水文甚至是生物等自然環(huán)境地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透便構成地理環(huán)境的綜合性理解的十分不好，對于自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系沒有很好的建立起來，因此培養(yǎng)學生綜合性思維的腳步必須跟緊。
二、地理綜合性思維培養(yǎng)策略
通過紙筆測驗評價方式的分析我們可以看出，學生對于地理綜合性思維的意識不夠，很難將自然地理要素聯(lián)系起來，這就需要地理教師從課堂入手，從分析學情、建立知識之間的聯(lián)系、優(yōu)化或重組教學內容等方面入手，讓知識遷移并建立起應有的聯(lián)系，最終達到課堂有效性高、學生地理思維逐步培養(yǎng)的課程標準要求。
（一）分析學情，為綜合性思維培養(yǎng)做準備
對于教師來說，分析學生的情況是十分必要的，因為學生關于地理知識的學習起于兒童時期，教師應該抓住這一特點，建立知識之間的聯(lián)系。如七年級上學期是學生剛剛從小學升入初中的轉折點，也是關鍵點，教師綜合性思維的培養(yǎng)要從小學開始。這里的小學是指中學地理教師要對小學科學課程有所了解，明確學生已有的基本知識結構，清楚有哪些知識可以為初中的地理教學服務，在實際教學過程中便可很好的把握學生的學習情況，明確學生的已有知識，判斷學生的最近發(fā)展區(qū)。這種意識的培養(yǎng)需要教師的細心了解和調查，有了這種調查對于學生的幫助是十分巨大的。
（二）重視基礎知識，建立知識間的聯(lián)系
基礎知識和基本的技能是進行綜合性思維培養(yǎng)的基礎條件，這就要求教師在七年級上學期打好知識結構的構建工作，在此基礎上才能開展其他學期的地理教學工作，將舊知與新知聯(lián)系起來，構建知識結構。通過夯實基礎的方式，不僅可以減少負遷移的發(fā)生，還可以學會將所學的知識運用起來，明確學習的目的，綜合性思維便可一點一點的培養(yǎng)起來。
（三）優(yōu)化或重組教學內容，搭建認知結構
教材的編寫是按照地理的區(qū)域性為基礎進行內容編排的，在七年級上冊進行地球地圖部分以及地理自然環(huán)境要素的基本內容來講解，七年級下冊進行分區(qū)域的學習，這種編排方式可以讓學生清晰的體驗到地理的區(qū)域性，但使得自然地理要素分散于各個部分，不利于學生綜合性思維的建立與塑造，因此在世界地理部分的教學中要落實綜合性思維的培養(yǎng)要進行必要的教學內容優(yōu)化或重組，來實現(xiàn)地理課程標準的保質保量推進。
（四）聯(lián)系實際，提升地理綜合性思維
建構主義學習理論認為，學生要完成所學知識的意義建構，即達到該知識反映事物的本質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的深刻理解，最好的辦法是讓學生回到真實的環(huán)境中去感受和體驗它。學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有意的地理，這是義務教育階段地理學習的終極目標。因此教師要在平時的教育教學工作中隨時提取生活中的實際案例來解釋或創(chuàng)設情境，將問題、已有知識與新知識聯(lián)系起來，升華學生初步具備的地理綜合性思維，讓學生學會在實際生活發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律從而解決問題。如七年級下冊世界地理的學習中滲透了許多綜合性思維的內容，雖相對比較分散，但經(jīng)過一學期的強化，學生對地理綜合性思維有了一定的了解，八年級的中國地理部分剛好將綜合性思維統(tǒng)一的應用到固定的區(qū)域，合理的聯(lián)系實際的農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)以及實際生活方面，從實際生活入手，將學生原本已有但不是很明朗的綜合性思維提升，逐步健全地理思維，達到解決實際問題的能力。如八年級上冊第四章中國的農(nóng)業(yè)分布特點的分析，需要調用綜合性思維來歸納總結。可以先從南北方飲食習慣入手，《舌尖上的中國》中的部分內容可以用來聯(lián)系生活實際引導學生想清楚地形與氣候有著密切的聯(lián)系，之前學過的地形、氣候、河流等知識都影響著人類的生產(chǎn)和生活，這樣的綜合性思維的提升必然在遇到地理問題時可以及時調用，真正符合課程標準的要求。
參考文獻：
[1]廈門市教育科學學院.廈門市2013-2014學年地理七年級下質量檢測試卷，2014（7）
關鍵詞：初中生物；教科書；修訂
中圖分類號：G624 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2012）10-0011-03
人教版初中生物課標實驗教科書自2001年開始實驗以來，已使用了11年。2012年1月，《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標正式版）頒布，自2012年秋季開始，七年級學生將使用根據(jù)課標正式版修訂的初中生物學教科書。修定后的教科書有哪些變化？變化的原因又是什么？這些都是教師更好地理解和把握教科書需要解決的問題。
一、教科書修改的直接原因
（一）課程標準：教科書修改的根本依據(jù)
教科書需要根據(jù)課程標準的要求修訂。與實驗稿相比，課標正式版在基本理念、設計思路和內容框架上都沒有大的變動。實驗教科書是依據(jù)課程標準實驗稿編寫的，全面體現(xiàn)了課標實驗稿的要求。在課程標準未做根本性改變的情況下，教科書的修訂在總體編寫思路、內容編排體系上也未做大幅度變動。修訂后的教科書保持和發(fā)揚原實驗教科書的以下特色：構建了突出人與生物圈的知識體系；通過多種方式，加強情感態(tài)度價值觀教育；通過系列化、多樣化的科學探究活動，促進學習方式的轉變，落實科學方法教育和提高學生的科學探究能力；注意反映生物科技的新進展。
與實驗稿相比，課程標準正式版更加強調重要概念的教學，強化了關于動物類群的內容要求。鑒于課程標準的這些變化，突出和重視生物學重要概念的教學成為修訂教科書的重要任務。例如，教科書對概念的講解比原實驗教科書更加詳細透徹，表述更加明確，表述概念內涵的文字以黑體字排印；每節(jié)開始的“想一想，議一議”激發(fā)學生學習相關概念的興趣，調動學生已有的知識和經(jīng)驗，活躍思維；每節(jié)開始部分的“通過本節(jié)學習，你將知道”以問題形式列出本節(jié)重要概念或相關知識；增加辨析概念的練習題；每章最后的“本章小結”引導學生對本章所學重要概念進行梳理和總結。由于課程標準正式版增加了對有關動物類群的內容要求，修訂教科書在八年級上冊將對現(xiàn)有內容做較大的調整，補充有關腔腸動物、扁形動物等動物類群的內容，以落實課程標準的要求。
（二）重要參考：來自一線師生的意見和建議
教科書修訂時要認真聽取不可忽視的使用者對教科書的意見和建議。自2001年以來，我們就一直通過深入課堂聽課、座談、個別訪談、開研討會、收集書面意見，有計劃地、系統(tǒng)地收集教科書使用信息，為教科書修訂提供參考。我們通過課題研究，深入研究教科書的使用情況，為教科書修訂提供實證基礎。自2001年至今，教科書編寫組承擔和從事的有關課題研究，有國家級課題4項（其中重大課題和重點課題各一項）；有課程教材研究所立項的課題3項。
研究發(fā)現(xiàn)，實驗區(qū)的廣大師生總體認可教科書。例如，2004年、2007年兩次大規(guī)模問卷調查都表明，絕大多數(shù)教師認可教科書的框架結構，肯定教科書有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維、提高科學探究能力、提升情感態(tài)度價值觀。調查的學生絕大多數(shù)都喜歡生物課本。
但是研究發(fā)現(xiàn)，在生物教科書使用過程中存在以下幾個問題，需要我們予以解決。
七年級課時緊張。課時緊張的原因，有課時分配不足方面的原因，也有生物教科書內容安排方面的原因。七年級教科書，尤其是上冊的知識內容豐富，實驗、探究設計也較多，實際教學時課時確實緊張。在修訂教科書時，我們認真考慮這一問題，對七年級教科書的知識內容和實驗、探究等活動都做了適當?shù)木啞?/p>
實驗、探究完成情況不理想。問卷調查表明，只有約60%的教師能完成教科書設計的半數(shù)以上的實驗。造成這一現(xiàn)象的原因很多，從教科書編寫本身來說，教科書中設計的探究活動數(shù)量總體偏多（其中有些探究活動本身教育價值不高），有些探究活動可行性不夠理想。在修訂教科書時，我們對教科書中的探究活動進行了必要的精簡；認真考慮了目前許多學校的現(xiàn)實情況，盡可能地遵循低成本、簡單易行的原則，盡可能地提供多種替代方案從而提高活動的可行性。
關于教科書知識內容方面比較集中的意見是，教科書的開放性較大，有不少的知識內容需要學生自己去總結；有的則是以圖代文，教師在教學時需要再做補充。例如，七年級下冊在講心臟的結構和功能時，教科書以圖代文，而沒有在圖后詳細闡述，學生學習起來有一定的難度。教科書修訂時針對這些合理意見做了修改，對必須要講清楚的基礎知識，教科書做了適當?shù)难a充，以便于教學。
教科書中某些具體知識內容可進一步完善。例如，生態(tài)系統(tǒng)的知識安排較散，七上“生態(tài)系統(tǒng)有一定的調節(jié)能力”部分內容與八上“生態(tài)平衡”的內容重復；七年級下冊中用照相機成像來類比人眼的成像，而學生要到八年級才學習相關的物理知識，因此類比后更不好理解。教科書修訂時認真考慮了這些意見和建議。又如，有一些教師反映實驗教科書中“光合作用”這樣的重要概念被分割在兩章里講，中間還穿插了“呼吸作用”，不利于學生對光合作用概念的理解；也有不少教師認為，這樣的安排有利于突出綠色植物在生物圈中的作用，不能改，否則就失去了特色。教科書修訂時，一方面按照綠色植物在生物圈中的作用分章安排，另一方面，對呼吸作用內容的安排順序適當調整，使光合作用在教科書中雖然是分章闡述的，但在教學上是連續(xù)的。
（1）獨立思考能力
作為教師，最重要的并非教會學生某種知識，而是教會學生如何學習知識，學生只有學會了思考才能更好地完成學習。傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法已經(jīng)不再適應當今的學習，必將會被高效的學習方法取而代之。例如，人教版初中生物七年級下冊第六章第二節(jié)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”。本章節(jié)中涉及到大量的相似名詞，如神經(jīng)節(jié)、神經(jīng)中樞、周圍神經(jīng)中樞、中樞神經(jīng)系統(tǒng)等，這些名詞無論是從語素上講還是從具體的含義來說，都極其相似。如何讓學生更好地記憶，這就需要通過分析、比較各個名詞組成和分布的相同點和不同點，輔助記憶。具體的方法以的人體神經(jīng)脈絡圖為例，或以一根有枝節(jié)的樹枝進行類比。形成相應的記憶后，學生在以后的學習中會通過模仿進行相似的獨立思考，最終實現(xiàn)生物知識水平的提高。
（2）解決問題能力
學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學生通過主動而活躍的思維過程，才能真正理解和接受生物知識理論和結果，進而得到更深刻的體會。作為教師，有義務在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，調動他們探索真理的欲望，并通過生活中顯而易見的事物和現(xiàn)象作為教學材料，促使學生形成一個獨立、自主、積極解決問題的學習習慣。例如，在八年級上冊第四章“細菌和真菌”的教學中，教師通過例舉生活中常見的乳酸菌飲品、防腐方法、污水凈化、甜酒制作過程等現(xiàn)象，讓學生分析、歸納出細菌和真菌在生活生產(chǎn)中的具體的利用都有哪些、運用了哪些原理。學生在解決教師所設置的這些問題的過程中將學會一些基本的解決問題的方式方法，并通過長期的訓練加以優(yōu)化，最終在生物教學中潛移默化地形成解決問題的能力，培養(yǎng)了自主學習能力，提高了創(chuàng)新能力。
（3）邏輯梳理能力
邏輯梳理能力是學生形成自主學習過程中的重要一環(huán)，它適用于各個學科。通過歸納并總結類似、相反等對比關系的知識點，有助于學生更好地形成記憶、掌握知識。為了培養(yǎng)學生邏輯梳理能力，教師應積極引導學生認識到知識的體系和系統(tǒng)規(guī)律，并在學生不具備該能力之時通過示范幫助其生成相關意識。例如，七年級下冊第四章“人體內物質的運輸”，通過對整章的學習，學生對人體各個器官、血管血液流通的狀況有了基本的認識，讓學生對自己的身體擁有一個初步的認識，這無論是對其學習還是生活都是大有裨益的。對于本章節(jié)的講解，可以以血液循環(huán)，淋巴循環(huán)為主線，可以對血液以及流通所經(jīng)過的器官的作用進行引申。在教學中除了通過掛圖展示幫助學生總結血液運動的規(guī)律，即“左心動，右心靜；肺相反，體相同”外，還應該對其進行引申，將生活的常識問題加入其中，如心臟疾病的預防，以及常識性的知識進行引申。當學生接觸了此類學習方法后，印象會更為深刻，不但能夠對所學的知識掌握，而且增加了生活常識，對學生的成長非常有利。教師應該多設置相應的課程對學生進行訓練，以此來提升教學水平。
（4）動手操作能力
生物學科在傳統(tǒng)教學中并未受到足夠的重視，并非因為它本身缺乏學習的意義，而是因為生物學科較其他學科更加復雜、嚴謹，尤其是需要依靠大量的實驗觀察才能完成各項學習任務。對于初中生來說，升學是最大的任務；對于生物教師來說，應通過精心設計，積極帶領學生、鼓勵學生完成簡單的實驗操作。這不僅可以幫助學生更好地理解生物理論，而且可以培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力。在條件允許、學生達到一定水平、且有教師全程監(jiān)督的情況下，可以讓學生大膽一試，包攬實驗設計到實施的全過程。學生親自設計的實驗與書本或教師設定的實驗不同，他們從最初的設計環(huán)節(jié)就參與進來，不僅能更明確實驗目標，而且能培養(yǎng)其科學、全面思考問題的能力，還能培養(yǎng)其觀察、操作、自主學習的能力。實驗成功，他們將從中獲得莫大的成就感，并牢牢把握相應的專業(yè)知識。即使失敗，他們也更愿意從根源處尋找問題，有助于身心發(fā)展。生物實驗并非一定要在實驗室才能完成，有一些操作簡單、持續(xù)時間長的生物實驗是在日常生活中就可以輕松完成的。生物教師在七年級上學期伊始就可以帶領或鼓勵學生種植幾株植物，從播種開始，完整地參與、記錄植物的生長，通過觀察，學生可以更好地理解七年級上冊中關于植物的知識。而當植物成長到一定階段時，則可以通過觀察植物生蟲、殺蟲等狀態(tài)，恰巧可以與八年級下冊第一章“傳染病和免疫”相契合，讓學生了解植物界的疾病和免疫系統(tǒng)，有效地拓展了學生的知識領域。
二、結語
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）06A-
0122-01
思想品德學科是學生進入中學階段后學習的一門新學科，它具有培養(yǎng)學生良好心理素質和道德品質的重要作用。教師必須充分了解七年級學生的身心發(fā)展特點，探索高效的教學方法，提高七年級思想品德課堂教學的效率。在此，筆者介紹一些自己的教學經(jīng)驗。
一、融入時事，激發(fā)學生的學習興趣
時事是思想品德課程的重要補充，思想品德教師應適時將時事融入課堂教學中，以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。時事可以融入課堂教學的諸多環(huán)節(jié)中，如新課導入、學習新知、鞏固提高等。具體的做法是：教師根據(jù)教學內容，通過多種途徑（如網(wǎng)絡、雜志、報紙等），充分搜尋各類具有針對性、趣味性、時效性的與教學內容相關的時事材料，并進行精心選擇和整理。在課堂上，教師利用多媒體展示與時事相關的圖片、視頻、音頻等，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣。教師還可通過演講、辯論賽、課堂討論等多種形式，將時事內容與教學內容進行有機結合，引導學生對時事材料進行探討，進而發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學知識分析問題、解決問題，以此提高課堂教學效率。
例如，教學人教版思想品德教材七年級下冊《讓挫折豐富我們的人生》時，教師選取了2013年感動中國候選人姚厚芝的事跡，并利用多媒體播放了感動中國頒獎盛典，之后組織如下課堂討論：
師：人生難免會遇到挫折，姚厚芝的事跡讓我們明白了什么呢？
生A：挫折讓我們產(chǎn)生焦慮、恐懼，同時，挫折也能磨煉人們的意志。
生B：遇到挫折時，我們應該像姚厚芝那樣，正確地認識挫折，并采取相應的解決辦法。
……
在上述教學案例中，教師有針對性地將時事融入課堂教學中，并組織了課堂討論，引導學生積極、主動地獲取知識。
二、以情導行，營造和諧的課堂氛圍
營造和諧的課堂氛圍，有利于調動學生的學習主動性，保證課堂教學順利開展。思想品德教師可運用以情導行的教學手段，把積極的情感帶入課堂中。教師與學生之間以“情”交流，可以建立起良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍，對學生學習有著極大的促進和鼓勵的作用。
一方面，教師應重視教學時的語音、語調、情感、動作、神態(tài)等，發(fā)揮其感染作用。教師要充分理解和把握教材的情感特點，以適宜的音調、相應的動作和表情把教學內容展現(xiàn)出來，增強教學的感染力，營造良好的課堂氛圍。例如，教學“我和父母”的內容時，教師繪聲繪色地講述了一個母親用自己的生命換取女兒的生命的故事，并動情地流下了淚水。學生聽了故事之后，想起了父母對自己的愛，也禁不住熱淚盈眶。這樣教學，營造了良好的課堂氛圍，使課堂充滿了愛，使學生更好地理解和掌握相關知識點。另一方面，教師要充分關注學生的情緒變化，采用以情促教的鼓勵機制，善用贊賞的微笑、肯定的點頭、鼓勵的眼神等，以此感染學生，給學生以情感力量，促使學生積極、主動地參與課堂教學活動。例如，提問學困生時，教師應始終以鼓勵的目光注視學生，當學困生回答問題不順利時，教師可巧妙地進行提醒，以增強其自信心。
三、組織活動，引導學生自主學習
思想品德課程是一門理論與現(xiàn)實相互結合的學科，在課堂教學中引導學生進行自主學習非常重要。思想品德教師應積極組織有利于引導學生開展自主學習的課堂活動，促使學生在活動中積極探索，主動獲取新知。
七年級學生具有探究意識強、對新事物有濃厚興趣、善思、敢問的特征，教師必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平特點，大膽進行自主學習模式的優(yōu)化改革。教師可以組織形式多樣的課堂活動，如調查訪問、情景劇表演、模擬法庭等，讓學生在活動中自主思考，發(fā)現(xiàn)和活用知識，充分理解和掌握知識。教師還應該采取有效的評價機制，針對學生在課堂活動中的參與程度、情感態(tài)度、學習成效等方面進行客觀點評，適當鼓勵學生，充分發(fā)揮教師的主導作用。
例如，教學人教版思想品德教材七年級下冊《為堅強喝彩》時，教師組織了調查訪問活動，讓學生在身邊尋找和訪問“堅強的人”，記錄被訪問者的主要事跡，收集相關的圖片資料。活動結束后，教師積極評價和鼓勵學生，并進行如下總結：“堅強的人是值得我們敬佩和學習的，要具備堅強的意志，必須樹立明確的目標，從細微之處做起，從小事做起，善于管理自己，主動在艱苦的環(huán)境中鍛煉自己。”這樣教學，凸顯了學生的學習主體作用，促使學生主動參與活動，實地了解了“堅強的人”的具體表現(xiàn)，理解和掌握了相關的知識要點，培養(yǎng)了自主學習能力。
關鍵詞：初中地理；地圖冊
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01
初中地理是一門綜合性很強的自然科學，要想把地理學好，我覺得要學會看圖，尤其要學會看地理圖冊。現(xiàn)行地理教材內容比較精煉，而插圖、配圖較多，對學生的讀圖能力要求很高，如果地理教材和地理圖冊配合使用不當，很難激發(fā)學生學習地理的興趣，從而提高地理學科的教學成績。地圖可以說是初中地理學科的第二語言，是學習地理的重要工具，離開地圖，只靠語言和文字很難說清楚地理事物之間的位置關系，也很難形成空間地域概念。所以，地理圖冊的使用在教學中發(fā)揮著重要的作用。
一、圖像色彩亮麗，變化多樣能使學生產(chǎn)生好奇心
世間萬物都是相互聯(lián)系、相互對立的，地理圖冊多色彩、多色差的調配，可以激發(fā)學生的興趣，提高學生的注意力，這樣不僅能增加美感，也能提高教學效率。比如，地圖冊（七年級上冊）“世界色彩圖”，藍色代表大海，使人聯(lián)想到蔚藍色的大海，綠色代表大地，充滿了一片勃勃生機；山脈、高原用褐黃色，突出了高俊、雄偉。地圖冊（八年級下冊）中“非洲主要動物”圖除形象逼真外，色彩上更接近動物本身顏色。這樣配色，使學生就會建立起整體概念，同時又表現(xiàn)出地理事物的差異性。如，地圖冊（七年級上冊）上的“地球公轉與四季（北半球）一圖，地球圖像呈立體感，突出了季節(jié)的變化，沿著公轉的軌道，一次標出了春分、夏至、秋分、冬至、春分，而且每季之間都配有一幅精美的彩色圖片，每幅照片上面都有根據(jù)景觀內容加上的優(yōu)美文字說明，如春季――“桃花時節(jié)”，夏季――“荷花競相開放”，秋季――“金秋時節(jié)”，冬季――“冰天雪地”，精美的圖片加上優(yōu)美的詞語說明，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，就會鍛煉他們分析問題和解決問題的能力。這樣，學生不但慢慢地對地理圖冊產(chǎn)生了好奇心，而且對學習地理教材知識更有信心。
二、圖文并茂，珠聯(lián)璧合，與課本互聯(lián)互動，培養(yǎng)學生的讀圖能力和歸納能力
地理圖冊是地理教學的輔助教材，是地理教學的顯著特色。文字內容和圖文配合很密切，有的文字是對比較專業(yè)地理術語、地理事物、地理現(xiàn)象的表述或針對學生的知識水平進行的補充。其目的是減輕學生的負擔，難度有所降低，使學生學起來更容易些。有的圖像周圍的文字是教材文字的系統(tǒng)的重要組成部分，教材和地理圖冊互相緊密聯(lián)系。地圖冊上世界六大板塊的分布一圖，標明了六大板塊：亞歐板塊、太平洋板塊、非洲板塊、印度洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊，也標明了板塊運動方向，板塊的邊界，同時又介紹了亞歐板塊與印度洋板塊相互碰撞擠壓形成了今日的喜馬拉雅山脈；非洲板塊與印度洋板塊間發(fā)生張裂運動，形成了今日的紅海，這樣板塊之間層次更加清晰，使同學們看了一目了然。還有能起到歸納和總結作用的有緯線和緯度、經(jīng)線和經(jīng)度。緯線指示東西方向、呈圓形、有無數(shù)條、長度不等，赤道最長，越往兩級逐漸減少。緯度自赤道向兩極各分90度，數(shù)值遞增。經(jīng)線指示南北方向，呈半圓形，長度都相等，經(jīng)度自本初子午線向東各分180度，數(shù)值遞增。這些文字與七年級課本中的活動思考題相聯(lián)系，學生通過閱讀地圖就可以找到思考題的答案。因此，教師在課堂上靈活地駕馭地圖冊中的文字內容，協(xié)調教材和地圖冊中的圖像和文字系統(tǒng)的關系，關注學生的閱圖過程和方法，就能培養(yǎng)學生的閱圖能力。總之，使用地理圖冊，大大降低了難度，學生就可以以地圖冊的圖像和文字為載體，自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此獲得成功。這樣對于培養(yǎng)學生的自信心和興趣愛好都有所幫助。沒有文字說明的地圖，難度較大，有的學生無從下手或啟而不發(fā)，產(chǎn)生畏圖的心理。時間一長，學生對地圖和地理學習缺乏信心，他們就會失去興趣。
三、一圖多思，多圖并用，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和地理實踐能力
一圖多思、多圖并用，不拘泥于教材，敢于提問，主動探究，對于培養(yǎng)學生主動學習態(tài)度，創(chuàng)新實踐的精神將大有好處。如講“大陸漂移學說”，是由“世界地圖上得到的啟示”著手，讓同學們看教材中的相關閱讀材料，讓同學們了解魏格納的故事后，給學生樹立創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，激勵學生只要自己勇于探險、肯于鉆研就可能有創(chuàng)新。另外，在認識地球，形狀和大小上，讓學生先看圖冊上的麥哲倫船隊環(huán)球航行示意圖，然后再對照教材中閱讀材料的文字說明來了解麥哲倫是怎樣實現(xiàn)了人類環(huán)繞地球一周的航行，遇到了哪些困難？都發(fā)生了什么事情？環(huán)繞地球一周的路線是什么？在人類認識地球形狀過程中涌現(xiàn)出許多堅忍不拔的勇士，他們追求真理的曲折過程，可以激勵學生勇于探險、勇于創(chuàng)新去尋找真理的決心。這樣經(jīng)常用圖啟發(fā)和培養(yǎng)學生多方面、多角度、多層次的發(fā)散思維能力，有利于開闊學生的視野和思維境界，開拓新知，能充分調動學生學習地理的積極性，使課堂氣氛熱情高漲。
地理是初中學科體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學生地理興趣、普及學生知識、幫助學生將理論知識運用于實踐具有重要的意義，但傳統(tǒng)的教學方法往往無法達到新課程標準，因此，許多教學工作者開始重視教學反思的重要作用。將重點分析教學反思在初中地理教學中的應用策略。
關鍵詞：
教學反思；初中地理；應用策略
隨著新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足新課程標準的要求，也不符合學生全面發(fā)展的需求，因此，越來越多的教育工作者開始提高自我意識，將反思理論指導教學實踐活動，對教學活動進行有效反饋、總結，力求發(fā)現(xiàn)教學中的每一個問題。
一、初中地理教學反思的主要內容
初中地理教學反思主要是對課堂教學活動進行總結評價，同時培養(yǎng)教師的自我反思意識，對教學目標、教學手段、教學模式、教學設計等多個方面進行反思。通過反思教學，能夠讓教師更好地發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，改變傳統(tǒng)的教學方法，彰顯學生的主體地位，提高教學質量。
二、教學反思在初中地理教學中的應用策略
1.教學前進行反思
教師在課堂教學前，應該針對教學內容，列出反思教學的關鍵，制定合理的教學目標、教學模式以及教學策略。例如，在進行星球版初中地理七年級上冊“板塊的運動”的教學時，教師應該在課前確定好教學的重難點以及教學范圍，設計好教學活動，讓學生了解板塊運動原理。通過教學前反思，教師能夠做到在教學過程中更有的放矢。
2.在教學中進行反思
例如，在進行星球版初中地理七年級下冊第八章《國家》的教學時，教師可以先采用一種教學方法進行日本的教學，如播放一段關于日本社會發(fā)展的短片等，然后觀察學生對這種教學方法的反應情況，了解哪些內容更容易激發(fā)學生的興趣，那么在進行俄羅斯、印度等國家的教學時，教師就可以將學生反應較好的教學方法貫徹下去，糾正一些問題，及時調整組織教學方法，做到教學靈活，調控自如，使課堂效果達到最優(yōu)。
3.在教學后進行反思
在課堂教學結束后，教師應該根據(jù)課堂教學效果進行反思，對教學目標、教學方法進行總結評價，還可以思考是否有更適宜的教學策略。教師除了通過自身認識進行教學反思外，學生以及其他教師的評價也是良好的反思途徑。可以定期與其他教師互聽課程，總結經(jīng)驗、吸取教訓，共同進步。
總而言之，教學反思在初中地理教學中具有重要的作用，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，教師應該將反思教學貫徹到教學全過程，力求實現(xiàn)初中地理教學的不斷發(fā)展。
作者：趙莉 單位：四川省華鎣市華龍初級中學
