時間：2023-03-13 11:25:38
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學二年級數學教學范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
學生情況分析： 本年級學生74人，大部分家住龍湖花園。家庭學習環境良好，家長有一定輔導能力的約占50%，其余學生全靠課堂教學進行數學學習。上期考試結果，及格率100%，優生率49%。總體來看，學生在100以內的加減法，表內乘法的計算方面基本達到教學要求，但少數學生的計算速度和正確率仍需提高。在數學知識的應用方面，學生有解決實際問題的興趣，但一部分學生欠仔細、靈活。在數學的學習習慣上，聽課習慣、作業習慣都有一定進步，但學生在學會審題上還需要培養和訓練。
本期教學內容：以人教版（新課標）小學數學二年級下冊為教材。
教學要求：1．認識計數單位“百”和“千”，知道相鄰兩個計數單位之間的十進關系；掌握萬以內的數位順序，會讀、寫萬以內的數；知道萬以內數的組成，會比較萬以內數的大小，能用符號和詞語描述萬以內數的大小；理解并認識萬以內的近似數。
2．會口算百以內的兩位數加、減兩位數，會口算整百、整千數加、減法，會進行幾百幾十加、減幾百幾十的計算，并能結合實際進行估計。
3．知道除法的含義，除法算式中各部分的名稱，乘法和除法的關系；能夠熟練地用乘法口訣求商。
4．初步理解數學問題的含義，經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，會用所學的數學知識解決簡單的實際問題，體驗數學與日常生活的密切聯系。知道小括號的作用，會在解決問題中使用小括號。
5．會辨認銳角、鈍角；初步感知平移、旋轉現象，會在方格紙上將一個簡單圖形沿水平方向或豎直方向平移。
6．認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質量觀念，知道l千克＝1000克。
7．了解統計的意義，體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程；會用簡單的方法收集和整理數據，認識條形統計圖(1格表示5個單位)和簡單的復式統計表；能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，并能進行簡單的分析。
8．會探索給定圖形或數的排列中的簡單規律；有發現和欣賞數學美的意識，有運用數學去創造美的意識；初步形成觀察、分析及推理的能力。
9．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，學的信心。
10．養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。建立學好數
11．通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。
12、口算的分階段要求：
────┬────────────——┬─────────────——
│ │ 單元結束時 │ 期末 │
│ ├─────┬──────——┼──────┬──────——┤
│ │平均錯誤率│ 速度 │平均錯誤率 │ 速度 │
├────┼─────┼──────——┼──────┼──────——┤
│ │ │ 絕大多數達到 │ │ 絕大多數達到 │
引言
新課程標準的進一步實施，對小學數學教學也有著新的要求，通過對小學二年級數學教學采用新的教學模式，就能有助于實際教學水平質量的提高。也能有效的提升學生的學習效率，在當前的教學發展下，加強小學二年級的數學教學有效性理論研究，對小學數學教學的整體發展就有著實質性意義。
1.小學二年級數學教學有效性教學特征和現狀分析
1.1小學二年級數學教學有效性教學特征分析
從小學二年級數學教學的有效性教學特征來看，主要體現在對學生的進步發展比較重視。對學生的進步發展的關注主要是對學生的全面發展的重視，在實際教學中，老師通過最優化的教學方式，來促進學生的全面學習素質的發展。有效教學的實施對師生間的關系融洽比較重視，對學生的身心健康發函比較有利[1]。
再者，小學二年級數學教學中的有效教學實施，對實際教學的時間以及教學的效益比較關注。在實際的教學過程中，就比較重視教學的效益提升，而不是為了追求速度。另外，小學二年級的數學教學中的有效教學實施對教師的反思以及教學的創新比較重視。通過有效教學的實施，注重教師自身的教學反思，從而能夠及時的將教學方案進行調整，達到高效的教學課堂。
1.2小學二年級數學教學有效性教學現狀分析
從當前小學二年級的數學教學有效策略實施的現狀來看，還有一些方面存在著問題有待解決，這些問題主要體現在實際教學的目標沒有得到有效明確，教學的隨意性比較大。還有是在教學的主體也沒有明確性，一些老師在傳統教學思想觀念的影響下，將自己作為是教學的主體，對學生的主體性地位沒有得到重視，從而就使得學生的學習積極性不高，整體的教學效率比較低下等[2]。
另外，對小學二年級的數學教學過程中，采用的教學方法相對比較簡單化，沒有通過多樣化的教學方式對學生的學習興趣進行激發。小學教學受到長期的應試教育模式的影響，使得在實際教學過程中，就不能有效將教學的方法多樣化呈現，還是采用傳統的教學方式。在教學的內容上也沒有和實際生活得到緊密的聯系等，這就對學生的創造性思維的發展有著諸多不利。
除此之外，在實際教學中的評價教學過程中，沒有對學生進行全面及時的評價。這一問題的存在就對學生的學習積極性發揮有著影響，教學評價中一些老師的評價比較模糊化。也沒有對學生進行全面性的評價，這些問題的存在對學生的學習效率以及數學課堂教學效率都有著很大的負面影響。
2.小學二年級數學教學有效性問題原因以及優化策略
2.1小學二年級數學教學有效性問題原因分析
從小學二年級的數學教學有效性的問題成因來看，主要是受到多方面因素影響造成的。其中在外部的環境因素方面，小學的數學整體發展水平對有效教學策略的應用效果就會產生一定的影響。社會期待對教學有效策略的實施也會形成動力，還有是通過全面的課程改革，對數學有效策略的實施也會產生一定的影響，在這些方面的外部環境得到了優化，就能有助于有效教學策略的應用作用得到有效發揮[3]。
另外，對小學數學有效教學策略實施產生影響的因素，還體現在學生的學習心理。學生自身的學習興趣以及認知水平等，也是學習的動力因素，如果在這一方面沒有得到激發，就會對有效策略的應用效果產生相應的影響。還有實際情感態度以及價值觀等，以及自我效能感以及教師方面的因素影響。這些方面都會對數學教學有效策略應用產生影響。
2.2小學二年級數學教學有效性策略實施
對小學二年級數學教學有效性策略的實施，要能充分遵循相應的原則，這樣才能將教學有效性的目標達成。主要就是要將以學生為本的原則充分重視，在這一原則下，教學要能圍繞著學生加以實施，要突出學生的學習主體性地位，讓學生的學習積極主動性得以體現。要能將這一教學理念，在實際教學中充分重視，這樣才能促進學生的全面發展，達到有效教學的目的[4]。還有是將預設和生成的辯證統一原則加以遵循，以及將教學的生態和諧發展的原則得以遵循，這些原則的遵循就能有助于學生的學習效率提升。
小學二年級是學生學習的初始階段，對這一階段的學生教學中，采用有效教學的策略應用，就要能夠充分重視對教材內容的詳細分析。在對教材分析之后，結合學生的學習情況進行精心設計，并要能夠在設計中對教學的重點以及難點能得到充分重視。還要注重將問題設計和實際生活取得聯系，讓學生能夠對數學問題產生共鳴。數學教材作為是學生學習和老師教學有效性的紐帶，要能在教材基礎上實施有效策略。
有效策略的實施中，可以通過情境設置以及多媒體技術的應用，來進行創設動態化豐富化的教學課堂，從而將課堂教學的有效性得到有效實現。在情境設置中，將現代化技術在這一教學中加以應用，就能有效的感染學生，通過生活化的教學場景激發學生的數學知識學習興趣，讓學生體驗不一樣的數學教學課堂[5]。
例如：對小學二年級數學教學中角的認識這一課程教學中，就可通過情景設置的方式，在多媒體技術的呈現下，可學生能夠對生活中的有關角的內容加以呈現。讓學生直觀的理解角的概念，這就比較有利于學生在實際學習的效率上得到提升，學習的興趣也能有效激發。通過多媒體技術的應用，讓學生主動的進入到情境中來，將生活中的內容動態化的呈現給學生。還可通過實物展示的方式來加深學生的學習印象。
3.結語
一、小學二年級數學教學的現狀
受到慣性思維的影響，在人們眼中數學課就是簡單的記公式、做運算的一門課程，而且傳統的小學數學教學主要依靠“填鴨式”的教學方式，讓學生用死記硬背的方式，記憶和掌握公式和定理，通過大量的習題和訓練，鞏固和強化學生的數學基礎知識，使學生處于被動學習的狀態，感受不到數學的實際作用和魅力所在，甚至導致學生對數學產生厭惡和抵觸的心理。同時，很多小學數學教師認為，會背“九九乘法表”是學生學好數學的關鍵，只要能夠背會“九九乘法表”，學生就自然而然地擁有了運算能力。這種錯誤的教學觀念，使得小學數學教師忽視了小學數學教學的重要意義和作用，嚴重制約了學生數學能力的提高與發展，對學生以后的數學學習造成不利影響。
二、提高小學二年級數學教學有效性的措施
1.創設教學情境，吸引學生的注意力
由于受到年齡特點和心理特點的影響，小學二年級的學生具有好奇心強、貪玩好動、注意力時間短的特點，因此，小學數學教師需要根據學生的主要特征，采用有效的教學方式，創設相應的教學情境，吸引學生的注意力，以提高教學的有效性。在新課標改革不斷深入和發展的背景下，小學數學教師應該積極轉變傳統的教育理念，樹立正確的教學觀念，利用多樣化的教學方式，合理創設教學情境，充分調動學生學習的積極性和主動性，以取得良好的教學效果。例如，在學習兩位數之間的加減時，小學數學教師可以提出以下問題：咱們班總共有62位學生，有21位學生喜歡音樂課，其他的學生喜歡美術課，那么喜歡美術課的有多少？學生會根據教師的問題，主動觀察班里的學生，然后通過口算、數數、筆算等方式，思考問題，給出答案。
2.合理使用教具，激發學生的學習興趣
二年級學生的認知水平較低，大多數都停留在具體的事物之上，因此，合理使用教具，激發學生的學習興趣，是提高教學質量的有效方式。例如，在講授“角的初步認識”時，雖然二年級的學生已經能夠認識和分辨出三角形、正方形和長方形等基本圖形，但是卻未曾認識和了解抽象的角，所以，在教學過程中，小學數學教師可以利用三角板輔助教學，在進行教學時，教師可以拿掉三角板中的一個角，利用實物，引出角的概念，在學生能夠認識和了解角之后，引入紙片、桌子、紅領巾等，讓學生觀察角的特點，然后提供相應的教學材料，讓學生自己畫角、做角，以增強學生的想象能力和動手能力。
3.采用多樣化的教學方式，提高教學質量
活躍的課堂氛圍是提高教學質量的關鍵，因此，小學數學教師應該采用多樣化的教學方式，創造輕松、愉悅的教學環境，激發學生的學習熱情，以提高教學質量。例如，在講課之前，小學數學教師應該調節好自己的個人情緒，面帶微笑地走進課堂，緩解學生的緊張情緒，為創造良好的教學環境奠定基礎。同時，在講課的過程中，數學教師可以采用風趣、幽默的語言，帶動課堂教學氛圍，確保課堂活動的有序開展。
4.營造學習氛圍，培養學生的學習習慣
一、深化教材研究，突出學生主體作用
教材作為教學的依據，對教學效率與教學質量具有直接影響，只有深刻理解教材，才能明確哪些是基礎性問題，用怎樣的方式進行提問。它不僅要做到掌握教材結構的重點、系統性、難點，在融會貫通、掌握透徹的情況下，還必須站在學生的層面思考、體會，并且感受學生的學習過程。只有這樣才能得心應手地指導學生思考，從而提高教學質量。自新課標實施以來，學生主體地位被推到了重要位置，所以在練習中必須講究方式方法。在教學中，我們應該建立公平、平等的教學環境，在師生交流、合作的過程中，走進學生心里，盡量減少心理壓力與障礙，同時這也是轉變教學形式的重要方法。對于練習課，我們可以利用多種形式進行練習，具體如：學生判斷、比賽等，對于獲勝的個人與小組用星星或者小花作為獎勵，督促學生。
從二年級學生總體特征來看，和社會接觸的機會少、數學知識有限，所以在教學中，數學老師應該整合學生實際情況，對學生進行循序漸進的教學。另外，對于二年級學生好奇、好動的特征，可以加強實踐，不斷提高實踐能力。
疑問作為思維的源泉，在小學二年級教學中，很多老師只將解答看成是訓練，所以應答始終是被動的，教學效果也不太理想。針對這種情況，老師在設置問題時，應該站在學生的立場，引導、鼓勵解疑、質疑，然后才能提高分析、發現、解決問題的能力。老師應該主動改變教學觀念，通過打造問題意識，培養學生敢問、善問的能力與習慣，同時這也是數學老師承擔的重大責任，一直都是教學質量評價的標準；通過為學生創造機會，讓學生主動去問、想、思。為了讓學生學會提問，老師應該有意識地加強訓練，做好示范工作。例如，在角的認識中，不僅要掌握角的名稱，還要明確角度大小與邊沒有任何關系，這樣學生就能快速明白角的邊是射線，與角度大小無關，長此以往，就能在潛移默化中提高學生思考與解決、發現問題的能力。
二、加快小學二年級教學改革
（一）改革傳統教學方式
在小學二年級教學中，為了提高學習熱情，數學老師應該整合教學工具，為學生創設情境。如，在學習厘米與米時，可以通過角色扮演的方式，讓學生測量教室；在學習元角分時，可以模仿超市，讓學生扮演收銀員與售貨員，這樣不僅能鞏固知識，還能加強知識應用。另外，還有小郵遞員、醫生等，在學生參加這類活動的同時，不僅為學生帶來了滿足與快樂，同時也是打造和諧的主體活動與客觀環境的保障，對學生身心發展具有重要作用。
在教學中，為了讓學生愛上數學，老師必須具有親和力，從言行舉止上讓學生減少緊張心理，同時這也是讓學生樂學、愿學的重要方法。在課堂上，通過鼓勵性語言，在尊重學生的同時，讓學生敢于發言和提問，這樣就能不斷培養發散思維，讓學生積極地參與到學習中。
（二）明確學生習慣
對于二年級學生，由于年齡小，所以很難控制言行，甚至讓老師深陷尷尬的境遇。針對這種情況，為了建立融洽的關系，老師應該想方設法理解老師與學生是平等的，讓學生試著提出和教材內容相關的問題，并且在生活中積累經驗，通過觀察學生生活，創建學習方案。這樣才能讓學生明確數學蘊含的信息，在愛上數學后，才可能推動數學應用范疇。這種新形勢的數學教學，不僅要求對相關問題關注，同時對提高思維體系和解答能力也有重要作用。
（三）提高學習興趣
我班有學生39人，男生22人，女生17人。一年來學習習慣基本養成,上課時能積極思考,積極發言,作業認真按時完成.大部分同學能夠熟練地口算100以內的加減法,能提出并解決簡單的問題.對位置、圖形、統計等方面的知識也能較好地掌握.有幾位學生還沒達到計算正確、迅速,上課注意力不集中，做題速度慢，作業不能按時完成，今后要加強輔導。
本學期教學任務和要求
1、 初步認識線段,會量整厘米線段的長度;初步認識角和直角;知道角的各部分名稱;會用三角板判斷一個角是不是直角;初步學會畫線段、角和直角.
2、 掌握100以內筆算加、減法的計算方法.能夠正確地進行計算.初步掌握100以內筆算加、減法的估算方法,體會估算方法的多樣性.
3、 初步認識線段,會量整厘米線段的長度;初步認識角和直角;知道角的各部分名稱;會用三角板判斷一個角是不是直角;初步學會畫線段、角和直角。
4、 知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱,熟記全部乘法口訣,熟練地口算兩個一位數相乘.
5、 能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀;初步認識軸對稱現象,并能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形;初步認識鏡面對稱現象。通過觀察、猜測、實驗等活動,找出最簡單的事物的排列數和組合數.培養學生初步的觀察、分析及推理能力,初步形成有順序地、全面地思考問題的意識.。
6、 初步了解統計的意義, 體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程,會用簡單的方法收集和整理數據.初步認識條形統計圖(1格表示2個單位)和統計表,能根據統計表中的數據提出并回答簡單的問題.
7、 體會學習數學的樂趣,提高學習數學的興趣,建立學好數學的信心.
8、 總復習
教材的重點和難點
教學重點：100以內的加減法筆算和表內乘法。
教學難點：乘法的初步認識與鏡面對稱的教學。
本學期提高教學質量的措施
1、數學教學活動要注重課程目標的整體實現。
2、重視學生在學習活動中的主體地位。
3、注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握。
4、引導學生積累數學活動經驗、感悟數學思想，培養學生思維能力。
5、在教學中，關注學生情感態度的發展。
6、注重體現探索性的學習過程，培養學生探索和創新的意識。
關鍵詞：小學數學；二年級學生；課堂教學；小組合作學習；研究
一、引言
小學二年級數學教學中，小組合作學習收效顯著。教師堅持以生為本原則，將課堂真正的歸還于學生，全心全意為學生服務，啟發學生思維的創新力與想象力，根據學生的個性特征優化設計教學方案，有效布置合作任務，學生們慢慢養成良好的學習習慣，逐漸提高了自身的學習能力，數學教師階段性教學任務的完成倍加高效。二年級小學生心智尚未成熟，他們面對困難問題常常選擇性退縮，如此一來，學生的學科成績必然有所下降。為了讓學生切實感知到學習的最大樂趣，教師必須通過學習小組的明確劃分，讓學生有機會、有目的、有興趣的參與組間的互動與交流。
二、激發合作興趣，提升互動效果
興趣是學生最好的老師，也是學生參與一切課堂活動的動力源泉，教師組織小組合作學習活動，應以學生學習興趣的激發為前提。豐富的教學內容，會充分調動學生的探究熱情，良好的合作環境，會啟發學生強烈的求知欲望，師生、生生的有效互動，有助于數學課堂的生機重現。例如，教授“認識方向”時，老師可以將某一景點向學生展示，并對景點中幾個著名景觀進行標注，然后提出問題，我要向哪個方向走才可以到XX景觀？總共有幾種可以到達的方法？讓每個小組說出一種不同的到達方法。這樣可以讓學生在小組討論過程中，對方向知識進行實際應用，同時學生之間可以進行良好交流，并有效回答老師問題。在小組討論交流中，可以有效提升學生的思維能力，加深學生對所學知識的記憶力，提升學習效果。
三、構建探索空間，獲取合作體驗
小學生敢于突破思維局限，夢想著探索到未知的神奇世界。教師可以根據學生的這一特點，為學生構建一個自主探索空間，學生鞏固知識并獲取到不一樣的情感體驗，數學課堂的高效教學特色盡顯。例如，講解“有余數的除法”時，老師提問：小明媽媽有21塊糖果，平均分給小明與妹妹，兩人都得到9塊糖果，最后還剩下3塊，這樣分正確嗎？此時老師引導學生開始進行小組討論，使學生得出正確答案，并讓學生懂得余數要比除數小的概念。如果在實施教學的過程中，沒有對學生進行良好引導，只是將課本中的知識、概念直接告訴學生，沒有給予學生充足的探索空間，讓學生生硬記憶，這樣既不能讓學生對所學知識進行鞏固，又不能為學生的實際應用提供保障。對學生的學習進行引導，讓學生擁有充足的探索空間，不僅可以讓學生對知識進行深入理解與掌握，而且可以為今后學習奠定良好基礎。
四、豐富教學內容，提升教學水平
獲取新知總是建立在原有知識基礎上。二年級小學生具備了一定的理論基礎，才能更好的參與數學課堂的小組合作學習。在小學數學教學過程中，小組合作學習具有較為豐富的內容，老師可以將相應的實際問題引入課堂教學中，增強教學活動的生動性，同時可以讓學生應用所學知識對實際問題進行解決，提升學生的實際運用能力。例如，教授“乘法計算”時，老師提問：在游樂園中通常都有什么游樂設施？因為游樂園是小朋友最喜歡去的地方，學生都十分踴躍的回答。老師進而提問：如果游樂園的摩天輪可以坐20人，一天總共轉了9次，總共有多少人玩了摩天輪？讓學生對不同設施的游玩人數進行計算，這樣不僅可以有效吸引學生的學習興趣，提升其參與教學活動的積極性，而且可以創建良好的教學氛圍，增強學生的團隊意識，更好的完成任務，從而有效提升小學數學的教學水平。
五、注重合理分組，優化合作效果
對于小學二年級的學生來說，其自身尚未形成學習集體化的概念。教師在進行小組合作學習模式應用的過程中，要對分組進行合理調整，通過對不同情況的學生的合理搭配，提高分組的科學性與合理性。對于小組合作學習來說，合理的分組是相關教學活動開展的重要前提。學生之間存在一定的差異性，部分學生較為內向，部分學生喜歡表達；部分學生喜歡數學學習，部分學生對數學學習興趣不大。在分組的過程，教師要提前對學生的具體情況進行了解，合理地對學生進行搭配。例如，教師在分組中，可以將學習能力較強的學生和學習能力不佳的學生分組組合，這樣學生之間在獲得知識和相互幫助的同時，形成良好的集體意識。將內向和外向的學生結合分組，可以讓不同類型學生更加自然地進行合作與學習，這對于平衡和健全學生性格來說是非常重要的。
六、結束語
二年級的學生，由于年齡小，自我約束能力不夠，這就需要我們一線的數學老師在教學方式上進行一下改變。在學習數學知識的同時，提升學生對數學學習的興趣。
一、將數學問題與興趣相結合
小學的數學課程是一個由易到難循序漸進的過程，每一個知識點都是環環相扣的。要想學好數學，基礎知識一定要掌握牢靠。如何讓孩子愛上數學，那么首先就要培養孩子對數學的興趣。
1.從教學方法上改進，就要求一線的數學老師，改變傳統的被動式教學的思維模式
2.從教學形式上改進，讓學生參與到課堂教學的內容中來
例如，在教學“認識長度單位千米、厘米、毫米”時，筆者讓班上的學生以實物測量。讓學生量一下自己手掌的長度是多少。有的學生在測量后說：“老師，我的手有8米。”學生哄得都笑了。接下來就這個手掌到底是8米、8厘米還是8毫米，老師和學生一起來測量了這位同學的手掌，最后這個知識點每個學生都記得很牢固，并且更好地激發了學生學習數學的興趣和求知欲望。
二、將數學問題融入生活應用中
單純的數學學習很枯燥，難以激發學生學習的興趣。除了培養他們熱愛數學，引導他們尋找學習數學的興趣外，還可以將數學問題融入生活應用中來。
1.用實物解決數學問題
數學教學實踐中發現，引導學生利用實物解決數學問題，能更準確地利用已經有的生活經驗和知識發揮最大的作用。如，計數單位中的“百”“千”“萬”，利用實物計數，學生能更清楚地記住這些知識點。
2.變換思考角度，做好應用題的解答
二年級的數學會逐步涉及應用題，這一類問題一般都是大同小異，只不過表述方式不同。在做這類題目時，如果遇到不懂的，可以數字不變，將題目的內容轉換一下，換成自己所熟悉的內容，這樣解答起來，思路會更清楚得多。
一、創設情境，獲取信息
在數學教學中，教師應為學生創造良好的教學情境，這樣不僅可以充分調動學生的積極性和主動性，也可以讓學生產生解決問題的強烈欲望，因此，教師可以引用生動有趣的游戲來創設問題情境，據調查了解，大多數小學生都比較喜歡做游戲，也比較活潑好動，因此，利用生動有趣的游戲創設問題情境，這樣就可以通過激發學生的情感來啟發學生樂于學、喜歡學，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，例如，在二年級上冊“7的乘法口訣”教學中，為了讓學生熟練記憶“7的乘法口訣”，教師可以采用多形式對口令游戲來開展解決問題教學，在游戲活動中，教師可以使用師生對口令、同桌互對、小組互對等不同的組合形式進行對口令，這就要求教師提出問題、學生說得數，或者學生提出問題、教師說得數來進行對口令練習，這樣教師不僅參與到教學活動中，全部學生也參與其中，為學生營造良好的問題情境，不僅培養學生的大腦思維，也培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時也可以讓學生獲得更多的知識。
二、引導學生多角度思考問題
引導學生從多角度思考問題，不僅可以讓學生充分掌握數學的基本知識和技能，也可以培養學生的思維能力和創新能力，進而培養學生分析問題和解決問題的能力，因此，在多角度思考問題的數學解決問題教學中，應以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，使學生在解決問題教學中積極思考、分析和探索，最終得出正確答案，例如在數學教學中進行計算題的練習，如“小明去水果店購物，發現水果店運來一批蘋果，其中一個人買了389框，第二個人買了163框，第三個人買了237框，問該水果店總共賣出多少框？”，該題型主要采用加法運算，從題型可以得出該水果店總共運來389+163+237=789框，一般情況下，學生將從左到右進行加法運算，但是，若學生不注意，則容易造成計算出錯，因此，為了避免學生出錯，教師應引導學生從多角度思考問題，針對該題型，學生可以采取直接計算的方式，也可以采用整百數的計算方式來進行計算，即利用加括號的方式來求出結果，如“389+（163+237）=389+400=789框”，通過數學符號的轉化，也可以實現一題多解的解決問題策略，因此，引導學生從多角度思考問題是非常重要的，對培養學生的邏輯思維和想象能力具有重要意義。
三、重視變式練習
分析應用題與解決問題的區別，通過分析比較，可以發現應用題和解決問題都是用文字來敘述的，但是，應用題提供的是現成的條件和問題，使學生思維從解答問題的列式開始計算問題結果，然而，解決問題主要是突出學生思維的拓展，即以圖畫的形式或生活中的實例來獲取數學信息，根據看到的數學信息來提出數學問題，并進行解答，因此，在數學解決問題教學中，為了培養學生的大腦思維，應注重數學的變式練習，例如“六一兒童節到了，同學們都在折千紙鶴，小明說：我折了456只千紙鶴，小云說：我折的比小明多72只，小麗說：我折的比小云少43只，問小云和小麗分別折了多少只千紙鶴？”，通過變式的提問，不僅可以充分激發學生的大腦思維，也可以激發學生的學習興趣，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，通過這個例子，學生首先需要利用加法來計算小云折的千紙鶴，即“456+72=528只”，通過計算得出結果后，在計算結果的基礎上，才能進行小麗的計算，即采用減法公式：“528-43=485只”，最終分別求出小云和小麗的計算結果。
四、聯系實際，增強應用意識
對于小學生來說，數學知識較抽象，難以理解，因此，教師應根據學生的實際情況來針對性地開展數學教學，總所周知，數學中的理論知識是與生活實際聯系的，在生活中，數學知識無處不在，因此，為了激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力，教師應注重數學知識與生活實際的相聯系，例如關于生活中購物的計算，如“小明媽媽到超市去購物，小明媽媽身上有20元錢，其中，超市每包餅干3元錢，若小明媽媽需要購買4包餅干，應找回多少錢？”通過這樣的實例，由于這些實例是學生生活中都能遇到的，這樣就可以將數學解決問題的抽象知識實際化，使學生的具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，這就要求在數學解決問題教學中，應提出學生熟悉的、能理解和，與學生生活密切相關的問題，將小學二年級的數學中的相關概念與生活實例相聯系，這樣不僅可以使數學問題簡單化，也可以培養學生的邏輯思維和想象力，因此，教師應充分發揮學生的自主性和創造性，讓學生的認識和思維過程與具體的事物聯系在一起，讓學生通過生活中的實際例子與感悟和發現，從而去尋找解決問題的辦法，進而提高學生的解決問題的能力。
關鍵詞：小學二年級；數學思維；設疑；聯想
在傳統的小學數學教學過程中，大多數教師喜歡引導學生背誦數學的一些基本概念、計算公式等，使得他們雖然能夠熟練識記這些內容，但是卻不能靈活地進行運用。這就和數學學科本身所具有的一些特性相背離，讓學生學習這門科目的根本目的是培養和鍛煉他們能夠將一些實際的問題轉化為數字公式或者幾何圖形的能力，進而借此將復雜問題運用規范化、規律化的方法進行解決，簡化處理過程。不可否認小學生所具有的一些特性以及當前知識的特點要求教師監督他們進行背誦，只有如此才能使其牢固地掌握一些內容，如：乘法口訣表。但是為了從基礎階段讓小學生建立對數學的正確認識，養成良好的學習技巧和規范，進行靈活的實踐應用，就需要我們教師在實際授課過程中除了讓他們學會基本知識外，還要對其思維能力進行重點培養。
一、分類聯想，啟迪學生的數學思維
小學數學知識并不復雜，更多的是和我們的生活聯系非常緊密的常識性內容，因此，教師在進行數學教學的過程中，首先可以按照不同的章節知識進行分類，然后有針對性地采用聯想的方法引導學生對相關內容建立充分的認識，使他們在理解的基礎上再進行記憶。這樣一來，不但能夠在一定程度上豐富教學內容，讓學生的數學思維變得更加活躍，而且能夠讓他們逐漸認識到各類知識同我們的生活之間的關系，促使其對這一學科建立正確的認知，同時還能從本質上降低小學生學習的難度，增強他們對數學的好感。
例如：在講授二年級數學上冊“2～6的乘法口訣”這部分內容時，我并沒有先讓學生對口訣進行背誦，而是采用一系列聯想的方式，幫助他們建立各部分知識之間的聯系：一只小白兔可以拔5個紅蘿卜，用乘法表示就是1×5=5，我們可以這樣記一五得五；當有兩只兔子時，每只可以拔5個就是5+5=10，也可以看作2×5=10，二五一十……這樣之后，我再讓學生進行識記，發現他們很快并正確地完成了“5的乘法口訣”的背誦任務，而且學生從中找到了規律，在后續的乘法教學中只需要我進行簡單的引導，他們就可以快速地理解并進行識記。
二、過程分析，鍛煉學生的數學思維
小學數學雖然多數以簡單的計算為主，在很多成人看來這些計算過程并沒有什么可以講解的，但是小學生由于個人認知能力的限制，他們并不明白為何要進行“加”或者“減”，更不知道怎樣找自己計算當中的錯誤。因此，這就需要我們小學教師在教導學生的過程中要有足夠的耐心和毅力，根據具體的問題對其過程進行介紹或者分析，進而幫助學生建立扎實、牢固的基礎，走好培養和鍛煉他們數學思維的第一步。
例如：在講授“100以內的加減法”這部分內容時，有這樣一道應用類的題目：小朋友們一起玩拍球的游戲，其中小明、小華、小芳、小強分別拍了34、41、45、39個。問：小明比小華少拍多少個？學生要想正確解答這道題目就需要理解當中“少”的含義，并且會計算兩位數的減法。因此，我就從這兩個方向入手，對此題的計算過程進行了細致的分析，首先教會學生如何正確地讀懂和理解題意，然后用列豎式的方式詳細介紹了41-34的計算步驟，進而引導他們掌握數學問題的分析過程，并借此鍛煉了其思維能力。
三、以問導學，促進學生思維的發展
要想讓學生學好數學離不開教師的有效指導，小學生的思維比較活躍，“講述式”的授課方式難以使其長時間集中注意力，因此，教師在實際教學過程中，應該根據他們的這些特點和具體的課程內容，用小問題的形式來引發其進行不斷的思考。這樣不但能夠有效促進小學生數學邏輯思維的發展，而且可以吸引他們的目光，使其更加積極地配合教師的正常教學。
例如：在講解二年級數學下冊“有余數的除法”這部分內容時，為了讓學生認清除法計算的本質，我以問題的形式對他們進行了引導：老師這里有12根鉛筆，每三根一組，可以分成多少組呢？會不會有剩余呢？學生齊聲答：“四組。”我問：“如何列式計算呢？”生答：“12÷3=4。”緊接著，我在黑板上列出了豎式，讓學生分辨哪些是被除數、除數以及商，并且提問：“存在余數嗎？”他們答：“沒有，12正好能夠除完。”我又問：“如果是13根鉛筆呢？”學生在稿紙上按我在黑板上列的豎式進行了演算，答：“還是可以分成4組，但會剩余1根。”通過這種將實際情況和小問題結合的導學方式，不但讓小學生學會了“有余數的除法”，而且通過和整除的對比，使他們認識到了產生余數的原因，進而引導其今后正確地進行除法的計算，同時增強了學生的數學思維能力。
