時(shí)間：2023-03-13 11:25:46
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《新課標(biāo)》認(rèn)為:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而我們語(yǔ)文教師受自身求學(xué)經(jīng)歷的影響,覺(jué)得學(xué)教材就是分析段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn);其次就是從讀寫(xiě)結(jié)合入手,把對(duì)文本的解析同時(shí)擴(kuò)展為模仿范文的寫(xiě)法來(lái)進(jìn)行作文指導(dǎo)。這種教學(xué)法是對(duì)閱讀教學(xué)法的曲解。筆者認(rèn)為閱讀是以準(zhǔn)確獲取文章有用信息為目的的思維活動(dòng),閱讀不是為了追求標(biāo)準(zhǔn)答案,而是為了培養(yǎng)學(xué)生探求正確結(jié)論,準(zhǔn)確獲取信息的能力,因此筆者倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。
筆者對(duì)課內(nèi)課外文本采用不同的探究方式。對(duì)于課內(nèi)教材的探究課,教師的主導(dǎo)性多一點(diǎn),主要是教師設(shè)計(jì)開(kāi)放探究的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考,有方向地探討,這種做法注重學(xué)生思維的培養(yǎng),注重探究方法的授予,為學(xué)生的課外自行探究提供思維參照;而對(duì)于課外閱讀教材的探究課,學(xué)生的主體性則大大突出,教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。
下面就教學(xué)實(shí)效性談一點(diǎn)個(gè)人的淺見(jiàn)。
一、巧設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)生,不搞“一言堂”
就目標(biāo)的達(dá)成意識(shí)而言,要重視教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師根據(jù)自身對(duì)文本的解讀,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力等設(shè)計(jì)出難易適當(dāng)、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置注意難易度,由淺入深。同時(shí),教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課堂的瞬息變化,適時(shí)調(diào)控,引領(lǐng)學(xué)生走上自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的道路。
在熟悉教材、明確教學(xué)目標(biāo)之后,筆者通常運(yùn)用以下方法設(shè)計(jì)問(wèn)題,問(wèn)題解決了,閱讀教學(xué)的目的就基本上達(dá)到了。
(一)從主旨出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本綱要性知識(shí)進(jìn)行討論分析,主干問(wèn)題解決了,枝葉性問(wèn)題往往隨之而解,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
如教《醉翁亭記》時(shí),可以如此設(shè)問(wèn):“作為一個(gè)被貶之人,何來(lái)之‘樂(lè)’?”這個(gè)問(wèn)題思考空間很大。在對(duì)這一問(wèn)題合作、探究、交流、對(duì)話中,師生引出并解決了如人物形象品析、寫(xiě)景、涵詠品讀等一系列很厚重的問(wèn)題,最后得出結(jié)論:①游人之樂(lè);②太守之樂(lè);③禽鳥(niǎo)之樂(lè)……由淺入深地體會(huì)寫(xiě)作特色。
(二)站在知識(shí)遷移的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題
聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)一些比較閱讀型題目,促使學(xué)生回顧舊學(xué),結(jié)合新學(xué),融會(huì)貫通,完成知識(shí)遷移。
教《爸爸的花謝了》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生探究作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī),可聯(lián)系冰心的《荷葉》中雨后荷葉的意象,啟發(fā)學(xué)生思考家庭親情倫理道德對(duì)于成長(zhǎng)的作用。在對(duì)兩篇文章比較探究中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題:所有的愛(ài)中,唯有親情最樸實(shí)最無(wú)私最博大。在與舊知比較中,培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。
(三)站在能力提升的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題
在解決教材的知識(shí)傳授之余,筆者常以某一關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容切入進(jìn)行拓展延伸,引出其他相關(guān)聯(lián)的有深度的問(wèn)題的思考。這類提問(wèn),可增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維,促進(jìn)他們多維度解讀文本,加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。
如教《談生命》時(shí),我以“生命像什么”為關(guān)鍵點(diǎn),發(fā)散引申出其他值得探究的問(wèn)題:①為什么作者說(shuō)我不敢說(shuō)生命是什么,我要說(shuō)生命像什么?②該如何理解生命的比喻義,諸如流水、小樹(shù)?借助問(wèn)題,師生在與文本的對(duì)話中,理解了《談生命》的內(nèi)涵,學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了訓(xùn)練。
有些問(wèn)題雖然答案就在課文里,但不去尋找是不知道的,因此也是離不開(kāi)探究的。就初中生而言,能從書(shū)中找到現(xiàn)成答案的探究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中是必須的,雖然是淺層次的探究,卻也是深層次探究的基礎(chǔ)。
總之,一節(jié)課圍繞著主干問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行品讀,能讓學(xué)生讀得有趣、想得自由、悟得充分,然后師生交流評(píng)價(jià),使得語(yǔ)文課堂上人人有話說(shuō)成為可能,也打破了語(yǔ)文課堂“教師獨(dú)角戲”的尷尬局面。
二、注重教學(xué)實(shí)效,避免形式主義
從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),初中生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的,在進(jìn)行抽象思維時(shí),需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)中得來(lái)的。因此,在開(kāi)展初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)時(shí),就不能單調(diào)地進(jìn)行讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練,而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性,讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受,去體會(huì),去發(fā)現(xiàn)。許多教師為了提高學(xué)生興趣,激活學(xué)生內(nèi)在的興奮點(diǎn),使其積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中,采用了多種新穎、靈活的教學(xué)方式或教學(xué)手段。這本是值得提倡的,但有些教師卻過(guò)分追求形式,忽視了教學(xué)的實(shí)效性。有一老師教《變色龍》時(shí),開(kāi)始就讓學(xué)生討論分角色朗讀,這樣討論朗讀反反復(fù)復(fù)折騰了一節(jié)課,也沒(méi)見(jiàn)得有什么效果。像這樣的文章,宜著重以指導(dǎo)學(xué)生揣摩領(lǐng)悟時(shí)代背景作為切入點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)多次誦讀課文體會(huì)課文所表現(xiàn)的意義。
又如多媒體的使用。新課改之初,凡是公開(kāi)課均被要求用多媒體,沒(méi)用多媒體“一票否決”,造成教師的誤解。后來(lái)用課件也成了一些教師的習(xí)慣,沒(méi)課件就沒(méi)法上課了。課件設(shè)計(jì)得很豐富,教師忙著操作電腦鼠標(biāo),學(xué)生一個(gè)勁地盯著屏幕,一節(jié)課下來(lái)黑板上沒(méi)有一個(gè)字的板書(shū)。這樣的課,表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧,學(xué)生似乎興趣盎然,學(xué)到了很多知識(shí),其實(shí)整節(jié)課學(xué)生都好像在看電影,根本沒(méi)有一點(diǎn)思考的時(shí)間,更不要提師生交流、生生交流了。
三、避免只讀課本,重視課外閱讀
語(yǔ)言積累是一個(gè)較為緩慢的過(guò)程,如果僅僅依靠課內(nèi)文本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語(yǔ)言素養(yǎng)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量,它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語(yǔ)言的積累。
初中生可選擇的課外書(shū)籍非常多,對(duì)所有課外書(shū)籍都進(jìn)行精讀是不可能的,也是沒(méi)有必要的。因此,正確區(qū)分精讀與泛讀,十分重要。在這一方面,教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。
如果僅僅激起學(xué)生的閱讀興趣,卻沒(méi)有考慮到閱讀的物質(zhì)前提,閱讀也就成了空談了。面對(duì)農(nóng)村中學(xué) 文化氛圍相對(duì)薄弱的實(shí)際情況,我們不能奢望每一位學(xué)生都能通過(guò)自己的能力去找到自己想看的書(shū),如果覓書(shū)過(guò)程艱難,很多學(xué)生的興趣也會(huì)隨之殆盡。為此,應(yīng)集眾人之力量,上則建議學(xué)校完善圖書(shū)館建設(shè),下則設(shè)置一個(gè)班級(jí)圖書(shū)角,讓閱讀教學(xué)成為有源之水,讓學(xué)生的閱讀愿望有地方實(shí)現(xiàn)。另外我們知道“開(kāi)卷”未必都有益,因此,設(shè)置圖書(shū)角時(shí)要幫助學(xué)生凈化閱讀內(nèi)容、提高閱讀品味。既要熱情地保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性,又要教育學(xué)生拒絕“”的誘惑,培養(yǎng)健康的閱讀情趣。
教師可根據(jù)教學(xué)延伸的需要去設(shè)計(jì)課外閱讀目標(biāo),初中學(xué)生知識(shí)積累有限,認(rèn)知思維能力不夠,所以要求不宜過(guò)深過(guò)難,應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際。問(wèn)題要多樣化,讓學(xué)生有選擇的余地。學(xué)生可自行組合小組,分工合作,共同完成。如名著《水滸傳》導(dǎo)讀,筆者以李逵為切入點(diǎn),在分析了李逵形象特征后,給學(xué)生設(shè)計(jì)了《李逵與魯智深性格異同》這一延伸課題。讓學(xué)生用一周左右的時(shí)間,通過(guò)各種閱讀渠道查看有關(guān)《水滸傳》中重點(diǎn)寫(xiě)李逵與魯智深的章節(jié),并在課外與小組成員討論,得出李逵的魯莽單純、疾惡如仇的性格與魯智深行俠仗義、粗中有細(xì)的性格截然不同,并能簡(jiǎn)要引述相關(guān)情節(jié)。如果設(shè)計(jì)成《從李逵這一形象看〈水滸傳〉的人物刻畫(huà)藝術(shù)》,則讓學(xué)生摸不著邊際,甚至產(chǎn)生厭煩心理,因此,在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中一定要注意我們要做的是最可能實(shí)現(xiàn)的,而不是最有價(jià)值的。當(dāng)然,也可由學(xué)生自己根據(jù)興趣在老師的指導(dǎo)下確定閱讀取向。關(guān)鍵是教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行階段性檢查。及時(shí)督促,及時(shí)鼓勵(lì),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒(méi)有交往、互動(dòng),就不存在或未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),從而達(dá)到共識(shí)、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師只有不斷更新教育理念,才能真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,才能由知識(shí)的傳授者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者和理智的引導(dǎo)者。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 銜接工作
當(dāng)小學(xué)生結(jié)束了相對(duì)輕松的小學(xué)生活，懷著激動(dòng)而好奇的心情步入中學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生由于不能及時(shí)適應(yīng)中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，一部分原本基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣銳減、語(yǔ)文成績(jī)明顯下降。多年來(lái)，這一問(wèn)題一直沒(méi)有引起初中語(yǔ)文教師的足夠重視，許多老師只重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，忽略在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理上對(duì)初一新生的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生在開(kāi)始初中生活之初就在困惑迷惘的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)與小學(xué)相比下降嚴(yán)重。究其原因，自然有學(xué)生自身的原因，但教師的責(zé)任恐怕更大。如果解決好中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡問(wèn)題，搭好中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的跳板，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，完全可以使相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提高，不至于讓學(xué)生輸在起點(diǎn)上，更為學(xué)生的初二、初三甚至高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是小學(xué)的簡(jiǎn)單延續(xù)，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果學(xué)生在心理上缺少足夠的準(zhǔn)備，教師沒(méi)有科學(xué)地引導(dǎo)，學(xué)生一定很難適應(yīng)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，能否做好中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接、過(guò)渡工作，將直接影響學(xué)生初中三年乃至高中的語(yǔ)文成績(jī)的高低。下面我結(jié)合自己十六年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)怎樣做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作談自己的一些膚淺的看法。
一、中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異
要做好中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、教學(xué)的過(guò)渡工作，首先應(yīng)該搞清楚中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的差異，這樣才能做到有的放矢。我認(rèn)為中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快和學(xué)習(xí)容量的加大。
升入初中，學(xué)生的作息時(shí)間明顯比小學(xué)安排得要緊，生活、學(xué)習(xí)的節(jié)奏比小學(xué)要快得多，作業(yè)量也比小學(xué)有所增加。學(xué)習(xí)的科目明顯比小學(xué)增多，由小學(xué)的幾科猛增到十幾科，每節(jié)課也由原來(lái)的四十分鐘變?yōu)樗氖宸昼姟羞@些變化無(wú)疑給剛步入中學(xué)的孩子們帶來(lái)巨大的生理、心理壓力。僅就語(yǔ)文學(xué)科而言，教材所選課文的篇幅明顯要長(zhǎng)得多，課文的難度也比小學(xué)明顯加深。就初一語(yǔ)文課本看，課本包括課文30篇，還有寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)（專題）、名著閱讀、古詩(shī)文誦讀欣賞等內(nèi)容。課時(shí)安排比小學(xué)要少得多，特別是文言文又是小學(xué)時(shí)從未接觸的內(nèi)容。這些，都給剛進(jìn)入中學(xué)的新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的困難與挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)習(xí)要求的提高。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在小學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高閱讀能力、寫(xiě)作能力等。能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力。能寫(xiě)一般的記敘文、說(shuō)明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容充實(shí)，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言通暢。能借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文。”這些要求，無(wú)疑比小學(xué)要高得多，學(xué)生必須有孜孜不倦的精神、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度、持之以恒的毅力和行之有效的方法才有可能實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于初一新生不能不說(shuō)是一道“天塹”。
（三）基礎(chǔ)知識(shí)的不足。
由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不涉語(yǔ)法等知識(shí)，而在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課文分析、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，因此，學(xué)生一旦遇到語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題時(shí)往往感到困難重重，這使初中語(yǔ)文教學(xué)還要從最基本的語(yǔ)法知識(shí)入手。特別是文言文學(xué)習(xí)中遇到文言實(shí)詞、文言虛詞，古今異義、通假字、詞類活用等現(xiàn)象，學(xué)生更無(wú)所適從，這又成為初中新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大障礙。
（四）學(xué)習(xí)心理的變化。
進(jìn)入初中，競(jìng)爭(zhēng)的激烈、學(xué)習(xí)壓力的加大、考試成績(jī)的失敗等都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的心理壓力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)又不能像其他學(xué)科那樣，不少學(xué)生雖然努力了，但短時(shí)間內(nèi)并沒(méi)有能收到立竿見(jiàn)影的效果，漸漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣、信心。如果老師不及時(shí)疏導(dǎo)，會(huì)直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和效果。
二、怎樣做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作
針對(duì)上面所說(shuō)的幾方面差異，語(yǔ)文教師必須在平時(shí)的教學(xué)中仔細(xì)觀察、認(rèn)真研究，采取合理措施，確保教學(xué)實(shí)效，構(gòu)筑好橋梁，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，為學(xué)生學(xué)好初中語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我的具體做法是：
（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)是做好銜接工作的保證。
研究課標(biāo)需要著重以下兩點(diǎn)：（1）研究中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的異同；（2）研究初中、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的異同。只有深入研究以后，才能對(duì)中小學(xué)教學(xué)要求做到心中有數(shù)并有的放矢地采取符合初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。比如就背誦篇目而言，課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇、詩(shī)詞曲50首，這說(shuō)明從小學(xué)到初中乃至高中內(nèi)容的連貫性、層次性。教師了解這一信息是必要的，同時(shí)也是做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作的保證。
（二）四方面努力，解決容量大的問(wèn)題。
第一，明確要求。初一學(xué)生，充滿活力，好奇心強(qiáng)。教師一開(kāi)始就要給學(xué)生講明初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)在閱讀、寫(xiě)作、說(shuō)話及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的具體要求。明確了具體要求，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行點(diǎn)滴知識(shí)的積累，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思能力的全面發(fā)展與提高。
第二，培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，語(yǔ)文教學(xué)中我們一定要避免陳舊的注入式、填鴨式教學(xué)。教師應(yīng)靈活采用多種方法，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如教師采用新穎活潑的開(kāi)場(chǎng)白、幽默風(fēng)趣的講解及激勵(lì)式點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言；開(kāi)展小組間討論釋疑、競(jìng)賽活動(dòng)；課文比較欣賞，課本劇編排，模擬課文片段即興寫(xiě)作并當(dāng)堂交流；圍繞某一主題迅速展開(kāi)想象或聯(lián)想表達(dá)；讓學(xué)生充當(dāng)老師角色，等等。在積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的多種感官參與中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力，收獲成就，從而培養(yǎng)起積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
第三，循序漸進(jìn)。針對(duì)初中語(yǔ)文內(nèi)容多、容量大的特點(diǎn)，教師可抓住重點(diǎn)及典型篇目仔細(xì)講，重點(diǎn)講給學(xué)生閱讀的方法和技巧，每一次講解應(yīng)做到有所選擇和側(cè)重，不求面面俱到。說(shuō)話方面，一是要?jiǎng)?chuàng)造情境機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話可講。如課前給定貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題演講，課中回答問(wèn)題，討論問(wèn)題，復(fù)述情節(jié)，圍繞中心發(fā)言辯論等。二是要多肯定、多鼓勵(lì)學(xué)生。幫助學(xué)生尤其是不善表達(dá)的學(xué)生克服膽怯心理，使他們逐漸做到“言無(wú)不盡”。寫(xiě)作方面，重在培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，要引領(lǐng)學(xué)生以一顆純潔真實(shí)的心靈去關(guān)注生活、關(guān)注他人，認(rèn)識(shí)自己，書(shū)寫(xiě)自己。可讓學(xué)生分階段進(jìn)行訓(xùn)練，先寫(xiě)身邊人或事的片段作文，再寫(xiě)一般完整的記敘文。然后，逐漸培養(yǎng)學(xué)生篩選、組織材料的能力，根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容的需要，訓(xùn)練綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情等表達(dá)方式來(lái)表達(dá)中心的思想能力。為了達(dá)到理想的寫(xiě)作效果，教師可利用周記訓(xùn)練對(duì)人物或景物等進(jìn)行描寫(xiě)，或當(dāng)堂快速作文，在全班講評(píng)交流，逐步培養(yǎng)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。
第四，拓展提高。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，必須加強(qiáng)指導(dǎo)。”學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而教師要指導(dǎo)初一學(xué)生向課外延伸。如教師推薦有益讀物并指導(dǎo)閱讀方法；要求學(xué)生寫(xiě)日記、辦黑板報(bào)，提高寫(xiě)作能力；舉辦演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽等，培養(yǎng)說(shuō)話能力。特別是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理語(yǔ)文筆記，堅(jiān)持收集、積累常見(jiàn)的成語(yǔ)俗語(yǔ)、名言警句、精美片段、文學(xué)常識(shí)等，讓他們相互交流，反復(fù)品味。一段時(shí)間后，他們自會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，說(shuō)話、寫(xiě)作能力定會(huì)大幅提升。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.閱讀的能力。初一學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的主旨；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問(wèn)題的答案；具備對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較、分析、評(píng)價(jià)等能力。這也是最為重要且難度較大的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，針對(duì)初中新生，教師訓(xùn)練時(shí)要特別把握好內(nèi)容的深淺度，按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練、指導(dǎo)。
2.聽(tīng)記能力。要求學(xué)生聽(tīng)完講述內(nèi)容后，根據(jù)要求進(jìn)行概括、記錄，并整理筆記。
3.智力技能。包括學(xué)會(huì)潛心觀察；采用理解記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（四）及時(shí)矯正語(yǔ)文學(xué)習(xí)不良心理。
有的初一新生會(huì)因一段時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文考試成績(jī)不佳而灰心喪氣，教師應(yīng)留心觀察。一旦發(fā)現(xiàn)此種現(xiàn)象，教師可找出其語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，肯定鼓勵(lì)，給他們以信心；同時(shí)引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析考試中因智力因素或非智力因素造成的得失，克服馬虎粗心或基礎(chǔ)掌握不牢的不足。有的學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)文認(rèn)不認(rèn)真學(xué)，考試成績(jī)差不多”，或者有“不必抓基礎(chǔ)，考試看運(yùn)氣”的想法，教師可就近幾年語(yǔ)文統(tǒng)考、中考試卷結(jié)構(gòu)和分?jǐn)?shù)比例為其進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確語(yǔ)文基礎(chǔ)不能丟，該記憶該背誦的不能忽視的觀點(diǎn)；有的學(xué)生甚至單純地認(rèn)為“作文靠天才”，對(duì)作文信心不足并產(chǎn)生畏之如虎的心理，教師可在布置作文時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)，在評(píng)改作文時(shí)做好記錄，便于有針對(duì)性地評(píng)講，在講評(píng)作文時(shí)比較優(yōu)秀作文與不合格作文的差異，讓學(xué)生在欣賞、鑒別中明確寫(xiě)作要領(lǐng)，從而達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。
（五）重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)生升入初中，教師要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)改變對(duì)老師的絕對(duì)依賴的學(xué)習(xí)方式，做到自主地學(xué)習(xí)。一是引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)新的授課方式。初中課程內(nèi)容多、信息量大，老師在集中講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)時(shí)，要適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生專心聽(tīng)，尤其是知識(shí)性的內(nèi)容更要用筆、用心記，課后再?gòu)?fù)習(xí)消化，以求真正理解。同時(shí)還要激勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，主動(dòng)和老師交流。二是督促學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)期計(jì)劃和周計(jì)劃等。三是要啟發(fā)學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)不能只停留在被動(dòng)聽(tīng)課和機(jī)械地做作業(yè)上，要用心學(xué)，主動(dòng)學(xué)，優(yōu)選學(xué)。特別要講究方法，把握好預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、做作業(yè)等方面。
（六）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和水平的關(guān)鍵。就初一學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)的重要一環(huán)，我主要從以下幾方面入手。
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。許多初一新生不會(huì)預(yù)習(xí)，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。首先，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真讀一遍課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出文中的生字、多音字及詞語(yǔ)，并將查出的字、詞含義等知識(shí)弄懂。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，讓學(xué)生多動(dòng)手，翻工具書(shū)，這樣教師上課時(shí)講解起來(lái)就輕松多了，學(xué)生的掌握效果也一定會(huì)很好。其次，讓學(xué)生讀課文，整體感知，最好能理清文章層次，初步把握文章的中心。最后，能主動(dòng)查找相關(guān)資料，了解時(shí)代背景及作者，以幫助把握文章主旨。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)講習(xí)慣。要求學(xué)生專心致志，聚精會(huì)神，并做到耳聽(tīng)、目視、心思三者結(jié)合。當(dāng)然，教師課堂一定要設(shè)法富有“激趣性”，始終將學(xué)生置于活躍而輕松的課堂氛圍中。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。初中的語(yǔ)文教學(xué)方式有別于小學(xué)的教學(xué)方式，主要培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺(jué)的自學(xué)習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生翻閱字典、查找資料、課堂質(zhì)疑、小組討論、師生交流等方式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，課堂上可以通過(guò)：閱讀―探討―交流―總結(jié)活動(dòng)過(guò)程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
【關(guān)鍵詞】英漢對(duì)比；詞義范疇；英文單純?cè)~；短暫性動(dòng)詞
對(duì)很多初中生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯積累是個(gè)大難題。13至15歲的少年，母語(yǔ)思維能力已經(jīng)比較完善，這個(gè)時(shí)候要學(xué)另一種語(yǔ)言，不可避免地會(huì)受到母語(yǔ)思維的影響。
文化學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)異國(guó)風(fēng)情，其次是語(yǔ)法，但在詞匯方面就不同了，很多學(xué)生都習(xí)慣認(rèn)為英漢詞匯意義是“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”的情況，且我們的英語(yǔ)教材中給出的詞匯、詞義往往也是一對(duì)一或者是一對(duì)多的。這種以含義與詞匯“一一配對(duì)”的詞匯表，從小學(xué)教材到大學(xué)教材，已成穩(wěn)定模式，造成了很多學(xué)生誤認(rèn)為英漢詞匯之間是“全等關(guān)系”，從而在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中四處碰壁。
建立在這樣的誤解基礎(chǔ)上，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)給學(xué)生留下的印象就是“難記、難應(yīng)用、難理解”，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)心理上的障礙和困境。
筆者在教學(xué)的過(guò)程中，和很多老師一樣，遇到很多因?yàn)橹杏⑽脑~匯意義范疇不同導(dǎo)致的教學(xué)困境。在本文中，筆者對(duì)中英文詞匯意義范疇差別引起的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難加以歸納總結(jié)，問(wèn)題的癥結(jié)加以剖析。具體闡述如下：
一、漢英語(yǔ)詞匯意義范疇不同導(dǎo)致詞匯拼寫(xiě)識(shí)記的障礙
英語(yǔ)是拼音文字，并非漢語(yǔ)中的會(huì)意文字，能講熟練運(yùn)用英文的人才更方便學(xué)習(xí)英語(yǔ)文字。且漢語(yǔ)詞匯構(gòu)成方式與英語(yǔ)的不同，單純?cè)~所占的比例有限，只有大約22%的比例，復(fù)合詞約占到漢語(yǔ)詞匯的77%。英語(yǔ)則相反，現(xiàn)代英語(yǔ)的詞匯據(jù)Dupuy統(tǒng)計(jì)，單純?cè)~約占45%，復(fù)合詞約占25%，派生詞約占24%。
漢語(yǔ)單字的組詞功能強(qiáng)大，比如“風(fēng)”，漢語(yǔ)中有關(guān)于風(fēng)的詞都跟“風(fēng)”這個(gè)字有關(guān)系。臺(tái)風(fēng)，颶風(fēng)，龍卷風(fēng)，微風(fēng)，這幾個(gè)詞都跟“風(fēng)”字有關(guān)系，理解記憶起來(lái)都不會(huì)很痛苦。但是英文中，這幾種“風(fēng)”是不折不扣的幾個(gè)完全不相干的詞（typhoon， furicano，tornado， breeze），而且還和“wind”的拼寫(xiě)和讀音沒(méi)有相似之處，同樣是“風(fēng)”，能表示的詞義范疇卻大不相同。
再看一組關(guān)于肉的詞匯，在漢語(yǔ)中，只要認(rèn)識(shí)“肉”字，至少能知道“豬肉、牛肉、羊肉、雞肉”等等詞匯與我們的肉食相關(guān)。但在英語(yǔ)中就不同了，“肉”在英文中叫“meat”， 而“豬肉”卻毫不客氣地叫“pork”，“牛肉是“beef”，“羊肉”卻又叫“mutton”，“雞肉”叫“chicken”，都與meat的拼寫(xiě)和讀音沒(méi)有關(guān)系。
所幸英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)還有章可循。
英語(yǔ)中的復(fù)合詞相對(duì)來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單些，是由兩個(gè)或多個(gè)單純?cè)~按一定規(guī)則匯合成的，意義多半離不開(kāi)這兩個(gè)或幾個(gè)詞，所以掌握了一定量的單純?cè)~，復(fù)合詞的習(xí)得難度就很低了。還有一類派生詞，它們的構(gòu)詞要素為詞根、詞綴。英語(yǔ)派生詞的詞綴和詞根都是有特定的語(yǔ)言意義或者語(yǔ)法意義的，基本上通過(guò)詞綴和詞根就應(yīng)能知道詞的大概意思。
所以在教、學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，我們可以遵循以下兩個(gè)規(guī)則：
1.注意常用詞的習(xí)得，盡量避開(kāi)生僻詞和怪詞，注意詞義的歸類，用“vocabulary tree”來(lái)給學(xué)生形成意義上的分類。
2.掌握詞根、詞綴，對(duì)同根詞進(jìn)行歸類和總結(jié)，通過(guò)了解詞匯來(lái)源猜測(cè)詞匯的語(yǔ)用環(huán)境。雖然英語(yǔ)的詞匯量較大，但是有的放矢必定使教學(xué)事半功倍。
二、中英文詞匯意義范疇的不同導(dǎo)致的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的障礙
漢語(yǔ)是獨(dú)立語(yǔ)，詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，基本上沒(méi)有大的變化，只是通過(guò)詞語(yǔ)排列的不同順序來(lái)表達(dá)句子意義。而英語(yǔ)是屈折語(yǔ)，它有如下的特點(diǎn)：有豐富的詞形變化，詞與詞之間的關(guān)系主要靠這種詞形變化來(lái)表示；一種詞尾可以表示幾種不同的語(yǔ)法意義；詞尾和詞干或詞根結(jié)合十分緊密，脫離了詞尾，詞根一般不能獨(dú)立存在。
以上的特點(diǎn)就導(dǎo)致了很多以中文為母語(yǔ)的初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)非常難以適應(yīng)，好不容易背出來(lái)單詞，應(yīng)用時(shí)又是萬(wàn)千變幻。雖然變化是有規(guī)律的，但對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也加重了不少負(fù)擔(dān)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要注意不斷滲透詞匯的各種語(yǔ)法變化形式，以讓學(xué)生對(duì)變形詞匯的掌握達(dá)到“熟能生巧”的境界。
當(dāng)然，漢英語(yǔ)詞匯本身的含義范疇的差別也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的一些困難，拿我們英語(yǔ)老師都知道的一個(gè)難點(diǎn)來(lái)舉例：
在現(xiàn)在完成時(shí)中，如果句子的時(shí)間狀語(yǔ)為for或since引導(dǎo)的短語(yǔ)時(shí)，句中謂語(yǔ)動(dòng)詞是不能用短暫性的動(dòng)詞的，必須要把短暫性動(dòng)詞變成延續(xù)性動(dòng)詞或者某種狀態(tài)。因?yàn)閒or或since引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)表示的是從過(guò)去的某時(shí)間開(kāi)始到現(xiàn)在為止的一段時(shí)間內(nèi)，某種動(dòng)作一直在進(jìn)行。
例如：正：I have left Hong Kong with my parents.
誤：I have left Hong Kong with my parents for 30 years.
這種情況下要換成I have been away from Hong Kong with my parents for 30 years.
關(guān)于如何把短暫性動(dòng)詞換成延續(xù)性的動(dòng)詞，很多教材上都是列了個(gè)表格以供學(xué)生對(duì)應(yīng)著換用。但由于不理解，學(xué)生不得不死記硬背，才能加以運(yùn)用。
其實(shí)要理解也不難，這主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法不同引起的。在漢語(yǔ)中，不僅動(dòng)詞可以做謂語(yǔ)，形容詞也可以做謂語(yǔ)，有的動(dòng)詞就兼有了瞬間動(dòng)作和動(dòng)作完成后保持的狀態(tài)。而在英語(yǔ)中作謂語(yǔ)的必須是動(dòng)詞，形容詞是絕對(duì)不可以作謂語(yǔ)的。這就導(dǎo)致了在現(xiàn)在完成時(shí)中，出現(xiàn)了需要表示“在一段時(shí)間之內(nèi)延續(xù)”的情況時(shí)，需要把短暫性動(dòng)詞換成延續(xù)性動(dòng)詞，或者是表示狀態(tài)的be動(dòng)詞加形容詞、介詞短語(yǔ)或者名詞等系表結(jié)構(gòu)。
仔細(xì)分析一下，短暫性變延續(xù)性有兩個(gè)規(guī)則：
第一種，以結(jié)果代動(dòng)作，讓瞬間動(dòng)作成為結(jié)果保存下來(lái)。
如：The young man have had the novel since he graduated from high school. 這句話里以買(mǎi)完變成“擁有”這一結(jié)果代替了瞬間動(dòng)作買(mǎi)，不至于尷尬地讓“the young man”從畢業(yè)到現(xiàn)在一直重復(fù)著買(mǎi)賣(mài)這個(gè)動(dòng)作。
第二種，以系表結(jié)構(gòu)表動(dòng)作結(jié)束后保持的狀態(tài)，來(lái)代替瞬間動(dòng)作。
如：Mandee and Amanda have been married for 10 years.
這句話里，Mandee和 Amanda 不可能一直在做結(jié)婚這件事，但他們一定是處于已婚狀態(tài)的。
類似的詞匯意義范疇不同的還有不少，比如，“買(mǎi)”這個(gè)詞，在中文中的意義和用法如下：
詞性：動(dòng)詞。意義：用貨幣換取實(shí)物，購(gòu)進(jìn)。
例子：我買(mǎi)了一件新衣服。
解析：這句話里的“買(mǎi)”，不只是說(shuō)明了貨幣換實(shí)物這個(gè)動(dòng)作，還表示這件衣服的來(lái)源是通過(guò)購(gòu)買(mǎi)的方式獲得和擁有的。如：這本書(shū)是我新買(mǎi)的。
但是，在英文里，buy的意思就是指“買(mǎi)”這個(gè)動(dòng)作的進(jìn)行，并不說(shuō)明買(mǎi)完后的擁有。
如：The car prices are low， it’s a good time to buy.
如果要表達(dá)“這輛車我已經(jīng)買(mǎi)了兩個(gè)月了”也必須換成相應(yīng)的結(jié)果：I have had this car for 2 months.
再比如：“加入”這個(gè)詞，在中文中作動(dòng)詞的意義和用法如下：添加進(jìn)去，參與，參加。例句：我們國(guó)家已經(jīng)加入世貿(mào)組織五年了。很明顯，在這個(gè)句子里，“加入”不僅僅說(shuō)的是“參加”那一瞬間的事，更是“參加后成為世貿(mào)組織成員五年”的意思。
而在英文中“join”這個(gè)詞，就是指“加入”這個(gè)瞬間動(dòng)作，加入完就處于“屬于某個(gè)組織成員”的狀態(tài)了。
如：China has become a member of WTO for 5 years.
China has been in WTO for 5 years.
這樣一一細(xì)細(xì)分析下來(lái)，這一語(yǔ)法點(diǎn)就不需要死記硬背了，也不會(huì)轉(zhuǎn)身就忘。在筆者的教學(xué)中這樣的難點(diǎn)基本上都不能稱之為難點(diǎn)，學(xué)生掌握情況一直很不錯(cuò)。
三、中英文詞匯意義范疇的不同導(dǎo)致的文化學(xué)習(xí)困境
眾所周知的，中英文詞匯很多含義的涵蓋度都不一樣，有很多詞的詞義范疇是不能一一對(duì)應(yīng)的。比如，cousin，aunt，uncle這些詞和漢語(yǔ)里所指的人的范圍都不是一樣大的。Cousin指的是漢語(yǔ)里的表兄弟姐妹，姨兄弟姐妹，堂兄弟姐妹，等等。Aunt 是指父母的姐妹，以及父母兄弟的女性配偶。Uncle指的有父母的兄弟，以及父母姐妹的男性配偶。包括Grandparent，英文中爺爺奶奶姥姥姥爺全包括進(jìn)去了，很明顯詞義所指的范疇要比中文的廣很多。
而這樣的現(xiàn)象一直被我們當(dāng)做“文化差異“輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)。但是，在教學(xué)中我們不斷因?yàn)橛龅皆~義范疇不同，而導(dǎo)致學(xué)生難以理解，老師難以教授的困境。
最常見(jiàn)的就是我們教學(xué)中遇到的：一個(gè)漢語(yǔ)詞匯對(duì)應(yīng)多個(gè)英語(yǔ)詞匯，或者一個(gè)英語(yǔ)詞匯對(duì)應(yīng)多個(gè)漢語(yǔ)詞匯的用法。
比如“開(kāi)“這個(gè)動(dòng)詞，在英文中對(duì)應(yīng)的有很多個(gè)詞：open（開(kāi)門(mén)窗的時(shí)候用，如：open the door.）； turn on（開(kāi)跟水電氣相關(guān)的設(shè)備的時(shí)候用，如：turn on the light.）； come out（開(kāi)花的時(shí)候用，如：Roses will come out soon.）；drive（開(kāi)車的時(shí)候用，如：drive a car.）； run（表示開(kāi)公司或者商店的時(shí)候用，如：run a new shop.）
再比如說(shuō)“做”這個(gè)動(dòng)詞，也有不少的對(duì)應(yīng)詞：do （表示做，舉例：do the hard work.）；make（做鬼臉或者制作某物時(shí)用，如：make a face.）；compose（做詩(shī)，例如：compose a poem.）； write （做文章的時(shí)候用，如write an article.）； play（做游戲，比如：play games.）
又比如說(shuō)“花”這個(gè)詞，它對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)中的動(dòng)詞和名詞也不少，如：spend，cost，take，flower，bloom，等等。
當(dāng)然，play 這個(gè)詞在漢語(yǔ)中也對(duì)應(yīng)了不少的漢語(yǔ)詞匯，比如：踢足球（play football），打籃球（play basketball），打牌（play cards），彈鋼琴（play the piano），播放音樂(lè)（play the music），捉弄?jiǎng)e人（play tricks on sb.），起著至關(guān)重要的作用（play a key role in …）。
一些很難區(qū)分的單詞詞義間的差別，不妨用固定搭配、近義詞和反義詞來(lái)進(jìn)行區(qū)分，方便學(xué)生快速地解決。
通過(guò)英漢詞匯的對(duì)比，我們還發(fā)現(xiàn)有的詞匯因?yàn)槲幕牟顒e會(huì)帶了特殊的民族色彩。比如，在英語(yǔ)中，我們說(shuō)“blue”是藍(lán)色，也是指“心情不好，憂郁”的意思。I’m feeling blue.這個(gè)意思就是I am feeling bad.但在漢語(yǔ)里，藍(lán)色是天空和大海的顏色，代表的是廣袤無(wú)垠，是海納百川的氣度，所以，國(guó)內(nèi)某品牌酒商用“藍(lán)色”來(lái)指代“男人的情懷”，跟“心情不好”，跟“憂郁”根本不搭邊。
“green”在中文中意思為綠色，象征著春天和生命，在英文中也有類似的用法。可是“green”還因?yàn)槭敲涝念伾毁x予了更多的意義。比如，漢語(yǔ)中“眼紅”為妒忌，而英語(yǔ)中“be green eyed”才是“眼紅”，“green with envy”指的就是“妒忌”。
“dragon”在漢語(yǔ)中是皇權(quán)的象征，意指吉祥。但在英文中指的卻是“惡龍，脾氣暴躁的人”。
由于文化的不同，思維方式的不同，語(yǔ)言體系的不同，語(yǔ)法的不同，以及民風(fēng)的不同，導(dǎo)致我們?cè)诜e累英語(yǔ)詞匯的時(shí)候遇到了不少的麻煩，但是，經(jīng)過(guò)細(xì)致的學(xué)習(xí)和例舉，我們不斷地積累，最終也會(huì)解決這樣的問(wèn)題。
四、結(jié)語(yǔ)
教師在日常教學(xué)中必須高度重視學(xué)生的詞匯積累，在教學(xué)中多想辦法，才能幫助學(xué)生更好地攻克這一難關(guān)。但現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯詞義的精確掌握，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的拼讀能力，以及在情境中遣詞造句的能力，卻忽視了一針見(jiàn)血的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)停留在感性認(rèn)識(shí)階段，造成了很多“百思不得其解”的學(xué)習(xí)困境，甚至讓一部分孩子失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
這是我們每一個(gè)初中階段的英語(yǔ)老師不能不正視的問(wèn)題。作為教師，我們要敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)，并從研究者的角度去總結(jié)歸納和剖析思考，以期逐漸摸索出讓學(xué)生進(jìn)行詞匯積累時(shí)簡(jiǎn)單些的方式。
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安慰家長(zhǎng)之余，我陷入了沉思。因?yàn)榱钊藨n心的是這不是個(gè)別現(xiàn)象，初一的語(yǔ)文老師也經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：有些小學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生，上了初中成績(jī)明顯下降；有些小學(xué)成績(jī)很差的學(xué)生，上了初中，又該怎么辦？怎樣指導(dǎo)學(xué)生由小學(xué)順利過(guò)渡到初中呢？從教15年，我對(duì)此稍有感悟。
經(jīng)過(guò)小學(xué)六年語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生跨入初中后，由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)課時(shí)的減少，學(xué)科的增多，學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，靠老師“提攜”式包辦的依賴性逐步放手等因素，再加上現(xiàn)行中小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，中學(xué)試卷明顯難度要大，進(jìn)入中學(xué)的第一次考試一般給學(xué)生很大打擊。這樣就有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。假如老師在這一“特殊現(xiàn)象”的過(guò)程中，能針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況有的放矢地做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，在教學(xué)中實(shí)施一定的教育技巧和教學(xué)方法，就能扭轉(zhuǎn)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡的現(xiàn)象，收到事半功倍的效果。
一、要開(kāi)一個(gè)好頭
記得第一年工作，我教初一語(yǔ)文，學(xué)生來(lái)自城鎮(zhèn)鄉(xiāng)下各所小學(xué)，而深入了解后發(fā)現(xiàn)其中一（2）班有一半同學(xué)來(lái)自偏僻的董巷小學(xué)（很難在那所小學(xué)的畢業(yè)生中找到一個(gè)懂拼音規(guī)則的）。初上中學(xué)，要有一個(gè)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交流的過(guò)程，師生之間也要有一個(gè)互相了解、溝通的階段。于是，開(kāi)學(xué)初的幾天，我收集同學(xué)小學(xué)畢業(yè)成績(jī)、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學(xué)個(gè)案材料。通過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不銜接的癥結(jié)主要體現(xiàn)在：中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由老師安排時(shí)間到自主安排時(shí)間；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動(dòng)型，對(duì)于相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型上存在問(wèn)題。然后我布置了這樣一些周記：①我忘不了小學(xué)時(shí)的一件事；②我喜歡的一位語(yǔ)文老師；③一堂有趣的語(yǔ)文課；④初中給我的第一印象等等。我在批閱上述學(xué)生所寫(xiě)的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作水平雖然參差不齊，但所寫(xiě)感想、見(jiàn)聞均是真情實(shí)感，內(nèi)容大多是對(duì)小學(xué)校的依戀難忘和對(duì)新學(xué)校（中學(xué)）好奇新鮮與對(duì)書(shū)包加重的憂慮。這樣，我對(duì)初進(jìn)初中學(xué)生的思想顧慮和學(xué)習(xí)擔(dān)憂狀況有了初步的了解，在審閱每篇作文時(shí)均寫(xiě)了針對(duì)性評(píng)語(yǔ)，并分別加以鼓勵(lì)和解疑。更主要的是，這樣的摸底，使我在隨后的初中語(yǔ)文教學(xué)中，心中有了底。這是探索和把握中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接這一重要環(huán)節(jié)的一個(gè)良好開(kāi)端。
二、要做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接
在給初一新生上第一節(jié)課時(shí)就要明確轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念很重要。老師要向?qū)W生講明小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與初中的區(qū)別，如：小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維；而初中由于科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維，老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應(yīng)大大加強(qiáng)。溫故知新，初一學(xué)生面對(duì)增多的課程和變難的課文，難免有諸多不適應(yīng)，因此適當(dāng)復(fù)習(xí)一下小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接十分必要。一是可以充分利用機(jī)械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩(shī)歌、名言警句，因?yàn)槌踔惺怯洃浽?shī)歌的黃金時(shí)期。二是可以幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡，如：充分利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語(yǔ)言形象化；用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語(yǔ)文豐富多彩的廣闊天地。
三、要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度
初一上半學(xué)期是“過(guò)渡期”，這時(shí)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。初一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。所以老師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生“跳一跳”就能“摘到樹(shù)上的蘋(píng)果”，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)語(yǔ)言，避免使用深?yuàn)W難懂的學(xué)術(shù)語(yǔ)言；在初一上學(xué)期的每次測(cè)驗(yàn)或考試前，老師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱，考試的試卷盡可能出得簡(jiǎn)單些，批改時(shí)尺度適當(dāng)放松些，以樹(shù)立其自信心，測(cè)驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性。總之，老師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放的教學(xué)方式過(guò)渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。
四、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少其學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺(jué)。老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生上課主動(dòng)做筆記的習(xí)慣（記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、難點(diǎn)，要根據(jù)自己的情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書(shū)）；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀課外書(shū)的習(xí)慣（課外閱讀量決定著學(xué)生知識(shí)的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣，使學(xué)生把讀書(shū)作為一種人生樂(lè)趣，一生以書(shū)為友）；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。
五、要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，不妨多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，老師應(yīng)有序地教給學(xué)生一套有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，比如，如何掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；如何進(jìn)行語(yǔ)段閱讀；如何進(jìn)行知識(shí)的整理與歸納；如何抓好預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、單元小結(jié)五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；如何運(yùn)用科學(xué)的記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，老師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，老師則巧為點(diǎn)撥。總之，老師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
六、要設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情
小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，老師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的興趣。相對(duì)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大，由于課時(shí)緊，中學(xué)老師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學(xué)步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)只能一帶而過(guò)。有了升學(xué)壓力，在教學(xué)上，一些中學(xué)老師容易把語(yǔ)文教學(xué)變成單一狹隘的工具性、知
識(shí)性和政治性的灌輸與教訓(xùn)，忽視了它是一門(mén)文學(xué)教育、藝術(shù)教育、審美教育的學(xué)科。可是正如孔子所言，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生不喜歡這樣的課型。以文言文為例：學(xué)生不喜歡文言文是因?yàn)樗麄儾涣私馕难晕模恢罏槭裁匆獙W(xué)文言文，因此老師在教學(xué)中，要適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)他們。大道理的教育，孩子不一定能接受，那么我們可以用講故事的形式，比如，可以用都德的《最后一課》，讓韓麥爾先生和小弗朗士告訴學(xué)生法國(guó)這個(gè)民族是何等地重視自己的祖國(guó)語(yǔ)言，國(guó)家是可能被侵占的，但祖國(guó)語(yǔ)言絕不能被占領(lǐng)。類似的故事還有很多，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，只有老師善于把對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)之情傳遞給學(xué)生，才能在學(xué)生的心田根植下興趣的種子。
七、要充分利用多思、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)這學(xué)好語(yǔ)文的四個(gè)法寶，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一向是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。基于學(xué)生剛踏入初中時(shí)的種種不適應(yīng)，老師更要突出一個(gè)“思”，因?yàn)槌踔械恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不能再是機(jī)械的記憶，而應(yīng)是一種理解。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則
罔”，“思”的重要性可見(jiàn)一斑。老師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多閱讀的習(xí)慣，這可以使學(xué)生終身受用。剛開(kāi)始時(shí)可讓學(xué)生找些故事性較強(qiáng)的好書(shū)自由讀，慢慢激發(fā)他們閱讀的興趣，接著再有意識(shí)地引導(dǎo)他們閱讀中外名著。在不斷的閱讀中使學(xué)生得到更好的感知、感悟：從人類的精神寶庫(kù)中探求寶藏，體驗(yàn)親情，抒發(fā)感想，學(xué)會(huì)處事，磨煉健全的人格繼而走向大自然尋找靈感和享樂(lè)，向內(nèi)心世界探求生命的本質(zhì)，記錄下成長(zhǎng)的軌跡，向未來(lái)世界描繪多彩人生，寫(xiě)下豪言壯語(yǔ)。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)寫(xiě)日記的良好習(xí)慣，當(dāng)然，由于初中功課緊，有時(shí)可以把日記改為周記，把寫(xiě)日記、周記當(dāng)成提高語(yǔ)文能力的一根拐杖。在語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)，把“讀寫(xiě)”變成開(kāi)放的大舞臺(tái)，把語(yǔ)文變成人生的加速器。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教材中有一項(xiàng)全新的內(nèi)容――綜合性學(xué)習(xí)。這“綜合性學(xué)習(xí)”在教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。“綜合性學(xué)習(xí)”，作為和識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四項(xiàng)同等重要的一個(gè)項(xiàng)目，第一次被寫(xiě)入新課標(biāo)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本目標(biāo)――全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡。”正因?yàn)槿绱耍陆滩陌颜Z(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于“綜合性學(xué)習(xí)”之中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中留給學(xué)生暢想的天空。
八、要不斷提高自己的能力水平
一、要把課堂教學(xué)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地。
1．以文為本，以文明道。
早在唐代韓愈和柳宗元就一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要以文明道。語(yǔ)文教材中有極其豐富的德育內(nèi)容，諸如愛(ài)國(guó)主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。因此在具體的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要以文為本，以文明道。語(yǔ)文教師可以通過(guò)介紹寫(xiě)作背景，指導(dǎo)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生賞析，歸納總結(jié)等方式，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容，掌握一定寫(xiě)作技巧的同時(shí)，能更具體形象地獲得思想品德教育，更深刻地體會(huì)學(xué)科知識(shí)的思想性，從而保證取得較好的教育教學(xué)效果。如，講授《斑羚飛渡》一課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)，體會(huì)感情的教學(xué)過(guò)程中，抓住老斑羚甘愿作墊腳石讓小斑羚飛渡成功的場(chǎng)面重點(diǎn)分析，讓學(xué)生感受斑羚身上折射出來(lái)的團(tuán)隊(duì)精神、犧牲精神以及以身作則、敢于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。經(jīng)過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生發(fā)生變化，主動(dòng)幫助別人，關(guān)心集體的事情越來(lái)越多，班級(jí)的凝聚力更強(qiáng)了。 轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載
這樣，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不單掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能 ，而且在潛移默化中，逐漸確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
2．以情感為主線。
在語(yǔ)文學(xué)科中那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，即是一塊塊的情感天地，教師可以通過(guò)富有情感的教學(xué)，巧妙的教學(xué)手段，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生真摯情感，使學(xué)生能更深刻地感受文章蘊(yùn)含的真、善、美，從而形成積極向上的動(dòng)力，因此，在語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透中，應(yīng)當(dāng)充分利用教材的情感因素，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)自然、愛(ài)生活的真摯情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不單掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操，體會(huì)人間真情，激發(fā)愛(ài)親人、愛(ài)生活的情感。學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》，我讓同學(xué)們討論“如何看待父愛(ài)母愛(ài)”，同學(xué)們?cè)诹信e了父愛(ài)母愛(ài)的種種事實(shí)后感慨：誰(shuí)言寸草心，難報(bào)三春暉！有位同學(xué)這樣說(shuō)道：“世間最純潔的便是母愛(ài)，她的寬容涵蓋了我們一切的幼稚和無(wú)知，她的寬容更無(wú)法掩飾我們內(nèi)心的自私，如果要學(xué)會(huì)愛(ài)別人，就先從熱愛(ài)自己的父母開(kāi)始吧。”
3．深挖教材，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)。
教材中德育的內(nèi)容，不可能像學(xué)科知識(shí)那樣處處明顯，它往往是內(nèi)在的、深層的，個(gè)別是隱蔽的，思想教育是滲透在學(xué)科知識(shí)的方方面面，與學(xué)科知識(shí)融而為一，這就要求備課，應(yīng)當(dāng)是深入挖掘教材內(nèi)在的德育因素，盡力做到德育與學(xué)科教育水融，使德育工作附著有物（或知識(shí)點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)），都盡可能觸動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)。
我在初一語(yǔ)文教材《最后一課》中找到針對(duì)部分學(xué)生不重視課堂教學(xué)、上課四十五分鐘效率差這一現(xiàn)象的德育最佳結(jié)合。
課文以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)戰(zhàn)敗、法國(guó)的部分學(xué)校被迫改學(xué)德語(yǔ)為背景。文中兩處關(guān)于小弗朗士的心理描寫(xiě)：第一處體現(xiàn)小弗朗士“懊悔” 的心理特點(diǎn)，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“小弗朗士是多么令人同情！他沒(méi)能好好珍惜自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，以致于后悔都來(lái)不及了，我們應(yīng)該珍惜每一堂課。”第二處心理描寫(xiě)：“真奇怪，今天聽(tīng)講我全都懂。他講的似乎挺容易、挺容易……”，我問(wèn)：“為什么呢？是不是老師今天講的是最簡(jiǎn)單的部分呢？”全班異口同聲地回答：“是小弗朗士認(rèn)真聽(tīng)課的原因！”這時(shí)，我及時(shí)地融合德育工作，點(diǎn)出了課堂的重要性。從孩子們的眼神中我讀出了他們的感觸和領(lǐng)悟。
二、要把課外活動(dòng)變成對(duì)學(xué)生德育教育的重要組成部分
1．在各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)中滲透德育教育。
開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，是學(xué)生增強(qiáng)素質(zhì)另一途徑。教師可以利用課堂或課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)如詩(shī)歌朗誦比賽，成語(yǔ)故事比賽，收集剪報(bào)，做手抄報(bào)，開(kāi)討論會(huì)、演講等。這些活動(dòng)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、技能，提高學(xué)生的素質(zhì)，這使學(xué)生在潛移默化中得到思想薰陶，激發(fā)他們積極向上的情感。例如語(yǔ)文活動(dòng)的比賽，即能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能讓學(xué)生感受到集體協(xié)作的重要性。古典詩(shī)歌朗育、講成語(yǔ)故事，讓學(xué)生們能掌握朗誦、演講的技巧，又讓學(xué)生能感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的精煉形象，祖國(guó)燦爛文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感。
2.利用課外輔導(dǎo)進(jìn)行德育滲透。
一、中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的比較：
現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)較少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解（解決“是什么”“怎么樣”等問(wèn)題），思維難度不大。小學(xué)主科較少，以語(yǔ)、數(shù)、英為主，小學(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)只教一個(gè)班兼班主任，并且每天基本有兩堂以上的語(yǔ)文課，相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練。下午的托管還有一段時(shí)間老師可以輔導(dǎo)做作業(yè)或做練習(xí)。晚上的作業(yè)又能讓家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，幾乎日日有“家聽(tīng)”、“讀書(shū)”、“背書(shū)”等作業(yè)。老師又對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，要求學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過(guò)關(guān)。測(cè)驗(yàn)題量少，難度小，時(shí)間充裕，且考點(diǎn)多已在平時(shí)練習(xí)中反復(fù)操練過(guò)。就連寫(xiě)作文，很多老師都擬好“套路”給學(xué)生，要么給范文仿寫(xiě)，要么有固定格式，甚至有固定句子：如寫(xiě)《難忘的一件事》，開(kāi)頭總是“我在海邊拾起一顆閃亮的小貝殼”；一寫(xiě)讀后感，結(jié)尾總是“我掩卷沉思”。可以說(shuō)，只要平時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績(jī)。因此，小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)，不注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏獨(dú)立鉆研的習(xí)慣。
而現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往一下子加深，從初一上學(xué)期開(kāi)始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)增多（每單元有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課又各有難點(diǎn)和重點(diǎn)），講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問(wèn)題）。而且不是語(yǔ)文一科難度加大，而是所有科目難度同時(shí)加大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就很困難了。并且中學(xué)課時(shí)緊，一天只有一堂課，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。學(xué)生可能連當(dāng)天的知識(shí)還沒(méi)有掌握，第二天又要學(xué)習(xí)新知識(shí)，如果學(xué)生不懂得預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，日積月累，就會(huì)有學(xué)習(xí)障礙，成績(jī)也自然不理想。而隨著難度的加大，家長(zhǎng)也難以對(duì)孩子加以輔導(dǎo)。加上由于大多數(shù)教師至少教兩個(gè)班，老師不可能作細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺(jué)性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。測(cè)驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識(shí)點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成。總之，中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，由老師安排時(shí)間到自主安排時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動(dòng)型。
從上可知，小學(xué)和初中的語(yǔ)文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生面對(duì)如此分化，自然感到難以適應(yīng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的累積，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)造成相當(dāng)大的困難。
二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的途徑和方法：我們中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效措施，加強(qiáng)中小學(xué)銜接，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，做好師生之間的溝通、了解工作。
向?qū)W生講明白初中由于科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間變少，學(xué)習(xí)重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應(yīng)大大加強(qiáng)。逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。并且可以向?qū)W生講解初中語(yǔ)文知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)自己在初中階段該掌握什么有個(gè)大致了解。同時(shí)邀請(qǐng)上一屆優(yōu)秀學(xué)生介紹自己是如何由小學(xué)順利過(guò)渡到初中學(xué)習(xí)的。此外，還可以通過(guò)收集學(xué)生小學(xué)時(shí)的作業(yè)本、筆記本、試卷及通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和座談等方式了解學(xué)生在小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、愛(ài)好特長(zhǎng)等情況。
2.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。應(yīng)幫助學(xué)生逐步掌握“先預(yù)習(xí)，后聽(tīng)講；先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；先獨(dú)立思考，后發(fā)問(wèn)討論；每日一回顧，每周一小結(jié)，每單元一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成并且提倡科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，切合實(shí)際的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持課前閱讀教材預(yù)習(xí)，課上抓住重點(diǎn)記筆記，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，不懂就問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀教科書(shū)，幫助它們養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題和及時(shí)歸納所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。還要通過(guò)各種方式如競(jìng)賽、語(yǔ)文活動(dòng)、展覽等讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；養(yǎng)成課外讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。
3.了解小學(xué)的教材內(nèi)容和知識(shí)體系，使初中和小學(xué)在教學(xué)上形成一個(gè)整體。
課堂中可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生溫故知新，適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。如學(xué)習(xí)文言文《童趣》，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《所見(jiàn)》《村居》《池上》《小兒垂釣》等充滿兒童天真情趣和鄉(xiāng)土氣息的詩(shī)詞；學(xué)習(xí)朱自春的散文《春》、白居易的詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想背誦小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的《春曉》《詠柳》《泊船瓜洲》《憶江南》《小池》《江南春》《清明》《漁歌子》《春夜喜雨》等描寫(xiě)春天的古詩(shī)詞；學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《山行》《尋隱者不遇》《鹿柴》《題西林壁》等描寫(xiě)山景的古詩(shī)。
4.根據(jù)初一學(xué)生的思維特點(diǎn)，教學(xué)中適當(dāng)重視形象思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生由形象思維逐漸向抽象思維過(guò)渡。
課堂中可運(yùn)用多種手段如充分利用多媒體的視聽(tīng)效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語(yǔ)言形象化，用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語(yǔ)文豐富多彩的廣闊天地。例如教《皇帝的新裝》一課，讓學(xué)生把其編成課本劇，讓學(xué)生在角色扮演中更好的理解課文；又如文言文的復(fù)習(xí)比較枯燥，可以通過(guò)小組競(jìng)賽的形式復(fù)習(xí)字詞解釋，句子翻譯。此外，還可以開(kāi)展多種語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有興趣。例如初一一入學(xué)就可以舉辦一個(gè)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生任意分組對(duì)老師們甚至是校長(zhǎng)進(jìn)行采訪，既讓學(xué)生鍛煉了在小組中的協(xié)調(diào)、合作能力，又能與老師進(jìn)行溝通，盡快適應(yīng)初中生活。
5.充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平差距較大這一特點(diǎn)，注意照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力。
幾乎所有學(xué)生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用統(tǒng)一難度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每個(gè)學(xué)生，往往是好的吃不飽，差的吃不消，這也是學(xué)生中抄作業(yè)的越來(lái)越多，放棄學(xué)習(xí)的越來(lái)越多的原因之一。所以初一一開(kāi)始授課要放慢腳步、放低要求，然后慢慢加快進(jìn)度、緩緩提高難度，并且采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師不僅在教學(xué)上注意兼顧不同層次學(xué)生的需要，而且設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也要有幾個(gè)梯度。確保全體學(xué)生參與，避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生能夠享受成功的喜悅。如提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，因人設(shè)問(wèn)，使優(yōu)、中、差三類學(xué)生在課堂上都有自己的位置。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的所長(zhǎng)盡量讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口，不讓部分人代替。例如有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗讀，可以讓他多朗誦；有的學(xué)生擅長(zhǎng)表演，可以讓他參與課本劇；有的學(xué)生字寫(xiě)得好，多讓他上黑板做練習(xí)……此外，由于課堂時(shí)間限制，提問(wèn)學(xué)生的數(shù)量始終有限，所以還可以進(jìn)行分組討論、每日一講、小組比賽等，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。為防止一部分學(xué)生掉隊(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)較有困難的學(xué)生，及時(shí)為他們查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。并且還可以成立學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)帶差。
6.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。學(xué)生在小學(xué)階段受家長(zhǎng)的輔導(dǎo)、督促較多，上了初中應(yīng)該逐漸走向自立。
在初期，家長(zhǎng)不宜馬上放手，否則一些不自覺(jué)的學(xué)生會(huì)由于“自由”走向散漫。所以，還是要和家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)了解老師的授課方式、對(duì)學(xué)生的要求、作業(yè)布置等。并讓家長(zhǎng)明白小學(xué)與初中銜接的重要性，在日常營(yíng)造良好環(huán)境給學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與子女、老師交流，共同做好銜接工作。此外，明確初中成績(jī)比起小學(xué)有一定后退是正常的，消除家長(zhǎng)和學(xué)生的心理包袱。
7.做好考試評(píng)價(jià)的銜接。
作好考試和評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式的銜接，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信心有著不可或缺的作用。小學(xué)階段的考試其內(nèi)容、形式、方法等有很多地方不同于中學(xué)，因此，小學(xué)六年級(jí)教師應(yīng)適當(dāng)滲透初中一年級(jí)的有關(guān)題型和訓(xùn)練考試的要求，中學(xué)老師也應(yīng)在開(kāi)學(xué)初期盡量使用小學(xué)階段學(xué)生熟悉的內(nèi)容和題型做到平穩(wěn)銜接。在評(píng)價(jià)方式上，盡量使用多元化評(píng)價(jià)方式和正面的積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持較高的興趣和信心。
8.采用“半扶半放”的方法，幫助學(xué)生在逐步適應(yīng)中平穩(wěn)過(guò)渡。
筆者從2009年至2012年間主持了一項(xiàng)市教研課題，研究?jī)?nèi)容之一就是“教師的言行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響”，通過(guò)對(duì)師生互動(dòng)過(guò)程中大量現(xiàn)象的觀察、跟蹤和分析，表明教師如果能自我調(diào)適心理，規(guī)范使用教學(xué)用語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)，完全可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，從而感受到母語(yǔ)的深厚滋養(yǎng)。
一、教師的心理地位對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科興趣的影響
人際溝通分析學(xué)認(rèn)為，心理地位是指一個(gè)人最早時(shí)期確立的有關(guān)自己、他人和世界的關(guān)系的基本信念和結(jié)論，這種信念會(huì)成為此人日后作決定和實(shí)施行為的準(zhǔn)則。
人的心理地位通常有以下四種：一是“我好，你也好”，這種地位是“健康”的，又稱為“贏家”的地位，相信自己是好的，別人也是好的。換言之，就是對(duì)世界與人充滿信心，因此，在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)與別人共同追求雙贏。二是“我好，你不好”，有這種心理地位的人會(huì)表現(xiàn)出一種防衛(wèi)態(tài)度或有很強(qiáng)的攻擊性，并且常常處于偏執(zhí)、憤怒的狀態(tài)。三是“我不好，你好”，這是以自己為破壞對(duì)象的心理地位，有這種心理地位的人在面對(duì)別人時(shí)會(huì)感到自卑、依賴、無(wú)力、自我放棄、無(wú)主見(jiàn)，極度服從別人的要求，努力得到贊許。四是“我不好，你也不好”，這可稱為沒(méi)有意義的地位，是那些對(duì)生命失去興趣的人，或是對(duì)自己與他人的價(jià)值、潛能失去信心的人所采取的地位，這樣的人不敢信賴他人，有很深的被遺棄感和消極、絕望的情緒，認(rèn)為自己沒(méi)有價(jià)值，也不相信別人會(huì)幫助他，他整個(gè)的人生都是在重復(fù)上演“拒絕”這出戲：拒絕自己、拒絕別人，同時(shí)又被別人拒絕。第二、三、四種都是“輸家”的心理地位。需要指出的是：每個(gè)人通常都擁有四種心理地位，人與人的區(qū)別只在于哪種地位的比例更高。
案例1：某小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課上，老師讓一名男生朗讀課文，讀畢，男生怯怯地看著老師。老師緊鎖著眉頭問(wèn)：“后面的同學(xué)能不能聽(tīng)到他讀什么啊？”后面同學(xué)立即會(huì)意地說(shuō)：“聽(tīng)不見(jiàn)……”老師轉(zhuǎn)向這位男生：“下次讀書(shū)聲音大一點(diǎn)，不要像個(gè)女生似的。”繼而面向班上的其他同學(xué)：“還有哪位同學(xué)的聲音比他大的，站起來(lái)為他示范一下。”男生一直低頭不語(yǔ)。
分析：朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都希望在眾人面前有出色的表現(xiàn)，同時(shí)也希望得到權(quán)威的認(rèn)可，尤其是小學(xué)生。這個(gè)時(shí)期他們對(duì)自我的認(rèn)同絕大部分依賴于外界的評(píng)價(jià)，如果老師家長(zhǎng)等權(quán)威認(rèn)為他是好的，最棒的，他就覺(jué)得自己是最好的，反之，則以為自己是糟糕的。案例1中的教師此刻的心理地位是“我好，你不好”，他通過(guò)借用其他同學(xué)的反應(yīng)和對(duì)該生提要求的方式來(lái)否定該生的朗讀。這種以權(quán)威裹挾著“集體力量”的否定，使當(dāng)事人體驗(yàn)到強(qiáng)烈的失敗感，并且會(huì)直接與朗讀這一行為發(fā)生鏈接，如此反復(fù)幾次，就會(huì)對(duì)朗讀失去信心，繼而會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣。如果情緒泛化，就會(huì)厭學(xué)，對(duì)各門(mén)課程均失去興趣。更為可怕的是不斷體驗(yàn)到失敗感，會(huì)使當(dāng)事人形成“我不好”的心理地位，對(duì)自己的人生很有可能喪失信心。
支招：該老師需要不斷地覺(jué)察自己言行背后的心理地位，找到形成這種心理地位的原因，逐步把個(gè)人的心理地位調(diào)整到“我好，你也好”方面。同時(shí)要真正地理解“尊重”二字，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，不能強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)都符合教師個(gè)體的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在反饋時(shí)可以分兩個(gè)步驟：第一步，肯定學(xué)生的動(dòng)機(jī)或行為，表?yè)P(yáng)可以表?yè)P(yáng)的部分；第二步，真誠(chéng)地給學(xué)生提出希望。案例1中的老師不妨這樣反饋：老師非常欣賞你積極朗讀的勇氣和行為，我相信你下次朗讀時(shí)聲音會(huì)更洪亮。
二、教師的禁止信息對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的影響
學(xué)生在與老師的接觸過(guò)程中，常常會(huì)通過(guò)教師的語(yǔ)言和體態(tài)歸納出來(lái)這個(gè)教師對(duì)學(xué)生的禁止信息。課堂中常出現(xiàn)的禁止信息有：第一，不要思考（像你這樣的學(xué)生，不夠聰明，能想出什么呀等）；第二，不要存在（像你這樣的學(xué)生，不能讓老師滿意，躲到老師看不到的地方等）；第三，不可能成功（像你這樣的學(xué)生，注定要失敗等）；第四，不要像個(gè)小孩（你都這么大了，還這么幼稚等）；第五，不能失敗（無(wú)論是課堂表現(xiàn)還是考試，只能成功不能失敗等）。
案例2：某初一年級(jí)作文課，老師在講評(píng)上次作文時(shí)，點(diǎn)名批評(píng)了某學(xué)生，這位學(xué)生作文只寫(xiě)了一半，老師不滿地問(wèn)：“你的作文是怎么回事？為什么沒(méi)寫(xiě)完？”學(xué)生小聲地回答：“老師，我生病了。”“又生病了！你這個(gè)學(xué)期生了多少次病了？你干脆搬到醫(yī)院算了，不用上學(xué)了！”學(xué)生一語(yǔ)不發(fā)，呆呆地站著。
每次發(fā)現(xiàn)該生作業(yè)不能按時(shí)完成，老師體態(tài)表情十分不滿，語(yǔ)言過(guò)激。其實(shí)，該生是患闌尾炎保守治療，反復(fù)掛水，作業(yè)常常不能完成。后來(lái)，他初一上學(xué)期沒(méi)結(jié)束就住院開(kāi)掉闌尾，手術(shù)后始終不敢到校上課，休學(xué)一年，初二時(shí)作文已無(wú)法動(dòng)筆，初三時(shí)因所有作業(yè)不能完成休學(xué)。
分析：案例2中的老師對(duì)學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿，同時(shí)對(duì)學(xué)生生病的現(xiàn)狀也不能接受，說(shuō)出了一些“如果不能好好寫(xiě)作業(yè)，就不要來(lái)校”等拋棄類的話。該生早年因父母工作的特殊性被寄養(yǎng)在爺爺奶奶處，回到父母身邊后彼此的關(guān)系不是十分融洽，老師的行為一次次的讓他體驗(yàn)到早年的被拋棄感，導(dǎo)致了后來(lái)寫(xiě)作文時(shí)腦子一片空白，無(wú)法回憶，無(wú)法感覺(jué)，無(wú)法想象，體驗(yàn)到的永遠(yuǎn)是不可觸摸的痛。
支招：作為教師，要在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生某些所謂不良行為的存在，比如課堂上理解速度不夠快，有時(shí)表現(xiàn)得不如成年人想象中的成熟，比較幼稚，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題一犯再犯等等。
學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)受到生理心理、家庭環(huán)境等諸多因素的制約，我們要盡可能地了解學(xué)生的家庭情況，接納學(xué)生目前的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上再實(shí)施有針對(duì)性的教育。在教育學(xué)生時(shí)盡可能少用一些不接納、不認(rèn)同、阻礙學(xué)生發(fā)展的禁止信息，以防對(duì)學(xué)生的心理形成傷害。案例2中的老師不妨這樣與學(xué)生交流：“我發(fā)現(xiàn)你的作文沒(méi)寫(xiě)完，發(fā)生了什么事情，我能知道嗎？”得知孩子生病后，老師應(yīng)該充分肯定他：“你生病還能堅(jiān)持寫(xiě)了一半，意志堅(jiān)強(qiáng)，我很感動(dòng)，下次如果病得很厲害，可以等病好了再補(bǔ)上，相信你。”良言一句三春暖，老師真誠(chéng)的語(yǔ)言的安慰，很可能給學(xué)生的心靈帶來(lái)終身難忘的慰藉。
三、教師的簡(jiǎn)單代替對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的影響
“大千造化無(wú)重復(fù)，豈能以模鑄心靈。”每個(gè)個(gè)體都是在一定的家庭背景、文化背景或者是中成長(zhǎng)起來(lái)的，這么多秉性各異的學(xué)生在同一時(shí)間同一地點(diǎn)學(xué)習(xí)同一種文化，如果想讓他們的表現(xiàn)全部都符合教育者設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)在是一件不易的事情。所以作為教育者，要真正做到“以人為本”，就要無(wú)條件地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生的身心發(fā)展，尊重學(xué)生的人格人性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上豐富思想，完善人格，而不是用各類參考書(shū)上的答案來(lái)代替學(xué)生思考，代替學(xué)生成長(zhǎng)。教育而不越位，這是語(yǔ)文老師重要的責(zé)任。
案例3：某高一語(yǔ)文課堂（內(nèi)地新疆班），老師詢問(wèn)《祝福》中的祥林嫂是被誰(shuí)殺死的，一學(xué)生回答：“四叔、四嬸。”
老師：還有呢？
學(xué)生：衛(wèi)老婆子。
老師：他們是怎樣殺死祥林嫂的呢？
學(xué)生：哼，用那個(gè)時(shí)代的文化吧。
老師：是用封建禮教吧。
學(xué)生：封建禮教？（搖搖頭，不解的樣子）
師生雙方均不悅。
分析：案例3中的老師在最后用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案“封建禮教”來(lái)替代學(xué)生的“時(shí)代文化”，看似正確無(wú)誤，可是在他把學(xué)生答案引向自己軌道的那一刻，注意力是他自己預(yù)設(shè)的想法，而非學(xué)生的思維狀態(tài)，忽略了學(xué)生在這一過(guò)程中真正獲得的東西——思考。所以當(dāng)學(xué)生從另外的視角來(lái)歸納總結(jié)封建禮教的危害，并用一個(gè)中性的詞“時(shí)代文化”進(jìn)行小結(jié)時(shí)，老師就看不到這個(gè)來(lái)自新疆的學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)了。
支招：作為語(yǔ)文老師的職責(zé)之一，不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立的思考能力，并能在綜合大量現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成自己對(duì)問(wèn)題的看法。從民族團(tuán)結(jié)的角度來(lái)看，培養(yǎng)一個(gè)少數(shù)民族學(xué)生客觀中立地看待問(wèn)題更為重要。所以，無(wú)論教師預(yù)設(shè)了多少正確答案，都不能也不應(yīng)該超出我們的界限，剝奪他們成長(zhǎng)的過(guò)程和權(quán)利，替代學(xué)生思考，替代學(xué)生成長(zhǎng)，哪怕學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有些緩慢甚至某種失敗。
四、教師的認(rèn)知偏差對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的影響
所謂認(rèn)知偏差，是指人們根據(jù)一定的表象或虛假的信息而對(duì)他人作出判斷，從而出現(xiàn)判斷結(jié)論與判斷對(duì)象的真實(shí)情況不相符合。這種情況在課堂教學(xué)的師生交往中比較普遍。
案例4：某校高二語(yǔ)文課堂，老師檢查學(xué)生周末在家背誦古詩(shī)文的情況，請(qǐng)了6個(gè)同學(xué)上黑板默寫(xiě)，共10個(gè)句子。結(jié)果6個(gè)中有4個(gè)全對(duì)，還有2個(gè)同學(xué)各有2處有誤。老師最后小結(jié)道：“通過(guò)默寫(xiě)，我發(fā)現(xiàn)我們大多數(shù)同學(xué)在家都是認(rèn)真背誦的，還有少數(shù)同學(xué)要反思，自己在家干什么了？心思都跑哪去了？默寫(xiě)得一塌糊涂！”老師瞪圓了眼，學(xué)生神情凝重，整個(gè)課堂氣氛壓抑緊張。
分析：當(dāng)教師面對(duì)一個(gè)特定的課堂教學(xué)情境，面對(duì)不同學(xué)生的行為表現(xiàn)時(shí)，常常基于對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)知而不斷進(jìn)行著這樣那樣的判斷，并據(jù)此而確定自己相應(yīng)的教學(xué)行為。然而，受認(rèn)知主體與認(rèn)知客體及環(huán)境因素的制約，教師對(duì)于學(xué)生的人際認(rèn)知有時(shí)是不正確的，甚至偏差很大。案例4中的老師看到2位學(xué)生有幾處默寫(xiě)錯(cuò)誤，于是就在沒(méi)有了解事實(shí)的前提下，主觀推斷出學(xué)生在家沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，用極端的評(píng)價(jià)來(lái)否定學(xué)生已存在的成績(jī)。一個(gè)人如果把注意力習(xí)慣性地放在別人的不足和缺點(diǎn)上時(shí)，就會(huì)經(jīng)常感受到別人對(duì)他的不重視，于是對(duì)已對(duì)人都十分不滿。
支招：由于某些負(fù)性思維已構(gòu)成人思維習(xí)慣的一部分，而多數(shù)人并不能意識(shí)到在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)這些負(fù)性的思維會(huì)自然而然地冒出來(lái)，影響對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知。教師需要在與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)或情緒不愉快時(shí)，有意識(shí)地審視一下自己的思維狀態(tài)，有沒(méi)有這些常見(jiàn)的認(rèn)知偏差：
一是非黑即白的極端思維，容易把學(xué)生分為好學(xué)生和壞學(xué)生兩個(gè)極端，不能客觀地看到在一個(gè)人身上會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。二是主觀推斷，在沒(méi)有支持性的信息或相關(guān)根據(jù)的前提下就做出結(jié)論，如案例4中老師在沒(méi)有詢問(wèn)和核實(shí)的前提下就得出學(xué)生在家沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)，而且認(rèn)定學(xué)生不想學(xué)習(xí)。三是選擇性消極注視，容易看到學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，而忽略了同時(shí)存在的其他積極的一面，如案例4中老師只看到學(xué)生錯(cuò)誤的地方（6.6%），忽視了已取得的成績(jī)（93.4%），這就有可能導(dǎo)致學(xué)生放棄努力，不思進(jìn)取。四是應(yīng)該傾向，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：你應(yīng)該……你必須……五是選擇性概括，僅根據(jù)對(duì)一個(gè)事件某一方面細(xì)節(jié)的了解就形成結(jié)論，如看到學(xué)生某一令人不滿的表現(xiàn)時(shí)，批評(píng)道：你總是……你每次都是……六是貼標(biāo)簽和錯(cuò)貼標(biāo)簽，根據(jù)學(xué)生的缺點(diǎn)和以前犯的錯(cuò)誤來(lái)描述一個(gè)人和定義一個(gè)人的本質(zhì)，如某學(xué)生作文平平，老師會(huì)說(shuō)：你的寫(xiě)作能力就是不行，以后不能從事文字工作。
課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)的主渠道，為學(xué)生說(shuō)話創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高機(jī)會(huì)，指導(dǎo)評(píng)述，以達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意利用課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。如朗讀、復(fù)述、討論、講解。復(fù)述課文可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角度轉(zhuǎn)換、人稱改變、結(jié)構(gòu)變化、內(nèi)容擴(kuò)展等方法訓(xùn)練；既有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，記憶和再創(chuàng)造，更有利于提高口頭表達(dá)能力。
從朗讀起步，朗讀是把書(shū)面的無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^有聲語(yǔ)言的一種表達(dá)藝術(shù)，是鍛煉口語(yǔ)交際能力的基本方法。
教師應(yīng)在課堂內(nèi)嚴(yán)格要求學(xué)生使用普通話朗讀與回答問(wèn)題，注意學(xué)生說(shuō)話吐字清晰、內(nèi)容集中、有條理、語(yǔ)氣相連、富節(jié)奏感，能運(yùn)用手勢(shì)、掌握語(yǔ)音輕重的技巧，逐漸提高表達(dá)能力。
教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的有意識(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練，真正做到課外勤于積累與課內(nèi)勤于運(yùn)用相結(jié)合。初一語(yǔ)文課本的編排主要以記敘文為主，每節(jié)語(yǔ)文課可以抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生們講述他們看來(lái)的、聽(tīng)來(lái)的、親歷的、自編的故事等等。初二階段課本編排以說(shuō)明文為主，口語(yǔ)訓(xùn)練上多采取問(wèn)答式或討論法。對(duì)講讀課文，教師可以先示范性地點(diǎn)撥提問(wèn)，然后學(xué)生分組討論回答；而自讀課文均由學(xué)生之間交流完成，疑難處共同探究，最后教師總結(jié)評(píng)述。為了配合說(shuō)明文教學(xué)，教師可以找一些實(shí)物或圖片，讓學(xué)生先觀察后表述，這樣學(xué)生既可以得法于課內(nèi)，又發(fā)展了課外。初三階段，口語(yǔ)訓(xùn)練重在培養(yǎng)學(xué)生的議論能力。教師可以較多地開(kāi)展演講比賽和辯論會(huì)等活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高性的訓(xùn)練，讓他們對(duì)某種現(xiàn)象提出自己的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二、口語(yǔ)專訓(xùn)，練感覺(jué)
一位美國(guó)教育家說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力和水平的提高，靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向生活，積極為他們拓展更廣闊的、更能夠自主參與的口語(yǔ)交際的空間。
教師要盡力開(kāi)辟學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的舞臺(tái)，為他們提供能夠進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師在選擇話題時(shí)，要貼近學(xué)生生活。這是使交際任務(wù)具有“實(shí)際意義”的前提。首先要求話題具有現(xiàn)實(shí)性，但具有現(xiàn)實(shí)性的話題未必適合于學(xué)生。因現(xiàn)實(shí)生活涵蓋了學(xué)生的生活，可靠的做法是從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。貼近學(xué)生生活的話題是學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以觸動(dòng)學(xué)生的所思所想，保證人人有話可說(shuō)，能激起學(xué)生傾吐的沖動(dòng)和交流的欲望。
說(shuō)“同學(xué)之間、師生之間發(fā)生的軼聞趣事”時(shí)，要在“其樂(lè)融融”的氣氛中進(jìn)行，注意禮貌，注意保護(hù)隱私。
三、模擬情境，展成效
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；修辭教學(xué)；作用；原則
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）05-0230-02
一、修辭與修辭教學(xué)
關(guān)于“修辭”的含義，人們有多種理解。一是理解為“修辭活動(dòng)”。如陳望道將“修辭”定義為“修飾文辭”和“調(diào)整語(yǔ)辭”的活動(dòng)。二是理解為“修辭現(xiàn)象”。如劉煥輝是這樣定義的：“修辭活動(dòng)和修辭手段其結(jié)果統(tǒng)稱為修辭現(xiàn)象。”三是理解為“修辭學(xué)”。王德春、陳晨認(rèn)為：“所謂修辭學(xué)，就是研究在交際活動(dòng)中如何提高語(yǔ)言表達(dá)效果的規(guī)律規(guī)則的科學(xué)。”在實(shí)際的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們一般對(duì)修辭的理解是：修辭是為適應(yīng)特定的題旨情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用手段，來(lái)追求理想的表達(dá)效果的規(guī)律。
修辭教學(xué)就是指在中小學(xué)中向?qū)W生傳授修辭知識(shí)、了解修辭現(xiàn)象、探索修辭規(guī)律，并恰當(dāng)運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用漢語(yǔ)修辭知識(shí)進(jìn)行提高閱讀理解和寫(xiě)作表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)。修辭教學(xué)旨在使中小學(xué)學(xué)生獲得正確使用語(yǔ)言的能力。
修辭教學(xué)擔(dān)任著語(yǔ)言教學(xué)的重大責(zé)任，中學(xué)修辭教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，在語(yǔ)文教學(xué)中的地位甚為重要。早在1980年，呂叔湘先生就曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展就走上修辭學(xué)、風(fēng)格學(xué)的道路。”
2003年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)”的“表達(dá)與交流”中表述為：“能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”“借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果。”一般的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也都對(duì)中學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提出“規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體”的基本要求。綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有必要學(xué)習(xí)修辭，只是不必要僅僅圍繞修辭知識(shí)而教，教授的目的是為了讓學(xué)生更容易、更好地、更深刻地進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生能夠在口語(yǔ)交際中熟練運(yùn)用修辭，切題切景，說(shuō)話得體，以達(dá)到準(zhǔn)確而生動(dòng)的表達(dá)效果。同時(shí)給學(xué)生以寫(xiě)作的指導(dǎo)，要有意識(shí)地錘煉詞句，使寫(xiě)出來(lái)的文章更富彈性、更富韻味。
二、修辭教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
提高語(yǔ)文修辭教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)的能力，尤其是書(shū)面、口頭表達(dá)能力極為重要。修辭教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要作用，正如陳望道在論述修辭研究和語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作的關(guān)系時(shí)所說(shuō)的那樣，學(xué)了修辭使閱讀更能切實(shí)掌握內(nèi)容，寫(xiě)作更能正確表達(dá)內(nèi)容，作為中學(xué)生學(xué)點(diǎn)修辭大有益處。具體來(lái)說(shuō)，修辭教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用可表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面；
（一）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
修辭是選擇最適合表達(dá)需要的語(yǔ)言手段，來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力，提高表達(dá)效果的方法。入選教材的都是文質(zhì)兼美的文章，富有說(shuō)服力和感染力。換句話說(shuō)，由于選擇了最適合表達(dá)需要的語(yǔ)言手段，才使文章具有了強(qiáng)烈的表達(dá)效果，這類文章學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)摹仿。
例如，比喻手法被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)中的藝術(shù)”，在文章中的作用妙不可言。它一出現(xiàn)，往往使人精神為之一振，它具有一種奇特的力量，可以使事物突然清晰起來(lái)，復(fù)雜的道理突然簡(jiǎn)明了起來(lái)，而且形象生動(dòng)、耐人尋味。例如，初一語(yǔ)文課本上冊(cè)的流沙河的一首詩(shī)《理想》這樣寫(xiě)道：
（1）理想是石，敲出星星之火；
理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；
理想是燈，照亮夜行的路；
理想是路，引你走到黎明。
（2）饑寒的年代里，理想是溫飽；
溫飽的年代里，理想是文明。
離亂的年代里，理想是安定；
安定的年代里，理想是繁榮。
理想是一個(gè)非常熟悉但又非常抽象的字眼，理想是什么？怎樣達(dá)到理想？流沙河這首詩(shī)通過(guò)一系列比喻闡明了理想是前進(jìn)的方向，不同的時(shí)代有不同的理想，正是人類一代又一代的理想，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。但實(shí)現(xiàn)理想往往要經(jīng)歷多次挫折和失敗，但這些挫折和失敗也磨練著人的意志，提升人的人格，使人成長(zhǎng)為樂(lè)觀向上的人。
這些十分抽象又深刻的道理正是通過(guò)一連串的比喻來(lái)說(shuō)明。學(xué)生自己容易進(jìn)行入角色，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力
眾所周知，修辭能準(zhǔn)確地表達(dá)概念，清晰地說(shuō)明事物，使語(yǔ)言富有邏輯性，進(jìn)行系統(tǒng)的修辭教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及其準(zhǔn)確而清晰的敘事說(shuō)理的能力。例如排比句，它是用相似句法逐一表述同范圍、同性質(zhì)的事理，就它的內(nèi)容加以研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，就它的形成加以探討，能培養(yǎng)學(xué)生有層次地?cái)⑹抡f(shuō)理的能力。
例如“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”分四個(gè)方面橫向展開(kāi)。“及至始皇，奮六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六臺(tái)，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海”又分五個(gè)方面縱向發(fā)展，分述始皇統(tǒng)一天下的各個(gè)階段。它是從小到大由輕到重層層遞進(jìn)，采用了“層遞”的修辭手法。使文章如行云流水，增強(qiáng)了讀者的閱讀欲望。這些充分說(shuō)明了作者的縝密思路，語(yǔ)言的清晰層次對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和倫次清楚的表達(dá)能力有著重要的作用，而這種作用又得力于修辭的妙用。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力
修辭之于文章，好比血液之于人體，所到之處必然能激發(fā)出生命力。修辭教學(xué)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這生命力。任何文章，任何話語(yǔ)，一旦表現(xiàn)出來(lái)，必有其中心或主旨，而修辭的應(yīng)用就是讓人們更容易去發(fā)現(xiàn)和了解它們的中心主旨。
如朱自清的《春》結(jié)尾寫(xiě)道：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著、走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”這三個(gè)比喻句，實(shí)際上就總結(jié)了全文的主旨意蘊(yùn)。“春”，生機(jī)盎然像娃娃，姿態(tài)優(yōu)美像小姑娘，生氣勃勃像健壯的青年，這是春的特征，也是春季里人的特征。
可見(jiàn)，修辭教學(xué)奧妙無(wú)窮，中學(xué)生學(xué)好修辭是完全必要的。如果能善于將修辭教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)融為一體，學(xué)生的語(yǔ)文概括水平將會(huì)有一個(gè)很大的提高。
三、修辭教學(xué)中要注重的原則
在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)，要明確教學(xué)意義，抓住修辭教學(xué)的實(shí)質(zhì)，遵循修辭教學(xué)的基本原則。具體需要注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題。
1.適度性。修辭教學(xué)的要求要適合中學(xué)教學(xué)實(shí)際。中學(xué)生涉獵的知識(shí)面畢竟不夠廣泛，而且大多迫于升學(xué)的壓力，有好些科目需要花費(fèi)大量精力去學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，勻在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的時(shí)間就相對(duì)減少，因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中修辭教學(xué)就得采取適度原則，讓學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，卻又不繁冗拖沓、艱澀難懂。
2.系統(tǒng)性。修辭教學(xué)內(nèi)容及方法要在教學(xué)過(guò)程中形成一個(gè)整體。可采用循序漸進(jìn)的原則，將修辭教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生整個(gè)學(xué)年下來(lái)有一定的收獲，對(duì)修辭知識(shí)和修辭的運(yùn)用有清晰的概念。
3.廣泛性。修辭教學(xué)要貫穿在閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)之中。修辭教學(xué)的目的就是為了靈活地運(yùn)用。在具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)，在寫(xiě)作中積極運(yùn)用。
4.實(shí)用性。修辭知識(shí)教學(xué)直接為培養(yǎng)修辭能力服務(wù)。這是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)和修辭教學(xué)的目的。是學(xué)生能夠在今后的日常言語(yǔ)活動(dòng)和工作研究中使用得游刃有余。所以進(jìn)行教學(xué)時(shí)要多側(cè)重與實(shí)際生活相關(guān)的修辭教學(xué)，而不是過(guò)于理論化的知識(shí)。
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