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學校信息技術教育的戰略預期
我們經過深入思考認識到：現代教育技術在學校教育服務中占有十分重要的地位，以信息技術為支撐的現代教育技術在學校管理和教學中的運用，對推進學校教學、教育和管理的現代化，提升學校教育服務的品質，實現教育的跨越式發展具有舉足輕重的作用。鑒于此，我校提出了學校信息化發展目標：高投入，營造一流的信息化環境；高標準，造就一支具有信息素養、勇于創新的教師隊伍；高質量，為學生主動發展和終身學習奠定基礎。經過近兩年的發展，我校在構建數字化校園的建設中逐漸形成了特色：以教育信息化應用作為學校特色，對信息化引領教育現代化進行了積極的嘗試和探索，實現了“兩建設”、“兩學會”、“兩促進”的戰略預想。
說明
“兩建設”：一是信息技術硬件建設；二是軟件建設。“兩學會”：一是要求教師學會運用現代教育技術，提高信息素養；二是學會將信息技術與學科教學整合；“兩促進”：就是運用現代教育技術促進學生學會學習，促進學生個性發展。
推進學校教育信息化，提高辦學水平
教育信息化的推進使學校的管理、教育、教學方式和學生的學習方式等方面都發生了變化，信息技術已經成為教師教學和學生學習必不可少的工具。為此，學校教育必須加快信息化建設，提高辦學水平。
1．加快信息化基礎性建設，營造良好的信息化環境
我們的認識：觀念前瞻是提升學校教育服務品質的前提。要加快信息化建設的步伐，必須多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。我們以全新的觀念，確定了學校信息化建設的基本思路：設備添置做到整體規劃，實用，夠用，適度超前；經費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點。從2005年到2006年，先后投資160多萬元，加快了學校信息化的建設。
(1)抓好硬件建設，為教育現代化提供物質條件
實現教育信息化，硬件建設是基礎。目前，學校內部校園網絡體系已初具規模：品牌電腦已超過150臺；建有校園網絡系統、智能廣播系統、雙向閉路電視系統；標準的多媒體計算機網絡教室兩個；全校教室和實驗室都已安裝了具有3000流明的大屏幕投影儀、實物展示臺、多媒體計算機；一線教師都配備了筆記本電腦。學校現有硬件設備已初步達到了教育信息化的環境要求。
(2)抓好資源庫建設，充分發揮現代教育設備的功能
抓好信息資源庫建設，才能充分發揮現代信息技術設備的功能。學校注重資源庫的建設，組織了不同學科的骨干教師與學校課件制作中心的工作人員配合，共同研究開發契合教育教學實際和學生特點的多媒體教學課件。學校先后購買了大量的教學軟件及電子音像制品，錄制了一批影像資料，建成音像交流中心庫；同時進行語文、數學、自然、美術、音樂等學科資源庫的建設，實現現代教育信息資源合理配置。
2．提高教師信息素養，造就高素質的教師隊伍
目前，經過全員培訓，全體師生的信息素養得到較大提高，運用現代信息技術改革教育教學、用信息科技整合其他學科的教學已成為我校教師的共識，校園網站已成為在網絡環境下教育教學與信息科技整合的師生互動平臺。一支完備的教育信息化的骨干隊伍、一支具有較高的教育信息化應用能力的教師隊伍、一支能在學習中充分運用信息技術的學生隊伍正在形成，學校正穩步向著實現數字化教育服務的方向發展。
(1)運用現代教育技術，優化課堂教學
要提高教師隊伍的信息技術素養，必須使教師全員參加信息技術教育的全程培訓，學校有計劃地對全體教師進行信息技術培訓，提高了教師運用信息技術的能力和水平。教師圍繞培養學生創新精神和創新能力設計課件，激發了學生學習的欲望，有效地突破了教學難點，優化了課堂教學。
(2)將信息技術與學科教學整合，改革課堂教學模式
要很好地實現各學科教學與信息技術整合，就要求教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化教學環境中實施課程目標，對課程的教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，提供給全體學習者共享。不僅僅是教師用信息技術進行教學演示，還要讓學生運用信息加工的工具，如運用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程的教學內容進行重構、創作。信息技術與學科課程整合不僅是讓學生充分獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造，實現信息技術與學科教學的“融合”。
3．用現代教育技術，促進學生可持續發展
(1)實施信息素質教育，促進學生學會學習
當前，隨著現代教育技術在學校的普及，教育的重心已經從教師單純傳授知識向學生自主探求知識轉移。互聯網則為學生提供了更為廣闊的學習空間，利用網絡所進行的學習具有開放性、交互性、平等性的特點，學生可以實現真正意義上的“自主學習”、“交互學習”、“協作學習”、“發現學習”，可以根據自己知識能力的實際水平與特有的學習方式，去選擇適合自己的學習內容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋并發現自己所需要的知識或信息。
(2)充分運用現代教育技術，促進學生個性發展
網絡打破了時空的局限，學生可以隨時隨地從網上獲取知識，滿足自己的學習欲望和需求。學校創設的網絡環境為學生自主地參與社會活動、展現自我提供了機會。在網絡學習中，學生的個性特長的品質得到充分的張揚，滿足學生求知的欲望和創造需求，使學生身心得到健康的發展。網絡讓學生豐富多彩的個性、才能充分地展現出來，健康的人格得到和諧全面的發展。
面對未來的幾點思考
1．加強學校資源庫建設，開發網絡資源
當前，隨著校園網的建成，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后。我們將集中各方面力量加快網上教育資源的開發和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內的校園網絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。
2．加強網絡德育，培養學生鑒別信息真偽的能力
互聯網上也有一些負面信息，部分學生對此類信息識別和抵制能力不強，容易受到不良影響。學校應建立“防火墻”，注意把網絡與德育結合起來，開發研制德育課件，盡快使德育占領網上陣地。
3．加快校園網建設，做到“班班通”、“家校通”，實現學校管理網絡化
關鍵詞：大學生 創業 孵化器 評價指標 孵化績效
中圖分類號：G311 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0247-05
2013年，武漢市政府啟動了旨在大力建設科技企業孵化器和促進大學生到科技企業孵化器創業、全方位扶持大學生創新創業的“青桐計劃”，投入項目資金上千萬元，并啟動“科技企業孵化器千萬平方米”的倍增工程。3年來，全市科技企業孵化器面積達920萬平方米，大學生創業企業達2 000余家，創業特區達72個，大學生創業熱情高漲，武漢已然成為大學生創新創業的熱土。“青桐計劃”實施不久，國家人社部、教育部等9個部門聯合啟動了“大學生創業引領計劃”。面對世界經濟不景氣的形勢，在大學生就業成為政府工作重點和社會關注焦點的情況下，已經先行一步的“青桐計劃”就成為全國關注的熱點[1]。
“青桐計劃”在社會普遍關注之下，如何把“青桐計劃”做得更務實、更有效，是我們應該進行冷靜思考的內容。譬如，如何推進“青桐計劃”的深入實施？如何優化大學生創業企業的規范指導？大學生創業企業入孵科技企業孵化器是否應建立有效的入孵篩選（進入）和成功畢業（退出）的機制？大學生企業孵化器的孵化績效如何？如何對“青桐計劃”孵化器的孵化績效進行評價？等等。
1 大學生創業熱之下的冷靜思考
近年來，中國大學畢業生自主創業的比例逐年遞增，大學畢業生創業的熱潮已經悄然興起。麥可思研究院《中國大學生就業報告》的數據顯示，2015屆大學畢業生的自主創業比例是3.0%，比2014屆（2.9%）高出0.1個百分點，2015屆高職高專畢業生自主創業的比例（3.9%）高于本科畢業生（2.1%）[2]。
2015屆本科畢業生自主創業的主要風險因素為缺少資金（28%），其后是市場推廣困難（26%）、缺乏企業管理經驗（24%）。大學生初創企業的存活率很低，這在當下是一個普遍性問題，即使在浙江等有良好創業環境的省份，其成功率也只有5%左右。由于缺乏對行業的深刻認識，缺少對市場的駕馭能力，缺少技術研發經驗，缺少人脈資源，缺少團隊組建能力以及創業團隊的知識和經驗同質化等，大學畢業生創業存在很大的風險，而在經濟下行期的風險更大。“綜觀中國大學生創業實情，成功率僅在1%左右，探究其根源，原始動力問題仍是關鍵，即大學生自身創業動機的不明晰、不堅定[3]。”
武漢市實施“青桐計劃”3年的探索實踐表明，大學生創業成功率低的問題已經開始困擾和影響著“青桐計劃”的深入推進。
綜上所述，在大學生創業熱之下，就大學生孵化器的孵化績效等問題進行冷靜思考，要研究能夠針對各類大學生創業孵化器進行評價的指標體系，幫助政府有關管理部門解決“青桐計劃”存在的問題，為進一步推進“青桐計劃”的實施提供決策依據。
2 建立“青桐計劃”評價指標體系的必要性
“青桐計劃”在執行過程中出現一些問題很正常，需要分析研究、加以調整或修正，以利于計劃的深入推進和實施。
武漢市“青桐計劃”促進大學生到孵化器創業、形成所謂大學生企業孵化器（以下簡稱“孵化器”）。
目前大體有4種運作模式：其一，已有的國家級或市級科技企業孵化器在其園內辟出“大學生創業苗圃”或“大學生創業特區”建成的孵化器；其二，高校在其園校內辟出“大學生創業特區”建成的孵化器；其三，各區與高校合作建設的“大學生創業園”或“大學生創新創業基地”；其四，社會機構用其不少于500 m2的辦公區域建成的孵化器（見圖1）。
這4種模式雖然運作主體不一、孵化舉措各異、力度大小也有差別，但都存在缺乏孵化績效評價的問題，導致許多孵化器出現管理不規范、指導不明確、孵化不到位、績效不明顯等問題。而要評價孵化績效，必然涉及到大學生創業企業入孵篩選（進入）和成功畢業（退出）機制及對孵化器評價指標問題。因此，解決好這些問題，有必要創建和試行大學生創業企業及其孵化器評價指標體系。這不僅有利于優化大學生創業企業的規范指導，促進動態管理，而且有利于提高大學生創業企業孵化器的孵化績效和地方財政資金的使用效率，還有利于為“青桐計劃”可持續發展，并且為管理部門提供決策依據。
科技部公布的《國家級科技企業孵化器評價指標體系（試行）》主要針對的對象為國家級科技企業孵化器各級科技企業孵化器，而對其他科技企業孵化器只具有一些指導和參考意義（見表1、表2、表3）。
該指標體系對國家級孵化器綜合評分的公式如下：
Zj=YijSiWiTi
其中，Yij表示j國家級孵化器第i個指標的數值得分，Si為第i項指標的權重，Wi為第i項指標的二級指標的權重，Ti櫚i項指標的一級指標的權重[4]。
一級指標由服務能力、孵化績效、社會貢獻構成。
而從“青桐計劃”實施3年以來的管理實踐看，若簡單套用科技部版的一級指標的“服務能力”對大學生創業孵化器來進行評價，大學生孵化器的“孵化績效”和“社會貢獻”及其三級指標的得分都將大大低于國家級孵化器的水平。
在“社會貢獻”下面的“吸納就業、成功企業”二級指標，其下面的三級指標均無法套用評價大學生創業孵化器的孵化績效。
在“孵化績效”的二級指標中，“研發效率、獲獎情況”的三級指標也無法在大學生創業孵化器績效評價中使用。
“青桐計劃”孵化器是一種有特定創業對象的孵化器，在建設和管理上要有別于一般的科技孵化器。因此，政府管理部門亟待創建一個能針對大學生孵化器績效進行評價的指標體系，評價大學生企業孵化器的孵化績效，并且通過試行實踐來逐步完善這一大學生孵化器績效評價指標體系[5]。
3 大學生創業企業評價指標體系建議模型
3.1 大學生創業企業評價指標體系
創建大學生創業企業評價指標體系旨在規范指導大學生創業企業入孵孵化器，并順利孵化成功，對于未能畢業的企業則退出孵化器，規范大學生企業從入孵到畢業的評價標準，以推動大學生創業企業健康發展。創建評價指標體系有利于深入實施“青桐計劃”，優化對大學生創業企業的規范指導，促進動態管理，幫助大學生創業企業入孵孵化器并在孵化器順利畢業，促進大學生創新創業健康和可持續發展（見表4）。
該評價指標體系以《關于印發的通知》（武科政〔2012〕24號）并結合“青桐計劃”實施3年來的管理實踐而創建[6]。
該評價指標體系體現了規范指導和服務扶持的原則。對于暫不具備條件、不能入孵或畢業的企業，給予一定準備期或延長期，并由孵化器制定專項計劃進行精準服務扶持。
3.2 評價組織實施
以大學生創業企業為對象，由具備資質的第三方評估機構按照規定、標準和程序，定期組織專家進行評價，并評價結果，作為考核其入孵或畢業的重要依據。
實現動態管理之后，大學生創業企業就要按照評價指標體系的有關要求，按期如實上報有關材料。各孵化器則依據職責，指導、監督和協助大學生創業企業做好評價申報工作[7]。
3.3 評價結果及其應用
有了大學生創業企業評價指標體系，大學生創業企業符合入孵條件的，由孵化器及時吸納入孵；符合畢業條件的，按規定程序報批認定。對那些經孵化畢業的大學生創業企業，在安排相關科技計劃項目和表彰時，應予以優先考慮。
對于不按規定提供評價資料、不予評價認定、提供虛假評價資料的企業，可根據評價結果納入到相關的征信系統管理中去。
4 大學生企業孵化器評價指標體系建議模型
4.1 大學生企業孵化器評價指標體系
以武漢市《市人民政府關于實施“青桐”計劃鼓勵大學生到科技企業孵化器創業的意見》（武政規〔2013〕14號）及其《實施導則》為政策依據，并以《國家級科技企業孵化器評價指標體系（試行）》等相關文件為理論依據，建立大學生企業孵化器評價指標體系（見表5）。
建立大學生企業孵化器評價指標體系有利于加強和規范孵化器管理，引導和促進其提高對大學生創業企業和創業人才的孵化服務能力、績效水平和社會貢獻率。同時，有利于克服政府管理工作中的“路徑依賴”思維慣性，對大學生創業的支持更加精準，推進“青桐計劃”深入實施，促進大學生創新創業的健康發展。
4.2 建立評價指標體系的原則
（1）政策服務原則。現階段，武漢市政府為促進大學生創新創業，出臺了一系列扶持政策。因此，有必要將孵化器為入孵的大學生創業企業爭取政府政策扶持的工作情況作為評價孵化器的重要內容。
（2）動態管理原則。評價指標及其權重系數等根據形勢發展需要進行確定或調整。
（3）績效導向原則。加大孵化績效和社會貢獻評價權重，引導孵化器履職盡責、貼心服務。
4.3 評價組織實施
（1）以孵化器為對象，由具備資質的第三方評估機構按照規定、標準和程序，定期組織專家進行評價，并評價結果，作為考核孵化器的重要依據。
（2）各孵化器按照評價指標體系的有關要求，按期如實上報有關材料。
（3）市科技行政管理部門依據職責，指導、監督和協助全市孵化器做好數據統計、報告、評價等工作。
4.4 評價結果及其應用
（1）孵化器評價結果分為優秀（A）、良好（B）、合格（C）和不合格（D）四個等級。
（2）對評價結果為優秀的孵化器，在安排相關科技計劃項目和表彰時，予以優先考慮。
（3）對不按規定提供評價資料或提供虛假評價資料的孵化器，視為不合格。后者還將被納入征信系統管理。
（4）對第一次評價為不合格的孵化器，責令其提交整改承諾書；對連續兩次評價為不合格的孵化器，取消其孵化器稱號及享受有關政策的資格，并兩年內不受理其重新申報為孵化器的申請。
5 結語
試行大學生創業企業評價和大學生企業孵化器評價指標體系，可以用以對3年來實施的“青桐計劃”進行一個全面評估。試行該指標體系還有利于指導大學生創業的深入實施，化對大學生創業企業的規范指導，促進動態管理，幫助大學生創業企業入孵孵化器并在孵化器順利畢業，幫助孵化器提高對大學生創業企業的孵化能力、績效水平和社會貢獻率。同時，可以有效地改善政府的管理工作，使大學生創新創業進入常態化的發展軌道。
“為者常成，行者常至。”通過在“青桐計劃”中先試行該指標體系，將能夠起到良好的試驗和示范作用。
參考文獻
[1] 武漢市科學技術局.破殼的聲音-青桐計劃一周年[M].武漢：湖北人民出版社，2014：1-45.
[2] 麥可思研究院.中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2014：1-56.
[3] 陳文娟.大學生創業動機影響研究―― 以江蘇省高校大學生為例[J].中國科技論壇，2015（9）：138-142.
[4] 中華人民共和國科技部火炬中心.科技部火炬中心關于印發國家級科技企業孵化器評價指標體系（試行）的通知[EB/OL].科技部火炬中心，http：///2013-7-19.
[5] 武漢市科學技術局.關于下達2014年“青桐計劃”大學生技術創新項目的通知[EB/OL].武漢市科技局，http：///2015-8-10.
關鍵詞：小學數學；總復習；提高
《九年義務新數學課程標準》明確指出：“數學復習課的主要任務和目標就是，引導學生查漏補缺，教師要對知識點系統梳理，夯實學生的‘雙基’，提高學生的思維能力，促進學生發展。同時根據考試需要，把帶有相關的知識點，通過再現、梳理、歸納等教學方法結合起來，幫助學生梳理知識，形成知識網絡，使知識系統化、條理化，同時也要在復習過程中，彌補學生薄弱環節，使學生做到溫故知新，融會貫通。”接下來我就從以下幾個策略來談談，如何提高復習效率。
一、明確復習目標，制定詳細復習計劃
俗話說：“目標是成功的彼岸，而計劃則是到達彼岸的船。”如此可見，目標和計劃是相輔相成的。眾所周知，小學畢業班數學總復習不僅知識容量多、跨度大，而且由于時間長，學生對所學知識遺忘率也非常高，因此，在進行總復習之前，我們一定要先對各個層次的學生做一個全面的了解，然后結合學生的實際，明確最終的復習目標，再結合這個目標制定行之有效的復習計劃，唯有這樣才能確保復習有序地進行。
例如，每次進行總復習之前，除了對學生所掌握的知識情況進行全面摸底后，教師還必須再次鉆研教材，對教材的知識內容和編排特點作進一步了解，然后結合《數學課程標準》，把握好教學要點，然后確定短期、終期復習目標，并圍繞這個制定詳細的復習計劃。如，在復習“數的運算”這一單元的復習內容時，我是這樣制定單元復習計劃：第一節復習四則運算計算方法及其關系，第二節復習運算定律，第三節復習整數小數分數四則混合運算。目的是讓班上的學生都能領會貫通，針對學生掌握知識的情況，采取探究和綜合演練的教學方式。這樣一來，就克服了復習的盲目性、隨意性。
二、優化知識結構，提高學生綜合能力
《九年義務教育數學新課程標準（修訂）》明確指出：“數學教學的目標關鍵就是變‘雙基’為‘四基’，在繼承傳統的同時，突出培養學生的思維能力和實踐能力。”小學數學總復習不是簡單地把舊知識再現，而是通過對考點進行系統的整理，使學生的基礎得以夯實，由此引發學生新的思考，促進學生思維的發展，特別要引導學生把平時所學的零亂、分散的知識點結成知識鏈，形成知識網，使學生的思維能力得到提高。
例如，在復習“倍數和因數”這一單元的相關知識的時候，不僅涉及到的概念很多，而且概念之間還相互關聯。例：結合實例，回顧概念，1，3，5，6，8，15，30，31，40：①讓學生找出奇數和偶數；②讓學生找出質數和合數。
在此復習環節上，我并沒有直接提出奇數、偶數、質數和合數的概念，而是給出一組數讓學生去判斷這些數屬于哪個概念的范圍，學生在判斷的過程中自然而然回顧了概念，而且這樣的形式還容易引起學生的學習興趣，學生能真正掌握這些概念。
另外，通過分類歸納，讓現實生活中活生生的問題來激活學生已有的認知結構，加深對表面積、體積、容積概念的理解，培養了學生的觀察力、思考力、初步的比較分類和抽象概括能力，使學生大腦里存儲的知識更具條理化，為建構新的知識，做好了知識和心理上的準備。
三、開展專項訓練，全面提升學生能力
《九年義務教育數學新課程標準（修訂）》明確指出：“教師要重視學生的專項復習指導，發展共性，培養個性，激勵學生相互檢查，共同提高。”小學數學畢業總復習是幫助學生全面系統地理解和掌握小學數學知識的重要一環，通過專項復習訓練，是提高學生應用知識解決問題的能力的重要途徑之一。因此，復習課的練習不能等同于新授課中的練習，總復習中的專項復習習題，概括程度要高，縱橫交錯，覆蓋面要大，要具有適度的挑戰性、開放性、應用性。
例如，在復習到有關平面圖形的內容時，可以設計這樣的習題：“小羊、小兔、松鼠在各組的草地上各圍了一塊菜園（小羊圍的是一個邊長為6.28m的正方形。小白兔圍的是一個長寬分別為6.56m、6m的長方形。松鼠圍的是一半徑為4m的圓）。它們各用了長多少米的籬笆？誰圍的面積大？誰圍的面積小？在解決問題的過程中，你發現了什么？”要想解決這個問題，學生就要使用到平面圖形周長和面積的計算公式。該問題的精彩之處在于通過對面積和周長的對比，猜測、發現一條規律：同樣的周長，圍成圓形的面積最大。這樣的練習題既有利于對基礎知識和基本技能的復習，又有利于能力的提升。
四、練習精講精練，提高學生復習效率
大家好!
我是來自六(1)班的班長曹馨怡，今天能站在這兒，代表我們畢業班全體同學發言，我感到無比的自豪與激動，這是老師、同學對我莫大的鼓勵和信任，我更愿把這種鼓勵和信任看作是對我的一種鞭策。
這學期，對于我們畢業班的同學來說是至關重要的。幾個月后我們就要面臨人生道路上第一道關口——小升初。面對我們人生中的第一次挑戰，我們一定會勇敢地迎接這次挑戰。我想同學們一定都暗下了決心，要在這學期不浪費分秒時間，努力學習。
同學們，成績只能代表過去。讓我們將新的學期作為新的起點，以更飽滿的學習熱情，在老師的悉心指導幫助下，找準方向，投入到緊張有序的學習生活中去，以驕人的成績向老師、父母匯報。
今天，利用這個機會，我想給每一位同學提幾點建議：
1.有效復習知識，查漏洞，補不足：
全面梳理所學過的知識，結合平時作業、練習找到自己知識上的漏洞，為自己制定一個復習計劃，明確自己復習什么，復習的重點是什么。
2.養成良好習慣，提高學習質量：
課上認真聽講，敢于質疑，敢于提問。重點的和不理解的問題可以記在筆記本上，課后及時向老師、同學請教。
3.加強課外學習，彌補課堂不足：
培養自己讀書的愛好，主動閱讀課外書，開闊眼界，增長知識。
4.勞逸結合，科學用腦：
復習階段，要注意休息，還要積極參加體育活動，始終做到心情舒暢，精神愉快。
小學六年級數學復習課不同于其他年級，從復習內容來說，較多也較復雜，涉及小學1―6年級的所有內容，知識容量非常大，并且有些知識之間的相似度極高，易混淆的知識也整合在一起。同時，小學六年級學生面臨著小升初，除了學完六年級的課程之外，還需要對前面的知識進行有效復習，在時間上可以說是比較緊湊的，時間段、任務重和壓力大。如何提高復習的效率和質量已經成為復習課的重中之重。
一、對知識進行有效梳理，設計切實可行的復習計劃
小學六年級的復習課上，要提高復習效率首先就要對以往的知識進行有效分類，做適當的知識梳理。在小學數學課復習的時候，首先要明確復習目的，確定復習任務，捋順復習范圍和復習內容，在復習知識順序和知識結構上做出合理勾畫，突出復習內容的重難點和考點，依據相關目的，制訂切實可行的復習計劃。在小學六年級的數學復習課上，教師要全面把握學生的基本情況，清楚學生對已學知識的了解情況，做到心中有數，只有了解學情，了解學生的知識掌握現狀才能設計出具有針對性和有效性的復習計劃，才能整合相關內容，構建數學復習知識結構，提高復習效率。
二、夯實數學學習基礎，適當地輔助習題練習
在小學數學復習課堂上，夯實學生的數學基礎知識是非常必要的，也是第一位的，因為數學基礎知識是分析數學問題和解決數學問題的基石，只有學生熟悉和掌握了數學基礎知識，才能做到學以致用，優化學習效果。在小學六年級的數學復習課上，數學教師可以專題的形式復習基礎知識，也可以按照知識學習的時間先后進行復習等。數學概念、數學公理、數學定理、數學規律等都是需要學生掌握的基礎知識。數學學習的目的并不是讓學生記憶住這些基礎知識，而是通過學習樹立一定的解題意識，培養學生的解題能力，讓學生具備數學思維，所以適當的習題練習至關重要。新形勢下如何發揮習題集的作用就顯得異常重要。需要特別強調的是，習題集的練習要做到適當，不是大搞題海戰術，而是題量適當，做到精練精講，多做典型習題，堅持一段時間之后，學生的解題能力就會大大提高。小學數學復習課堂為了鞏固學生的學習，提高學生的知識消化、吸引和應用能力，還需要強化練習。讓學生在作業輔導過程中溫習知識和應用知識。以往，很多數學教師在上完新課之后就布置大量作業，搞題海戰術，學生需要完成教材后面的習題，另外還要做一些輔導材料，海量的作業讓學生苦不堪言，有用沒用的問題，重復多遍的問題，學生會與不會的問題都要來來回回地做幾遍，可以說很多都是無用功。課堂教學的亮點既要展現在課堂上，更應該體現在作業的布置上，那么學生輕而易舉就能解決的問題不再布置，超綱的問題不布置；同時對于不同層次的學生，教師要因人而異，布置不同類型的作業，照顧到學生的層次性。在課堂上，在問題的設計上，講究難度和密度適中，并講究有效的方式方法。比如把練習題設計成課堂當中的搶答題，由于小學生好勝心都比較強，而且很渴望受到老師的關注和表揚，因此把練習體設計為課堂搶答題，不僅可以激發學生的好勝心和求知欲，還可以調動學生的思維，引導他們積極地思考、認真地學習。
三、培養學生的復習信心，打消學生畏懼心理
筆者在調查和實踐教學中發現，小學生畏懼數學的情況時候發生，因為小學數學的學習難度系數較高，特別是在復習課上，每節課進度很快，牽扯到的知識點也非常多，對于一些抽象的理論知識，很多小學生不能有效掌握和消化，導致恐懼心理的產生，面對數學學習的時候感覺有壓力，并且顯得極為不自信，那么學習興趣和主動性就會減弱。為了提高小學生的學習興趣，激發他們學習的主觀能動性，提高復習課堂的教學質量，教師要不斷創新教學模式，革新教學方法，提高課堂教學的趣味性，提高學生學習的積極性。小學生在學習過程中是需要肯定的，開展鼓勵性和激勵性教育要比懲罰性教育效果好得多，為此數學教師要想方設法恢復學生學習的自信心。課堂教學的過程本來就是一個動態化的過程，教師的教學思路和教學設計都是靜態的，兩者之間就會發生矛盾和沖突，特別是小學生，他們異想天開，發生預料之外的情況是非常普遍的，那么數學教師應該正確看待學生的疑問和思考，在給予教育和引導的同時，還需要給予鼓勵和肯定，這樣才能激發學生的探究意識。
四、數形結合，培養形象思維能力
數學是與數學符號打交道的，在學習和復習的過程中都需要正確運用數學符號，形成一定的數學思維和解題思維。從學習內容來看，數學學科更多的內容都是牽扯到數量關系和空間圖形，也就是說數學知識就是數形結合的知識。在學習過程中，數學學科中不同的圖形和數字符號提供了大腦形象思維的表象材料，調動了右腦思維的積極性和主動性，提高了形象思維能力，促進了個體左右腦的協調發展，促進了學生的發展。隨著新課改和素質教育的推進，在小學數學教學中，不斷改革、不斷創新，就拿教材來說，教材中有很多知識插圖，這些圖形無形中開闊了學生形象思維的天地，促進了學生學習。在小學數學教材中，出現數量關系的時候，基本上都配有插圖，有漂亮的花朵、可愛的小動物、形形的交通工具、國家的山川河流、文物建筑等。這些載體大大加深了學生對數量關系的理解，也促進了學生形象思維能力的發展和提高。
參考文獻：
【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）41-0073-02
英語復習課的目的在于幫助學生鞏固所學內容，發展語言綜合能力。綜觀多年的復習教學，我們不難發現：當英語教學內容豐富多彩時，當學生遭遇挑戰時，當學生發現知識的個人意義時，當學生能自由參與探索與創新時，當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時，當學生有更高的自我期待時，他們學得最好。因此，在復習教學中，我們要以學生為主體，努力從實際出發，讓所有的學生都獲得一定的提高和進步。以下是筆者總結的復習課類型及對復習教學的一些建議。
1.總復習的基本課型。
逐冊梳理式。逐冊梳理譯林新版《英語》的知識點。該方式符合學生的原有認知結構，且基礎知識的夯實能緩解學生的焦慮情緒并能在一定程度上提升其自信心，該類型的復習課適合在復習的起始階段使用。
專題講解式。按照一定的分類方式，如語音、詞匯、語法重新整合知識，開展梳理式復習。該方式對學生掌握的知識進行了歸納重組，知識鏈的形成使得學生的知識更加系統化，且該方式的操作流程也有助于學生習得歸納的學習策略，建議在復習中后期使用。
專項講評式。按照詞組、句型、閱讀理解等進行專項習題演練。進行典型例題訓練和難點攻克有利于學生形成技能，但高強度、高密度的訓練會讓部分學生形成厭煩心理，建議教師控制題目的數量。
真題演練式。進行歷年畢業試卷或綜合模擬試卷的練習和講評。部分教師反映該方式雖能緩解學生的考前焦慮，但效果不盡如人意，建議復習末期使用。
主題輻射式。每節課選擇一兩個話題，進行詞匯的歸納、句式的總結、書面表達的操練等。該類型對學生語用能力的培養比較有效，但需要整合精簡，建議復習中后期使用。
2.對英語總復習的建議。
有備。有備體現在對學情的全面掌控和對學生復習問題的有效預警上。首先，教師在制訂復習計劃之前可以通過問卷或考卷對W生進行調研或評估，以便了解學生的需求和薄弱點；同時教師還應對學生在總復習階段會出現的困惑或問題進行預估，如單詞rainy容易寫成raing，在使用過去時態的句子時會出現“I was watched TV yesterday”等。教師都應有洞察問題的自覺性并主動和同級段的教師交流經驗。
有序。有序體現在對復習進度的合理調控和復習方法的有效選用上。復習前期，基礎知識的鞏固宜采用逐冊梳理與話題輻射相結合的方式。三、四年級教材內容相對較少，建議按照教材內容的順序進行知識梳理；五、六年級的知識梳理可以以每冊書的語言項目Project為話題，引導學生歸納常用詞匯和功能句式、提煉相關語法等。復習中期，宜采用專題講解式或專項講評式，幫助學生提高解題技巧并形成完整的知識框架。復習后期，宜采用真題演練式，這既能檢查學生前期的學習成效也能幫助學生積累實戰經驗。
有謀。有謀體現在對問題的正確診斷和科學處理上。在學生出現困惑或重復性的錯誤時，教師應理性地分析問題產生的原因。如：小學階段教材中一般現在時、現在進行時、一般將來時和一般過去時四種時態的學習，學生在前期階段性的分類檢測中都能順利過關，但在后期綜合性的考查上摔了跟頭，原因在哪？通過分析，由于前攝抑制和后攝抑制的相互作用，學生混淆了時態的概念。下面是解決該問題的一個案例：第一步，師生對話復習四個時態，并相機將代表性的答句板書在黑板的四個區域，同時邀請一些基礎薄弱的學生進行四個時態的初步判斷。第二步，每組派出代表站在黑板的四個區域下講解對應時態的定義和基本構成，并請一些學生在時態下方默寫一些連用的時間狀語。第三步練講一些判斷或填空的練習。第四步完成相應的任務，如制訂復習計劃或講述童話故事等。教師分別從時態句式的歸類、時態概念的界定與拓展、概念的甄別以及概念的運用四個層面解決學生的困惑。
有心。有心體現在對教材的系統把握和對學生學習能力的培養上。教師應對教材的內容進行橫向和縱向的歸納與對比。如，在譯林新版五、六年級《英語》教材中一共安排了約30個文化知識點，如果一味地進行機械重復的復習，學生必然覺得無趣且疲于識記。有教師將內容分成中西方對比、書籍、動物、風景、交通工具五大主題，首先要求男女生各代表一方來進行15個方面中西方文化（就餐禮儀、信封書寫格式、行車方式、早餐內容、服飾特點等）的知識介紹，然后將其他四類主題列于黑板上，要求每組派代表抽選主題并完成相應的題目，這種方式既得到了學生的支持也收獲了預期的效果。
又是一年寒假時，隨著2022的接近，不少學校已經公布今年的寒假放假時間，那么你知道小學生2022年幾月幾日放寒假嗎?下面是小編整理的2022湖南中小學寒假放假時間，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
2022湖南中小學寒假放假時間2022年寒假時間：寒假從2022年1月16日開始，2月12日結束。第二學期，2022年2月14日上課，2022年7月9日結束
寒假學習計劃與初中相比，高中的學習有一些新的特點：①知識量大;②學科內容深，學科知識的抽象概括性強，需要掌握大量的科學概念、公式、定理、定律;③綜合性、系統性強，要理解或解決一個問題，往往需要綜合運用各學科知識。
高中生每天要學的內容很多，如果不分先后順序和輕重緩急，就會手忙腳亂、丟三落四，本來能學好的東西也學不好，這就需要制定一個學習計劃，每天運用計劃促進學習目標的實現，磨煉意志力，養成良好的學習習慣并且提高學習效率，減少時間浪費。
每個人的具體情況不同，學習計劃也應該因人而異，但在制定計劃時應注意以下幾點：
黃金時間來記憶
首先應該抓住記憶效果最佳的時間段來安排記憶，提高效率。一般而言，早上6：00——7：00頭腦清醒，記憶效果比較好，而每天如果不能保證7–8小時睡眠，記憶效果也會降低。
尊重自己生物鐘
由于生理條件和生活環境、習慣的不同，人們的生活節律和最佳感覺也往往不盡相同。有的人的學習最佳時間在上午，有的人在下午，還有的同學感覺晚上學習效率最高。在了解了自己的最佳學習時段之后，按照它來安排自己的學習和休息。將最重要的事情放在最佳感覺時間去做，就會取得事半功倍的效果。
學習要有時間限制
為了提高效率，在制定計劃時，要適當給自己“壓力”，對每一科目的預習和復習要做到三限制：即限定時間、限定速度、限定準確率。這種目標明確，有壓力的學習，可以使注意力高度集中，提高復習效率。同時，每學習完一部分時，都有一種輕松感、愉悅感，會更充滿信心地復習下去。
對照計劃反省
計劃一旦制定，就要雷打不動地完成，如有完不成的，也應立即在次日加倍補上。如：反省自己，當天的計劃完成了沒有，明天先干什么?再干什么?如果完成的好時可獎勵自己一次;如果完成的不好時可懲罰自己一次。這樣做，既有約束力又有可操作性，每天都會感到在進步。一段時間后，還應該根據自己的學習情況，對計劃做出進一步完善，使其更好地促進學習。
公開學習計劃
少數高中生缺乏自我約束能力，這樣的同學在制定學習計劃后，最好向家長、老師或者同學宣布。這樣做一方面會起到監督作用，也會起到一個強迫約束效果，當自己不能堅持時，馬上就會想到：“是否別人會笑話自己意志薄弱”或者“太沒出息了”，因此就能堅持到底，“無論如何，一定要堅持實行自己的計劃”。
寒假學習計劃方法一
教材為本，整體復習。課本是復習的階梯，學習須有“本”可依。復習時以課本為主線，進行系統的復習，使所學過的知識由零散過渡到完整，構架起較為完整的知識系統，訓練綜合運用知識的能力。以課本為主線進行整體復習，并非簡單地重復已學過的知識，而是對學過知識進行系統梳理，對某些知識點要進行歸納與對比。尤其對某些似是而非的知識點，在復習中一定要弄清楚，并能靈活運用。
方法二
制定完善且適合自己的整套書面寒假小升初復習計劃，按部就班的切實執行。歸納過程中，要有序地多角度概括思考問題，找出內在聯系。然后根據知識結構網絡圖去發散、聯想基礎知識點和每個知識點的基礎題，首先學會自我檢測。
方法三
以錯為鑒，溫故而知新。將日常練習、考試中遇到的錯題、典型題分門別類地收集在一起。復習中，一定要拿出一定的時間重新去溫習，這樣做，會比做幾道題有更大的收獲。溫習錯題集，除復習語言知識點外，還要重視某些試題的解題方法與技巧。只有這樣，才能充分發揮錯題集的作用。
方法四
重點、難點盡量做到有的放矢的精準練習。練習中，選題要精，在教師的指導下，從實際出發，進行各種形式、多層次的練習，練習要有步驟、有目的、有思考，切忌一味做題，陷入題海。
方法五
懂得權衡知識點的主次結構。也就是說得多分析自己平時得分的分布情況，也就是說選擇題、填充題、解答題前3題與解答題后幾題、實驗題、作文、聽力等得分進行分析，針對自己的情況做好得分的精力分配。比如：平時選擇題得分較高，解答題前3題得分較高，那么，復習時重點應放在填充與解答題后面的幾題上。這樣將精力放在硬骨頭上，不要精力平均使。
方法六
多自我檢查，自我總結。有可能自己出一份試卷考一下自己，這叫自查自救行動，通過自己出題，對知識點會有進步的理解與鞏固，另外還可以進一步了解各知識點的出題題型方式與風格。
方法七
會進行必要的變式練習。比如：選擇變填充，填充變解答，多條件的解答題變為選擇題，還要條件與結論互換、結論引申等，這樣綜合能力會有所提高。
最后，還要養成良好習慣和健康的心理狀態，做到穩定發揮。考試前要調節自己的情緒，不要緊張，不要把考試的得失情緒帶進考場。
鑒于小學與初中兩個學段在學習上的不同特點以及中小學思想品德課的教學內容、教學方法有較大的差異，初中政治教師要搞好小升初階段對學生學習方法的指導，減少學生在銜接階段乃至在以后的學習中對學習方法盲目的探索時間，對學生盡快適應初中階段的學習生活，提高學習效率，有著非常重要的作用。
學習遵循著一定的認知規律，學習過程是一個由淺入深、循序漸進的過程，在學習中需要培養良好的學習習慣、思維方式，以減少知識的漏洞，夯實基礎知識。學習習慣和學習方法的表現是多層面的，但主要表現在預習、聽課、復習這三個環節上。
一、預習環節
學習思想品德課必須認真預習，預習也是學生獲得課堂主動權的第一步。通過對新課內容的預習，能使學生初步了解課文的基本內容和思路，發現和彌補知識的漏洞，接觸和了解新知識、新觀點，把握新舊知識的聯系，抓住課文的關鍵所在。教師要教育學生每次課前要對新內容進行必要的預習。要求他們通過預習初步了解新舊知識之間是否有聯系、存在著怎樣的聯系，對新知識的通讀中是否有一定的困難，并對這種地方做出標記符號，以利于在聽課別注意教師的解答過程，及時解決疑難性問題。教師對學生的預習要求不能過高，因為它畢竟不同于對已學知識的復習，因此不能要求學生去完整地把握和記憶新知識。
二、聽講環節
上課是學生獲得知識過程中最重要的環節，是三環節中的中心環節。在思想品德課教學環節中，教師應盡一切努力指導學生掌握專心聽課、記好筆記的方法。要教育學生明確聽課目的，注意教師對新舊知識的銜接，集中思想去把握教師提出的問題，積極思考所學的問題，要讓學生明白多思是聽好課的關鍵。
教師要引導學生在課堂聽懂的基礎上學會記聽課筆記，學會把不懂的問題記下來，以利于課后自己的再思考或及時地向老師、同學進行詢問。要提醒學生處理好聽課與記筆記的關系，做到以聽為主，以記為輔，聽記結合。一般以兩種方式記筆記，第一種即將主要論點、論據、重點、難點在書上逐一記上各種符號，必要的還做些文字敘述。第二種方式是用筆記本記錄，按教師講課體系，用大小標題將主要論點、論據、說明觀點的材料和對基本內容的概括等摘要記下。告誡學生記筆記一定要持之以恒，不能“三天打魚兩天曬網”，更不能半途而廢。必須講求筆記的完整性，完整的筆記能全面反映教師講課過程中由淺入深、由易到難的知識體系的轉換過程，如果疏漏了某些內容，以后就可能導致對其理解的某些缺陷。同時完整的筆記又是以后進行有效、體系化復習的依據。
三、復習鞏固環節
這是學習過程中最為關鍵的環節。教師要指導學生對教學內容進行合理、有序、有效的復習。教師要讓學生明白所謂“過目不忘”、“一目十行”的記憶水平是常人難以達到的，只有不斷地溫故才能不斷地知新。為此教師要合理指導學生進行及時、全面的復習，要讓學生自己制定出復習計劃并遵照執行，在及時和全面的復習中不斷再認、理解所學知識，掌握完整的知識體系。同時要讓學生能充分合理地利用聽課筆記，在復習中對照教材的相關內容進行，而不能束之高閣，否則就意味著對筆記功能的浪費。在學生的閱讀和作業過程中，要教育學生能夠做到全身心的投入，做到眼到、心到、手到，提高復習效率。
關鍵詞：試卷講評課；小學畢業班；小學數學教學
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）11A-0068-03
《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”從近些年的各級各類教研展示活動來看，老師們已經在新授課中做出了很多有益的嘗試與探索，體現出新課標倡導的理念。但對于復習課、練習課和試卷講評課普遍鮮有嘗試。尤其是試卷講評課，很難磨成精品。
一、觀察：小學畢業班數學試卷講評課現狀分析
數學教學具有嚴謹性與連續性，小學畢業班的數學教學，具有承上啟下的作用，既要注重對小學階段所學知識點的復習，又要在新知教學中注意與初中學習的銜接。六年級下冊教材大都安排一個單元的總復習教學內容，意在引導學生通過復習梳理，夯實基礎，建構知識體系，以達到觸類旁通之效。測試是對復習效果進行階段測評的必要手段，復習過程中自然離不開試卷講評。但是綜觀當前小學畢業班的試卷講評課，講評效果卻不盡如人意，具體分析如下：
1.重成績統計，缺原因分析
數學教育教學的長遠目標在于學生數學素養的養成與提高，但數學素養的培養是一個長期的過程。在很多地方，小學畢業班的考試成績會直接影響到學校的聲譽，學校便會把學生的考試成績與教師的個人績效考核直接掛鉤。現實面前，很多教師不得不更加關注學生的考試成績。每次測試后，教師會更熱衷于根據分數統計出優秀率與合格率，計算出班級綜合成績，而對試題的設計用意、學生的出錯原因，以及個體的成績分析卻很少關注。另外，由于陳舊教學觀念的影響，很多教師會認為試卷講評課沒有必要像新授課那樣精心設計，只要隨手拿上學生一張試卷就可滔滔不絕講上四十分鐘。缺乏充足準備的講評課，必然會導致試卷講評的盲目性與隨意性。
2.重教師講解，輕學生參與
在很多試卷講評課中，“以學生為主體”的教學理念似乎早已被遺忘，教師只抓兩個環節：教師講授與學生訂正。教師是強行指路，把學生原本多樣的思路硬生生地擠進自己設計的羊腸小道……教師聲嘶力竭之余還會抱怨：“我都講了N遍了，你們怎么還不會？”
3.重知識掌握，輕能力提升
在很多試卷講評課中，教師設定的教學目標過于單一，只看到表面上的錯誤，就解答而解答，對問題的分析、策略的選擇僅僅點到為止。就題講題、缺乏變式與拓展，更談不上溝通不同板塊知識間的聯系。課堂沒有交流，缺乏互動，沒有情感的融入，自然不會有學生能力的提升。
4.重整體推進，輕個人發展
班級學生之間在認知傾向、思維類型、學習快樂度等方面都是有著很大差異的。但在試卷講評課中，為了追求所謂的“短時高效”，教師基本無視這種差異，講授方法單一，課堂更加注重整體推進。教師可能會重視班級大部分群體的學習感受，而對于優秀學生是否能吃飽，后進學生能否真正解決問題基本無暇顧及。
二、思考：小學畢業班數學試卷講評課要基于學生的需要
教育心理學認為：“需要是個體活動的基本動力，是個體行為動力的重要源泉。”需要決定存在，試卷講評課對于數學教學的重要性毋庸置疑，但只有真正契合學生的需要，試卷講評課才能發揮出它應有的價值。
1.關注學生的心理需求
由于現實“小升初”的壓力，日常模擬測試會給小學畢業班的學生帶來一定的緊迫感。每次檢測結束，學生會存在強烈的渴求，期待盡早能上試卷講評課，渴望得到教師的指點和評價。教師應該抓住這種期待，趁熱打鐵，及時批閱講評試卷，讓學生知曉錯誤，強化印象。
對于小學生來說，課堂若缺乏新鮮元素，就容易枯燥乏味，導致學生失去學習興趣。鑒于試卷講評課本身的特殊性，教師更應該帶著對學生的理解走進課堂。學生需要寬松的學習氛圍，課堂中教師就要給學生適當的自由度，以鼓勵為主，讓學生感受到個體的被尊重。
2.聚焦學生的知識缺失
檢測是教學中不可或缺的一種評價手段，“書面測試是考查學生課程目標達成狀況的重要方式，合理的設計和實施書面測驗有助于全面考查學生的數學學業成就，及時反饋教學成效，不斷提高教學質量”。但是“評價不僅要關注結果，更要關注學生在學習過程中的發展與變化”，所以智慧的畢業班教師，往往會通過試題的批閱與評講，剖析學生對數學知識的掌握情況，并且及時對癥下藥，以彌補學生前期所學的不足。從而真正使試卷講評課成為師生查漏補缺、鞏固提升、反思總結，進而調整后續復習計劃與方式的有效途徑與手段。
3.重視學生的能力提升
根據馬斯洛的“需要層次理論”，人的最高需要便是實現自我價值。對于小學畢業班的學生來說，若能得到老師或同伴的注意與贊賞，自己就會信心大增。在試卷講評課中，并不是所有學生都有傾聽試題講解的需要，也不是所有問題都有細致講解的必要，講評的關鍵在于縮短學生思維與問題解決途徑之間的距離。
試卷講評課既要關注課堂短期目標的達成，更應該著眼于學生能力與素養提升的終極目標。所以試卷講評需要留白，學生能獨立訂正的問題教師不必講評，學生能講評的問題教師不必干預；學生能將問題改編或遷移時，教師應大加鼓勵。只有這樣，學生能力提升的目標才不會淪為一句口號。
三、實踐：基于學生需要的小學畢業班數學試卷講評課實施策略
面對當前普遍存在的畢業班數學試卷講評課的不良現狀，教師們也覺察到其帶給學生的負面影響，很多教師或多或少的也嘗試過改變。可是在大班教學現狀下，教師們也有著一肚子苦水：簡略講評吧，生怕“后進生”不能理解；詳細解說吧，又擔心“尖子生”嫌無趣；當“甩手掌柜”、讓學生自評自說吧，確實能提起學生興趣。可是有限的課堂時間哪能都這樣“折騰”？試卷講評課究竟該何去何從？一味地抱怨不如帶著問題去實踐，筆者在對畢業班學生調查、訪談的基礎上，在日常教學實踐中作了一些探索。
1.策略一：即考即評，自主批閱
小學畢業班數學檢測的氛圍是嚴肅而緊張的，大部分學生都會是全身心地投入，學生在檢測過程中對于每道試題都有著詳細分析后的冷靜思考。艾賓浩斯記憶研究規律表明，遺忘的進程都是先快后慢，為了超越遺忘，必須在遺忘的臨界點及時鞏固，這樣才能保持最好的記憶。又正如前文所述，小學畢業班的學生有著上試卷講評課的迫切需要，教師完全可以滿足這種需要，在考試剛結束就開始講評。
考試結束的鈴聲響起，學生收拾課桌，桌面僅留考試卷與一支紅筆。教師隨即通過課件呈現出試題答案，學生對照答案批閱自己考卷。接著教師著重講評難題、易錯題。講評后一定要有學生的反思，可以先讓學生在組內交流自己的出錯原因，然后由小組代表在全班發表考后感言。
采用這種試卷講評策略，教師在課前花費的精力更多。首先教師必須提前熟悉試題，寫出答案，要知曉每道題的編制意圖與整張試卷的重難點；其次，在學生考試過程中，教師必須通過不斷的巡視來了解學生的易錯點與困難之處；再次，要設定相應的班級考評機制，督促學生緊跟批閱與講解步伐；最后，教師還要做好后進生的后續補差工作。只有做好以上幾點，“即考即評式”的試卷講評才能給學生以深刻的印象，讓學生真切感受到考試時必須養成認真細致的習慣。
2.策略二：錯例提問，自主申報
學生以為的困難，教師可能已講解過多次；教師認為的難題，學生也許很快就能找到答案。教師絕不能自以為是，只有從學生的視角來分析問題，試卷講評才能達到真正的高效。比如為了考查學生對圓柱表面積的掌握情況，教師特意設計了給雙層蛋糕抹奶油至少需要多少平方分米奶油的實際問題。教師原本以為課上需要作重點講解，可學生卻很不以為然，認為只需把小圓柱最上面抹奶油的面往下按，求出兩個圓柱的側面積加上大圓柱的底面積即可。
采用“錯題提問，自主申報式”講評，師生都要在課前做充足的準備。教師需要認真細致地批閱試題，了解每題的錯誤率。隨時記錄，典型錯題，及時進行錯因分析，記下學生的不同思考方法。教師至少要在講評前一天將試卷分發到學生手里，學生需自行訂正、反思，對自己仍不能解決的問題做好標記。
課堂開始即應是錯題提問環節，學生大膽拋出自己不能獨立糾正的問題。教師根據學生意見將問題分為三檔：“一星難題”通過組員幫扶的方式解決；“二星難題”的講評由學生個體申報，上臺講解；“三星難題”需在商討的基礎上由小組集體申報。明確課堂流程后，學生在相互啟發、交流碰撞中，充分暴露錯誤的思維，并在暴露中加深認識、完善建構。
學習主體地位在課堂中若能得到真正的彰顯，這樣的試卷講評課，學生又怎能不喜歡？
3.策略三：整理錯題，歸類存檔
試卷講評的時空不能局限于課堂，錯誤能否成為資源還需看課后。教師不僅要讓學生及時訂正錯題，還需要求學生建立“錯題集”，把每次檢測出現的典型錯誤收納其中，并且把錯誤原因和正確方法用不同顏色的筆記錄在旁。“錯題集”的逐漸加厚，也就意味著學生的知識積累日漸增多。
每學期教師可以讓學生以小組為單位承辦“錯題交流會”，交予學生主持，讓學生在交流中再認自己的錯誤，分析他人的錯誤，目的在于避免再犯相同的錯誤，以提高復習效率。
試卷講評課是數學學科教學的重要組成部分，高質量的試卷講評課需要師生雙方的精心準備，需要師生、生生、組際的多維互動。無論采取何種講評方式，關鍵是學生要能在過程中感悟、發現，完善知識建構，提升學習能力，提高思維品質。
